Complejo Educativo Parroquial

Santa María. Cañuelas

PROYECTO
DE
INTERVENCIÓN
EOE

NIVEL INICIAL NIVEL PRIMARIO NIVEL SECUNDARIO

 COMPLEJO EDUCATIVO PARROQUIAL “SANTA MARÍA”
Jardín de Infantes “La Sagrada Familia” Di.E.Ge.P. Nº138
Colegio Primario “Santa María” Di.E.Ge.P. Nº 139
Colegio Secundario “Santa María” Di.E.Ge.P. Nº 2348

Cañuelas, 10 de Marzo de 2019

A: IE Licenciada Paola Novick :

Me dirijo a Ud , y por su intermedio a la IJR Lic. Mariana Sarmiento con el objeto de

elevar el presente proyecto para trámite de autorización de EOE para el nivel primario, con
extensión a nivel inicial y secundario del Complejo Educativo Parroquial Santa María.

Atte.

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SEDE DE FUNCIONAMIENTO DEL E.O.E

El OE tendrá sede en el nivel primario con extensión a los otros niveles.

● NIVEL INICIAL: JARDÍN DE INFANTES “LA SAGRADA FAMILIA”

Basavilbaso 331 . TE 02226-421393 Cañuelas
● NIVEL PRIMARIO: COLEGIO SANTA MARÍA.
Mosconi y Tucumán. TE 02226-421713 Cañuelas
● NIVEL SECUNDARIO: COLEGIO SANTA MARÍA”.
Mosconi y Tucumán. TE 02226-421280 Cañuelas
Lara 772 TE 02226421205 Cañuelas

Datos de la OE
Mariana de Los Ángeles Olveira Perotto
DNI: 29635177
Título: Licenciada en Psicología. Profesorado de Psicología

El OA tendrá sede en el nivel primario sin extensión a los otros niveles.

Datos de la OA.
Sandra Cerega
DNI: 28024740
Título: Profesorado en Educación Especial con Orientación en Discapacidad Intelectual

Fecha de inicio: marzo 2019

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Colegio Primario “Santa María” Di.E.Ge.P. Nº 139
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FUNDAMENTACIÓN DEL PEDIDO DE EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCACIONAL

El Complejo Educativo Santa María está compuesto por:

Jardín la Sagrada Familia (D138), Colegio Santa María (D139) nivel primario, y el Colegio
Secundario Santa María (D2348).

La escuela cuenta con 17 secciones en nivel inicial, 30 en nivel primario y 24 en el secundario.

Por tal motivo, es necesario acompañar la labor docente, dada la complejidad que se observa
años tras año, en las aulas.

FUNDAMENTACIÓN DE LA SOLICITUD:

El pedido se fundamenta, en poder atender la diversidad, tener una mirada INCLUSIVA Y atenta
a cada necesidad y como prioridad, brindar calidad educativa a nuestros alumnos y hacer
partícipes a todos los que intervienen en el proceso educativo ( escuela- familia- comunidad).

EQUIPO DE ORIENTACIÓN ESCOLAR

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PROYECTO DE INTERVENCIÓN: Fundamentación

El Colegio Santa María es una unidad académica formada por: Jardín de infantes La Sagrada
Familia, fundado en 1959, el Colegio Santa María, nivel primario, fundado en el año 1964 y el
Colegio Secundario Santa María, fundado en el año 1987

Está ubicado en la ciudad de Cañuelas en la zona céntrica, excepto el nivel primario y el

secundario básico, que se encuentran en una zona más alejada frente al Molino Cañuelas

Cuenta con alumnos de la ciudad y de localidades vecinas como Uribelarrea, Santa Rosa, Los
Pozos, Virrey del Pino, Máximo Paz, Villa Adriana, Vicente Casares, (zonas rurales y urbanas).

Las familias que forman parte de nuestra comunidad, son familias con estudios secundarios
completos, cuya actividad económica principal es agrícola ganadera, en algunos casos y
operarios en fábricas, jornaleros, comerciantes, profesionales, en otros

MATRÍCULA INSTITUCIONAL

La matrícula con la contamos hasta el año anterior es de más de 2000 alumnos. Se compone

▪ nivel inicial es de 486 alumnos

▪ nivel primario 997 alumnos
▪ nivel secundario 750 alumnos

Gran porcentaje de alumnos reciben beca por parte de la institución, observándose familias
con ALTA vulnerabilidad social y alumnos con ritmos de aprendizaje diferente, que requieren
un acompañamiento particular.

Muchos de nuestros alumnos están realizando tratamiento psicopedagógico, psicológico y/o

fonoaudiológico, se mantienen entrevistas con los profesionales y se acompañan los
tratamientos siguiendo las sugerencias, diseñando propuestas acordes a las necesidades de los
alumnos. Los tratamientos externos son acompañados desde la institución trabajando en forma
conjunta: familia, dirección, docentes y profesionales, acompañando la trayectoria escolar de
los niños. Son muchos los que necesitan ayuda para viabilizar el acceso a tratamientos en la
esfera de la salud pública. Sobre todo, a aquellas familias vulnerables socialmente.

A partir de los asesoramientos y sugerencias de los profesionales, se CONSTRUYEN

propuestas pedagógicas, dependiendo de LAS NECESIDADES INDIVIDUALES DE cada ALUMNO,
se realiza el seguimiento, se mantienen entrevistas periódicas con las familias.

En el nivel primario 2 alumnos CUENTAN con proyecto de inclusión, articulando con modalidad
DE EDUCACION especial, uno de ellos con acompañante externo.

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Hay 6 alumnos con certificado de discapacidad que requieren PROYECTOS DE INCLUSION y

alrededor de 100 en diferentes tratamientos. Con estos alumnos se trabaja de manera
interdisciplinaria con los profesionales, neurólogos médicos, psicopedagogos, psicólogos; dando
lugar al trabajo en conjunto con los diferentes actores intervinientes. LO QUE FUNDAMENTA
AUN MAS LA NECESIDAD DE CONTAR CON UN EOE.

El nivel inicial no es ajeno a las dificultades que atraviesan las familias hoy día, se observan en
las salas situaciones diversas que requieren también de intervención y se hacen necesarias
otras herramientas para acompañar la tarea.

El nivel secundario atraviesa otras problemáticas, distintas; demandas vinculadas a las

necesidades propias del nivel. Temas como el cuidado del cuerpo, la educación sexual, los
vínculos, conflictos y problemáticas propias de los adolescentes y jóvenes, son temas que
requieren un acompañamiento más exhaustivo.

Ante estas dificultades y las variables que surgen día a día, las necesidades y requerimientos
de las familias, de los niños, los adolescentes y jóvenes, las dificultades de aprendizaje, y las
situaciones sociales que los atraviesan; SE suscita la necesidad de abordar, con diferentes
herramientas y recursos, que permitan atender con mayor énfasis los sucesos cotidianos
dentro de la escuela. Para lo cual, se genera la necesidad de un EQUIPO DE ORIENTACION
ESCOLAR. Que genere un abordaje INTEGRAL “en equipo”, en pos de alumno GARANTIZAR la
promoción, protección y derechos DE LOS NIÑOS Y JOVENES.

PROPÓSITOS

❖ Garantizar el cumplimiento del derecho a la Educación y los derechos del niño,

adolescente y joven.
❖ Favorecer encuentros informativos sobre temas específicos a docentes y padres,
vinculados a temas de interés.
❖ Atender las situaciones de vulnerabilidad, posibilitando encuentros de resolución de las
situaciones sociales, pedagógicas, o de salud
❖ Vincular a los padres con servicios, para atender con mayor especificidad la
problemática observada
❖ Orientar a los docentes para enriquecer sus prácticas brindando herramientas para
fortalecer los aprendizajes de los alumnos y atender las necesidades de las distintas
trayectorias escolares
❖ Mantener coherencia y criterios para atender las dificultades presentadas, en pos de
proteger la integridad de los alumnos

OBJETIVOS GENERALES.

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❖ Participar en la prevención y detección de problemáticas de distinta naturaleza, dentro

de la escuela, en la inclusión e integración de alumnos.
❖ Acompañar los procesos educativos de los alumnos.
❖ Articular con instituciones intermedias, articular entre niveles…
❖ Propiciar un trabajo interdisciplinario, basado en el reconocimiento de la educación
como derecho y bien social
❖ Orientar a los distintos actores de la comunidad educativa (directivos. Maestros. Padres)
para favorecer exitosas trayectorias educativas.
❖ Promover espacios de trabajo colectivo, para el abordaje corresponsable de las
dificultades en las trayectorias escolares

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Fortalecer la trayectoria escolar de los alumnos

Ayudar de manera directa a los alumnos con dificultades

Propiciar espacios de contención ante dificultades conflictivas, visualizando y abordando

situaciones de vulnerabilidad

Intervenir en situaciones de conflicto

Reforzar la tarea docente para enriquecer sus prácticas.

Mantener entrevistas periódicas con padres

Colaborar y acompañar, en la elaboración de planificaciones y reuniones de padres llevadas a

cabo por la docente del curso

Participar en reuniones para docentes, padres…teniendo en cuenta los distintos requerimientos

institucionales.

ACCIONES

Participar en el diagnóstico institucional, en forma conjunta directivos, docentes, equipo,

familias.

Realizar la planificación anual de sus tareas en un proyecto integrado de intervención y

desprender de éste los sub proyectos que permitan llevar adelante los propósitos.

Participar de manera activa en el PI, elaboración, trabajo comunitario, realizando aportes,

ajustes, enriqueciendo desde su mirada.

Colaborar en la planificación de los proyectos de convivencia, y proyectos vinculados al cuidado

de la salud.

Realizar seguimientos individuales y/o grupales.

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Colaborar con las planificaciones docentes, y evaluación de los Proyectos Pedagógicos de

Inclusión. PPI

Realizar talleres con docentes y coordinar reuniones y talleres con padres

Elaborar informes, actas, registros de las acciones, para lograr la sistematización del trabajo.

Mantener escucha activa con las familias, resguardando la privacidad y discreción merecida.

Trabajar en un marco de corresponsabilidad junto a los profesionales de la salud y justicia.

Participar en proyectos para abordar la educación sexual integral

Atender emergentes, (conflictos, ausentismo, convivencias…).

Acompañar las trayectorias de los alumnos en general y específicamente las trayectorias de los
niños con necesidades especiales.

INSTRUMENTOS

Planificación de intervenciones

Registros de las intervenciones.

Organización de tareas, seguimiento acciones,

Entrevistas con profesionales, registro en actas

Reuniones de equipo, temario.

Visita al curso, registro de observación

Entrevistas con las familias. Actas

Espacio lúdico, registro.

ORGANIZACIÓN DE TRABAJO

El equipo trabajará 20 hs. semanales distribuidos de la siguiente manera:

Psicóloga recorrerá los 3 niveles. Ocupará las 20 hs.

La maestra recuperadora distribuirá las 20 hs. en el nivel primario en ambos turnos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

-Registro del seguimiento tanto individual como grupal, para evaluar estrategias y procesos.

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-Observación de situaciones con el objetivo de evaluar la posible intervención y derivación a

profesionales externos.

- Observación, elaboración y análisis de informes, cuadernos, actividades en forma conjunta con

el equipo directivo y docentes.

-Observación y análisis del funcionamiento de cada uno de los grupos, para generar estrategias
de intervención en conjunto con docentes y directivos.

-Evaluación contínua y de proceso, llevando registro de cada una de las intervenciones, para
luego reflexionar sobre el accionar implementado.

Mejoramiento de las trayectorias escolares. A través de cuadros, grillas, tabulaciones

Observación, elaboración y análisis de informes, cuadernos, actividades en forma conjunta con

el equipo directivo y docentes.

Análisis y reflexión de la tarea desempeñada, los aportes que ofrece cada uno desde su rol,
relaciones vinculares al interior del equipo, revisar acuerdos, definir espacios y funciones claras.
A través de reuniones mensuales con docentes y directivos.

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Rol del Orientador Educacional (OE): según la disposición 76/08 Art 8

a) Participar de la elaboración del Proyecto Educativo Institucional y de los Acuerdos

Institucionales de Convivencia, aportando elementos de fundamentación psicopedagógicos
provenientes de saberes específicos de su formación profesional, y los vinculados a la Pedagogía
Social, la Psicología Comunitaria y de otras Ciencias de la Educación, que colaboren con los
fundamentos de la Política Educativa actual.

b) Orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje como una operación pedagógica

vinculante, respetuosa del modo de ser, obrar, pensar y sentir de la infancia, la adolescencia y
la adultez en situación de aprendizaje.

c) Realizar un trabajo sistemático de orientación a docentes junto a los otros miembros del
Equipo de Orientación Escolar proponiendo recursos pedagógicos, didácticos y bibliográficos
concretos.

d) Cooperar desde la especificidad de su formación profesional con los directivos y docentes en

la implementación de los diseños curriculares establecidos para cada nivel y modalidad.

e) Orientar al docente, acerca de estrategias de enseñanza que permitan enriquecer las

experiencias y trayectorias escolares de los alumnos, favoreciendo procesos de constitución
subjetiva y construcción de ciudadanía.

Rol del Maestro/a Recuperador/a (MR u OA): Art 10

a) Participar en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional aportando elementos de

fundamentación, criterios pedagógico-didácticos y otros saberes específicos de su formación
profesional y los vinculados a la Pedagogía Social, la Psicología Comunitaria y otras Ciencias de
la Educación que colaboren con los fundamentos de la Política Educativa actual.

b) Ofrecer información y proponer experiencias facilitadoras del aprendizaje como proceso de

enlace entre la situación cognitiva y psicosocial de los alumnos y los contenidos educativos,
basándose en los principios de la Pedagogía Social.

c) Fortalecer las prácticas de los docentes a través de la implementación de estrategias

adecuadas que respeten los conocimientos previos, las historias familiares y la cultura
comunitaria de sus alumnos.

d) Diseñar e implementar conjuntamente con los docentes, en función de los diagnósticos

institucionales y áulicos, secuencias didácticas que propicien un auténtico aprendizaje escolar,
conforme a los lineamientos curriculares.

e) Articular sus intervenciones con los docentes desde la mirada pedagógica especializada, para
el fortalecimiento de las comunidades de aprendizaje en el aula y en la institución en su
conjunto.

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Con el señalamiento de criterios que marca el comunicado 04/09 se concluye…..

El término intervención nos remite a venir-llegar entre todos, a partir de una demanda explícita
o implícita que se inicia creando un espacio para analizar lo que acontece, lo que irrumpe. En
este espacio que genera el EOE, se incluyen los diferentes actores educativos, docentes,
director, alumnos, referentes familiares; es una oportunidad para ampliar, modificar,
transformar la demanda y construir estrategias de intervención, en donde cada sujeto se
implique, asuma su rol en el marco de la corresponsabilidad. Es imprescindible que todos los
miembros de la comunidad educativa sientan o sean conscientes de las mismas necesidades,
desarrollando de este modo un sentimiento de solidaridad, de Participación, de pertenencia,
de respeto por las experiencias y saberes interdisciplinarios que aporten miradas diferentes,
para construir dispositivos de intervención en los contextos, que promuevan el fortalecimiento
de recursos y el ejercicio pleno del derecho educativo. En este sentido, la escuela se constituye
en escenario privilegiado para promover la participación, la construcción de lazos sociales y
saberes significativos. La institución educativa no ha de pensarse en soledad, sino en red,
articulando diferentes niveles de responsabilidad pública, para llevar adelante tareas diferentes.
Pensar en red con otros, con otras vidas, con historias y posiciones culturales diferentes; reales,
cambiantes, entrando y saliendo de esa red intersectorial, escuchando, intercambiando y
produciendo bienes culturales en beneficio de todos.

La noción de fortalecimiento es utilizada en Psicología Comunitaria, para alcanzar el desarrollo

y la transformación de las comunidades. Pensamos el fortalecimiento de los vínculos de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, considerando como ejes fundamentales a la participación
y la organización de los miembros de la comunidad educativa. Es necesario poner de relieve la
importancia de no reducir el concepto de fortalecimiento, al de empoderamiento, dándole la
significación de otorgar poder al individuo, resaltando el desarrollo de capacidades individuales.

Los vínculos de los procesos de enseñanza y aprendizaje se constituyen en el espacio escolar,

lugar de encuentros significativos que inciden en la complejización de la potencialidad psíquica
de un sujeto. Los adultos, en posición de docentes, son los que tienen el compromiso político de
abrir las puertas al conocimiento en un mundo socialmente convulsionado.

La promoción y protección de la educación como capacidad estructurante del sujeto y la

comunidad, constituye un desafío para la escuela. El hoy está atravesado por la incertidumbre,
la falta de certezas, la inseguridad, la devastación, es necesaria la promesa futura, la
construcción conjunta con otras instituciones de un destino posible a partir de revalorizar el acto
educativo. Promover la igualdad de oportunidades educativas, significa no reproducir la
desigualdad educativa, convertir la diversidad sociocultural en una ventaja pedagógica, esto es
hallar las formas de trabajo escolar donde las desigualdades no signifiquen desventajas para
unos y ventajas para otros, donde no signifique que los que poseen ciertos saberes reciben cierta
enseñanza diferente de la que reciben otros. Se proponen intervenciones que favorezcan la
interculturalidad, no entendida como tolerancia de lo diverso, sino valorizando la interacción y
comunicación recíproca, comprendiendo la diversidad desde una perspectiva de derechos.

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Cañuelas, 10 de Marzo de 2019

Jefatura de Región 10 - Mercedes

IJR Lic. Mariana Sarmiento

IE Lic. Paola Novick

De nuestra mayor consideración:

A través de la presente nota comunicamos a ustedes que asumimos el compromiso

como Representante Legales del Complejo Educativo Santa María, de cubrir con equipos
completos (EOE) los tres niveles.

Se adjunta copia de resolución de DIEGEP

ATTE.

Silvina Lías - Mario Mansilla

Representantes Legales

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