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Dirección General de Educación Primaria
Todos los derechos reservados
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Elaboración
Edell Escalante
Bernarda Taveras
Revisión:
Digna María Adames Núñez
Argentina Henríquez
Colaboración:
Santa Azor
Edwin Ortiz
Marcelina Lora
Francis Franco
Coordinación general:
Rita Ceballos
Este material ha sido elaborado para fines exclusivamente educativos. Su distribución es gratuita.
Se prohíbe su uso comercial.
Contenido
Presentación 9
Consideraciones generales 11
Aspectos a tener en cuenta para la integración del conocimiento 13
Docentes que imparten todas las asignaturas en un mismo grado 14
Docentes que rotan 14
Una mirada al proceso de elaboración y ejecución de los
Proyectos Participativos de Aula 15
Recogida de la información 16
Revisemos los pasos sugeridos por el Diseño curricular explicando el proceso
para realizar cada uno de ellos 17
1. Diagnóstico del contexto donde está ubicada la escuela 17
Técnica de la lluvia de ideas 18
La observación 19
2. Priorizar los problemas y situaciones que más le afectan 20
3. Selección y formulación del problema a investigar 21
4. Nombre del proyecto 21
5. Justificación del proyecto 23
6. Propósitos del Proyecto Participativo de Aula 24
7. Preguntas problematizadoras 25
¿Qué son las preguntas problematizadoras? 25
¿Qué características tienen las preguntas problematizadoras? 25
¿Cómo lo hacemos? 27
8. Selección de las competencias específicas, los contenidos y los
indicadores de logro. 28
Diseñamos paso a paso una planificación con Proyectos Participativos de Aula,
tomando en cuenta la malla curricular 30
Retomamos el problema, el nombre y los propósitos del proyecto,
identificados por las niñas y los niños 31
E l currículo del segundo ciclo establece cinco estrategias de planificación; todas ellas
deben ser conocidas por las maestras y maestros, de manera que se puedan utilizar
de acuerdo con las necesidades educativas del grupo de estudiantes en sus situaciones
particulares. Para estos fines, con cada estrategia de planificación se trabajará una
guía que oriente paso a paso cómo la maestra y el maestro pueden utilizar la estrategia
para la planificación.
El presente documento ofrece una guía para la planificación docente a través de
los Proyectos Participativos de Aula y da por supuesto que las maestras y maestros ya
conocen la fundamentación teórico-conceptual de los Proyectos Participativos de Aula
con la publicación del Centro Cultural Poveda (Henríquez, Acosta, Trinidad y Ceballos,
2013). Si no es el caso, se recomienda estudiar dicho documento previamente.
Esta guía tiene la particularidad de que toma cada uno de los pasos que se plan-
tean en el currículo para planificar con el proyecto participativo de aula; explica cómo
se realiza cada paso en la escuela y en el salón de clases y ofrece ejemplos concretos.
Nos interesa, sobre todo, que quede claro cómo cada maestra y maestro desa-
rrolla la malla curricular de cada área y de cada grado a través de esta estrategia de
planificación, según los criterios que el mismo currículo establece para la articulación
de las áreas del conocimiento y la planificación desde un currículo por competencias.
De manera tal que se trata de un documento muy práctico, el cual esperamos
que surta los efectos deseados en los aprendizajes y el desarrollo de competencias de
las niñas y los niños. Esperamos que las maestras y maestros superen los ejemplos
y abran múltiples posibilidades para desarrollar cada uno de los pasos, abriendo una
variedad de horizontes, temas, procesos y formas posibles, siempre que contribuyan a
enriquecer la estrategia de investigación-acción-participación.
E l siguiente trabajo requiere de una mirada reflexiva y crítica por parte de las/los
docentes. El currículo ofrece la oportunidad de afinar el proceso de investigación,
descubriendo los procedimientos más idóneos que ayudarán a las/los estudiantes a
adquirir las competencias desde aprendizajes con sentido para toda la vida. En este
sentido es importante conocer la esencia del trabajo con el currículo como lo describe
la maestra Argentina Henríquez:
(…) una nueva concepción curricular se entiende como una orientación para
articular lo que realmente sucede en la práctica, con los principios, con los
aprendizajes que han de incorporar las y los estudiantes, con las apropiacio-
nes por parte del centro educativo y de la sociedad (Henríquez, 2009: 5).
La nueva concepcion curricular exige también un nuevo docente con nueva formación
teórica y práctica, capaz de inferir y crear hipótesis explicativas como lo plantea Jorge
Chávez Ayala (1998: 15) en su libro El currículo globalizado: mucho más que relacionar
asignaturas: “En el aula, nuestra atención se orientará a respetar los ritmos de aprendi-
zaje, la autoestima, los derechos de los niños y de los adolescentes, y despertar en ellos
la curiosidad e interés por el conocimiento y el estudio”. En la planificación de los Pro-
yectos Participativos de Aula es importante que se tenga en cuenta este planteamiento.
Lo expuesto anteriormente es una base para crear una planificación coherente,
articulada y con sentido para desarrollar las competencias necesarias en las niñas y
los niños. Este es el momento idóneo que tiene el docente para ponerlo en práctica.
En este trabajo con los Proyectos Participativos de Aula es importante desarrollar
el siguiente paso donde se propone que las maestras y los maestros de las diferentes
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14 Dirección General de Educación Primaria
El docente que imparte todas las áreas en un mismo grado tiene la oportunidad de
realizar su planificación de manera interdisciplinar, multidisciplinar y transdisciplinar.
Las orientaciones planteadas en la página 17 del Diseño curricular, donde se sugiere la
integración de las áreas a partir de las competencias, siguiendo los niveles de trans-
versalidad que sugiere Tobón, pueden ayudar en esta tarea.
T oda planificación tiene un punto de partida que nace de la realidad. De esta forma
es importante promover procesos de enseñanza-aprendizaje que sean propuestas
de auténticos ejercicios democráticos en la escuela y que a la vez se conviertan en
valores y actitudes asumidos por el estudiantado.
El proceso de construcción colectiva y elaboración de los Proyectos Participativos
de Aula invita a fortalecer en la misma dinámica, la visión de democracia, los valores
y las prácticas sociales que van conformando nuestro tejido social. Desde la educación
primaria es importante ir contribuyendo a la formación de una ciudadanía crítica y res-
ponsable que conozca sus derechos, vele por ellos, viva y organice su vida entendiendo
y cumpliendo sus deberes.
En este sentido, la competencia ética y ciudadana nos indica:
El niño o la niña que egresa del nivel primario se reconoce como persona
única y se identifica culturalmente con las personas de su región y de su país
y comienza a interesarse por los problemas personales, sociales y políticos
que le afectan (Minerd, 2014: 55).
Recogida de la información
c) Propuestas de acción
• Elaborar propuestas de acciones futuras a partir de cuestionar a quién ayu-
dan los resultados. Estas propuestas deben mejorar la escuela, la familia y
la comunidad.
Por ejemplo, algunos de los temas más comunes que se dan en el entorno escolar
y comunitario son:
El ejemplo permite visualizar que las tarjetas que enuncian los problemas que
las/los estudiantes ven en la realidad del contexto escolar y comunitario se irán colo-
cando a partir de las diferentes temáticas. Es importante que estas temáticas sean ge-
neradas a partir de los mismos problemas que el estudiantado enuncia en sus tarjetas
de tal manera que no induzcamos los problemas que ellos deben escribir.
Cada paso en la elaboración del diseño es un escenario para que los estudiantes
desarrollen las competencias fundamentales.
La observación
Es importante generar en las y los estudiantes una mirada crítica frente a los
problemas sociales, comunitarios y del entorno escolar, pues “es la técnica más básica
de todo proceso de estudio o investigación de la realidad” (Henríquez, Acosta, Trinidad
y Ceballos, 2013: 22) y de mucha importancia ya que educa la mirada desde una aten-
ción selectiva y reflexiva como primer paso para conocer.
Esta mirada atenta y reflexiva supone que se entienda que al mirar se busca co-
nocer y al conocer se quiere generar una inquietud para provocar la transformación de
la realidad.
Es de gran interés que los estudiantes puedan contar con una hoja guía que pro-
porcione algunos elementos orientadores que les invite a mirar su realidad:
Centro educativo:
Grado:
¿Qué observo?
Problema:
La caracterización sociocultural del Diseño curricular (p. 21) también puede ayu-
dar en este trabajo de diagnóstico del contexto, simplemente para hacer un estudio
cruzado con la realidad de la comunidad y de las/los estudiantes. Sería interesante
ver en qué medida lo que allí se plantea puede verificarse de alguna manera en la
comunidad.
Pueden consultarse otras fuentes de interés como noticias acerca de la comunidad
e informes históricos recogidos en diferentes instituciones de la misma, entre otros.
Una vez que las secciones tienen la lista de problemas identificados y enuncia-
dos, las diferentes comisiones se reúnen para, en consenso, priorizar los problemas.
Es importante que el docente organice el proceso de manera adecuada, favoreciendo
la participación de todas y todos, la diversidad de las intervenciones; debe primar la
receptividad y valoración de cada presentación, asegurando un proceso democrático
y participativo.
Este proceso puede orientarse de esta manera:
Previo a la formulación del nombre del proyecto se requiere que las comisiones
retornen a sus secciones e informen acerca del problema que se decidió en consenso.
El currículo del nivel primario orienta que el nombre del proyecto debe estar de-
finido de manera propositiva, dejando claro lo que se desea transformar a partir del
estudio y las acciones concretas que se van a generar (Minerd, 2014: 78). Se orienta
además que el verbo debe estar conjugado en el modo presente subjuntivo, como por
ejemplo: trabajemos, cuidemos, protejamos, ayudemos, cooperemos, construyamos,
entre otros.
Un ejercicio práctico con el estudiantado en clave de transformación del problema
que nos afecta y cómo ayuda para la redacción del nombre del proyecto podría resultar
de mucha ayuda. Para esto proponemos las siguientes preguntas reflexivas:
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Otra fuente que puede ayudar a la redacción del nombre del proyecto es el libro
de los Proyectos Participativos de Aula, que nos plantea unos pasos prácticos para su
elaboración (Henríquez, Acosta, Trinidad y Ceballos, 2013: 28):
a) Se especifica el aspecto que se va a trabajar, ejemplo: Cultura de paz y
buen trato.
b) Debe estar redactado en forma propositiva y especificando lo que requie-
re transformación.
c) Especificar la implicación del equipo investigador en las acciones a de-
sarrollar en procura del cambio deseado, ejemplo: Trabajemos por una
cultura de paz y buen trato en la escuela y la comunidad.
Para definir el nombre del proyecto, se hace el mismo proceso que se hizo con la
definición del problema: (1) Cada sección hace una propuesta. (2) Una representación
de cada sección lleva la propuesta a la comisión general del proyecto, se comparten y
se recogen en un papelógrafo las diferentes propuestas. (3) Se toma una decisión en
un proceso de construcción colectiva. Luego de tener conformado el nombre del pro-
yecto en cada sección, las comisiones retornan a sus salones de clases para informar
sobre el consenso en torno al nombre del proyecto. Este proceso también se lleva a
cabo con la ayuda orientadora de las y los docentes.
Como sabemos, los propósitos son redactados desde las tres dimensiones de la
conciencia crítica y deben incluirse las competencias fundamentales del currículo, re-
flejadas en las tres dimensiones: valorativa y ética, científica y política organizativa
(Minerd, 2014: 78).
Este proceso es participativo y requiere del compromiso de todas y todos, tal y
como se ha desarrollado en los pasos anteriores, donde los estudiantes de cada sec-
ción dan sus aportes para la construcción de los diferentes propósitos. La redacción
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Es importante recordar que el verbo inicial que indica la acción a realizar debe es-
tar redactado en infinitivo (forma no personal del verbo), ejemplo: Valorar, organizar,
identificar, entre otros.
La redacción de los propósitos debe estar aparejada con las competencias funda-
mentales, de tal manera que una revisión de las siete competencias en función de los
propósitos del proyecto es vital.
Una vez que se definen el tema, la justificación y sobre todo los propósitos, se ha
definido la intencionalidad pedagógica; por tanto, todo lo que sigue, tanto el desarrollo
general del proyecto como el trabajo con la malla curricular, tiene que estar en con-
tinua referencia a los propósitos y se supone que estos se van consiguiendo con las
actividades que se realizan en cada salón de clases.
La duración para definir los propósitos puede durar unos dos días, siguiendo la
misma secuencia de los pasos anteriores.
7. Preguntas problematizadoras
Una buena investigación siempre supone buenas preguntas, que focalicen de al-
guna forma el qué, por qué y para qué de la investigación que se pretende desarrollar.
Estas preguntas pueden realizarse al problema para ganar en objetividad. Las pregun-
tas problematizadoras son en sí mismas una oportunidad para afinar el problema de
investigación formulado.
Es importante anotar que debemos hacernos preguntas que abarquen todas las
áreas del conocimiento. Las preguntas son propositivas y en clave de transformación,
en las cuales tanto el estudiante como el docente tienen la posibilidad de profundizar
la temática; ellas nos guían a saber más sobre el tema y los factores que inciden en él.
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¿Cómo lo hacemos?
Cada sección del segundo ciclo elabora sus preguntas, teniendo en cuenta la vin-
culación del tema y las áreas curriculares, y reflexiona sobre ellas de manera crítica.
Luego las comisiones llevan las preguntas al grupo escritas en papelógrafos; si se
cuenta con equipos tecnológicos puede utilizarse una presentación en diapositivas
(power point) para escribir las preguntas. El equipo de las comisiones hará un aná-
lisis minucioso de estas preguntas para ir descartando las que se repiten en el pro-
ceso. Luego, las preguntas se pueden clasificar por áreas del conocimiento, teniendo
en cuenta que una misma pregunta se puede trabajar desde diversas áreas. En este
momento es importante que el centro organice y gestione que las/los docentes de
las diferentes secciones estén involucrados para que puedan hacer sus aportes y
precisiones, viviendo el proceso de manera participativa y puedan a su vez realizar
la selección de las preguntas correspondientes a las áreas específicas que imparte
el docente.
Al finalizar este proceso con las preguntas identificadas, cada docente del segundo
ciclo del nivel primario realizará la planificación, teniendo en cuenta el Diseño curri-
cular y las diferentes formas de articulación de las áreas curriculares que se propone
en el currículo del segundo ciclo del nivel primario (Minerd, 2014: 70) y el esquema de
planificación que se propone más adelante en este documento.
Duración: Dos horas.
Nota importante:
Hasta este paso se supone que cada docente está desarrollando su malla curricular,
a pesar de que solo se ha definido la generalidad del proyecto, sin establecer las com-
petencias específicas, los contenidos e indicadores de logro de cada área curricular.
Sobre esto se orienta lo siguiente:
En este punto el trabajo corresponde a las maestras y los maestros. Cuando se tie-
nen claros los pasos anteriores, las/los docentes de cada grado se centran en la malla
curricular y determinan todas las competencias específicas, los contenidos y los indi-
cadores de logro de todas las áreas que se pueden trabajar con ese proyecto, siempre
en total coherencia y sin forzar las áreas del conocimiento. En las escuelas que tienen
varias secciones en un mismo grado, es muy importante el trabajo en equipo para
analizar muy bien y tomar decisiones pertinentes para diseñar la secuencia didáctica.
Las competencias específicas corresponden a las áreas curriculares y se refieren
a las capacidades que la/el estudiante debe adquirir con la mediación de cada área
del conocimiento. Las mismas ayudan a la concreción y profundización una vez que se
tiene el nombre del proyecto y el problema que se quiere resolver; se vinculan a las
competencias fundamentales para garantizar los aprendizajes de calidad en las niñas
y los niños.
• Contenidos:
Los contenidos son un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes, valores, conceptos que deben aprender las/los estudiantes. Los con-
tenidos son mediadores del aprendizaje.
Los contenidos constituyen una selección del conjunto de saberes o for-
mas culturales del conocimiento, cuya apropiación, construcción y reconstruc-
ción por parte del estudiantado se considera esencial para el desarrollo de
las competencias. Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En este
diseño curricular se clasifican en informaciones sobre hechos, conceptos, pro-
cedimientos, valores y actitudes (Minerd, 2014: 43).
El currículo revisado y actualizado ofrece tres tipos de contenidos para el
desarrollo de las competencias de los estudiantes:
Construyo mi planificación docente a través de la estrategia de
Proyectos Participativos de Aula 29
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
Competencias Indicadores Recursos
Contenidos Actividades
específicas de logro didácticos
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Las estrategias que propones te permiten un vínculo especial con tus es-
tudiantes, te ayudan a caminar a su lado, acompañándoles de manera cercana
en su proceso de aprendizaje y favoreciendo que puedan desarrollar estrate-
gias de aprendizaje autónomo para movilizar sus conocimientos, habilidades y
actitudes en cada situación de su vida cotidiana. Es importante que las estra-
tegias utilizadas permitan a tus estudiantes comprender y cuestionar su con-
texto, expresarse libremente, buscar soluciones a problemas de su entorno,
explorar situaciones de su interés, participar activamente, interactuar con sus
compañeras y compañeros, desarrollar habilidades para el arte y la creativi-
dad, entre otras. Es necesario que te auxilies de las estrategias curriculares
(Reyes, 2015).
Para este trabajo las Bases de la revisión y actualización curricular (Mi-
nerd, 2014: 47-49) ofrecen estrategias y técnicas puntuales con las cuales
puede desarrollarse el proceso pedagógico. A continuación enunciamos algu-
nas de ellas:
• Competencias específicas:
Para seleccionarlas se debe tener en cuenta la coherencia entre el proble-
ma de investigación del Proyecto Participativo de Aula y todos los componentes
de la planificación.
Especialmente se han de tener en cuenta las preguntas problematizadoras
que se han colocado en cada área curricular para que las competencias especí-
ficas y los indicadores de logro puedan responder a cada una de ellas.
Ejemplo: Al trabajar el proyecto participativo de aula “Trabajemos por una
cultura de paz y buen trato en la escuela y la comunidad”, una de las compe-
tencias específicas correspondientes a este tema y vinculada al área de Cien-
cias Sociales es: Interacción sociocultural y construcción ciudadana, con su
descriptor: “Contribuye a la convivencia y a la construcción de una cultura de
paz, al resolver conflictos a través del diálogo” (Minerd, 2014: 207).
Proyecto Participativo de Aula: “Trabajemos por una cultura de paz y buen trato en la escuela y la comunidad”
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Española Extranjeras Sociales Naturaleza Artística Física
- El comentario: - Relaciones hu- - Operaciones con - Derechos hu- - Las plantas y - Respiración, - Juegos coope- - Derechos y
función y estruc- manas y sociales números natura- manos. los animales, articulación y rativos y de opo- deberes de los
tura argumen- (p. 151). les hasta el millón nativos y endé- dicción en el uso sición. niños y las niñas
- Leyes (normas)
tativa (punto de con y sin modelos micos de Repú- de la voz. (p. 229).
- Escuela, vi- para la conviven- - Juegos tradi-
partida, tesis, (p. 173). blica Dominicana
vienda y entorno cia humana. - Títeres de cionales y popu- - Cuidado, respeto
argumentos y (p. 211).
(p. 166). -Adición de números mano. lares. y aceptación del
conclusión). -Conformación
naturales (p. 173). - La reproducción cuerpo (p. 231).
de República - La canción y el
- Uso de conec- sexual y asexual
-Interpretación Dominicana: canto coral. - Normas de con-
tores causales (p. 211).
y elaboración de Introducción a vivencia y relacio-
(porque, por eso,
croquis sencillos la Constitución - Los ecosiste- nes armoniosas
ya que) en la
(p. 187). Dominicana: mas y los recur- (p. 233).
argumentación.
derechos y de- sos naturales
-Concepto de área - El juego fo-
beres de los (p. 211).
(p. 193). menta la amistad
ciudadanos.
- Enfermedades (p. 233).
- Estimación de
- La ciudadanía tropicales, vira-
áreas (p. 193). - Jesús, Buena
como expe- les y vectoriales
Noticia (p. 239).
riencia diaria (p. 211).
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-Recolección, orga-
nización y clasifica- de los deberes
ción de datos. y derechos.
-Frecuencia - Convivencia en
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armonía demo-
-Pictogramas crática: escucha
- Gráficos de barras. activa, diálogo,
tolerancia, res-
-Concepto de proba- peto.
bilidad.
Identificación de algunos contenidos actitudes y valores, extraídos de la malla curricular de 4to grado de cada asignatura
en coherencia con el Proyecto Participativo de Aula del ejemplo trabajado hasta ahora
Proyecto Participativo de Aula: “Trabajemos por una cultura de paz y buen trato en la escuela y la comunidad”
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- Escucha atenta - Interacción - Realización de - Indagación - Características - Construcción - Práctica de - Narración de si-
del comentario oral utilizando operaciones de en distintas de la reproduc- de títeres de hábitos de higie- tuaciones vividas
leído por el do- saludos y despe- suma, resta, multi- fuentes sobre ción asexual y mano (p. 217). ne y normas de relacionadas con
cente o de otros didas formales plicación y división el documento sexual (p. 211). comportamiento el valor de la vida
- Interpretación
medios comu- e informales con y sin modelos de la Declara- durante la rea- (p. 229).
- Sistema re- de canciones
nicación (radio, (p. 151). (p. 173). ción Universal lización de las
productor del (p. 220). - Conversación
televisión…) de los Derechos actividades físi-
- Comparación - Resolución de ser humano sobre algunos
(p. 139). Humanos, su cas (p. 224).
de las formas de problemas utilizan- (p. 211). derechos y debe-
origen y los prin-
- Uso de la es- saludar y despe- do las operaciones res que les co-
cipales artículos - Acción del
tructura del co- dirse en Repúbli- (p. 174). rresponden como
(p. 207). ser humano
mentario (punto ca Dominicana y niños y niñas
- Justificación y sobre los recur-
de partida, tesis, en otros países, - Evaluación y (p. 229).
argumentación de sos naturales
argumentos y apoyado por cuestionamiento
resultados de ope- (p. 211). - Investigación
conclusión) para ilustraciones sobre el incum-
raciones y proble- sobre los dere-
comprender (p. 151). plimiento de le-
mas (p. 174). chos del niño y la
su contenido yes de la Consti-
- Comprensión niña (p. 229).
(p. 139). - Construcción e tución, por parte
y producción de
interpretación de de personas de - Selección y
- Inferencia, expresiones que
un croquis sencillo entorno actual escritura de los
a partir del se utilizan para
(p. 187). (p. 207). derechos que se
contexto, del ubicar en el es-
cumplen en su
significado de pacio (p. 167). -Dibujo de croquis - Exploración
ambiente escolar,
las palabras con diferentes rutas y lectura de
familiar y comuni-
que desconoce para llegar a un diversas fuen-
tario (p. 229).
(p. 139). punto específico; tes sobre la
por ejemplo, con la convivencia de
- Realización de
ruta de su casa a la los primeros
las inferencias
escuela (p. 187). habitantes de
necesarias para
nuestra isla
comprender el
(p. 207).
sentido global
Proyectos Participativos de Aula
Construyo mi planificación docente a través de la estrategia de
del comentario
que escucha
(p. 139).
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en coherencia con el Proyecto Participativo de Aula del ejemplo trabajado hasta ahora
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- Estableci- - Análisis de posi- - Dramatiza- - Visualización de
miento de la bles rutas para lle- ción de diver- situaciones co-
intención co- gar de una posición sas situaciones munitarias donde
municativa del a otra e identifica- en las que se se destaque el
comentario ción de la ruta más pongan en prác- cumplimiento de
(p. 140). corta; por ejemplo tica ejercicios los deberes de los
de su casa a la de democracia niños y las niñas
- Revisión del
casa de un amigo (respeto mutuo, utilizando recursos
borrador con
(p. 187) escucha activa, gráficos y tecnoló-
la ayuda de
cooperación, gicos (p. 229).
los pares y del -Resolución de
dar lo mejor de
docente, toman- problemas que im- - Elaboración
sí), mostrando
do en cuenta plican la interpre- en equipo de un
su importancia
la intención tación de croquis mural donde apa-
para una convi-
comunicativa y/o rutas sencillas rezcan frases con
vencia armónica
(p. 142). (p. 188). derechos y debe-
(p. 207).
res de los niños y
- Edición del - Construcción de
- Elaboración de las niñas (p. 229).
Dirección General de Educación Primaria
- Composición
escrita sobre la
importancia de
tener normas cla-
ras para la mejor
convivencia en
la familia y en la
escuela (p. 233).
- Elaboración de
carteles con fra-
ses relacionadas
con las normas
de convivencia y
reglas de cortesía
(p. 233).
Proyectos Participativos de Aula
Construyo mi planificación docente a través de la estrategia de
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- Lectura e - Representación de situaciones familiares, es-
interpretación colares y comunitarias que fortalecen las buenas
de información relaciones (p. 233).
contenida en
tablas y gráfi- - Diálogo interactivo sobre acciones que afectan
cos (pictogra- de manera negativa las buenas relaciones con los
mas y barras) familiares, amistades y en el juego (p 233).
(p. 199).
- Producción de canciones relacionadas con la
- Recolec- sana convivencia (p. 233).
ción de datos
cuantitativos y - Descripción de las normas o reglas de algunos
cualitativos de juegos practicados en su entorno (p. 233).
situaciones de
- Participación organizada en juegos cooperativos
la comunidad
propios de su edad (p. 233).
(p. 199).
- Exposición de láminas o fotografías que muestre
- Organización
Dirección General de Educación Primaria
(p. 199).
y las relaciones armoniosas, compartiendo los
aprendizajes (p. 233).
- Represen-
tación de los
- Diálogo interactivo acerca de buenas noticias en
datos en picto-
su familia y su entorno (p. 239).
gramas y grá-
ficos de barras - Publicación de murales con buenas noticias de
(p. 199) su comunidad (p. 239).
- Elaboración e - Identificación de situaciones en las que las per-
interpretación sonas sufren rechazo y maltrato en su entorno
de la informa- (p. 239).
ción (p. 199).
Identificación de algunos contenidos actitudes y valores, extraídos de la malla curricular de 4to grado de cada asignatura en coherencia con
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- Escucha y res- -Respeto y cor- - Valoración de - Disposición a - Demuestra - Seguridad al - Valoración y - Agradecimiento a
peto hacia las tesía en el trato los beneficios un comporta- curiosidad, obje- expresarse con disfrute de par- Dios por su vida y la
ideas que expre- con los demás que aporta el miento de respe- tividad, creativi- la voz y el cuer- ticipar en juegos vida de los y las de-
san los demás (p. 151) compartir el to consigo mis- dad, interés por po tanto a nivel con sus compa- más (p 230).
(p.139). trabajo con otros mo(a) y hacia la comunicación individual como ñeros y compa-
- Prevención de (p. 174). las demás perso- de sus ideas, colectivo (p. ñeras (p. 224). - Amor y amistad ha-
- Valoración de riesgos ante las nas (p. 208). seguimiento de 217). cia las personas que
la función del situaciones de - Valoración de procedimientos, - Defensa y res- le rodean y ayudan.
comentario en la peligro (p. 167) poder explicar - Valoración del el trabajo indivi- - Satisfacción peto por su de-
interacción social correctamente diálogo para la dual y colabora- al construir y recho y el de los - Respeto hacia las
(p.139). desplazamientos prevención y tivo, cuidado a elaborar objetos y las demás de opiniones y creencias
(p. 188). solución de con- su salud, medio e instrumentos jugar y realizar diferentes a las suyas
- Criticidad fren- flictos (p. 208). ambiente, res- para emplearlos actividad física (p. 230).
te a los temas - Flexibilidad y peto a las ideas en sus produc- (p. 224).
de discusión de creatividad en ciones artísticas - Aceptación de sus
y diferencias de
la realidad per- la búsqueda de (p. 217). - Reconoci- deberes y reconoci-
los demás, y la
sonal, familiar soluciones a miento de la miento de sus dere-
utilización soste-
y comunitaria problemas de - Colaboración importancia de chos (p. 230).
nible de los re-
(p. 140). análisis de rutas cursos que dis- en la realización la realización
y desplazamien- de actividades de actividades - Sentido de la igual-
pone (p. 212).
- Criticidad fren- tos (p. 188). artísticas colecti- físicas para su dad de los derechos
te a los temas vas. (p. 217). desarrollo, bien- de las niñas y los
de discusión en - Muestra entu- estar y conser- niños (p. 230).
la realidad per- siasmo al explo- - Valoración de vación de la sa-
sonal, familiar rar otras rutas las expresiones - Respeto y cuida-
lud (p. 224).
y comunitaria entre su casa y tanto propias do de su cuerpo
(p. 141). la escuela o la como de los de- (p. 232).
casa de algún más compañeros
- Respeto y tole- - Disposición para
familiar o amigo (p. 220).
rancia hacia las expresar amor y cari-
(p. 188).
ideas expresa- ño a las personas con
Proyectos Participativos de Aula
Construyo mi planificación docente a través de la estrategia de
Proyecto Participativo de Aula: “Trabajemos por una cultura de paz y buen trato en la escuela y la comunidad”
Ciencias
Lengua Lenguas Ciencias Educación Educación
Matemática de la FIHR
Española Extranjeras Sociales Artística Física
Naturaleza
- Criticidad fren- - Valoración de - Motivación por - Respeto y valoración de los amigos
te a los temas la utilidad de el respecto a las y amigas (p. 234).
de discusión de medir y estimar normas y reglas
la realidad per- áreas (p. 193). establecidas y - Aceptación de sus compañeros y
sonal, familiar del juego limpio compañeras tal y como son (p. 234).
y comunitaria - Interés en re- (p. 224).
(p. 142). solver problemas - Disfrute del juego y de las relacio-
del entorno que - Cuida y prote- nes armoniosas (p. 234).
involucren me- ge su integridad
didas y estima- física y la de - Honestidad en los momentos de
ciones de áreas sus compañeros juego (p. 234).
(p. 193). durante la prác-
- Colaboración y participación en los
tica de actividad
- Satisfacción al juegos con sus pares (p. 234).
física (p. 224).
sentirse capaz
- Agradecimiento a padres, amigos
de determinar
y profesores por el buen trato en las
y estimar áreas
Dirección General de Educación Primaria
to de la utilidad
- Cortesía y amabilidad en sus re-
de las tablas y
laciones con las demás personas
gráficos para re-
(p. 234).
presentar infor-
maciones (p. - Agradecimiento a Jesús por ser la
199). Buena Noticia (p. 240).
Actividades
Indicadores de logro
Después del diseño de las actividades que enriquecen el proceso pedagógico des-
de la planificación, es vital el trabajo desde los indicadores de logro, que son la veri-
ficación de aquellas competencias que las y los estudiantes logran desarrollar. Según
el Diseño curricular (Minerd, 2014: 48): “Estos se refieren a aspectos claves de las
competencias y constituyen pistas, señales, rasgos que evidencian el nivel de dominio
de las mismas y sus manifestaciones en un contexto determinado”.
Así como los demás componentes de la planificación, los indicadores de logro de-
ben tener una relación directa con las competencias fundamentales, las competencias
específicas, los tres tipos de contenidos y las actividades que se han diseñado. Esto va
a permitir una valoración más pertinente y coherente del aprendizaje de las/los estu-
diantes.
Los indicadores de logro invitan a las/los docentes a una mirada crítica constante,
continua, reflexiva, valorativa y justa, para verificar aquellos cambios que van adqui-
riendo las/los estudiantes en el diario vivir dentro del contexto escolar y fuera de este.
Esta mirada crítica por parte de las/los docentes y en el contexto de las Bases de
revisión y actualización curricular, sugiere que ellas/ellos reflexionen que la evaluación
es un proceso sistemático y continuo, que invita a identificar de esta manera en las y
los estudiantes sus fortalezas, debilidades y sus tipos de inteligencia. De esta manera
Construyo mi planificación docente a través de la estrategia de
Proyectos Participativos de Aula 43
En este tenor, el Diseño curricular nivel primario. Segundo ciclo (Minerd, 2014: 48)
indica que estos “criterios de evaluación están referidos a los componentes y elementos de
las competencias, y orientan hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al juzgar los
aprendizajes alcanzados”.
Estos criterios sirven de insumo para que el docente pueda conocer el nivel de
avance de sus estudiantes en cuanto al desarrollo de las competencias alcanzadas.
Los criterios indican los elementos sobre los cuales el o la docente definirán
las pautas para determinar en qué medida sus estudiantes muestran haber
desarrollado las competencias. Estos criterios se hacen operativos en las áreas
y niveles donde se traducen en indicadores de logro (Minerd, 2014: 48).
Es importante tener en cuenta la conexión que existe entre las competencias y las
áreas curriculares, traducidas en indicadores de logro y que son los que permiten ver
las competencias que las/los estudiantes han alcanzado.
Ejemplo de uno de los indicadores de logro tomado de la malla curricular de 4to
grado, del área de Formación Integral Humana y Religiosa y en coherencia con las
actividades desarrolladas en el proyecto participativo de aula, es: “Participa con en-
tusiasmo y dedicación en la organización y celebración de sus aprendizajes” (Minerd,
2014: 239).
Recursos
Los recursos deben tener una intencionalidad pedagógica y una relación directa
con las competencias, los contenidos, las actividades y los indicadores de logro. La
Ministerio de Educación de República Dominicana
44 Dirección General de Educación Primaria
(...) un laboratorio donde los niños y las niñas pueden realizar procesos de
investigación y experimentación articulando la teoría con la práctica y desa-
rrollando verdaderos aprendizaje significativos” (Bravo, 2005: 45).
Recogida de la información
Las informaciones que arroja todo proyecto durante su fase de investigación deben
ser recogidas, pues conforman un insumo importante del problema que se investiga y
que ocupa a toda la comunidad educativa; por tanto, se hace imprescindible contar con
una serie de estrategias que permita sistematizar tales informaciones.
El trabajo desde la malla curricular es vital en este proceso: cada área curricular
trabaja las competencias específicas teniendo en cuenta los datos e informaciones que
puede sistematizar a partir de las siguientes estrategias:
Otras de las estrategias que se pueden utilizar según el Diseño curricular son:
grupos focales, socializaciones de lo observado, reportes de lectura, síntesis escrita,
exposiciones, visitas a las autoridades, investigación de otras informaciones y uso del
Internet, entre otras.
Toda esta parte de recogida de información y de plan de acción debe hacerse me-
diante un proceso de generación de insumos en cada sección y de sistematización y
redacción mediante una plenaria con dos representantes de cada sección, coordinada
por la/el coordinadora/or pedagógica/o del segundo ciclo, tal y como se orienta realizar
los cuatro primeros pasos del proyecto participativo de aula.
Esto significa que al mismo tiempo que se está desarrollando la malla curricular
específica de cada área en el salón de clases, se sigue desarrollando el proyecto parti-
cipativo general, mediante una comisión organizadora que lleva insumos del salón de
clases y trae al salón de clases las conclusiones, análisis y actividades programadas
dentro del proyecto general.
c) Propuestas de acción
En cada salón de clases se irá desarrollando la malla curricular, de acuerdo
con lo que se ha planificado. Además de las actividades de enseñanza-aprendi-
zaje en cada salón de clases, se desarrollarán actividades generales que invo-
lucrarán a toda la escuela. Para este proceso general es importante que se siga
un cronograma de encuentros con las comisiones de cada salón de clases para
que planifiquen las actividades generales del proyecto, bajo la coordinación de
las maestras y maestros y las/los coordinadoras/es pedagógicas/os.
El plan de acción contiene actividades generales que tienen en cuenta los
siguientes momentos:
¿Qué tipos de
¿Cuáles son los de violencia has ¿Cómo podemos
violencia se evi-
índices de violen- observado en tu crear ambientes
dencian en la es-
cia en la escuela escuela, familia y de paz en el sa-
cuela, la familia y
y la comunidad? comunidad? lón de clases, en
la comunidad?
¿En cuáles áreas la escuela y en la
cercanas a la comunidad?
escuela observas
mayores niveles
de violencia?
Área(s) curricular(es): Lengua Española, Lenguas Extranjeras, Matemática, Ciencias Sociales, Educación. Artística, Educación. Física y FIHR
Tiempo estimado: un mes
Estrategias de enseñanza-aprendizaje: recuperación de experiencias previas, expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados, descubrimien-
to e indagación, inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno, socialización centrada en actividades grupales.
Competencias Indicadores de Recursos
Contenidos Actividades
específicas logro didácticos
Lengua Española: - Reconoce el Conceptuales: De inicio: 1. Cartulinas de
comentario que colores y blancas
- Comprensión oral escucha y lo di- - El comentario: función y estructura - Dinámica de presentación: saludos
ferencia de otro argumentativa (punto de partida, y risas con todo el cuerpo. 2. Papeles de
Comprende comentarios breves que tipo de texto. tesis, argumentos y conclusión). colores.
escucha sobre comportamientos, - Recuperación de experiencias pre-
valores y actitudes propias de la - Reconstruye Procedimentales: vias desde una presentación de vi- 3. Marcadores
realidad personal y familiar. oralmente el deo o de comentario de la televisión, permanentes.
sentido global del - Utilización de la estructura del co- radio, a partir del tema a tratar.
- Producción oral comentario que mentario (punto de partida, tesis, 4. Hojas en blan-
ha escuchado argumentos y conclusión) para com- - Diálogo para identificar tipos y co 8 ½ x 11
Produce oralmente comentarios bre- prender su contenido (p. 139). cantidad de derechos humanos iden-
(p. 139)
ves sobre comportamientos, valores tificados en el video o comentario 5. Lápices
y actitudes propias de la realidad - Construye co- - Escucha atenta del comentario leí- escuchado en los medios de comu-
personal y familiar. do por el docente o de otros medios nicación. 6. Textos im-
mentarios breves
comunicación (radio, televisión…) presos sobre la
oralmente sobre
- Comprensión escrita (p.139). -Conversatorio alusivo al tema de la Declaración de
comportamien-
biodiversidad de los seres vivos, con los Derechos
tos, valores y
Comprende comentarios breves que acento en la relación del ser humano Humanos.
actitudes propias
lee sobre comportamientos, valores con su entorno como constructor de
de la realidad
y actitudes propias de la realidad paz teniendo en cuenta todo lo que
personal y fami-
personal y familiar. le rodea.
liar, demuestra
comprensión del
- Conversatorio acerca de los dere-
hecho, realidad o
chos de las niñas/os y socialización
texto objeto del
para identificar en los argumentos
comentario, an-
cantidad de derechos humanos
tes de emitir una
enunciados y derechos de los niños y
valoración.
las niñas.
- Lee comenta-
rios breves en
voz alta y con la
entonación ade-
cuada, respetan-
do las convencio-
Proyectos Participativos de Aula
Construyo mi planificación docente a través de la estrategia de
nes de la lectura.
49
Competencias Indicadores de Recursos
Contenidos Actividades
específicas logro didácticos
50
científicas y tecnológicas.
Actitudinales:
tes ambientes.
- Elaboración en equipo de un mural donde aparezcan frases con
- Participa en juegos coo- derechos y deberes de los niños y las niñas (p. 229).
perativos y respeta las
Ministerio de Educación de República Dominicana
Actitudinales:
normas establecidas.
- Agradecimiento a Dios por su vida y la vida de los y las demás
- Comunica las buenas
(p. 230).
acciones que practica en
la familia, escuela y comu- - Amor y amistad hacia las personas que le rodean y ayudan.
nidad.
- Respeto hacia las opiniones y creencias diferentes a las suyas
- Busca soluciones a las (p. 230).
dificultades que se le pre-
sentan en las relaciones - Aceptación de sus deberes y reconocimiento de sus derechos
con sus amigos y amigas (p. 230)
(p. 233). - Sentido de la igualdad de los derechos de las niñas y los niños
(p. 230).
Construyo mi planificación docente a través de la estrategia de
Proyectos Participativos de Aula 57
Referencias
Henríquez, A. (2009). Una propuesta curricular para el cambio. Santo Domingo: Cen-
tro Cultural Poveda.
Henríquez, A., Acosta, A., Trinidad, F., Ceballos, R. (2013). Proyectos Participativos de
Aula. Santo Domingo: Centro Cultural Poveda.
________. (2014)b. Diseño curricular nivel primario. Segundo ciclo (versión prelimi-
nar). Santo Domingo: Autor