UNIVERSIDADE​ ​FEDERAL​ ​DE​ ​SÃO​ ​CARLOS

CENTRO​ ​DE​ ​EDUCAÇÃO​ ​E​ ​CIÊNCIAS​ ​HUMANAS

CURSO​ ​DE​ ​LICENCIATURA​ ​EM​ ​EDUCAÇÃO​ ​MUSICAL

VANESSA​ ​ALMEIDA​ ​DOS​ ​SANTOS​ ​LOPES

PRÁTICAS​ ​MUSICAIS​ ​NAS​ ​ESCOLAS

DE​ ​EDUCAÇÃO​ ​BÁSICA​ ​DE​ ​SANTOS

CUBATÃO
2017
 UNIVERSIDADE​ ​FEDERAL​ ​DE​ ​SÃO​ ​CARLOS
CENTRO​ ​DE​ ​EDUCAÇÃO​ ​E​ ​CIÊNCIAS​ ​HUMANAS
CURSO​ ​DE​ ​LICENCIATURA​ ​EM​ ​EDUCAÇÃO​ ​MUSICAL

VANESSA​ ​ALMEIDA​ ​DOS​ ​SANTOS​ ​LOPES

PRÁTICAS​ ​MUSICAIS​ ​NAS​ ​ESCOLAS

DE​ ​EDUCAÇÃO​ ​BÁSICA​ ​DE​ ​SANTOS

Monografia apresentada como Trabalho de

Conclusão de Curso do curso de Licenciatura em
Educação Musical do Centro de Educação e
Ciências Humanas da Universidade Federal de
São​ ​Carlos.
Orientador:​ ​Dr.​ ​Roberto​ ​Marcos​ ​Gomes​ ​Onofrio

CUBATÃO
2017

2
3
 DEDICATÓRIA

Dedico​ ​este​ ​trabalho​ ​primeiramente​ ​a​ ​Deus,

que​ ​tem​ ​sido​ ​o​ ​meu​ ​melhor​ ​amigo​ ​e​ ​fiel​ ​companheiro
nos​ ​momentos​ ​mais​ ​difíceis​ ​ao​ ​longo​ ​destes​ ​cinco​ ​anos,
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​aos​ ​meus​ ​pais​ ​e​ ​a​ ​minha​ ​irmã,​ ​pelo​ ​carinho​ ​e​ ​dedicação,
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​e​ ​ao​ ​grande​ ​amor​ ​da​ ​minha​ ​vida,​ ​David,
​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​por​ ​sua​ ​imensa​ ​paciência,​ ​compreensão,
dedicação​ ​e​ ​amor,​ ​durante​ ​todo​ ​esse​ ​percurso.

4
 AGRADECIMENTO

Agradeço à minha ex-companheira de curso Ivone Moreira da Cruz dos Santos, pela amizade,
pelos​ ​conselhos,​ ​pelo​ ​incentivo​ ​e​ ​por​ ​me​ ​preparar​ ​para​ ​ingressar​ ​neste​ ​curso.

Agradeço aos meus colegas de turma, que ao longo desses cinco anos foram parceiros e
sempre​ ​colaboraram​ ​quando​ ​precisei.

Agradeço às minhas companheiras Kátia Furtado, Joseane, Régia, Priscila e Danielle, pelo
convívio​ ​e​ ​por​ ​toda​ ​parceria​ ​que​ ​tivemos​ ​durante​ ​todo​ ​o​ ​curso.

Agradeço aos meus ex-companheiros de curso, que por razões pessoais ficaram ao longo desse
caminho,​ ​mas​ ​que​ ​deixaram​ ​suas​ ​contribuições​ ​de​ ​forma​ ​especial.

Agradeço à professora Isamara Carvalho, por sua dedicação em ensinar e zelar pela
aprendizagem dos alunos, mesmo que distantes, e por seu cuidado e atenção dedicados a cada
um​ ​de​ ​nós​ ​ao​ ​longo​ ​desses​ ​cinco​ ​anos.

Agradeço a todos os professores e tutores que com amor e dedicação prepararam aulas, e
também souberam compreender quando cada um de nós, alunos, passamos por momentos
difíceis.

Agradeço ao nosso querido “ex-tutor presencial”, Joacir, que nos acompanhou durante
grande parte do curso, nos incentivou, chamou a nossa atenção quando precisávamos de umas
broncas, mas também soube utilizar as palavras certas para nos motivar em momentos de
desânimo,​ ​e​ ​por​ ​todos​ ​os​ ​sábados​ ​e​ ​domingos​ ​que​ ​se​ ​disponibilizou​ ​para​ ​estar​ ​junto​ ​de​ ​nós.

Agradeço a todos os professores e alunos que participaram e colaboraram para a realização

dessa​ ​pesquisa.

Agradeço à minha mãe que sempre me incentivou a estudar e acreditar que os sonhos podem
se​ ​tornar​ ​realidade.

Agradeço ao meu pai, sogro, sogra e irmã, por todo carinho e incentivo durante essa
caminhada.

Agradeço ao meu esposo, David, que foi o primeiro a me incentivar a estudar a música e
sempre acreditou em mim. Agradeço por sua paciência, por toda a ajuda, compreensão, amor
e​ ​dedicação​ ​que​ ​você​ ​teve​ ​comigo​ ​durante​ ​esses​ ​longos​ ​cinco​ ​anos.​ ​Eu​ ​te​ ​amo,​ ​infinitamente!!!

5
 ​ ​RESUMO

Este relatório de pesquisa propôs como tema de estudo, as práticas musicais nas escolas de
educação básica no município de Santos. Dessa forma, este trabalho torna-se relevante para
nós, uma vez que o nosso interesse pela educação como um todo e, em particular, pela
educação musical, nos estimula a uma reflexão sobre o momento atual da prática musical na
escola de ensino fundamental. A intenção desta pesquisa foi contribuir com professores e
pesquisadores da área da educação, a fim de que possa refletir sobre quais práticas têm sido
desenvolvidas nas escolas de Educação Básica, após a implementação da lei nº 11.769/2008,
que institui a música como conteúdo obrigatório nas escolas. Para o desenvolvimento deste
estudo, inicialmente foi feita uma revisão bibliográfica para descrever teorias que abordassem o
conceito de Educação Musical em escolas de educação básica, a fim de que pudéssemos ter
subsídios para abordar o presente tema. Esta monografia está fundamentada em leituras de
livros, revistas e artigos, entre outros, que destacam a educação musical e práticas musicais.
Dentre estas leituras pode-se destacar o diálogo com grandes nomes como o de Koellheutter,
Kater, Fernandes; Snyders, Gardner, Shafer, Brito, Arroyo, dentre muitos outros que
auxiliaram na busca pela compreensão deste estudo. Essa pesquisa utiliza como método de
investigação, a pesquisa qualitativa, pois esta não se preocupa com a representatividade
numérica, mas, sim, com o aprofundamento da compreensão de um grupo social ou de uma
organização. Para coletar os dados da pesquisa, foi feita a aplicação de dois questionários, um
direcionado aos alunos e outro para os professores, ambos atuam em escolas da rede municipal
de ensino na cidade de Santos. Participaram da entrevista 42 (quarenta e dois) alunos e 27
(vinte e sete) professores, divididos por escolas de diferentes localizações, como área urbana e
área rural. O trabalho proporcionou para a pesquisadora, um maior conhecimento a respeito das
diferentes práticas existentes nas escolas de educação básica no segmento do ensino
fundamental II, mostrou que apesar de tantas dificuldades enfrentadas tanto pelos professores
quanto pelos alunos, a música está presente nas práticas educacionais dessas escolas, seja por
atividades​ ​dentro​ ​da​ ​disciplina​ ​de​ ​Arte​ ​ou​ ​por​ ​apresentações​ ​em​ ​festividades.

Palavras-chave:​​ ​Práticas​ ​musicais.​ ​Educação​ ​musical.​ ​Música​ ​na​ ​educação​ ​básica.

6
 LISTA​ ​DE​ ​FIGURAS

Gráfico​ ​1-​ ​ ​Professores​ ​que​ ​utilizam​ ​a​ ​música​ ​na​ ​educação​ ​básica…………………..………..30
Gráfico​ ​2-​ ​ ​A​ ​música​ ​favorece​ ​a​ ​relação​ ​aluno​ ​/​ ​professor…………………………....………​ ​30
Gráfico​ ​3-​ ​Práticas​ ​musicais​ ​realizadas​ ​pelos​ ​professores.​………………………………….…48
Gráfico​ ​4-​ ​Recursos​ ​musicais​ ​utilizados​ ​nas​ ​escolas​ ​de​ ​educação​ ​básica.​…………………….49
Gráfico​ ​5-​ ​Professores​ ​que​ ​têm​ ​conhecimento​ ​da​ ​inserção​ ​da​ ​música​ ​em​ ​Arte…………...…..50
Gráfico​ ​6-​ ​Alunos​ ​que​ ​já​ ​tiveram​ ​ou​ ​não​ ​aula​ ​de​ ​música..………………………………..…...63
Gráfico​ ​7-​ ​Representa​ ​a​ ​porcentagem​ ​de​ ​alunos​ ​que​ ​gostam​ ​de​ ​música…………………....…64
Gráfico​ ​8-​ ​Alunos​ ​que​ ​desenvolvem​ ​práticas​ ​musicais​ ​na​ ​escola…………………...…….......66
Gráfico​ ​9-​ ​Interesse​ ​dos​ ​alunos​ ​em​ ​aprender​ ​música​ ​dentro​ ​da​ ​escola…………………...…...68
Gráfico​ ​10-​ ​Representa​ ​os​ ​estilos​ ​musicais​ ​preferidos​ ​pelos​ ​alunos……………………....…..70
Gráfico​ ​11-​ ​Professores​ ​que​ ​desenvolvem​ ​ou​ ​não​ ​ ​práticas​ ​musicais​ ​na​ ​escola……..………...72
Gráfico​ ​12-​ ​ ​Alunos​ ​que​ ​aprendem​ ​música​ ​dentro​ ​da​ ​disciplina​ ​de​ ​Arte…………..………….73
Gráfico​ ​13-​ ​Professor​ ​que​ ​desenvolve​ ​práticas​ ​musicais​ ​na​ ​escola…………………………....74
Gráfico​ ​14-​ ​Escolas​ ​e​ ​espaço​ ​para​ ​a​ ​realização​ ​de​ ​práticas​ ​musicais…………………...……..75
Gráfico​ ​15-​ ​Práticas​ ​musicais​ ​desenvolvidas​ ​por​ ​alunos​ ​na​ ​escola……………....…..………..77
Gráfico​ ​16-​ ​ ​Recursos​ ​utilizados​ ​pelos​ ​alunos​ ​em​ ​práticas​ ​musicais​ ​escolares……………......79
Gráfico​ ​17-​ ​Alunos-a​ ​importância​ ​de​ ​estudar​ ​a​ ​música​ ​na​ ​escola…………………………..…81

7
SUMÁRIO

RESUMO 7

1​ ​INTRODUÇÃO 10
1.1​ ​OBJETIVOS 18
1.2​ ​HIPÓTESE 18
1.3​ ​JUSTIFICATIVA 18
1.4​ ​RESULTADOS​ ​ESPERADOS 19
1.5​ ​ESTRUTURA​ ​DO​ ​TRABALHO 19

2​ ​METODOLOGIA 20
2.1​ ​ETAPAS 22
2.2​ ​ONDE​ ​OS​ ​DADOS​ ​FORAM​ ​COLETADOS 22
2.3​ ​O​ ​INSTRUMENTO​ ​DE​ ​COLETA​ ​DOS​ ​DADOS 22
2.3.1​ ​Questionário​ ​para​ ​os​ ​professores 23
2.3.2​ ​Questionário​ ​para​ ​os​ ​alunos 26

3​ ​RESULTADOS 28
3.1​ ​APRESENTAÇÃO​ ​DOS​ ​DADOS 28
3.2​ ​ANÁLISE​ ​DE​ ​DADOS 29

4​ ​CONCLUSÃO 83
4.1​ ​RECOMENDAÇÕES,​ ​SUGESTÕES​ ​E​ ​DESDOBRAMENTOS​ ​FUTUROS 86

REFERÊNCIAS 87

APÊNDICE​ ​1-​ ​TCLE 91

APÊNDICE​ ​2-​ ​QUESTIONÁRIO​ ​PARA​ ​PROFESSORES 92

APÊNDICE​ ​3-​ ​QUESTIONÁRIO​ ​PARA​ ​OS​ ​ALUNOS 95

8
1​ ​INTRODUÇÃO

O presente texto é um relatório de uma pesquisa realizada em 2017, que objetivou

relatar como a Educação Musical tem sido desenvolvida nas escolas de Educação Básica, após
a implementação da lei nº 11.769/2008, que institui a música como conteúdo obrigatório nas
escolas.
Nesse sentido, chama-se a atenção para a utilização da palavra conteúdo, no artigo 26
da Lei 11.769 , que tem despertado dúvidas sobre o modo como a música deve ser
implementada nas escolas. Pois, a palavra conteúdo, pode-se compreender a possibilidade de
inserção do ensino de música em outros modelos, como em projetos, por exemplo, ou em
atividades optativas. E, a intenção deste projeto será descobrir se há educação musical nas
escolas​ ​e​ ​de​ ​que​ ​maneira​ ​ela​ ​tem​ ​sido​ ​aplicada.
Para Arroyo (2006, p. 86), ​e​ntende-se por educação musical todas as situações que
envolvem o ensino e aprendizagem de música, seja no âmbito escolar ou fora dele. Assim, esta
modalidade de ensino abrange a iniciação musical e seu processo formal de estudo (graduação
e pós-graduação), o ensino e aprendizagem de um instrumento musical, como também, o
ensino​ ​e​ ​a​ ​aprendizagem​ ​informal​ ​de​ ​música.
Por outro lado, Gainza (apud UNGLAUB, 2000, p. 61) propõe uma outra definição de
educação musical, na qual considera que o principal objetivo seja musicalizar, ou seja,
desenvolver no indivíduo uma sensibilidade e receptividade aos fenômenos sonoros. E
complementa​ ​afirmando​ ​que:
Corresponde à educação musical instrumentalizar com eficácia os processos
espontâneos e naturais necessários para que a relação homem-música se estabeleça
de maneira diretiva e efetiva. Uma vez assegurado o vínculo, a música fará, por si
só, grande parte do trabalho de musicalização, penetrando no homem, rompendo
barreiras de todo o tipo, abrindo canais de expressão e comunicação a nível
psicofísico, induzindo, através de suas próprias estruturas internas, modificações
significativas​ ​no​ ​aparelho​ ​mental​ ​dos​ ​seres​ ​humanos.

Nota-se que para estes autores, a música amplia as habilidades e as capacidades do

aluno como um todo, denotando assim, tamanha importância de sua presença nas escolas de
educação​ ​básica.
Kater (2012, p. 42) ​vai além, quando diz que ​a educação musical deve atender às
necessidades dos alunos e promover o conhecimento, pois ela tem o poder de desenvolver a

9
criatividade e a participação destes, uma vez que não os situa na condição predominantemente
pública, nem se delimite a educação musical apenas a apresentações escolares em datas
comemorativas,​ ​denotando​ ​apenas​ ​aparência​ ​para​ ​os​ ​que​ ​estão​ ​de​ ​fora.
Pela citação acima, mais uma vez confirma-se o fato de que muitas vezes, a educação
musical nas escolas, dá-se apenas em apresentações em datas comemorativas, limitando o
aluno e o professor a isso. Quando na verdade, a educação musical vai muito além de pequenas
apresentações, pois esta possibilita a criança, desenvolver melhor a coordenação motora, a
linguagem, a criatividade, a concentração, o raciocínio lógico-matemático e a comunicação
interpessoal​ ​e​ ​intrapessoal.
Pois, segundo Gregory (1997, p. 123), “a música é um fenômeno social que vem
mantendo funções tradicionais e sentidos próprios em diferentes sociedades, no decorrer da
história.”
Ainda de acordo com o autor, ao longo da história, a música vem exercendo forte
influência nas atividades humanas como ninar crianças, dançar, contar histórias, comemorar
eventos especiais, vender produtos, entreter, curar e rezar, anunciar eventos, entre outras.
(GREGORY,​ ​1997,​ ​P.​ ​123).
Todas essas funções e muitas outras, estão claramente relacionadas às relações
interpessoais,​ ​haja​ ​vista​ ​a​ ​presença​ ​da​ ​música​ ​nas​ ​tradições​ ​e​ ​na​ ​cultura​ ​de​ ​um​ ​povo.
De acordo com Fernandes (1998, p. 201-202) a educação musical formal tem o papel
de fazer com que haja uma manutenção da tradição cultural (a erudita européia) mas, ao
mesmo tempo, pode-se verificar na sociedade, que os produtos culturais (música) estão sendo
frequentemente​ ​transformados​ ​e​ ​reintegrados.
Diz ainda que, é muito comum a transposição e a reinterpretação de outras culturas.
Nos dia de hoje, existe um ‘tráfico’ de culturas, que não tem regras. E, que esta problemática
deveria ser vista considerando aspectos sociológicos e antropológicos, além de sua relação com
as​ ​práticas​ ​educativas​ ​realizadas​ ​dentro​ ​da​ ​escola.
Para​ ​Rosa​ ​(1990,​ ​p.​ ​18):
[...] deve compreender a essência da linguagem musical, e, a partir de sua própria
experiência e de seu processo criador, facilitar, o contato da criança com as diversas
linguagens (plástica corporal etc.). Deve propiciar situações em que a criança pode
olhar o mundo e se expressar. Olhar o mundo é apreender e perceber significados
em todas as coisas. Em condições normais, a criança constrói a partir de seu
significante, transformando significados, compreendendo o mundo e percebendo-o
de uma forma peculiar. Constrói assim seu pensamento através da interação com o
ambiente e da compreensão das relações entre todas as coisas, aí incluindo os sons,
as​ ​canções,​ ​as​ ​diferentes​ ​manifestações​ ​em​ ​linguagem​ ​musical.

10
 Fica claro que, para a autora a educação musical deve ser uma oportunidade para que
a criança tenha contato com as diversas linguagens e através disso ela possa se expressar no
meio​ ​no​ ​qual​ ​está​ ​inserida.
Nesse​ ​sentido​ ​Schaller​ ​(2005,​ ​p.​ ​64-69)​ ​diz​ ​que:
A música é muito mais que um simples conjunto de sons que se unem em uma
melodia. Ela penetra nossa pele, provoca arrepios de prazer ou nos faz mergulhar
em doces lembranças. Algumas melodias não nos tocam, enquanto outras nos
atingem diretamente – e podem até mesmo transmitir significados concretos. “O
cérebro de todo ser humano se interessa muito por informações musicais e é
extremamente habilidoso em compreender seu significado”, explica Stefan Kölsch,
do Instituto Max Planck de Ciências Cognitivas e Neurológicas, em Leipzig. Kölsch
investiga a ligação entre a música e a fala. O músico e psicólogo descobriu que o
cérebro não faz grande diferença entre as duas: ambas são trabalhadas na mesma
região.

Percebe-se que, o fato do cérebro humano se interessar por informações musicais,

facilita todo o processo, e além disso, diversos autores citam os benefícios que a música traz
aos alunos,dentre eles, a contribuição no processo interdisciplinar, pois para Correia (2003, p.
84-85):
A música auxilia na aprendizagem de várias matérias. Ela é componente histórico de
qualquer época, portanto oferece condição de estudos na identificação de questões,
comportamentos, fatos e contextos de determinada fase da história. Os estudantes
podem apreciar várias questões sociais e políticas, escutando canções, música
clássica ou comédias musicais. O professor pode utilizar a música em vários
segmentos do conhecimento, sempre de forma prazerosa, bem como: na expressão e
comunicação, linguagem lógico-matemática, conhecimento científico, saúde e
outras. Os currículos de ensino devem incentivar a interdisciplinaridade e suas
várias possibilidades. [...] A utilização da música, bem como o uso de outros meios,
pode incentivar a participação, a cooperação, socialização, e assim destruir as
barreiras que atrasam a democratização curricular do ensino. [...] A prática
interdisciplinar​ ​ainda​ ​é​ ​insípida​ ​em​ ​nossa​ ​educação.

Além​ ​dos​ ​benefícios​ ​elencados​ ​acima,​ ​a​ ​autora​ ​Rosa​ ​(1990,​ ​p.​ ​21)​ ​diz​ ​que:

[...] para o desenvolvimento da coordenação visomotora, da imitação de sons e

gestos, da atenção e percepção, da memorização, do raciocínio, da inteligência, da
linguagem e da expressão corporal. Essas funções psiconeurológicas envolvem
aspectos psicológicos e cognitivos, que constituem as diversas maneiras de adquirir
conhecimento, ou seja, são a operações mentais que usamos para aprender, para
raciocinar. A simples atividade de cantar uma música proporciona à criança o
treinamento​ ​de​ ​uma​ ​série​ ​de​ ​aptidões​ ​importantes.

Para​ ​complementar​ ​ ​Fuks,​ ​apud​ ​Loureiro​ ​ ​(2007,​ ​p.​ ​49)​ ​afirma​ ​que:

Uma prática musical que ocorre paralelamente às aulas de música, da qual quase
toda a comunidade escolar participa. Trata-se de um repertório de cantigas utilizadas
para introduzir as diversas atividades infantis na escola, um canto para a hora da

11
 entrada, outro para a hora da merenda, no exercício do magistério, diretamente com
as crianças. A letra possuía mais de uma função socializadora, uma função até
disciplinadora na escola. O canto como elemento agradável para a maioria dos
alunos servia muito bem para transmitir, de uma forma sutil, o código moral e ético,
possibilitando​ ​a​ ​manutenção​ ​de​ ​valores​ ​existentes​ ​na​ ​sociedade.

Com base nos exemplos citados acima, percebe-se que a educação musical envolve
muitos aspectos e desenvolve diversas habilidades, contribuindo para o crescimento do aluno
como​ ​um​ ​todo.
Por essa razão, de acordo com Loureiro (2007, p. 45), a educação musical é cada vez
mais utilizada como uma ferramenta pedagógica em ambientes escolares, pois esta, além de
facilitar a alfabetização dos alunos, também resgata a autoestima e contribui para a integração
social​ ​dos​ ​mesmos.
Ainda, segundo Brito (2003, p. 28), a música, por sua diversidade e riqueza, faz com
que conheçamos melhor a nós mesmos e ao outro, ainda que estejamos distantes, a música nos
aproxima.
E, de acordo com Koellreuter, apud Loureiro (2007, p. 108), “A música é um meio de
comunicação, que se serve de uma linguagem. Pode-se concluir que contribui para a tomada de
consciência do novo, ou do desconhecido, seja uma das mais importantes, senão a mais
importante​ ​função.”
Segundo Brito ( 2003, p. 46), em algumas situações o ensino da música insiste em
considerar como importante, somente as músicas em si, mas para ele o que realmente deve ser
considerado como prioritário, é a criança, pois ela deve ser vista como o sujeito da experiência.
Uma vez que, a educação musical não vise apenas formar bons músicos para o futuro, mas
antes, busca formar a criança de hoje de forma integral, e que esta possa no futuro, contribuir
significativamente​ ​para​ ​a​ ​sociedade.
Como​ ​afirma​ ​Forquim,​ ​apud​ ​Loureiro​ ​(2007,​ ​p.​ ​117):
A educação musical, que deve ser indissoluvelmente cultural, gestual e emocional,
enquadra-se numa formação global da personalidade. Com vista a esta finalidade
fundamental, a busca de recursos pedagógicos permanece indefinida; tanto quanto
nos outros setores também aqui não existem receitas infalíveis, mas apenas opções e
direções mais ou menos fecundas ou esterilizadoras em função da única coisa que
nos importa: fazer da música uma dimensão integrante da personalidade, uma
permanente​ ​exigência​ ​da​ ​vida.

Tendo em vista o papel da educação musical na formação do aluno, é importante

conhecer o seu histórico. E,de acordo com Loureiro (2007, p. 35), sabe-se que o ensino da

12
música surgiu na antiga Grécia, pois as artes já faziam parte do desenvolvimento social, uma
vez que a música tornou-se alvo de estudos disciplinares e escolares, e nesse período surgiram
os​ ​primeiros​ ​indícios​ ​da​ ​pedagogia​ ​musical.
De​ ​acordo​ ​com​ ​Oliveira,​ ​apud​ ​Loureiro​ ​(2007,​ ​p.​ ​56):

Villa-Lobos, ao introduzir o canto orfeônico de certa forma abriu a concepção de

ensino de música, tanto para criança como para grandes massas. Através de sua
prática, pode-se perceber que a sua intenção, além de ser cívica e disciplinadora, era
também de forma pública de divulgar a música brasileira. O processo de ensino
neste período pretendia musicalizar, tanto pela prática quanto pela teoria musical,
atendendo a toda a população estudantil. Pode-se observar nesta postura que existe
uma​ ​semente​ ​de​ ​abertura​ ​do​ ​conceito​ ​de​ ​educação​ ​musical,​ ​embora​ ​silenciosa.

Nos dias atuais a educação musical não acontece como nos tempos de Heitor Villa
Lobos, hoje a prática tem sido outra, com inúmeras ações sendo desenvolvidas nas escolas de
ensino fundamental, para que de fato ocorra uma efetiva educação musical, pois de acordo com
Fuks,​ ​apud​ ​Loureiro​ ​(2007,​ ​p.​ ​49):
Uma prática musical que ocorre paralelamente às aulas de música, da qual quase
toda a comunidade escolar participa. Trata-se de um repertório de cantigas utilizadas
para introduzir as diversas atividades infantis na escola, um canto para a hora da
entrada, outro para a hora da merenda, no exercício do magistério, diretamente com
as crianças. A letra possuía mais de uma função socializadora, uma função até
disciplinadora na escola. O canto como elemento agradável para a maioria dos
alunos servia muito bem para transmitir, de uma forma sutil, o código moral e ético,
possibilitando​ ​a​ ​manutenção​ ​de​ ​valores​ ​existentes​ ​na​ ​sociedade.

Nota-se que a prática do canto ainda é muito presente nas aulas das escolas de
educação básica, provavelmente pelo fato de que é mais fácil e acessível para as crianças.
Como​ ​afirma​ ​Veiga​ ​(2003,​ ​p.​ ​408):
(...)criada uma boa coleção de cantos ao alcance das crianças, torna-se relativamente
fácil desenvolver-lhes o gosto pelos belos trechos e o sentimento necessário para
executá-los, que se vão desenvolvendo pouco a pouco... (...) é pelo exercício dos
sentidos que a primeira educação há de atuar sobre o espírito nascente. Durante a
idade inicial da existência humana, as impressões sensoriais encerram em si o único
meio​ ​possível​ ​de​ ​despertar​ ​a​ ​alma​ ​–​ ​educar​ ​a​ ​vista,​ ​o​ ​ouvido,​ ​o​ ​olfato​ ​(...).

Veiga (2003, p. 143) ainda diz que, é preciso despertar e desenvolver o gosto artístico
das classes populares e com o sentimento de solidariedade nacional e pela consciência e cultura
da arte popular, nas suas origens e nas suas mais variadas expressões e despertar o sentimento
de​ ​solidariedade​ ​humana.
Sabe-se que a educação musical pode contribuir bastante para o desenvolvimento
físico, psicológico e até social de um aluno, tendo em vista que “A música estimula áreas do

13
cérebro não desenvolvidas por outras linguagens, como a escrita e a oral. É como se
tornássemos o nosso 'hardware' mais poderoso”. Explica a pedagoga Maria Lúcia Cruz
Suzigan,​ ​especialista​ ​no​ ​ensino​ ​de​ ​música​ ​para​ ​crianças.
Ainda segundo ela, quanto mais cedo à escola começar o trabalho, melhor. A
linguagem musical “faz parte de cultura das crianças por causa das canções de ninar e das
brincadeiras. O pouco que ainda resta abre um oportuno espaço para o trabalho na escola."
(GIRARDI,​ ​2004)”
Atualmente sabe-se que têm diversos professores atuando como educadores musicais,
inclusive​ ​com​ ​diferentes​ ​formações,​ ​e​ ​de​ ​acordo​ ​com​ ​Loureiro​ ​(2004,​ ​p.​ ​65):
A educação musical que hoje é praticada em nossas escolas mostra-se como um
complexo heterogêneo, onde encontramos a convivência de diversas práticas e
discursos. Evidencia-se, entretanto, o distanciamento da prática, presente nas salas
de​ ​aulas,​ ​e​ ​a​ ​teoria,​ ​produzida​ ​e​ ​circunscrita​ ​à​ ​academia.

Ainda​ ​reforçando​ ​a​ ​afirmativa​ ​acima,​ ​Spanavello​ ​e​ ​Bellochio​ ​(2005,​ ​p.​ ​97)​ ​diz:
Revisando e refletindo os objetivos que nortearam a pesquisa, foi possível constatar
que a formação profissional (formal) dos unidocentes investigados aconteceu, em
sua maioria, em cursos de magistério e cursos superiores (concluídos ou em curso),
geralmente em habilitações como Pedagogia – Administração Escolar ou
Supervisão, Filosofia, Estudos Sociais, História, entre outros. A respeito da
formação específica em educação musical, percebeu-se uma certa carência
curricular formal, em termos de disciplinas específicas de educação musical. Grande
parte dos professores relataram que tiveram, ao longo de seus cursos de formação
inicial, experiências musicais diluídas em outras disciplinas, geralmente atreladas à
idéia​ ​de​ ​adorno​ ​ou​ ​complementação​ ​metodológica​ ​para​ ​estas​ ​últimas.

De​ ​acordo​ ​com​ ​Shafer​ ​(1991,​ ​p.​ ​303)​ ​:

Sendo a música uma disciplina complexa, que abrange teoria e prática de execução,
deve ser ensinada por pessoas qualificadas para isso. Sem concessões. Não
permitiríamos que alguém que tivesse frequentado um curso de verão em Física
ensinasse a matéria em nossas escolas. Por que haveríamos de tolerar essa situação
com respeito à Música? Por acaso ela está menos vinculada a atos complexos de
discernimento?​ ​Não.

Barbosa​ ​(1998,​ ​p.​ ​9)​ ​diz​ ​ainda​ ​que:

O professor-educador que não é capaz de lidar internamente e em profundidade
consigo mesmo não se encontra aparelhado para proporcionar experiência
semelhante a uma outra pessoa humana; não será capaz de proporcionar ao
educando uma experiência de implicação consigo próprio que não foi capaz de
experimentá-la​ ​em​ ​si.

Neste​ ​sentido,​ ​Freire,(1999,​ ​p.​ ​44)​ ​afirma​ ​que:

A educação de massas se faz assim: algo de absolutamente fundamental entre nós,
educação que, desvestida de roupagem alienada e alienante, seja uma força de

14
 mudança e de libertação. A opção, por isso, teria de ser também entre uma educação
para a domesticação, para a alienação e uma educação para a liberdade. Educação
para​ ​o​ ​homem-objeto​ ​ou​ ​educação​ ​para​ ​o​ ​homem-sujeito.

A música tem um papel imprescindível no ensino fundamental, pois é uma ferramenta

de aprendizagem valiosíssima, uma vez que, a linguagem musical deve estar presente nas
atividades [...] de expressão física, através de exercícios ginásticos, rítmicos, jogos, brinquedos
e roda cantadas, em que se desenvolve na criança a linguagem corporal, numa organização
temporal, espacial e energética. A criança comunica-se principalmente através do corpo e,
cantando,​ ​ela​ ​é​ ​ela​ ​mesma,​ ​ela​ ​é​ ​seu​ ​próprio​ ​instrumento.​ ​(ROSA,​ ​1990,​ ​p.​ ​22-23).
Neste​ ​sentido,​ ​Paz​ ​diz​ ​que​ ​:
[...] O ensino de música deve ser, desde o começo, uma força viva. [...] a criança,
muito antes de dominar as regras gramaticais, utiliza palavras com fluência e
formula frases já com entonação. A linguagem é, para ela, uma coisa viva e, não,
regras no papel. Deve-se educar o ouvido para que sejam sentidas, perfeitamente,
modulações e combinações sonoras diversas. Deve-se deixar o aluno perceber a
harmonia com seu próprio ouvido, antes de se deparar com o ensino da mesma. O
conhecimento das regras não deve ser o objeto e, sim, uma necessidade a ser
atendida​ ​em​ ​tempo​ ​devido.​ ​[...].​ ​(PAZ,​ ​2000​ ​p.​ ​16​ ​e​ ​17).

A educação musical tem como objetivo, “ [...] atender às necessidades de promoção de

conhecimento junto aos alunos, seu desenvolvimento criativo e participativo, não os situando
na condição predominante de ‘público’, nem restringindo a música na escola a algumas
apresentações, à música das aparências, das comemorações visíveis e exteriores. (KATER,
2012,​ ​p.​ ​42).”
[...] é preciso insistir quanto à necessidade de se recuperar sua verdadeira função.
Isto só será possível na medida em que o professor for também sensível à expressão
musical. Não que precise ser um especialista em música, ou saber tocar,
necessariamente, algum instrumento. Porém, deverá estar consciente de que, em
contato com a música, a criança poderá: manter em harmonia a relação entre o sentir
e o pensar; proteger a sua audição, para que não se atrofie diante do aumento de
ruídos e da desqualificação sonora do mundo moderno; habituar-se a isolar um ruído
ou som para dar-lhe sentido, especificidade ou perceber a beleza que lhe é própria.
(BORGES,​ ​2003,​ ​p.​ ​115).

Nos dias atuais, a Educação Musical no Brasil vem crescendo e abrangendo diversos
espaços que vão além das escolas especializadas, e com a aprovação da Lei 11.769/08
(BRASIL, 2008), o ensino de música nas escolas de formação básica tornou-se obrigatório.
Entretanto, a música sempre esteve presente nas escolas como uma das principais ferramentas
no desenvolvimento da educação infantil, mas com a provação da lei ela abrange não só este
nível​ ​de​ ​ensino​ ​como​ ​também​ ​o​ ​ensino​ ​fundamental​ ​I​ ​e​ ​II.

15
 Nesse contexto, estudos, discussões, pesquisas e materiais sobre o ensino da música
no currículo das escolas de educação básica de nível I e II vêm aumentando consideravelmente,
inclusive sobre a questão de quais práticas têm sido aplicadas nas salas de aula e qual a
formação​ ​desse​ ​professor.
E, para investigar esse cenário foi realizada esta pesquisa, com o objetivo de buscar
informações de como essa prática vem sendo desenvolvida nas escolas de Educação Básica,
após ter passado nove anos da aprovação da Lei 11.769/08 (BRASIL, 2008), que regulamenta e
institui​ ​a​ ​integração​ ​da​ ​educação​ ​musical​ ​nas​ ​escolas​ ​de​ ​Educação​ ​Básica.
Neste relatório de pesquisa, foram realizados estudos a respeito de alguns pontos
importantes como: O que é a educação musical; Atualmente, como ela está sendo desenvolvida
nas escolas; Quais ações ocorrem,dentro da escola, para inserir a música no currículo básico;
Quem são os profissionais e qual a formação de quem ministra essas aulas nas escolas; e, De
que maneira a aprendizagem musical contribui para a sociedade de modo em geral. A pesquisa
baseou-se na seguinte indagação: Quais práticas musicais estão sendo desenvolvidas nas
escolas​ ​de​ ​educação​ ​básica​ ​para​ ​garantir​ ​a​ ​educação​ ​musical?

16
1.1​ ​OBJETIVOS

Este trabalho tem como objetivo geral descobrir quais são as práticas musicais
existentes nas escolas, que garantem a inserção da educação musical em escolas de educação
básica​ ​da​ ​rede​ ​municipal​ ​de​ ​Santos.
Na​ ​busca​ ​do​ ​objetivo​ ​geral​ ​os​ ​seguintes​ ​objetivos​ ​específicos​ ​serão​ ​considerados:
a) Fazer uma revisão bibliográfica sobre histórico da educação musical nas escolas de
educação​ ​básica.
b) Elaborar instrumentos de coleta de dados para investigar qual é o lugar que a educação
musical​ ​ocupa​ ​no​ ​atual​ ​currículo​ ​do​ ​ensino​ ​fundamental.
c) Conhecer as escolas de educação básica da rede municipal da cidade de Santos e as
práticas​ ​musicais​ ​aplicadas.
d) Conhecer quem são, e qual a formação dos professores que ministram as aulas
utilizando​ ​práticas​ ​musicais​ ​nas​ ​escolas​ ​de​ ​educação​ ​básica.
e) Descobrir quais as possibilidades e limites para a educação musical enquanto disciplina
nas​ ​escolas​ ​de​ ​ensino​ ​fundamental.

1.2​ ​HIPÓTESE

Ao​ ​realizar​ ​a​ ​pesquisa​ ​pretende-se​ ​comprovar,​ ​ou​ ​não​ ​as​ ​seguintes​ ​hipóteses:
Nas escolas de educação básica não existem aulas específicas voltadas para o ensino
da​ ​música.
As​ ​aulas​ ​de​ ​arte​ ​abordam​ ​superficialmente​ ​o​ ​ensino​ ​da​ ​música.
As atividades desenvolvidas nas escolas de educação básica resumem a educação
musical​ ​apenas​ ​a​ ​apresentações​ ​em​ ​datas​ ​comemorativas.
A maior parte dos professores que atua nas escolas de educação básica não possuem
formação​ ​em​ ​educação​ ​musical.

1.3​ ​JUSTIFICATIVA

Ao levar em consideração o fato de que as práticas tem se renovado a cada dia,e que
há uma nova maneira de apreender e assimilar a realidade, se fez necessária uma pesquisa para

17
descobrir se de fato ocorriam práticas musicais que evidenciam a presença da educação musical
nas​ ​escolas​ ​de​ ​educação​ ​básica.​ ​E,​ ​caso​ ​positivo,​ ​quais​ ​as​ ​práticas​ ​existentes​ ​neste​ ​contexto.
Assim, poderíamos conhecer como está sendo realizada a atual prática pedagógica
musical nas escolas de educação básica, e em que poderia se renovar. O estudo desse tema
poderá contribuir para o aprimoramento das práticas educativas dos professores que atuam na
nesta área, considerando a importância da educação musical na construção da formação
humana.

1.4​ ​RESULTADOS​ ​ESPERADOS

Esperava-se que após a realização da pesquisa fosse possível compreender como

ocorre a educação musical nas escolas de educação básica do município de Santos e por meio
desta, pudéssemos buscar caminhos para potencializar o ensino da música nas unidades
municipais​ ​da​ ​cidade​ ​de​ ​Santos.

1.5​ ​ESTRUTURA​ ​DO​ ​TRABALHO

Até o momento, esta monografia apresentou INTRODUÇÃO, METODOLOGIA,

RESULTADOS e CONCLUSÃO. No item 2 METODOLOGIA serão apresentados
pressupostos teóricos sobre a metodologia utilizada bem como outros aspectos do tema. O item
seguinte, 3 RESULTADOS, apresentará os dados obtidos dos questionários e entrevistas, bem
como a sua análise. A monografia finaliza com a CONCLUSÃO onde são realizadas reflexões
sobre a pesquisa como um todo e onde são feitas recomendações para o futuro. Após as
referências são apresentados apêndices e anexos, que podem ser úteis para um melhor
acompanhamento​ ​desta​ ​monografia.

18
2​ ​METODOLOGIA

O presente trabalho enquadra-se como uma pesquisa de campo, pois inicialmente

realizou-se uma pesquisa bibliográfica a fim de se investigar dados que pudessem contribuir
para o entendimento da problemática abordada, e, além disso foi realizada uma coleta de dados
junto a pessoas envolvidas no processo de ensino e aprendizagem das escolas de educação
básica, pois esta foi indispensável e extremamente necessária para o entendimento do processo
e​ ​da​ ​dinâmica​ ​do​ ​fenômeno​ ​musical​ ​dentro​ ​das​ ​instituições​ ​escolares​ ​de​ ​ensino​ ​fundamental.
Dessa forma, este trabalho torna-se relevante, uma vez que há o interesse pela
educação como um todo e, em particular, pela educação musical, nos estimula a uma reflexão
sobre​ ​o​ ​momento​ ​atual​ ​da​ ​prática​ ​musical​ ​na​ ​escola​ ​de​ ​ensino​ ​fundamental​ ​de​ ​nosso​ ​país.
Entretanto, além de ser uma pesquisa de campo, esta pesquisa também é qualitativa,
pois​ ​considera​ ​a​ ​abordagem​ ​de​ ​um​ ​problema.
Conforme podemos ver em (GOLDENBERG, 1997, p. 34) a pesquisa qualitativa não
se preocupa com representatividade numérica, mas, sim, com o aprofundamento da
compreensão​ ​de​ ​um​ ​grupo​ ​social,​ ​de​ ​uma​ ​organização,​ ​etc.
Os pesquisadores que adotam a abordagem qualitativa opõem-se ao pressuposto que
defende um modelo único de pesquisa para todas as ciências, já que as ciências sociais têm sua
especificidade,​ ​o​ ​que​ ​pressupõe​ ​uma​ ​metodologia​ ​própria.
Nesta perspectiva, a pesquisa qualitativa preocupa-se, portanto, com aspectos da
realidade que não podem ser quantificados, centrando-se na compreensão e explicação da
dinâmica das relações sociais. Assim como neste trabalho, no qual busca-se compreender
através das relações sociais entre professores e alunos, de que maneira a educação musical
acontece​ ​dentro​ ​das​ ​escolas​ ​de​ ​educação​ ​básica.
Para Minayo (2001, p. 22), “a pesquisa qualitativa trabalha com o universo de
significados, motivos, aspirações, crenças, valores e atitudes, o que corresponde a um espaço
mais profundo das relações, dos processos e dos fenômenos que não podem ser reduzidos à
operacionalização​ ​de​ ​variáveis.”
Em razão disso, optou-se por realizar uma pesquisa de campo e qualitativa, na qual
busca-se compreender as relações e as atitudes e não a quantidade de pessoas envolvidas no
processo.

19
 Pois, de acordo com Gil (2002, p. 43), é possível classificar os diferentes tipos de
pesquisa mediante o seguinte critério, deve-se levar em conta o nível de profundidade do
estudo, assim poderá ser obtido três grandes grupos: pesquisa exploratória, pesquisa descritiva
e​ ​pesquisa​ ​explicativa.
O autor diz ainda que, se classificarmos as pesquisas levando em conta os
procedimentos utilizados para coleta de dados teremos dois grandes grupos. No primeiro, as
que se valem de fontes de papel: pesquisa bibliográfica e documental e, no segundo, fontes de
dados fornecidos por pessoas: experimental, estudo de caso controle, levantamento e o estudo
de​ ​caso​ ​e​ ​estudo​ ​de​ ​campo.(GIL​ ​2002,​ ​p.​ ​43).
O estudo de campo é um tipo de pesquisa que procura o aprofundamento de uma
realidade específica. É basicamente realizado por meio da observação direta das atividades do
grupo estudado e de entrevistas com informantes que captam as explicações e interpretações do
que​ ​ocorre​ ​naquela​ ​realidade.
Segundo Fonseca (2002, p. 20), a pesquisa de campo caracteriza-se pelas
investigações em que, além da pesquisa bibliográfica e/ou documental, se realiza coleta de
dados junto a pessoas, com o recurso de diferentes tipos de pesquisa (pesquisa ex-post-facto,
pesquisa-ação,​ ​pesquisa​ ​participante,​ ​etc.).

20
2.1​ ​ETAPAS
Em​ ​termos​ ​de​ ​atividades,​ ​esta​ ​pesquisa​ ​seguiu​ ​as​ ​seguintes​ ​etapas:
1-Estudo preliminar do tema por meio de leituras, estudos e reflexões realizadas anteriormente
à​ ​pesquisa.
2-Busca por fontes de material (livros previamente adquiridos, acervos digitais, bibliotecas,
artigos​ ​científicos​ ​em​ ​revistas​ ​periódicas,​ ​teses​ ​de​ ​mestrado​ ​e​ ​doutorado,​ ​entre​ ​outros.)
3-​ ​Leitura​ ​e​ ​elaboração​ ​de​ ​fichamentos​ ​dos​ ​textos.
4-Elaboração de um quadro para estruturação da revisão bibliográfica no qual vai sendo
ampliado​ ​de​ ​acordo​ ​com​ ​as​ ​pesquisas​ ​realizadas​ ​ao​ ​longo​ ​do​ ​processo.
5-​ ​Redação​ ​de​ ​um​ ​texto​ ​final​ ​sobre​ ​a​ ​literatura​ ​abordada.
6-​ ​Revisão​ ​bibliográfica​ ​sobre​ ​metodologia​ ​de​ ​pesquisa.
7-​ ​Elaboração​ ​dos​ ​instrumentos​ ​de​ ​coleta​ ​de​ ​dados.
8- Proposta de cronograma para aprovação da pesquisa no conselho de ética, aplicação dos
instrumentos de coleta de dados, análise dos dados, elaboração do relatório de pesquisa final e
divulgação​ ​em​ ​congressos​ ​na​ ​área.

2.2​ ​ONDE​ ​OS​ ​DADOS​ ​FORAM​ ​COLETADOS

A pesquisa foi realizada por meio de uma coleta de dados de duas escolas da rede
municipal de Santos, sendo que uma fica situada na área insular (centro) da cidade e a outra na
área​ ​continental​ ​(área​ ​rural).Os​ ​dados​ ​foram​ ​coletados​ ​com​ ​ ​alunos​ ​e​ ​professores.
Foi escolhido o município de Santos pois é o único município da baixada santista que
possui o título de “Cidade Educadora”, título este que nasceu em Barcelona em 1990, contando
com cidades da Espanha e Portugal. No Brasil são 12 cidades associadas: São Paulo, São
Carlos, São Bernardo do Campo, Belo Horizonte, Campo Novo do Parecis, Caxias do Sul,
Jequié,​ ​Porto​ ​Alegre,​ ​Santiago,​ ​Santo​ ​André​ ​e​ ​Santos.
Por ter esse título, acredita-se que a Educação Musical esteja presente nas práticas
educacionais​ ​das​ ​escolas​ ​de​ ​educação​ ​básica​ ​do​ ​município.

2.3​ ​O​ ​INSTRUMENTO​ ​DE​ ​COLETA​ ​DOS​ ​DADOS

Para coletar os dados foi utilizado como instrumento o questionário, e este entende-se
por​ ​um​ ​conjunto​ ​de​ ​questões​ ​que​ ​são​ ​respondidas​ ​por​ ​escrito​ ​pelo​ ​pesquisado.

21
 O questionário, segundo Gil (1999, p. 128), pode ser definido “como a técnica de
investigação composta por um número mais ou menos elevado de questões apresentadas por
escrito às pessoas, tendo por objetivo o conhecimento de opiniões, crenças, sentimentos,
interesses,​ ​expectativas,​ ​situações​ ​vivenciadas​ ​etc.”.
O mesmo autor supracitado (GIL p. 128/129) diz ainda que, este instrumento
apresenta​ ​as​ ​seguintes​ ​vantagens:
a) possibilita atingir grande número de pessoas, mesmo que estejam dispersas numa área
geográfica​ ​muito​ ​extensa,​ ​já​ ​que​ ​o​ ​questionário​ ​pode​ ​ser​ ​enviado​ ​pelo​ ​correio;
b) implica menores gastos com pessoal, posto que o questionário não exige o treinamento dos
pesquisadores;
​ ​c)​ ​garante​ ​o​ ​anonimato​ ​das​ ​respostas;
d)​ ​permite​ ​que​ ​as​ ​pessoas​ ​o​ ​respondam​ ​no​ ​momento​ ​em​ ​que​ ​julgarem​ ​mais​ ​conveniente;
e)​ ​não​ ​expõe​ ​os​ ​pesquisadores​ ​à​ ​influência​ ​das​ ​opiniões​ ​e​ ​do​ ​aspecto​ ​pessoal​ ​do​ ​entrevistado.
Quanto a formatação das perguntas do questionário, foram perguntas abertas, pois elas
permitiram​ ​liberdade​ ​ilimitada​ ​de​ ​respostas​ ​ao​ ​pesquisador.
Além disso, trazia a vantagem de que não haveria influência de respostas
pré-estabelecidas, por parte do pesquisador, nas respostas dos entrevistados, pois o pesquisado
respondeu​ ​no​ ​questionário​ ​tudo​ ​o​ ​que​ ​lhe​ ​vinha​ ​à​ ​mente.
Em razão disso, foram criados dois tipos de questionários, um para coletar os dados de
professores,​ ​e​ ​outro​ ​para​ ​coletar​ ​os​ ​dados​ ​de​ ​alunos.

2.3.1​ ​Questionário​ ​para​ ​os​ ​professores

Este questionário foi elaborado para buscar entender como a educação musical está
inserida nas práticas dos professores que atuam nas escolas de educação básica no município
de​ ​Santos.
Questionário​ ​dos​ ​professores
Questões direcionadas aos professores que atuam no ensino fundamental II nas escolas
de​ ​educação​ ​básica​ ​no​ ​município​ ​de​ ​Santos.
Sexo:__________________​ ​idade:​ ​______​ ​Profissão:​ ​__________________
Leciona​ ​há​ ​quanto​ ​tempo?​ ​____________
Qual​ ​é​ ​a​ ​sua​ ​formação?

22
(​ ​ ​)​ ​ ​Educação​ ​artística
(​ ​ ​)​ ​ ​Artes​ ​visuais
(​ ​ ​)​ ​Teatro
(​ ​ ​)​ ​Dança
(​ ​ ​)​ ​Educação​ ​Musical
(​ ​ ​)​ ​Educação​ ​artística​ ​com​ ​habilitação​ ​em​ ​música.
(​ ​)​ ​Professor​ ​do​ ​ensino​ ​fundamental​ ​II​ ​de​ ​outra​ ​disciplina._________
(​ ​ ​)​ ​Pedagogia
​ ​Qual​ ​é​ ​o​ ​seu​ ​grau​ ​de​ ​sua​ ​formação?
​ ​(​ ​ ​)​ ​Superior​ ​completo
​ ​(​ ​ ​)​ ​Pós-graduação
​ ​(​ ​ ​)​ ​Mestrado
​ ​(​ ​ ​)​ ​Doutorado
Em​ ​que​ ​área​ ​de​ ​Santos​ ​fica​ ​localizada​ ​a​ ​escola​ ​na​ ​qual​ ​você​ ​trabalha?
(​ ​ ​)​ ​Área​ ​Continental​ ​ ​(​ ​ ​)​ ​Área​ ​insular​ ​ ​ ​(​ ​ ​)​ ​Morros​ ​ ​ ​ ​ ​(​ ​ ​ ​)​ ​Zona​ ​Noroeste
​ ​Você​ ​utiliza​ ​a​ ​música​ ​em​ ​sua​ ​sala​ ​de​ ​aula?​ ​Justifique​ ​sua​ ​resposta.
​ ​A​ ​música​ ​favorece​ ​a​ ​sua​ ​relação​ ​com​ ​os​ ​alunos?​ ​Tornou​ ​mais​ ​prazerosa​ ​essa​ ​relação?
(​ ​ ​ ​)Sim​ ​ ​ ​ ​(​ ​ ​ ​)Não​ ​ ​ ​(​ ​ ​ ​)Talvez
Que recursos você utiliza? Que atividades você desenvolve com seus alunos? Que critérios
você​ ​utiliza​ ​para​ ​selecioná-las?
Na​ ​sua​ ​escola​ ​há​ ​alguma​ ​atividade​ ​relacionada​ ​à​ ​música?​ ​Como​ ​ela​ ​é​ ​desenvolvida?
Você enfrentou algum tipo de dificuldade para trabalhar a música dentro da sala de aula?
Qual(is)?​ ​A​ ​que​ ​você​ ​atribui​ ​esses​ ​problemas?​ ​Como​ ​foram​ ​superados?
Que perspectivas você vê para a Educação Musical nas escolas hoje? E na sua escola, em
particular?
Por que razões a música não constitui hoje uma disciplina no currículo das escolas de ensino
fundamental?
A música deveria ser uma disciplina ou deveria estar presente apenas como um recurso
didático?
Como a educação musical deve ser desenvolvida nas escolas de ensino fundamental? Que
aspectos​ ​ela​ ​deve​ ​priorizar?
Como​ ​a​ ​música​ ​pode​ ​se​ ​relacionar​ ​com​ ​as​ ​demais​ ​disciplinas​ ​do​ ​currículo​ ​escolar?

23
O que é necessário para um professor trabalhar a música na escola (em termos de
conhecimento,​ ​de​ ​condições​ ​materiais,​ ​tempo,​ ​espaço,​ ​recursos​ ​técnico-pedagógicos)?
Quais​ ​tipos​ ​de​ ​atividades​ ​musicais​ ​são​ ​desenvolvidas​ ​dentro​ ​da​ ​escola​ ​de​ ​educação​ ​básica?
(​ ​ ​)​ ​Análise​ ​musical
(​ ​ ​)​ ​Arranjos​ ​de​ ​músicas
​ ​(​ ​ ​)​ ​Audição​ ​de​ ​músicas
(​ ​ ​)​ ​Canto
(​ ​ ​)​ ​Construção​ ​de​ ​instrumentos
(​ ​ ​)​ ​Composição​ ​ou​ ​criação​ ​de​ ​músicas
(​ ​ ​)​ ​Dança
(​ ​ ​)​ ​Execução​ ​de​ ​instrumentos​ ​musicais
(​ ​ ​)​ ​História​ ​da​ ​música
(​ ​ ​)​ ​Improvisação
(​ ​ ​)Leitura​ ​e​ ​escrita​ ​musicais
(​ ​ ​)​ ​Movimentação
(​ ​ ​)​ ​Percepção​ ​e​ ​discriminação​ ​dos​ ​parâmetros​ ​musicais
(​ ​ ​)​ ​Outros.​ ​___________________________________________
Quais os recursos que a escola de educação básica dispõe para o desenvolvimento de atividades
ligadas​ ​a​ ​educação​ ​musical?
(​ ​ ​)​ ​Instrumentos​ ​de​ ​percussão​ ​de​ ​som​ ​indeterminado
(​ ​ ​)​ ​Instrumentos​ ​construídos​ ​com​ ​sucata
(​ ​ ​)​ ​Instrumentos​ ​de​ ​percussão​ ​de​ ​som​ ​determinado
(​ ​ ​)​ ​Piano​ ​ou​ ​teclado
(​ ​ ​)​ ​Violão
(​ ​ ​)​ ​Flauta​ ​doce
(​ ​ ​ ​)​ ​Aparelho​ ​de​ ​som
(​ ​ ​)​ ​Televisão
(​ ​ ​)​ ​Aparelho​ ​de​ ​DVD
(​ ​ ​ ​)​ ​Material​ ​didático
(​ ​ ​ ​)​ ​Outros

24
 Como foi falado anteriormente, as questões acima foram direcionadas apenas aos
professores que atuam em escolas de Educação Básica no município de Santos. E, dessa
mesma maneira, foi feito com os alunos das unidades municipais de Santos, conforme podemos
observar​ ​no​ ​questionário​ ​abaixo.

2.3.2​ ​Questionário​ ​para​ ​os​ ​alunos

Este questionário foi elaborado para buscar entender qual a importância da educação
musical​ ​e​ ​como​ ​os​ ​alunos​ ​a​ ​vivenciam​ ​nas​ ​escolas​ ​de​ ​educação​ ​básica​ ​no​ ​município​ ​de​ ​Santos.
Questionário​ ​dos​ ​alunos
Questionário destinado aos alunos do ensino fundamental II das unidades municipais
de​ ​ensino​ ​de​ ​Santos.
​ ​Idade:​ ​______​ ​ ​ ​ ​ ​Ano/​ ​Série:______ ​ ​ ​Sexo:​ ​___________
Onde​ ​fica​ ​localizada​ ​a​ ​sua​ ​escola?
(​ ​ ​)​ ​Área​ ​Continental​ ​ ​(​ ​ ​)​ ​Área​ ​insular​ ​ ​ ​(​ ​ ​)​ ​Morros​ ​ ​ ​ ​ ​(​ ​ ​ ​)​ ​Zona​ ​Noroeste
Você​ ​tem​ ​ou​ ​já​ ​teve​ ​aulas​ ​de​ ​música?
(​ ​ ​)Sim (​ ​ ​ ​)Não​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​(​ ​ ​ ​)Talvez
Gosta​ ​de​ ​ouvir​ ​música?
(​ ​ ​)Sim​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​(​ ​ ​ ​)Não​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​(​ ​ ​ ​)Talvez
Por​ ​que​ ​você​ ​gosta​ ​de​ ​ouvir​ ​música?
Existe​ ​alguma​ ​atividade​ ​musical​ ​na​ ​sua​ ​escola?
(​ ​ ​ ​)​ ​não (​ ​ ​ ​)​ ​sim.​ ​Quais?​ ​________________________
Você acha importante a utilização da música nas disciplinas estudadas no currículo escolar?
Por​ ​quê?
Gostaria​ ​de​ ​ter​ ​aulas​ ​de​ ​música​ ​em​ ​sua​ ​escola?
(​ ​ ​ ​)​ ​sim ​ ​(​ ​ ​ ​)​ ​não
Que​ ​tipo​ ​de​ ​músicas​ ​gostaria​ ​de​ ​estudar​ ​em​ ​sua​ ​escola?
Como​ ​você​ ​imagina​ ​que​ ​deveriam​ ​ser​ ​as​ ​aulas​ ​de​ ​música​ ​na​ ​sua​ ​escola?
A​ ​escola​ ​dispõe​ ​de​ ​profissionais​ ​que​ ​realizam​ ​atividades​ ​musicais?
(​ ​ ​)​ ​sim,​ ​quantos​ ​____ (​ ​ ​ ​)​ ​não
Você​ ​aprende​ ​algo​ ​relacionada​ ​à​ ​música​ ​dentro​ ​da​ ​disciplina​ ​de​ ​Artes?
(​ ​ ​ ​)​ ​sim,​ ​cite​ ​algumas​ ​dessas​ ​atividades.​ ​ ​(​ ​ ​ ​)​ ​não

25
Quem​ ​são​ ​as​ ​pessoas​ ​que​ ​realizam​ ​atividades​ ​musicais​ ​na​ ​sua​ ​escola?
Há​ ​espaço​ ​disponível​ ​para​ ​a​ ​realização​ ​de​ ​atividades​ ​musicais?
(​ ​ ​)​ ​sim.​ ​Onde​ ​é​ ​esse​ ​espaço?_________________________ (​ ​ ​)​ ​não
Assinale​ ​quais​ ​tipos​ ​de​ ​atividades​ ​musicais​ ​são​ ​desenvolvidas​ ​dentro​ ​da​ ​sua​ ​escola?
(​ ​ ​)​ ​Análise​ ​musical
(​ ​ ​)​ ​Arranjos​ ​de​ ​músicas
(​ ​ ​)​ ​Audição​ ​de​ ​músicas
(​ ​ ​)​ ​Canto
(​ ​ ​)​ ​Construção​ ​de​ ​instrumentos
(​ ​ ​)​ ​Composição​ ​ou​ ​criação​ ​de​ ​músicas
(​ ​ ​)​ ​Dança
(​ ​ ​)​ ​Execução​ ​de​ ​instrumentos​ ​musicais
(​ ​ ​)​ ​História​ ​da​ ​música
(​ ​ ​)​ ​Improvisação
(​ ​ ​)Leitura​ ​e​ ​escrita​ ​musicais
(​ ​ ​)​ ​Movimentação
(​ ​ ​)​ ​Percepção​ ​e​ ​discriminação​ ​dos​ ​parâmetros​ ​musicais
(​ ​ ​)​ ​Outros.​ ​___________________________________________
Quais os recursos que a sua escola possui para o desenvolvimento de atividades ligadas ao
aprendizado​ ​musical?
(​ ​ ​)​ ​Instrumentos​ ​de​ ​percussão​ ​de​ ​som​ ​indeterminado
(​ ​ ​)​ ​Instrumentos​ ​construídos​ ​com​ ​sucata
(​ ​ ​)​ ​Instrumentos​ ​de​ ​percussão​ ​de​ ​som​ ​determinado
(​ ​ ​)​ ​Piano​ ​ou​ ​teclado
(​ ​ ​)​ ​Violão
(​ ​ ​)​ ​Flauta​ ​doce
(​ ​ ​ ​)​ ​Aparelho​ ​de​ ​som
(​ ​ ​)​ ​Televisão
(​ ​ ​)​ ​Aparelho​ ​de​ ​DVD
(​ ​ ​ ​)​ ​Material​ ​didático
(​ ​ ​ ​)​ ​Outros
É​ ​importante​ ​estudar​ ​música​ ​na​ ​escola?​ ​Por​ ​quê?

26
3​ ​RESULTADOS

Para a pesquisa que deu origem a este relatório foi realizada a aplicação dos
instrumentos de coleta de dados em agosto de 2017. Já, em setembro os dados foram
analisados. Em outubro foi realizado o relatório de pesquisa final, e no mês subsequente,
novembro,​ ​apresentado​ ​à​ ​banca​ ​examinadora.

3.1​ ​APRESENTAÇÃO​ ​DOS​ ​DADOS

A pesquisa qualitativa foi realizada por meio de questionários online com perguntas
abertas e fechadas, a fim de coletar os dados, e após serem coletados, foram organizados e
classificados de forma sistemática, passando pelas fases de seleção, classificação, codificação,
tabulação​ ​e​ ​interpretação.
Na seleção, foram verificados detalhadamente cada dado coletado, a fim de detectar
informações confusas, distorcidas ou incompletas. Já na classificação, os dados foram
ordenados de acordo com critérios como ausência ou presença de determinadas características,
tais como idade, sexo, tempo de magistério, formação acadêmica, localização da unidade
escolar,​ ​entre​ ​outros.
Também foi utilizada a codificação para caracterizar os dados da pesquisa, os códigos
foram atribuídos de acordo com a categoria classificatória de cada ítem. Além disso, foram
apresentados de forma sequenciada na descrição escrita, pois é necessário redigir o texto de
forma clara e objetiva, para que fosse possível compreender as informações coletadas por meio
da​ ​pesquisa​ ​qualitativa.
De​ ​acordo​ ​com​ ​Áries​​ ​(1973,​ ​p.​ ​57​ ​):
Redigir significa, na análise qualitativa, a sua concretização: há a eleição de tópicos
e temas, uma sequência de narrativa ancorada na literatura e nas próprias
verbalizações dos sujeitos, em que o cuidado com a linguagem fica por conta de
elaborar uma redação coerente e fluida que encaminhe o leitor para a compreensão,
análise​ ​e​ ​crítica​ ​do​ ​texto.

Alguns dados foram representados em tabelas e gráficos, todos organizados, a fim de

facilitar sua compreensão e interpretação. Outros, foram apresentados em forma de texto, ítens
e​ ​quadros​ ​comparativos,​ ​considerando​ ​as​ ​categorias​ ​adotadas.

27
 Após a sistematização dos dados, foi iniciada a interpretação, buscando expressar o
significado do material investigado, e foram analisados os resultados, a fim de que
encontrássemos​ ​respostas​ ​em​ ​relação​ ​aos​ ​objetivos​ ​estabelecidos​ ​na​ ​pesquisa​ ​qualitativa.
Sobre​ ​a​ ​análise​ ​qualitativa​ ​Fernandes​ ​(1191,​ ​p.​ ​56​ ​)​ ​diz​ ​que:
Se caracteriza por buscar uma apreensão de significados na fala dos sujeitos,
interligada ao contexto em que eles se inserem e delimitada pela abordagem
conceitual (teoria) do pesquisador, trazendo à tona, na redação, uma sistematização
baseada na qualidade, mesmo porque um trabalho desta natureza não tem a
pretensão​ ​de​ ​atingir​ ​o​ ​limiar​ ​da​ ​representatividade.

Em razão disso, optou-se por realizar uma pesquisa qualitativa, uma vez que o
município de Santos possui oitenta e uma escolas, e estas vão desde a Educação Infantil até o
Ensino​ ​Fundamental​ ​II,​ ​e​ ​seria​ ​inviável​ ​realizar​ ​uma​ ​pesquisa​ ​quantitativa​ ​neste​ ​sentido.
Para que os dados fossem coletados, foram criados dois tipos de questionários em
versão​ ​online,​ ​um​ ​para​ ​professores​ ​e​ ​outro​ ​para​ ​os​ ​alunos.

3.2​ ​ANÁLISE​ ​DE​ ​DADOS

Após ter sido realizada a pesquisa por meio do questionário online, coletamos alguns
dados a respeito da Educação Musical nas escolas de Educação Básica no município de Santos.
Nesta​ ​pesquisa​ ​foram​ ​entrevistados​ ​professores​ ​e​ ​alunos,​ ​conforme​ ​foi​ ​dito​ ​anteriormente.
Apresentamos abaixo o questionário respondido pelos professores, e em seguida o
questionário​ ​dos​ ​alunos.
A primeira questão feita para os professores foi : Você utiliza a música em sua sala de
aula?
As respostas dos entrevistados variaram entre não, sim, talvez e poucas vezes. De
todas estas, grande parte são de professores que afirmam utilizar a música em suas aulas, mas
cabe salientar que, há uma pequena parte dos professores que não utilizam a música em
momento​ ​algum.
Observe​ ​abaixo​ ​a​ ​imagem​ ​do​ ​gráfico​ ​1:

28
 Gráfico​ ​1-​ ​Professores​ ​que​ ​utilizam​ ​a​ ​música​ ​na​ ​educação​ ​básica.​​ ​(Fonte:​ ​elaborado​ ​pela​ ​autora)

Considerando a utilização ou não da música em sala de aula, foi feita a seguinte

questão:​​ ​A​ ​música​ ​favorece​ ​a​ ​sua​ ​relação​ ​com​ ​os​ ​alunos?​ ​Tornou​ ​mais​ ​prazerosa​ ​essa​ ​relação?
Quando questionados a esse respeito, 76,9% responderam que a música favorece a
relação entre o professor e aluno, tornando-a mais prazerosa, e 19,2% responderam que talvez
a música pudesse favorecer a relação entre ambos. Mas um dos entrevistados discordou da
opinião dos demais, dizendo não acreditar que a música possa favorecer ou tornar mais
prazerosa​ ​a​ ​relação​ ​entre​ ​professor/aluno.
É importante falar que a porcentagem de professores que acreditam, que a música
possa​ ​facilitar​ ​essa​ ​relação,​ ​é​ ​muito​ ​grande,​ ​como​ ​podemos​ ​observar​ ​no​ ​gráfico​ ​2.
Gráfico​ ​2-​ ​ ​A​ ​música​ ​favorece​ ​a​ ​relação​ ​aluno​ ​/​ ​professor.​​ ​ ​(Fonte:​ ​elaborado​ ​pela​ ​autora)

Pensando nestas aulas, nas quais os professores utilizam a música, foram feita as
seguintes questões: Que recursos você utiliza nas suas aulas? Que atividades você desenvolve
com​ ​seus​ ​alunos?​ ​Que​ ​critérios​ ​você​ ​utiliza​ ​para​ ​selecioná-las?

29
 As​ ​respostas​ ​obtidas​ ​foram​ ​as​ ​seguintes:

Professor Entrevistado A “...​a tecnologia por meio de programas de computador no

laboratório​ ​de​ ​informática​ ​e​ ​recursos​ ​multimídia.”

Entrevistado B “...começo a aula fazendo a leitura da letra de uma música para que
esta esteja contextualizada ao conteúdo trabalhado, estudamos a parte de vocabulário,
linguagem utilizada, depois apresento a música para que todos possam ouvir caso tenha vídeo
também visualizar . O critério principal é dar significado a aula utilizando um recurso
interdisciplinar​ ​que​ ​possibilidade​ ​a​ ​apropriação​ ​do​ ​conteúdo​ ​atendendo​ ​o​ ​objetivo​ ​proposto.”

Entrevistado​ ​C​ ​“...Imagens,​ ​vídeos,​ ​ ​música…”

Entrevistado​ ​D​ ​“...Pen​ ​drive,​ ​som​ ​da​ ​escola​ ​e​ ​instrumentos​ ​de​ ​bandinha.”

Entrevistado E ​“...Vídeos. Ser interessante para os alunos porém deve ter algum
conteúdo​ ​do​ ​programa​ ​ou​ ​valores.”

Entrevistado F ​“...Sou professora de Inglês e utilizo a música para que os alunos

conheçam​ ​melhor​ ​a​ ​pronúncia​ ​das​ ​palavras.”

Entrevistado G ​“...Utilizo a música como estímulo ao desenvolvimento rítmico, para

discriminação​ ​e​ ​ ​memorização​ ​de​ ​fonemas​ ​e​ ​grafemas,​ ​e​ ​pelo​ ​puro​ ​prazer​ ​de​ ​cantar​ ​e​ ​dançar.”

Entrevistado​ ​H​ ​“...Leitura​ ​e​ ​contextualização​ ​da​ ​música.”

Entrevistado​ ​I​ ​“...Uso​ ​muito​ ​o​ ​lúdico,​ ​vídeos​ ​e​ ​alguns​ ​momentos​ ​música.”

Entrevistado J ​“...Sou professora de Inglês e utilizo a música para que os alunos

conheçam​ ​melhor​ ​a​ ​pronúncia​ ​das​ ​palavras.”

Entrevistado​ ​K​ ​“...Mapas​ ​,​ ​livros​ ​,​ ​textos​ ​,​ ​pesquisas​ ​,​ ​lousa​ ​e​ ​giz.”

Entrevistado L ​“...Utilizo vídeos, músicas e softwares interativos. Procuro por

ferramentas compatíveis ao entendimento e idade dos meus alunos, observando os objetivos da
aula.”

Entrevistado​ ​M​ ​“...​ ​Temos​ ​um​ ​projeto​ ​de​ ​cantos​ ​e​ ​encantos​ ​na​ ​UME.”

30
 Entrevistado​ ​N​ ​“...Cd,​ ​pc,​ ​dvd.”

Observa-se nas respostas dos entrevistados, que eles utilizam muitos recursos
eletrônicos como computadores, vídeos, pen drive, Cd, DVDs entre outros, mas cabe ressaltar
que cada professor insere a música de acordo com a sua disciplina, suas necessidades e
habilidades​ ​para​ ​desenvolver​ ​o​ ​seu​ ​melhor,​ ​para​ ​cada​ ​um​ ​de​ ​seus​ ​alunos.

Tendo em vista este cenário, foi importante perguntar se estes professores

desenvolviam algum tipo de atividade relacionada a música e, de que maneira o faziam. E, as
respostas​ ​foram​ ​bem​ ​diversificadas.​ ​Seguem​ ​abaixo:

Professor Entrevistado A “...​Sim. Nas aulas de artes e educação física para cantar e
dançar.”

Entrevistado B “...Sim, no semestre passado trabalhamos vários ritmos e

relacionamos​ ​com​ ​o​ ​momento​ ​histórico​ ​e​ ​político.​ ​Finalizamos​ ​com​ ​uma​ ​ocupação​ ​cultural.”

Entrevistado​ ​C​ ​“...Não.”

Entrevistado​ ​D​ ​“...Banda.”

Entrevistado​ ​E​ ​“...Sim.​ ​Projeto​ ​banda​ ​na​ ​escola.”

Entrevistado​ ​F​ ​“...Não.”

Entrevistado G ​“...Infelizmente, esporadicamente, temos alunos do PIBID que

desenvolvem​ ​projetos​ ​específicos.​ ​Também​ ​em​ ​momentos​ ​como​ ​festas​ ​do​ ​calendário​ ​escolar.”

Entrevistado​ ​H​ ​“...não.”

Entrevistado​ ​I​ ​“...Nas​ ​aulas​ ​de​ ​artes​ ​em​ ​alguns​ ​momentos.”

Entrevistado J ​“...Há aula de flauta. Uma professora vai à escola uma vez por semana
e​ ​desenvolve​ ​esse​ ​instrumento​ ​com​ ​os​ ​alunos.”

Entrevistado​ ​K​ ​“...não.”

Entrevistado L ​“...Sim. Depende da ocasião, pode ser utilizada na introdução ou

fixação​ ​dos​ ​conteúdos,​ ​na​ ​rotina​ ​ou​ ​em​ ​apresentações​ ​nos​ ​dias​ ​festivos.”

31
 Entrevistado M ​“... O Projeto é desenvolvido com atividades coletivas semanais e na
rotina​ ​diária.”

Entrevistado​ ​N​ ​“...Dança.”

Observa-se nos relatos acima que, as atividades que envolvem a música estão sempre
relacionadas a festividades na escola, ou a projetos extracurriculares como a banda ou
atividades extras que acontecem esporadicamente. Fica nítido que, a música não está inserida
como uma disciplina regular do currículo, mas é algo a parte, que pode ou não acontecer na
rotina​ ​pedagógica.

Além disso, percebe-se na fala dos professores, que grande parte dos professores
relacionam a música com apresentações de danças, o que reforça a ideia de que esta só é
utilizada em datas comemorativas para as apresentações. E, não é vista como uma linguagem
artística,​ ​organizada​ ​e​ ​fundamentada​ ​culturalmente.

A música, tal qual qualquer conhecimento, precisa ser vista dentro da escola como
uma prática social, pois nela estão inseridos valores e significados atribuídos aos indivíduos e à
sociedade que a constrói e que dela se ocupam, pois na educação em geral, a música não deve
ser vista como a música pela música, mas como instrumento de educação, sua presença precisa
surgir​ ​de​ ​forma​ ​dinâmica​ ​e​ ​produtiva.

Neste​ ​sentido,​ ​Koellreutter​ ​(1998​ ​p.​ ​41)​ ​acredita​ ​que:

No tocante à música na sociedade moderna – ou melhor, no tocante à educação pela

música, a mais importante implicação desta tese é a tarefa de despertar, na mente
dos jovens, a consciência da interdependência de sentimento e racionalidade, de
tecnologia e estética. No fundo, isto significa desenvolver a capacidade do ser
humano​ ​para​ ​um​ ​raciocínio​ ​globalizante​ ​e​ ​integrador.

Na pesquisa, foi questionado aos professores se eles encontram algum tipo de

dificuldade para trabalhar a música em sala de aula, e caso a resposta fosse positiva, a que ele
atribui​ ​esses​ ​problemas​ ​e​ ​como​ ​poderiam​ ​ser​ ​superados.

Segue​ ​abaixo​ ​as​ ​respostas​ ​dos​ ​entrevistados:

Professor Entrevistado A “...​Não . Os alunos são rápidos em reproduzir aquilo que

ouvem.”

32
 Entrevistado B “...Nunca enfrentei, no meu planejamento já incluo e sempre trabalho
de​ ​forma​ ​ ​interdisciplinar​ ​respeitando​ ​a​ ​cultura​ ​local​ ​e​ ​os​ ​alunos…”

Entrevistado​ ​C​ ​“...Não.”

Entrevistado D ​“...Sim ... Na verdade gostaria de inserir diariamente a música, mas

acredito que a dificuldade maior se reproduz em minha formação, na qual não tive a música
inserida​ ​e​ ​por​ ​isso​ ​me​ ​perco​ ​na​ ​hora​ ​de​ ​escolher​ ​repertório​ ​e​ ​como​ ​aplicar.”

Entrevistado​ ​E​ ​“...Sim.​ ​Projeto​ ​banda​ ​na​ ​escola.”

Entrevistado F ​“...Os alunos grandes tem grande resistência, mas os pequenos

adoram.​ ​Creio​ ​que​ ​seja​ ​a​ ​falta​ ​de​ ​costume…”

Entrevistado​ ​G​ ​“...Não​ ​tenho​ ​dificuldades.​ ​ ​Só​ ​preciso​ ​planejar​ ​e​ ​organizar​ ​o​ ​tempo.”

Entrevistado​ ​H​ ​“...não.”

Entrevistado​ ​I​ ​“...não.”

Entrevistado J ​“...Não tive problemas com a aceitação da música, mas tive problemas
técnicos​ ​com​ ​o​ ​som.”

Entrevistado K ​“...Não encontrei dificuldades porque utilizo apenas as músicas

cantadas​ ​pelos​ ​alunos,​ ​não​ ​uso​ ​aparelhagem​ ​de​ ​som.”

Entrevistado L ​“...Não. Os alunos são bem receptivos à música, independente da

sofisticação​ ​dos​ ​recursos​ ​selecionados.”

Entrevistado​ ​M​ ​“...​ ​Não,​ ​os​ ​alunos​ ​gostam​ ​de​ ​toda​ ​atividade​ ​que​ ​envolve​ ​a​ ​música.”

Entrevistado N ​“...Indisciplina, dificuldades para ouvir. Atribuo este problema à

Pedagogia da cópia, que nada ensina e só adestra. Foram parcialmente superados com com
muita​ ​conscientização​ ​e​ ​interpretação​ ​do​ ​que​ ​estava​ ​sendo​ ​proposto​ ​por​ ​meio​ ​da​ ​música.”

As respostas acima demonstram que, grande parte dos professores não têm dificuldade
para trabalhar com a música em sala de aula, e afirmam que os alunos gostam bastante e a aula
é muito produtiva. No entanto, uma minoria confessa ter dificuldade para trabalhar com a
música nas suas rotinas, e citam diferentes motivos como a indisciplina dos alunos, a falta de

33
recursos pedagógicos e até sobre déficit da sua formação como professor, sentindo-se incapaz
de​ ​realizar​ ​atividades​ ​com​ ​música​ ​por​ ​falta​ ​de​ ​conhecimentos​ ​específicos.

Tendo como base este cenário, no qual uma parte dos professores, confessam que não
encontram dificuldades para trabalhar com a música, e a outra parte dos professores que não se
arriscam por insegurança ou por falta de recursos e até mesmo pela indisciplina dos alunos,
foi-lhes perguntado: “Que perspectivas você vê para a Educação Musical nas escolas hoje? E
na​ ​sua​ ​escola,​ ​em​ ​particular?”

Obtivemos​ ​as​ ​seguintes​ ​respostas:

Professor Entrevistado A “...​O uso direcionado da música favorece a participação

efetiva​ ​do​ ​aluno​ ​na​ ​inserção​ ​do​ ​conteúdo​ ​pedagógico.”

Entrevistado B “...Acredito muito na Educação Musical, porém a ausência dela nas

escolas, parte do currículo pedagógico desde da formação dos professores. Na Pedagogia temos
na disciplina Arte e Educação Musical, mas nem todas as universidades contemplam já nas
licenciaturas,por isso a resistência de muitos professores em trabalharem, faltam formação
docente. Na minha escola trabalhamos nas disciplinas: Arte, Filosofia, Sociologia, Língua
Portuguesa,​ ​Literatura,​ ​Geografia,​ ​História…”

Entrevistado​ ​C​ ​“...Infelizmente​ ​não​ ​vejo​ ​perspectiva.”

Entrevistado D ​“...percebo que a música inserida facilita e muito no diálogo e na

disciplina​ ​enquanto​ ​auxílio.​ ​Os​ ​alunos​ ​produzem​ ​melhor​ ​e​ ​com​ ​mais​ ​alegria.”

Entrevistado E ​“...Infelizmente, não é muito importante para o diretor e os demais

docentes.”

Entrevistado​ ​F​ ​“...Nenhuma.​ ​Não​ ​convém​ ​a​ ​ninguém​ ​no​ ​momento.”

Entrevistado G ​“...Se a LDB não tornar obrigatório o ensino da Música, ela

continuará sendo apenas um complemento, utilizado pelos que têm sensibilidade e segurança
para​ ​fazê-lo.”

Entrevistado H ​“...Não vejo uma evolução nas escolas hoje, mesmo os professores da
área de música preferem desenvolver atividades visuais , acredito que carece de mais

34
estímulos. Na minha escola trabalho o conceito de Paisagem Sonora do livro ouvido pensante
por me sentir mais confortável, pois não sou da área, além de pincelar os estilos artísticos e
seus​ ​representantes​ ​na​ ​dança,​ ​teatro​ ​e​ ​música.”

Entrevistado​ ​I​ ​“...Acho​ ​que​ ​deveria​ ​dar​ ​maior​ ​incentivo.”

Entrevistado J ​“...Acredito ser bastante complicado, porque precisaria de

instrumentos e poucos alunos têm disponibilidade para comprar, e a escola não recebe verba
para​ ​isso.​ ​Mas​ ​acharia​ ​muito​ ​bom​ ​se​ ​tivéssemos​ ​música​ ​na​ ​grade.”

Entrevistado​ ​K​ ​“...Boas,​ ​os​ ​alunos​ ​estão​ ​sempre​ ​cantando​ ​e/ou​ ​dançando.”

Entrevistado L ​“...A música faz parte do desenvolvimento humano. Não há como

dissociar​ ​o​ ​exercício​ ​musical​ ​das​ ​outras​ ​competências​ ​de​ ​aprendizagem.”

Entrevistado M ​“... Acredito que ainda seja necessário proporcionar mais momentos
de musicalização no ensino fundamental. Na minha escola nossa perspectiva é de ampliar as
atividades​ ​coletivas​ ​e​ ​torná-las​ ​diárias.”

Entrevistado N ​“...Sem o educador, nenhuma, pois ele está sem embasamento

histórico​ ​e​ ​crítico​ ​para​ ​trabalhar​ ​letras​ ​significantes.”

Quando questionados a respeito de quais eram as perspectivas para a Educação

Musical nas escolas de hoje, os professores foram bastante sinceros e demonstraram total
desmotivação​ ​neste​ ​sentido.

Embora grande parte dos professores acredite que a presença da música nas escolas
seja um fator extremamente positivo para a aprendizagem dos alunos, eles demonstram que,
nos dias atuais, a Educação Musical nas escolas está se extinguindo. Isso se dá por inúmeros
fatores e um deles é ausência de uma legislação que torne obrigatório o ensino da música nas
escolas de Educação Básica, ressaltando ainda que, de acordo com as mudanças na Base
Nacional Comum Curricular, não só a música, mas outras disciplinas deixarão de ser
obrigatórias.​ ​Nesta​ ​perspectiva,​ ​a​ ​música​ ​perderá​ ​cada​ ​vez​ ​mais​ ​espaço.

Além disso, os professores citaram a ausência da música na formação de docentes,

segundo eles, esta ausência inicia-se desde os cursos de graduação em licenciaturas, fazendo
com que o professor não se sinta seguro para trabalhar com música na sua rotina diária. Outros

35
acreditam que teríamos boas perspectivas, se a música fosse uma disciplina no currículo das
escolas,​ ​e​ ​fossem​ ​ministradas​ ​por​ ​professores​ ​com​ ​formação​ ​em​ ​Música.

A ideia da formação do professor para uma prática efetiva da música como linguagem,
que articula o “falar de música” com “fazer e experimentar música” não pode prescindir de
algumas questões que enfrentamos: como está a preparação dos futuros professores diante das
inúmeras possibilidades de acesso ao conhecimento; como as licenciaturas estão preparando e
contemplando os futuros profissionais para lidarem com a educação musical no ensino básico;
qual a postura da universidade no sentido de proporcionar espaços, ampliando suas pesquisas e
aumentando seus esforços no sentido de qualificar e credenciar os futuros educadores para o
exercício​ ​da​ ​profissão?​ ​De​ ​acordo​ ​com​ ​Trope​ ​(1993,​ ​p.​ ​108):

o educador, ou o músico-educador ou o educador-músico é membro de um grupo

social. E, por isto, tem compromisso com a música e com a sociedade. A meu ver,
com esta última, a partir do conhecimento e engajamento com a música da
comunidade​ ​à​ ​qual​ ​pertence.

De fato a incompatibilidade existente entre os objetivos e os conteúdos propostos

pelos currículos da Licenciatura e as atividades efetivamente desenvolvidas pelo professor
geram no educador dificuldades e inseguranças no momento da prática educativa, e muitas
vezes leva-o a se isolar do fazer e do prazer musical, caminhando para o não fazer, ou “não
saber”​ ​fazer.

Souza (1998 p. 25) aponta como um dos problemas associados à preparação de

professores no atual momento, a falta de uma teoria social adequada que possa fornecer uma
fundamentação para se repensar a natureza política da atividade docente e o papel dos
programas de formação de professores. O caminho seria possibilitar uma formação contínua e
permanente, sempre voltada para uma proposta crítico-reflexiva, desenvolvendo no professor o
pensamento​ ​autônomo​ ​e​ ​coerente​ ​com​ ​a​ ​realidade​ ​social.​ ​Souza​ ​(1998,​ ​p.​ ​25)​ ​afirma​ ​que:

Estar em formação implica um investimento pessoal, um trabalho livre e criativo

sobre os percursos e os projetos próprios, com vistas à construção de uma
identidade, que é também a identidade profissional. O professor é uma pessoa, e por
isso a necessidade de (re)encontrar espaços de interação entre as dimensões pessoais
e profissionais, permitindo-lhes apropriar de seu processo de formação e dar-lhes
um​ ​sentido​ ​ao​ ​resgatar​ ​suas​ ​histórias​ ​de​ ​vida.

Ainda que, saibamos de todas essas dificuldades, é importante que o professor busque
aprender​ ​e​ ​se​ ​capacitar​ ​para​ ​desenvolver​ ​novas​ ​práticas​ ​em​ ​sala​ ​de​ ​aula.

36
 Na entrevista foi questionado aos professores ​por quais razões a música não se
constitui​ ​hoje,​ ​como​ ​uma​ ​disciplina​ ​no​ ​currículo​ ​das​ ​escolas​ ​de​ ​ensino​ ​fundamental?

Seguem​ ​as​ ​respostas​ ​abaixo:

Professor Entrevistado A “... A ​banalização com a eliminação da disciplina de

música​ ​na​ ​escola​ ​pública,​ ​do​ ​valor​ ​da​ ​música.”

Entrevistado B “...Porque a mesma não faz parte do currículo universitário, iniciando

a​ ​partir​ ​desse​ ​momento​ ​a​ ​falta​ ​de​ ​significado​ ​da​ ​disciplina.”

Entrevistado C ​“...Por conta da aglutinação de todas as linguagens com uma única

nomenclatura:​ ​Arte.”

Entrevistado D ​“...Acredito que a falta de profissionais para preencher a demanda,

temos​ ​poucos​ ​professores​ ​com​ ​a​ ​formação​ ​específica.”

Entrevistado E ​“...Eu acredito que o Ministério da Educação deu preferência para as

disciplinas​ ​básicas.”

Entrevistado​ ​F​ ​“...Não​ ​sei.​ ​Até​ ​um​ ​violão​ ​bastaria...

Entrevistado G ​“...O ensino da Música deixou de ser obrigatório por não trabalhar
especificamente​ ​as​ ​habilidades​ ​cobradas​ ​no​ ​mercado​ ​de​ ​trabalho…”

Entrevistado H ​“...Não é possível, pois nesse caso deveríamos ter também as outras
três linguagens independentes (dança, artes visuais e teatro) o que seria inviável pelo número
de​ ​aulas…”

Entrevistado I ​“...Penso que o grande número de disciplinas no currículo obrigatório

e a inclusão da música na disciplina de Arte, faz com que as aulas de música não sejam
valorizadas​ ​como​ ​deveriam.”

Entrevistado J ​“...Muitos os motivos: verba, professores, alunos que realmente

queiram...porém​ ​se​ ​houvesse​ ​disposição,​ ​poderia​ ​ter.”

Entrevistado K ​“...Os dirigentes estão preocupados com coisas pontuais para mostrar
aos​ ​pais​ ​e​ ​responsáveis​ ​nas​ ​datas​ ​comemorativas…”

37
 Entrevistado L ​“...Porque vivemos uma cultura pautada na formação de pessoas com
competências tradicionais de linguagem e pensamento matemático. Tratando as demais
competências como complementares em um sistema de menor importância. E essa formação
afunila-se​ ​com​ ​o​ ​crescimento​ ​dos​ ​alunos.”

Entrevistado​ ​M​ ​“...​ ​Falta​ ​um​ ​pouco​ ​de​ ​sensibilidade​ ​para​ ​isso.

Entrevistado N ​“...Porque ela faz aprender sem muito esforço e isso não é o que
realmente​ ​interessa​ ​no​ ​ensino​ ​público,​ ​infelizmente.”

Nota-se que as justificativas para a ausência da Música na grade curricular, são bem
diversas, como a banalização da disciplina, por não ser considerada como importante para a
formação do cidadão, por não fazer parte do currículo universitário, pela falta de profissionais
capacitados, falta de verbas, falta de interesse por parte de dirigentes; e pela junção das
disciplinas de teatro, dança, música e arte visual, em Arte, em razão de já existirem muitas
disciplinas​ ​no​ ​currículo​ ​consideradas​ ​como​ ​importantes​ ​para​ ​a​ ​formação​ ​profissional​ ​do​ ​aluno.

Ressalta-se a falta de interesse por parte dos dirigentes que estão mais preocupados em
apresentar​ ​coisas​ ​pontuais​ ​aos​ ​pais,​ ​principalmente​ ​em​ ​datas​ ​comemorativas.

Percebe-se que a junção de conhecimentos de diferentes áreas do saber, constituindo

um único espaço e tempos reservados, também limitados, até a sua inclusão, na disciplina
Artes, na atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, lei 9394/96, foi fator
preponderante​ ​para​ ​a​ ​disciplina​ ​de​ ​Música​ ​deixar​ ​de​ ​ser​ ​uma​ ​disciplina​ ​no​ ​atual​ ​currículo.

Dalben​ ​(1992,​ ​p.​ ​31)​ ​afirma​ ​que:

A organização escolar tem-nos apontado um processo de internalização de condutas,

de modos de pensar e de decidir, constituindo dessa forma uma outra dimensão de
currículo. Um currículo que está apoiado nas relações sociais entre os sujeitos e com
ele mesmo, e que forma os traços de personalidade que fortalecerão ainda mais a
própria organização que o gestou. Currículo que gesta a cultura do silêncio, da
alienação, da padronização e das relações unidirecionais. Que define o privilégio de
algumas linhas de pensamento, de alguns livros didáticos sobre outros e que gesta o
campo​ ​do​ ​prestígio​ ​das​ ​relações​ ​de​ ​dominação​ ​x​ ​submissão.

Atualmente, tem se tornado comum no meio acadêmico, e nos sistemas de ensino,

considerar, eleger e respeitar determinadas disciplinas cujos conteúdos são considerados de
maior valor para a formação do indivíduo. Disciplinas como Língua Portuguesa, Matemática,
Ciências e outras, que constituem o núcleo comum e cujos valores são estabelecidos pela

38
sociedade, ilustram bem como os currículos são estruturados e como são efetivadas as suas
práticas​ ​no​ ​dia​ ​a​ ​dia​ ​escolar.

Dalben​ ​(1992,​ ​p.​ ​32),​ ​ao​ ​tentar​ ​exemplificar​ ​essa​ ​situação,​ ​comenta​ ​que:

Podemos observar que é comum darmos maior prestígio a alguns alunos sobre
outros quando estes se destacam pela conduta enquadrada dentro dos parâmetros e
normas definidas e concretizadas nos processos de avaliação escolar, avaliação,
essa, concebida e desenvolvida dentro dessas mesmas relações. Ou mesmo quando
analisamos uma grade curricular que define mais tempo de aula para algumas
disciplinas do que para outras, podemos perceber o reflexo de relações de prestígio e
hegemonia entre os diversos conteúdos e até, possivelmente, dos diversos
professores​ ​que​ ​trabalham​ ​com​ ​eles.

São inúmeros os problemas enfrentados pela área de educação musical. Dentre eles,
consideramos como os de maior importância a falta de sistematização do ensino de música nas
escolas de ensino fundamental, e o desconhecimento do valor da educação musical como
disciplina​ ​integrante​ ​do​ ​currículo​ ​escolar.

Para​ ​o​ ​professor​ ​Koellreutter​ ​(1998,​ ​p.​ ​40-41),

a função da arte varia de acordo com as intenções da sociedade. Porque o sistema

social, o sistema de convivência inter-humana, é governado pelo esquema de
condições econômicas. (...) Na nossa sociedade, o conceito de “arte representativa”,
como objeto de ornamentação de uma classe social privilegiada, como um “status
símbolo”​ ​na​ ​vida​ ​privada​ ​de​ ​uma​ ​elite​ ​social​ ​não​ ​envolvente,​ ​não​ ​é​ ​mais​ ​relevante.

Na sequência, os professores foram questionados se a Música deveria ser uma

disciplina​ ​ou​ ​deveria​ ​estar​ ​presente​ ​apenas​ ​como​ ​um​ ​recurso​ ​didático?

As​ ​respostas​ ​foram​ ​as​ ​seguintes:

Professor​ ​Entrevistado​ ​A​ ​“...​Poderia​ ​ser​ ​uma​ ​disciplina.”

Entrevistado B “...Deveria ser uma disciplina e ser trabalhada de forma

interdisciplinar.”

Entrevistado​ ​C​ ​“...Não​ ​como​ ​recurso,​ ​mas​ ​como​ ​uma​ ​linguagem.”

Entrevistado​ ​D​ ​“...Os​ ​dois...seria​ ​uma​ ​parceria​ ​perfeita.”

Entrevistado E ​“...Sim, acho importante. Desenvolve o lado social e cognitivo do

aluno.”

39
 Entrevistado​ ​F​ ​“...Como​ ​uma​ ​disciplina,​ ​mas​ ​não​ ​obrigatória.”

Entrevistado G ​“...Na minha opinião, pela sua importância, deveria ser uma
disciplina​ ​com​ ​a​ ​mesma​ ​importância​ ​e​ ​relevância​ ​das​ ​outras​ ​disciplinas​ ​do​ ​currículo.”

Entrevistado​ ​H​ ​“...Os​ ​dois...seria​ ​uma​ ​parceria​ ​perfeita.”

Entrevistado​ ​I​ ​“...Deveria​ ​ser​ ​uma​ ​disciplina.”

Entrevistado​ ​J​ ​“...Deveria​ ​ser​ ​uma​ ​disciplina,​ ​com​ ​certeza!!!”

Entrevistado​ ​K​ ​“...Uma​ ​disciplina”

Entrevistado L ​“...Ela tem um grande poder como recurso didático, mas acho
perfeitamente possível inseri-la como disciplina. Precisamos de pessoas sonhadoras e
corajosas,​ ​pois​ ​neste​ ​país​ ​tudo​ ​é​ ​muito​ ​difícil​ ​quando​ ​se​ ​trata​ ​do​ ​diferente.”

Entrevistado M ​“... Como disciplina haverá obrigatoriedade, como recurso há

possibilidade do aumento na frequência como recurso, mas isso depende muito da vontade do
educador.”

Entrevistado​ ​N​ ​“...Disciplina,​ ​óbvio.”

A maioria concorda que deveria ser uma disciplina, mas reconhecem que a falta de
obrigatoriedade por lei, como disciplina, a inviabiliza. Há alguns que acreditam que a Música
tem um grande poder como recurso didático, pois facilitaria a aprendizagem dos alunos nas
diversas​ ​áreas​ ​de​ ​conhecimento.

Mediante essa resposta, foi questionado aos professores: Como a educação musical
deveria​ ​ser​ ​desenvolvida​ ​nas​ ​escolas​ ​de​ ​ensino​ ​fundamental?​ ​Que​ ​aspectos​ ​priorizar?

Seguem​ ​as​ ​respostas:

Professor Entrevistado A “...​Seria ótimo para trabalhar como disciplina,

organização,​ ​além​ ​das​ ​questões​ ​cognitivas​ ​e​ ​lúdicas.”

40
 Entrevistado B “...Deveria ser trabalhada contextualizando e dialogando com as
disciplinas, mas sempre incentivando e apresentando outros gêneros musicais, trabalhando a
escuta​ ​e​ ​a​ ​percepção​ ​dos​ ​alunos,​ ​desenvolvendo​ ​o​ ​raciocínio​ ​lógico​ ​e​ ​a​ ​metacognição.”

Entrevistado C ​“...Priorizando a sensibilização, apreciação e identificação de ritmos e

estilos,​ ​além​ ​da​ ​ ​produção​ ​de​ ​sons.”

Entrevistado D ​“...Criatividade e diferentes formas de musicalizar os ambientes de

aprendizado.”

Entrevistado E ​“...Por meio de aulas presenciais. A música clássica e cívicas de

valorização​ ​do​ ​seu​ ​país.”

Entrevistado F ​“...Acho que deveria haver aulas de canto e coral. E o ensino de um

instrumento musical ou vários. Tudo isso para desenvolver o gosto pela música. Tudo fica mais
gostoso​ ​com​ ​música.”

Entrevistado G ​“...Deve ser trabalhada a iniciação musical, envolvendo ritmos e a

oportunidade de conhecer vários instrumentos. Também deve ser desenvolvido os aspectos
sensoriais, fundamentais para o desenvolvimento das habilidades para a leitura, escrita e
raciocínio​ ​lógico.”

Entrevistado H ​“...A apreciação, formação de público e descoberta e incentivo de

novos​ ​talentos.”

Entrevistado I ​“...A música deveria ser utilizada como disciplina, já que os alunos de
ensino​ ​público​ ​não​ ​tem​ ​acesso​ ​a​ ​esse​ ​tipo​ ​de​ ​cultura.”

Entrevistado J ​“...A música pode ser usada de várias maneiras, mas aula de música
mesmo precisa ter um profissional qualificado, com experiência com crianças e adolescentes e
que desde o maternal os alunos já tenham contato para que conforme for crescendo, eles
possam​ ​estar​ ​mais​ ​familiarizados​ ​com​ ​o​ ​assunto.”

Entrevistado​ ​K​ ​“...Uma​ ​disciplina​ ​que​ ​interagem​ ​com​ ​outras​ ​áreas.”

41
 Entrevistado L ​“...A música deve ser desenvolvida de forma sistemática. Deve-se
priorizar a musicalização humana, ou seja, nas diversas abordagens conforme as necessidades
etárias​ ​e​ ​de​ ​formação.”

Entrevistado M ​“...Podemos usar como exemplo a metodologia dos "cursinhos

pré-vestibulares",​ ​o​ ​lúdico​ ​e​ ​musicalização​ ​só​ ​proporcionam​ ​conquistas.”

Entrevistado N ​“...Criação, composição, letras que facilitem a memorização de regras

nas​ ​diversas​ ​disciplinas,​ ​esquema​ ​corporal​ ​e​ ​etc.”

Podemos observar que, embora muitos dos professores entrevistados não tenham
conhecimentos musicais específicos, todos demonstraram ter capacidade para se trabalhar a
Música em sala de aula, percebe-se que, a boa vontade e o interesse em aprender e ensinar,
torna​ ​esse​ ​professor​ ​mais​ ​flexível​ ​e​ ​disposto​ ​a​ ​mudar​ ​esse​ ​cenário.

A​ ​esse​ ​respeito,​ ​Murray​ ​Schafer​ ​(1991,​ ​p.​ ​282)​ ​diz​ ​que:

Não há mais professores; apenas uma comunidade de aprendizes. Isso é um exagero

a fim de induzir à noção de que o professor precisa continuar a aprender e a crescer
com os alunos. Naturalmente o professor é diferente, mais velho, mais experiente,
mais calcificado. É o rinoceronte na sala de aula, mas isso não significa que ele deva
ser coberto com couraça blindada. O professor precisa permanecer uma criança
(grande)​ ​sensível,​ ​vulnerável​ ​e​ ​aberto​ ​a​ ​mudanças.

No decorrer da entrevista, foi questionado a estes professores: O que é necessário para

um professor trabalhar a música na escola (em termos de conhecimento, de condições
materiais,​ ​tempo,​ ​espaço,​ ​recursos​ ​técnico-pedagógicos)?

Obtivemos​ ​as​ ​seguintes​ ​respostas:

Professor Entrevistado A “...​Valorizando os aspectos da expressão cultural do

alunado e sua comunidade inserindo novos aspectos sociais positivos que a música pode trazer
ao​ ​alunado.”

Entrevistado​ ​B​ ​“...De​ ​modo​ ​interdisciplinar.”

Entrevistado C ​“...Acompanhando a evolução do país por meio dos ritmos e

linguagens​ ​de​ ​cada​ ​época​ ​a​ ​ser​ ​trabalhada.”

42
 Entrevistado D ​“...Através de poemas, do corpo e da lógica sincronizada. O poema, a
língua​ ​portuguesa,​ ​o​ ​corpo,​ ​ciências​ ​e​ ​o​ ​ritmo,​ ​a​ ​matemática.​ ​ ​Tudo​ ​está​ ​interligado.”

Entrevistado E ​“...Pode trabalhar conteúdos, cultura e valores através das letras e do

estilo​ ​musical.”

Entrevistado F ​“...Podemos fazer paródias para todas as matérias. Depende da

criatividade​ ​dos​ ​professores.​ ​Com​ ​músicas​ ​em​ ​inglês​ ​e​ ​em​ ​português.”

Entrevistado G ​“...De maneira transdisciplinar, ilustrando o quanto ela está presente

em​ ​todas​ ​as​ ​áreas​ ​de​ ​nossas​ ​vidas.”

Entrevistado H ​“...Pode ser usada para criar uma situação ou pode ser usada para
contextualizar​ ​um​ ​tema​ ​de​ ​estudo.”

Entrevistado I ​“...De várias maneiras. Em português a escrita e a oralidade. Em

matemática​ ​ ​as​ ​partituras​ ​ ​em​ ​história​ ​o​ ​contexto​ ​social​ ​e​ ​histórico,​ ​etc.”

Entrevistado​ ​J​ ​“...De​ ​várias​ ​formas,​ ​até​ ​mesmo​ ​transformando​ ​poesias​ ​em​ ​música.”

Entrevistado​ ​K​ ​“...De​ ​uma​ ​forma​ ​interdisciplinar.”

Entrevistado L ​“...Pode-se trabalhar a competência em si ou utilizá-la na assimilação

dos​ ​diversos​ ​conteúdos​ ​e​ ​na​ ​livre​ ​expressão​ ​artística.”

Entrevistado M ​“... Em todos os momentos, basta que o professor opte por usufruir
desse​ ​benefício​ ​magnífico.”

Entrevistado N ​“...na memorização de regras, nomes difíceis, divertimento, festas

importantes.”

As respostas foram surpreendentes, e chamam a atenção pelo fato de que o professor

vê a música como uma excelente ferramenta para trabalhar interdisciplinarmente, ou seja,
desenvolver uma aula que ligue as diferentes disciplinas, em uma mesma temática. Como se
pode ver na exemplificação do entrevistado D, quando ele diz que “...através de poemas, do
corpo e da lógica sincronizada. O poema, a Língua Portuguesa, o corpo, ciências e o ritmo, a
matemática.​ ​ ​Tudo​ ​está​ ​interligado.”

43
 Neste ponto, os entrevistados concordam que a Música, pode e deve ser trabalhada
fora dos moldes conhecidos, ou seja, a música pela música, mas em vez disso, utilizá-la como
algo muito mais amplo e enriquecedor. Nogueira (2003) diz que: “a música deve ser vista além
de uma “arma” pedagógica, também como uma das mais importantes formas de comunicação
do​ ​nosso​ ​tempo.”

As​ ​ideias​ ​de​ ​Nogueira​ ​(2003,​ ​p.​ ​82-95)​ ​são​ ​endossadas​ ​por​ ​ ​Koellreutter​ ​(1997,​ ​p.15)

Partindo da concepção de que a música é um meio de comunicação, que serve-se de

uma linguagem, pode-se concluir que uma contribuição para a tomada de
consciência do novo, ou do desconhecido, seja uma das mais importantes, se não
sua​ ​mais​ ​importante​ ​função.

Diante desta perspectiva, foi questionado aos professores: O que é necessário para o
professor trabalhar a música na escola (em termos de conhecimento, de condições materiais,
tempo,​ ​espaço,​ ​recursos​ ​técnico-pedagógicos)?

Seguem​ ​as​ ​respostas:

Professor Entrevistado A “...​Com certeza um profissional com domínio da música e

comprometido​ ​com​ ​o​ ​projeto​ ​político​ ​pedagógico​ ​da​ ​escola.”

Entrevistado B “...Ter um pensamento aberto não engessado, realizar um

planejamento interdisciplinar, flexível e continuar sempre estudando, não somente sua
disciplina​ ​realizando​ ​outras​ ​leituras​ ​de​ ​mundo.”

Entrevistado C ​“...Acredito que ter o domínio da linguagem musical, partituras, sons,

conhecer​ ​os​ ​instrumentos​ ​e​ ​saber​ ​tocar​ ​ao​ ​menos​ ​um.”

Entrevistado​ ​D​ ​“...Muita​ ​criatividade​ ​e​ ​boa​ ​vontade.”

Entrevistado​ ​E​ ​“...Criatividade.”

Entrevistado F ​“...Tem que gostar de música. E ter acesso a materiais , ter

imaginação​ ​e​ ​alguma​ ​orientação​ ​de​ ​como​ ​utilizar​ ​a​ ​música​ ​nas​ ​aulas.”

Entrevistado G ​“...Formação específica, aulas garantidas no cronograma,

instrumentos musicais e eletrônicos seriam essenciais. Mas, o fundamental é a disposição do
professor​ ​e​ ​,​ ​sua​ ​"intimidade"​ ​com​ ​a​ ​música.”

44
 Entrevistado H ​“...recursos técnico-pedagógicos, estrutura física e recuperação do
trabalhos​ ​dos​ ​professores​ ​que​ ​já​ ​atuavam​ ​na​ ​rede.”

Entrevistado I ​“...Primeiramente precisa gostar e ter objetivos bem definidos. O

restante​ ​criativa​ ​e​ ​incentivo​ ​por​ ​parte​ ​da​ ​equipe.”

Entrevistado J ​“...Muitas vezes complicado, a partir do momento que não se tem

recurso​ ​suficiente.”

Entrevistado​ ​K​ ​“...um​ ​espaço​ ​para​ ​as​ ​aulas,​ ​dinâmicas​ ​e​ ​etc.”

Entrevistado L ​“...Primeiramente, boa vontade para que consiga superar todas as

dificuldades​ ​seguintes.”

Entrevistado​ ​M​ ​“...​ ​recursos​ ​técnico-pedagógico.”

Entrevistado​ ​N​ ​“...Embasamento​ ​crítico,​ ​histórico​ ​e​ ​político.”

Os professores entrevistados relataram que, os fatores mais importantes seriam ter um

profissional com conhecimentos específicos e capacitado para desenvolver atividades musicais,
boa​ ​vontade,​ ​criatividade,​ ​recursos​ ​pedagógicos​ ​e​ ​principalmente​ ​ter​ ​uma​ ​mente​ ​aberta.

Nestas respostas, chama a atenção a fala do entrevistado “B”, quando diz que os
professores precisam ​ter um pensamento aberto não engessado, ou seja, flexível, aberto a
mudanças e adequações em seu plano de aula. Diz ainda que é importante que haja um
planejamento interdisciplinar, que as disciplinas dialoguem, e fecha dizendo que o professor
precisa​ ​continuar​ ​estudando,​ ​não​ ​só​ ​a​ ​sua​ ​disciplina,​ ​mas​ ​realizando​ ​outras​ ​leituras​ ​de​ ​mundo.

Diante disso, é evidente que não é permitido ao educador permanecer imóvel e inerte
diante das inúmeras possibilidades de acesso ao conhecimento, mas antes, é necessário que ele
reflita​ ​sobre​ ​a​ ​sua​ ​prática​ ​e​ ​se​ ​atualize,​ ​para​ ​que​ ​possa​ ​melhorar​ ​a​ ​cada​ ​dia.

A​ ​esse​ ​respeito​ ​Reis​ ​(1996,​ ​p.​ ​66)​ ​diz​ ​que:

“o educador – que para merecer tal nome necessariamente vive o iluminismo de

uma filosofia da ‘praxis’ – ao perceber no processo pedagógico a marca da
dominação, por mais esclarecido e bem intencionado que seja, deve constantemente
questionar a educação e a si próprio, analisar e criticar cada passo em todos os seus
aspectos e faces possíveis e levar os alunos ao mesmo procedimento crítico, para

45
 que, assim, não corra o terrível risco de uma petrificação unilateral tanto no âmbito
da​ ​teoria​ ​como​ ​da​ ​‘praxis’.”

Em seguida, os entrevistados responderam a seguinte questão: Quais tipos de

atividades​ ​musicais​ ​são​ ​desenvolvidas​ ​dentro​ ​da​ ​escola​ ​de​ ​Educação​ ​Básica?

Seguem​ ​abaixo:

Entrevistado​ ​A​ ​“...​Audição​ ​de​ ​músicas,​ ​Dança.”

Entrevistado B “...Análise musical, Audição de músicas, Canto, Composição ou

criação​ ​de​ ​músicas,​ ​Dança,​ ​História​ ​da​ ​música,​ ​Improvisação​ ​e​ ​Movimentação.”

Entrevistado C ​“...Audição de músicas, Canto, Construção de instrumentos, Dança,

História​ ​da​ ​música​ ​e​ ​Movimentação.”

Entrevistado​ ​D​ ​“...Canto,​ ​Dança.”

Entrevistado​ ​E​ ​“...Audição​ ​de​ ​músicas,​ ​Dança.”

Entrevistado F ​“...Não conheço nenhuma atividade desenvolvida dentro da escola

além​ ​de​ ​músicas​ ​para​ ​o​ ​dia​ ​das​ ​mães.”

Entrevistado​ ​G​ ​“...Canto,​ ​Dança,​ ​Leitura​ ​e​ ​escrita​ ​musicais.”

Entrevistado H ​“...Leitura e escrita musicais, Percepção e discriminação dos

parâmetros​ ​musicais.”

Entrevistado​ ​I​ ​“...Canto,​ ​Dança,​ ​Leitura​ ​e​ ​escrita​ ​musicais.”

Entrevistado​ ​J​ ​“...Banda.”

Entrevistado K ​“...Audição de músicas, Canto, Dança, Leitura e escrita musicais,

Movimentação.”

Entrevistado L ​“...Audição de músicas, Canto, Composição ou criação de músicas,

Dança,​ ​Projeto​ ​Banda.”

Entrevistado M ​“...Audição de músicas, Canto, Construção de instrumentos, Dança,

Improvisação.”

46
 Entrevistado​ ​N​ ​“...Dança.”

De acordo com as respostas dos professores entrevistados, as atividades mais

praticadas na escola variam entre audições de música, o canto e a dança, esta com 21% de
todas as atividades realizadas na escola, o que reafirma o que foi dito anteriormente, a dança
está​ ​presente​ ​na​ ​maior​ ​parte​ ​das​ ​atividades​ ​escolares.

Por outro lado, percebe-se que não há na escola atividades de arranjos musicais, como
podemos​ ​observar​ ​no​ ​gráfico​ ​3.

Gráfico​ ​3-​ ​Práticas​ ​musicais​ ​realizadas​ ​pelos​ ​professores.​​ ​(Fonte:​ ​elaborado​ ​pela​ ​autora)

Ainda ​na entrevista, foi questionado a respeito de ​quais recursos a escola de Educação
Básica​ ​dispõe​ ​para​ ​o​ ​desenvolvimento​ ​de​ ​atividades​ ​ligadas​ ​a​ ​educação​ ​musical?

Entrevistado​ ​A​ ​“...​Televisão.”

Entrevistado​ ​B​ ​“...Aparelho​ ​de​ ​som.”

Entrevistado​ ​C​ ​“...Instrumentos​ ​construídos​ ​com​ ​sucata.”

Entrevistado​ ​D​ ​“...Instrumentos​ ​da​ ​banda”

Entrevistado​ ​E​ ​“...Instrumentos​ ​de​ ​percussão​ ​de​ ​som​ ​determinado.”

Entrevistado​ ​F​ ​“...Aparelho​ ​de​ ​DVD.”

47
 Entrevistado G ​“...Piano, aparelho de som, televisão, DVD, Internet, instrumentos de
percussão​ ​de​ ​som​ ​determinado​ ​e​ ​de​ ​sucata.”

Entrevistado​ ​H​ ​“...Instrumentos​ ​construídos​ ​com​ ​sucata.”

Entrevistado​ ​I​ ​“...Não​ ​sei​ ​dizer.”

Entrevistado​ ​J​ ​“...Televisão,​ ​aparelho​ ​de​ ​som,​ ​dvd.”

Entrevistado​ ​K​ ​“...Aparelho​ ​de​ ​som.”

Entrevistado​ ​L​ ​“...Instrumentos​ ​de​ ​percussão​ ​de​ ​som​ ​indeterminado.”

Entrevistado​ ​M​ ​“...Violão.”

Entrevistado​ ​N​ ​“...Instrumentos​ ​de​ ​percussão​ ​de​ ​som​ ​determinado.”

Nota-se que nas respostas aparecem desde recursos básicos como aparelho de som,
televisão, DVD, instrumentos da banda, até instrumentos musicais como piano, flauta e violão,
o que nos chama atenção é o fato de que 14,8% das escolas possuem instrumentos construídos
com sucata, isso é um forte indício de que existam atividades musicais nestas unidades
escolares.​ ​Observe​ ​o​ ​gráfico​ ​4:

Gráfico​ ​4-​ ​Recursos​ ​musicais​ ​utilizados​ ​nas​ ​escolas​ ​de​ ​educação​ ​básica.​​ ​(Fonte:​ ​elaborado​ ​pela​ ​autora)

Durante a entrevista, os professores foram questionados se eles tinham a informação

de que a Música é apontada nos Parâmetros Curriculares como um dos conteúdos da disciplina

48
de Arte, e 74,1% disseram ter este conhecimento, mas 25,9% dos professores entrevistados
desconhecem​ ​essa​ ​informação.

Isso demonstra que o próprio professor não conhece as leis que regem a sua atuação
como profissional. Muitos deles não sabem que o ensino da música está estabelecido por lei, e
que​ ​a​ ​música​ ​está​ ​inserida​ ​na​ ​disciplina​ ​de​ ​Arte.​ ​Observe:

Gráfico​ ​5-​ ​Professores​ ​que​ ​têm​ ​conhecimento​ ​da​ ​inserção​ ​da​ ​música​ ​em​ ​Arte.​ ​ ​(Fonte:​ ​elaborado​ ​pela​ ​autora)

Continuando a entrevista, foi perguntado aos professores se, o fato da música estar
inserida nos PCNs, garantia a sua presença na escola? E, que condições seriam necessárias para
que​ ​isso​ ​ocorresse​ ​de​ ​fato.

As​ ​respostas​ ​foram​ ​as​ ​seguintes:

Professor Entrevistado A “...​Não, pois nem sempre o professor de arte tem o

domínio​ ​da​ ​música.”

Entrevistado​ ​B​ ​“...Ser​ ​repensado​ ​a​ ​grade​ ​curricular​ ​básica​ ​e​ ​a​ ​universitária.”

Entrevistado C ​“...A organização do programa das aulas e o conhecimento mínimo

do​ ​professor.”

Entrevistado D ​“...Acredito que uma formação com base ao que se deve apresentar
aos​ ​alunos,​ ​o​ ​professor​ ​precisa​ ​ter​ ​o​ ​domínio​ ​e​ ​as​ ​formações​ ​podem​ ​auxiliar​ ​nas​ ​práticas.”

49
 Entrevistado E ​“...Não garante, tanto que não há. Seria necessário colocar nos
regimentos​ ​locais.”

Entrevistado F ​“...Não. Valorização e investimentos para diferentes projetos que

envolvam​ ​a​ ​música​ ​serem​ ​realizados​ ​e​ ​oferecidos​ ​nas​ ​escolas.”

Entrevistado G ​“...Não. Deveria haver um horário para incluir a presença da música

na​ ​escola​ ​(que​ ​não​ ​seja​ ​extracurricular).”

Entrevistado H ​“...Não garante. Somente quando o professor de Arte tem formação

musical​ ​se​ ​sente​ ​à​ ​vontade​ ​para​ ​trabalhar.”

Entrevistado I ​“...Nem sempre. Pois nem todo Professor de artes tem interesse em
trabalhar​ ​com​ ​música.”

Entrevistado​ ​J​ ​“...Não.​ ​Darem​ ​a​ ​importância​ ​necessária​ ​para​ ​a​ ​música.”

Entrevistado K ​“...Penso que não, pois em poucas escolas são desenvolvidas

atividades voltadas para a educação musical. Acho que só a efetiva entrada da educação
musical no currículo obrigatório daria condições para a Música ser desvinculada da disciplina
de​ ​Arte.”

Entrevistado L ​“...Não garante. Seria necessário um plano de ação para que aconteça
de​ ​fato.”

Entrevistado M ​“...Não. Há necessidade de uma maior valorização da

musicalização.”

Entrevistado​ ​N​ ​“...Deveria​ ​ser​ ​garantida.​ ​Condições​ ​físicas​ ​e​ ​pedagógicas.”

Fica claro que, para os professores, o fato da Música estar regulamentada pela Lei
como conteúdo da disciplina de Arte, não é garantia de que ela aconteça efetivamente nas
escolas, um exemplo claro disso, são seus próprios relatos, que, sendo eles professores das
escolas de Educação Básica, não realizam tais atividades e nem veem condições para tal, seja
por​ ​falta​ ​de​ ​recursos​ ​ou​ ​até​ ​por​ ​falta​ ​de​ ​interesse​ ​deles​ ​próprios.

50
 Ainda em entrevista com os professores, questionou-se a respeito de quem deveria ser
o professor de música nas escolas de educação básica? Qual a formação ideal/necessária para
esse​ ​professor?
As​ ​respostas​ ​foram​ ​bem​ ​variadas,​ ​conforme​ ​podemos​ ​ver​ ​abaixo:
Professor entrevistado A “...​Formação em pedagogia com domínio e formação em
música​ ​de​ ​preferência​ ​que​ ​possa​ ​reger​ ​um​ ​coral,​ ​cante,​ ​toque​ ​algum​ ​instrumento​ ​musical.”

Entrevistado B “...Um professor que seja licenciado e habilitado na música, não

necessariamente​ ​o​ ​professor​ ​de​ ​Arte.”

Entrevistado​ ​C​ ​“...Formação​ ​musical​ ​de​ ​faculdade​ ​ou​ ​conservatório.”

Entrevistado D ​“...Acredito que além do superior em música, o professor de arte ou

qualquer outro que seja habilitado e tenha o domínio dos conteúdos musicais. ​Entretanto, temos
profissionais de outras disciplinas sem ser Arte que possuem gosto e grandes habilidades
musicais.”

Entrevistado​ ​E​ ​“...Graduação​ ​em​ ​música.”

Entrevistado​ ​F​ ​“...Creio​ ​que​ ​a​ ​formação​ ​ideal​ ​seria​ ​em​ ​música!!!”

Entrevistado​ ​G​ ​“...Graduado​ ​em​ ​Educação​ ​Musical.”

Entrevistado​ ​H​ ​“...Há​ ​na​ ​rede​ ​professores​ ​de​ ​arte​ ​com​ ​habilitação​ ​musical.”

Entrevistado I ​“...Se a aula for de música, um professor formado em música sempre

será o ideal. Porém o currículo contempla as 4 linguagens, nesse caso um professor que
estudou só música estará em desvantagem e isso não é justo com o educando. Então a formação
ideal​ ​seria​ ​a​ ​Habilitação​ ​Plena​ ​em​ ​Educação​ ​Artística​ ​no​ ​mínimo.”

Entrevistado​ ​J​ ​“...ter​ ​conhecimento.”

Entrevistado​ ​K​ ​“...Formação​ ​especial.”

Entrevistado​ ​L​ ​“...Professor​ ​licenciado​ ​ou​ ​pós​ ​graduado​ ​em​ ​cursos​ ​afins.”

Entrevistado M ​“... Pensando nas questões teóricas e técnicas é necessário um

profissional​ ​especializado.”

51
 Entrevistado​ ​N​ ​“...Um​ ​profissional​ ​capacitado​ ​em​ ​música,​ ​é​ ​claro.”

Observa-se nas respostas dos entrevistados que as opiniões dividem-se em duas faces,
pois alguns acreditam que o profissional ideal deveria ter formação específica em Música, e
outros dizem que, basta o professor ter conhecimento e boa vontade para trabalhar a música em
sala​ ​de​ ​aula.

Entretanto,​ ​A​ ​resposta​ ​do​ ​entrevistado​ ​I,​ ​nos​ ​chama​ ​atenção​ ​pela​ ​sua​ ​afirmação:

“ Se a aula for de música, um professor formado em música sempre será o ideal,

porém o currículo contempla as 4 linguagens, nesse caso um professor que estudou
só música estará em desvantagem e isso não é justo com o educando. Então a
formação ideal seria a Habilitação Plena em Educação Artística no mínimo.” Como
ter uma formação em música, se não existe essa disciplina na grade curricular, pois
ela​ ​está​ ​integrada​ ​na​ ​disciplina​ ​de​ ​Arte?”.

Nota-se que o professor entrevistado I, levanta a questão de que a música está inserida
na aula de Arte, e em razão disso, fica impossível ter um professor exclusivo para a ministrar
cada uma das quatro linguagens, sendo essas: artes visuais, dança, teatro e música. E por esse
motivo, muitas vezes o professor de Arte se dispõe a trabalhar a música dentro das suas
possibilidades.

Outra questão colocada para os professores entrevistados foi: ​Seus alunos gostam de
música? Que tipo de música eles apreciam? Se há o desinteresse, é possível motivá-los? De que
maneira?

Seguem​ ​as​ ​respostas:

Professor entrevistado A “...​Eles gostam de "funk". É possível motivá-los mostrando

que​ ​existem​ ​outros​ ​gêneros​ ​musicais.”

Entrevistado B “...gostam de algumas relacionadas à mídia televisiva, sim, com

atividades​ ​dinâmicas​ ​e​ ​interessantes.”

Entrevistado C ​“...Meus alunos são bem ecléticos e muitos tocam violino, piano,
guitarra.”

Entrevistado D ​“...Sim eles gostam. A predominância ao estilo musical nas escolas

acredito​ ​que​ ​seja​ ​o​ ​ritmo​ ​de​ ​funk,​ ​porém​ ​tenho​ ​alunos​ ​que​ ​gostam​ ​de​ ​rock,​ ​gospel.”

52
 Entrevistado​ ​E​ ​“...Sim.​ ​Rock,​ ​funk,​ ​sertanejo​ ​músicas​ ​populares.”

Entrevistado F ​“...Gostam muito...de tudo um pouco....mas pelo o local q a escola se

encontra...o.funk...e​ ​a​ ​música​ ​preferida.”

Entrevistado G ​“...Os alunos gostam de música. Apreciam tudo o que lhes for
apresentado,​ ​principalmente​ ​os​ ​gêneros​ ​que​ ​trazem​ ​alegria.”

Entrevistado H ​“...Em sua grande maioria funk brasileiro e músicas/produtos da

indústria cultural. Motivo a perceberem e sentirem a música clássica e seus estilos. Por
exemplo: réquiem (explicação e audição) efeitos sonoros e seus objetivos. Vou despertando a
curiosidade​ ​para​ ​propor​ ​novos​ ​Sons​ ​e​ ​estilos.”

Entrevistado​ ​I​ ​“...Sim,​ ​música​ ​mais​ ​alegre​ ​e​ ​com​ ​ritmo.”

Entrevistado J ​“...Eles amam música. Procuro inseri-la em minha rotina diária. Toco
ritmos​ ​variados​ ​e​ ​também​ ​instrumentais.”

Entrevistado​ ​K​ ​“...gostam​ ​muito,​ ​funk,​ ​rap,​ ​sertanejas,​ ​gospel.”

Entrevistado​ ​L​ ​“...Adoram.​ ​Sempre​ ​estão​ ​motivados​ ​a​ ​utilizar​ ​a​ ​música.”

Entrevistado​ ​M​ ​“...​ ​Eles​ ​AMAM!!!!”

Entrevistado N ​“...Sim, gostam,funk. Porém, é preciso apresentar-lhes outros

universos​ ​musicais.”

Diante das respostas dos professores, nota-se que seus alunos gostam muito de
música, e sentem-se motivados por ela, no entanto alguns professores citam o estilo musical
que predomina no gosto dos alunos, como algo ruim ou negativo, pois o estilo mais apreciado
por eles é o “Funk”. Entendemos que essa preferência se dê pelo fato de que a mídia os
estimula​ ​a​ ​isso.

Mas, mesmo que as músicas escolhidas pelos alunos façam parte de uma indústria
cultural de baixa qualidade, tal fato não justificaria seu afastamento da sala de aula. Essas
músicas poderiam ser utilizadas como elementos pedagógicos de motivação ou, ainda, como
exemplos da própria indústria cultural, caso esse seja um assunto trabalhado em aula. De

53
qualquer forma, caso se pretenda criar um senso crítico e posturas criativas em nossos alunos,
ignorar​ ​esse​ ​enorme​ ​conteúdo​ ​musical​ ​tão​ ​familiar​ ​a​ ​eles​ ​não​ ​teria​ ​sentido​ ​pedagógico.

Sobre​ ​esse​ ​ponto,​ ​Penna​ ​(2005,​ ​p.​ ​12)​ ​escreve:

Esse processo, que envolve massificação, integra o contexto sociocultural em que

vivemos, e não cabe negá-lo ou procurar excluí-lo; o fato é que a música da mídia
está presente no cotidiano de praticamente todos os cidadãos brasileiros […] embora
sejam bem-vindos estudos críticos sobre a indústria cultural, criar uma polarização
entre ela e uma arte dita “verdadeira” ou “superior” é uma atitude reducionista e
improdutiva, que desconsidera, inclusive, o complexo processo histórico que cerca a
produção​ ​artística.

Com base nessa concepção, pode-se dizer que essa música preferida pelos alunos
precisa estar inserida nas atividades escolares, pois a escola e o professor, não deve ignorar o
que faz parte do cotidiano e da vivência de cada aluno, até porque, muitas dessas músicas
denotam​ ​parte​ ​da​ ​realidade​ ​e​ ​da​ ​identidade​ ​de​ ​cada​ ​um.

Pensando nestas questões de identidade, valorização cultural e autoestima, foi feita

para os professores a seguinte questão: Atualmente, a música vem integrando projetos ligados à
cidadania (resgate da autoestima, valorização da vida, construção de identidade). A seu ver, a
música poderia contribuir, por exemplo, para atenuar a violência que permeia nos nossos
espaços​ ​escolares​ ​e​ ​na​ ​nossa​ ​sociedade?​ ​De​ ​que​ ​forma?

Obteve-se​ ​as​ ​seguintes​ ​respostas:

Professor entrevistado A “...​Com certeza a música pode transformar a vivência do

aluno com a forma de aprender e interagir na escola, como uma banda, coral natalino,
expressão​ ​de​ ​música​ ​e​ ​dança​ ​com​ ​teatro.”

Entrevistado B “...Oportunizando aos jovens momentos de aprendizagem e

incentivando​ ​a​ ​realizar​ ​cursos,​ ​como​ ​acontece​ ​no​ ​Estado​ ​na​ ​escola​ ​da​ ​família.”

Entrevistado C ​“...A música, Como todas as outras linguagens são necessárias para a
formação​ ​do​ ​ser​ ​humano.”

Entrevistado D ​“...Sim, em comunidades carentes, ensinando um instrumento

musical.”

Entrevistado​ ​E​ ​“...Sim.​ ​Trabalhando​ ​valores​ ​e​ ​disciplina.”

54
 Entrevistado F ​“...Poderia contribuir para atenuar a violência da mesma maneira que
alguns​ ​funks​ ​incentivam​ ​a​ ​violência.​ ​É​ ​uma​ ​questão​ ​de​ ​costume.”

Entrevistado​ ​G​ ​“...Sim,​ ​com​ ​atividades​ ​em​ ​conjunto,​ ​e​ ​práticas​ ​de​ ​canto​ ​e​ ​dança.”

Entrevistado​ ​H​ ​“...Sim.​ ​Alunos​ ​como​ ​produtores​ ​autores.”

Entrevistado I ​“...A música pode dar uma visão diferente para os estudante
estimulando​ ​o​ ​desenvolvimento​ ​social​ ​ideal.”

Entrevistado J ​“...A música contribui muito para diminuição da violência, em todos

os​ ​sentidos​ ​porque​ ​ela​ ​atua​ ​na​ ​sensibilidade​ ​das​ ​pessoas,​ ​tornando-as​ ​mais​ ​calmas.”

Entrevistado​ ​K​ ​“...A​ ​música​ ​une​ ​as​ ​pessoas.”

Entrevistado L ​“...Sim, por meio das letras, desenvolvimento e consciência do

próprio​ ​corpo.​ ​É​ ​muito​ ​vasto.”

Entrevistado M ​“... Através da música ultrapassamos barreiras, trocamos de

continentes​ ​é​ ​proporcionamos​ ​oportunidades​ ​de​ ​mudança​ ​social.”

Entrevistado N ​“...Totalmente, possibilitando ao educando um novo foco para sua

vida.”

Em seguida, foi feita a seguinte questão: “​O Brasil é considerado por muitos como um
país “musical”, de raízes e tradições bem musicais. Não há aí uma incoerência, ou seja, num
país de herança cultural tão rica, o cotidiano das escolas de ensino fundamental ser preenchido
pelo​ ​“silêncio”​ ​musical?​ ​Comente.”
Seguem​ ​as​ ​respostas:
Professor entrevistado A “...​A expressão da música cultural do Brasil nas camadas
mais populares tem na expressão de origem africanas como o carnaval.Transforma de forma
negativa um ritmo de baixo valor agregado e pobre musicalmente , com cantorias de gritos e
tambores.”

Entrevistado B “..​.Concordo em ser rico musical por toda influência que recebeu e
recebe, porém ainda agimos como colonizados, engessados, falta profissionais que trabalhem
com amor, que continuem seus estudos, equipe gestora envolvida e encarando desafios nas

55
políticas públicas inovando o cenário escolar. as escolas têm que sair da zona de conforto, do
livro,​ ​lousa​ ​e​ ​aceitar​ ​que​ ​o​ ​mundo​ ​não​ ​parou.”

Entrevistado C ​“...O país é rico em muitos aspectos culturais que estão ausentes nas
escolas. A escola muitas vezes não se apresenta como espaço para criação e fruição dos
saberes.”

Entrevistado D ​“...Infelizmente não existem profissionais aptos para o ensino de

música.​ ​O​ ​que​ ​muitas​ ​vezes​ ​fica​ ​entendido​ ​como​ ​silêncio,​ ​é​ ​falta​ ​de​ ​conhecimento.”

Entrevistado​ ​E​ ​“...Falta​ ​valorizar​ ​a​ ​cultura​ ​brasileira.”

Entrevistado F ​“...Total incoerência. Mas atualmente parece que não convém à

política​ ​que​ ​tenha​ ​algum​ ​tipo​ ​de​ ​aula​ ​que​ ​ajude​ ​os​ ​alunos​ ​a​ ​pensar.”

Entrevistado G ​“...O brasileiro é espontaneamente musical. Tem ritmo nas veias.

Mas ainda temos uma educação autoritária e heterônoma, onde o silêncio simboliza respeito à
autoridade​ ​do​ ​professor​ ​e​ ​não​ ​uma​ ​pausa​ ​para​ ​a​ ​reflexão.”

Entrevistado H ​“...Há uma musicalidade natural no brasileiro, mas não há espaço

para​ ​o​ ​aprendizado​ ​e​ ​a​ ​criação​ ​de​ ​música​ ​no​ ​ambiente​ ​escolar.”

Entrevistado I ​“...Hoje no ciclo II os fones de ouvido já deram um jeito nisso. Visite

nossas​ ​escolas​ ​e​ ​verá​ ​que​ ​nunca​ ​antes​ ​ela​ ​foi​ ​tão​ ​musical,​ ​porém​ ​,​ ​a​ ​qualidade​ ​é​ ​contestável.”

Entrevistado J ​“...Sim, porém a maioria de nossos jovens só querem ouvir funk e

muitos não aceitam serem apresentados a outros estilos musicais, não são flexíveis. Há alunos
que​ ​aceitam,​ ​mas​ ​em​ ​sua​ ​grande​ ​maioria,​ ​não.”

Entrevistado K ​“...Não há silêncio, pelo contrário, tem música midiática , música da

onda.”

Entrevistado L ​“...Muito incoerente. Falta espaço para discussão dessa utilização e

planejamento​ ​para​ ​fazê-lo.”

56
 Entrevistado M ​“... É um absurdo! A Música está na vida da criança! É quase
impossível que uma criança fique quieta no momento em que escuta uma música. É como um
remédio​ ​injetado​ ​diretamente​ ​na​ ​corrente​ ​sanguínea!”

Entrevistado N ​“...Sim, há. Pois, os professores não tem senso crítico, nem memória
histórica​ ​e​ ​cultural​ ​para​ ​resgatar​ ​essas​ ​heranças,​ ​ninguém​ ​dá​ ​o​ ​que​ ​não​ ​tem.”

Pode-se notar nas respostas dos entrevistados que, que o silêncio musical e a falta de
atividades que envolvam a música na sala de aula deve-se a inúmeros fatores, dentre eles, a
forma como os profissionais envolvidos na área da Educação agem como cita o professor
entrevistado​ ​B:

“Agimos como colonizados, engessados, falta profissionais que trabalhem com

amor, que continuem seus estudos, equipe gestora envolvida e encarando desafios
nas políticas públicas inovando o cenário escolar. As escolas têm que sair da zona
de​ ​conforto,​ ​do​ ​livro,​ ​lousa​ ​e​ ​aceitar​ ​que​ ​o​ ​mundo​ ​não​ ​parou.”

A resposta acima demonstra parte da realidade vivida dentro das escolas municipais
de Santos, pois a falta de motivação dos professores e a acomodação em fazer sempre as
mesmas atividades, contribuem para que haja esse “silêncio” musical nas escolas. Além disso,
o entrevistado L ainda ressalta que embora haja professores interessados em inovar e realizar
atividades significativas “...​falta espaço para discussão dessa utilização e planejamento para
fazê-lo.”

Por outro lado, o entrevistado K diz que “...Não há silêncio, pelo contrário, tem
música midiática , música da onda.” Essa fala nos leva a refletir que, a música está pouco
presente nas práticas dos professores em sala de aula, mas muito presente no cotidiano dos
alunos, em particular. O entrevistado K relata que há presença de música midiática, músicas
que​ ​estão​ ​fazendo​ ​sucesso​ ​naquele​ ​momento.

Neste sentido, foram feitas as seguintes indagações durante a entrevista: ​E a mídia?

Que papel ela desempenha na vida das crianças e dos jovens? Em relação à música, que
influências​ ​a​ ​mídia​ ​traz​ ​no​ ​cotidiano​ ​da​ ​escola​ ​de​ ​ensino​ ​fundamental?

Seguem​ ​as​ ​respostas:

57
 Professor entrevistado A “...​A mídia brasileira passa aquilo que aumenta a sua
audiência e não diversifica seu conteúdo sendo extremamente pobre e por vezes repetitivas
com​ ​pseudos​ ​cantores​ ​e​ ​músicas,​ ​salvo​ ​exceções.”

Entrevistado​ ​B​ ​“...A​ ​mídia​ ​só​ ​emburrece​ ​as​ ​pessoas​ ​com​ ​lixo,​ ​imoralidade.”

Entrevistado C ​“...As influências são muitas mostram uma realidade totalmente

fantasiosa, ostentação, sexualidade e temos crianças pequenas onde mal sabem escrever mas os
passos de danças com alto teor apelativo as drogas e sexo no pé da língua. Triste realidade
onde​ ​até​ ​as​ ​cantigas​ ​de​ ​roda​ ​entram​ ​neste​ ​repertório,​ ​roubando​ ​toda​ ​a​ ​inocência​ ​infantil.”

Entrevistado​ ​D​ ​“...Traz​ ​as​ ​músicas​ ​com​ ​poucos​ ​valores​ ​e​ ​populares.”

Entrevistado E ​“...É a mídia que dirige a vida de todos sendo sempre dirigida pela
política​ ​que​ ​não​ ​deseja​ ​seres​ ​pensantes​ ​no​ ​momento.”

Entrevistado F ​“...Sabemos que o marketing é tudo...então,muitos lixos musicais

acabam​ ​fazendo​ ​sucesso…”

Entrevistado G ​“...A mídia impõe os ritmos mais fáceis de serem absorvidos pelo
cérebro. Quanto mais fácil, mais vezes o repetimos e mais será vendido. Linhas melódicas e
letras complexas exigem maior atenção e capacidade crítica mais apurada, que será apreciada
por um pequeno público seleto. Logo, a mídia investe no que é mais rentável, afastando
gêneros​ ​de​ ​maior​ ​qualidade​ ​e​ ​empobrecendo​ ​a​ ​música​ ​oferecida​ ​em​ ​massa.”

Entrevistado H ​“...Infelizmente a mídia trabalha com a quantidade e não

necessariamente​ ​com​ ​a​ ​qualidade.”

Entrevistado I ​“...A mídia apresenta a música comercial,a do sucesso da audiência,

não quer dizer que seja a melhor ou mais apropriada, cabe a família e a escola apresentar outras
opções​ ​musicais​ ​para​ ​enriquecer​ ​o​ ​repertório​ ​da​ ​criança.”

Entrevistado J ​“...Muita influência, porque a massa desses jovens o único lazer é ver
televisão​ ​e​ ​absorvem​ ​aquilo​ ​que​ ​veem.”

Entrevistado K ​“...Uma certa alienação, o que ouvimos são modinhas(música da

onda,​ ​da​ ​moda).”

58
 Entrevistado L ​“...A mídia é muito comercial e, normalmente, veicula conteúdo de
grande​ ​pobreza​ ​musical.”

Entrevistado M ​“... Atualmente, digamos que não temos uma cultura musical de
qualidade direcionada aos jovens. O que dificulta a ampliação de repertório musical. Como
exemplo​ ​a​ ​apreciação​ ​da​ ​música​ ​clássica.”

Entrevistado N ​“...Traz muita influência. Também de música sem qualidade. Eles

querem impor um ritmo por dar audiência. É deplorável. Mas também temos bons programas
na​ ​televisão,​ ​basta​ ​selecionarmos.”

Percebe-se uma unanimidade nas respostas dos entrevistados, ao apontar a mídia

como uma forte e negativa influência musical na vida dos jovens alunos. Uns citam o fato de
que há uma alienação das pessoas, outros, pelo fato de que a música de baixa qualidade cair no
gosto popular, trazendo uma maior rentabilidade.Mas o fato, é que embora o nosso país seja
repleto​ ​de​ ​influências​ ​culturais,​ ​falta​ ​um​ ​pouco​ ​de​ ​valorização​ ​do​ ​que​ ​realmente​ ​é​ ​cultura.

Além disso, a forma rígida como se trabalha na cerca o cotidiano do aluno levando-o a
se tornar mero executor de tarefas, distanciando-o da realidade exterior à escola e silenciando-o
na sua individualidade. Essa generalização e uniformização vai desde hábitos, gostos,
informações, preferências. Todos começam a fazer parte de uma massa globalizante e
homogênea, devida a proximidade de certos produtos, inclusive da música, sabiamente
veiculados​ ​pela​ ​mídia​ ​e​ ​pelos​ ​meios​ ​de​ ​comunicação.

Segundo​ ​Penna​ ​(1994,​ ​p.​ ​23):

Os problemas de certas metodologias do ensino tradicional de música – que tratam

os mecanismos de representação gráfica como um código abstrato que se esgota em
si mesmo e a técnica em si como objeto – residem no fato de que tais metodologias
pressupõem uma familiarização prévia com a linguagem musical, sendo por isso,
muitas vezes ineficientes. Como poderão, então, ser adequadas a clientelas ainda
mais carentes – comparando-se o aluno que tem condições de acesso a uma escola
especializada​ ​com​ ​aquele​ ​de​ ​uma​ ​escola​ ​pública​ ​de​ ​1º​ ​grau?

Diante de toda essa influência causada pelas transformações culturais e sociais, é

necessário que haja mudanças nas atitudes educacionais, pois precisam adequar-se às
necessidades do aluno ou do grupo tornando significativas e atraentes as práticas musicais no
cotidiano​ ​escolar.

59
 Frente a todo esse panorama, vivenciado nas escolas de educação básica de Santos,
fechamos a entrevista com a seguinte questão: ​O que está faltando para que o ensino de música
retorne,​ ​efetivamente,​ ​às​ ​escolas​ ​de​ ​ensino​ ​fundamental?​ ​Você​ ​vê​ ​esta​ ​possibilidade?

Seguem​ ​as​ ​respostas:

Professor entrevistado A “...​Vontade política. Infelizmente não vejo está

possibilidade principalmente ao ver a última reforma do ensino médio e como vou aprovada ,
sem​ ​uma​ ​ampla​ ​discussão​ ​e​ ​com​ ​propagandas​ ​ ​na​ ​mídia​ ​televisiva​ ​para​ ​enganar​ ​a​ ​população.”

Entrevistado B “...Acredito na transformação do ensino brasileiro e em suas leis,

porém as mentalidades devem acompanhar as mudanças, vejo a possibilidade a partir que haja
alteração no currículo universitário e que seja inserido formações interdisciplinares nas
escolas.”

Entrevistado C ​“...Infelizmente quando a música era uma disciplina, alguns

profissionais com formação específica não correspondiam às expectativas. É necessário a
sensibilidade​ ​e​ ​planejamento​ ​do​ ​currículo​ ​para​ ​que​ ​todas​ ​as​ ​linguagens​ ​sejam​ ​desenvolvidas.”

Entrevistado D ​“...Sim eu vejo. É preciso desenvolvermos projetos ligados a bandas e

orquestras.”

Entrevistado E ​“...Investimento e valorização da educação por parte dos

governantes.”

Entrevistado F ​“...Só falta boa vontade das políticas educacionais. Porém, no

momento estão ocupados em tentar destruir a educação do país. Privilegiando somente amigos
de​ ​amigos​ ​que​ ​não​ ​tem​ ​competência.”

Entrevistado G ​“...Na atual conjuntura nacional, a possibilidade é cada vez mais

remota. Só uma revolução, um Villa Lobos ou um Anísio Teixeira poderiam reverter essa
situação.”

Entrevistado H ​“... não existe interesse na qualidade do ensino, como professor de

Arte gostaria que se pensasse na qualidade não só da música mas também do teatro na escola,

60
da dança na escola e nas artes visuais . A meu ver há possibilidades para as quatro linguagens
citadas​ ​acima​ ​incluindo​ ​música​ ​como​ ​iguais,​ ​o​ ​que​ ​não​ ​existe​ ​é​ ​o​ ​interesse.”

Entrevistado​ ​I​ ​“...Maior​ ​incentivo​ ​por​ ​parte​ ​do​ ​poder​ ​público.”

Entrevistado J ​“...Conscientização do governo entender que a música contribui para

um raciocínio matemático melhor, que os alunos teriam mais facilidade em se concentrar e
ficam mais calmos.A escola começar com projetos pequenos inserindo aos poucos a música e
trazer​ ​os​ ​adolescentes​ ​para​ ​dentro​ ​da​ ​escola.”

Entrevistado K ​“...Falta vontade política, social e o conhecimento sobre a

importância da educação musical na vida de uma pessoa. Penso que só uma mobilização das
pessoas envolvidas com a educação para garantir essa disciplina que complementa, para o
aluno,​ ​o​ ​estudo​ ​na​ ​área​ ​de​ ​humanas.”

Entrevistado L ​“...Vejo essa possibilidade. Porém, me sinto relativamente incapaz de

fazê-lo.​ ​sentiria-me​ ​encorajada​ ​se​ ​tivesse​ ​um​ ​professor​ ​norteador​ ​desse​ ​processo.”

Entrevistado M ​“... Vontade política, mas principalmente retirar a ideia de música

relacionada​ ​com​ ​o​ ​comercial.”

Entrevistado​ ​N​ ​“...Consciência​ ​crítica,​ ​por​ ​parte​ ​dos​ ​educadores​ ​e​ ​gestores.”

Como se pode perceber, parte dos entrevistados acredita que há possibilidade da

inserção da música dentro do currículo escolar, o que não há, segundo eles, é o interesse por
parte dos governantes. Mas ainda assim, com todas essas dificuldades, é inegável que sua
presença enquanto música incidental ou como suporte didático para outras disciplinas, possa
ser percebida com certa frequência, principalmente no cotidiano das escolas de educação
infantil​ ​e​ ​nas​ ​séries​ ​iniciais​ ​do​ ​ensino​ ​fundamental.
Para​ ​Andries​ ​(1998,​ ​p.​ ​7):
A música, enquanto conteúdo específico, tem estado ausente da escola regular. No
entanto, enquanto música incidental ou recurso didático de outras disciplinas, ela é
encontrada com relativa facilidade, principalmente em instituições de Educação
Infantil e séries iniciais do Ensino Fundamental. Esta música que está no cotidiano
escolar, contudo, não passa pela mesma seleção prévia por que passam os textos
literários. Isto é, os cuidados que se têm quanto à escolha de autores, adequação à
faixa etária, temática relevante, enfim, todos os preceitos que auxiliam a professora
na escolha do livro a ser trabalhado, simplesmente inexistem em relação às
produções​ ​musicais.

61
 Isso significa que, embora a música não faça parte do currículo escolar, ela está
presente como recurso didático nas práticas educacionais de algumas disciplinas. Pois o
professor a utiliza sempre que julga necessário, ainda que tenha dificuldades, ou que não se
sinta preparado para tal, ainda assim, arrisca-se para realizar um trabalho significativo para os
seus​ ​alunos.
Para compreender melhor como as práticas musicais acontecem nas escolas de
educação básica, foi necessário aplicarmos, além do questionário para professores, um
questionário direcionado aos alunos. Dessa forma, poderíamos comparar os diferentes pontos
de​ ​vista​ ​a​ ​esse​ ​respeito.
Análise​ ​dos​ ​dados​ ​do​ ​questionário​ ​dos​ ​alunos.

No questionário direcionado aos alunos, foi-lhes perguntado inicialmente, se já

tiveram aulas de música, e ao responder, 78,6% dos entrevistados responderam que sim, e
21,4%​ ​responderam​ ​que​ ​não,​ ​conforme​ ​pode-se​ ​observar​ ​no​ ​gráfico​ ​6,​ ​logo​ ​abaixo:

Gráfico​ ​6-​ ​Alunos​ ​que​ ​já​ ​tiveram​ ​ou​ ​não​ ​aula​ ​de​ ​música.​ ​ ​ ​(Fonte:​ ​elaborado​ ​pela​ ​autora)

Nota-se que a grande maioria já vivenciou algum tipo de atividade musical, quer seja
dentro da escola ou fora da mesma, e isso é algo bastante positivo, pois percebe-se que há um
interesse​ ​por​ ​parte​ ​dos​ ​alunos​ ​em​ ​participar​ ​de​ ​atividades​ ​que​ ​envolvam​ ​práticas​ ​musicais.
Na sequência, foram questionados se gostavam de ouvir música. E, como pode-se
observar no gráfico 7, as respostas dos alunos foram unânimes, pois todos disseram que gostam
de​ ​ouvir​ ​música.

62
 Gráfico​ ​7-​ ​Representa​ ​a​ ​porcentagem​ ​de​ ​alunos​ ​que​ ​gostam​ ​de​ ​música.​​ ​(Fonte:​ ​elaborado​ ​pela​ ​autora)

Esse fato, já é um fator extremamente positivo para a sua inserção nas atividades
escolares, pois normalmente os alunos gostam de desenvolver atividades diferenciadas e se
envolver​ ​a​ ​música,​ ​fica​ ​ainda​ ​melhor.
Em seguida, para compreendermos um pouco mais sobre a questão colocada acima,
foi​ ​questionado​ ​a​ ​respeito​ ​do​ ​que​ ​os​ ​motiva​ ​a​ ​gostarem​ ​de​ ​ouvir​ ​música?

E​ ​as​ ​respostas​ ​foram​ ​as​ ​seguintes:

Entrevistado A “...​Porque me deixa calma, alegre ou mesmo muito agitada

dependendo​ ​da​ ​música.”

Entrevistado​ ​B​ ​“...por​ ​que​ ​é​ ​legal.”

Entrevistado​ ​C​ ​“...porque​ ​me​ ​anima​ ​quando​ ​estou​ ​triste.”

Entrevistado​ ​D​ ​“...Me​ ​faz​ ​bem!!”

Entrevistado​ ​E​ ​“...Por​ ​quê​ ​me​ ​faz​ ​bem,​ ​me​ ​acalma.”

Entrevistado​ ​F​ ​“...Porque​ ​me​ ​sinto​ ​bem.”

Entrevistado​ ​G​ ​“...me​ ​acalma,faz​ ​com​ ​que​ ​eu​ ​me​ ​sinta​ ​bem.”

Entrevistado​ ​H​ ​“...porque​ ​me​ ​anima​ ​quando​ ​eu​ ​estou​ ​triste.”

Entrevistado I ​“...Não só pela melodia,mas também por causa da letra,que passa o

que​ ​o​ ​artista​ ​quer​ ​dizer​ ​e​ ​seus​ ​pensamentos.”

63
 Entrevistado J ​“...Porque algumas músicas me relaxam e outras me deixam mais
elétricas.”

Entrevistado​ ​K​ ​“...sertanejo​ ​universitário​ ​e​ ​funk.”

Entrevistado L ​“...por que é você consegue se expressar com ela quando você não
sabe​ ​usar​ ​as​ ​palavras​ ​direito.”

Entrevistado​ ​M​ ​“...​ ​por​ ​que​ ​eu​ ​me​ ​sinto​ ​mais​ ​leve.”

Entrevistado​ ​N​ ​“...porque​ ​me​ ​dá​ ​paz.”

Entrevistado​ ​O​ ​“...porque​ ​gosto​ ​do​ ​beat​ ​animado​ ​que​ ​contagia.”

Entrevistado​ ​P​ ​“...porque​ ​eu​ ​acho​ ​interessante.”

Entrevistado​ ​Q​ ​“...Por​ ​causa​ ​da​ ​letra.”

Entrevistado​ ​R​ ​“...Gosto​ ​bastante​ ​de​ ​cantar.”

Entrevistado​ ​S​ ​“...aprende​ ​outras​ ​línguas​ ​e​ ​culturas​ ​diferentes.”

Percebe-se nas respostas dos alunos, que o fator principal que os motiva a gostar de
música está relacionado as suas emoções, pois relatam o prazer que sentem, alguns dizem se
sentir mais leve, outros por sentir-se bem, e tem aquele que se sente motivado a gostar de
música​ ​pelo​ ​fato​ ​de​ ​que​ ​através​ ​da​ ​música​ ​é​ ​possível​ ​se​ ​expressar,​ ​como​ ​disse​ ​o​ ​candidato​ ​L.
Segundo​ ​Réverbel​ ​(2002,​ ​p.​ ​67):
O fato é que não se pode realizar atividade globais de expressão de sentimentos em
sala de aula, sem apelar para educação musical, já que ela oferece aos alunos
oportunidades​ ​de​ ​se​ ​auto-expressar-se,​ ​utilizando-se​ ​de​ ​elementos​ ​da​ ​arte​ ​musical.

Em sequência, questionou-se aos alunos se em suas escolas, havia alguma atividade

musical. Como pode se observar no gráfico 8, as respostas dividiram-se em 50%, disseram ter
em suas escolas algum tipo de atividade musical e os outros 50%, negaram a existência de
qualquer​ ​atividade​ ​que​ ​envolvesse​ ​música.

64
 Gráfico​ ​8-​ ​Alunos​ ​que​ ​desenvolvem​ ​práticas​ ​musicais​ ​na​ ​escola.​​ ​(Fonte:​ ​elaborado​ ​pela​ ​autora)

Diante do cenário representado pelo gráfico 8 observamos que metade dos alunos
tiveram a oportunidade de desenvolver práticas musicais, enquanto que a outra metade nunca
puderam participar de atividades que envolvessem música. Este gráfico confirma o que foi dito,
anteriormente, pelos os professores, pois alguns afirmaram que não se sentem seguros para
desenvolver​ ​atividades​ ​que​ ​envolvam​ ​a​ ​utilização​ ​da​ ​música.

Na questão seguinte, eles responderam a seguinte questão: Você acha importante a

utilização​ ​da​ ​música​ ​nas​ ​disciplinas​ ​estudadas​ ​no​ ​currículo​ ​escolar?​ ​Por​ ​quê?

Entrevistado​ ​A​ ​“...​Sim.​ ​Porque​ ​de​ ​minha​ ​parte​ ​me​ ​ajuda​ ​a​ ​pensar​ ​melhor.”

Entrevistado​ ​B​ ​“...sim,​ ​porque​ ​não​ ​fica​ ​cansativo.”

Entrevistado​ ​C​ ​“...sim​ ​porque​ ​ajuda​ ​em​ ​várias​ ​coisas.”

Entrevistado​ ​D​ ​“...Sim​ ​,​ ​é​ ​divertido​ ​e​ ​interagimos​ ​com​ ​todos.”

Entrevistado​ ​E​ ​“...Sim,​ ​Porque​ ​é​ ​muito​ ​divertido.”

Entrevistado​ ​F​ ​“...Sim,​ ​acho​ ​uma​ ​maneira​ ​divertida​ ​de​ ​aprender.”

Entrevistado​ ​G​ ​“...Sim,pois​ ​seria​ ​um​ ​momento​ ​no​ ​qual​ ​nós​ ​iríamos​ ​ter​ ​pra​ ​nós.”

Entrevistado​ ​H​ ​“...acho​ ​legal​ ​ter​ ​algo​ ​diferente.”

65
 Entrevistado I ​“...Sim,pois além de ser divertido para todos,ajuda na memorização de
certas​ ​disciplinas.”

Entrevistado​ ​J​ ​“...Sim,​ ​porque​ ​às​ ​vezes​ ​é​ ​bom​ ​fazer​ ​algo​ ​diferente.

Entrevistado K ​“...talvez, porque não faz diferença. Pode ser uma aula diferente, mas
não​ ​é​ ​muito​ ​importante.”

Entrevistado L ​“...sim.porque é importante ensinar na escola um pouco de cultura

para​ ​os​ ​alunos.”

Entrevistado​ ​M​ ​“...​ ​Talvez​ ​ ​depende​ ​o​ ​tipo​ ​de​ ​música.”

Entrevistado​ ​N​ ​“...Porque,é​ ​uma​ ​maneira​ ​de​ ​educação.”

Entrevistado​ ​O​ ​“...sim​ ​porque​ ​tira​ ​a​ ​timidez​ ​de​ ​certos​ ​alunos.”

Entrevistado​ ​P​ ​“...Não.”

Entrevistado​ ​Q​ ​“...Sim​ ​porque​ ​o​ ​aluno​ ​fica​ ​mais​ ​interessado​ ​na​ ​matéria.”

Entrevistado​ ​R​ ​“...Eu​ ​acho​ ​que​ ​ter​ ​porque​ ​desenvolve​ ​bastante​ ​no​ ​aprendizado.”

Entrevistado​ ​S​ ​“...depende​ ​da​ ​área​ ​que​ ​a​ ​pessoa​ ​for​ ​trabalhar​ ​mas​ ​sim,​ ​seria​ ​bom.”

A maior parte dos alunos entrevistados, julga ser importante a utilização da música
dentro das disciplinas curriculares, e justificaram suas respostas dizendo que facilita o
aprendizado dos conteúdos, ajuda a inibir a timidez, desperta maior interesse do aluno em
relação ao conteúdo estudado e principalmente porque é algo diferente da rotina a qual estão
habituados.

Diante dessas respostas, foi-lhes perguntado se gostariam de ter aulas de música em

suas respectivas escolas. E, como podemos observar o gráfico 9, há uma porcentagem grande
que​ ​gostaria​ ​de​ ​aprender​ ​a​ ​música​ ​na​ ​escola.

66
 Gráfico​ ​9-​ ​Interesse​ ​dos​ ​alunos​ ​em​ ​aprender​ ​música​ ​dentro​ ​da​ ​escola.​​ ​(Fonte:​ ​elaborado​ ​pela​ ​autora)

Por outro lado temos 7,1% dos alunos que disseram não estar interessados em
aprender música dentro da escola. Isso nos faz refletir a respeito da resposta que estes mesmos
alunos deram na questão anterior, quando todos disseram gostar de música. Se gostam de
música, o normal seria que quisessem aprendê-la dentro da escola. Pressupomos que, para estes
alunos, a rotina da escola seja tão rígida e engessada, que o estudar a música dentro desse
contexto,​ ​não​ ​seria​ ​algo​ ​agradável,​ ​mas​ ​entediante​ ​e​ ​massante.

A música deveria ser utilizada dentro das escolas como um recurso eficaz para o
desenvolvimento​ ​do​ ​aluno.​ ​Bastian​ ​(2009,​ ​p.​ ​38)​ ​afirma​ ​que:

Todos os estudos empíricos atestam que, para 90% até 95% de todos os jovens,
ouvir música é o mais importante dos passatempos. Aquilo que, além da escola, é
tão importante e valioso não deveria ser ignorado e desdenhado pela escola e pela
política-cultural. E a razão para isso é evidente: às funções psíquico-evolutivas e
psíquico-social, bem como socioterapêuticas da música é que constituem sua
importância​ ​para​ ​vida​ ​cotidiana.

Considerando que grande parte dos alunos tem interesse em estudar música dentro da
escolas,​ ​questionou-se​ ​a​ ​respeito​ ​de​ ​qual​ ​tipo​ ​de​ ​música​ ​eles​ ​gostariam​ ​de​ ​estudar?

E​ ​as​ ​respostas​ ​foram​ ​bem​ ​diversificadas,​ ​conforme​ ​pode-se​ ​verificar​ ​abaixo:

Aluno​ ​entrevistado​ ​A​ ​“...​Pop.”

67
Entrevistado​ ​B​ ​“...rap.”

Entrevistado​ ​C​ ​“...eletronico,​ ​rap,​ ​sertanejo​ ​e​ ​funk.”

Entrevistado​ ​D​ ​“...Todos​ ​os​ ​tipos.”

Entrevistado​ ​E​ ​“...Todos​ ​os​ ​tipos.”

Entrevistado​ ​F​ ​“...Música​ ​Popular.”

Entrevistado​ ​G​ ​“...sertanejo.”

Entrevistado​ ​H​ ​“...eletrônica​ ​ou​ ​funk.”

Entrevistado​ ​I​ ​“...Jazz,Soul​ ​R&B.”

Entrevistado​ ​J​ ​“...variadas.”

Entrevistado​ ​K​ ​“...rock.”

Entrevistado​ ​L​ ​“...músicas​ ​antigas...”

Entrevistado​ ​M​ ​“...​ ​rap,​ ​sertanejo​ ​e​ ​pagode.”

Entrevistado​ ​N​ ​“...na​ ​verdade​ ​qualquer​ ​tipo​ ​de​ ​som​ ​é​ ​legal.”

Entrevistado​ ​O​ ​“...eletrônica.”

Entrevistado​ ​P​ ​“...rap,funk.”

Entrevistado​ ​Q​ ​“...Pagode.”

Entrevistado​ ​R​ ​“...clássica.”

Entrevistado​ ​S​ ​“...Pop​ ​nacional​ ​e​ ​internacional.”

68
 Gráfico​ ​10-​ ​Representa​ ​os​ ​estilos​ ​musicais​ ​preferidos​ ​pelos​ ​alunos.​​ ​(Fonte:​ ​elaborado​ ​pela​ ​autora)

Diante das respostas dos alunos, e da representação do gráfico 10, percebemos uma
preferência pelo estilo “funk”, o que vem ao encontro do foi dito pelos professores, quando
falaram a respeito da influência midiática. Cabe salientar, que nota-se um certo grau de
preconceito​ ​por​ ​parte​ ​dos​ ​professores​ ​em​ ​relação​ ​às​ ​preferências​ ​musicais​ ​dos​ ​alunos.

Entretanto, é necessário que haja uma ​democratização do ensino de música nas escolas
de ensino básico, pois ela está intrinsecamente relacionada ao principal desafio do nosso
sistema educacional, que é tornar possível a todos os alunos, o acesso ao saber, à cultura e à
arte, principalmente a clientelas mais carentes e marginalizadas, seja do ponto de vista
econômico, cultural ou social. Além disso, a escola precisa ser este espaço, uma vez que se faz
necessário reconhecer a sua pluralidade, a diversidade de abordagens, abrindo possibilidades de
interação, e não de conflitos, com os mais diversos fazeres musicais, construídos nos diferentes
contextos​ ​culturais.

Para Souza (1996, p. 26), “o significado musical é construído culturalmente, em dadas

condições​ ​contextuais,​ ​e​ ​ignorá-las​ ​pode​ ​implicar​ ​na​ ​projeção​ ​de​ ​preconceitos​ ​e​ ​distorções.”

Os alunos também responderam, como imaginavam que deveriam ser essas aulas de
música,​ ​dentro​ ​de​ ​sua​ ​escola.​ ​Seguem​ ​as​ ​respostas:

Entrevistado A “...​Aulas que pudéssemos tocar nos instrumentos musicais. E aulas

que​ ​não​ ​desse​ ​tédio.”

69
 Entrevistado​ ​B​ ​“...canto,​ ​instrumentos,​ ​dança…”

Entrevistado​ ​C​ ​“...aprendendo​ ​mais​ ​sobre​ ​músicas.”

Entrevistado​ ​D​ ​“...Divertidas.”

Entrevistado​ ​E​ ​“...Com​ ​vários​ ​instrumentos​ ​musicais.”

Entrevistado​ ​F​ ​“...Uma​ ​aula​ ​que​ ​todos​ ​participem​ ​em​ ​grupo.”

Entrevistado​ ​G​ ​“...relaxantes.”

Entrevistado​ ​H​ ​“...Com​ ​instrumentos​ ​e​ ​com​ ​um​ ​pouco​ ​de​ ​aula​ ​de​ ​canto.”

Entrevistado I ​“...Poderia ser implantado na área de artes ou até mesmo fora do

horário​ ​de​ ​aula​ ​como​ ​um​ ​projeto.”

Entrevistado​ ​J​ ​“...​ ​Com​ ​diversos​ ​instrumentos.”

Entrevistado​ ​K​ ​“...Deveria​ ​ser​ ​tipo​ ​uma​ ​orquestra.”

Entrevistado​ ​L​ ​“...com​ ​instrumentos​ ​musicais.”

Entrevistado​ ​M​ ​“...​ ​interessantes.”

Entrevistado​ ​N​ ​“...ser​ ​legal​ ​e​ ​que​ ​tenha​ ​paciência​ ​com​ ​os​ ​alunos.”

Entrevistado O ​“...bem animada pois dificilmente teve uma aula de música aqui na
escola​ ​que​ ​me​ ​deixe​ ​a​ ​vontade​ ​e​ ​permitem​ ​ao​ ​aluno​ ​escolher​ ​estilos​ ​musicais.”

Entrevistado P ​“...instrumentos e pessoas aprendendo a tocar logo em seguida elas

tocam​ ​músicas​ ​que​ ​aprenderam.”

Entrevistado​ ​Q​ ​“...Realizando​ ​atividades​ ​em​ ​grupo.”

Entrevistado​ ​R​ ​“...Bem​ ​produtiva.”

Entrevistado​ ​S​ ​“...aulas​ ​bem​ ​produtivas​ ​e​ ​ecléticas​ ​com​ ​os​ ​gêneros.”

70
 As respostas descrevem situações extremamente agradáveis, pois os alunos dizem que
essas aulas poderiam ser animadas, que os alunos pudessem escolher os estilos musicais, que
tivessem​ ​instrumentos,​ ​que​ ​fossem​ ​divertidas​ ​e​ ​interessantes.

Então, nota-se que há o interesse por parte dos alunos em ter essas aulas diferenciadas
no dia dia, tem-se a impressão de que já estão entediados da rotina massacrante que vivem. Um
exemplo claro disso, é fato da aluna entrevistada R, ter respondido que gostaria que as aulas
fossem “bem produtivas”, talvez ele sinta que grande parte do que aprende na escola, não tem
sentido​ ​para​ ​sua​ ​vida,​ ​pois​ ​não​ ​sente​ ​que​ ​seja​ ​algo​ ​produtivo.

No entanto, a educação em geral, e nela incluindo a música, não como música pela
música, mas como instrumento de educação, sua presença pode surgir de forma dinâmica e
produtiva​ ​e,​ ​neste​ ​sentido,​ ​Koellreutter​ ​(1998,​ ​p.​ ​41)​ ​acredita​ ​que:

No tocante à música na sociedade moderna – ou melhor, no tocante à educação pela

música, a mais importante implicação desta tese é a tarefa de despertar, na mente
dos jovens, a consciência da interdependência de sentimento e racionalidade, de
tecnologia e estética. No fundo, isto significa desenvolver a capacidade do ser
humano​ ​para​ ​um​ ​raciocínio​ ​globalizante​ ​e​ ​integrador.

Em seguida os alunos responderam a seguinte questão: ​A escola dispõe de

profissionais​ ​que​ ​realizam​ ​atividades​ ​musicais?

Gráfico​ ​11-​ ​Professores​ ​que​ ​desenvolvem​ ​ou​ ​não​ ​ ​práticas​ ​musicais​ ​na​ ​escola.​​ ​(Fonte:​ ​elaborado​ ​pela​ ​autora)

Observa-se no gráfico 11, que 76,2% dos entrevistados afirmam ter alguém na escola
que desempenha o papel de educador musical, ou que realiza práticas que envolvam a
utilização da música, mas 23,8% dos alunos, disseram não ter um profissional que realize
atividades musicais. Acredita-se que essas respostas estejam embasadas na figura do professor

71
de Arte, devido ao fato de que a música está inserida como uma das linguagens a serem
trabalhadas​ ​nessa​ ​disciplina.

Em razão disso, os alunos foram questionados se aprendem, dentro da disciplina de

Arte,​ ​algo​ ​relacionado​ ​a​ ​música.​ ​Pode-se​ ​observar​ ​as​ ​respostas​ ​no​ ​gráfico​ ​12:

Gráfico​ ​12-​ ​Alunos​ ​que​ ​aprendem​ ​música​ ​dentro​ ​da​ ​disciplina​ ​de​ ​Arte.​​ ​(Fonte:​ ​elaborado​ ​pela​ ​autora)

​​

Como podemos observar, o fato de 33,3% dos alunos não desenvolverem atividades
musicais nas aulas de Arte, reforça a ideia de que uma parte dos professores, não se sentem
seguros ou capacitados para realizar uma atividade musical, talvez por falta de recursos
pedagógicos, ou até mesmo pela falta de formação, conforme alguns relataram em seus
questionários.

Entretanto, 66,7% dos alunos disseram que aprendem e desenvolvem atividades

musicais na disciplina de Arte. Esta porcentagem, certamente corresponde aos professores que
não se inibem diante de suas dificuldades, mas buscam aprimorar seus conhecimentos e
capacidade​ ​profissional.

Para descobrirmos quem desempenha tal papel na escola, os alunos responderam a

seguinte​ ​questão:​ ​Quem​ ​são​ ​as​ ​pessoas​ ​que​ ​realizam​ ​atividades​ ​musicais​ ​na​ ​sua​ ​escola?

Podemos​ ​observar​ ​as​ ​respostas​ ​no​ ​gráfico​ ​13,​ ​logo​ ​abaixo:

72
 Gráfico​ ​13-​ ​Professor​ ​que​ ​desenvolve​ ​práticas​ ​musicais​ ​na​ ​escola.​​ ​(Fonte:​ ​elaborado​ ​pela​ ​autora)

Conforme podemos observar no gráfico 13, as respostas demonstram que, nas escolas
onde há a presença de práticas musicais, essas são realizadas pelo professor de Arte,
confirmando o que foi dito pelos alunos na questão anterior, quando 66,7%, disseram que
aprendem música na aula de Arte. Observa-se no gráfico que a música também é trabalhada em
atividades​ ​da​ ​disciplina​ ​de​ ​Inglês,​ ​por​ ​estagiários​ ​e​ ​na​ ​banda​ ​escolar.

O primeiro ítem chama atenção, pelo simples fato de que, embora a formação do
professor seja em Artes visuais, e não possua a polivalência das quatro linguagens: dança,
teatro, música e artes visuais, esse professor procura atender ao que é determinado pelos PCNs-
Parâmetro Curriculares Nacionais, esse professor procura desenvolver um trabalho pautado
nas​ ​quatro​ ​linguagens,​ ​dentre​ ​elas,​ ​a​ ​música.

Cabe salientar, que o professor de Arte encontra grandes dificuldades devido a

redução de aulas na grade curricular escolar, pois segundo os PCNs, um mesmo professor seria
capaz de trabalhar as quatro linguagens na aula de Arte, mas sabemos que a qualidade dessa
aula​ ​ficou​ ​bastante​ ​reduzida.

De​ ​acordo​ ​com​ ​os​ ​PCNs​ ​-​ ​ARTE​ ​(1997,​ ​p.​ ​29):

A tendência passou a ser a diminuição qualitativa dos saberes referentes às

especificidades de cada uma das formas de arte e, no lugar destas, desenvolveu-se a
crença de que bastavam propostas de atividades expressivas espontâneas para que os
alunos​ ​conhecessem​ ​muito​ ​bem​ ​música,​ ​artes​ ​plásticas,​ ​cênicas,​ ​dança,​ ​etc.

73
 Diante desse contexto, temos uma parcela de professores que tentam trabalhar a
música em suas aulas, ainda que com dificuldades, e uma outra parcela que não se arrisca,
devido​ ​aos​ ​inúmeros​ ​fatores​ ​que​ ​citaram​ ​em​ ​sua​ ​entrevista.

Ainda sobre esse grupo de professores que não se arriscam, podemos dizer que eles
aparecem representados nos gráficos 12 e 13. O gráfico 12 representa os professores dos 33,3%
dos alunos que dizem nunca terem realizado atividades musicais na disciplina de Artes. E,
reaparecem no segundo item do gráfico 13, correspondendo aos professores que estão em sala
de​ ​aula,​ ​mas​ ​não​ ​desenvolvem​ ​práticas​ ​musicais​ ​em​ ​suas​ ​disciplinas.

Após terem respondido a essa questão, eles responderam uma outra que perguntava se
em suas escolas havia espaço disponível para a realização de atividades musicais. Podemos
verificar​ ​suas​ ​respostas​ ​representadas​ ​no​ ​gráfico​ ​14,​ ​logo​ ​abaixo:

​ ​Gráfico​ ​14-​ ​Escolas​ ​ ​e​ ​espaço​ ​para​ ​a​ ​realização​ ​de​ ​práticas​ ​musicais.​ ​ ​(Fonte:​ ​elaborado​ ​pela​ ​autora)

Podemos perceber que, mais uma vez o grupo aparece dividido, pois 54,8% dos
alunos disseram que em suas respectivas escolas há um espaço específico para práticas
musicais. Enquanto que, os outros 45,2% disseram que não. Isso demonstra que, nestas escolas
nas quais não há um espaço adequado para a realização de práticas musicais, essa prática
inexiste.

Mas tendo em vista que, 50% dos alunos responderam que em suas respectivas
escolas, havia um espaço destinado a essas práticas, perguntamos aos alunos: ​Quais tipos de
atividades​ ​musicais​ ​eram​ ​desenvolvidas?

As​ ​respostas​ ​foram​ ​as​ ​seguintes:

74
 Aluno​ ​entrevistado​ ​A​ ​“...​nenhuma.”

Entrevistado​ ​B​ ​“...Canto,​ ​Dança.”

Entrevistado​ ​C​ ​“...Dança,​ ​Leitura​ ​e​ ​escrita​ ​musicais.”

Entrevistado D ​“...Audição de músicas, Canto, Composição ou criação de músicas,

Dança, História da música, Improvisação, Leitura e escrita musicais, Movimentação corporal,
teatro​ ​musical.”

Entrevistado​ ​E​ ​“...Análise​ ​musical.”

Entrevistado​ ​F​ ​“...Banda.”

Entrevistado​ ​G​ ​“...Canto.”

Entrevistado​ ​H​ ​“...Dança,​ ​Leitura​ ​e​ ​escrita​ ​musicais.”

Entrevistado​ ​I​ ​“...Análise​ ​musical,​ ​Arranjos​ ​de​ ​músicas,​ ​História​ ​da​ ​música.”

Entrevistado​ ​J​ ​“...Dança,​ ​Execução​ ​de​ ​instrumentos​ ​musicais.”

Entrevistado K ​“...Análise musical, Arranjos de músicas, Audição de músicas, Canto,

Construção de instrumentos, Composição ou criação de músicas, Dança, Execução de
instrumentos musicais, História da música, Improvisação, Leitura e escrita musicais,
Movimentação​ ​corporal.”

Entrevistado​ ​L​ ​“...História​ ​da​ ​música,​ ​execução​ ​de​ ​instrumentos​ ​musicais.”

Entrevistado M ​“...Audição de músicas, Dança, Execução de instrumentos musicais,

Improvisação,​ ​Movimentação​ ​corporal.”

Entrevistado N ​“...Construção de instrumentos, Execução de instrumentos musicais,

Leitura​ ​e​ ​escrita​ ​musicais.”

Entrevistado​ ​O​ ​“...Dança.”

Entrevistado​ ​P​ ​“...Nada​ ​disso.”

Entrevistado​ ​Q​ ​“...Canto.”

75
 Entrevistado​ ​R​ ​“...Movimentação​ ​corporal.”

Entrevistado S ​“...Análise musical, Execução de instrumentos musicais, História da

música.”

Nota-se que, os alunos citam diferentes práticas musicais realizadas em suas

respectivas escolas, dentre essas práticas havia: Análise musical, Arranjos de músicas, Audição
de músicas, Canto, Construção de instrumentos, Composição ou criação de músicas, Dança,
Execução de instrumentos musicais, História da música, Improvisação, Leitura e escrita
musicais​ ​e​ ​Movimentação​ ​corporal.

Gráfico​ ​15-​ ​Práticas​ ​musicais​ ​desenvolvidas​ ​por​ ​alunos​ ​na​ ​escola.​​ ​(Fonte:​ ​elaborado​ ​pela​ ​autora)

Mas o que nos chama atenção é o fato de que, no gráfico 15, a dança e o canto
predominam entre as práticas musicais desenvolvidas na sala de aula. Esse dado, reforça mais
uma vez a ideia de que a música é vista dentro da escola como uma atividade a ser realizada
somente em festividades e apresentações. Infelizmente, a música e as práticas musicais são
vistas​ ​como​ ​algo​ ​muito​ ​reduzido,​ ​e​ ​sem​ ​grande​ ​importância​ ​para​ ​a​ ​formação​ ​humana.

Neste sentido, Hentschke (1991, p. 56), diz que: “só a partir de uma reflexão crítica a
respeito dos seus fins, poderemos construir uma estrutura sólida como base de ação para a
prática​ ​efetiva​ ​de​ ​Educação​ ​Musical.”

76
 Hentschke (1991, p. 58-60) identifica, alguns valores, sobre os quais a prática de
educação musical tem sido fundamentada ao longo dos anos. A autora aponta os valores:
sociais, estético, multi-cultural, psicológico e tradicional como valores e crenças que, ao longo
do tempo, foram apontados por diversas correntes de pensamento, e cada um está embasado
nas diversas áreas de conhecimento, e que refletiam em concepções da vida, do homem e da
Arte,​ ​dentre​ ​elas,​ ​a​ ​Música.

Na sequência perguntou-se: Quais os recursos que a sua escola possui para o

desenvolvimento​ ​de​ ​atividades​ ​ligadas​ ​ao​ ​aprendizado​ ​musical?

As​ ​respostas​ ​foram​ ​as​ ​seguintes:

Entrevistado​ ​A​ ​“...​Piano​ ​ou​ ​teclado,​ ​Televisão,​ ​Aparelho​ ​de​ ​DVD.

Entrevistado​ ​B​ ​“...Televisão,​ ​Aparelho​ ​de​ ​DVD.

Entrevistado​ ​C​ ​“...Flauta​ ​doce,​ ​Televisão,​ ​Aparelho​ ​de​ ​DVD.

Entrevistado​ ​D​ ​“...Aparelho​ ​de​ ​som,​ ​Televisão.

Entrevistado​ ​E​ ​“...Instrumentos​ ​de​ ​percussão​ ​de​ ​som​ ​determinado.

Entrevistado​ ​F​ ​“...Piano​ ​ou​ ​teclado,​ ​Violão,​ ​Aparelho​ ​de​ ​som,​ ​Televisão.

Entrevistado​ ​G​ ​“...Instrumentos​ ​de​ ​percussão​ ​de​ ​som​ ​indeterminado.

Entrevistado​ ​H​ ​“...Flauta​ ​doce,​ ​Aparelho​ ​de​ ​som,​ ​Televisão,​ ​Aparelho​ ​de​ ​DVD.

Entrevistado I ​“...Instrumentos de percussão de som indeterminado, Piano ou teclado,

Televisão,​ ​Aparelho​ ​de​ ​DVD.

Entrevistado​ ​J​ ​“...nenhum.

Entrevistado​ ​K​ ​“...Piano​ ​ou​ ​teclado,​ ​Violão,​ ​Aparelho​ ​de​ ​som.

Entrevistado​ ​L​ ​“...piano​ ​e​ ​aparelho​ ​de​ ​som.

Entrevistado​ ​M​ ​“...​ ​Violão.

Entrevistado​ ​N​ ​“...Instrumentos​ ​de​ ​percussão​ ​de​ ​som​ ​determinado.

77
 Entrevistado O ​“...Instrumentos construídos com sucata, Piano ou teclado, Flauta
doce,​ ​Televisão,​ ​Aparelho​ ​de​ ​DVD.

Entrevistado​ ​P​ ​“...nenhum.

Entrevistado​ ​Q​ ​“...Piano​ ​ou​ ​teclado.

Entrevistado​ ​R​ ​“...Violão,​ ​Aparelho​ ​de​ ​DVD.

Entrevistado S ​“...Análise musical, Execução de instrumentos musicais, História da

música.

Gráfico​ ​16-​ ​Recursos​ ​utilizados​ ​pelos​ ​alunos​ ​em​ ​práticas​ ​musicais​ ​escolares.​​ ​(Fonte:​ ​elaborado​ ​pela​ ​autora)

Nota-se que, a maioria das escolas de educação básica do município de Santos,

possuem recursos multimídia como televisores, aparelhos de DVD e de som. Mas o que nos
chama atenção, é o fato de que muitos alunos disseram que suas escolas possuem instrumentos
musicais como piano, flauta doce, violão e instrumentos de percussão. Isso reafirma o que os
alunos disseram anteriormente, quando questionados a respeito das práticas musicais
desenvolvidas​ ​em​ ​suas​ ​respectivas​ ​escolas.

Esse fato é um forte indício de que, em algumas escolas de educação básica do

município de Santos, a educação musical se faz presente por meio de práticas musicais que são
desenvolvidas​ ​dentro​ ​da​ ​disciplina​ ​de​ ​Arte.

78
 Para finalizar a entrevista, foi feita a seguinte pergunta: É importante estudar música
na​ ​escola?​ ​Por​ ​quê?

E,​ ​como​ ​podemos​ ​observar​ ​as​ ​respostas​ ​foram​ ​bem​ ​diversificadas,​ ​observe​ ​abaixo:

Entrevistado​ ​A​ ​“...​Sim.​ ​Porque​ ​ajuda​ ​a​ ​pensar​ ​melhor.”

Entrevistado​ ​B​ ​“...sim,​ ​para​ ​mudar​ ​a​ ​rotina.”

Entrevistado C ​“...é importante sim, ajuda-nos em várias coisas, dentre elas a ajuda a
ter​ ​disciplina.”

Entrevistado​ ​D​ ​“...Sim​ ​para​ ​interagir.”

Entrevistado​ ​E​ ​“...cultura!!!”

Entrevistado​ ​F​ ​“...Sim,​ ​para​ ​ter​ ​mais​ ​conhecimento.”

Entrevistado​ ​G​ ​“...não​ ​sei.”

Entrevistado​ ​H​ ​“...sim.​ ​por​ ​que​ ​é​ ​importante​ ​no​ ​desenvolvimento​ ​do​ ​corpo.”

Entrevistado​ ​I​ ​“...Sim,pois​ ​faz​ ​parte​ ​da​ ​nossa​ ​cultura.”

Entrevistado J ​“...Para o conhecimento de novos instrumentos e a relação com a

música.”

Entrevistado K ​“...É muito importante por que querendo ou não você aprende pelos
menos​ ​as​ ​escalas​ ​musicais.”

Entrevistado​ ​L​ ​“...sim.porque​ ​traz​ ​um​ ​pouco​ ​de​ ​cultura.”

Entrevistado​ ​M​ ​“...​ ​Por​ ​que​ ​além​ ​de​ ​ser​ ​legal​ ​é​ ​importante.”

Entrevistado​ ​N​ ​“...Porque​ ​a​ ​música​ ​serve​ ​para​ ​muitas​ ​coisas,​ ​inclusive​ ​para​ ​ensinar.”

Entrevistado O ​“...Sim a música desperta a coordenação motora e ajuda a se

enturmar.”

Entrevistado​ ​P​ ​“...Na​ ​minha​ ​opinião​ ​,​ ​não.”

79
 Entrevistado​ ​Q​ ​“...Sim​ ​porque​ ​o​ ​aluno​ ​pode​ ​entender​ ​a​ ​matéria​ ​mais​ ​fácil.”

Entrevistado​ ​R​ ​“...sim​ ​para​ ​todos​ ​aprenderem.”

Entrevistado S ​“...sim, aprender outras línguas e para tirarem os colegas de situações

ruins.”

Gráfico​ ​17-​ ​Alunos-a​ ​importância​ ​de​ ​estudar​ ​a​ ​música​ ​na​ ​escola.​ ​ ​(Fonte:​ ​elaborado​ ​pela​ ​autora)

​​

O gráfico 17 demonstra claramente que 78,6% dos alunos das escolas de educação
básica do município de Santos, julga ser importante aprender a música dentro de suas escolas.
Isso é um fator bastante positivo para que os professores incluam em seus planejamentos,
atividades​ ​que​ ​contemplem​ ​práticas​ ​musicais.

Além disso, os alunos justificaram essa importância relatando vários fatores como o
desenvolvimento da mente e do corpo, além de trazer um pouco mais de cultura para os alunos,
também​ ​facilita​ ​a​ ​aprendizagem​ ​e​ ​a​ ​interação​ ​entre​ ​eles.

Nas respostas acima, fica evidente que a música têm um importante papel no
desenvolvimento cognitivo e social dos alunos, pois além de contribuir para a aprendizagem,
ainda​ ​contribui​ ​para​ ​a​ ​construção​ ​das​ ​relações​ ​pessoais​ ​dentro​ ​e​ ​fora​ ​da​ ​escola.

Neste​ ​sentido,​ ​Loureiro​ ​(2003,​ ​p.​ ​141)​ ​diz​ ​que:

Atenção especial deveria ser dispensada ao ensino de música no nível da educação

básica, principalmente na educação infantil e no ensino fundamental, pois é nessa
etapa que o indivíduo estabelece e pode ser assegurada sua relação com o
conhecimento, operando-o no nível cognitivo, de sensibilidade e de formação da
personalidade.

80
 É importante salientar que, o desenvolvimento de práticas musicais nas escolas de
educação básica, transformam a rotina e contribuem para com a aprendizagem de todas as
demais disciplinas do currículo, e além disso, faz com que as aulas se tornem interessantes
para​ ​os​ ​alunos.

Haja vista que, no mesmo gráfico 7,1% dos alunos disseram não saber opinar e 14,3%,
disseram que não achavam importante aprender a música dentro da escola. Entretanto essa
resposta nos leva a confrontar com a resposta do gráfico 7, pois neste, 100% dos alunos
disseram gostar de música. Mas agora, quando questionados sobre aprender a música dentro
da​ ​escola,​ ​eles​ ​dizem​ ​que​ ​não​ ​tem​ ​interesse.

Supomos que, isso se dá pelo fato de que estes alunos veem a escola com uma rotina
tão massacrante e entediante, que embora gostem de música, o ensino dela dentro desse
ambiente​ ​não​ ​seria​ ​algo​ ​que​ ​gostariam​ ​de​ ​fazer.

81
4​ ​CONCLUSÃO

Com o intuito de apresentar as considerações finais deste trabalho, retomamos a

questão norteadora, de modo a subsidiar todo o contexto dessa pesquisa, a qual procurou
respostas por meio das análises realizadas à luz dos referenciais teóricos escolhidos: Quais
práticas​ ​musicais​ ​estão​ ​sendo​ ​desenvolvidas​ ​nas​ ​escolas​ ​de​ ​educação​ ​básica?

As análises iniciais apresentadas por meio da coleta de dados de alunos e professores,

permitiu-nos identificar que tanto os professores quanto os alunos veem a inserção da música
nas​ ​escolas​ ​de​ ​educação​ ​básica,​ ​como​ ​algo​ ​positivo​ ​e​ ​transformador.

As respostas obtidas por meio do questionário online, foram fundamentais para se ter
um panorama de como a educação musical está sendo desenvolvida nas escolas de educação
básica de Santos, além disso, facilitam compreender quais fatores contribuem ou dificultam a
inserção​ ​da​ ​música​ ​nessas​ ​escolas.

A presente pesquisa teve como objetivos específicos fazer uma revisão bibliográfica
sobre o histórico da educação musical nas escolas de educação básica de Santos, e esta nos
deu a oportunidade de compreender como ao longo do tempo a educação musical foi sendo
desenvolvida​ ​nessas​ ​escolas.

A elaboração do instrumento de coleta de dados, foi fator primordial para que

pudéssemos investigar qual o lugar que a educação musical ocupa no atual currículo do
ensino fundamental. por meio deste pode-se perceber que, em parte das escolas de educação
básica do município de Santos existem práticas voltadas para o ensino da música, e isso pode
ser comprovado no gráfico 8 e no gráfico 11, pois os alunos afirmam que participam práticas
musicais​ ​durante​ ​as​ ​aulas​ ​realizadas​ ​por​ ​seus​ ​professores.

Além disso, o instrumento de coleta de dados contribuiu para que nesta pesquisa,
pudéssemos conhecer quais eram as práticas musicais desenvolvidas em escolas de educação
básica no município de Santos. No gráfico 3, o qual consta os dados referente às respostas
dos professores, é possível identificar as diferentes práticas musicais desenvolvidas nas
escolas de educação básica deste município. É possível ainda, confirmar essas informações

82
no gráfico 15, no qual os alunos citam as diferentes atividades musicais desenvolvidas dentro
da​ ​escola.

Outro objetivo a ser alcançado nesta pesquisa, é o de conhecer quem eram o

professores que desenvolviam práticas musicais nas escolas de educação básica, e qual era a
formação desse professor. Para se obter as respostas, foi necessária a aplicação do
questionário online, e como podemos observar no gráfico 13, na maioria das vezes, as
práticas musicais são desenvolvidas pelo professor de Arte, o qual não possui formação
específica​ ​em​ ​música,​ ​mas,​ ​em​ ​Artes​ ​Visuais.

Complementando os objetivos específicos, buscamos descobrir quais as possibilidades

e limites para educação musical, enquanto disciplina, nas escolas de ensino fundamental.
Nesta parte da pesquisa, podemos observar através da coleta de dados, que os professores não
veem grandes possibilidades para educação musical nas escolas de educação básica. E, isso se
deve a inúmeros fatores, dentre eles a falta de valorização da educação em nosso país. Haja
vista, as recentes mudanças na Base Nacional Comum Curricular, que estão para serem
aprovadas, mudanças essas que alteram a obrigatoriedade das ​disciplinas de Arte, Educação
Física,​ ​Filosofia​ ​e​ ​Sociologia.

Além dos fatores citados acima, um outro ponto bastante destacado pelos professores,
é o fato de que, nas faculdades, os alunos de licenciatura em Arte não recebem uma formação
específica em música, o que inviabiliza cada vez mais a inserção de práticas musicais na
educação​ ​básica.

Diante desses fatos, é possível comprovar a hipótese de que, nas escolas de educação
básica do município de Santos, não existem aulas específicas voltadas para o ensino da
música. Embora algumas dessas escolas disponham de recursos como piano, violão, flauta
doce e outros instrumentos, de acordo com os dados coletados, tanto professores quanto
alunos, relatam que não existe na grade curricular, um espaço específico para a educação
musical.

Mas cabe salientar que, parte dos professores de Arte, desenvolvem práticas musicais
com os alunos do ensino fundamental, práticas essas que abordam superficialmente o ensino
da música, sem aprofundar conceitos específicos. É possível notar ainda que, na maior parte

83
das escolas de educação básica a música está presente, mas com um outro foco. Pois de
acordo com os dados coletados, a música aparece frequentemente relacionada às festividades
escolares, em apresentações e danças. Isso confirma a hipótese de que muitas escolas
resumem as práticas musicais apenas à apresentações de datas comemorativas. Podemos
confirmar essa hipótese no gráfico 15, no qual os alunos afirmam que as práticas musicais
mais​ ​frequentes​ ​nas​ ​escolas​ ​de​ ​educação​ ​básica​ ​são​ ​a​ ​dança​ ​e​ ​o​ ​canto.

Diante disso e dos demais fatos citados acima, podemos confirmar a hipótese de que
as práticas musicais desenvolvidas na escola de educação básica, são realizadas por
professores que não possuem formação em educação musical, a falta de formação e de
conhecimento mais aprofundados, inibe parte dos professores, os quais recusam-se a
trabalhar com a música em suas aulas. Como podemos observar no gráfico 12 e no gráfico
13,​ ​o​ ​professor​ ​que​ ​mais​ ​insere​ ​práticas​ ​musicais​ ​na​ ​escola,​ ​é​ ​o​ ​professor​ ​de​ ​Arte.

Nessa perspectiva, ao buscar elementos que pudessem facilitar a compreensão da atual

situação do ensino da música nas escolas de educação básica no município de Santos,
acreditamos estar contribuindo para o debate e o diálogo necessário à reintrodução da música
nas escolas de ensino fundamental, certos de que, para tal, existe um longo e trabalhoso
caminho​ ​a​ ​ser​ ​percorrido.

84
4.1​ ​RECOMENDAÇÕES,​ ​SUGESTÕES​ ​E​ ​DESDOBRAMENTOS​ ​FUTUROS

Esta pesquisa foi de grande importância para que pudéssemos compreender que
mesmo diante de tantas dificuldades, falta de valorização, falta de recursos pedagógicos e de
apoio de todos os lados, ainda existem professores que dedicam-se em fazer a diferença,
professores que veem a inserção da música na escola, como uma possibilidade para se
transformar​ ​os​ ​alunos​ ​em​ ​cidadãos​ ​melhores.
Espera-se que futuramente possamos ampliar esse estudo para todas as escolas de
educação básica do estado de São Paulo, a fim de que possamos conhecer o panorama da
educação musical nas escolas de educação básica do nosso estado, que possamos buscar novas
articulações desta e de outras pesquisas na área para a delimitação de novos desafios, novas
questões e possibilidades que embasam um trabalho com qualidade para promover, cada vez
mais,​ ​melhorias​ ​relacionadas​ ​às​ ​ ​práticas​ ​musicais​ ​nas​ ​escolas​ ​de​ ​educação​ ​básica.

85
REFERÊNCIAS

AMATO,​ ​Rita​ ​de​ ​Cássia​ ​Fucci.​ ​Breve​ ​Retrospectiva​ ​Histórica​ ​e​ ​Desafios​ ​do​ ​Ensino​ ​de
Música​ ​na​ ​Educação​ ​Básica​ ​Brasileira.​​ ​Revista​ ​Eletrônica​ ​da​ ​ANPPOM,​ ​Santa​ ​Catarina,​ ​v.
12,​ ​p.​ ​144-166,​ ​dez.​ ​2006.​ ​Disponível​ ​em:
<http://www.anppom.com.br/revista/index.php/opus/article/view/319/298>.​ ​Acesso​ ​em:​ ​17
mar.​ ​2017.

ÁRIES,​ ​P.​ ​L'enfant​ ​et​ ​la​ ​vie​ ​familiale​ ​sous​ ​Pancien​ ​régime.​Éditions​ ​du​ ​Seuil,​ ​Paris.1973.
57p.

ARROYO,​ ​Margarete.​ ​Etnografia​ ​musical​ ​em​ ​escola​ ​de​ ​Ensino​ ​Básico:​ ​desvelando​ ​crenças
e​ ​práticas​ ​locais.​​ ​In:​ ​ENCONTRO​ ​NACIONAL​ ​DA​ ​ANPPOM,​ ​13,​ ​2001,​ ​Belo​ ​Horizonte.
Anais...​ ​Belo​ ​Horizonte:​ ​ANPPOM,​ ​2001.​ ​v.1,​ ​322-327​ ​p.

BORGES,​ ​Teresa​ ​Maria​ ​Machado.​ ​A​ ​criança​ ​em​ ​idade​ ​pré-escolar:​ ​desenvolvimento​ ​e
educação.​​ ​3°ed.​ ​Revisada​ ​e​ ​atualizada.​ ​Rio​ ​de​ ​Janeiro,​ ​2003.​ ​115​ ​p.

BRITO,​ ​Teca.​ ​Música​ ​na​ ​educação​ ​infantil​.​ ​São​ ​Paulo:​ ​Peirópolis,​ ​2003.​ ​38​ ​p.

CICRANO,​ ​Miguel.​ ​Manual​ ​da​ ​pesquisa​ ​científica​.​ ​Salvador:​ ​EduTeCnikus,​ ​2015.​ ​231​ ​p.

CORREIA,​ ​Marcos​ ​Antonio.​ ​Música​ ​na​ ​Educação:​ ​uma​ ​possibilidade​ ​pedagógica.​ ​Revista
Luminária​,​ ​União​ ​da​ ​Vitória,​ ​PR,​ ​n.​ ​6,​ ​2003.​ ​83-87​ ​p.

DALBEN,​ ​Ângela​ ​I.​ ​L.​ ​de​ ​Freitas.​ ​A​ ​educação​ ​musical​ ​na​ ​atual​ ​organização​ ​do​ ​trabalho
escolar.​ ​Cadernos​ ​de​ ​Estudo:​ ​Educação​ ​Musical​,​ ​São​ ​Paulo,​ ​n.​ ​2/3,​ ​1991.​ ​15-25p.

Evidência,​ ​Araxá,​ ​v.​ ​7,​ ​n.​ ​7,​ ​p.​ ​251-266,​ ​2011

86
FERNANDES,​ ​José​ ​Nunes.​ ​Globalização​ ​e​ ​sociedade​ ​pluricultural;​ ​recursos​ ​e​ ​usos​ ​do
multiculturalismo​ ​e​ ​do​ ​interculturalismo​ ​na​ ​educação​ ​musical​.​ ​In:​ ​ENCONTRO
NACIONAL​ ​DA​ ​ANPPOM,​ ​11,​ ​1998,​ ​Campinas.​ ​Anais...​ ​Campinas:​ ​ANPPOM,​ ​1998.
201-208​ ​p.

FONSECA,​ ​J.​ ​J.​ ​S.​ ​Metodologia​ ​da​ ​pesquisa​ ​científica​.​ ​Fortaleza:​ ​UEC,​ ​2002,​ ​p.20.​ ​Apostila.

FREIRE,​ ​Paulo.​ ​Educação​ ​como​ ​Prática​ ​da​ ​Liberdade​.​ ​São​ ​Paulo:​ ​Ed.​ ​Paz​ ​e​ ​Terra,1999.​ ​44
p.

FULANO,​ ​Manoel.​ ​Metodologia​ ​da​ ​pesquisa​ ​atual.​ ​São​ ​Paulo:​ ​Editorandus,​ ​2003.​ ​122​ ​p.

GIL,​ ​A.​ ​C.​ ​Como​ ​elaborar​ ​projetos​ ​de​ ​pesquisa.​​ ​4.​ ​ed.​ ​São​ ​Paulo:​ ​Atlas,​ ​2007.

GOLDENBERG,​ ​M.​ ​A​ ​arte​ ​de​ ​pesquisar.​​ ​Rio​ ​de​ ​Janeiro:​ ​Record,​ ​1997,​ ​34​ ​p.

GREGORY,​ ​A.​ ​H.​ ​(1997,​ ​p.123).​ ​The​ ​roles​ ​of​ ​music​ ​in​ ​society:​ ​the​ ​ethnomusicological
perspective​.​ ​In​ ​D.​ ​J.​ ​Hargreaves​ ​&​ ​A.​ ​C.​ ​North​ ​(Eds.).​ ​The​ ​social​ ​psychology​ ​of​ ​music.​ ​(pp.
123-140).​ ​Oxford:​ ​Oxford​ ​University​ ​Press.

KATER,​ ​Carlos.​ ​Ação​ ​e​ ​Educação​ ​Musical​ ​no​ ​Conj.​ ​Habitacional​ ​Zilah​ ​Spósito:​ ​um
Projeto​ ​em​ ​Extensão.​​ ​In:​ ​ENCONTRO​ ​ANUAL​ ​DA​ ​ANPPOM,​ ​10,​ ​Goiânia,​ ​1997.​ ​Anais...
Goiânia:​ ​ANPPOM,​ ​1997.​ ​114-119​ ​p.

KATER,​ ​Carlos.​ ​“Por​ ​que​ ​Música​ ​da​ ​Escola?”:​ ​algumas​ ​reflexões.​ ​In:​ ​BRASIL.
Ministério​ ​da​ ​Cultura​ ​e​ ​Vale.​​ ​A​ ​música​ ​na​ ​escola.​ ​JORDÃO,​ ​Gisele​ ​et​ ​al.​ ​(Coords.).​ ​São
Paulo:​ ​Allucci​ ​&​ ​Associados​ ​Comunicações,​ ​2012,​ ​42​ ​p.

KOELLHEUTTER,​ ​Hans​ ​J.​ ​Cadernos​ ​de​ ​Estudo:​ ​Educação​ ​Musical​,​ ​São​ ​Paulo,​ ​n.​ ​6,​ ​1997.
1-210​ ​p.

87
LOUREIRO,​ ​Alicia.​ ​O​ ​Ensino​ ​de​ ​Música​ ​na​ ​Escola​ ​Fundamental​.​ ​Campinas,SP:​ ​Ed.
Papiros,​ ​2007.​ ​35-117​ ​p.

LUDKE, M. & ANDRÉ, M. E. D. A. ​Pesquisa em Educação: abordagens qualitativas. São

Paulo,​ ​EPU,​ ​1996.

MARZULLO,​ ​Eliane.​ ​Musicalização​ ​nas​ ​Escolas​.​ ​Petrópolis,​ ​RJ:​ ​Vozes,​ ​2001.15​ ​p.

MINAYO,​ ​Maria​ ​Cecília​ ​de​ ​Souza​ ​(org.).​​ ​Pesquisa​ ​Social.​ ​Teoria,​ ​método​ ​e​ ​criatividade.​​ ​18
ed.​ ​Petrópolis:​ ​Vozes,​ ​2001,​ ​22​ ​p.

MONTI,​ ​Ednardo​ ​Monteiro​ ​Gonzaga​ ​do​ ​.​ ​Progicas​ ​de​ ​ ​Oscar​ ​Lorenzo​ ​Fernandez​ ​ ​para​ ​o
Ensino​ ​da​ ​Música​ ​nas​ ​Escolas​ ​Públicas​ ​Brasileiras​ ​(1930-1931).​ ​Revista​ ​História​ ​da
Educação,​ ​Porto​ ​Alegre,​ ​v.​ ​20,​ ​n.​ ​49,​ ​p.​ ​227-238,​ ​maio.​ ​2016.​ ​Disponível​ ​em:
<http://www.scielo.br/pdf/heduc/v20n49/2236-3459-heduc-20-49-00227.pdf>.​ ​Acesso​ ​em:​ ​17
mar.​ ​2017

NOGUEIRA,​ ​Ilza.​ ​O​ ​discurso​ ​analítico:​ ​uma​ ​prática​ ​essencial​ ​e​ ​acidental​ ​na​ ​formação​ ​do
músico​.​ ​Revista​ ​da​ ​ABEM,​ ​Salvador,​ ​n.​ ​2,​ ​p.​ ​82-95,​ ​jun.1995.

NOGUEIRA,​ ​M.​ ​A.​ ​-​ ​A​ ​música​ ​e​ ​o​ ​desenvolvimento​ ​da​ ​criança.​ ​Revista​ ​da​ ​UFG,​ ​Vol.​ ​5,
No.​ ​2,​ ​dez​ ​2003.​ ​Disponível​ ​em:​ ​http://www.proec.ufg.br/revista_ufg/infancia/G_musica.html
Acesso​ ​em:​ ​31​ ​mar.​ ​2017.

PAZ,​ ​Ermelinda​ ​A.​ ​Pedagogia​ ​musical​ ​brasileira​ ​no​ ​século​ ​XX:​ ​metodologias​ ​e​ ​tendências.
Brasília:​ ​MusMed,​ ​2000

PIRES,​ ​Nair​ ​;​ ​DALBEN,​ ​Ângela​ ​I.​ ​L.​ ​F.​ ​Música​ ​nas​ ​escolas​ ​de​ ​educação​ ​básica:​ ​a​ ​produção
acadêmica​ ​dos​ ​cursos​ ​de​ ​pós-graduação​ ​stricto​ ​sensu​ ​no​ ​Brasil​​ ​(1972-2011).​ ​.​ ​Revista
Eletrônica​ ​da​ ​ANPPOM,​ ​Porto​ ​Alegre,​ ​v.​ ​19,​ ​n.​ ​2,​ ​p.​ ​171-218,​ ​dez.​ ​2013.​ ​Disponível
em:<http://www.anppom.com.br/revista/index.php/opus/article/view/121/102>.​ ​Acesso​ ​em:​ ​15
mar.​ ​2017.

88
QUEIROZ,​ ​Luis​ ​Ricardo​ ​Silva​ ​;​ ​MARINHO,​ ​Vanildo​ ​Mousinho​ ​.​ ​Práticas​ ​para​ ​o​ ​ensino​ ​da
música​ ​nas​ ​escolas​ ​de​ ​educação​ ​básica​.​ ​Revista​ ​Eletrônica​ ​da​ ​ANPPOM,​ ​Porto​ ​Alegre,​ ​v.​ ​01,
n.​ ​01,​ ​p.​ ​60-75,​ ​out.​ ​2009.​ ​Disponível​ ​em​ ​:<http://site1367507129.hospedagemdesites.ws/
revista_musica/ed1/pdfs/5_praticas_para_o_ensino.pdf>.​ ​Acesso​ ​em:​ ​18​ ​mar.​ ​2017.

RÉVERBEL,​ ​Olga​ ​G.​ ​Um​ ​caminho​ ​do​ ​teatro​ ​na​ ​escola​.​ ​São​ ​Paulo:​ ​Scipione,​ ​2002.

ROSA,​ ​Nereide​ ​Schilaro​ ​Santa.​ ​Educação​ ​musical​ ​para​ ​a​ ​pré-escola.​​ ​São​ ​Paulo:​ ​Ática,​ ​1990.

ROSA,​ ​Joaquim​ ​Gonçalves​ ​(Org.).​ ​Multirreferencialidade​ ​nas​ ​ciências​ ​e​ ​na​ ​educação​.​ ​São
Carlos:​ ​EdUFSCar,​ ​1998.​ ​09​ ​p.

SOUZA,​ ​Jusamara.​ ​Repensando​ ​a​ ​pesquisa​ ​em​ ​educação​ ​musical.​​ ​In:​ ​ENCONTRO​ ​ANUAL
DA​ ​ANPPOM,​ ​9,​ ​1996,​ ​Rio​ ​de​ ​Janeiro.​ ​Anais...​ ​Rio​ ​de​ ​Janeiro:​ ​ANPPOM,​ ​1996.​ ​80-86​ ​p.

SOUZA,​ ​Rosa​ ​Fátima​ ​de;​ ​VALDEMARIN,​ ​Vera​ ​Teresa;​ ​ALMEIDA,​ ​Jane​ ​Soares​ ​de.​ ​O
legado​ ​educacional​ ​do​ ​Século​ ​XIX​.​ ​Araraquara:​ ​UNESP​ ​–​ ​Faculdade​ ​de​ ​Ciências​ ​e​ ​Letras,
1998.

SHAFER,​ ​R.​ ​Murray.​ ​O​ ​ouvido​ ​pensante​.​ ​São​ ​Paulo:​ ​Unesp,​ ​1991.​ ​303​ ​p.

TROPE,​ ​Helena.​ ​Reflexões​ ​sobre​ ​valores​ ​e​ ​educação​ ​musical.​ ​Cadernos​ ​de​ ​Estudo:
Educação​ ​Musical​,​ ​São​ ​Paulo,​ ​n.​ ​2/3,​ ​1991.​ ​47-53​ ​p.

URIARTE,​ ​Mônica​ ​Zewe​ ​.​ ​Música​ ​e​ ​escola:​ ​um​ ​diálogo​ ​com​ ​a​ ​diversidade.​ ​Revista
Educar​,​ ​Curitiba,​ ​n.​ ​24,​ ​p.​ ​245-258,​ ​jul.​ ​2004.​ ​Disponível​ ​em:
<http://www.scielo.br/pdf/er/n24/n24a13.pdf>.​ ​Acesso​ ​em:​ ​16​ ​mar.​ ​2017.

VEIGA,​ ​Manuel.​ ​A​ ​pesquisa​ ​em​ ​musicologia.​​ ​In:​ ​ENCONTRO​ ​ANUAL​ ​DA​ ​ANPPOM,​ ​9,
1996,​ ​Rio​ ​de​ ​Janeiro.​ ​Anais...​ ​Rio​ ​de​ ​Janeiro:ANPPOM,​ ​1996.​ ​P.54-59.

89
APÊNDICE​ ​1-​ ​TCLE

TERMO​ ​DE​ ​CONSENTIMENTO​ ​LIVRE​ ​E​ ​ESCLARECIDO

Ilustre​ ​participante,

Eu sou estudante do Curso de Licenciatura em Educação Musical da Universidade Federal de

São Carlos (UFSCar) e estou realizando uma pesquisa sob a supervisão geral do professor Dr. Glauber
Lúcio Alves Santiago que servirá de base para a elaboração de meu TCC (Trabalho de Conclusão de
Curso). A pesquisa que estou realizando intitula-se “PRÁTICAS MUSICAIS NAS ESCOLAS DE
EDUCAÇÃO BÁSICA DE SANTOS” e tem como objetivo principal descobrir como se dá a
educação​ ​musical​ ​nas​ ​escolas​ ​de​ ​educação​ ​básica​ ​da​ ​rede​ ​municipal​ ​de​ ​Santos.
Sua participação envolve responder a um questionário de 28 questões, com um tempo
estimado​ ​de​ ​15​ ​minutos​ ​para​ ​a​ ​sua​ ​realização.
Informo que a sua participação nesse estudo é voluntária e, em qualquer momento, conforme
sua​ ​decisão,​ ​você​ ​pode​ ​deixar​ ​de​ ​participar.​ ​Sem​ ​nenhum​ ​dano​ ​a​ ​sua​ ​pessoa.
Informo ainda que sua identidade será mantida no mais absoluto sigilo na publicação dos
resultados​ ​desta​ ​pesquisa.
Não existe nenhum benefício ou malefício observado em participar ou não desta pesquisa.
Porém, sua participação certamente irá ser importante para a realização desta pesquisa, e para a
compreensão​ ​do​ ​fenômeno​ ​estudado.
Quaisquer dúvidas relativas à pesquisa poderão ser esclarecidas pela pesquisadora pelo email
vanessalopesufscar@gmail.com​ ​ou​ ​pelo​ ​telefone (13)​ ​98845-8088.
Atenciosamente,

___________________________ ____________________________
Vanessa​ ​Almeida​ ​dos​ ​Santos​ ​Lopes Guarujá,​ ​29​ ​de​ ​maio​ ​de​ ​2017
(RA:​ ​541281)
Consinto em participar deste estudo e declaro ter recebido uma cópia deste termo de
consentimento.
______________________________________________________
Nome​ ​e​ ​assinatura​ ​do​ ​participante

​ ​______________________________________________________
Local​ ​e​ ​data

90
APÊNDICE​ ​2-​ ​QUESTIONÁRIO​ ​PARA​ ​PROFESSORES

Questões direcionadas aos professores que atuam no ensino fundamental II nas escolas de
educação​ ​básica​ ​no​ ​município​ ​de​ ​Santos.
Sexo:__________________​ ​idade:​ ​______​ ​Profissão:​ ​__________________
Leciona​ ​há​ ​quanto​ ​tempo?​ ​____________
Qual​ ​é​ ​a​ ​sua​ ​formação?
(​ ​ ​)​ ​ ​Educação​ ​artística
(​ ​ ​)​ ​ ​Artes​ ​visuais
(​ ​ ​)​ ​Teatro
(​ ​ ​)​ ​Dança
(​ ​ ​)​ ​Educação​ ​Musical
(​ ​ ​)​ ​Educação​ ​artística​ ​com​ ​habilitação​ ​em​ ​música.
(​ ​)​ ​Professor​ ​do​ ​ensino​ ​fundamental​ ​II​ ​de​ ​outra​ ​disciplina._________
(​ ​ ​)​ ​Pedagogia
​ ​Qual​ ​é​ ​o​ ​seu​ ​grau​ ​de​ ​sua​ ​formação?
​ ​(​ ​ ​)​ ​Superior​ ​completo
​ ​(​ ​ ​)​ ​Pós-graduação
​ ​(​ ​ ​)​ ​Mestrado
​ ​(​ ​ ​)​ ​Doutorado
Em​ ​que​ ​área​ ​de​ ​Santos​ ​fica​ ​localizada​ ​a​ ​escola​ ​na​ ​qual​ ​você​ ​trabalha?
(​ ​ ​)​ ​Área​ ​Continental​ ​ ​(​ ​ ​)​ ​Área​ ​insular​ ​ ​ ​(​ ​ ​)​ ​Morros​ ​ ​ ​ ​ ​(​ ​ ​ ​)​ ​Zona​ ​Noroeste
​ ​Você​ ​utiliza​ ​a​ ​música​ ​em​ ​sua​ ​sala​ ​de​ ​aula?​ ​Justifique​ ​sua​ ​resposta.
​ ​A​ ​música​ ​favorece​ ​a​ ​sua​ ​relação​ ​com​ ​os​ ​alunos?​ ​Tornou​ ​mais​ ​prazerosa​ ​essa​ ​relação?
(​ ​ ​ ​)Sim​ ​ ​ ​ ​(​ ​ ​ ​)Não​ ​ ​ ​(​ ​ ​ ​)Talvez
Que recursos você utiliza? Que atividades você desenvolve com seus alunos? Que critérios
você​ ​utiliza​ ​para​ ​selecioná-las?
Na​ ​sua​ ​escola​ ​há​ ​alguma​ ​atividade​ ​relacionada​ ​à​ ​música?​ ​Como​ ​ela​ ​é​ ​desenvolvida?
Você enfrentou algum tipo de dificuldade para trabalhar a música dentro da sala de aula?
Qual(is)?​ ​A​ ​que​ ​você​ ​atribui​ ​esses​ ​problemas?​ ​Como​ ​foram​ ​superados?

91
Que perspectivas você vê para a Educação Musical nas escolas hoje? E na sua escola, em
particular?
Por que razões a música não constitui hoje uma disciplina no currículo das escolas de ensino
fundamental?
A música deveria ser uma disciplina ou deveria estar presente apenas como um recurso
didático?
Como a educação musical deve ser desenvolvida nas escolas de ensino fundamental? Que
aspectos​ ​ela​ ​deve​ ​priorizar?
Como​ ​a​ ​música​ ​pode​ ​se​ ​relacionar​ ​com​ ​as​ ​demais​ ​disciplinas​ ​do​ ​currículo​ ​escolar?
O que é necessário para um professor trabalhar a música na escola (em termos de
conhecimento,​ ​de​ ​condições​ ​materiais,​ ​tempo,​ ​espaço,​ ​recursos​ ​técnico-pedagógicos)?
Quais​ ​tipos​ ​de​ ​atividades​ ​musicais​ ​são​ ​desenvolvidas​ ​dentro​ ​da​ ​escola​ ​de​ ​educação​ ​básica?
(​ ​ ​)​ ​Análise​ ​musical
(​ ​ ​)​ ​Arranjos​ ​de​ ​músicas
​ ​(​ ​ ​)​ ​Audição​ ​de​ ​músicas
(​ ​ ​)​ ​Canto
(​ ​ ​)​ ​Construção​ ​de​ ​instrumentos
(​ ​ ​)​ ​Composição​ ​ou​ ​criação​ ​de​ ​músicas
(​ ​ ​)​ ​Dança
(​ ​ ​)​ ​Execução​ ​de​ ​instrumentos​ ​musicais
(​ ​ ​)​ ​História​ ​da​ ​música
(​ ​ ​)​ ​Improvisação
(​ ​ ​)Leitura​ ​e​ ​escrita​ ​musicais
(​ ​ ​)​ ​Movimentação
(​ ​ ​)​ ​Percepção​ ​e​ ​discriminação​ ​dos​ ​parâmetros​ ​musicais
(​ ​ ​)​ ​Outros.​ ​___________________________________________
Quais os recursos que a escola de educação básica dispõe para o desenvolvimento de atividades
ligadas​ ​a​ ​educação​ ​musical?
(​ ​ ​)​ ​Instrumentos​ ​de​ ​percussão​ ​de​ ​som​ ​indeterminado
(​ ​ ​)​ ​Instrumentos​ ​construídos​ ​com​ ​sucata
(​ ​ ​)​ ​Instrumentos​ ​de​ ​percussão​ ​de​ ​som​ ​determinado
(​ ​ ​)​ ​Piano​ ​ou​ ​teclado

92
(​ ​ ​)​ ​Violão
(​ ​ ​)​ ​Flauta​ ​doce
(​ ​ ​ ​)​ ​Aparelho​ ​de​ ​som
(​ ​ ​)​ ​Televisão
(​ ​ ​)​ ​Aparelho​ ​de​ ​DVD
(​ ​ ​ ​)​ ​Material​ ​didático
(​ ​ ​ ​)​ ​Outros

93
APÊNDICE​ ​3-​ ​QUESTIONÁRIO​ ​PARA​ ​OS​ ​ALUNOS

Questionário destinado aos alunos do ensino fundamental II das unidades municipais de ensino
de​ ​Santos.
​ ​Idade:​ ​______​ ​ ​ ​ ​ ​Ano/​ ​Série:______ ​ ​ ​Sexo:​ ​___________
Onde​ ​fica​ ​localizada​ ​a​ ​sua​ ​escola?
(​ ​ ​)​ ​Área​ ​Continental​ ​ ​(​ ​ ​)​ ​Área​ ​insular​ ​ ​ ​(​ ​ ​)​ ​Morros​ ​ ​ ​ ​ ​(​ ​ ​ ​)​ ​Zona​ ​Noroeste
Você​ ​tem​ ​ou​ ​já​ ​teve​ ​aulas​ ​de​ ​música?
(​ ​ ​)Sim (​ ​ ​ ​)Não​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​(​ ​ ​ ​)Talvez
Gosta​ ​de​ ​ouvir​ ​música?
(​ ​ ​)Sim​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​(​ ​ ​ ​)Não​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​(​ ​ ​ ​)Talvez
Por​ ​que​ ​você​ ​gosta​ ​de​ ​ouvir​ ​música?
Existe​ ​alguma​ ​atividade​ ​musical​ ​na​ ​sua​ ​escola?
(​ ​ ​ ​)​ ​não (​ ​ ​ ​)​ ​sim.​ ​Quais?​ ​________________________
Você acha importante a utilização da música nas disciplinas estudadas no currículo escolar?
Por​ ​quê?
Gostaria​ ​de​ ​ter​ ​aulas​ ​de​ ​música​ ​em​ ​sua​ ​escola?
(​ ​ ​ ​)​ ​sim ​ ​(​ ​ ​ ​)​ ​não
Que​ ​tipo​ ​de​ ​músicas​ ​gostaria​ ​de​ ​estudar​ ​em​ ​sua​ ​escola?
Como​ ​você​ ​imagina​ ​que​ ​deveriam​ ​ser​ ​as​ ​aulas​ ​de​ ​música​ ​na​ ​sua​ ​escola?
A​ ​escola​ ​dispõe​ ​de​ ​profissionais​ ​que​ ​realizam​ ​atividades​ ​musicais?
(​ ​ ​)​ ​sim,​ ​quantos​ ​____ (​ ​ ​ ​)​ ​não
Você​ ​aprende​ ​algo​ ​relacionada​ ​à​ ​música​ ​dentro​ ​da​ ​disciplina​ ​de​ ​Artes?
(​ ​ ​ ​)​ ​sim,​ ​cite​ ​algumas​ ​dessas​ ​atividades.​ ​ ​(​ ​ ​ ​)​ ​não
Quem​ ​são​ ​as​ ​pessoas​ ​que​ ​realizam​ ​atividades​ ​musicais​ ​na​ ​sua​ ​escola?
Há​ ​espaço​ ​disponível​ ​para​ ​a​ ​realização​ ​de​ ​atividades​ ​musicais?
(​ ​ ​)​ ​sim.​ ​Onde​ ​é​ ​esse​ ​espaço?_________________________ (​ ​ ​)​ ​não
Assinale​ ​quais​ ​tipos​ ​de​ ​atividades​ ​musicais​ ​são​ ​desenvolvidas​ ​dentro​ ​da​ ​sua​ ​escola?
(​ ​ ​)​ ​Análise​ ​musical
(​ ​ ​)​ ​Arranjos​ ​de​ ​músicas
(​ ​ ​)​ ​Audição​ ​de​ ​músicas
(​ ​ ​)​ ​Canto

94
(​ ​ ​)​ ​Construção​ ​de​ ​instrumentos
(​ ​ ​)​ ​Composição​ ​ou​ ​criação​ ​de​ ​músicas
(​ ​ ​)​ ​Dança
(​ ​ ​)​ ​Execução​ ​de​ ​instrumentos​ ​musicais
(​ ​ ​)​ ​História​ ​da​ ​música
(​ ​ ​)​ ​Improvisação
(​ ​ ​)Leitura​ ​e​ ​escrita​ ​musicais
(​ ​ ​)​ ​Movimentação
(​ ​ ​)​ ​Percepção​ ​e​ ​discriminação​ ​dos​ ​parâmetros​ ​musicais
(​ ​ ​)​ ​Outros.​ ​___________________________________________
Quais os recursos que a sua escola possui para o desenvolvimento de atividades ligadas ao
aprendizado​ ​musical?
(​ ​ ​)​ ​Instrumentos​ ​de​ ​percussão​ ​de​ ​som​ ​indeterminado
(​ ​ ​)​ ​Instrumentos​ ​construídos​ ​com​ ​sucata
(​ ​ ​)​ ​Instrumentos​ ​de​ ​percussão​ ​de​ ​som​ ​determinado
(​ ​ ​)​ ​Piano​ ​ou​ ​teclado
(​ ​ ​)​ ​Violão
(​ ​ ​)​ ​Flauta​ ​doce
(​ ​ ​ ​)​ ​Aparelho​ ​de​ ​som
(​ ​ ​)​ ​Televisão
(​ ​ ​)​ ​Aparelho​ ​de​ ​DVD
(​ ​ ​ ​)​ ​Material​ ​didático
(​ ​ ​ ​)​ ​Outros
É​ ​importante​ ​estudar​ ​música​ ​na​ ​escola?​ ​Por​ ​quê?

95