Dirección Regional de Educación

AÑO DEL CENTENARIO DE MACCHU PICCHU PARA EL MUNDO

TALLER PARA ACOMPAÑANTES PEDAGOGICOS

ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

¿Qué es la animación a la lectura?

Aline Antoine.- Pueda ser una moda la animación, pero

es evidente que se trata de una moda que va ganando
un lugar, del que, posiblemente, será difícil
desterrarla. ¿Por qué? Nuestro punto de vista es en
extremo sencillo: porque da resultado, porque
permite profundizar, después de haber sensibilizado
al sujeto. Y, en lo que respecta a la lectura es
necesario profundizar.

“Es un acto consciente realizado para producir un

acercamiento afectivo e intelectual a un libro
concreto, de forma que este contacto produzca una
estimación genérica hacia los libros”.

¿Qué nos proponemos con la animación a la lectura?

A grandes rasgos con la animación a la lectura, nos proponemos:

 Que el niño no lector o poco lector descubra el libro.

 Ayudar al niño a pasar de la lectura pasiva a la lectura activa.
 Desarrollar en él el placer de leer.
 Ayudarle a descubrir la diversidad de los libros.

Estrategias en la animación a la lectura

Son creadas especialmente para contribuir al desarrollo de la capacidad lectora

que tiene el niño, cultivar su inteligencia y buscar la perfección de la lectura.

 Objetivos de la animación a la lectura: un rol concreto. Pensamos que lo que

nos proponemos a través de las animaciones ha quedado suficientemente
explicado. Queremos desempeñar un rol concreto: educar al niño para que sea
un buen lector. La tarea no es fácil pero sí posible.

EQUIPO DE MONITORES FORMADORES PELA DRELP

Lic. Mayra Zelmira Estupiñán La Cruz
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ESTRATEGIAS DE PROMOCIÓN Y ANIMACIÓN A LA LECTURA

Estrategia: “UNA LECTURA EQUIVOCADA”

PARTICIPANTES:
Niños pequeños, incluso aquellos que todavía no saben leer. El número no tiene
demasiada importancia.

OBJETIVOS:
- Atender a la lectura en voz alta.
- Entender lo que se les lee.
- Cultivar la atención

MATERIAL O MEDIOS NECESARIOS:

Un libro de cuentos sencillos, de u nivel apropiado al de los participantes.

REALIZACIÓN:
Reunidos los niños que van a tomar parte en la sesión, el animador lee el cuento elegido
en voz alta, pausadamente, para que comprendan el argumento. Terminada la lectura:
1.- Primero, el animador preguntará si les ha divertido, qué personaje les parece mejor
y por qué, cual es el momento más interesante del cuento.

2.- Luego, les dirá que lo va a leer por segunda vez y que, si se equivoca en algo, digan:
¡te equivocas!

3.- Tras esto, el animador leerá de nuevo el cuento en voz alta, modificando palabras
(usando sinónimo, antónimos, palabras ajenas al sentido de la palabra original, otras más
bellas, etc.) y sustituyendo nombres y situaciones los niños al detectar las
equivocaciones, deben decirlo en su momento.

4.- Por último, la reunión puede terminar rematando la animación el mismo que la dirige,
anunciándoles que otro día leerán otro cuento y se divertirán mucho con ese juego.

Estrategia: “ANTES O DESPUÉS”

PARTICIPANTES:
Si el libro que se escoge es muy sencillo puede realizarse con niños de poca edad –
siempre que sepan leer en solitario – para llevarla acabo con niños y niñas mayores, el
libro tendrá que ser de un nivel mas elevado.

OBJETIVOS:
- Ejercitar la atención a la lectura

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- Valorar el orden y el ritmo

- Educar la colaboración entre compañeros
- Dar importancia a las cuestiones que aparecen en la obra

MATERIAL O MEDIOS:
Se deben tener tantos ejemplares del libro o texto como sean necesarios para que
puedan leerlo todos los chicos que quieran participar. Siempre es aconsejable, al
menos, uno para cada dos, a fin de que puedan leerlo en quince días.
Otro material indispensable serán las fichas o cartas: en cada una se habrá escrito un
párrafo del libro. Debe haber una ficha para cada participante.

REALIZACIÓN:
Todos los chicos se colocan en torno al animador
1.- En primer lugar el animador entrega una ficha o carta a cada participante,
procurando barajarlas bien para que se altere el orden de los párrafos que contienen.
Los chicos no deben leerla hasta que todos los jugadores tengan su carta.

2.- Entonces se les concede 5 minutos para que las lean en silencio.

3.- Cuando cada chico sabe lo que esta escrito en su carta, el animador indica al
primero de la fila que lea en voz alta el párrafo que le ha correspondido. A continuación
lee su carta el chico que esta a su lado. Si el pasaje que describe esta carta sucede en
el libro antes que el del compañero que ha leído anteriormente, este debe cederle el
puesto y colocarse segundo. Lee el tercero y debe decir si el texto que ha leído ocurre
antes o después que el de sus compañeros. Si es anterior, estos deben desplazarse y
dejarle el primer sitio. Si ocurre después, no deben moverse. Si la escena es anterior a
una y posterior a otra, deben dejarle en un lugar intermedio y proseguir la animación,
hasta que todos hayan leído los párrafos y los chicos estén en el orden que ellos creen
correcto.

4.- Cuando todos estén convencidos, el animador pide silencio, les hace leer de nuevo
las cartas y aun las puede dar una oportunidad de cambiarse se sitio. Es entonces
cuando debe decir si el orden es el correcto o no. Antes deberá callar y dejar que los
chicos recompongan el libro según su criterio.
Cuando se ha aclarado el orden de todos los párrafos, cada cual lee en voz alta su ficha
para evocar y rehacer la lectura del libro.

Palabra Clave: Observación

Objetivo: Conseguir que los niños escuchen la lectura de un cuento, atender a la lectura
en voz alta y entender lo que se les lee..

Materiales o medios: Un libro de cuentos sencillos, a la altura de los participantes.

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Tiempo: 30 a 45 minutos.

Participantes: Este ejercicio va dirigido a niños muy pequeños. Incluso puede hacerse
con los pequeñines que están apunto de aprender a leer. El número de participantes no
tiene demasiada importancia. Pueden ser veinticinco, cuarenta, debe decidirlo en cada
caso el animador de acuerdo a su capacidad para dominar la situación.

Procedimiento:

1. Reunidos los niños que van a tomar parte en la sesión, el animador lee el cuento
elegido en voz alta, pausadamente, para que comprendan el argumento.
2. Terminada la lectura pregunta si les ha divertido; qué personaje les parece mejor y
por qué; cuál es el momento más interesante del cuento, etc.
3. Luego les advierte que lo va a leer por segunda vez. Que si él se equivoca en algo,
digan: “’¡Te equivocas!”.
4. Lee de nuevo el cuento en voz alta, sustituyendo nombres y situaciones. Los niños
que detecten cada equivocación, deben decirlo en su momento.
5. La reunión puede terminar rematando la animación el mismo que la dirige,
anunciándoles que otro día leerán otro cuento y se divertirán mucho con este
juego.

Estrategia: “¿ESTO DE QUIÉN ES?”

PARTICIPANTES:
Pueden ser niños pequeños del segundo ciclo de Primaria que comprendan lo que lean, y
van en camino a que descubran cómo es cada uno de los personajes: su aspecto físico,
su ambiente, incluso sus rasgos psicológicos y sociales.

OBJETIVOS:
- Entender la lectura
- Saber distinguir unos personajes de otros
- Llegar a comprender como son los personajes.

MATERIALES O MEDIOS
En primer lugar, libros suficientes para que los niños previamente lean el cuento.
También con antelación, un número importante de cartones en los que estén dibujadas
distintas indumentarias y objetos aplicables a los diferentes personajes del libro leído:
faldas, pantalones, gorros, vestidos, gabardinas, zapatos, pelotas, bicicletas, libros,
etc.

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REALIZACIÓN
Cuando están unidos todos los que van a participar:
1. El animador, para refrescar la memoria de los niños, recuerda algunos pasajes del
cuento, sirviéndose de lo que hacen los personajes.
2. Luego, va mostrando uno a uno los cartones con las prendas dibujadas, sin que los
niños digan todavía nada.
3. Cuando los niños han asimilado los dibujos, que tendrán que ser distintos a como
aparecen en el libro pero relacionados con cada personaje, el animador preguntará a
cada niño a quién le van las prendas u objetos. El niño que acierta al relacionar la
prenda y el personaje gana un punto.
4. Al final, la puntuación decidirá la atención con que se ha leído el libro.

Estrategia: NARRACIÓN DE SECUENCIAS DE IMÁGENES

OBJETIVO

 Ejercitar la memoria, la imaginación y el desarrollo del pensamiento creativo.

MATERIALES O MEDIOS

 Cartulina, papel bon A4

 Plumones, colores, crayones y lápices de colores.

PREPARACIÓN

 Seleccionar un cuento para narrar.

 Hacer tarjetas con los dibujos de los nombres de los personajes, lugares, cosas,
etc.

REALIZACIÓN

 Narrar el cuento a través de la secuencia de imágenes.

 Hacer un alto en algunas de las secuencias para las preguntas predictivas sobre
el contenido de la historia.

Al terminar la narración de la historia se les pide a los alumnos que dibujen la

secuencia que más les ha impactado y escriban con sus propias palabras el contenido
de esta y lo compartan con sus compañeros del aula.
Al concluir la actividad se les pide que comenten de manera oral o escrita sobre le
trabajo de sus compañeros.

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Estrategia: DE DÓNDE SALIÓ EL PERSONAJE

OBJETIVO:

 Fomentar en los niños y niñas el acercamiento a los textos escritos de manera

recreativa utilizando máscaras.

MATARIALES:
 Cuentos
 Máscaras
 Ligas

PREPARACIÓN

 Se seleccionan cuentos con temas diversos

 Se preparan máscaras de los personajes de los cuentos elegidos.
 Formar grupos de cuatro o cinco integrantes.

REALIZACIÓN

 Los integrantes de cada grupo eligen las máscaras de los personajes que le
gustaría representar.
 Cada grupo prepara una escenificación con los personajes que eligieron.
 Los integrantes de cada grupo aportan en la elaboración del título de la historia.
 Presentan sus escenificaciones al grupo de clase.
 Al terminar la dramatización de las historias se les invita a leer los cuentos en
los que aparecen los personajes que eligieron.

ESTRATEGIA: “LA LOTERÍA”

OBJETIVO:

 Descubrir personajes, lugares y cosas.

MATERIALES

 hojas blancas tamaño carta

 Lápices
 Crayolas o lápices de colores
 Frijoles

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REALIZACIÓN

 Se entrega a cada niño una hoja en blanco, un lápiz, lápices de colores y una
pequeña cantidad de frijoles.
 Dividen en raya la hoja de papel en 6 cuadros iguales y en cada uno dibuja algún
personaje, lugar o cosa del cuento.
 Se vuelve a leer el cuento y cada vez que se mencione alguno de los personajes,
cosas, … que aparezca en sus dibujos, deberán poner un frijol, y cuando hagan
lotería lo anunciarán.

ESTRATEGIA: “EL CUENTO CONGELADO”

OBJETIVO:

 Expresar y representar la comprensión del texto.

MATERIALES

 Cuentos

REALIZACIÓN

 Dividir al grupo en equipos de tres o cuatro niños.

 Pedirles que representen una escena congelada del cuento; es decir, que
adopten una determinada posesión y que no se muevan (se recomienda que
practiquen hasta que estén satisfechos con su escena).
 Cuando están listos, se pide a cada equipo que pase al frente represente a los
demás su escena “congelada” todos tratan de adivinar cuál es y los protagonistas
les dicen si acertaron o no.
 Se continúa de la misma manera hasta que todos hayan pasado al frente.

Palabra Clave: Comprensión.

Objetivos:

 Entender la lectura.
 Saber distinguir unos personajes de otros.
 Llegar a comprender cómo son los personajes.

Materiales o medios: Libros suficientes para que todos los participantes lean
previamente el cuento. 15 a 20 cartones (o más dependiendo del número de
participantes) con dibujos de indumentarias y objetos aplicables a los personajes del

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cuento leído: pantalones, faldas, gorros, vestidos, gabardinas, zapatos, pelotas,

bicicletas, etc.

Participantes: 20 a 25 niños pequeños que sean capaces de comprender lo que leen.

Esta dinámica va encaminada a que descubran como es cada uno de los personajes: su
aspecto físico, su ambiente, incluso rasgos psicológicos y sociales.

Tiempo necesario: Depende del número de niños y de la agilidad que tengan para
realizar la dinámica. No más de 45 minutos.

Procedimiento:

1. Una vez reunidos todos los participantes el animador, para refrescar la memoria
de los niños, recuerda algunos pasajes del cuento, sirviéndose de lo que hacen
los personajes.
2. Luego va mostrando uno a uno los cartones con las prendas dibujadas, sin que los
niños digan todavía nada.
3. Cuando los niños han asimilado los dibujos, que tendrán que ser distintos a como
aparecen en el libro pero relacionados con cada personaje, el animador
preguntará a cada niño a quién le van las prendas u objetos.
4. El niño que acierta al relacionar la prenda y el personaje, gana un punto.
5. Al final, la puntuación decidirá el fruto con que se ha leído el libro.

Variante: El niño que tenga mayor puntaje será el ganador de la dinámica, pudiéndosele
obsequiar el libro como forma de reconocimiento.

SUGERENCIA.

 Al finalizar se puede votar para ver que grupo representó la escena con mejor
claridad.

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ESTRATEGIAS PARA PRODUCIR TEXTOS

1. BINOMIO FANTÁSTICO
A partir de dos palabras formamos:

 Títulos de posibles cuentos o narraciones.

 Narraciones cortas sobre los títulos anteriores.
 Cuentos sobre las narraciones anteriores.

2. ESCRIBIMOS PEQUEÑAS NARRACIONES

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3. HIPÓTESIS FANTÁSTICAS

 Respuestas creativas.
 Cuentos sobre las respuestas creativas.

4. ENSALADA DE CUENTOS CONOCIDOS

 Mezclar cuentos tradicionales: Personajes, lugares y/o acciones,

dando lugar a un nuevo cuento.

5. CUENTOS A PARTIR DE TITULARES DE PERIODICOS

a. Se recortan titulares de periódicos y revistas.

b. Se ponen en una caja y, a continuación, se reparten diez de ellos a
cada alumno o grupo de alumnos.
c. Cada cual construirá un texto con los titulares que le haya tocado,
teniendo en cuenta que puede volver a cortar las partes que forman
cada titular en caso de necesitarlo.

Otra manera de hacerlo sería:

1º. Recortar titulares de periódicos y revistas.
2º. Mezclarlos todos.
3º. Seleccionar los necesarios para formar un relato.

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6. CUENTOS QUE SE ABREN Y SE CIERRAN

Consta de dos partes: en la primera se abre el cuento y en la segunda se

cierra. Puede hacerse en forma de pareado si se quiere. Ejemplos:

Había una vez un Esta era una historia

cuento que no tan menuda
cabía en un Que crecía con
pimiento levadura.
Había una vez un
cuentecillo
Pequeño como un
enanillo
Era un cuento tan
Era un cuento tan chiquito
menudo Que cabía en un
Que, al contarlo, te minuto
hacías un nudo.

7. CUENTOS QUE SE ABREN Y SE CIERRAN AMPLIADOS

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Bibliografía:

 Sarto Montserrat, La animación a la lectura, Madrid, Ediciones SM, 1989.

Págs. 32 a 36.
 Cépeda García, Nora Del Socorro. Aprender a leer y escribir para comunicarse,
Lima 2002

 La enseñanza de la lectura y escritura en el Centro Andino, Documento de

Trabajo. Lima 2000

 Producción textos escritos, Informe Pedagógico de resultados de la Evaluación

Nacional de Rendimiento Estudiantil, UMC 2004.

 Cipriani Torres, Fiorella. Estrategias para la producción de textos en los

primeros grados.2009

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