Fichas para Desarrollar El Lenguaje Desde El Enfoque de Mediación Cultural PDF

JUGANDO CON EL LENGUAJE
FICHAS PARA DESARROLLAR

EL LENGUAJE DESDE EL ENFOQUE
DE MEDIACIÓN CULTURAL
2017
JUGANDO CON LENGUAJE
Fichas para desarrollar el lenguaje desde el enfoque
de mediación cultural.
Autores
Lucía Boero D.
Marcela Meneses O.
Joyce Villa C.
Edición
Patricia Lattapiat Arriagada.
Diseño e ilustraciones
Carla Labra Lattapiat.
Dirección de Educación
Fundación Integra 2017
Alonso Ovalle 1180, Santiago.
www.integra.cl
Derechos Reservados
Prohibida su reproducción.
PRESENTACIÓN DESCRIPCIÓN
DE LAS FICHAS
E n el marco de la Reforma Educacional impulsada por la presidenta Michelle Bachelet,

Integra adhiere al desafío país de avanzar hacia la calidad educativa, asumiendo el com-
promiso de que todos los niños y niñas que asisten a nuestros Jardines Infantiles y Salas
Las fichas contienen sugerencias metodológicas para la implementación de experiencias
educativas. Además, en cada una de ellas, se presenta un análisis técnico de la experiencia,
desde los distintos aspectos del enfoque de mediación cultural.
Cunas jueguen, se desarrollen plenamente, y sean felices. Generando espacios educativos
La experiencia educativa se describe para tres momentos, denominados como:
desafiantes, en contextos bien tratantes, donde todos y todas tengan la oportunidad de par-
ticipar y aprender, considerando el juego, como el eje articulador de todas las experiencias
vividas por los niños/as. Preparación: se refiere a todas aquellas acciones conscientes e intencio-
nadas que realiza el adulto de modo de organizar y anticipar elementos
En este contexto, una de las estrategias definidas para enriquecer los procesos educativos
claves, de la experiencia a desarrollar con los niños y niñas.
en los establecimientos, es este set de fichas que complementa y enriquece el documento
“Entrar a la cultura escrita para superar las desigualdades”, cuyo propósito es desarrollar la Durante: describe una presentación breve y sencilla, de la puesta en mar-
literacidad en los niños/as de 0 a 6 años, a través de la mediación cultural. cha de la experiencia de aprendizaje que vivirán los niños, considerando
el inicio, y desarrollo de la experiencia.
El set de fichas, contiene un conjunto de experiencias globalizadoras que apuntan al desa-
rrollo de la literacidad, con el objetivo de orientar metodológicamente y con mayor nivel de Al finalizar: relata el cierre de la experiencia a realizar con los niños/
profundización las 5 estrategias abordadas en la segunda parte del documento “Entrar a la as, rescatando lo vivido por ellos/as, sus aprendizajes y opiniones al
cultura escrita para superar las desigualdades”; estas son: respecto.
1. GENERAR UNA DINÁMICA DE APRENDIZAJES CULTURALES.

Qué aprenden los niños/as: señala aprendizajes que se pueden
2. OPORTUNIDADES PARA TOMAR LA PALABRA E INTERACTUAR. ESTRUCTURA potenciar, a través, de la experiencia educativa desarrollada en
3. OPORTUNIDADES PARA LEER Y COMPRENDER. la ficha.
4. OPORTUNIDADES PARA PRODUCIR TEXTOS. Qué necesitamos: describe los recursos que serán utilizados du-
5. OPORTUNIDADES PARA JUGAR CON EL LENGUAJE, DESARROLLAR rante el desarrollo de la experiencia educativa.
HABILIDADES Y DESTREZAS PARA LA DECODIFICACIÓN Y LA ESCRI- No olvidar: se refiere a aquellos elementos del currículo relacio-
TURA MANUSCRITA. nados con la participación de las familias, la organización del
tiempo, la distribución del espacio, la diversificación del aprendi-
zaje y la evaluación del mismo.
Les invitamos a revisar estas fichas, a apropiarse de su contenido, y a innovar a partir de este Para saber más: explicita información complementaria, ya sea,
recurso, con la finalidad de enriquecer las instancias educativas, para que niños y niñas ad- de la estrategia utilizada, del texto, del contenido abordado, del
quieran mayor comprensión del mundo que les rodea y alcancen más y mejores aprendizajes. autor/es, entre otros.
3
El análisis técnico pedagógico de la experiencia educativa, contempla los siguientes as-
pectos: funciones del lenguaje, rasgos de la comprensión lectora, aspectos de la mediación
cultural y los principios fundamentales del Diseño Universal de Aprendizajes (DUA). El análi-
sis que se realiza es un ejemplo, por lo tanto, una ficha podría considerar aspectos, funciones
y rasgos diferentes a los propuestos, de acuerdo al énfasis que se le dé en relación a los
aprendizajes que se espera que los niños/as logren.
Para cada una de las cinco estrategias abordadas, se ha incorporado, además, una ficha
que describe la experiencia, pero no presenta el análisis técnico, esto con la intención de que
dicho análisis lo realice como un ejercicio de autoformación, el equipo educativo, a partir de
las orientaciones del enfoque de mediación cultural del lenguaje, explicitadas en el docu-
mento “Entrar a la cultura escrita para superar las desigualdades”.
A modo didáctico, cada estrategia se ha identificado con un color en particular
GENERAR UNA DINÁMICA DE APRENDIZAJES CULTURALES
OPORTUNIDADES PARA TOMAR LA PALABRA E INTERACTUAR
OPORTUNIDADES PARA LEER Y COMPRENDER
OPORTUNIDADES PARA PRODUCIR TEXTOS
OPORTUNIDADES PARA JUGAR CON EL LENGUAJE Y

DESARROLLAR HABILIDADES Y DESTREZAS PARA LA DECODIFICACIÓN
DE LA ESCRITURA MANUSCRITA
4
ORIENTACIONES PARA
EL USO DE LAS FICHAS
Para utilizar las fichas en las experiencias educativas y alcanzar los aprendizajes espera-
dos para los niños/as, es indispensable que el equipo educativo realice una lectura y análisis
comprensivo del documento “Entrar a la cultura escrita para superar las desigualdades”, lo
que les permitirá tener una mayor apropiación de los sentidos y metodologías que se expli-
citan en cada una de ellas.
Una estrategia importante de considerar, al comenzar cualquier experiencia pedagógica,
y en especial los juegos de lenguaje, es estabilizar hábitos de escuchar en los niños/as, dado
que el saber escuchar a otros, es la base de una buena comunicación.
El período de educación parvularia, es la base conceptual de la adquisición del
lenguaje, por lo tanto, mientras más oportunidades tengan los niños/as de jugar
con él, mayores serán las posibilidades de que alcancen un buen dominio de éste.
Un aspecto importante para aprender a hablar y saber hablar es jugar con el
lenguaje, utilizándolo con fines lúdicos y poéticos, practicando juegos de pala-
bras, adivinanzas, bromas y memorizando canciones, juegos y poemas.
Las experiencias descritas en las fichas, son experiencias globalizadoras,
por lo tanto, con las adaptaciones pertinentes que cada equipo educativo rea-
lice, pueden ser efectuadas para niños/as de entre 2 y 6 años.
Para alcanzar los resultados que esperamos con los niños/as al utilizar
estas fichas u otras, se requiere de un adulto mediador eficiente que: propor-
cione a los niños/as un ambiente afectivo que le dé confianza, que lo escuche
atentamente, lo comprenda y le demuestre que su comunicación es importante.
El desarrollo del lenguaje oral y escrito, requiere de la interacción con otros,
por lo tanto, es importante fomentar el diálogo y el intercambio de ideas entre
pares, y entre niños/as y adultos.
Los recursos y textos nombrados en algunas fichas, son a modo de ejemplo, por
lo tanto, los equipos educativos tienen autonomía para reemplazarlos, de acuerdo al
proceso que se va desarrollando en cada contexto.
Por último, se invita a los equipos educativos a innovar y a enriquecer estas experiencias
educativas, relevando el uso de las bibliotecas de aula como un valioso recurso a disposición
de los niños/as y de los equipos educativos.
5
FICHAS
OPORTUNIDADES PARA JUGAR CON EL LENGUAJE, DESARROLLAR HABILIDADES

Y DESTREZAS PARA LA DECODIFICACIÓN DE LA ESCRITURA MANUSCRITA
GENERAR UNA DINÁMICA DE
APRENDIZAJES CULTURALES
Generar una dinámica de aprendizajes culturales implica que los

niños/as vivan la lectura y la escritura, en un ambiente culturalmente
estimulante, donde perciban múltiples invitaciones para entrar en los
infinitos mundos contenidos en los libros, para disfrutar y aprender
de ellos, tomar contacto con el lenguaje, utilizarlo con variados
propósitos, y experimentar los desafíos que plantea cuando es
utilizado en situaciones reales.
DESARROLLAR UNA CULTURA DEL MATERIAL IMPRESO ALREDEDOR DE UN CUENTO
PREPARACIÓN NO OLVIDE…
¿QUÉ NECESITAMOS?
Escoja el texto con anticipación.
Revise la estructura del texto, identifique la portada, la guarda, la portadilla, el lomo, el índice, los Utilizar diversos espacios educativos para reali-
capítulos, las secciones, la contraportada. zar esta experiencia.
Cuento: “Tren de la lectura“. Asegúrese de otorgar diferentes formas de representar la información diversificando tamaño de Considerar las características e intereses de los
Textos variados de la zona de libros. letras, de textos, extensión, colores, texturas. niños/as, durante toda la experiencia.
Papelógrafo para dibujar otros elementos Resguarde considerar recursos que den diversas posibilidades de expresar a los niños/as sus Estimar el tiempo en función de las característi-
del cuento. aprendizajes: un dibujo, un relato. cas de los niños/as y de la extensión del cuento.
Defina, si es necesario, contar con elementos complementarios, que apoyen el trabajo: otros tex- Resguardar, en la organización del grupo, que
tos, láminas. todos/as puedan ver y participar sin dificultad.
Presente a los niños/as el libro; muéstrelo, deje que lo toquen, se- Compartir con las familias esta estrategia, a
DURANTE ñale cada una de sus partes: la cubierta, la guarda, la portadilla, través de algún medio, o invitarlos a participar.
la portada, el lomo, el índice, los capítulos, las secciones, la contra- Registrar en su bitácora, cuaderno o libreta,
portada. Propicie espacios para que los niños/as comenten lo aquellas situaciones que le sean útiles para evaluar,
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: que ven. Explique y describa cada una de las partes del texto. Pregunte ¿qué ves en la cubier- la estrategia, los materiales, los descubrimientos y
ta?, ¿hay sólo ilustraciones o también letras? Las letras que allí aparecen ¿son todas del mismo aprendizajes niños/as.
tamaño?, ¿por qué habrá algunas letras más grandes y otras más pequeñas?, ¿y en la guarda?,
¿qué aparece?, ¿hay letras allí?, ¿y el índice?, ¿para qué servirá?, ¿tiene sólo letras?, ¿qué más
tiene?, ¿por qué? Prosiga con el resto de las partes del texto e ínstelos/as a realizar comparaciones
entre unas y otras. ¿en qué se parecen la portada y la contraportada?, y ¿en el lomo? ¿hay dibujos
Conocer la estructura de los textos. allí? De acuerdo a lo que surja, puede extenderse y profundizar más en alguna de las estructuras
Establecer relaciones espaciales. mencionadas. Posteriormente, invítelos/as a la Zona de Libros a tomar algunos de los
Establecer diferencias y similitudes. textos que allí se encuentran y que identifiquen en ellos, las partes que han conocido. PARA SABER MÁS…
Desarrollar la discriminación visual. Proponga que en un próximo momento, en conjunto, elaboren un libro considerando la
Desarrollar la capacidad de organizarse en estructura que hoy han conocido. De espacios para que entre ellos y ellas se comiencen a organizar.
Cuento: Tren de la lectura.
torno a un objetivo común.
Autor: Selección de Verónica Uribe.
Respetar turnos para hablar.
AL FINALIZAR Editorial: Ekaré Sur.
Ilustraciones: Scarlet Narciso.
Acerca del texto: Este libro contiene selección
Una vez terminada la experiencia inste a que los niños/as expresen sus opiniones acerca de qué les de canciones, poemas y un cuento.
ha parecido conocer las partes que un texto: ¿las conocían? ¿alguien había escuchado sus nombres?
¿todos los libros las tienen? Si elaboramos nosotros un libro, ¿por qué debemos tener-
las en cuenta?
FICHA 1
ANÁLISIS TÉCNICO PEDAGÓGICO
DESARROLLAR UNA CULTURA DEL MATERIAL IMPRESO ALREDEDOR DE UN CUENTO
LOS ÉNFASIS DEL ENFOQUE DE

DESARROLLO DEL LENGUAJE
PRESENTACIÓN (MEDIACIÓN CULTURAL) SE EVIDENCIAN
DE LA FICHA En esta ficha encontrarás aspectos que permiten generar una
dinámica de aprendizajes culturales en los niños/as, CUANDO USTED:
a través de la cultura del material impreso.
Función informativa Propicia espacios para que niños/as vayan describiendo lo que ven.
¿A QUÉ FUNCIÓN DEL LENGUAJE
APUNTA ESTE FICHA ?
Función instrumental Propone que en un próximo momento, en conjunto, elaboren un texto.
Comprensión de síntesis Dice, si elaboramos nosotros un texto, y pregunta ¿por qué debemos tenerlas
¿QUÉ RASGOS DE LA COMPRENSIÓN en cuenta?
LECTORA ABORDA? Comprensión de estructuras
Pregunta ¿qué ves en la cubierta?
y función del texto
¿QUÉ ASPECTOS Gestos de leer y escribir Presenta a los niños/as el texto, muestra cada una de sus partes.
DE LA “MEDIACIÓN CULTURAL “
ESTÁN PRESENTES Riqueza en las interacciones Pregunta, señala y pide que los niños/as comenten.
EN LA FICHA?
Lenguaje oral Mantiene una conversación permanente, con los niños/as en torno a la estructura.
Nombra las partes de un texto y las indica en el mismo texto.

¿CUÁLES SON LOS Proporcionar múltiples formas de:
PRINCIPIOS DEL Representación del aprendizaje
DUA PRESENTES Expresión del aprendizaje Propone que en conjunto, elaboren un texto.
EN LA FICHA?
Implicación en el aprendizaje Invita a niños/as ir a la Zona de Libros a tomar algunos de los textos que allí se
encuentran y que identifiquen en ellos, las partes que han conocido.
DESARROLLAR UNA CULTURA DEL MATERIAL IMPRESO ALREDEDOR DE UN ATLAS GEOGRÁFICO
¿QUÉ NECESITAMOS?
Revise el Atlas con antelación.
Tenga en cuenta la diversidad de formas de aprender que tienen los niños/as. Al momento de llevar Que es posible utilizar diversos espacios educati-
a cabo la lectura, releve distintos tamaños de letra, imágenes, imprima diferentes vibraciones a los vos, además de la Zona de Libros.
Un libro: “Atlas Geográfico para la Educación.“ sonidos, entre otros. Organizar a los niños/as de manera que siempre
Materiales para enriquecer la experiencia Considere recursos que den la posibilidad de expresar a los niños/as lo que aprenderán, por ej: a tengan acceso a ver y a participar.
ej: la imagen del mapa proyectada en data. través de un dibujo, de un relato, de un modelado, entre otros. Ofrecer recursos que complementen la experien-
Un diccionario. cia, por ej: objetos, láminas con imágenes de distinto
Muestre la portada del texto, su título, su editorial. Comente que se tamaños, proyección en data show.
DURANTE trata de un texto informativo, “este tipo de texto nos aporta informa- Compartir con las familias a través de algún
ción actualizada del mundo, en lo referente a la geografía, el medio medio, esta estrategia o invíteles a participar de este
ambiente y la situación económica”. Muestre el título, el tipo de letra momento.
que allí aparece “¿mayúsculas o minúsculas?”. Ahora vaya a las páginas 4 y 5, comente a los Registrar en su bitácora, cuaderno o libreta,
niños/as que esta parte del texto se denomina índice, describa cómo es el índice,“frente aquella evidencia que le sean útiles para evaluar,
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: a cada palabra encontramos números, y estos nos indican la página en donde encontraremos una la estrategia, los materiales, los aprendizajes y los
información en particular“. Pase las hojas y vaya a la página 140, allí encontrará un mapa de la descubrimientos de niños/as.
Región Metropolitana, explique qué es un mapa; luego pida que describan el mapa: colores, Estimar el tiempo de la experiencia, en función
letras, divisiones, comente a los niños/as a qué se refiere cada una de esas “marcas“, por ej: de las características de los niños/as y/o de la exten-
“las letras corresponden a los nombres de las comunas”, ubique y muestre la comuna en la cual sión de los distintos momentos de ella.
se encuentran. Realice un símil dibujando el plano de una casa y ubicando los nombres de las
Comprender que los textos nos entregan dependencias; el baño, la cocina, el dormitorio. Posteriormente, vaya a la página 143, allí existe
información. otro mapa de la comuna de Santiago; ínstelos a que lo observen y que los comparen; ¿en qué se
Establecer semejanzas y diferencias. parecen?, ¿en qué se diferencian? Intencione que fijen su atención en un aspecto del mapa en
Conocer palabras nuevas que permiten particular, por ej: la manzana, explique que eso significa que allí existe producción agrícola, es decir,
incrementar su vocabulario. plantan frutas y verduras. Puede continuar analizando otros símbolos que diferencian o presentan PARA SABER MÁS…
Desarrollar la capacidad de escucha. similitudes entre ambos mapas.
Respetar turnos para hablar. Título: “Atlas Geográfico para la Educación “
AL FINALIZAR Autor: Instituto Geográfico Militar.
Editorial: IGM.
Ilustraciones: IGM.
Terminada la revisión de ambos mapas consulte a los niños/as ¿para qué sirve la información Tipo de texto: Informativo.
que nos entrega este texto? Proponga realizar un mapa del jardín infantil ¿preparemos un Acerca del texto: Los atlas nos permiten cono-
mapa de nuestro jardín? Para ello invite a los niños/as dar un paseo por él, prestando especial cer y localizar la información de un territorio
atención a las dependencias y características existentes. en particular, en este caso sobre nuestro país,
FICHA 2 Chile y sus regiones.
DESARROLLAR UNA CULTURA DEL MATERIAL IMPRESO ALREDEDOR DE UN ATLAS GEOGRÁFICO

DE LA FICHA En esta ficha encontrarás aspectos que permiten generar una dinámica de
aprendizajes culturales en los niños/as, a través de la cultura del material CUANDO USTED:
impreso.
Función instrumental Pregunta ¿preparemos un mapa de nuestro jardín?

APUNTA ESTE FICHA ?
Función evaluativa Pregunta ¿para qué sirve la información que nos aporta este texto?
Comprensión inferencial Pregunta ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?

¿QUÉ RASGOS DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA ABORDA? Enseña a los niños/as lo que es un índice: “comenta a los niños/as que esta parte
Comprensión de estructura
del texto se denomina índice, describa cómo es el índice”.
¿QUÉ ASPECTOS Gestos de leer y escribir Muestra como hojear las hojas del libro: “pase las hojas y vaya a la página 140”.
ESTÁN PRESENTES
EN LA FICHA? Riqueza en las interacciones Pide que describan el mapa: colores, letras, divisiones.
Complementa con una imagen del mapa proyectada en un data show.

DUA PRESENTES Expresión del aprendizaje Pregunta ¿preparemos un mapa de nuestro jardín?
EN LA FICHA?
Implicación en el aprendizaje Pregunta ¿les parece útil la información que nos entrega este texto? ¿por qué?
LEER EN REDES
¿QUÉ NECESITAMOS?
Seleccione el cuento, léalo con anterioridad.
Busque en el diccionario las palabras que desconozca. Que es posible utilizar diversos espacios educati-
Tenga en cuenta la diversidad de formas de aprender que tienen los niños/as. En el momento de vos, además de la Zona de Libros.
Texto: “Un diente se mueve “ de Daniel llevar a cabo la lectura, releve algunas claves visuales como las ilustraciones, realice diversas Resguardar que el lugar esté ambientado con
Barbot. vibraciones de sonidos al leer e incorpore gestualidad corporal, entre otros. textos escritos, que se utilicen frecuentemente.
Materiales para enriquecer el cuento, y que Considere recursos que den la posibilidad de expresar lo que los niños/as aprenderán, por ej: a Organizar, a los niños/as, de manera que siempre
permitan distintas maneras de representación: un través de un dibujo, un relato, un modelado, entre otros. tengan acceso a ver y a participar.
títere, un papelógrafo, una figura que represente Sitúe la historia en su contexto; dónde ocurre, qué época. Ofrecer recursos que complementen la expe-
algún elemento del cuento. riencia, por ej: una muñeca, un títere, láminas con
Comience mostrando la cubierta del texto, la ilustración que allí imágenes más grandes.
Un diccionario. DURANTE aparece, “miren, ¿qué hay aquí?, ¿qué tipo de texto es?”. Deje Compartir con las familias, a través de algún
que los niños/as expresen de manera espontánea aquello que per- medio esta estrategia, o invíteles a participar de este
ciben. Muestre el título, su autor y pregunte: ¿quién escribe este momento.
cuento?, respecto a la ilustración, ¿de qué tratará este cuento?, ¿quién será la protago-
Registrar en su bitácora, cuaderno o libreta, aquellas
nista? “miren, la editorial es Ekaré”. Comience con la lectura, página por página abriendo
situaciones que le sean útiles para evaluar, la estrate-
espacios para los comentarios. Deténgase donde aparece la imagen de la niña durmiendo, ¿qué
gia, los materiales y los descubrimientos de niños/as.
está haciendo la niña? Recuerde que la idea es no interrumpir demasiado el relato. Continúe con
Estimar el tiempo en función de las características
la lectura. Puede complementarla con movimientos corporales, por ej: “cerrar los ojos cuando
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: aparece la niña durmiendo, imitar la acción de ponerse un collar”. Al llegar a la página donde
de los niños/as o bien de la extensión del cuento.
aparecen los ratones, en una fiesta en el bosque, consulte: ¿alguien sabe qué significa la pa-
labra “coqueto”? Anótela en un papelógrafo, para que una vez finalizada la lectura, la busquen
en el diccionario.
PARA SABER MÁS…
AL FINALIZAR Una vez terminada la lectura, abra espacios para los comentarios
Establecer relaciones entre un texto y otro. de los niños/as. Formule preguntas, cautele que éstas sean de tipo Título: Un diente se mueve
Gozar con la lectura. “abierta”, y así gatillen la reflexión en los niños/as, por ejemplo, pre- Autor : Daniel Barbot
Conocer palabras nuevas. gunte: ¿qué hubiese sucedido si el ratón no viene a buscar el diente de Clarisse? Promue- Editorial : Ekaré
Desarrollar la capacidad de escucha. va el establecer relaciones con otros textos ¿conocen otro libro en donde su protagonista sea Ilustraciones : Rosana Faría
Respetar turnos para hablar. una niña?, ¿en qué otro libro se habla de los dientes?, ¿hemos visto otro libro en donde Tipo de texto: Cuento de animales
haya ratones?, ¿recuerdan otro texto de editorial Ekaré? Acerca de su autor: Daniel Barbot nació en
Invite a los niños/as a buscar textos que se relacionen con el cuento leído, respecto a Francia, luego se trasladó a Venezuela en
la editorial, la temática que aborda, características del protagonista, entre otros. Por donde vivió varios años. Allí se casó con una
último, consulte ¿qué les ha parecido lo que hemos hecho hoy?, ¿hay algo que les haya ilustradora. Actualmente vive en Francia junto
costado?, ¿qué?, ¿por qué?, ¿cómo lo resolviste?. a su familia. Tiene dos hijos, su hija mayor
FICHA 3 Clarisse, es la protagonista de su primer libro
para niños, “Un diente se mueve”.
LEER EN REDES

DE LA FICHA En esta ficha encontrarás algunos énfasis abordados en el enfoque de
lenguaje «mediación cultural». En esta ficha, en particular, hemos abordado CUANDO USTED:
la estrategia de Lectura en redes
Función interaccional Pregunta ¿quién escribe este cuento?, ¿de qué tratará este cuento?, ¿quién será la prota-
¿A QUÉ FUNCIÓN DEL LENGUAJE gonista?, verbaliza “miren, la editorial es Ekaré”.
APUNTA ESTE FICHA ?
Función heurística Invita a niños/as a buscar textos que se relacionen con el cuento leído.
Comprensión de estructuras y
funciones de un texto Pregunta ¿qué tipo de texto es?
LECTORA ABORDA?
Estimular el pensamiento creativo Consulta ¿qué hubiese sucedido si el ratón no viene buscar el diente de Clarisse?
¿QUÉ ASPECTOS Gestos de leer y escribir Muestra la cubierta del texto, la ilustración que allí aparece.
ESTÁN PRESENTES
EN LA FICHA? Lenguaje oral Consulta ¿alguien sabe qué significa la palabra “coqueto”.
Ejecuta movimientos corporales, por ej: “cerrar los ojos cuando aparece la niña durmiendo”.
PRINCIPIOS DEL Representación del aprendizaje Invita a niños/as a buscar textos, que se relacionen con el cuento leído, respecto de la
DUA PRESENTES Expresión del aprendizaje
EN LA FICHA? editorial, la temática que aborda, características del protagonistas, entre otros.
Implicación en el aprendizaje Consulta ¿qué les ha parecido lo que hemos hecho hoy?, ¿hay algo que les haya costa-
do?, ¿qué?, ¿por qué?, ¿cómo lo resolviste?
LEER EN REDES
PREPARACIÓN
NO OLVIDE…
¿QUÉ NECESITAMOS?
Seleccione el texto con anticipación, para efectos del desarrollo de esta ficha, se utilizará la fábula
“La lechera”. Busque información acerca de éste tipo de narración.
Que es posible utilizar diversos espacios educati-
Lea la fábula. Busque en el diccionario las palabras que desconozca.
Texto: “Tren de la lectura”. vos, además de la Zona de Libros.
Tenga en cuenta la diversidad de formas de aprender que tienen los niños/as al momento de llevar
Fábula: “La Lechera”. Resguardar que el lugar esté ambientado con
a cabo la lectura: tamaño de las letras, de las imágenes, colores de las ilustraciones, entre otros.
Materiales para enriquecer el relato. textos escritos que se utilicen frecuentemente.
Asegúrese de considerar recursos que den la posibilidad de expresar lo que los niños/as aprende-
Papelógrafo. Organizar a los niños/as de manera que siempre
rán, por ej: a través de un dibujo, de una canción, de un modelado, entre otros.
Diccionario. tengan acceso a ver y a participar.
Ofrecer recursos que complementen la expe-
Comience mostrando la cubierta del texto, la ilustración que
DURANTE riencia, por ej: una vasija, un vestido, láminas con
allí aparece, “miren, este texto lo hemos visto antes”, ¿alguien lo
imágenes más grandes.
recuerda? “Se llama El Tren de la Lectura ¿recuerdan la editorial?
Compartir con las familias, a través de algún
¡Es Ekaré !”.
medio, esta estrategia o invíteles a participar de este
Vaya a la página 54. Allí encontrará la fábula “La lechera“. Lea el título y pregunte ¿quién escribe
momento.
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: esta fábula?, ¿hemos leído otros textos de este mismo autor?, muestre las ilustraciones, ¿de qué
Registrar en su bitácora, cuaderno o libreta,
tratará esta fábula?, ¿saben lo que es una fábula?, ¿qué será una “lechera”? Promueva las respues-
aquellas situaciones que le sean útiles para evaluar,
tas en los niños/as. Explique brevemente en qué consiste este tipo de narración. Prosiga, ¿quién
la estrategia, los materiales, los aprendizajes y los
será la protagonista? Ahora comience con la lectura, al llegar al tercer párrafo consulte ¿alguien
descubrimientos de los niños/as.
sabe qué significa la palabra “cántaro”? Anótela en un papelógrafo para que una vez finalizada la
Estimar el tiempo en función de las caracterís-
lectura, la busquen en el diccionario, junto a otras palabras desconocidas que puedan ir surgiendo.
ticas de los niños/as o bien de la extensión de la
Continúe con la lectura, complemente con movimientos corporales, por ej: imitar la acción de llevar
Establecer relaciones entre un texto y otro. fábula.
un cántaro en la cabeza, hacer el gesto de ponerse un vestido.
Gozar con la lectura.
Conocer palabras nuevas.
AL FINALIZAR Una vez terminada la lectura, abra espacios para los comentarios
Desarrollar la capacidad de escucha.
de los niños/as. Formule preguntas, cautelando que estas sean de
tipo “abiertas” y gatillen la reflexión en los niños/as, como, ¿qué
hubiese sucedido si la niña no llevase el cántaro en la cabeza? Promueva el establecer PARA SABER MÁS…
relaciones con otros textos, ¿conocen otro libro en donde su protagonista sea una niña?,
¿hemos visto otro libro en donde el final sea parecido a este?, ¿recuerdan otro texto en
donde aparezcan animales?, ¿recuerdan otro texto de editorial Ekaré? La fábula es un texto narrativo, en ella se re-
Por último, invite a los niños/as a buscar textos que se relacionen con el cuento leído, lata una historia ficticia, escrita en prosa o en
respecto a la editorial, la temática que aborda, características de la protagonista, entre verso. Sus personajes a menudo son animales
otros. Consulte ¿qué les ha parecido lo que hemos hecho hoy?, ¿hay algo que les haya que actúan o personifican seres humanos. Su
costado?, ¿qué?, ¿por qué?, ¿cómo lo resolviste? principal propósito es dejar una enseñanza, y
lo hace a través de la moraleja, que habitual-
FICHA 4
mente, suele aparecer al final del texto.
LEER EN REDES

DE LA FICHA En esta ficha encontrará aspectos que ofrecen oportunidades para generar
una dinámica de aprendizajes culturales a través CUANDO USTED:
de la lectura en redes.
Pregunta ¿quién escribe esta fábula?, ¿quién será la protagonista? o verbaliza “miren,
Función interaccional la editorial es Ekaré”. Invita a los niños/as a buscar textos que se relacionen con el
¿A QUÉ FUNCIÓN DEL LENGUAJE cuento leído.
APUNTA ESTE FICHA ?
Función heurística Pregunta ¿de qué creen que se trata este texto?
funciones de un texto Pregunta ¿saben lo qué es una fábula?
LECTORA ABORDA?
Estimular el pensamiento creativo Pregunta ¿qué hubiese sucedido si la niña no llevase el cántaro en la cabeza?
¿QUÉ ASPECTOS Gestos de leer y escribir Muestra la cubierta del texto, la ilustración que allí aparece.
ESTÁN PRESENTES
EN LA FICHA? Lenguaje oral Pregunta ¿alguien sabe qué significa la palabra cántaro?
Ejecuta movimientos corporales, por ej: “imitar la acción de llevar el cántaro en la

¿CUÁLES SON LOS Proporcionar múltiples formas de: cabeza”.
DUA PRESENTES
Invita a los niños/as a buscar textos, que se relacionen con el cuento leído, res-
Expresión del aprendizaje
EN LA FICHA? pecto de la editorial, la temática que aborda, características de la protagonista.
Implicación en el aprendizaje Pregunta ¿qué les ha parecido lo que hemos hecho hoy?, ¿hay algo que les haya
costado?, ¿qué?, ¿por qué?, ¿cómo lo resolviste?
AMPLIAR LAS CONFIGURACIONES CULTURALES Y EL VOCABULARIO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
PREPARACIÓN
NO OLVIDE…
¿QUÉ NECESITAMOS?
Cautele que el teatrino y las láminas, se encuentren en buen estado. Lea la información que con-
tiene cada lámina. Utilizar diversos espacios educativos para reali-
Considere recursos diversos, que den la posibilidad de expresar lo que los niños/as aprenderán: un
Kamishibai. relato, un dibujo, una maqueta, entre otros. zar esta experiencia.
Láminas convenio SAG-INTEGRA “Conoz- Estimar el tiempo, en función de las caracte-
camos a nuestra fauna silvestre, y protejamos rísticas de los niños/as, y de la extensión de la
juntos a los animales amenazados en peligro de experiencia.
extinción.” (Año 2016). Invite a los niños/as a sentarse en semicírculo frente al teatrino. Resguardar en la organización del grupo, que
DURANTE Cuénteles que hoy usaremos “nuestro teatrino”, ¿alguien recuerda
Pizarra. todos/as puedan ver y participar sin dificultad.
Plumones. en qué otra ocasión lo hemos utilizado?, ¿qué historias hemos cono- Compartir con las familias esta estrategia, a
Diccionario. cido con él?, comente que verán unas láminas de animales chilenos través de algún medio, o invitarlos a participar de
en peligro de extinción consulte ¿qué significa la palabra “extinción”?, si la desconocen recurra al este momento.
diccionario y lea su significado a los niños/as, asegúrese de que todos/as hayan comprendido el Registrar en su bitácora, cuaderno o libreta
concepto: “entonces, diga ¿qué significa que algunos animales estén en peligro de extin- aquellas situaciones que le sean útiles para evaluar
ción?” Recuerde promover el uso de frases completas. la estrategia, los materiales, los descubrimientos y
Muestre las láminas, aquí tenemos al puma, ¿quién lo conoce?, ¿cómo es el puma?, propicie es- aprendizajes niños/as.
pacios para que los niños/as describan lo que ven, ofrezca la posibilidad de que toquen
la lámina, (en el extremo inferior izquierdo aparece en relieve la figura del animal).
Comente la información relacionada con cada uno de los animales, del set de láminas, por ej: “aquí
dice que es un mamífero“¿qué significa que sea mamífero? Busque en el diccionario, lea y explique
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: a los niños/as la información encontrada, continúe ¿qué otro animal conocen que sea mamí-
fero? Y así prosiga con cada lámina, utilice conceptos precisos sobre el tema abordado y recurra al PARA SABER MÁS…
diccionario, cada vez que aparezca un concepto que desconozcan.
Kamishibai, en japonés, quiere decir “teatro
de papel”. Esta forma de contar cuentos es
Reconocer diferentes tipos de fuente de AL FINALIZAR Una vez terminada la experiencia inste a los niños/as a expresar muy popular en Japón. El elemento central
información. sus opiniones acerca del peligro de extinción de animales en Chile. de ella, es un marco que simula el frontis del
Ampliar su vocabulario. ¿conocían a estos animales?, ¿sabían que estaban en peligro escenario de un teatro confeccionado en ma-
Establecer diferencias y similitudes. de extinción?, ¿qué significa la palabra “extinción“?, ¿y la palabra “mamífero”?, ¿les gustaría dera. Está formado por un conjunto de láminas
Desarrollar la discriminación visual. volver a mirar las láminas otra vez?, ¿por qué ? Finalmente invite a los niños/as a modelar, con dibujos; generalmente, en la parte poste-
Tomar la palabra. dibujar o representar el animal que más les gustó. rior de estas láminas va escrita la historia, la
Respetar turnos para hablar. cual avanza a medida que el narrador las va
cambiando. (Plan nacional de fomento de la
lectura, Lee Chile Lee. Guía para educadoras y
agentes educativos)
FICHA 5
AMPLIAR LAS CONFIGURACIONES CULTURALES Y EL VOCABULARIO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

DE LA FICHA En esta ficha encontrará aspectos que permiten generar una
dinámica de aprendizajes culturales, ampliando el vocabulario, CUANDO USTED:
y las configuraciones culturales de los niños/as.
Función informativa Desarrolla la información que aparece en la parte posterior de cada lámina.
APUNTA ESTE FICHA ?
Función personal Pregunta ¿les gustaría volver a mirar las láminas?, ¿por qué?
Inferencial Pregunta ¿conocen a algún otro animal que sea mamífero?

LECTORA ABORDA?
Metacognitiva Pregunta ¿qué significa que esté en peligro de extinción?
¿QUÉ ASPECTOS Riqueza en las interacciones Propicia espacios para que los niños/as describan lo que ven.
ESTÁN PRESENTES
EN LA FICHA? Lenguaje oral Promueve el uso de frases completas.
Ofrece a los niños/as tocar la lámina en relieve.

DUA PRESENTES Expresión del aprendizaje Invita a los niños/as a modelar, dibujar o representar el animal que más les gustó.
EN LA FICHA?
Implicación en el aprendizaje Pregunta ¿conocían a estos animales?, ¿sabían que estaban en peligro de extinción?
LEER EN REDES
PREPARACIÓN
NO OLVIDE…
¿QUÉ NECESITAMOS?
Seleccione el cuento, léalo con anterioridad.
Busque en el diccionario las palabras que desconozca. Que es posible utilizar diversos espacios educati-
Tenga en cuenta la diversidad de formas de aprender que tienen los niños/as al momento de llevar vos, además de la Zona de Libros.
Texto “Coco y Pio “de Alexis Deacon.
a cabo la lectura del texto, considere diversos tipos de imágenes, colores, tamaño de las letras, Revisar que los textos estén en buen estado.
La biblioteca de aula.
distintas texturas, entre otros. Ubicar los libros en la biblioteca de aula, con las
Objetos que complementen la experiencia,
Considere recursos que den la posibilidad de expresar lo que los niños/as aprenderán, por ej: a portadas expuestas.
por ej: un juguete de goma, la hoja de un árbol, un
través de un dibujo, de un relato, de un modelado, entre otros. Organizar a los niños/as de manera que todos/as
nido, entre otros.
Sitúe la historia en su contexto; dónde ocurre, en qué época. tengan acceso a ver y a participar sin dificultad.
Un diccionario.
Papelógrafo o pizarra y plumón. Compartir esta estrategia con las familias a
Comience mostrando la cubierta del texto, la ilustración que allí través de algún medio, o invitarles a participar de
DURANTE aparece, diga “miren, ¿qué hay aquí?, ¿de qué tratará este cuento?” este momento.
Muestre y lea el título, comente “su autor es Alexis Deacon” ¿hemos Registrar en su bitácora, cuaderno o libreta,
leído otro libro de este autor?, ¿cuál?, ¿quiénes serán los protago- aquellas situaciones que le sean útiles para evaluar
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: nistas?, ¿por qué creen eso?, la editorial “miren, la editorial es Ekaré”, ¿hemos leído otros libros la estrategia, los aprendizajes, los materiales, y los
de esa editorial? Comience con la lectura del libro, página por página, abriendo espacios para los descubrimientos de niños/as.
comentarios. Recuerde que la idea es no interrumpir demasiado el relato. Continúe con la lectura, Estimar el tiempo en función de las característi-
compleméntela con pequeños movimientos corporales, por ej: donde dice “cantar me da sueño“ cas de los niños/as y de la extensión del cuento.
imitar el gesto de bostezar, de tener sueño. Prosiga con la lectura.
Establecer relaciones entre un elemento

y otro.
Identificar palabras. AL FINALIZAR Una vez finalizada la lectura consulte a los niños/as, ¿qué es
Gozar con la lectura. lo que más les gustó de la historia?, ¿qué personaje?, ¿algu- PARA SABER MÁS…
Tomar la palabra e interactuar. na imagen?, ¿hubo alguna palabra que desconocían? Si es así
anótela en un papelógrafo y búsquela en el diccionario. Prosiga, ¿de qué se hablaba en este
cuento?, ¿hemos leído otro cuento en donde se hable de lo mismo, donde aparecen coco- Alexis Deacon nació en 1978 en Londres,
drilos o pollitos?, ¿quién quiere buscar en nuestra biblioteca algún cuento en donde aparez- Inglaterra, donde reside actualmente. Allí
can personajes como estos?, invítelos a buscar otros cuentos de la editorial Ekaré. Para finali- estudió ilustración, al respecto él comenta
zar motive a los niños/as a utilizar distintos recursos para expresar lo que aprendieron, por ej: “desde muy pequeño supe que haría historias
el modelado de algún personaje del cuento, inventar una canción, imitar los personajes, para vivir; me propuse escribir y dibujar las
entre otros. historias que me imaginaba”.
Es autor de varios libros, y en sus historias los
personajes suelen ser animales.
FICHA 6
LEER EN REDES
Te invitamos a analizar esta ficha desde los énfasis del enfoque

de desarrollo del lenguaje, recuerda consultar el texto
“Entrar a la cultura escrita para superar las desigualdades.
Desarrollo de la literacidad”
PRESENTACIÓN
DE LA FICHA En esta ficha encontrará aspectos que ofrecen generar una dinámica de
COMPLETA...
aprendizajes culturales a través de la lectura en Redes.
1. 1.1.
APUNTA ESTE FICHA ?
2. 2.1.
1. 1.1.
LECTORA ABORDA?
2. 2.1.
¿QUÉ ASPECTOS 1.1.

1.
ESTÁN PRESENTES
EN LA FICHA? 2. 2.1.
1.1.
PRINCIPIOS DEL 1. Representación del aprendizaje
DUA PRESENTES 2. Expresión del aprendizaje 2.1.
EN LA FICHA?
3. Implicación en el aprendizaje 3.1.
OPORTUNIDADES PARA TOMAR
LA PALABRA E INTERACTUAR
Oportunidades para tomar la palabra e interactuar implica abrir

espacios a la participación de los niños/as, escuchar sus dichos,
retomarlos, enriquecerlos e integrar sus aportes en conversaciones
posteriores. De este modo los niños/as, se sienten escuchados,
valorizados y se enriquecen con los aportes de los demás.
TOMAR LA PALABRA E INTERACTUAR HACIENDO DISERTACIONES
PREPARACIÓN
NO OLVIDE…
¿QUÉ NECESITAMOS? Ponga a disposición de los niños/as los textos informativos, con los que ya ha trabajado anterior-
mente (atlas, enciclopedia, y otros). Esto con el objetivo de que ellos/as se “sitúen”, y tengan un
mayor dominio, un mayor conocimiento del texto, al momento de recabar la información. Que es posible utilizar diversos espacios educa-
Considere recursos diversos, que den la posibilidad de expresar lo que los niños/as investigarán; un tivos, además de la Zona de Libros.
Un texto informativo que Ud. haya papelógrafo, una maqueta, entre otros. Organizar el espacio de modo que todos los
trabajado anteriormente con los niños/as. niños/as puedan participar y tener acceso visual a
Ofrezca de manera individual o en duplas, una temática para profun-
Un papelógrafo con la estructura de la DURANTE aquello que se está abordando.
dizar.
disertación. Invitar a las familias a integrarse a este momen-
Invite a los niños/as a revisar y a elegir un texto, en el cual se aborde
Un diccionario. to, o bien, contarles acerca de lo que hicieron. En
la temática escogida.
Recuerde aspectos importantes al momento de preparar la disertación: recabar la información, este caso en particular, se puede exponer la diser-
números de fuentes a las que recurrirán; idealmente dos: un libro e internet, estructura de la diser- tación en un panel, de modo que las familias que no
tación y presentación de la misma: tono de voz utilizado y postura corporal. Elaboren en conjunto asisten a la instancia, igualmente lo puedan apreciar.
la rúbrica (por ej: página 51 del texto “Entrar a la cultura escrita para superar las desigualdades”. Registrar en su bitácora, cuaderno o libreta,
Segunda parte) con la cual evaluarán; es importante que los niños/as sepan qué es lo que se aquellas situaciones que le sean útiles para evaluar,
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: espera de ellos/as. la estrategia, los materiales, los aprendizajes, y los
Al momento de la disertación ofrezca a los niños/as compartir su trabajo. A quién se ofreció, ínstelo descubrimientos de niños/as.
a mostrar y relatar lo que tiene en su papelógrafo, o en la maqueta, pregunte ¿qué fue lo que in- Estimar el tiempo de preparación y exposición de
vestigaste? sin apremiarlo/a, para que el relato surja de manera fluida, clara, tranquila. Refuerce la disertación, en función de las características de
al niño/a diciendo, por ejemplo, “muy bien“, “qué interesante“. Si olvida algo, ayúdele a recordar los niños/as.
Buscar información en distintas fuentes, “mira aquí aparece algo…”, ¿te acuerdas de qué se trata? Fortalezca la pronunciación adecuada
previamente conocidas. de las palabras y la utilización de algún concepto nuevo, por ej: ¿qué significa la palabra em-
Organizar la información recabada. pollar? Recuérdele que es importante el tono de voz que utiliza ¡te escuchamos bien! o ¿puedes
Comunicar información, de manera com- hablar un poco más alto? Y también la postura corporal al exponer. Al finalizar, resguarde espacios PARA SABER MÁS…
prensible. para que los compañeros/as puedan realizar consultas. Por último ¡felicite al expositor/a!
Tomar la palabra de manera estructurada. Esta estrategia se puede realizar tanto en
Ampliar su vocabulario. AL FINALIZAR Cuando haya concluido la disertación, evalúen la instancia en grupos (pequeños) como de manera individual.
conjunto (equipo educativo y niños/as), utilizando el instrumento Sus temas pueden ser variados, tales como,
que elaboraron. Se sugiere que la rúbrica esté escrita y cada ni- animales, plantas, conocimientos biológicos,
ño/a la complete, con la evaluación que realizan todos. físicos, geográficos, entre otros.
Para completar la rúbrica, consulte, por ej: ¿nos hablaste acerca de lo que comen?, ¿dónde viven? (si Estructura de la disertación:
se refiere a algún animal), entre otras. Nombre del animal.
Por último pregunte ¿qué aprendimos hoy?, ¿por qué elegiste este tema?, ¿para qué nos Hábitat
sirve saber esto?, ¿por qué? También consulte ¿te parece que con esta disertación hemos apren- Descripción
dido acerca de…? ¿por qué? Alimentación
FICHA 1
TOMAR LA PALABRA E INTERACTUAR HACIENDO DISERTACIONES

DE LA FICHA En esta ficha encontrará aspectos que ofrecen oportunidades
para que niños/as tomen la palabra e interactúen, CUANDO USTED:
a través de disertaciones.
Función informativa Pregunta ¿qué fue lo investigado?

APUNTA ESTE FICHA ?
Función heurística Recuerda aspectos a tener en cuenta al momento de preparar la disertación.
Comprensión metacognitiva Pregunta ¿qué aprendimos de …?

LECTORA ABORDA?
Comprensión evaluativa Pregunta ¿para qué nos sirve saber esto?
¿QUÉ ASPECTOS Promueve el análisis, la profundización y comentarios de la temática abordada en

DE LA “MEDIACIÓN CULTURAL “ Riqueza en las interacciones
la disertación.
ESTÁN PRESENTES
EN LA FICHA? Lenguaje oral Pregunta ¿qué significa la palabra empollar?
Verbaliza lo que se espera, o lo representa en un papelógrafo.

DUA PRESENTES Ofrece realizar la disertación apoyados/as en un papelógrafo, una maqueta o
EN LA FICHA? un objeto.
Implicación en el aprendizaje Pregunta ¿te parece que con esta disertación hemos aprendido acerca de…?
¿por qué?
TOMAR LA PALABRA E INTERACTUAR ALREDEDOR DE LOS LIBROS Y OTROS TEXTOS
PREPARACIÓN
NO OLVIDE…
¿QUÉ NECESITAMOS? Solicite con antelación, a los niños/as, que traigan desde sus casas una receta simple de cocina.
En conjunto escojan una. Escriba la receta en un papelógrafo.
Resguarde utilizar diversas formas de representación de la información. Por ej: escribir la receta Organizar el grupo en función de la cantidad
Receta:“Bolitas de manjar”, escrita en con letras grandes, representarla a través de imágenes, mostrar un video, entre otros. de adultos presentes en el aula. (Es recomendable
un papelógrafo. Resguarde considerar recursos que den la posibilidad de expresar a los niños/as lo que aprenderán: organizar grupos pequeños.)
Ingredientes: manjar, galletas de vino, modelando, verbalizando, dibujando. Estimar el tiempo en función de las caracterís-
coco rallado. ticas de los niños/as y de la extensión de la receta
Platos de cartón. a preparar.
Bol. Presente la receta a los niños/as, “miren lo que tengo aquí”, ¿qué Evitar tiempos de espera extensos durante la
DURANTE será? Espere a que niños/as la observen, abra espacios para que
Un diccionario. elaboración de las bolitas.
verbalicen lo que saben o perciben. Realice algunas preguntas Realizar preguntas que apunten a la compren-
como ¿de qué creen que se trata este texto?, ¿por qué aparecen sión literal de lo que está sucediendo. ¿qué es
números?, ¿por qué está dividida en partes?, ¿dónde han visto textos parecidos a este?, ¿qué nos esto?, ¿quién lo tiene?, ¿dónde lo vieron anterior-
dice el título?, ¿qué pasaría si no tuviera título?, ¿hay alguna letra que no conozcan? Deje que mente?
niños/as vayan relatando lo que les surge, a partir de las preguntas. Promueva el uso de ora- Invitar a las familias a integrarse a este mo-
ciones completas: “sí, he visto una receta en el diario”, de sinónimos: “chicos” o “pequeños”. mento o compartir con ellas la receta para preparar
Posteriormente, sintetice la información obtenida, ya sea de manera verbal, o también regis- en casa.
trando en un papelógrafo. Señale la estructura de una receta de cocina (título, listado Registrar en su bitácora, cuaderno o libreta,
de ingredientes, instructivo de preparación), muestre cada una de sus partes en el texto. aquellas situaciones que le sean útiles para evaluar,
Solicite a los niños/as que las nombren, o bien las indiquen. Pregúnteles para qué sirve cada una la estrategia, los materiales, los aprendizajes y los
de las partes y luego explíqueles: su importancia, orden y secuencia.
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: descubrimientos de niños/as.
Motive a los niños/as a preparar la receta. Una vez que están

AL FINALIZAR
listas las bolitas de manjar, invítelos a degustar. Durante este momento
realice preguntas, tales como: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué fue lo
Ampliar su vocabulario. que más les gustó hacer?, consulte, ¿si no tuviésemos los pasos de la receta anotados,
Desarrollar la capacidad de escucha. podríamos preparar lo que queremos cocinar? ¿por qué?, ¿qué otra receta podríamos prepa-
Establecer relaciones temporales. rar? Finalmente, puede entregar la receta a cada uno de los niños/as para que la elaboren en casa. PARA SABER MÁS…
Respetar turnos al hablar. Ofrezca, a quien lo desee, realizar un dibujo de la experiencia.
Seguir instrucciones. Título: Receta de bolitas de manjar.
Tipo de texto: la receta es un tipo de texto
instructivo; nos entrega indicaciones para
preparar un plato en particular.
FICHA 2

DE LA FICHA
En esta ficha encontrarás oportunidades para que niños/as tomen la palabra e
interactúen a través de una receta de cocina. CUANDO USTED:
Función instrumental Invita a los niños/as a preparar la receta.

APUNTA ESTE FICHA ?
Función interaccional Abre espacios para que verbalicen lo que saben o perciben.
Comprensión global Pregunta ¿qué aprendimos hoy?

LECTORA ABORDA? Comprensión evaluativa Pregunta ¿si no tuviésemos los pasos de la receta anotados, podríamos igualmente
trabajar?
¿QUÉ ASPECTOS
DE LA “MEDIACIÓN CULTURAL “ Gestos de leer y escribir Señala cual es la estructura de una receta de cocina.
ESTÁN PRESENTES
EN LA FICHA? Lenguaje oral Promueve el uso de oraciones completas.
Complementa la receta escrita con imágenes.

DUA PRESENTES Ofrece la posibilidad de expresar lo que los niños/as aprenderán, por ej: mode-
EN LA FICHA? lando, verbalizando, dibujando.
Implicación en el aprendizaje Pregunta ¿qué aprendimos hoy? ¿qué fue lo que más les gustó hacer?
RECETA BOLITAS DE MANJAR
INGREDIENTES
Manjar.
Galletas de vino.
Coco rallado.
Platos de cartón con papeles decorativos
para presentar las bolitas.
PREPARACIÓN
1. Moler las galletas de vno en pedacitos muy

pequeños.
2. Agregar en una fuente las galletas molidas y
el manjar. Mezclar los ingredientes.
3. Se formará una masita, con ésta hacer peloti-
tas. La proporción es de una cucharada de masa
por pelota.
4. Luego agregar el coco rallado.
5. Poner en los platos decorados para servir.
PREPARACIÓN
NO OLVIDE…
¿QUÉ NECESITAMOS? Escoja el texto, léalo con anterioridad. En este caso, se trata de un cuento que forma parte de una
selección de escritos que se encuentran en “El tren de la lectura “.
Busque en el diccionario aquellos conceptos que desconoce. Que es posible utilizar diversos espacios educa-
Texto: Cuento “El espejo mágico”. Otorgue diferentes formas de representar la información, por ej: relevando claves visuales como tivos, además de la Zona de Libros.
Elementos que complementen la lectura, en las ilustraciones, gestualidad corporal, entre otros. Considere recursos diversos, que den a los Resguardar en la organización del grupo que
este caso, un títere, una corona, un espejo, entre niños/as, la posibilidad de expresar lo que aprenderán: verbalmente, a través de un dibujo, todos/as puedan ver y participar sin dificultad.
otros. entre otros. Invitar a las familias a integrarse a este
Un diccionario. Si es necesario, cuente con elementos complementarios que apoyen el trabajo: plumones, títere, momento, o bien hacerlas partícipes, a través de
corona, espejo, entre otros. información en un panel, o verbalmente.
Estimar el tiempo en función de las caracte-
Convoque, a los niños/as, a sentarse en la Zona de Libros. Presente el rísticas de los niños/as o bien de la extensión del
DURANTE libro. Muestre la cubierta y la portada, hojee el libro. Deténgase cuento.
en la página donde está el índice, pida que lo describan ¿qué ven?, Registrar en su bitácora, cuaderno o libreta,
¿hay números, letras? Indique dónde aparecen los números, solicite a aquellas situaciones que le sean útiles para evaluar,
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: algunos de los niños/as que ubiquen el número cincuenta, que está compuesto por el 5 y el 0. Explique la estrategia, los materiales, los aprendizajes y los
que en esa página, encontrarán el cuento “El espejo mágico”. Pídales que “vayan a la página indicada descubrimientos de niños/as.
(página 50)”. Muestre las imágenes “miren aquí”, ¿qué aparece?, deje que los niños/as se expre-
sen de manera espontánea. Consulte, ¿qué pasará en este cuento?, ¿quiénes serán sus personajes?
Comience con la lectura, leyendo el título, su autor. Realice breves altos de modo de ir verificando
Respetar turnos para hablar. la atención de niños/as, interactúe con ellos/as y haga un buen uso del lenguaje; pronunciando de
Ampliar su vocabulario. manera clara, aportando sinónimos, por ej: otra forma de decir pretendientes es novios, de picachos
Inferir información. es cumbres. Medie a los niños/as, para que elaboren frases completas, por ej: la princesa se miraba
en un espejo. Consulte ¿qué tenía plantado la princesa en la huerta? (puede acompañar el relato, con PARA SABER MÁS…
un títere de princesa), ¿quién es Juan?, entre otras.
Título: “Tren de la lectura”.
Una vez terminada la lectura invite a los niños/as a que cuen- Autor: Selección de Verónica Uribe.
AL FINALIZAR Editorial: Ekaré Sur.
ten la historia, que imiten las acciones que allí aparecen.
Realice preguntas para verificar la comprensión global del texto Ilustraciones: Scarlet Narciso.
¿cómo se llama la princesa?, ¿qué otras cosas podría plantar en su huerta?, ¿qué le dijo, Acerca del texto: Este libro contiene selección
su papá el rey?, ¿por qué el rey se enojó?, ¿dónde se escondían los pretendientes?, ¿por qué de canciones, poemas y un cuento. De él he-
crees que se casó con él?, ¿a quién de ustedes le gusta esconderse?, ¿por qué?, ¿qué mos seleccionado el cuento “El espejo mágico
les pareció conocer este cuento?, ¿fue sencillo entender la historia? “cuya versión es de Laura Herrera.
FICHA 3

DE LA FICHA
En esta ficha encontrará aspectos que ofrecen oportunidades para tomar la
palabra e interactuar, a través de un cuento. CUANDO USTED:
Función imaginativa Pregunta ¿qué otras cosas podría plantar en su huerta?

APUNTA ESTE FICHA ?
Función personal Pregunta ¿a quién de ustedes le gusta esconderse?, ¿por qué?
Comprensión literal Pregunta ¿cómo se llama la princesa?, ¿por qué el rey se enojó?
LECTORA ABORDA? Comprensión inferencial Pregunta ¿por qué crees que se casó con él?
¿QUÉ ASPECTOS
DE LA “MEDIACIÓN CULTURAL “ Gestos de leer y escribir Muestra la cubierta, la portada, hojea el libro.
ESTÁN PRESENTES Emplea un buen el lenguaje, utilizando sinónimos y elaborando frases completas,
EN LA FICHA? Lenguaje oral
entre otras.
Complementa el relato con un objeto, un títere, una corona.

DUA PRESENTES Invita a los niños/as a que cuenten la historia y que imiten las acciones que allí
EN LA FICHA? aparecen.
Implicación en el aprendizaje Pregunta ¿qué les pareció este cuento?, ¿fue sencillo entender la historia?
TOMAR LA PALABRA E INTERACTUAR ALREDEDOR DE NOTICIAS DE PRENSA
PREPARACIÓN
NO OLVIDE…
¿QUÉ NECESITAMOS? Solicite con antelación a los niños/as que traigan una noticia desde sus casas.
En conjunto escojan una. Exponga la noticia en un lugar visible a todos los niños/as.
Tenga en cuenta la diversidad de niños/as existentes y ofrezca variedad en relación a: tamaño de
las letras, de las imágenes, colores, texturas, entre otros. Que es posible utilizar diversos espacios educa-
Texto: una noticia. Sitúe la noticia en su contexto, dónde ocurre, qué época. tivos, además de la Zona de Libros.
Papelógrafo, para pegar la noticia. Defina si es necesario contar con otros elementos que apoyen el trabajo, por ej: un puntero, un Organizar el grupo de modo que desde
Data show para proyectarla. títere, lápices, entre otros. dónde estén, todos/as puedan ver y participar,
Diccionario. sin dificultad.
Presente la noticia: “miren lo que tengo aquí”, ¿quién la trajo? Espere
DURANTE Estimar el tiempo en función de las caracterís-
a que niños/as la observen durante algunos minutos, abra espacios
ticas de los niños/as o bien de la extensión de la
para que comenten lo que ven. Continúe, “miren la foto que aquí
noticia.
aparece”. Realice preguntas como, ¿qué piensan que es este texto?,
¿cómo lo saben?, explique que es una noticia. ¿de qué creen que se trata esta noticia?, ¿qué Ofrecer recursos que complementen la noticia,
cosas aparecen en esta noticia?, ¿cuál será el título?, ¿por qué crees que el título puede ser…?, por ej: aves de goma, títeres, imágenes, láminas.
¿qué pasaría si la noticia no tuviese título? Invitar a las familias a participar de este mo-
Todo lo descrito anteriormente, tiene relación con poder hacer que los niños/as vayan “anticipando mento, o bien compartir con ellas, lo que hicieron.
contenidos” aun cuando todavía no hayan leído la noticia. Posteriormente, lea la noticia. Si existe Registrar en su bitácora, cuaderno o libreta,
algún concepto que los niños/as desconozcan, por ej: humedal, recurran al diccionario. aquellas situaciones que le sean útiles para evaluar,
Consulte si alguien ya había oído acerca de este tema. ¿habían visto esta noticia antes?, ¿dón- la estrategia, los materiales, los aprendizajes y los
de? Promueva la conversación acerca del tema que allí aparece: las aves, la lluvia, el humedal. descubrimientos de los niños/as.
Inste a que realicen descripciones de lo que observan. Puede extenderse y profundizar en alguna de
las temáticas mencionadas por los niños/as. Ejemplo: “el humedal”. ¿cómo será el humedal?,
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: ¿quiénes vivirán allí?, ¿por qué creen eso?, ¿cómo será vivir allí? Ínstelos/as a observar la foto,
de modo de poder ir realizando inferencias acerca de lo que es un humedal. Promueva la conversa-
ción, resguardando el uso de oraciones completas.
Posteriormente sintetice la información obtenida, ya sea verbalmente, o también a través de dibu- PARA SABER MÁS…
jos en un papelógrafo.
Despertar el interés por los sucesos que Titular: “Lluvias hacen recuperar humedal
ocurren en el mundo. Inste a que niños /as expresen sus opiniones acerca del hecho que
AL FINALIZAR El Yali”.
Ampliar vocabulario. narra la noticia, ¿qué les parece lo que sucedió?, ¿por qué ha-
Tipo de texto: La noticia, es un texto de tipo
Gozar con la lectura. brán escrito una noticia acerca de este tema?, ¿es importan-
informativo, nos entrega información objetiva
Desarrollar la capacidad de asombro. te?, ¿por qué?, ¿les gustaría leer otra noticia?, ¿por qué?, ¿qué aprendiste a cerca de las noticias
acerca de un hecho en particular.
Desarrollar la capacidad de escucha. de prensa? Consulte acerca de las ilustraciones, los colores, el tamaño, entre otros. Por último
Realizar inferencias. invítelos/as a modelar, dibujar o relatar, entre otros, la información compartida.
FICHA 4
TOMAR LA PALABRA E INTERACTUAR ALREDEDOR DE NOTICIAS DE PRENSA

DE LA FICHA
En esta ficha encontrará aspectos que ofrecen oportunidades para tomar la
palabra e interactuar, a través de una noticia de prensa. CUANDO USTED:
Función heurística Pregunta ¿cómo será el humedal?, ¿quiénes vivirán allí?

APUNTA ESTE FICHA ?
Función informativa Pregunta ¿de qué creen que se trata esta noticia?
Comprensión global Pregunta ¿qué les parece lo que sucedió?

LECTORA ABORDA? Comprensión crítica Pregunta ¿por qué habrán escrito una noticia acerca de este tema?, ¿es importan-
te?, ¿por qué?
¿QUÉ ASPECTOS
DE LA “MEDIACIÓN CULTURAL “ Situaciones reales de comunicación Promueve la conversación en torno a una noticia real.
ESTÁN PRESENTES
EN LA FICHA? Gestos de leer y escribir Busca palabras junto a ellos, en el diccionario.
Lee la noticia o sintetiza la información que surge de la conversación con los niños/as.
DUA PRESENTES Invita a los niños/as a que verbalicen o bien representen a través de un dibujo o
EN LA FICHA? de otra forma, lo que aprendieron a partir de la noticia.
Implicación en el aprendizaje Pregunta ¿qué les parece lo que sucedió?
PREPARACIÓN
NO OLVIDE…
¿QUÉ NECESITAMOS? Escriba la receta en un papelógrafo.
Resguarde utilizar diversas formas de representación de la información. Por ejemplo, escribir cada
ingrediente con un color distinto, representar los ingredientes a través de imágenes, entre
Una receta de cocina: “Muñecos de atún y otros. Organizar el grupo en función de la cantidad de
pepino”, escrita en un papelógrafo. adultos presentes en el aula.
Invite a los niños/as a sentarse en semicírculo (considerando los sub- Estimar el tiempo en función de las caracte-
Ingredientes: pepinos, atún, mayonesa, DURANTE grupos conformados), frente al papelógrafo que ha preparado. Res-
kétchup, aceitunas. rísticas de los niños/as, y de la extensión de la
guarde que todos/as tengan acceso a ver la receta sin dificultad. Diga experiencia.
Platos de cartón. a los niños/as, aquí he escrito algo “¿qué será?”, deje un momento
Bol. Invitar a las familias a integrarse a este mo-
para que observen, propicie espacios para que relaten lo que ven, lo que perciben. Realice algunas
Plumones. mento, o bien compartir con ellas la receta para que
preguntas como ¿de qué trata este texto?, ¿en alguna otra ocasión hemos trabajado este tipo de
Marcadores de distintos colores. la preparenen la casa.
texto?, ¿quién lo recuerda?, ¿por qué aparecen números en este texto? “En la receta anterior
Un diccionario. Registrar en su bitácora, cuaderno o libreta
también aparecían!”, ¿para qué nos sirven?
aquellas situaciones que le sean útiles para evaluar
Comience a leer la receta, en el título consulte ¿por qué la primera letra de la palabra apa-
la estrategia, los materiales, los aprendizajes y los
rece con mayúscula? Inste a que los niños/as respondan. Prosiga con la lectura, indique con
descubrimientos de los niños/as.
el dedo la direccionalidad de ésta (de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo) Indague si
conocen los ingredientes, si los han comido, si les gustan. Pregunte, ¿hay alguna palabra que no
conozcan?, ¿qué significa la palabra “construir”? escuche las respuestas de los niños y luego, inví-
telos a buscarla en el diccionario, léala y luego anote su significado en un recuadro del papelógrafo.
Continúe con la lectura, promueva el uso de sinónimos, por ej: mezclar como sinónimo de unir
o poner de ubicar.
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: A continuación, explique a los niños/as la estructura de una receta de cocina (título, listado de
ingredientes, instructivo de preparación), muestre cada una de ellas en el mismo texto. Solicite a
los niños/as que ellos/as las nombren, o bien las indiquen. Explique para qué sirve cada una de las
PARA SABER MÁS…
partes: su importancia, orden y secuencia.
Título: Receta Muñecos de atún y pepino.
Ampliar su vocabulario. Tipo de texto: La receta es un tipo de texto
Desarrollar la capacidad de escucha. Invite a los niños/as a preparar la receta. Una vez que están instructivo; nos entrega indicaciones para
AL FINALIZAR preparar un plato en particular.
Establecer relaciones temporales. listos los muñecos de atún y pepino, se pueden degustar. Durante
Respetar turnos al hablar. este momento motive a los niños/as a comentar lo que hicieron, para
Seguir instrucciones. ello puede realizar preguntas tales como ¿qué aprendimos hoy?, ¿cuál es la estructura de
una receta?, ¿qué fue lo que más les gustó hacer?, ¿por qué? Finalmente puede entregar la
receta a cada uno de los niños/as para que la puedan elaborar en casa.
FICHA 5

para que niños/as tomen la palabra e interactúen, CUANDO USTED:
a través de una receta de cocina.
Función informativa Explica a los niños/as la estructura de una receta.

APUNTA ESTE FICHA ?
Función personal Pregunta ¿quién lo recuerda?
Reorganización de la información Pregunta ¿qué aprendimos hoy?

LECTORA ABORDA? Manejo del código Pregunta ¿por qué la primera letra de la palabra aparece con mayúscula?
¿QUÉ ASPECTOS
DE LA “MEDIACIÓN CULTURAL “ Gestos de leer y escribir Indica con el dedo la direccionalidad de la lectura.
ESTÁN PRESENTES
EN LA FICHA? Lenguaje oral Promueve el uso de sinónimos.
Representa los ingredientes a través de imágenes.

DUA PRESENTES Expresión del aprendizaje Invita a los niños/as a preparar la receta.
EN LA FICHA?
Implicación en el aprendizaje Pregunta ¿qué fue lo que más les gustó hacer?, ¿por qué?
MUÑECOS DE ATÚN Y PEPINO
INGREDIENTES
6 pepinos.
100 grs. de atún. PREPARACIÓN
100 grs. de mayonesa.
50 grs. de kétchup.
Aceitunas. 1. Lavar y cortar 4 pepinos por la mitad para construir el
“cuerpo” del muñeco.
2. Pelar los otros dos pepinos y cortarlos formando
triángulos para los “gorros” de los muñecos.
3. Preparar una salsa con la mayonesa y el kétchup.
4. Mezclar la salsa con el atún hasta formar una pasta.
5. Hacer pelotas y aplastarlas con la mano para formar
las “cabezas” de los muñecos y colocarlas sobre los
pepinos que ya están cortados por la mitad.
6. Poner los triángulos de pepino sobre las “cabezas” de
los muñecos, a modo de “gorro”.
7. Usar las aceitunas para formar la boca y los ojos.
PREPARACIÓN
NO OLVIDE…
¿QUÉ NECESITAMOS? Escoja el texto con anticipación. En este caso el cuento “El sol, la luna y el agua”.
Tenga en cuenta la diversidad de formas de aprender que tienen los niños/as, prepare material
diverso que considere, recursos que den la posibilidad de expresar lo que los niños/as aprenderán:
un dibujo, un relato, elección de algún elemento. Que es posible utilizar diversos espacios educa-
Texto “El sol, la luna y el agua“. Versión de tivos, además de la Zona de Libros.
Laura Herrera. Resguardar en la organización del grupo que
La biblioteca de aula. Invite a los niños/as a sentarse. Presente el libro seleccionado “Mi- todos/as puedan ver y participar sin dificultad.
DURANTE ren, hoy les contaré una historia que aparece en este libro”, señale
Objetos que complementen y/o enriquezcan Invitar a las familias a integrarse a este
la experiencia, por ej: un juguete de goma, una su editorial y autor, ¿lo hemos leído antes?, ¿alguien lo ha tomado momento o bien hacerlas partícipes a través de
lámina, entre otros. de la biblioteca para “leerlo”? “Veamos la portada, ¿quiénes apare- información en un panel, o verbalmente.
Un atlas. cen aquí?, ¿cuántos personajes hay?, ¿alguien podría describir a alguno de ellos?“ Ahora les voy Estimar el tiempo en función de las característi-
Un diccionario. a leer el título “miren aquí dice que es un cuento de Nigeria” ¿qué significa la palabra Nigeria? cas de los niños/as y de la extensión del cuento.
Un papelógrafo o pizarra, plumón. deje que los niños/as expongan sus ideas al respecto y explique si no lo saben. Tenga su atlas Registrar en su bitácora, cuaderno o libreta,
geográfico a mano, vaya a la página 60, y allí ubique Nigeria, mencione que se encuentra en aquellas situaciones que le sean útiles para evaluar
otro “continente” anote esta palabra en un papelógrafo e invite a los niños/as a buscarla en un la estrategia, los materiales, los aprendizajes y los
diccionario. Dígales el nombre de ese continente. Comience con la lectura del cuento, recuerde descubrimientos de los niños/as.
imprimir inflexiones de voz, complementar la lectura con algunos movimientos, por ej: cuando
dice “desde entonces el sol y la luna están arriba“ levantar una mano hacia “arriba”. Abra es-
pacios para que los niños/as comenten respecto de las interrogantes que Ud. plantea, recuerde
que con esta estrategia se espera que los niños/as, tengan oportunidades para expresar lo que
piensan, lo que opinan, que expongan ideas e interactúen con otros. Procure que contesten con
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: respuestas completas, evitando sólo los monosílabos, por ejemplo, no es lo mismo decir “sí, yo
una vez saqué ese libro de nuestra biblioteca”, a decir “sí” y nada más. PARA SABER MÁS…
El Sol, la Luna y el Agua, es un cuento popular

Invite a los niños/as a comentar el cuento, ¿qué les pareció esta his- del folclore nigeriano que ha sido traducido y
Tomar la palabra. AL FINALIZAR
toria?, ¿hay algo que no entendieron?, ¿por qué el agua no quería ir publicado en muchas lenguas.
Respetar turnos para hablar. a jugar a la casa del sol?, ¿harían ustedes lo mismo que el agua?,
Establecer diferencias y similitudes. Nigeria es el país más poblado de África y
¿quién haría algo distinto?, ¿por qué el sol comenzó a construir una casa más grande?, ¿quiénes el séptimo del mundo. Tiene un clima cálido
Desarrollar la discriminación visual. eran los parientes del agua? Recuerde siempre promover el uso de un lenguaje claro, enriquecido
Desarrollar la capacidad de expresar senti- y amplios valles donde se desarrolla la agricul-
(utilice sinónimos). Finalice esta experiencia ofreciendo a los niños/as replicar la historia o parte de tura. También, es un importante productor de
mientos, opiniones, entre otros. ella a través de un modelado, una representación, una canción, entre otros. petróleo.
FICHA 6

PRESENTACIÓN
DE LA FICHA
En esta ficha encontrará aspectos que ofrecen oportunidades para tomar la COMPLETA...
palabra e interactuar a través de un cuento.
1. 1.1.
APUNTA ESTE FICHA ?
2. 2.1.
1. 1.1.
LECTORA ABORDA?
2. 2.1.

1.
ESTÁN PRESENTES
1.1.
EN LA FICHA?
OPORTUNIDADES PARA
LEER Y COMPRENDER
Oportunidades para leer y comprender está referido a que los

niños/as tengan ocasiones diarias de encuentros con textos,
a través de diversas estrategias que les permitan interactuar con ellos.
Estas interacciones apuntan a desarrollar especialmente
el gusto por la lectura y la comprensión de las acciones que se
desarrollan en los escritos.
ENCUENTRO MATINAL CON LOS LIBROS
¿QUÉ NECESITAMOS?
Prepare el espacio de la Zona de Libros con anticipación, presente los textos, en forma atractiva,
(siempre con las portadas expuestas).
Preparar el espacio con anticipación, ambien-
Biblioteca. Tenga en cuenta la diversidad de formas de aprender que tienen los niños/as para la elección de los
tándolo con elementos y textos atractivos y en
Textos: variados cuentos, enciclopedias, dic- textos; escoja textos variados en: formato, tamaño del texto, tamaño de las imágenes, contraste
buen estado, en especial los diarios y revistas.
cionarios, diarios y revistas sin recortes o sucios. entre el fondo del texto y de la imagen, textos en relieve, diferentes texturas, diferentes materiales,
Que los niños/as pueden sentarse en el suelo
Algún objeto que le otorgue algo de “magia” entre otros.
o en sillas, es decir la forma que más les acomode.
al espacio (música de meditación o de piano Contemplar esta estrategia con una frecuencia
suave de fondo, un sombrero de mago). Invite a que cada niño/a, escoja un libro u otro texto que de- diaria o bien 3 veces por semana, siempre a la
DURANTE see leer, de los libros que ya han visto previamente. Usted también misma hora y en la mañana.
utilice un libro de lectura, propio o de la biblioteca y léalo, realice co- Compartir con la familia esta estrategia e
mentarios de aspectos interesantes sobre lo que usted está leyendo, invitarlos a participar en la medida que puedan.
a los niños ubicados más cerca, de forma de no interrumpir al grupo en general: “me gusta este Registrar en su bitácora aquellas situaciones
libro porque…”. Medie y esté disponible ante cualquier inquietud de los niños/as, léales alguna que le sean útiles para evaluar, la estrategia, los
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: parte del libro, si lo solicitan; ayude a buscar en el diccionario una palabra que no conocen: “ven, materiales, los aprendizajes y los descubrimientos
busquemos aquí en el diccionario esta palabra que desconocemos” o bien, ayúdelos a buscar infor- de niños/as.
mación que les interese: “ah, quieres saber acerca de las gallinas, busca aquí en la enci-
clopedia de animales”. Modele cómo tomar los libros, diarios o revistas, cómo girar las
páginas, muestre en qué dirección se lee, entre otros. Esta mediación se hace con sentido, con
intencionalidad, de niño a niño, la idea es no interrumpir la lectura de los otros niños/as.
Gozar con la lectura. Realice algunas preguntas tales como: ¿qué estás leyendo?, ¿qué tipo de libro es?, ¿quiénes
Desarrollar la capacidad de asombro. son los personajes?, ¿qué sucede en tu cuento?, ¿cómo imaginas a los personajes?, entre
Familiarizarse con estructuras formales de otras. No olvide que esta instancia es “libre” para el niño/a, por lo que no lo/a agobie con dema- PARA SABER MÁS…
la lectura. siadas preguntas.
Ordenar los textos en la biblioteca.
Para los niños/as, el encuentro matinal con
Cuidar los textos.
AL FINALIZAR los libros, es una situación lúdica, donde
ellos/as recrean situaciones de lectura
vivenciadas previamente (de ahí la impor-
Invite a realizar un breve comentario a los niños/as, para que cuenten lo que leyeron y tancia de tener libros ya leídos). Cuando esta
aprendieron durante este momento. Intencione preguntas tales como: ¿te gustaría contar qué fue estrategia se utiliza regularmente, los niños/as
lo que leíste?, ¿qué parte fue la que más te gustó?, ¿te gustaría volver a leer este libro otra imitan como otros adultos les han leído con
vez?, ¿por qué? O bien si algún niño/a lo desea, proporcione materiales para que dibujen o anterioridad y copian este modelo, “leyendo”
modelen aquello que “leyeron”. a otros compañeros.
FICHA 1
ENCUENTRO MATINAL CON LOS LIBROS

DE LA FICHA
En esta ficha encontrará oportunidades para que niños/as lean y
comprendan, a través, del encuentro matinal con los libros. CUANDO USTED:
Responde a los niños/as y los insta a investigar: ”ah, quieres saber acerca de las
Función heurística
¿A QUÉ FUNCIÓN DEL LENGUAJE gallinas, busca aquí en la enciclopedia de animales.
APUNTA ESTE FICHA ?
Función imaginativa Pregunta ¿cómo imaginas a los personajes?
Estructuras y funciones del texto Pregunta ¿qué tipo de libro es?

LECTORA ABORDA?
Comprensión literal Pregunta ¿quiénes son los personajes?
¿QUÉ ASPECTOS Invita a realizar un breve comentario a los niños/as que así lo desean, para que
DE LA “MEDIACIÓN CULTURAL “ Situaciones reales de comunicación cuenten lo que leyeron y aprendieron durante este momento.
ESTÁN PRESENTES
EN LA FICHA?
Gestos de leer y escribir Modela cómo tomar los libros, diarios o revistas, como girar las páginas.
Invita a que cada niño/a escoja el libro que desea leer.

DUA PRESENTES Expresión del aprendizaje Proporciona materiales para que dibujen o modelen aquello que “leyeron”.
EN LA FICHA?
Implicación en el aprendizaje Pregunta ¿te gustaría volver a leer este libro otra vez?, ¿por qué?
LECTURA COMPARTIDA
¿QUÉ NECESITAMOS? PREPARACIÓN NO OLVIDE…

Escoja un texto, en este caso el poema “Mi Cara” (ver recuadro). Escríbalo en un papelógrafo, o
Un poema, historia, rima u otro, copiado en bien proyéctelo en un data. Realice un dibujo que aluda al contenido del poema. Definir, con anterioridad, en qué lugar se realiza-
gran formato. Tenga en cuenta la diversidad de formas de aprender que tienen los niños/as para definir cómo rá la experiencia.
Elementos que puedan apoyar la lectura presentar el texto escrito: tamaño de las letras, de las imágenes; contraste entre el fondo del texto Resguardar en que lugar esté ambientado de
del texto seleccionado: una argolla plástica, un y la imagen, entre otros. forma que los niños/as se sientan atraídos al juego.
pañuelo. Se sugiere la Zona de los Libros.
Dibujo de una cara. Organizar a los niños/as en semicírculo, mirando
Poema “Mi Cara”, de la escritora española de Presente el poema a los niños/as diciendo, “miren lo que tengo escri- hacia el texto escrito.
DURANTE to aquí“. Indique quién es la autora, su nacionalidad, el idioma en que
poesía infantil Gloria Fuertes. Compartir esta estrategia con las familias, a
En mi cara redondita está escrito. Anticipe el contenido a partir de ciertas preguntas: ¿qué través de algún medio, o invíteles a participar.
Tengo ojos y nariz, tipo de texto es?, ¿cómo pueden saber que es un poema?, ¿de Registrar en su bitácora, cuaderno o libreta,
Y también una boquita qué hablará este poema, cómo lo saben?, muestre el dibujo de la cara que Ud. preparó con aquellas situaciones que le sean útiles para evaluar,
Para hablar y para reír. antelación. ¿qué otros poemas han escuchado?, ¿cuántos personajes tendrá este poema? los aprendizajes, la estrategia, los materiales y los
Invite a los niños/as a leer el poema, comience por la primera estrofa, muestre cada pa- descubrimientos de los niños/as.
Con mis ojos veo todo, labra que va leyendo y acompañe, complemente, con algunas expresiones o gestos que den pistas
Con la nariz hago achís, sobre las palabras leídas o bien utilice la propia cara o la de un compañero/a. Luego, realice
Con mi boca como, como una pausa y pregunte ¿qué letras o palabras leídas conocen?, ¿qué palabra no conocen?,
Palomitas de maíz. ¿qué significa la palabra “reír“? Continúe con la segunda estrofa de la misma manera que la an-
terior, puede repetir algunas de las preguntas adecuándolas al contenido de la segunda estrofa.
Agregue otras como: ¿quién es el personaje de este poema?, ¿cómo sé que este poema
habla de la cara?, ¿todas las personas pueden ver?, ¿cómo hacen las personas que no pueden PARA SABER MÁS…
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: ver, para leer una poesía?, ¿qué son las palomitas de maíz?, ¿qué otro nombre tienen? ¿a quién de
ustedes le gustaría venir a leer alguna parte del poema? Esta estrategia, consiste en leer en voz alta
a los niños/as un texto–escrito en formato
grande, marcando el texto con un puntero a
medida que se lee, interactuando con ellos
para que aprendan a procesar su contenido y
Familiarizarse con estructuras formales de AL FINALIZAR Realice un breve comentario, con los niños/as acerca de lo leído, ¿de qué
construir su significado. Requiere establecer
la lectura. trataba la poesía?, ¿les gustó? Consulte a los niños/as qué otro texto
una interacción específica y reiterada. Se
Relacionar la palabra escrita con la palabra les gustaría leer de esta misma forma, o bien quién desea leer la
sugiere realizar dos o tres veces por sema-
hablada. próxima vez.
na, durante 20 a 30 minutos diarios, que se
Familiarizarse con diferentes estructuras
enriquecen en la medida, que los niños/as,
escritas (cuentos, poemas, rimas, cartas, entre
adquieren nuevos conceptos y palabras.
otras).
Gozar con la lectura. FICHA 2
LECTURA COMPARTIDA

DE LA FICHA
comprendan a través de la lectura compartida CUANDO USTED:
Función heurística Pregunta ¿conocen alguna de las letras o palabras leídas?

APUNTA ESTE FICHA ?
Función imaginativa Pregunta ¿de qué habla este poema, cómo lo saben?, ¿quién es el personaje de
este poema?
Estructuras y funciones del texto Pregunta ¿qué tipo de texto es?, ¿cómo pueden saber que es un poema?
LECTORA ABORDA? Pregunta ¿quién es el personaje de este poema?, ¿cómo sé que este poema
Comprensión literal
habla de la cara?
¿QUÉ ASPECTOS Situaciones reales de comunicación Invita a los niños/as a leer el poema.
ESTÁN PRESENTES
EN LA FICHA? Gestos de leer y escribir Comienza con la lectura de la primera estrofa.
Alude al contenido del poema utilizando la propia cara o la de un compañero/a.

DUA PRESENTES Expresión del aprendizaje Invita a los niños/as a leer alguna parte del poema.
EN LA FICHA?
Implicación en el aprendizaje Pregunta ¿quién desea leer la próxima vez?
LECTURA PÚBLICA
¿QUÉ NECESITAMOS?
Seleccione al menos 3 cuentos que hayan sido leídos a los niños/as, con antelación, en tres
ocasiones anteriores, y que hayan aprendido casi de memoria; para que ellos/as posteriormente Preparar el espacio donde se realizará la
La biblioteca de aula. elijan uno. experiencia, con anticipación.
Una selección de 3 a 4 cuentos conocidos por Ponga atención en la diversidad de formas de aprender de los niños/as para la selección de los Revisar que los cuentos seleccionados, sean bien
los niños/as (algunos de los cuentos contenga cuentos, se sugiere en la medida de lo posible, que alguno contenga letras e imágenes grandes. conocidos por los niños/as, y que estén en buen estado.
letras e imágenes grandes). Prepare previamente con los niños/as, un cuadro semanal, que permita registrar los nombres de los Definir de acuerdo al número de niños/as si
niños/as que han “leído” un cuento durante la semana. trabajarán en 1 ó 2 grupos.
Socializar esta estrategia con la familia, e invi-
tarla a participar de ella en la medida de lo posible.
Invite al niño/a a sentarse frente a sus compañeros/as. Ínstelo/a a
DURANTE Registrar en su bitácora aquellas situaciones
mostrar las ilustraciones, la cubierta y otras partes del cuento
que le sean útiles para evaluar, la estrategia, los
que él/ella escogió, tal como lo hace Ud. cuando les lee un cuento.
materiales los aprendizajes, y los descubrimientos de
Motive al niño/a comenzar con la “lectura” del cuento reforzando su elección, “Qué bien los niños/as.
María, ese cuento que has elegido es muy interesante, te felicito”. Si de pronto el niño/a
no recuerda alguna palabra en particular, ayúdelo/a o pida ayuda a sus compañeros ¿ayudemos a
María?, ¿quién puede leer esta palabra?, anímelo/a a continuar, “bien, ¿ahora puedes continuar?”.
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: PARA SABER MÁS…
Acompañe al niño/a durante toda la lectura, siempre estando atenta a lo que pueda surgir, a brin-
darle ayuda, a hacerlo/a sentirse seguro/a, tranquilo/a. Es importante el refuerzo verbal positivo
que el adulto, y sus compañeros, hagan a cada niño/a, que ha participado de la Lectura Pública, Recuerde que la lectura pública consiste en
pues lo ayuda a sentirse capaz. que el niño/a, que lo desee, escoja un cuento
el cual ha sido leído anteriormente, en reite-
Familiarizarse con estructuras formales radas ocasiones por el adulto, y por lo tanto
de la lectura. los niños/as se lo han aprendido de memoria.
Relacionar palabra escrita con La lectura pública es un gran desafío para los
palabra hablada. niños/as, una oportunidad para ejercitar su
Fortalecer su imagen personal; sentirse AL FINALIZAR Invite a comentar la experiencia de leer un cuento, ¿qué les ha pa-
recido?, ¿qué nos cuenta este cuento?, ¿qué parte del cuento es la más im- autonomía, sentirse más grandes, jugando a
competentes. leer como lo hace un adulto aunque lo esté
Gozar jugando a leer. portante para Uds.?, ¿cómo creen que leyeron sus compañeros/as?,
¿cómo podemos ayudar a un compañero/a a leer mejor?, ¿qué es importante, tener en haciendo de memoria. Desde esta perspecti-
Cuidar los libros. va, el refuerzo positivo que se le dé a cada uno
cuenta, al leer un cuento u otro texto?, ¿qué y por qué se les hizo más fácil o difícil la
lectura? de los niños/as que participan en la Lectura
Pública es crucial, ya que lo hace sentirse
capaz. De igual modo, es importante fijarse
en la forma como se leen a los niños/as, dado
que Ud. está siendo un modelo, y ellos/as lo
FICHA 3
imitarán.
LECTURA PÚBLICA

DE LA FICHA
En esta ficha encontrará aspectos que ofrecen oportunidades para
leer y comprender, a través de la lectura pública. CUANDO USTED:
Función imaginativa Pregunta ¿cómo podemos ayudar a un compañero/a a leer mejor?

APUNTA ESTE FICHA ?
Función interaccional Verbaliza “qué bien María, ese cuento que has elegido es muy interesante, te
felicito”.
Pregunta ¿qué es importante, tener en cuenta, al leer un cuento u otro texto?
¿QUÉ RASGOS DE LA COMPRENSIÓN funciones del texto
LECTORA ABORDA?
Comprensión metacognitiva Pregunta ¿qué y porqué se les hizo más fácil o difícil en la lectura?
¿QUÉ ASPECTOS Situaciones reales de comunicación Pregunta ¿cómo creen que leyeron sus compañeros/as?
ESTÁN PRESENTES Invita a que muestre las ilustraciones, la cubierta, tal como lo hace habitualmen-
EN LA FICHA? Gestos de leer y escribir
te el adulto.
Invita a que el niño/a escoja un cuento.

DUA PRESENTES Expresión del aprendizaje Invita a comentar la experiencia de leer un cuento.
EN LA FICHA?
Implicación en el aprendizaje Pregunta ¿se te hizo fácil o difícil el reconocer la palabra?
JUGAR A LEER
¿QUÉ NECESITAMOS?
Para esta estrategia, es muy importante que el texto que se escoja sea una rima, un poema o una
adivinanza que ellos/as conozcan de memoria. Definir con anterioridad en qué lugar se realizará
Papelógrafo o data. Escriba la rima en un papelógrafo o en Word si desea mostrarlo en data. Escriba con letra clara, sin la experiencia, se sugiere el sector de los libros.
Poema, historia, rima u otro texto conocido por faltas de ortografía, ni palabras cortadas o abreviadas, y con las puntuaciones y signos ortográficos Resguardar que el lugar esté bien ambientado,
los niños/as. correspondientes. de forma que los niños/as se sientan atraídos al
Rima: Recuerde tener en cuenta la diversidad de formas de aprender que tienen los niños/as, esto al mo- juego.
“Caracol, caracol mento de elegir la manera de cómo presentar el texto escrito: tamaño de las letras, tamaño Organizar a los niños en semicírculo, mirando
Saca tus cachitos al sol, de las imágenes, letras con distintos colores o contar con un caracol de juguete que hacia el texto escrito, o en grupos pequeños de
Caracol, caracol acompañe la lectura del texto. Cautele la ubicación de los niños/as, de modo que todos/as acuerdo a la cantidad de adultos presentes en aula.
Saca tus cachitos al sol, al sol” puedan apreciar el texto escrito, sin dificultad. Compartir con las familias, a través de algún
medio esta estrategia, o invitarles a participar.
Registrar en su bitácora aquellas situaciones
Presente el título de la rima y pregunte a los niños: ¿qué tipo de tex- que le sean útiles para evaluar, la estrategia, los
DURANTE to es este?, ¿quién quiere leer esta rima?, ¿quién la conoce, materiales los aprendizajes y los descubrimientos de
dónde la aprendieron?, ¿cuál es el personaje?, ¿recitémosla niños/as.
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: juntos? Luego invite a un niño/a a acercarse al papelógrafo, para leer la rima. A modo de
ayuda, Ud. indique con el dedo o un puntero las palabras y dirección de la lectura en la
medida que el niño/a lo “lea”.
No fuerce al niño/a a leer completo el texto si él/ella no lo desea, e invite a otro niño/a a seguir
con la lectura. Refuércelo positivamente y dígale que en otra oportunidad puede volver a leer. Invite
a otro niño/a diciendo, ahora invitaremos a otro/a compañero/a para que continúe. Enseñe
Familiarizarse con estructuras formales de a los niños/as, que toda palabra hablada tiene su representación gráfica “miren aquí dice CARA-
la lectura. COL”. Muestre palabras del poema y pida que los niños/as las lean.
Relacionar palabra escrita con palabra PARA SABER MÁS…
hablada.
Familiarizarse con diferentes estructuras
AL FINALIZAR Realice un breve comentario con los niños/as que así lo desean, acerca de “Los textos que los niños y niñas pueden jugar
escritas (poemas, rimas, cartas, entre otras).
la experiencia de lectura, consulte ¿te ha gustado leer?, ¿por qué?, ¿fue a leer, se denominan “lecturas predecibles”,
Imitar acciones.
fácil o difícil?, ¿hubo alguna palabra que te costó leer?, ¿te gustaría volver porque ellos pueden anticipar las palabras que
Gozar con el juego.
a leer en otra oportunidad?, ¿alguno de ustedes conoce otra rima, para que yo la escriba y vienen a continuación, gracias a su conoci-
la leamos juntos? Regule el número de preguntas, ya que la idea no es apabullar al niño/a sino miento del texto.” (Medina, 2016)
por el contrario, que este momento de lectura, se convierta en un momento de goce para ellos/as.
FICHA 4
JUGAR A LEER

DE LA FICHA
leer y comprender a través del “Jugar a leer”. CUANDO USTED:
Función heurística Pregunta ¿alguno de ustedes conoce otra rima?

APUNTA ESTE FICHA ?
Función imaginativa Invita a los niños/as a recitar la rima.
Pregunta ¿qué tipo de texto es éste?
LECTORA ABORDA?
Comprensión literal Pregunta ¿cuál es el personaje?
¿QUÉ ASPECTOS Situaciones reales de comunicación Invita a leer esta rima.

ESTÁN PRESENTES
EN LA FICHA? Gestos de leer y escribir Indica con el dedo o un puntero las palabras y dirección de la lectura.
Presenta el texto escrito: tamaño de las letras, tamaño de las imágenes, letras con
distintos colores.
DUA PRESENTES Expresión del aprendizaje Pregunta ¿te ha gustado leer?, ¿por qué?, ¿fue fácil o difícil?
EN LA FICHA?
Implicación en el aprendizaje Invita a otro/a compañero/a a que continúe con la lectura.
LECTURA DIARIA DE CUENTOS EN VOZ ALTA
PREPARACIÓN
NO OLVIDE…
¿QUÉ NECESITAMOS? Lea el cuento con anterioridad. Busque en el diccionario aquellos conceptos que desconoce.
Otorgue diversas maneras de representar la información, por ej: mostrando las ilustraciones, u
objetos, utilizando el lenguaje corporal. Estimar el tiempo en función de las característi-
La Zona de Libros. Disponga de materiales como lápices, hojas de papel, masas para que, al finalizar, los niños/as cas de los niños/as y de la extensión del cuento.
Un cuento: “Hamamelis y el Secreto“. expresen sus aprendizajes. Resguardar en la organización del grupo, que
Lápices. todos/as puedan ver y participar sin dificultad.
Hojas de papel. Compartir con las familias esta estrategia, a
Plumones. través de algún medio, o bien, invitarlos a participar.
Muestre a los niños/as el libro y pregunte, ¿qué tipo de texto es?,
Masas, entre otros. DURANTE Registrar en su bitácora, cuaderno o libreta
¿por qué creen que es un cuento? Muestre la portada, lea el títu-
lo, la editorial. A partir de la ilustración de la portada, y del título
la estrategia, los materiales, los descubrimientos y
formule preguntas que anticipen el contenido, por ej, ¿de qué creen
aprendizajes niños/as.
que trata este cuento? Comente las hipótesis expuestas por los niños/as y las claves en que
ellos/as se apoyaron para formularlas. “Anita, tú crees que es…….” ¿por qué crees eso?
Comience con la lectura del cuento, a medida que lee, vaya mostrando las ilustraciones y también
el texto. Realice breves altos para escuchar comentarios de los niños/as o bien para plantear algu-
na pregunta, por ej: ¿qué secreto estará escondido en la caja?, ¿qué crees tú, Anita? Realice breves
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: comentarios que ayuden a comprender la narración, por ej: “Hamamelis está cuidando la caja”,
exprese corporalmente alguna de las acciones descritas en el cuento, promueva un buen uso del
lenguaje, utilice sinónimos: escapar como sinónimo de arrancar o divertir de entretener. PARA SABER MÁS…
Continúe con la lectura hasta el final.
Cuento: Hamamelis y el secreto.
Familiarizarse con estructuras formales de Autor: Ivar Da coll.
la lectura. AL FINALIZAR Abra espacios para que los niños/as comenten el cuento, por ej: ¿qué les Editorial: Ekaré.
Relacionar palabra escrita con palabra ha parecido la historia de Hamamelis?, ¿por qué habrán guardado el Ilustraciones: Ivar Da Coll.
hablada. secreto en una caja?, ¿qué hubiese pasado si el secreto estuviese Acerca de su autor: Nació en Bogotá, Colom-
Ampliar su vocabulario. guardado en otra parte?, ¿cuál era el secreto?, ¿dónde guardarían ustedes un secreto?, bia en 1962. Comenzó como titiritero de una
Inferir información. ¿alguien ha guardado uno? compañía de teatro, y más tarde desarrolló
Establecer hipótesis. Comente distintos aspectos de las ilustraciones, por ej: ¿se parecían Hamamelis y Misiotis?, una prolífica carrera como escritor e ilustrador
¿en qué? de libros para niños. En 1999, fue nominado
Por último, ofrezca alternativas y materiales para que dibujen, modelen o representen para el Premio Hans Christian Andersen. En la
aquello que deseen, a partir de le lectura del cuento. actualidad, vive en Bogotá.
FICHA 5

DE LA FICHA
comprendan, a través, de la lectura diaria de cuentos en voz alta. CUANDO USTED:
Función informativa Pregunta ¿se parecían Hamamelis y Misiotis?, ¿en qué?

APUNTA ESTE FICHA ?
Función personal Pregunta ¿dónde guardarían ustedes un secreto?, ¿alguien ha guardado uno?
De estructuras y funciones Pregunta ¿qué tipo de texto es este?

LECTORA ABORDA?
Pensamiento creativo Pregunta ¿qué hubiese pasado si el secreto estuviese guardado en otra parte?
¿QUÉ ASPECTOS Gestos de leer y escribir Muestra la portada, lee el título, la editorial.
ESTÁN PRESENTES
EN LA FICHA? Lenguaje oral Utiliza sinónimos, por ej: escapar como sinónimo de arrancar,
divertir de entretener.
Releva las ilustraciones, utiliza el lenguaje corporal.

PRINCIPIOS DEL Representación del aprendizaje Ofrece alternativas y materiales para que dibujen, modelen o representen
DUA PRESENTES Expresión del aprendizaje
EN LA FICHA?
aquello que deseen, a partir de le lectura del cuento.
Implicación en el aprendizaje Pregunta ¿qué les ha parecido la historia de Hamamelis?
PREPARACIÓN
NO OLVIDE…
¿QUÉ NECESITAMOS? Seleccione el texto con anticipación, en este caso utilizaremos la leyenda “El Caleuche”.
Escoja uno o más elementos que refuercen el contexto en el cual se desarrolla la historia, por ej: un
mapa, un barco, láminas del mar, entre otros. Resguardar que el lugar esté ambientado de
Un texto, en este caso la leyenda “El Caleuche“. Lea el texto varias veces, tanto en silencio como en voz alta. Escuche la historia que Ud., está forma que los niños/as se sientan atraídos por la
Pizarra grande o papelógrafo. narrando; imprima ritmos, sonoridad, entonación a la narración. lectura, se sugiere el sector de los libros.
Plumones de diferentes colores y grosores. Busque en el diccionario, aquellas palabras que desconoce. Organizar a los niños en semicírculo, mirando
Diccionario. Experimente diversos sonidos que aparezcan en la narración: el ruido del mar, el sonido del viento, hacia el texto.
Algún objeto, lámina, imagen, que permita los pasos de los marineros, entre otros. Compartir con las familias a través de algún me-
complementar la lectura, por ej: un sombrero, un Sitúe la historia en su época, su lugar geográfico; recurra al atlas y ubique geográficamente el lugar dio esta estrategia, o invitarles a participar de ella.
barco pequeño, entre otros. donde se desarrolla la leyenda. Preparar distintos materiales, que permitan a los
Infórmese acerca de las características de esa zona, su clima, sus costumbres, sus comidas, incluso niños/as representar sus aprendizajes.
podría averiguar cuántos de jardines infantiles de Integra, están ubicados allá. Registrar en su bitácora aquellas situaciones
Invite a los niños/as a sentarse alrededor suyo, muestre el texto y que le sean útiles para evaluar la estrategia, los
DURANTE diga “miren, aquí tengo una leyenda“¿saben lo que es una leyenda? materiales, los aprendizajes y los descubrimientos
Explique cuál es la característica de las leyendas (ver recuadro “para de niños/as.
saber más”) comience a leer, página a página, imprima inflexiones
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: a la voz, que vayan acompañando el significado de lo que se está leyendo. Cambie ligeramente
el timbre o tono de voz para caracterizar a algún personaje en particular, recuerde no realizar una
excesiva dramatización, pues eso “contamina” la lectura. Muestre las ilustraciones que aparecen PARA SABER MÁS…
en el texto,diga “veamos, aquí se ven los náufragos en al agua, ¿cómo imaginan que estará la
temperatura del agua?, ¿por qué se imaginan eso? Prosiga con la lectura, abra espacios para que
Las leyendas son narraciones cuyo origen está
los niños/as comenten, evoquen. ¿alguien ha estado en un barco?, ¿se parece al que sale aquí?,
Gozar con la lectura. en la necesidad de una comunidad de explicar
¿en qué? Promueva que las respuestas sean extensas y no sólo palabras sueltas o monosílabos.
Identificar palabras. un hecho extraordinario; están basadas en
Continúe con la lectura. Si existe alguna palabra que desconocen, invite a los niños/as a buscarla
Describir imágenes. sucesos históricos o reales, pero incluyen
en el diccionario.
Tomar la palabra e interactuar. elementos fantásticos que se incorporan en la
Respetar turnos. descripción de acciones, lugares y personajes.
Realizar inferencias. Una vez que haya finalizado la lectura vuelva a abrir espacios para que Generalmente en las leyendas la imagina-
AL FINALIZAR
los niños/as comenten que les ha parecido la historia. Formule pregun- ción popular es la que va transformando y
tas que inviten a la reflexión. Pregunte ¿qué es lo que más les gustó de exagerando los hechos, por lo que una misma
esta leyenda? o bien ¿por qué los marineros hacían fiestas en el barco?, ¿qué pasaría si El historia puede tener varias versiones, según el
Caleuche navegara durante el día?, ¿por qué se dice que es un barco fantasma? Por último lugar y el tiempo en que se cuenta o transmita
invite a los niños/as a expresar aquello que más les gustó o llamó la atención a través de una este tipo de narración.
expresión gráfica, un modelado, una canción, un relato.
FICHA 6

PRESENTACIÓN
DE LA FICHA En esta ficha encontrará aspectos que ofrecen oportunidades para
leer y comprender a través de la lectura diaria de cuentos COMPLETA...
en voz alta.
1. 1.1.
APUNTA ESTE FICHA ?
2. 2.1.
1. 1.1.
LECTORA ABORDA?
2. 2.1.

1.
ESTÁN PRESENTES
1.1.
EN LA FICHA?
OPORTUNIDADES PARA
PRODUCIR TEXTOS
Oportunidades para producir textos, es una invitación a mantener

contacto permanente con una gran variedad de textos principalmente,
a través, del contacto mediado por el adulto, logrando así que niños/as
lleguen a construir modelos textuales sobre los cuales podrán apoyarse
para producir sus propios textos.
ESCRITURA COMPARTIDA
PREPARACIÓN
NO OLVIDE…
¿QUÉ NECESITAMOS? Para efectos de esta ficha, haremos un ejemplo con una carta que los niños/as “escriben” a una tía
del jardín que está enferma. La idea es buscar un recurso que dé sentido a la escritura, debe haber
una razón para escribir la carta.
Prepare con anticipación un papelógrafo, para escribir lo que los niños/as dicten. Utilice un formato Resguardar que el lugar esté ambientado con
de carta tamaño grande, con variados colores, o el notebook si la escribe en word, en este textos escritos que se utilicen frecuentemente, y que
Plumones, tiza. apoyen a los niños/as y adulto en la experiencia.
Pizarra grande, papelógrafo o data si escribe último caso debe estar conectado al data, para que se proyecte, a medida que usted escriba.
Resguarde que todos puedan ver al adulto modelando, la forma como escribe. Que esta experiencia debe realizarse con una
en word para proyectar, a medida que va escri- frecuencia dos veces a la semana, como mínimo.
biendo. Comience contándoles a los niños/as que la “tía Carmen” está Organizar a los niños/as de manera que siempre
DURANTE enferma, pregúnteles si la han echado de menos, y qué extra-
Diccionario. puedan ver con comodidad, cuando Ud. escribe y lee.
ñan de ella. Pregunte a los niños/as si les gustaría comunicarse con Que la extensión de la experiencia variará,
ella y cómo podrían hacerlo, espere sus respuestas. Si mencionan el según los intereses de los niños/as.
teléfono, el mail, responda afirmativamente, y luego dígales que sería una buena idea escribirle,
Compartir con las familias esta experiencia, a
¿qué tipo de texto podemos escribir?, ¿qué es una carta?, ¿quién ha escrito una carta? Espere
través de algún medio, o invitarlos a participar de ella.
los comentarios de los niños/as, luego comparta con ellos/as que una carta es un tipo de texto,
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: un escrito que permite a una persona comunicarse con otros y que puede escribirse en papel o, a
través, de otros medios, como el computador, teléfono, entre otros.
los aprendizajes, la estrategia, los materiales y los
Invítelos a escribir juntos la carta. “Lo primero que vamos a poner es la fecha” ¿qué fecha es hoy?,
descubrimientos de niños/as.
el adulto escribe la fecha, luego pregunta ¿cómo empezamos la carta?, explica que lo primero es
saludar a la tía, escucha las ideas de los niños/as “Querida tía Carmen”, “Hola tía Carmen”,
aclare, que a continuación enviaremos un mensaje a la tía Carmen, y que para ello, luego del saludo
inicial, es necesario colocar dos puntos: ¿qué queremos decirle a la tía Carmen en la carta?,
Familiarizarse con estructuras formales
de la escritura.
escuche y escriba lo que digan los niños/as “que vuelva pronto”, “que fuimos a la biblioteca a PARA SABER MÁS…
buscar unos libros”, “que se mejore pronto”. A medida que escribe lo que dictan los niños/as,
Conocer la representación escrita
muestre que cada vez que se termina una idea, es necesario colocar un punto, explique que cuando
de las palabras. Para los niños/as, es muy motivante producir un
terminamos una idea ponemos un punto aparte, y cambiamos de línea para empezar otra idea.
Familiarizarse con diferentes estructuras texto que pueda ser leído por otra persona. El
Señale las marcas del lenguaje escrito, por ej: los nombres de las personas se escriben con
escritas (nombres, fechas, cuentos, cartas, escribir en conjunto con un adulto un texto real,
letra inicial mayúscula ¿por qué creen Uds.?
entre otros). refuerza la seguridad en sí mismo y su sentido
Gozar con la escritura. AL FINALIZAR Una vez finalizado el texto (se sugiere que sea de corta extensión), léa- de competencia, es decir, se siente “capaz”.
la en voz alta y con el grupo de niños, luego focalice la atención en Los niños/as aprenden a escribir, en contextos
las marcas del lenguaje escrito: ¿por qué esta palabra está con reales de escritura, así como los bebés aprenden
mayúscula?, ¿por qué esta palabra tiene un palito sobre esta letra?, ¿dónde ponemos a hablar, en situaciones cotidianas de interac-
la fecha?, ¿qué les fue más fácil, más difícil?, ¿por qué?, ¿a quién más le podríamos ción con otros. Esta estrategia consiste en que
escribir?, ¿qué harías tú para escribir la carta? Finalmente, invite a poner la carta en un sobre; niños/as se familiaricen con las características
explique cuáles son las reglas para escribir un sobre o envíe el mail, mostrando el ícono que hay que del lenguaje escrito, en un contexto de escritura
presionar para enviarlo. FICHA 1
con sentido y propósito.

DE LA FICHA
producir textos, a través, de la escritura compartida. CUANDO USTED:
Función interaccional Invita a los niños/as a plantear sus ideas de lo que quieren comunicar a la tía
¿A QUÉ FUNCIÓN DEL LENGUAJE Carmen.
APUNTA ESTE FICHA ?
Función personal Pregunta ¿qué queremos decirle a la tía Carmen en la carta?
Estructuras y funciones del texto Pregunta ¿qué tipo de texto vamos a escribir?
LECTORA ABORDA? Menciona que los nombres de las personas se escriben con letra inicial mayúscu-
Convenciones gramaticales
la. ¿por qué creen Uds.?
¿QUÉ ASPECTOS Invita a los niños/as a escribir (aprender la estructura) una carta a la “tía Carmen”
DE LA “MEDIACIÓN CULTURAL “ Situaciones reales de comunicación que está enferma.
ESTÁN PRESENTES
Gestos de leer y escribir Media con los niños/as, a través, de preguntas para descubrir las marcas del
EN LA FICHA?
lenguaje escrito ¿por qué esta palabra tiene un palito sobre esta letra?
Cautela la diversidad de formas de aprender de los niños/as; en este caso tenien-

¿CUÁLES SON LOS Proporcionar múltiples formas de: do un formato de carta tamaño grande, con variados colores, o el notebook, si la
PRINCIPIOS DEL Representación del aprendizaje escribe en word, en este último caso debe estar conectado al data.
DUA PRESENTES Expresión del aprendizaje Pregunta ¿qué harías tú para escribir la carta?
EN LA FICHA?
Implicación en el aprendizaje Pregunta ¿qué les fue más fácil, más difícil?, ¿por qué?, ¿a quién más le podría-
mos escribir?
ESCRITURA EN VOZ ALTA
¿QUÉ NECESITAMOS? Esta sugerencia da cuenta de estar “preparada” en todo momento, para escribir si así lo amerita
la situación. En este sentido, el equipo educativo, debe contar con lápices, tizas u otros medios Que esta experiencia puede ocurrir en cual-
que permitan esta acción. quier momento y lugar de la jornada, por lo que es
Plumones de pizarra, tiza. Tenga en cuenta, la diversidad de formas de aprender que tienen los niños/as, para la elegir la importante siempre tener un plumón, y papel para el
Pizarra grande o papelógrafo. forma de presentar la escritura en voz alta, por ej: tamaño de las letras, de las imágenes; registro de palabras, frases u oraciones.
Diccionario. contraste entre el fondo y el texto, claves visuales como la foto de cada niño/a, junto a Resguardar que los niños/as, siempre puedan ver
Algún objeto alusivo a lo que se escribe para su nombre, diferentes texturas, diferentes materialidades, entre otros. y escuchar, sin dificultad cuando Ud. escribe y lee.
apoyar la escritura, por ej: letras de lija, imanta- Que la extensión de lo que escribirán, variará
das, nombres escritos en relieve, entre otros. según los intereses y características de los niños/as.
Para efectos de esta ficha: Tablero de asisten- Utilice las acciones cotidianas que realiza, comience por Compartir con las familias, a través de algún
cia, Tablero/calendario semanal y/o mensual. DURANTE aquellos escritos más cercanos a los niños/as, por ej: escribir medio, esta estrategia o invitarlos a participar.
el/los nombre/s, de los niños/as en el momento en que revisan la Registrar en su bitácora, cuaderno o libreta,
asistencia: el adulto escribe y nombra a Vicente (hágalo con cual- aquellas situaciones que le sean útiles para evaluar
quier nombre de los/as niños/as, turnando los nombres cada día), pregunte ¿qué letras tiene la los aprendizajes, la estrategia, los materiales y los
palabra Vicente?, ¿qué letras son diferentes o semejantes en el nombre de Vicente?, descubrimientos de niños/as.
¿quién sabe escribir su nombre y quisiera escribirlo ahora? Lo mismo se puede realizar
cada día con la fecha, por ej: el adulto dice, hoy es 4 de julio del 2017. Además de las preguntas
anteriores, puede agregar: ¿qué signos, letras o números tiene la fecha 4 de julio de 2017?, ¿todos
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: estos signos son letras?, ¿qué otros signos han descubierto?, ¿para qué sirven los núme-
PARA SABER MÁS…
ros?, ¿por qué la fecha contiene números y letras?
También podría escribir: el título y autor del cuento que escucharán, la hora en que llegan por la ma- Esta estrategia es muy entretenida para los
ñana o se retiran por la tarde, nuevas palabras aprendidas (estas conviene no borrarlas y revisarlas niños/as y un modo, (entre otros) muy efectivo,
cada cierto tiempo), lo que van a almorzar, la fecha de cumpleaños de los niños/as, la dirección del para el aprendizaje de la escritura; es muy
Jardín Infantil, las partes de un cuento, poema, rimas, entre otras. apropiada para aquellas palabras nuevas que
Familiarizarse con estructuras formales los niños/as descubren, o son de su interés.
de la escritura. Depende de la constancia y perseverancia del
Conocer la representación escrita AL FINALIZAR Pregunte a los niños/as ¿qué es lo que más les gustó escribir?, adulto, introducirlo como una práctica diaria con
de las palabras. ¿les gustaría que comenzáramos a escribir en la pizarra las su grupo de niños/as.
Familiarizarse con diferentes estructuras cosas que ustedes encuentran importantes?, ¿qué les fue En este momento, que puede implementarse
escritas (nombres, fechas, cuentos, cartas, más fácil, más difícil descubrir?, ¿por qué? en cualquier espacio del día, y más de una vez
entre otros). Invite a los niños/as a escribir en el cotidiano de las actividades que se desarrollan en el durante la jornada, el adulto dice en voz alta,
Gozar con la escritura. aula, disponga para ello materiales al alcance de los niños/as para que realicen esta el texto que está escribiendo y menciona las
actividad. marcas de la escritura referidas a la ortografía, la
estructura o diagramación del texto (de izquierda
a derecha y de arriba hacia abajo).
FICHA 2

DE LA FICHA
producir textos, a través de la escritura en voz alta. CUANDO USTED:
Función heurística Pregunta ¿qué letras tiene la palabra Vicente?

APUNTA ESTE FICHA ?
Función imaginativa Pregunta ¿para qué sirven los números?, ¿qué otros signos han descubierto?
Comprensión de estructuras y Pregunta ¿por qué la fecha contiene números y letras?

LECTORA ABORDA? Pregunta ¿qué letras son diferentes o semejantes en el nombre de Vicente?
Comprensión inferencial
¿QUÉ ASPECTOS Contextualiza la escritura y la lectura, a partir de situaciones cotidianas, como

DE LA “MEDIACIÓN CULTURAL “ Situaciones reales de comunicación escribir y leer los nombres de los niños, la fecha del día, palabras de interés de los
ESTÁN PRESENTES niños/as, entre otros.
Gestos de leer y escribir Muestra cómo se escribe, (el movimiento de la mano-muñeca, la direccionalidad
EN LA FICHA?
que da a la escritura, la forma como toma el lápiz; entre otros).
Cautela la diversidad de formas e aprender de los niños/as; ofreciendo distintos

¿CUÁLES SON LOS Proporcionar múltiples formas de: tamaño de letras, de imágenes; de claves visuales como la foto de cada niño/a
PRINCIPIOS DEL
junto a su nombre, diferentes texturas, diferentes materialidades, entre otros.
Representación del aprendizaje Invita a los niños/as a escribir en el cotidiano de las actividades que se desarrollan
DUA PRESENTES Expresión del aprendizaje en el aula, disponga para ello materiales al alcance de los niños para que realicen
EN LA FICHA? esta actividad.
Implicación en el aprendizaje
Consultar acerca de lo aprendido, ¿qué les fue más fácil, más difícil?, ¿por qué?
ESCRITURA CON ANDAMIAJE
PREPARACIÓN
NO OLVIDE…
¿QUÉ NECESITAMOS? Divida un papelógrafo o pizarra en seis secciones; en cada una de ellas escriba una de las siguientes
categorías: nombre científico, hábitat, alimentación, ciclo de vida, reproducción, depredador. Escriba
información breve en cada categoría. Junto con lo anterior, en el mismo papelógrafo, incluya una Organizar la Zona de Libros para realizar la
fotografía grande de un perro. experiencia; recuerde que los textos siempre deben
Plumones, tiza. A su vez, tenga otro papelógrafo con las mismas características del anterior; esta vez, con la fotografía estar con sus portadas expuestas.
Pizarra grande o papelógrafo. de una gallina, y con el nombre de las categorías, pero sin la descripción de cada una de ellas. Contar con diccionario, y enciclopedia de anima-
Foto de algún animal (perro, gato, cóndor, Tenga en cuenta la diversidad de formas de aprender que tienen los niños/as, para la elegir la for- les, para que niños/as puedan consultar al equipo
gallina, entre otros.) ma presentar el material, por ej: utilice distintos tamaños de letras e imágenes, con distin- pedagógico.
Diccionario. tos colores, contrastes bien definidos entre el fondo del texto y las imágenes, entre otros. Organizar a los niños/as, de manera que siempre
Enciclopedia de los animales. Presente el papelógrafo del perro a los niños/as, pregunte ¿qué ve- puedan ver y escuchar cuando Ud. escribe y lee.
DURANTE mos aquí?, ¿qué creen Uds. que está escrito en el cartel? Lea, Compartir con las familias, a través de algún
señale y explique la categoría, por ej: “Aquí dice hábitat; es decir, se medio, esta estrategia, o invitarlos a participar.
refiere al lugar donde vive el animal, en este caso el perro“, “en esta Registrar en su bitácora, cuaderno o libreta,
parte dice alimentación, se refiere a lo que come el animal”; y así, con el resto de las categorías. aquellas situaciones que le sean útiles para evaluar
Pregunte ¿quién sabe lo que significa depredador?, ¿en qué texto podemos buscar su los aprendizajes, la estrategia, los materiales y los
significado? Invite a los niños/as a buscar este concepto en el diccionario. Pregunte a los descubrimientos de niños/as.
niños/as si el perro es un depredador, consigne sus respuestas.
Luego, muestre el cartel con la gallina a los niños/as, el que está sin completar, y pregunte ¿cómo se
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: llama esta ave?, ¿qué saben de ella? Invite a los niños/as a revisar la enciclopedia de los anima- PARA SABER MÁS…
les, y a buscar el capítulo referido a las aves, y en específico a la gallina: muestre las imágenes y léales
la información que ahí a aparece. Vuelva al papelógrafo, indique el nombre y explique frente a cada
una de las secciones lo que dice, por ej: “niños/as aquí dice: alimentación“¿qué debemos escribir en Esta estrategia se refiere a las oportunidades
esta sección? “¡bien! lo que comen los animales!”, “y acá dice hábitat“, ¿cuál es el hábitat de las en que el adulto invita a los niños/as a producir
gallinas?, ¿dónde escribiremos esa información? Indique el recuadro de ciclo de vida y alimentación, textos, apoyándose en palabras, oraciones o
motive a los niños/as, a señalar el lugar correcto. estructuras de otros textos similares, que están
Utilizar modelos para realizar una Los niños/as tienen que escribir, con el apoyo de los libros o de textos escritos en otros formatos, a la vista de ellos en el aula. Es muy entretenida
escritura nueva. (tarjetas, cuadernos, láminas) su propio texto. El adulto apoya esta escritura, mediando para que para los niños/as, y un modo (entre otros) efectivo
Familiarizarse con estructuras formales pueda realizar esta actividad. para el aprendizaje de la escritura.
de la escritura. Continúe completando las distintas secciones a partir de lo que los niños/as dictan. Invite a los Depende de la constancia y perseverancia del
Identificar la representación escrita niños/as que así lo desean, a escribir en el papelógrafo o bien en otro formato (hoja blanca). adulto, introducirla como una práctica diaria con
de las palabras. su grupo de niños/as. La escritura cotidiana en
Gozar con la lectura. Pregunte a los niños/as ¿qué les pareció esta experiencia?, ¿les voz alta, ayuda a los niños/as a darle sentido a los
AL FINALIZAR
gustaría repetirla?, ¿por qué?, ¿qué aprendimos de la galli- signos (letras y números), y comprender que éstos
na?, ¿sobre qué otro animal podríamos investigar? nos están comunicando algo.
Felicite a los niños por su participación y entusiasmo en el trabajo de investigación y escritura de hoy.
FICHA 3
ESCRITURA CON ANDAMIAJE

DE LA FICHA
producir textos, a través, de la escritura con andamiaje. CUANDO USTED:
Función heurística Pregunta ¿cómo se llama esta ave?, ¿qué saben de ella?
APUNTA ESTE FICHA ?
Función imaginativa Pregunta ¿qué creen ustedes que está escrito en el cartel?, ¿sobre qué otro
animal podríamos investigar?
Literal Pregunta ¿qué vemos aquí?

LECTORA ABORDA?
Metacognitiva Pregunta ¿qué aprendimos de la gallina?
¿QUÉ ASPECTOS
DE LA “MEDIACIÓN CULTURAL “ Situaciones reales de comunicación Pregunta ¿quién sabe lo que significa depredador?, ¿en qué texto podemos buscar
ESTÁN PRESENTES
su significado?
EN LA FICHA? Gestos de leer y escribir Invita a los niños/as que lo desean, a escribir en el papelógrafo.
Utiliza distintos tamaños de letras e imágenes, con distintos colores, con contras-
¿CUÁLES SON LOS Proporcionar múltiples formas de: tes bien definidos entre el fondo del texto y las imágenes, entre otros.
DUA PRESENTES Expresión del aprendizaje Usted escríbe que los niños/as dictan.
EN LA FICHA?
Consulta ¿les gustaría repetir esta experiencia?, ¿por qué?, ¿quién podría
escribir la próxima vez?
PREPARACIÓN
NO OLVIDE…
¿QUÉ NECESITAMOS? Para efectos de esta ficha realizaremos un ejemplo de una invitación a las familias a participar de
una representación que realizarán los niños/as en el jardín infantil.
Prepare con anticipación un papelógrafo, para escribir lo que los niños/as dicten. Utilice un formato Resguardar que el lugar esté ambientado con
de carta tamaño grande, con variados colores, o el notebook si la escribe en word. textos escritos que se utilicen frecuentemente y que
Plumones, tiza. Resguarde que todos puedan ver al adulto modelando la forma como escribe.
apoyen a los niños/as y adulto en la experiencia.
Pizarra grande, papelógrafo o data si escribe Invite a los niños/as a sentarse en semicírculo y comenten acerca Que esta experiencia debe realizarse con una
en word para proyectar, en la medida que escribe. DURANTE de la representación que realizarán el día viernes. Luego consulte frecuencia de dos veces mínimo a la semana.
Diccionario. ¿niños/as les gustaría que invitáramos a las familias a ver nuestra Organizar a los niños/as de manera que siempre
representación? ¿cómo les podemos avisar? Abra espacios para puedan ver con comodidad cuando Ud. escribe y lee.
ellos/as verbalicen sus ideas, acoja todas las alternativas posibles “bien, podríamos enviar un Que la extensión de la experiencia variará según
mail, o llamar por teléfono o también escribir una invitación”. Dígales que escribir una invitación los intereses de los niños/as.
sería una buena idea. Luego proponga escribir la invitación y consulte ¿cómo lo podríamos ha- Compartir con las familias esta experiencia a tra-
cer?, ¿qué necesitamos para escribir la invitación?, ¿alguno/a de ustedes ha recibido alguna vez vés de algún medio, o invitarlos a participar de ella.
una?, ¿les parece que la escribamos juntos? Comience a escribir la invitación “acá pondremos la Registrar en su bitácora, cuaderno o libreta,
fecha”, consulte ¿qué fecha es hoy?, escríbala. Prosiga, ¿cómo empezamos la invitación?, explique aquellas situaciones que sean útiles para evaluar
que lo primero es escribir a quien está dirigida, en este caso, las familias, luego consulte ¿cómo los aprendizajes, la estrategia, los materiales y los
lo pondremos? Escuche la ideas de los niños/as “queridas familias”, “a todas las familias“o bien “fa- descubrimientos de los niños/as.
milias”, definan en conjunto cuál será el encabezado y explique que a continuación de este deben ir
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: “dos puntos”. Luego explique que ahora deben escribir el mensaje que quieren dar a las familias
¿qué queremos decirles a las familias? Escriba los que los/as niños/as le digan “que haremos
una representación”, “que queremos que vengan a ver cómo actuamos”, “que lo haremos el
día viernes“, ”que lo haremos durante la tarde”, entre otras ideas que vayan surgiendo. Resguarde
que surja toda la información necesaria (hora, día, lugar, entre otros). A medida que escribe lo que
dictan los niños/as muestre que cada vez que se termina una idea es necesario colocar un punto,
también que siempre después de un punto, empezaremos a escribir con una letra mayúscula, por
Familiarizarse con estructuras formales de último, explique que cuando terminamos una idea ponemos un punto aparte y cambiamos de línea
PARA SABER MÁS…
la escritura. para empezar otra idea. Señale algunas marcas del lenguaje escrito; por ej: los nombres de las
Conocer la representación escrita de las personas se escriben con letra inicial mayúscula ¿por qué creen Uds.? “Puesto que se aprende a escribir escribiendo,
palabras. más que practicando los típicos ejercicios gráficos,
Familiarizarse con diferentes estructuras los niños/as pueden escribir verdaderos textos que
AL FINALIZAR Una vez finalizado el texto, léalo en voz alta y junto al grupo de
escritas (nombres, fechas, cuentos, invitacio- les permitan aprender a responder a la compleji-
niños/as focalice la atención en algunas marcas lenguaje escrito:
nes cartas, entre otros). dad de una situación comunicativa”
¿por qué esta letra está con mayúscula?, ¿por qué esta letra tiene
Gozar con la escritura. (Medina, 2016)
un palito sobre ella? ¿por qué aquí hay dos puntos?, ¿dónde ponemos la fecha?, ¿dónde escri-
bimos el encabezado?, ¿qué les fue más fácil, más difícil?, ¿por qué?, ¿cómo lo harían
ustedes para escribir una invitación?
FICHA 4

DE LA FICHA
producir textos a través de la escritura compartida. CUANDO USTED:
Función interaccional Abre espacios para niños/as verbalicen sus ideas.

APUNTA ESTE FICHA ?
Función personal Pregunta ¿alguno/a de ustedes ha recibido alguna vez una?
Estructuras y funciones Indica “acá pondremos la fecha”.

¿QUÉ RASGOS DE LA COMPRENSIÓN del texto
LECTORA ABORDA?
Convenciones gramaticales Menciona que los nombres de las personas se escriben con letra inicial mayúscula.
¿QUÉ ASPECTOS Invita a los niños/as a escribir una invitación a las familias para que asistan a ver
DE LA “MEDIACIÓN CULTURAL “ Situaciones reales de comunicación
ESTÁN PRESENTES
la representación que ellos/as realizarán.
EN LA FICHA? Gestos de leer y escribir Explica que lo primero es escribir a quien está dirigida la invitación.
Cautela la diversidad de formas de aprender de los niños/as; en este caso tenien-

¿CUÁLES SON LOS Proporcionar múltiples formas de: do un formato de carta tamaño grande, con variados colores, o el notebook si la
PRINCIPIOS DEL Representación del aprendizaje escribe en word.
DUA PRESENTES Expresión del aprendizaje Consulta ¿cómo lo harían ustedes para escribir una invitación?
EN LA FICHA?
Implicación en el aprendizaje Consulta ¿qué les fue más fácil, más difícil?, ¿por qué?
ESCRIBIR EN REDES
PREPARACIÓN
NO OLVIDE…
¿QUÉ NECESITAMOS? Instale en un lugar de la sala carteles con las fotocopias de los cuentos escuchados las últimas
semanas, también tenga expuesto un listado con los nombres de los niños/as, escritos con letra
grande, clara, y sin faltas de ortografía, por ejemplo: Fabián Martínez, Carolina Céspedes. Organizar a los niños/as en grupos, de acuerdo
Tenga en cuenta la diversidad de formas de aprender que tienen los niños/as para elegir cómo al número de adultos en sala.
Carteles, con la fotocopias de al menos 4
presentar la escritura: tamaño de las letras, colores de las letras, texturas de las letras, entre otros. Organizar a los niños/as, de manera que puedan
portadas de cuentos leído más de 2 veces
Disponga, en las mesas los set, de letras imantadas y de lija. acercarse a explorar con comodidad el cartel con sus
en el último mes.
nombres, y las letras de lija e imantadas.
Carteles, escritos con el nombre y apellido de
Presente el cartel con la fotocopia de las portadas de los cuentos es- Que la extensión de la experiencia, variará según
los niños/as. DURANTE cuchados en las últimas semanas, y la lista de nombres de cada uno los intereses y características de los niños/as; para
Letras lijadas (3 copias de cada vocal y 2
de los niños/as, “miren aquí traje escrito algo“, pregunte, ¿qué creen niños/as más pequeños, considere solo su nombre, sin
copias de cada consonante).
que está escrito en este cartel?, explique que son los nombres de apellido inicialmente.
Letras imantadas (3 copias de cada vocal y
algunos cuentos escuchados en las últimas semanas e invite a los niños/as a intentar reconocer los Compartir con las familias, a través de algún
2 copias de cada consonante).
títulos de los cuentos leyendo lo que dicen, es muy probable que más de algún niño/a reconozca el medio, esta estrategia, o invitarlos a participar de la
Lápices de mina.
título de algún cuento y lo lea de memoria; luego invítelos a jugar a escribir lo siguiente: Me llamo experiencia.
Hojas de papel blanco.
JUAN y me gusta el cuento “Vamos a cazar un Oso”. Se espera que los niños/as, busquen su nombre y Registrar en su bitácora, cuaderno o libreta,
lo escriban, y luego transcriban el título de su cuento favorito, después copian de la portada del cuento aquellas situaciones que le sean útiles para evaluar
que les guste, y que se ha expuesto a través de la fotocopia de las portadas de los cuentos. Continúe los aprendizajes, la estrategia, los materiales y los
preguntando ¿qué has escrito aquí?, ¿por qué crees que aquí dice “Vamos a cazar un descubrimientos de niños/as.
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: Oso”?, ¿cómo logras reconocerlo?, ¿cómo se escribe tu nombre, con qué letras? Motívelos a
buscar las letras del título del cuento que les guste, y de su nombre en el conjunto de letras imantadas
o de lija.
Señale nuevamente el cartel con los títulos de los cuentos nombres, y pregunte a los niños/as ¿saben PARA SABER MÁS…
por qué la primera letra del título de un libro o de sus nombres se escribe con una letra
más alta? Explique a los niños/as la diferencia y la utilización de las letras mayúsculas y minúsculas.
Esta estrategia es muy entretenida y atractiva
Relacionar un fonema con su grafema. Apoye esta escritura, realizando preguntas tales como: ¿qué letras han utilizado para escribir?, ¿cómo
para los niños/as, porque escribir cualquier cosa,
Escribir frases cortas. se llaman esas letras?, ¿qué letras se repiten en sus escrituras?
aunque sea copiada de otro texto, les permite
Utilizar modelos para realizar una escritura sentirse importantes, seguros de sí mismos y
nueva. AL FINALIZAR competentes, lo cual fortalece su autoestima.
Crear sus primeros escritos. Es importante recordar que se aprende a escribir
Gozar con la escritura. haciéndolo, y que una buena forma de efectuarlo,
Pregunte a los niños/as ¿qué les pareció hacer este juego de escritura?, ¿en qué se dife- es partir incentivando a los niños/as a escribir
rencian lo que han escrito?, ¿qué otras palabras les gustaría escribir?, ¿qué fue lo que acerca de las cosas que les rodean, por ejemplo,
más fácil de escribir?, ¿lo más difícil de escribir?, ¿por qué? los títulos de los cuentos escuchados, esto permite
Felicite y agradezca a los niños por su participación y entusiasmo en el trabajo de escritura. darle sentido a los signos (letras) y comprender
FICHA 5
que estos nos están comunicando algo.
ESCRIBIR EN REDES

DE LA FICHA
producir textos, a través de la escritura en redes. CUANDO USTED:
Función heurística Pregunta ¿qué creen que está escrito en este cartel?, ¿qué otras palabras les
¿A QUÉ FUNCIÓN DEL LENGUAJE gustaría escribir?
APUNTA ESTE FICHA ?
Función personal Pregunta ¿qué les pareció hacer este juego de escritura?, ¿por qué crees que aquí
dice “Vamos a cazar un Oso”?
Estructuras y funciones Pregunta ¿qué creen que está escrito en este cartel?, ¿cómo se escribe tu nom-
¿QUÉ RASGOS DE LA COMPRENSIÓN del texto bre, con que letras?
LECTORA ABORDA? Pregunta ¿saben por qué la primera letra del título de un libro, o de sus nom-
Convenciones gramaticales
bres, se escribe con una letra más alta?
¿QUÉ ASPECTOS A través de este juego, se permite darle sentido a los signos (letras) y comprender
DE LA “MEDIACIÓN CULTURAL “ Situaciones reales de comunicación que estos nos están comunicando algo.
ESTÁN PRESENTES
EN LA FICHA? Gestos de leer y escribir Posibilita que los niños /as, comiencen a escribir diversos textos, copiándolo de
otros textos escritos, seleccionan letras, combinándolas hasta concretizar un título
de un cuento y su nombre.
Cautela la diversidad de formas e aprender de los niños/as; en este caso teniendo

¿CUÁLES SON LOS Proporcionar múltiples formas de: elementos de apoyo como las letras lijadas, letras imantadas escribiendo con
PRINCIPIOS DEL Representación del aprendizaje letras de distintos tamaños y colores.
DUA PRESENTES Expresión del aprendizaje Proporciona diferentes materiales para escribir su nombre.
EN LA FICHA?
Implicación en el aprendizaje Pregunta acerca de lo aprendido, ¿qué les fue más fácil, más difícil?, ¿por qué?
PREPARACIÓN
NO OLVIDE…
¿QUÉ NECESITAMOS? Asegúrese de haber leído a los niños/as el cuento seleccionado, en forma previa. En este caso, el
cuento “El sol, la luna y el agua”.
Repase algunas normas de ortografía básicas de la escritura. Que es posible utilizar diversos espacios
Asegúrese de que la pizarra o papelógrafo a utilizar sea visible para todos los niños/as. educativos, además de la Zona de Libros.
Plumones para pizarra de distintos colores. Organizar a los niños/as de manera que siempre
Tiza. Comience, invite a los niños/as a dramatizar el cuento, o a jugar a re- todos/as tengan acceso a ver y a participar sin
Pizarra grande o papelógrafo. DURANTE presentar el cuento, pregunte si saben lo que es una representación, dificultad.
Algún objeto alusivo a lo que se escribe para si no saben busque en el diccionario y léale a ellos/as su significado. Ofrecer recursos que complementen la
apoyar la escritura (letras de lija, nombres escritos Continúe señalando que escribirá en la pizarra las decisiones que to- experiencia, por ejemplo: un títere, láminas
en relieve, entre otros). men para llevar a cabo la representación, diga: “niños/as aquí escribiré las palabras: personajes, con imágenes grandes, entre otros.
sol, luna, agua, peces, algas, vestuario y día de la representación” y escríbalas. Luego de cada una Compartir con las familias a través de algún
de esas palabras ponga dos puntos, y diga: “he puesto dos puntos, uno sobre el otro, eso significa medio esta estrategia o invitarles a participar de
que lo que viene a continuación está relacionado con la palabra anterior.” Escriba con letra clara, este momento.
puede escribir cada personaje con un color distinto (clave visual). Pregunte quién quiere represen- Registrar en su bitácora, cuaderno o libreta,
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: tar alguno de esos personajes, escriba los nombres que los niños/as le dicten, hágalo en voz alta: aquellas situaciones que le sean útiles para evaluar
“María quiere ser el sol, fíjense que la primera letra la escribo más “alta“, porque María es un la estrategia, los materiales, y los descubrimientos
nombre de una persona y todos los nombres de las personas o lugares comienzan a escribirse con de niños/as.
mayúscula”. Continúe con el resto de los personajes. Prosiga con el vestuario. “Niños/as ahora da- Estimar el tiempo en función de las características
remos algunas ideas acerca de cómo puede venir vestido cada personaje“, escriba lo que le dictan de los niños/as y de la extensión de la experiencia.
los niños/as, siempre en voz alta “Ah, las algas pueden vestirse con retazos de género (utilice sinó-
Identificar palabras. nimos, retazos en vez de pedazos) verde. Fíjense que en la palabra “género”, sobre la letra “e” hice
Gozar con la lectura. una rayita, eso se llama “tilde“ y significa que esa parte de la palabra yo la digo con mayor fuerza”.
Tomar la palabra e interactuar
Identificar aspectos formales de la escritura.
De algunos ejemplos de palabras con tilde. Releve distintos aspectos de la escritura: mayúsculas, PARA SABER MÁS…
puntos, tildes, comillas, entre otros. Recuerde que siempre lo debe hacer en voz alta.
Establecer relaciones entre un elemento y
otro. “La escritura en voz alta, tiene como objetivo
Lea todo el texto en voz alta, indique la trayectoria (direccionalidad) de que niños se familiaricen con las caracte-
AL FINALIZAR
la lectura. Realice preguntas acerca de la escritura “esto lo escribí con rísticas del lenguaje escrito en un contexto
una letra más grande, ¿alguien recuerda por qué?” o bien, “fíjense en de escritura con sentido y propósito. Es una
estas dos letras (a, o) ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?”, ¿recuerdan cómo se llama ese experiencia permanente que puede ocurrir du-
palito que está sobre la letra “e”? Si utilizó papelógrafo, déjelo en la muralla de modo que quede a la rante diversos momentos de la jornada diaria
vista de todos/as, así quien lo desee podrá mirar la escritura y replicarla, como también, recurra a ella a través del cual el adulto ofrece un modelo
cuando sea necesario recordar, algún detalle de la organización para la representación, cada vez que de escritura experta, frente a los niños/as
realice esta acción, intencione que sea vista por los niños/as. cuando escribe en la pizarra o en cualquier
otro soporte”. (Medina, 2016)
FICHA 6

PRESENTACIÓN
DE LA FICHA
En esta ficha encontrará aspectos que ofrecen oportunidades para COMPLETA...
producir textos a través de la escritura en voz alta.
1. 1.1.
APUNTA ESTE FICHA ?
2. 2.1.
1. 1.1.
LECTORA ABORDA?
2. 2.1.

1.
ESTÁN PRESENTES
1.1.
EN LA FICHA?
OPORTUNIDADES PARA JUGAR
CON EL LENGUAJE,
DESARROLLAR HABILIDADES Y
DESTREZAS PARA LA DECODIFICACIÓN
DE LA ESCRITURA MANUSCRITA
El desarrollo de la conciencia fonológica, el reconocimiento de las

letras y palabras, el conocimiento del nombre de las letras y otra serie
de destrezas para la decodificación, pueden ser trabajadas desde
distintos contextos: la sensibilidad hacia la sonoridad de las palabras,
la entrada al mundo de la cultura oral, y el contexto proporcionado por
los libros leídos. Estos tres contextos son invitaciones a los niños/as a
desarrollar estas habilidades necesarias para la lectura, y la escritura,
pero por sobre todo, para tomar conciencia de la belleza de las
palabras, y de los mundos que ellas encierran.
OPORTUNIDADES PARA JUGAR CON EL LENGUAJE, DESARROLLAR HABILIDADES,
DESTREZAS PARA LA DECODIFICACIÓN Y LA ESCRITURA MANUSCRITA A TRAVÉS DEL
RECONOCIMIENTO DE SONIDOS FINALES
¿QUÉ NECESITAMOS? Seleccione un poema, léalo con anterioridad, en voz alta.
Busque las palabras que no conozca, en un diccionario. Que es posible utilizar diversos espacios
Escriba el poema en un papel de gran tamaño, o en un archivo digital, de tal forma que se pueda educativos.
Texto: “Poemas para el jardín” proyectar de manera que todos los niños/as puedan acceder visualmente a él. Organizar el grupo total, considerando la cantidad
Poema: “Mis mascotas”. de adultos en sala, los intereses y características de
Reemplace algunas palabras por imágenes.
Papelógrafo. los niños/as, de manera de resguardar que todos/as
Reúna algunos objetos que representen a los personajes del texto.
Imágenes alusivas al texto. puedan acceder a la experiencia.
Plumones de pizarra. Compartir con las familias esta estrategia, a
Muestre la portada del texto y la ilustración que allí aparece, pro-
Objetos que representen a los personajes del DURANTE través de diversos medios o invitarles a participar de
mueva el diálogo, permita que los niños/as se expresen y res-
poema, por ej: perro, loro. este momento.
pondan a preguntas tales como: ¿de qué tratará este texto?,
Diccionario. Registrar en su bitácora, cuaderno o libreta,
¿qué ven acá?, ¿puedes describir de qué trata? A partir de la
imagen ¿qué creen que va a suceder?, a partir de la estructura, ¿qué tipo de texto creen aquellas situaciones que le sean útiles para evaluar
que vamos a leer?. la estrategia, los aprendizajes, materiales y
Comente a los niños/as que van a leer un poema, señale cuáles son sus principales características, descubrimientos de niños/as.
por ej: “corresponde a un texto que expresa sentimientos, impresiones y/o emociones, Estimar el tiempo de duración, considerando la
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: se encuentra escrito en estrofas…una estrofa es…y versos que riman…rimar significa que…” extensión del poema escogido, las características de
Comente a los niños/as que leerá un poema llamado: “Mis mascotas” ubicado en la página 16, los niños/as, y sus intereses.
del libro “Poemas para el jardín”. En la medida que lea, haga hincapié en los versos que
contengan sílabas finales con sonidos semejantes.
Una vez leído el texto, muestre a los niños/as el papel o archivo digital donde usted escribió el
poema, léalo una vez más, y luego invite a “jugar a leer”, en voz alta y todos juntos, haga PARA SABER MÁS…
Reconocer sonidos silábicos finales
hincapié en los sonidos de las palabras o imágenes que tengan sonido final semejante.
semejantes.
Pídales a los niños/as que repitan esas palabras. Título: Poemas para el jardín.
Ampliar su vocabulario visual.
Relacionar palabra escrita con palabra Autor: Guido Eytel.
hablada. Editorial: Pehuén.
AL FINALIZAR
Familiarizarse con diferentes estructuras Ilustraciones: Leonor Pérez.
escritas (cuentos, poemas, cartas, entre otras). Tipo de texto: poético.
Gozar con la lectura. Dialogue con los niños/as, formule preguntas abiertas, que posibiliten la reflexión y la Acerca de su autor: nació en Temuco, en el
Desarrollar la capacidad de escucha. expresión de sus aprendizajes, tales como: ¿de qué trataba el poema?, ¿han leído otros sur de Chile. Es narrador y poeta. Ha obtenido
Respetar turnos para hablar. textos como este?, ¿qué palabras en el poema tenían sonidos finales semejantes, es varios premios en concursos nacionales de
decir, palabras que riman?, ¿conoces otras palabras que rimen?, ¿cuáles? cuento y poesía, entre ellos el premio Muni-
cipal de Literatura de Santiago. Este premio
también fue entregado a escritores como:
Pablo Neruda, Nicanor Parra, Oscar Castro.
FICHA 1
OPORTUNIDADES PARA JUGAR CON EL LENGUAJE, DESARROLLAR HABILIDADES, DESTREZAS PARA LA DECODIFICACIÓN Y
LA ESCRITURA MANUSCRITA A TRAVÉS DEL RECONOCIMIENTO DE SONIDOS FINALES

DE LA FICHA
jugar con el lenguaje, a través del reconocimiento de sonidos finales. CUANDO USTED:
Función interaccional Promueve el diálogo, permitiendo que los niños/as se expresen y respondan a
APUNTA ESTE FICHA ?
preguntas tales como: ¿de qué tratará este texto?
Función informativa Pregunta ¿puedes describir de qué trata?, ¿han leído otros textos como éste?
Muestra las estrofas e ilustraciones en la medida que lee, y hace hincapié en

De estructuras y funciones
los versos que contienen sílabas finales con sonidos semejantes.
LECTORA ABORDA? Pregunta ¿qué creen que va a suceder?, ¿qué tipo de texto creen que vamos
Comprensión global del texto
a leer?
¿QUÉ ASPECTOS Dialoga con los niños/as, formulando preguntas abiertas, que posibiliten la
reflexión y la expresión de sus aprendizajes.
ESTÁN PRESENTES
EN LA FICHA? Riqueza en las interacciones Comenta “corresponde a un texto que expresa sentimientos, impresiones y/o
emociones.
Escribe el poema en un papel de gran tamaño o en un archivo digital de tal forma que
pueda proyectarlo, de manera que todos los niños/as puedan acceder visualmente a él.
PRINCIPIOS DEL Pregunta ¿de qué trataba el poema?, ¿qué palabras en el poema tenían sonidos
Representación del aprendizaje finales semejantes, es decir, palabras que riman?, ¿conoces otras palabras que
DUA PRESENTES Expresión del aprendizaje rimen?, ¿cuáles?
EN LA FICHA? Invita a “jugar a leer” a los niños/as, en voz alta y todos juntos. Pide a los
niños/as que repitan palabras con sonido final semejante, que aparecen en el
poema.
RECONOCIMIENTO DE SÍLABAS
PREPARACIÓN
NO OLVIDE…
¿QUÉ NECESITAMOS? Tenga en cuenta la diversidad de formas de aprender que tienen los niños/as al momento de llevar
a cabo la experiencia, para esto dé claramente las instrucciones, module correctamente,
hable en forma pausada y fluida, con un volumen de voz que permita que todo el grupo Utilizar diversas zonas dentro del
Pizarra. pueda escuchar, asegurándose de que todos los niños/as la observen de frente y sin jardín infantil, resguardando el bienestar y seguridad
Plumones. dificultad. de los niños/as.
Tizas. Invitar a las familias a integrarse a este momen-
to, y/o a replicar este juego con los niños/as en sus
Invite a los niños/as, a participar del juego “Vamos a jugar a contar
DURANTE casas, señalándoles la importancia de desarrollar
silabas”, dé un ejemplo con su propio nombre, segmentando las sí-
este tipo de actividades, para el proceso lector y
labas y acompañando con las palmas de las manos o el golpe de un
escritor.
objeto, luego repita el ejemplo invitando a los niños/as a marcar cada
sílaba golpeando las palmas. Posteriormente, invite a jugar, pero ahora con sus propios nombres; Registrar en su bitácora, cuaderno o libreta,
¿quién de Uds. desea jugar?, “bien, Francisca, choquemos las palmas al decir tu nombre FRAN- aquellas situaciones que le sean útiles para evaluar,
CIS-CA”; luego invite participar voluntariamente al niño/a que así lo desee. Una vez que todos los aprendizajes, la estrategia, los materiales y los
los niños/as hayan jugado a golpear las palmas con su nombre pregúnteles ¿qué les pareció este descubrimientos de los niños/as.
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: Estimar el tiempo en función de las característi-
juego?, ¿qué semejanzas o diferencias vemos en los nombres?, ¿todos los nombres son igual de
largos o cortos?, ¿contemos cuántas veces golpeamos las palmas con el nombre de Francisca?, cas e intereses de los niños/as.
¿hagamos lo mismo con el nombre de Gerardo?, ¿existe alguna diferencia?, ¿es más corto?,
¿más largo? Ah, golpeamos las palmas el mismo número de veces con ambos nombres ¿probe-
mos con otro nombre?, “Ahora con el de Pablo“¿golpeamos las palmas la misma cantidad de
Realizar segmentación silábica. veces? Entonces, ¿con cuál golpeamos más?, ¿con cuál menos? Ahora invite a dar un paseo
Desarrollar la capacidad de escucha. por el jardín, explique que Ud. llevará una “ficha saltarina“, y que cuando esa ficha PARA SABER MÁS…
Respetar turnos para tomar la palabra. caiga frente a un objeto, se detendrán allí y golpearán las palmas al nombrar el objeto.
Desarrollar progresivamente la conciencia Ej: “Fíjense, la ficha saltó frente a la “puerta”, golpeemos las palmas al nombrar PUER-TA”. Repita
fonológica. esta acción con diversos objetos del entorno. El desarrollo de la conciencia silábica, implica
abordar en forma paralela :
La identificación de la extensión de las pala-
bras (sol-locomotora)
AL FINALIZAR
La segmentación de frases u oraciones en
palabras. (La oveja da leche y lana: la-oveja-
da- leche-lana)
Dialogue con los niños/as, formule preguntas abiertas, que posibiliten la reflexión y la expresión
La omisión de palabras que componen una
de sus aprendizajes, por ej: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo hicimos? Diga, “hay palabras
oración. (La nube es inmensa: la nube es, la
cortas y palabras más largas”¿cómo podemos darnos cuenta de ello?
nube, la)
Jugar con palabras compuestas. (lavaplatos,
FICHA 2
parachoques, quitasol, cubrecamas)
LA ESCRITURA MANUSCRITA A TRAVÉS DEL RECONOCIMIENTO DE SÍLABAS

DE LA FICHA
jugar con el lenguaje a través del reconocimiento de sílabas. CUANDO USTED:
Función personal Pregunta ¿quién de Uds. desea jugar?

APUNTA ESTE FICHA ? Invita a dar un paseo por el jardín y explica que Ud. llevará una “ficha saltarina“,
Función heurística y que cuando ella esa ficha caiga frente a un objeto, se detendrán allí y golpea-
rán las palmas al nombrar el objeto.
Inferencial Pregunta ¿golpeamos las palmas la misma cantidad de veces?

LECTORA ABORDA?
Metacognitiva Pregunta ¿cómo lo hicimos?
¿QUÉ ASPECTOS
DE LA “MEDIACIÓN CULTURAL “ Gestos de leer y escribir Modula correctamente.
ESTÁN PRESENTES
EN LA FICHA? Lenguaje oral Dice: Hay palabras cortas y palabras más largas.
Da claramente las instrucciones, modulando correctamente, hablando en forma

¿CUÁLES SON LOS Proporcionar múltiples formas de: pausada y fluida, con un volumen de voz que permita que todo el grupo pueda
escuchar, y asegurándose que todos los niños/as la observen de frente y sin
PRINCIPIOS DEL Representación del aprendizaje dificultad.
DUA PRESENTES Expresión del aprendizaje Pregunta ¿distinguen alguna diferencia?, ¿es más corto?, ¿o más largo?
EN LA FICHA?
Implicación en el aprendizaje Preguntas ¿qué aprendimos hoy?
RECONOCIMIENTO VISUAL DE PALABRAS
PREPARACIÓN
NO OLVIDE…
¿QUÉ NECESITAMOS? En esta instancia, se confeccionará un “libro de logos” lo que permitirá avanzar en el desarrollo de
la conciencia fonológica, por medio del reconocimiento visual de palabras.
Solicite, a las familias, enviar imágenes de logos de productos que sean conocidos por los Organizar el espacio para que todos los niños/as
Logos. niños/as (bajo el título “¿qué necesitamos?”, se indican algunos ejemplos). puedan sentirse partícipes de la instancia. Resguardar
Imágenes o videos con logos. Disponga de logos para proporcionar a los niños/as, en caso que no todos/as cuenten con el material su bienestar y comodidad.
Hojas y lápices, cartulinas de variados tipos, solicitado. Considerar para la organización de los grupos la
colores y grosores. Elabore una presentación (papel/digital) donde aparezcan diversos logos, de manera que pueda planificación que Ud. haya realizado.
Pegamento y tijeras. exponerla, y sea vista por todos los niños/as, además resguarde que el tamaño de las letras y el Que este es un buen momento para invitar a las
contraste permita una clara visión del logo. familias. Busque alguna instancia para transmitirles
Reúna, a los niños/as, conforme a la planificación que haya realizado lo importante que es realizar este tipo de juegos con
DURANTE para dividir al grupo. Invite a revisar los materiales que se han los niños/as, de manera de avanzar en el desarrollo
dispuesto en las mesas, y a elaborar “un libro” con diferentes de la literacidad.
hojas, para pegar de forma posterior los logos. Registrar en su bitácora, cuaderno o libreta,
Invite a observar los logos que previamente ha dispuesto en un papel o documento digi- aquellas situaciones que le sean útiles para evaluar
tal. Recuerde posibilitar que todos los niños/as puedan ver la información que se está los aprendizajes de los niños/as, la estrategia y los
presentando. Pregunte qué “dice” en cada uno de ellos; en la medida que los niños/as factores curriculares involucrados.
vayan “leyendo” los logos, señale la palabra y en qué dirección se debe leer. ¿cuáles de Estimar el tiempo que utilizará en la instancia en
estos logos ustedes conocen?, ¿dónde más han visto estos logos?, ¿para qué sirven función de las características de los niños/as y sus
estos logos?, ¿cuál creen ustedes que es su propósito?, ¿qué dice acá? Interactúe utili- intereses.
zando un lenguaje elaborado, es decir: use palabras y conceptos correctos, especifique
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: conceptos y aclare dudas de los niños/as.
Disponga los logos en las mesas para que los niños/as puedan escoger y pegar en su libro. Dé la
oportunidad para que cada niño/a escoja los logos de acuerdo a su interés. Luego invite a escri-
bir las palabras de los logos que han escogido.
PARA SABER MÁS…
Reconocer y memorizar palabras. Una vez que los niños/as hayan concluido su libro de logos, invite a pasar
AL FINALIZAR y presentarlo. Pida que describan: ¿cómo realizaste tu libro?, ¿por
Interesarse en el mundo escrito.
Iniciarse en la representación gráfica de qué escogiste estos logos?, ¿cómo conociste este logo?, ¿qué El reconocimiento visual de palabras
piensas acerca de realizar el libro de logos?, ¿qué fue lo que más te costó realizar?, ¿por “El niño y niña pequeño reconoce las palabras
palabras.
qué? Una vez que han elaborado los libros, dé la posibilidad para que los niños/as los fuera de su contexto, cuando logra diferenciar
Compartir con otros niños/as.
dispongan en la biblioteca de aula, o a que los lleven a sus casas, para que en conjunto sus rasgos distintivos que la diferencian de
Expresarse en forma oral.
con su familia sigan coleccionando en el libro, los logos que encuentren en su entorno. las demás palabras, formando un repertorio
Comunicarse con distintos propósitos.
que ha sido llamado vocabulario visual. Por ej:
salida, pare, taxi” (Medina, 2016 p. 72).
FICHA 3
LA ESCRITURA MANUSCRITA A TRAVÉS DEL RECONOCIMIENTO VISUAL DE PALABRAS

DE LA FICHA
En esta ficha encontrará aspectos que ofrecen oportunidades jugar
con el lenguaje a través del reconocimiento visual de las palabras. CUANDO USTED:
Función informativa Pregunta ¿cómo realizaste tu libro?, ¿por qué escogiste estos logos?, ¿cómo
¿A QUÉ FUNCIÓN DEL LENGUAJE conociste este logo?, ¿dónde más han visto este logo?
APUNTA ESTE FICHA ?
Función instrumental Pregunta ¿cómo realizaste tu libro?
De estructuras y funciones Pregunta ¿para qué sirven estos logos?, ¿cuál creen ustedes que es su propósito?
LECTORA ABORDA? Pregunta ¿qué piensas acerca de realizar el libro de logos?, ¿qué fue lo que más te
Evaluativa
costó realizar?, ¿por qué?
¿QUÉ ASPECTOS Señala la palabra e indica en qué dirección se debe leer. Cuando los invita a
DE LA “MEDIACIÓN CULTURAL “ Gestos de leer y escribir
escribir las palabras de los logos que han escogido.
ESTÁN PRESENTES
Lenguaje oral Interactúa con los niños/as y los invita a utilizar un lenguaje elaborado, es decir, a
EN LA FICHA?
utilizar palabras y conceptos adecuados, especifica conceptos y aclara dudas de
los niños/as.
Elabora una presentación (papel/ digital) donde aparezcan diversos logos, de

¿CUÁLES SON LOS Proporcionar múltiples formas de: manera que pueda exponerla y ser vista por todos los niños/as, resguardando que
PRINCIPIOS DEL el tamaño de las letras y el contraste permita una clara visión del logo.
Representación del aprendizaje Invita a los niños/as a revisar los materiales que se han dispuesto en las mesas, y
DUA PRESENTES Expresión del aprendizaje a que elaboren su libro.
EN LA FICHA?
Implicación en el aprendizaje Invita a disponer sus libros en la biblioteca de aula, o a que los lleven a sus casas,
para que en conjunto con su familia sigan coleccionando en el libro los logos que
encuentren en su entorno.
DESTREZAS PARA LA DECODIFICACIÓN Y LA ESCRITURA MANUSCRITA Y
DESTREZAS PARA LA ESCRITURA MANUSCRITA
PREPARACIÓN
NO OLVIDE…
¿QUÉ NECESITAMOS? Distribuya el mobiliario en el aula, de manera que quede un espacio vacío al centro de ésta,
luego busque un lugar fuera de ella, donde pueda extender pliegos de papel bond, alrededor de
los cuales se agrupen, no más de 4 niños/as.
Al momento de organizar el espacio resguarde el
Radio. Dentro de la sala, invite a los niños/as a jugar al ritmo de desplazamiento seguro de todos los niños/as.
Música clásica. DURANTE la música, motívelos/as a que se desplacen moviendo sus Invitar a las familias a integrarse a este momento.
Papel bond. brazos y sus manos. Resguarde que todos los niños/as tengan la Registrar en su bitácora, cuaderno o libreta,
Pintura para dedos. posibilidad de desplazarse y realizar el ejercicio. Busque recursos di- aquellas situaciones que le sean útiles para evaluar
versos para motivar el movimiento de los niños/as. Por ej: juguemos a que somos un helicóptero los aprendizajes, la estrategia, los materiales y los
y mueva los brazos en círculo; ahora somos las olas del mar y mueva las manos haciendo ondas descubrimientos de los niños/as.
horizontales, dibujemos una escalera, y mueva las manos en línea recta en forma horizontal, y verti- Estimar, el tiempo de duración del juego, en
cal, entre otros. En la medida que los niños/as realicen los movimientos, consúlteles ¿cómo son los función de las características de los niños/as y sus
movimientos que estás haciendo?, incluya palabras nuevas de manera de ampliar el repertorio de intereses.
palabras que los niños/as manejan, por ej: ¿estás haciendo formas curvas o rectas?, ¿cómo es una
forma curva?, ¿y una recta? Invite a los niños/as al patio y pida que en parejas se ubiquen frente a
un papel bond. Coloque pintura de dedos a disposición de los niños/as, pregunte: ¿qué creen que
vamos a hacer con estas pinturas? escuche atentamente lo que digan los niños/as, posterior-
mente motívelos a dibujar con los dedos en el papelógrafo, “Ahora utilizaremos pintura para dibu-
jar distintas formas, tal como hicimos antes con nuestros brazos y manos”, invítelos a realizar estos
trazos siguiendo el orden de la escritura convencional, es decir de izquierda a derecha, motívelos
a descubrir mientras dibujan qué tipo de líneas contienen las formas realizadas, por ej: “Miren,
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: dibujé la torre de un castillo, ahí se ve una línea recta” o bien “estoy dibujando unas olas de mar, y
aquí se ven líneas curvas”. Recorra el espacio y consulte: ¿qué tipos de líneas ves en tus dibujos?,
¿cómo es una línea curva?, ¿pudiste hacer un dibujo con líneas mixtas? Pregunte, ¿qué
es una línea mixta? Explique y muestre esta representación en los mismos dibujos. Invítelos, y
en caso, de ser necesario, ayúdelos a realizar estos trazos siguiendo el orden de la es-
critura convencional, es decir, de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Explíqueles PARA SABER MÁS…
Producir sus propios signos gráficos. que realizar estos movimientos nos sirve para desarrollar nuestro cuerpo, y que servirá
Reproducir diferentes signos gráficos. posteriormente para aprender a escribir letras o palabras.
Reconocer las características convencionales De acuerdo al desarrollo psicomotriz de los
Una vez terminado el juego ingrese al aula, y reúnase con los niños/as, es necesario realizar primero, expe-
de la escritura. AL FINALIZAR niños/as, abra espacios para sus comentarios, formule pregun-
Compartir con otros niños/as. riencias que involucren movimientos amplios y
tas y promueva sus respuestas. ¿Qué les pareció el juego?, ¿qué fue luego finos, en formatos grandes y luego más
Respetar turnos. más fácil?, ¿dibujar con sus dedos sobre el papel bond o hacer los movimientos con reducidos, y de representaciones simples a más
los brazos y manos en el aire?, ¿qué parte del juego les gustó más?, ¿por qué?, ¿qué has complejas.
aprendido?, ¿qué fue lo que te causó mayor dificultad?
FICHA 4
LA ESCRITURA MANUSCRITA Y DESTREZAS PARA LA ESCRITURA MANUSCRITA

DE LA FICHA
con el lenguaje, a través, de las destrezas para la escritura manuscrita. CUANDO USTED:
Función regulatoria Da instrucciones de cómo realizar la experiencia: al ritmo de la música, moviendo

¿A QUÉ FUNCIÓN DEL LENGUAJE sus brazos.
APUNTA ESTE FICHA ?
Función instrumental Explica que estos movimientos nos sirven para desarrollar nuestro cuerpo.
Potenciar el pensamiento creativo Pregunta ¿qué creen que vamos a hacer con estas pinturas?
LECTORA ABORDA? Pregunta ¿qué fue lo que te causó mayor dificultad?, ¿por qué?
Metacognitiva
¿QUÉ ASPECTOS Invita a los niños/as a realizar estos trazos siguiendo el orden de la escritura conven-
DE LA “MEDIACIÓN CULTURAL “ Gestos de leer y escribir cional, es decir, de izquierda a derecha.
ESTÁN PRESENTES
EN LA FICHA? Lenguaje oral Abre espacios para sus comentarios, formula preguntas y promueve sus respuestas.
Les pide que realicen movimientos de manera libre siguiendo el ritmo de la

¿CUÁLES SON LOS Proporcionar múltiples formas de: música.
PRINCIPIOS DEL Representación del aprendizaje Pregunta ¿recuerdas qué era una línea curva?, ¿pudiste hacer un dibujo con líneas
DUA PRESENTES Expresión del aprendizaje mixtas?
EN LA FICHA?
Implicación en el aprendizaje Indica que al realizar estos movimientos permite desarrollar nuestro cuerpo, y
posteriormente, aprender a escribir letras o palabras.
RECONOCIMIENTO DE SONIDOS INICIALES (ALITERACIONES)
PREPARACIÓN
NO OLVIDE…
¿QUÉ NECESITAMOS? Seleccione una gran cantidad de objetos y palabras (escritas en carteles), cuyos nombres comien-
cen con igual sonido.
Que es posible utilizar diversos espacios
Objetos y láminas que tengan el mismo sonido Invite a los niños/as a jugar con los objetos y palabras escritas, educativos.
inicial, por ej: manzana/mantequilla, teléfono/ DURANTE nómbrelas junto a ellos/as, luego seleccione dos objetos, o láminas Organizar el espacio de modo que todos/as
televisión, gorro/goma, entre otros. con igual sonido inicial, y dígalas en voz alta: MANZANA/MANTE- puedan interactuar y participar sin dificultad.
Pizarra. QUILLA. Repita las palabras haciendo énfasis en la primera sílaba Organizar el grupo de los niños/as, en subgru-
Tiza. MANzana/MANtequilla, consulte, ¿cómo suenan estas palabras?, ¿en qué se parecen? Pídales pos, de acuerdo al número de adultos en el aula.
Lanas. que escuchen con atención, y dé otro ej: GORRO/GOMA. Invítelos a decir otra palabra que empiece Invitar a las familias a integrarse a este momen-
Plumones. con igual sonido “go”, entregue más ejemplos: gota, golondrina. to. Explicar la importancia de jugar a identificar
Invite a seguir buscando palabras con sonidos iniciales a partir de los objetos y láminas, que usted sonidos iniciales iguales para apoyar el proceso de
previamente había seleccionado, se sugiere realizar círculos con tiza o lana para agrupar los obje- iniciación de la lectura y escritura de los niños/as.
tos, según el sonido inicial de sus nombres, y pida a los niños/as incorporar los objetos encontra- Registrar en su bitácora, cuaderno o libreta,
dos, en cada uno de esos círculos. aquellas situaciones que le sean útiles para evaluar
Una vez que hayan ejercitado durante algunos momentos, proponga un desafío: “niños/as nos los aprendizajes la estrategia, los materiales y los
dividiremos en dos grupos, y buscaremos palabras que comiencen con el mismo sonido“ descubrimientos de los niños/as.
(pueden buscar desde objetos que se encuentran en el aula o bien palabras que a los mismos Estimar, el tiempo de duración del juego, en
niños/as se les ocurran). Mientras los niños/as descubren las palabras, el adulto las escribe en la función de las características de los niños/as y de la
pizarra o papelógrafo, con letra clara. Una vez que hayan finalizado el juego, se reúnen y comparten extensión de la experiencia.
sus descubrimientos. “Bien encontraron muchas palabras”, ¿compartamos las palabras que des-
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: cubrieron? PELO/PERRO, ¡bien!, ¿por qué se parecen?, ¡excelente! comienzan con “PE”,
¿quién tiene otras palabras? MELÓN/JABÓN, veamos ¿qué piensan ustedes de estas pala-
bras?, ¿suenan parecido al comienzo?, ¿repitámoslas? “ah, estas terminan con igual sonido,
pero su sonido inicial es diferente” continúe con el resto de palabras, hasta que observe que los PARA SABER MÁS…
niños/as pierden su atención en el juego.
Identificar sonidos iniciales semejantes. Los niños/as manifiestan su nivel de conciencia

Ejercitar la discriminación auditiva. Al finalizar: exprese a los niños/as “lo han hecho muy bien, los felicito”, fonológica al distinguir las rimas y sonidos inicia-
Ejercitar la capacidad de escucha. AL FINALIZAR ¿les gustó este juego?, ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo aprendie- les, separar las palabras en sílabas, distinguir las
Respetar turnos al hablar. ron?, ¿qué fue lo que más les costó?, ¿por qué?, ¿les gustaría jugar funciones que diferencian a una sílaba de otra, a
nuevamente a este juego?, ¿cómo lo podríamos hacer de una manera distinta?, ¿les pare- una palabra de otra, o a un fonema de otro fone-
ce si mañana algunos/as traen desde sus casas ejemplos de palabras que comiencen ma. También, se manifiesta en la distinción de las
con igual sonido? secuencias de sílabas y fonemas, la asociación
fonemagrafema, y la combinación de fonemas
entre sí (Condemarín, 1992).
FICHA 5
LA ESCRITURA MANUSCRITA A TRAVÉS DEL RECONOCIMIENTO DE SONIDOS INICIALES (ALITERACIONES)

DE LA FICHA
con el lenguaje, a través, del reconocimiento de sonidos iniciales. CUANDO USTED:
Función imaginativa Pregunta ¿cómo lo podríamos hacer de una manera distinta?

APUNTA ESTE FICHA ?
Función heurística Pregunta ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo aprendieron?
Inferencial Dice, ¡bien! ¿por qué se parecen? ¡Excelente! Comienzan con “PE”.
LECTORA ABORDA?
Metacognitiva Pregunta ¿qué fue lo que más les costó?
¿QUÉ ASPECTOS Genera espacios de conversación con niños/as, les pregunta y escucha sus respuestas.
ESTÁN PRESENTES
Gestos de leer y escribir Escribe en la pizarra o papelógrafo, los nombres de los objetos que los niños/as
EN LA FICHA?
encontraron.
Invita a buscar palabras que comiencen con el mismo sonido inicial.

PRINCIPIOS DEL Representación del aprendizaje Reafirma lo que los niños/as comentan,“ah, éstas terminan con igual sonido,
DUA PRESENTES Expresión del aprendizaje pero su sonido inicial es diferente”.
EN LA FICHA?
Implicación en el aprendizaje Propone ¿les parece si mañana algunos/as traen desde sus casas ejemplos de
palabras que comiencen con igual sonido?
RECONOCIMIENTO DE SONIDOS FINALES SEMEJANTES
PREPARACIÓN
NO OLVIDE…
¿QUÉ NECESITAMOS? Seleccione diversos objetos concretos y/o láminas, resguarde que a lo menos 8 posean la misma
terminación, en este caso “ANA”, por ej: manzana, lana, cuna, rana, anciana, campana, gitana,
Mariana, africana, enana, artesana.
Incorpore dos o tres láminas u objetos que no tengan el mismo sonido final. Que para realizar esta experiencia, es posible
Un canasto Ponga los materiales dentro de un canasto, de modo de hacer más atractiva la presentación. utilizar diversos espacios educativos.
Objetos y/o imágenes, a lo menos ocho; que Organice canastos por cantidad de sub-grupos de trabajo. Organizar el grupo total, en subgrupos de acuer-
terminen en “ANA”. Recuerde tener en cuenta la diversidad de formas de aprender de los niños/as, al momento de organizar do a la cantidad de adultos en la sala, los intereses
Objeto que impriman “magia” al momento del los canastos, para ello considere, objetos y láminas de distintos tamaños, colores, texturas, entre otros. y características de los niños/as, de manera de
desarrollo de la experiencia, por ej: un trozo de resguardar que todos/as puedan acceder al juego,
tela, un sombrero. Invite a los niños/as a sentarse en un círculo, ubique en el centro el
DURANTE sin tiempos de espera demasiado largos (los que se
canasto con los objetos y/o láminas que Ud. preparó. Presente el ma-
provocan cuando ése tipo de juegos se realiza, con
terial, “Miren niños/as aquí en este canasto he puesto varios objetos
todos los niños/as a la vez).
y láminas con los que jugaremos”, “hoy jugaremos a buscar palabras
Compartir con las familias esta estrategia a
que rimen, pregunte ¿qué significa que las palabras rimen? Abra espacios para las respuestas de los
través de algún medio, o invitarlos a participar de
niños/as. Comente “dos palabras riman cuando sus sonidos finales suenan igual, por ej: ratón, botón,
este momento.
¿cuál es el sonido final de estas palabras?” A continuación, saque uno a uno los objetos y/o láminas,
nómbrelos lentamente, realice énfasis en el sonido final. Invite a los niños/as a repetir después de
Ud. A medida que los van nombrando, ínstelos a que enfaticen oralmente el sonido final. Una vez que
los aprendizajes, la estrategia, los materiales y los
hayan nombrado todos los objetos y/o láminas, devuélvalos al canasto. Consulte, ¿cómo suenan estas
descubrimientos de niños/as.
palabras?, ¿hay algo que les llame la atención?, ¿en qué se parecen sus sonidos?, ¿algunas suenan
Estimar el tiempo de duración, considerando la
distinto?, ¿por qué? Abra espacios para los comentarios y reflexiones de los niños/as. Ahora invite
extensión de la experiencia en función de las carac-
a quién lo desee a tomar y nombrar un objeto o lámina, ¿puedes sacar y nombrar el objeto o leer la
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: terísticas de los niños/as y sus intereses.
lámina del canasto?, ¿cómo suena al final? “Ahora, ¿puedes buscar otro objeto o lámina que termine
con el mismo sonido?”. Pídale que los nombre una vez más.
Invite al resto del grupo a nombrar en voz alta los objetos que el/la compañero/a seleccionó. Repita
esta instancia con 2 ó 3 niños/as más. Una vez terminado el juego, consulte a los niños/as si conocen
otras palabras que no están en el canasto, y que tengan el mismo sonido final. También puede invitar- PARA SABER MÁS…
Discriminar sonidos finales. los/as a buscar objetos dentro de la sala, que finalicen con el mismo sonido que acaban de trabajar.
Describir objetos y/o imágenes.
Tomar la palabra e interactuar. AL FINALIZAR Dialogue con los niños/as, formule preguntas abiertas, que posibiliten Una rica fuente de rimas de palabras (igual
Respetar turnos. la reflexión y la expresión de sus aprendizajes, por ej: ¿qué dificultad sonido final) y aliteraciones (igual sonido
Realizar inferencias. tuvieron para realizar el juego?, ¿cómo identificaron las palabras que ter- inicial) son las canciones, poemas, retahílas y
minan con el mismo sonido? Recuerde que es relevante que los niños/as justifiquen sus repuestas otras manifestaciones de la cultura oral.
en relación a las palabras que riman, de esta forma estarán haciendo una reflexión metalingüística.
Para finalizar motívelos a dibujar, a modelar, a escribir entre otras, palabras que terminen con igual
sonido.
FICHA 6
LA ESCRITURA MANUSCRITA A TRAVÉS DEL RECONOCIMIENTO DE SONIDOS FINALES SEMEJANTES

PRESENTACIÓN
para jugar con el lenguaje a través del reconocimiento de COMPLETA...
sonidos finales semejantes.
1. 1.1.
APUNTA ESTE FICHA ?
2. 2.1.
1. 1.1.
LECTORA ABORDA?
2. 2.1.

1.
ESTÁN PRESENTES
1.1.
EN LA FICHA?

Fichas para Desarrollar El Lenguaje Desde El Enfoque de Mediación Cultural PDF

Încărcat de

Informații document

Descriere originală:

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Fichas para Desarrollar El Lenguaje Desde El Enfoque de Mediación Cultural PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

JUGANDO CON EL LENGUAJE

FICHAS PARA DESARROLLAR

E n el marco de la Reforma Educacional impulsada por la presidenta Michelle Bachelet,

1. GENERAR UNA DINÁMICA DE APRENDIZAJES CULTURALES.

OPORTUNIDADES PARA TOMAR LA PALABRA E INTERACTUAR

OPORTUNIDADES PARA LEER Y COMPRENDER

OPORTUNIDADES PARA PRODUCIR TEXTOS

OPORTUNIDADES PARA JUGAR CON EL LENGUAJE Y

GENERAR UNA DINÁMICA DE APRENDIZAJES CULTURALES

OPORTUNIDADES PARA TOMAR LA PALABRA E INTERACTUAR

OPORTUNIDADES PARA LEER Y COMPRENDER

OPORTUNIDADES PARA PRODUCIR TEXTOS

OPORTUNIDADES PARA JUGAR CON EL LENGUAJE, DESARROLLAR HABILIDADES

Generar una dinámica de aprendizajes culturales implica que los

LOS ÉNFASIS DEL ENFOQUE DE

Nombra las partes de un texto y las indica en el mismo texto.

LOS ÉNFASIS DEL ENFOQUE DE

Función instrumental Pregunta ¿preparemos un mapa de nuestro jardín?

Comprensión inferencial Pregunta ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?

Complementa con una imagen del mapa proyectada en un data show.

LOS ÉNFASIS DEL ENFOQUE DE

LOS ÉNFASIS DEL ENFOQUE DE

Ejecuta movimientos corporales, por ej: “imitar la acción de llevar el cántaro en la

LOS ÉNFASIS DEL ENFOQUE DE

Inferencial Pregunta ¿conocen a algún otro animal que sea mamífero?

Ofrece a los niños/as tocar la lámina en relieve.

Establecer relaciones entre un elemento

Te invitamos a analizar esta ficha desde los énfasis del enfoque

¿QUÉ ASPECTOS 1.1.

Oportunidades para tomar la palabra e interactuar implica abrir

LOS ÉNFASIS DEL ENFOQUE DE

Función informativa Pregunta ¿qué fue lo investigado?

Comprensión metacognitiva Pregunta ¿qué aprendimos de …?

¿QUÉ ASPECTOS Promueve el análisis, la profundización y comentarios de la temática abordada en

Verbaliza lo que se espera, o lo representa en un papelógrafo.

Motive a los niños/as a preparar la receta. Una vez que están

LOS ÉNFASIS DEL ENFOQUE DE

Función instrumental Invita a los niños/as a preparar la receta.

Comprensión global Pregunta ¿qué aprendimos hoy?

Complementa la receta escrita con imágenes.

RECETA BOLITAS DE MANJAR

1. Moler las galletas de vno en pedacitos muy

LOS ÉNFASIS DEL ENFOQUE DE

Función imaginativa Pregunta ¿qué otras cosas podría plantar en su huerta?

Complementa el relato con un objeto, un títere, una corona.

LOS ÉNFASIS DEL ENFOQUE DE

Función heurística Pregunta ¿cómo será el humedal?, ¿quiénes vivirán allí?

Comprensión global Pregunta ¿qué les parece lo que sucedió?

LOS ÉNFASIS DEL ENFOQUE DE

Función informativa Explica a los niños/as la estructura de una receta.

Reorganización de la información Pregunta ¿qué aprendimos hoy?

Representa los ingredientes a través de imágenes.

MUÑECOS DE ATÚN Y PEPINO

El Sol, la Luna y el Agua, es un cuento popular

Te invitamos a analizar esta ficha desde los énfasis del enfoque

¿QUÉ ASPECTOS 1.1.

Oportunidades para leer y comprender está referido a que los

LOS ÉNFASIS DEL ENFOQUE DE

Estructuras y funciones del texto Pregunta ¿qué tipo de libro es?

Invita a que cada niño/a escoja el libro que desea leer.

¿QUÉ NECESITAMOS? PREPARACIÓN NO OLVIDE…

LOS ÉNFASIS DEL ENFOQUE DE