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ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Teléfono oficina: 55 54 90 31
a) Antecedentes
La enseñanza de las matemáticas y por ende su asimilación cognitiva por parte de los
sujetos representa una preocupación generalizada en el pensamento pedagógico de los
dos últimos siglos. El cómo los alumnos llegan a integrar a su estructura cognitiva
conceptos y habilidades matemáticas, los medios didácticos por los cuáles se puede
favorecer este proceso, son cuestiones que han sucitado gran cantidad de
investigaciones y trabajos orientadas a la mejora del ámbito educativo.
Para lo anterior establece que el docente debe facilitar ambientes de aprendizaje idóneos
para la participación activa del alumnado, en dónde los contenidos sean parte de un
proceso que favorece el aprendizaje signficativo y su interrelación constante con la vda
cotidiana y el pensamiento y apendizaje autónomo. Para contribuir a este fin se han
puesto a disposición del profesorado documentos la serie Teoría y práctica curricular de
la educación básicadentro del cual se encuentra el material de apoyo: Aprendizaje y
enseñanza de las matemáticas escolares. Casos y perspectivas2, en la cuál con base en
ejemplos pácticos se abordan estrategias didácticas para abordar la enseñanza y
1
Secretaría de Educación Pública. Educación Básica. Primaria. Programas de estudio 2011. México, 2011. p. 48.
2
Vid. Secretaría de Educación Pública. Aprendizaje y enseñanza de las matemáticas escolares. Casos y
perspectivas. México, 2011.
aprendizaje de las matemáticas desde un punto de vista activo y significativo por parte
del alumnado.
Los esfuerzos por contribuir a mejorar este campo son amplios, por ejemplo, Ávila3 enfoca
sus estudios sobre la enseñanza de las operaciones básicas en escuelas primarias, sobre
el uso de los libros y de los saberes matemáticos de los analfabetos, asi como las
creencias y representaciones referente a las reformas; Alameda, Pilar y Lorca4, sobre
conocimiento numérico cuantitativo; Cabrera y Pérez5, sobre resolución de problemas de
matemáticas. Desde luego, los estudios realizados en torno a este tema rebasan lo que
aquí se retoma, sin embargo, considero que los antecedentes marcados con anterioridad
nos ayudan a comprender el desarrollo que en el campo del estudio de la didáctica de
las matemáticas se ha realizado.
Sin lugar a dudas, en los últimos años las puebas estandarizadas como PISA y la extinta
ENLACE6 han dado muestra del bajo desempeño de los alumnos del ciclo básico en
cuanto a matemáticas se refiere. Si bien estos estudios no son contundentes por su
propia naturaleza (descontextualizados a la diversidad de situaciones sociales y
economicas), sí pueden representar una muestra del desempeño de nuestros alumnos
en esta área aveces tan problemática para los alumnos. Por ejemplo, de acuerdo con los
resultados de PISA 2012, el 55% de los alumnos mexicanos no alcanzan el nivel de
competencias básico (nivel 2) en matemáticas en contraparte a un promedio OCDE de
23%.
3
Ávila Storer A. Interaccion con los números escritos en un circulo de alfabetización. Ponencia presentada en el VII
Congreso Nacional de Investigacion Educativa. Hermosillo 30 de octubre a 3 de noviembre de 2005. Consultado el
18 de marzo de 2015 en: http://www.ciad.mx/archivos/pdf.
4
Ídem
5
Ídem
6
Cf. Instituto Nacional para la Evaluación Educativa. México en PISA 2012. Mexico: 2013.
Para estadísticas sobre prueba ENLACE: http://www.enlace.sep.gob.mx/
Bajo este precedente considero que es por ello que como pedagogos debemos contribuir
a desarrollar en nuestros alumnos formas de pensamiento superior que les permitan
superar estas hondas brechas educativas con respecto a otros países y constituirse como
sujetos formadores y transformadores de su realidad. Así, la problemática que orienta
esta investigación es:
c) Justificación
Los propósitos que se plantean para esta investigación son los que se enuncian a
continuación:
3. MARCO CONCEPTUAL
7
Vid. Vygotsky, Lev. El desarrollo de los procesos lógicos superiores. 3ª ed. Barcelona: Crítica 2009.
8
Cantoral, R. y otros. Desarrollo del pensamiento matemático. México: Universidad Virtual, 2005.
investigación retomo a tres de los denominados padres de la moderna didáctica de las
matemáticas modernas: Broussneau, Chevallard y Vergnaud.
Vergnaud, establece la Teoría de los Campos Conceptuales, con una profunda base
piagetiana (parte de ella pero no la refuta en ciertos puntos) y elementos de la Zona de
Desarrollo Próximo de Vigotsky. A diferencia de las teorias de Broussneau y Chevalalrd,
esta teoría no se centra en las matemáticas, sino que generaliza a las ciencias en general.
9
Brousseau, G. Fundamentos y métodos de la didáctica de las matemáticas. México: CINVESTAV, 1993.
10
Hernán Morales Paredes. La teoria antropológica de la didáctica de Chevallard como sustento teórico para
analizar el saber didáctico y matemático en la formación de profesores en la Universidad Católica de Concepción en
: VIII CIBEM. Universidad Católica de la Santísima Concepcion de Chile, del 16 al 20 de septiembre de 2013.
Consultado el 18 de marzo de 2015 en: Consultado el 18 de marzo de 2015 en:
http://www.cibem7.semur.edu.uy/7/actas/pdfs/183.pdf
Para Vergnaud11 el conocimiento está organizado en campos conceptuales, cuyo dominio
conlleva mucho tiempo de apropiación por parte del sujeto através de la experiencia,
madurez y aprendizaje. De esta forma, el desarrollo cognitivo depende de la
conceptualización, por ello no se define como una teoría centrada en la enseñanza de
conceptos formalizados, sino del proceso de conceptualización desde la perspectiva
cognitiva.
Como podemos observar, los estudios en torno a la didáctica de las matemáticas abordan
a profundidad no solamente el aspecto de cómo facilitar los contenidos académicos a los
alumnos, sino también el cómo éstos contenidos y conceptos logran asimilarse a la
estructura cognitiva del sujeto. Es indispensable para este proyecto pues, retomar estas
investigaciones como fundamento teórico para formular situaciones didácticas que
faciliten el desarrollo del pensamiento matemático en el alumnado.
4. METODOLOGIA
El proceso inició con la construcción del objeto de investigación el cuál tuvo como génesis
la subjetividad, es decir, mi propia experiencia como docente en educación básica, así,
observé en los alumnos a mi cargo serias deficiencias para comprender y resolver
problemas relacionados con la lógica matemática, es decir, la carencia de un
11
Moreira, Marco Antonio. La teoría de los campos conceptuales de Vergnaud, la enseñanza de las ciencias y la
investigación en el área1. Consultado el 10 de marzo de 2015 en:
http://www.if.ufrgs.br/~moreira/vergnaudespanhol.pdf
12
Álvarez Balandra, Arturo Cristóbal y Virginia Álvarez Tenorio. Métodos de investigación educativa. México:
Universidad Pedagógica Nacional, 2003. p. 28.
pensamiento matemático en el aula. La identificación de esta problemática me orientó en
la construcción de un esquema general de ideas, el cuál fue sometido progresivamente
a un proceso sistemático y racional de depuración que dio origen a la delimitación del
objeto de investigación.
Para limitar el objeto de investigación tuve que explicar que implicaba cada uno de los
apartados del esquema general y cómo se encontraban éstos relacionados con nuestro
objeto de investigación, es decir, el desarrollo de pensamiento matemático en alumnos
de sexto grado de primaria. Gracias a esto se pudo integrar cada aparato como una
unidad explicativa del objeto de investigación. Posteriormente se razonó sobre los
problemas teóricos de la investigación, es decir, se planteó el problema que guiaría
nuestro trabajo.
13
Íbidem.
e) Sistematización de materiales de información para la elaboración del primer
borrador.
f) Elaboración del primer borrador.
g) Análisis, discusión y revisión del primer borrador por parte del asesor de tesis.
h) Realización de correciones.
i) Presentación del trabajo escolar al consejo técnico de titulación de la Universidad
Pedagógica Nacional.
j) Asignación de oficio a lectores de proyecto.
k) Análisis, discusión y revisión del proyecto por parte de los lectores.
l) Correcciones
m) Presentación del trabajo final.
5. BIBLIOGRAFIA
Instituto Nacional para la Evaluación Educativa. México en PISA 2012. Mexico: 2013.
Vygotsky, Lev. El desarrollo de los procesos lógicos superiores. 3ª ed. Barcelona: Crítica
2009.
PÁGINAS ELECTRÓNICAS:
ENLACE: http://www.enlace.sep.gob.mx/
México D. F 18 de agosto de 2015
A quien corresponda:
Sin más por el momento agradezco su atención. Quedo de usted para cualquier asunto.
Atte