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Z_GUIA INVESTIGUEMOS1.
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Dódulo de Ciencia, decnologşa Ǉ mbiente Ͳ /nvesƟguemos ϭ
Guía para el estudiante

Primer grado de Educación Secundaria
Elaboración Ministerio de Educación

Yuri Alexis Milachay Vicente Calle El Comercio N.o 193 - San Borja, Lima 41 - Perú
Lily Isolina Arrascue Córdova Teléfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe
Revisión pedagógica Primera edición: 2012

Homer Denegri Melgarejo Tiraje: 617 094 ejemplares
Impreso en el Perú / Printed in Peru

Empresa Editora El Comercio S.A.
Cuidado de edición
Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318
Luisa Cañas Cano
Chacra Ríos Sur, Lima 01
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional

Corrección de esƟlo del Perú: N.o 2012 - 09230
Mario Jhonny Ávila Rubio
©Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la
Diseño, diagramación e ilustraciones reproducción de este libro por cualquier medio, total
Haydé Pumacayo Condori o parcialmente, sin permiso expreso del editor.
Z_GUIA INVESTIGUEMOS1.indd 2 8/11/12 4:56 PM

Presentación
La presente 'ƵşĂ ĚĞ ĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐ para el área de Ciencia, Tecnología

y Ambiente es un material didácƟco en el que se proponen 12 acƟvidades
experimentales con el propósito de inducir y desarrollar una cultura
invesƟgaƟva. Estas acƟvidades se encuentran en correspondencia
con el enfoque del Diseño Curricular Nacional para el área de CTA.
Se plantea un conjunto de experiencias relacionadas con fenómenos
naturales recurrentes en el Perú, las cuales promueven la preservación
de la Ňora y la fauna local.
Cada una de las acƟvidades responde a la necesidad de difundir
los avances tecnológicos con un lenguaje sencillo y adaptado a las
capacidades, conocimientos y acƟtudes para el primer grado de
Secundaria. De esta manera, se trata de contribuir a la protección del
ambiente y al desarrollo de esƟlos de vida saludables en la población.
En esta Guía los estudiantes encontrarán proyectos para diseñar
protoƟpos de cohetes de propulsión, simulaciones de derrames de
petróleo y creación de observatorios de Ňora y fauna local, entre otros.
En el afán de que las acƟvidades sean actuales, se presentan como
modelaciones simpliĮcadas de invesƟgaciones o prácƟcas cienơĮcas
que se están desarrollando en la actualidad. Esto le da un valor adicional:
todas ellas se encuentran vinculadas con el quehacer cienơĮco vigente.
Se propone que los materiales y equipos que se empleen sean lo más
sencillo posible, es decir, que se puedan encontrar en casa. De este
modo, las acƟvidades podrán realiǌarse en cualquier lugar del país y
con bajos presupuestos.
Esperamos que estas acƟvidades favoreǌcan el desarrollo de capacidades
y acƟtudes invesƟgaƟvas en nuestra comunidad.

Conoce tu Guía
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Ciencia, Tecno
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Ciencia, Tecno
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aplicación y validación del
aprendiǌaje adquirido, en
nuevas situaciones.

Contenido
Actividad 1 Mediciones por los métodos directo e indirecto 6 - 11
Actividad 2 Construcción de un desaliniǌador casero 12 - 17
Actividad 3 Construcción de un protoƟpo de cohete de propulsión 18 - 23

a chorro
Actividad 4 Tecnología para recuperar suelos desérƟcos usando 24 - 29

material reciclado y agua de mar
Actividad 5 Kbservatorio escolar del desarrollo de las áreas 30 - 35

naturales del Perú
Actividad 6 Desarrollo de las plantas como medio para comparar 36 - 41

la contaminación del suelo
Actividad 7 La lluvia ácida y su efecto sobre los huevos de las aves 42 - 47
Actividad 8 Los animales de nuestra comunidad y sus hábitats 48 - 53
Actividad 9 Mapa de contaminación acúsƟca de mi comunidad 54 - 59
Actividad 10 Bloqueadores solares caseros y naturales: análisis 60 - 65

comparaƟvo
Actividad 11 El Sol ayuda a combaƟr el friaje 66 - 71
Actividad 12 Efecto del derrame de petróleo en el desarollo de las 72 - 77

plantas acuáƟcas
78
Glosario
Fuentes 79-80

Actividad 1
El trabajo experimental en el aula

es la actividad más importante
para conocer el mundo que nos
rodea.

Mediciones por los métodos
directo e indirecto
¿Sabías que...?
La precisión de las mediciones ha permiƟdo a los seres humanos
manipular incluso los átomos, con lo cual se ha llegado a construir un
automóvil eléctrico a parƟr de una molécula.
¿Cuánto sabemos sobre el tema?
Según tilliam T. <elvin, para que una persona pueda decir que
sabe algo de lo que está hablando, debe ser capaǌ de medirlo y
expresarlo con números; de lo contrario, estaría mostrando un
conocimiento deĮciente. 3
Estas palabras de <elvin las podemos asumir especialmente

en relación con la materia, pues solamente la conoceremos si
aprendemos a medir sus magnitudes.
2
t ͎Cuánto mide el volumen de la caja ;prisma rectangular)
mostrada en el dibujo? Se te proporcionan las longitudes de 3
las aristas. Prisma rectangular
t ͎Cuántas cajitas de 10 cm3 cabrían al interior de la caja?
t Si 1000 cm3 es un litro, ͎cuál es el volumen de la caja en litros?
͋Atrévete a calcularlo͊
1000
t Si forras la caja con plásƟco y la sumerges en un recipiente con
800
agua que indica 1 litro, como se muestra en la imagen, ͎qué
nuevo volumen se observará con la caja sumergida en su interior? 600
400
t ͎Podrías vaciar el líquido del recipiente al interior de la caja?
200
En esta acƟvidad mediremos en forma directa e indirecta el vo-

lumen de los cuerpos con forma de prisma rectangular y, al ob-
servar los resultados obtenidos, comprobaremos las precisiones
alcanǌadas con ambos métodos.
9 ʌUK9 ʌU2K 9 U2K
Ciencia, Tecnología y Ambiente 7

Buscar evidencias y respuestas
D=4 cm
1. Si en el cilindro de la Įgura, el diámetro de su sección
transversal es de 4 cm, ͎cómo calcularías el área de dicha
sección?
2. Si, además, la altura del cilindro es de 6 cm, ͎qué fórmula
h=6 cm usarías para calcular su volumen?
3. ͎Podrías calcular el volumen de la misma forma que en la
pregunta anterior si el cuerpo tuviese forma irregular?
4. En caso de que tu respuesta fuera negaƟva, ͎qué método
propondrías si tuvieras a la mano un vaso graduado de mayor
volumen y parcialmente lleno con agua? ͎Por qué?
5. ͎En qué unidades se expresarán las medidas?
Si pudieras elaborar un prisma rectangular, ¿podrías determinar

su volumen usando una regla?
Si tuvieras que calcular el volumen del mismo prisma rectangu-
lar, pero esta veǌ usando un vaso graduado parcialmente lleno de
agua, ¿cómo lo harías?
¿Cuál de las dos medidas obtenidas tendría una mayor precisión?
Con una regla calcularemos el volumen de un cuerpo regular con

forma de prisma rectangular. Para ello, necesitaremos elaborar el
objeto de estudio con plasƟlina y cajas vacías de fósforos.
Además, mediremos el volumen del prisma rectangular de
manera indirecta. Para ello, uƟliǌaremos un vaso graduado que
nosotros mismos confeccionaremos con papel milimetrado.
Las medidas de los volúmenes obtenidos deberemos registrarlas
en una tabla para compararlas y sacar nuestras conclusiones.
8 InvesƟguemos 1

AcƟvidad 1
¿Con qué lo haremos?
t PlasƟlina.
t Cajas vacías de fósforos.
t Vaso graduado de forma cilíndrica.
t Cinta métrica.
t Marcadores de Ɵnta indeleble.
¡Manos a la obra!
Paso 1. Prepara ocho moldes rellenando con plasƟlina la parte de la

caja que conƟene los fósforos.
Paso 2. &orma un bloque con dos moldes de plasƟlina y, usando la cin-
ta métrica, toma las medidas ;en cenơmetros) de la longitud de
las aristas del bloque que se ha preparado.
Paso 3. Toma el vaso graduado y reconoce la escala que se está
uƟliǌando ;cm3, L, etcétera). Vierte cierta canƟdad de agua en
el vaso graduado y realiǌa la medida de su volumen.
Paso 4. Luego introduce un bloque en el vaso graduado y registra el
nuevo nivel alcanǌado por el agua.
Paso 5. &inalmente, la diferencia de los volúmenes medidos
corresponderá al volumen del cuerpo que has sumergido, ya
que al ingresar al agua, esta desplaǌa un volumen de líquido
igual al suyo, produciendo así una elevación en el nivel del
agua del recipiente.
Paso 6. Ktra forma de medir el volumen, sobre todo cuando la diferen-
cia de alturas es muy pequeña, es introduciendo un número
mayor de bloques iguales y registrando el volumen siguiendo
el procedimiento del paso anterior. Luego, dicho resultado se
divide por el número de bloques y de esta manera se obƟene
el valor promedio del volumen de uno de ellos.
Paso 7. Registra los datos en las tablas correspondientes y procede
a analiǌar los resultados obtenidos.
Recuerda que...
El éxito de la acƟvidad depende de que comprendas esta información.

¿Qué estamos logrando?
1. Cálculo del volumen del prisma rectangular usando la regla.
a b c
Aristas ;cm)
b 9 D[E[F
3
c Volumen ;cm )
a
2. 'raduación del vaso:

a. Medida del volumen de agua al introducirla inicialmente
en el vaso.
Volumen ;cm3)
b. Medida del volumen de agua al introducirle un bloque de

plasƟlina.
Volumen ;cm3)
¡ mportante!
c. Medida del volumen de agua al introducirle varios bloques
¡I y dividiendo dicho volumen por el número de bloques usa-
dos.
Volumen ;cm3)
Cuando se invesƟga es muy
importante la precisión en la
toma de las medidas. 3. ¿Cuál de los resultados que has obtenido, según tu opinión,
Ɵene una mayor precisión? Explica tu respuesta.
¿Cómo podemos entenderlo mejor?
Si en lugar de tener una cajita de fósforos, tuvieras a la mano un

recipiente de forma cilíndrica, ¿podrías obtener el volumen de
la misma forma que en el ítem anterior? ¿Yué modiĮcaciones
harías?
Si el cuerpo no tuviera forma regular, ¿cuál de los dos métodos
considerados aplicarías?
InvesƟga el contenido en la siguiente página web: hƩp://www.
proǇectosalonhogar.com/&isica/El_solumen.htm
Finalmente, ¿qué
Finalmente, ¿qué significa
significa esto?
esto?
¿Es posible determinar el nivel máximo de agua que debe tener

un recipiente cilíndrico en una obra si se sabe que se debe intro-
ducir una determinada canƟdad de ladrillos <ing <ong sin que el
agua rebalse? Argumenta tu respuesta.
10 InvesƟguemos 1

AcƟvidad 1
¿Qué
¿Quésabemos
sabemosahora
ahorade
detodo
todoesto?
esto?
Realiǌa una breve exposición sobre las dos formas de medir el

volumen de un cuerpo de forma regular, teniendo en cuenta los
siguientes aspectos:
1. ¿Las dos formas de calcular el volumen son equivalentes?
Es decir, ¿ambas nos llevan a obtener los mismos resultados?
2. ¿Cómo se podría mejorar la precisión de las mediciones en
ambos casos?
3. ¿Cuáles son las fuentes de errores posibles? ¿Conoces las
formas de eliminarlas?
4. ¿Yué limitaciones encuentras en la medida del volumen de
un cuerpo de forma irregular?
¿Enqué
¿En quésituaciones
situacionesde
delalavida
vidacotidiana
cotidiana
se
seaplican
aplicanestos
estosconocimientos?
conocimientos?
InvesƟga cómo se puede calcular la altura de un árbol ;H) si se

conoce la distancia del observador respecto del árbol ;D) y se
cuenta con una varilla de longitud conocida ;h).
Si el niño de la foto mide 120 cm, ¿cuál es la altura de su padre?

Propón un método para determinarlo.
¡Eureka!
Aplicando las reglas del método cienơĮco, hemos aprendido a medir por
métodos directos e indirectos. ͋Ahora podremos conocer mejor la na-
turaleǌa͊

Actividad 2
Del ciclo del agua a la planta

desalinizadora por evaporación:
una manera de obtener agua dulce
preservando el medioambiente.

Construcción de un
desalinizador casero
¿Sabías que...?
Del 100 й del agua del planeta, solo 2 й es agua potable.

En todo sistema biológico el agua es el componente que permite
mantener con vida a las plantas, los animales y los seres humanos.
El agua dulce de fuentes naturales es un recurso muy limitado.
Según el Programa de las Naciones hnidas para el Agua, menos
del 2 й del agua de la Tierra es dulce, lo cual pone límites al
aprovechamiento de los otros recursos, como el espacio y el
alcance de condiciones para la agricultura.
Las grandes ciudades del Perú se encuentran en constante expan-
sión demográĮca, pero están situadas en ǌonas desérƟcas y con
pocas fuentes de agua cercanas. Mira la imagen del Perú y res-
ponde: ¿Cuál podría ser una alternaƟva real de obtención de agua
en la costa?
¿Cuál es el origen de las fuentes de agua que tributan al sistema
de agua potable de las ciudades del Perú?
¿Yué Ɵpo de meǌcla es el agua con sal? Cuando se separa el agua
de la sal, ¿qué sustancia es la que se evapora? ¿Cuáles pueden ser 4
las fuentes de energía caloríĮca que se necesita para provocar la

evaporación de la meǌcla? De las fuentes de energía consideradas,
¿cuál es la que mejor se adapta a nuestras necesidades?
¿Quéaprenderemos?
InvesƟgaremos sobre el uso de la energía solar en desaliniǌadores

como método para obtener agua dulce en un futuro.
También construiremos una miniplanta desaliniǌadora de agua
basada en el proceso de evaporación. Esto nos permiƟrá separar
el agua dulce del agua de mar, considerando al sol como fuente de
energía principal. Para ello, uƟliǌaremos dos métodos diferentes
de captación de calor.
Evaluaremos cuál de los métodos elegidos es el más eĮciente.
Asimismo, invesƟgaremos y mediremos el funcionamiento de Primera desaliniǌadora por evaporación
disƟntos aparatos térmicos de diseño y construcción propios. de España

1. IdenƟĮca en el dibujo las fases del ciclo del agua. Menciona

cuáles son.
2. Si tuvieras agua de mar, ¿cuál de las fases del ciclo del agua te
ayudaría a separar el agua de la sal?
ZĂ
ĚŝĂ
Đŝſ 3. ¿Por qué vesƟmos de negro en invierno? ¿Cuál es la causa de
ŶƐ
ŽůĂ
ƌ
que se pinten de negro las cocinas solares?
4. ¿Cuáles son las fuentes de agua dulce de las ciudades más
importantes del Perú? ¿En cuáles de estas, por su población,
&ŝůŵƉůĄƐƟĐŽ es imperaƟvo contar con fuentes de agua alternaƟvas?
Piedra
Consulta en hƩp://alĨredoͲpalaciosͲdongo.suiteϭϬϭ.net/
cuencasͲhidrograĮcasͲenͲelͲperuͲa2ϲϴϲϱ
ǀĂƉŽƌĂĐŝſŶ
5. Averigua en qué regiones del Perú se pracƟca una agricultura
con uso intensivo de agua. Puedes ingresar a hƩp://www.inia.
Agua gob.pe/documentos/penrp.pdĨ
ŽŶĚĞŶƐĂĐŝſŶ
6. ¿Yué son las desaliniǌadoras y en qué lugares del mundo se
uƟliǌan? ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de estas plan-
tas procesadoras de agua de mar?
¿Es posible inducir el proceso de evaporación del agua usando

solo la energía solar? ¿Por qué?
¿Se puede inducir la condensación del agua en el mismo ambien-
te en donde se produce la evaporación? ¿Por qué?
¿Es facƟble aplicar la energía recibida directamente del sol en
construcciones para evaporar meǌclas de agua y sal? ¿Por qué?
¿Los recipientes de color negro son más eĮcientes en la captación
de energía radiante que los transparentes o blancos? ¿Por qué?
Ciudades de la costa peruana: poblaciones

atrapadas en el desierto ¿Qué vamos a realizar?
Construiremos una desaliniǌadora casera que, aprovechando la

energía solar y las técnicas de suministro casero de agua, nos
permita separar el agua de la sal.
Además, realiǌaremos medidas para esƟmar la eĮciencia del
equipo tomando como variable la canƟdad de agua potable
que este produce. Asimismo, sugeriremos mejoras en el diseño
propuesto, en lo que respecta a los materiales empleados, a la
conƟnuidad del proceso y a las condiciones del entorno.
14 InvesƟguemos 1

AcƟvidad 2
t 6 planchas de acrílico ;o vidrio): una de 30 x 40 cm ;pared

posterior), dos de 20 x 40 cm ;pared delantera y base), una de
24 x 40 cm ;tapa) y dos de 30 x 20 y 19 x 23 cm ;los lados).
t Pegamento para acrílico o silicona.
t Aplicador de silicona.
t 1 botella o recipiente.
t 1 canaleta ;corte por la mitad de un tubo de 2 pulgadas).
t 1 tubo ;troǌo de manguera) de 10 cm.
t 1 bolsa negra de plásƟco.
t 1 bandeja grande de plásƟco.
En los lugares donde no haya los materiales propuestos,
puede fabricarse un basƟdor de plásƟco y forrarlo con plásƟco
transparente.
¡Manos a la obra!
Paso 1. hne con el pegamento todas las planchas, menos la tapa, tal
como lo muestra la Įgura de la derecha. Luego, sella con silicona.
Paso 2. Después, pega la canaleta por fuera de la pared delantera, cui-
dando que esté ligeramente inclinada en uno de los lados.
Esc ŚŜ
Paso 3. Inserta un tubo o troǌo de manguera en el extremo inclinado Go u FP
tas rrimie
de n
de la canaleta. Luego, coloca debajo del tubo la botella reco- agu to
a
lectora de agua. Así habrás armado el desaliniǌador. Canaleta
Manguera
Paso 4. Vierte agua salada en la bandeja de plásƟco y déjala al interior śŘFP Evaporación
del desaliniǌador.
ŚŘFP
Paso 5. A las 12 de la mañana, coloca el desaliniǌador en un lugar abierto
Botella
y deja que tenga lugar el ciclo del agua en el recipiente. Luego de Agua salada
un par de horas, mide el volumen producido de agua dulce.
Paso 6. A conƟnuación, reƟra la tapa; luego cubre las paredes de la ŚŘFP
bandeja de plásƟco con la bolsa negra y repite la operación
Esquema de perĮl de desaliniǌador casero
anterior. El día siguiente, trata de hacerlo a la misma hora y
con una duración igual que en el experimento anterior.
Paso 7. Realiǌa las mediciones solicitadas y prepara un informe; sigue
los pasos de la presente guía.
Recuerda que...
Para llevar a cabo la acƟvidad, y con el Įn de garanƟǌar tu seguridad, debes contarr
con la presencia del profesor para que te oriente en cada paso de la experiencia..

1. Registro del volumen de agua producido en el desaliniǌador
¡¡Importante! ;bandeja sin plásƟco negro).
Mes/Día
CaracterísƟcas
La aplicación de la ciencia y climatológicas Tiempo de Temperatura
la tecnología contribuye a la exposición ambiente
Volumen ;cm3)
mejora de la calidad de vida.
2. Registro del volumen de agua producido en el desaliniǌador

;bandeja con plásƟco negro).
Mes/Día
CaracterísƟcas
climatológicas Tiempo de Temperatura
exposición ambiente
Volumen ;cm3)
3. Cálculo de la eĮciencia relaƟva de un disposiƟvo con respecto

al otro.
VPD\RUൻ9PHQRU
H
VPHQRU
4. ¿Cuál es la eĮciencia de un método respecto del otro? ¿Yué

factores han inŇuido en la diferencia?
5. ¿Yué modiĮcaciones o susƟtuciones podrían hacerse sobre los
materiales del desaliniǌador para hacerlo de menor costo?
¿Cómo
¿Cómo podemos
podemos entenderlo
entenderlo mejor?
mejor?
Para fortalecer tu proyecto, es importante que ingreses a las
páginas que se te sugiere a conƟnuación:
t Kbserva en la siguiente página web el ciclo del agua: hƩp://
www.ceibal.edu.uǇ/User&iles/PϬϬϬϭ/KDE/KZ/G/E>/
ciclodelaguaϭ.elp/G3_2.swĨ
t Autoevalúate en tu comprensión del ciclo del agua. Para ello,
ingresa a hƩp://odas.educarchile.cl/obũetos_digitales/odas_
lenguaũe/basica/odeaϬϭ_nbϱ_escribir/evaluar_Ϭϭ.swĨ
t Kbserva en esta página web cómo transcurre el proceso de
captación de agua usando la radiación solar: hƩp://www.
imta.gob.mǆ/educacionͲambiental/aprende/agualimpia.swĨ
Finalmente, ¿qué significa esto?

Luego de haber construido el equipo desaliniǌador casero, pode-
mos proceder a la desaliniǌación del agua salada.
16 InvesƟguemos 1

AcƟvidad 2
¿Qué
¿Quésabemos
sabemosahora
ahorade
detodo
todoesto?
esto?
¡¡Importante!
Comparte las experiencias obtenidas en la producción de agua
dulce a parƟr del agua salada. Para ello, presenta los resultados e
indica las fuentes de errores posibles.
Como parte de tu trabajo, responde las siguientes preguntas:
1. ¿En qué variante del desaliniǌador la canƟdad de agua
recolectada es mayor? ¿Por qué?
2. ¿Yué otras técnicas se pueden aplicar al desaliniǌador para
aumentar la eĮciencia?
3. ¿Bajo qué condiciones climatológicas podría maximiǌarse el
rendimiento del disposiƟvo?
4. ¿Yué disposiƟvos adicionales podrían agregarse para hacer que
el proceso de producción de agua dulce sea conƟnuo? Piensa
en un surƟdor de agua como el que se muestra en el siguiente
video: hƩp://www.Ǉoutube.com/watch͍vсϴEǆϴssZb><oΘĨeat
ureсrelated ;YouTube, Bebedero &iltrador de Agua).
¿En
¿Enqué
quésituaciones
situacionesde
delalavida
vidacotidiana
cotidiana
se aplican estos conocimientos?
Indica, como un aporte tuyo al desarrollo del trabajo realiǌado,
qué cambios harías para que la desaliniǌadora pueda contribuir
a mejorar la calidad de vida de la población vulnerable ;por ejem-
plo, innovación en los materiales, las dimensiones, las técnicas,
el entorno, la canƟdad de desaliniǌadoras, etcétera).
¿Podría uƟliǌarse esta técnica en el riego por goteo?
El agua en las ciudades Ɵene un ciclo especial: es captada, proce-
sada, distribuida, consumida y desechada, y luego se incorpora
el residuo a su ciclo natural, como se aprecia en esta página web:
hƩp://www.educatrachos.hn/ũoomla/arƟculoweb/aguarecursoͲ
vida/acƟvidades/acƟv_eǆplorando_agua.html
¿Es posible aplicar el proceso de evaporación en el tratamiento
de aguas servidas?
¡Eureka!
Hemos aprendido a producir agua potable aplicando el proceso de
evaporación del agua de mar.

Actividad 3
La propulsión a chorro marcó el

inicio de la cohetería espacial.

Construcción de un prototipo de
cohete de propulsión a chorro
¿Sabías que...?
La carrera espacial entre los Estados hnidos y la hoy exƟnta hnión SoviéƟca
comenǌó el 4 de octubre de 1957 con el lanǌamiento del satélite soviéƟco
SputniŬ 1, y terminó el 15 de julio de 1975 cuando ambos países enviaron la
misión conjunta APKLK-SKYh.
La exploración espacial, desarrollada tan intensamente en el

siglo pasado por la ex-hnión SoviéƟca y los Estados hnidos,
tuvo su origen en el trabajo de cienơĮcos como el ruso
<onstanƟn TsiolŬovsŬy, el norteamericano Robert 'oddard, el
alemán ternher von Braun y el peruano Pedro Paulet, quienes
desarrollaron la mecánica y la técnica de lo que serían los futuros
viajes al espacio.
En nuestro país la Agencia Espacial del Perú ;CKNIDA) es la
enƟdad encargada de desarrollar invesƟgaciones espaciales,
parƟcularmente en el área de la cohetería propulsada. Esta
enƟdad ya ha lanǌado los cohetes Paulet I, Paulet II y y-PAyII, los
cuales han tenido cada veǌ mayor alcance y potencia. A mediano
plaǌo, se espera poder construir y poner en órbita nuestros
propios satélites.
t ¿Yuién fue Pedro Paulet Mostajo? ¿Cuál fue su obra?
t ¿Cómo se explica que un cohete de fuegos arƟĮciales, como el
de la Įgura, salga disparado por los aires cuando se enciende
la pólvora que conƟene? ¿De qué factores dependerá que
llegue más alto?
t ¿El mismo principio İsico explica el movimiento de un globo
lleno de aire que es soltado por los aires? ¿Por qué?
¿Qué
¿Quéaprenderemos?
aprenderemos?
En esta acƟvidad conoceremos el principio de propulsión de

los cohetes. Asimismo, construiremos un protoƟpo de cohete
aplicando la tercera ley de Newton y usando el agua como Ňuido 4
de trabajo.
Paulet II. Cohete peruano construido en
Además, conoceremos el aporte de los cienơĮcos peruanos en el CKNIDA
desarrollo de la tecnología espacial.

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evidencias yy respuestas
respuestas
1. ¿Yué explica que un globo lleno de aire salga proyectado cuando

se lo deja libre y el aire comienǌa a escaparse?
2. ¿Yué hace que un cohete de fuegos arƟĮciales salga proyectado
por los aires cuando la pólvora se va consumiendo?
3. ¿Yue podría ocurrir si el mecanismo de propulsión fuera un
chorro de agua? Experimenta con una manguera cerca de una
superĮcie; observa qué sucede cuando aumentas la intensidad
del chorro. ¿Podría este mecanismo ser la base para construir
un cohete de propulsión con agua?
Si fuera posible construir un cohete de propulsión con agua

como el que se muestra en la imagen, ¿cómo podría lograrse una
expulsión conƟnua del agua al exterior del proyecƟl?
Kbserva en la foto cómo sale disparado el chorro de agua. ¿Yué
se ha hecho previamente con la botella para que ocurra lo que
se muestra?
¿Con qué herramienta es posible incrementar la presión al inte-
rior de una botella de plásƟco con agua a Įn de provocar la salida
de un chorro de agua?
¿Yué elementos adicionales deben colocarse a la botella para
lograr que esta tenga estabilidad durante el vuelo?
Para construir y probar un cohete propulsado con agua, realiǌa-

remos lo siguiente:
t Comprobaremos que es posible que los Ňuidos puedan servir
¡¡Importante!
de sistema de propulsión de un cuerpo. Lo explicaremos co-
herentemente apoyándonos en la tercera ley de Newton.
t Construiremos un cohete con materiales reciclados o de bajo
La tercera ley de Newton nos costo que cumpla con tres condiciones: que sea ligero, aero-
dice que para toda acción, dinámicamente estable y que use la propulsión del agua pre-
existe una reacción. suriǌada con aire como sistema de propulsión.
t Elaboraremos una plataforma de lanǌamiento con materiales
de bajo costo.
t Propondremos mejoras en el diseño, la construcción o las téc-
nicas de lanǌamiento, a Įn de opƟmiǌar el cohete que hemos
construido.
20 InvesƟguemos 1

AcƟvidad 3

t 2 botellas de PET de 1,5 L. t Cinta adhesiva de vinilo.
t Lámina de PVC o cartón. t Silicona.
t Carpeta plásƟca A4 t Válvula.
;mica transparente). t Tubos metálicos con borde de
t Bolsa de basura. rosca de Ъ pulgada.
t PlasƟlina o arcilla para t Precintos de plásƟco ;pue-
moldear. den ser reemplaǌados por
t Boquilla rosca para caño de una traba hecha a mano, lo
jardín ;plásƟco). suĮcientemente fuerte como
t Marcador permanente. para que se impida la expul-
sión prematura de la botella
t Cuchilla ;cuƩer). al aumentar la presión en su
t Tijeras. interior).
¡Manos a la obra! (a)
¡Manos a la obra! 1
El cohete consta de tres partes: faldón, cuerpo y nariǌ.
10mm
Paso 1. Elabora las aletas uƟliǌando el modelo ͞Patrón de las aletas͟.
Paso 2. Corta la mica plásƟca y construye un faldón para el cohete. Pega 10mm
las aletas al faldón como se muestra en la Įgura ͞&aldón del co- 100mm
70mm
hete con aletas͟. 60mm
30mm
Paso 3. Corta la parte superior de una segunda botella en las líneas mos-
40mm 64mm
tradas en la Įgura ͞Recorte de la nariǌ͟.
Patrón de las aletas
Paso 4. Pega la nariǌ a la botella con las aletas y llena el espacio con las-
tre ;plasƟlina) que tenga un peso igual al del agua que se verƟrá
y sella el envase con cinta adhesiva, como se aprecia en la Įgura
͞Cohete con lastre terminado͟.
&aldón del cohete con aletas Recorte de la nariǌ Cohete con lastre terminado
astre termin
nado
Recuerda que...
El trabajo debe hacerse con mucho cuidado para que el proyecƟl tenga el balance
apropiado. Por ello, se sugiere que veas algunos videos sobre la elaboración de
cohetes de propulsión usando agua.

¡Manos a la obra! 2
cohete Elaboración del mecanismo de propulsión:

Paso 1. Conecta los tubos de metal. Debes veriĮcar que a la entrada
del sistema se haya colocado una válvula de automóvil para
tubos válvula evitar que el aire ingrese de vuelta al tubo de suministro.
Paso 2. El sistema de disparo está consƟtuido por un conjunto de
precintos sujetos por un pedaǌo de tubo de mayor diámetro,
el cual los ajusta al pico de la botella. El disparo Ɵene lugar
cuando se reƟra el pedaǌo de tubo y se dejan sueltos los
base precintos y queda libre la botella.
cuerda
Sistema de lanǌamiento del cohete
Sistema de disparo del cohete
Paso 3. El sistema completo de lanǌamiento del cohete se puede apreciar

en la Įgura ͞Conexión Įnal del sistema de lanǌamiento͟, donde
Conexión Įnal del sistema de lanǌamiento se nota la manera en que debe colocarse el proyecƟl. Como
se ve, el tubo de suministro de aire debe introducirse en la
¡¡Importante!
botella. Para observar modelos de proyecƟles de agua, escribe
en YouTube las palabras clave ͞cohete de agua͟. Puedes ver la
construcción del sistema de lanǌamiento en ͞Build an Kverhead
tater RocŬet Launcher, Part 1, IntroducƟon͟.
Hemos logrado construir un cohete y su sistema de lanǌamiento

5 completo... ͋Nuestra plataforma de lanǌamiento͊
22 InvesƟguemos 1

AcƟvidad 3
¿Cómo podemos
¿Cómo podemos entenderlo
entenderlo mejor?
mejor?
Para poder simular el lanǌamiento de un satélite, es necesario

que se desprenda del cohete la carga que conƟene el disposiƟvo.
Analiǌa la posibilidad de acoplar un minicohete al cohete
principal.
Busca en YouTube ͞cohete de agua dos etapas͟. Llegarás a esta
dirección electrónica: hƩp://www.aircommandrocŬets.com/
construcƟon_indeǆ.htm

Lo que has hecho, siguiendo los pasos indicados, te ha llevado a

la teoría básica del lanǌamiento de cohetes: ͋has entrado a la era
espacial͊
¿Qué
¿Qué sabemos
sabemos ahora
ahora de
de todo
todo esto?
esto?
1. ¿Por qué la tercera ley de Newton es importante para explicar
el movimiento de los cohetes de propulsión?
2. ¿Yué similitudes y diferencias existen entre el sistema de
lanǌamiento del cohete de agua y el del y-PAyII?
¿En qué situaciones de la vida cotidiana

Describe las caracterísƟcas del protoƟpo de cohete que has cons-

truido y de su sistema de lanǌamiento. Explica con detalle qué
relación existe entre el diseño y la estabilidad del proyecƟl.
¿Yué mejoras propondrías en el diseño para lograr que el cohete
tenga un mayor alcance?
InvesƟga sobre la importancia que Ɵene la cohetería en el desa-
rrollo de la ciencia y la tecnología de nuestro país. Puedes ingre-
sar a esta página web: hƩp://www.chasƋui.uni.edu.pe
¡Eureka!
Ya conocemos y aplicamos la tecnología de lanǌamiento de cohetes. Además,
más,
comprendemos las técnicas básicas del lanǌamiento de satélites.

Actividad 4
Recuperar el desierto para la

agricultura: un viejo sueño del
ser humano.

Tecnología para recuperar suelos desérticos
usando material reciclado y agua de mar
¿Sabías que...?
El 40 й de los alimentos producidos en el mundo se pierden sin ser consumidos.

hn tercio de la superĮcie sólida del planeta está conformado
por desiertos; pero los restos de anƟguas civiliǌaciones que se
encuentran en estos, indican que alguna veǌ fueron Ɵerras aptas
para la agricultura y la vida humana. El reto del presente siglo para
nuestro país es encontrar modos de volverlos culƟvables, para que
puedan brindar sustento a las personas y así atenuar la presión
sobre las ciudades y otras regiones densamente pobladas.
2
t ¿Yué caracterísƟcas İsicas, químicas y biológicas Ɵene el suelo
CulƟvo en el desierto de Ica
del desierto costero peruano? ;Ver la imagen ͞Suelo desérƟco
costero peruano͟).
t ¿Yué factores hacen que el desierto costero peruano, en
condiciones normales, no sea apto para el culƟvo?
t ¿Yué condiciones crearías para que una planta se desarrolle
normalmente en el desierto a Įn de que se produǌca lo que se
ve en la imagen ͞CulƟvo en el desierto de Ica͟?
En la sierra y la selva la problemáƟca es otra. En estas regiones, las
inundaciones son un factor importante en la pérdida de suelos.
¿Yué métodos propondrías para salvar las Ɵerras de culƟvo del 3
efecto de las inundaciones? InvesƟga en Internet. Coloca estas
Cosecha de agua en la sierra peruana
palabras clave: cosecha de agua͕ waru waru͕ andenes ;ver la
imagen ͞Cosecha de agua en la sierra peruana͟).
¿Quéaprenderemos?
Aprenderemos a:
t Crear las condiciones para la producción de agua dulce
desƟnada al riego a pequeña escala.
4
t Comparar entre las tasas de crecimiento de plantas sembradas
Suelo desérƟco costero peruano
con la metodología apropiada y las de plantas sembradas sin
ningún cuidado.
t Proponer estrategias para la producción en serie de los
protoƟpos diseñados y una metodología de siembra que use
los disposiƟvos creados en el desarrollo de la acƟvidad.

InvesƟga en la biblioteca de tu localidad o en Internet y responde
¡¡Importante! las siguientes interrogantes:

1. ¿Yué Ɵpos de nutrientes están presentes en el suelo del desierto
costero peruano?
Otra técnica muy popular
es la de riego por aspersión, 2. ¿Yué nutrientes necesita una planta para desarrollarse
que consiste en irrigar normalmente?
pulveriǌando y lanǌando el
agua en un área limitada 3. ¿Es posible producir con restos orgánicos los nutrientes que
alrededor del culƟvo. necesita una planta?
4. ¿Cómo se debe meǌclar el abono natural con el suelo arenoso
para que una planta germine y se desarrolle normalmente?
5. Si el desierto costero se encuentra a las orillas del mar, ¿es
posible uƟliǌar el agua de mar para regar las plantas?
6. Si la producción de agua potable por evaporación de agua de
mar es lenta y se desea usarla para riego, ¿qué técnica sería
conveniente emplear: goteo o aspersión?

Si con la evaporación del agua de mar es posible obtener
pequeñas canƟdades de agua, ¿esta puede servir para el culƟvo
a pequeña escala? ¿Yué técnica de riego aplicarías a un sembrío
en suelo arenoso y desérƟco: aspersión o goteo?
¿Se puede modiĮcar la composición del suelo para que este sea
culƟvable?
¿Es posible construir un desaliniǌador casero con materiales
reciclados de modo que se pueda culƟvar en suelo desérƟco?
¿Es posible aplicar la técnica de culƟvo en suelo desérƟco usando
un desaliniǌador para los suelos deserƟĮcados de la sierra y la
5
selva?
CulƟvo en ǌonas desérƟcas

Prepararemos de manera focaliǌada un suelo con las caracterís-
Ɵcas propias del suelo desérƟco costero para que en él puedan
culƟvarse plantas en condiciones normales.
También construiremos un protoƟpo de desaliniǌador de agua de
mar que suministre agua dulce al culƟvo.
Asimismo, realiǌaremos una comparación entre el crecimiento
en protoƟpo y la tasa de crecimiento de plantas en condiciones
de sembrado directo en el suelo arenoso.
26 InvesƟguemos 1

AcƟvidad 4

t 4 botellas recicladas de plásƟco de 5 L de capacidad, y 4 de
0,5 L.
t 4 bolígrafos reciclados.
t 2 m de alambre de acero delgado.
t 10 Ŭg de compost preparado en el biohuerto.
t Piedras planas en canƟdad suĮciente.
¡Manos a la obra!
Paso 1. Antes de comenǌar la acƟvidad, debes tener a disposición una
canƟdad suĮciente de compost, el cual puede producirse en
el biohuerto escolar a parƟr de los residuos orgánicos sólidos
de la escuela. También debes graduar la parte inferior de las parte inferior
botellas de 0,5 L. de la botella
de 0,5 L
Paso 2. Construye un protoƟpo de procesador de agua de mar como

se muestra en la Įgura ͞Vista lateral͟. Ten en cuenta que la piedras
lapicero lapicero
botella grande debe contener en su interior la base graduada aplanadas
de la botella pequeña ;raǌón por la cual se debe hacer una suelo tratado
porteǌuela). Además, es necesario insertar el caparaǌón del Vista lateral

lapicero en el botellón para garanƟǌar el riego por goteo.
Paso 3. Acondiciona el terreno como se muestra en las Įguras ͞Vista
lateral͟ y ͞Vista desde arriba͟:
a. Prepara un lecho de arena meǌclada con arcilla.
b. Apisona el compost natural de 1 a 3 Ŭg por metro cuadrado.
c. Coloca piedras en la parte superior para evitar la evapora-
ción del agua.
Paso 4. Siembra plantas en el protoƟpo y directamente en el suelo
para proceder a la medida del crecimiento de ellas por un
Ɵempo de tres semanas.
Paso 5. Elabora una propuesta de protoƟpo que permita la siembra
en un biohuerto escolar y que considere una interconexión
entre unidades ;protoƟpos) para usar una sola fuente de agua Vista desde arriba
salada.
Paso 6. ModiĮca esta propuesta pensando en una ǌona deserƟĮcada
de la sierra o la selva y en otra que tenga fuentes de agua ser-
vida.
Recuerda que...
Esta acƟvidad se basa en lo aprendido en el desaliniǌador casero. Por tal moƟvo,
debes tener en cuenta los fundamentos teóricos de dicha acƟvidad.

Registra los datos que se obtuvieron con la aplicación de la técni-
ca de riego por goteo usando el desaliniǌador casero. Igualmen-
te, anota los datos obtenidos al aplicar la técnica de verƟdo di-
recto del agua en el terreno sin preparar.
1. Volumen de agua suministrado con la aplicación de la técnica
de riego por goteo usando desaliniǌador.
Día 1 2 3 4 5 6 7 Sem. 1 1 2 3 4 5 6 7 Sem. 2 1 2 3 4 5 6 7 Sem. 3

Volumen
2. Volumen de agua usado al aplicar la técnica de verƟdo directo

del agua en el terreno sin preparar.
Siembra Tiempo ;semanas) 1 2 3
Longitud ;cm)
En protoƟpo
Volumen de agua
;cm3)
Longitud ;cm)
Directa
Volumen de agua
;cm3)

Sistema de riego por goteo Elabora un gráĮco de barras en el cual se describa el volumen
de agua inverƟdo vs. el crecimiento de las plantas. Explica el
resultado.
Construye otro donde se compare el crecimiento de las plantas
¡¡Importante! con ambos métodos. Explica el resultado.
¿Yué harías para sembrar en pequeña escala con el método de
riego por goteo?
La gravedad ayuda en el riego
cuando la fuente se encuentra Propón un protoƟpo de procesador de agua de mar que pueda
a una altura mayor que el interconectarse con los demás para formar un sistema de riego
suelo que se va a irrigar, ya alternaƟvo que sea económico y sirva para la siembra en pequeña
que no se requiere de bombas escala. Explica sus ventajas y desventajas.
especiales para que el líquido
Ňuya.
hsando el gráĮco comparaƟvo de crecimiento de las plantas con
ambos métodos, determina la diferencia entre las longitudes de
las plantas culƟvadas en el protoƟpo y las sembradas en forma
directa. Explica la tendencia de crecimiento observada.
28 InvesƟguemos 1

AcƟvidad 4
¿Qué sabemos ahora de todo esto?

Ahora ya conoces las caracterísƟcas İsicas, químicas y biológicas
del suelo desérƟco costero. ¿Cuáles son las raǌones por las que
este suelo, en condiciones normales, no es apto para el culƟvo?
Si las plantas necesitan condiciones especíĮcas para desarrollarse,
¿qué se debe hacer para proporcionar estas condiciones en el caso
del suelo arenoso del desierto costero peruano?
El problema principal del desierto costero es la falta de agua para
regadío. ¿Cómo se logra obtener agua dulce para el culƟvo de
plantas en la costa y qué mecanismo hace posible la aplicación del
riego por goteo?
Si se compara el método de riego directo con el que has desarrollado
con el protoƟpo, ¿cuál de los dos es más efecƟvo y por qué?
¿En cuál de los métodos hay mayor pérdida del recurso agua? ¿Por
qué?

¿Yué estrategia seguirías para aplicar lo aprendido en el diseño

y la construcción de un biohuerto escolar o casero en un terreno
desérƟco costero?
En la siguiente dirección electrónica revisa la aplicación soĮsƟcada
de la técnica propuesta: hƩp://www.groasis.com/page/es/animaͲ
Ɵon.php
En el Perú, el problema del uso deĮciente de las Ɵerras de culƟvo y
de las eriaǌas contrasta con las técnicas ancestrales de manejo de
Ɵerras en la costa y la sierra. Por ejemplo, en la costa se cavaban
hoyos hasta alcanǌar el suelo compacto, y en la sierra se constru-
yeron andenes para usar las laderas de las montañas. También se
emplearon los waru waru para el uso conƟnuado de suelos ubica-
dos en ǌonas de inundación.
hsando la metodología aplicada para la recuperación de suelos
desérƟcos, ¿es posible desarrollar en la sierra y la selva técnicas
desƟnadas a la recuperación de Ɵerras para el culƟvo basadas en
las técnicas ancestrales señaladas en el párrafo anterior? Antes de
responder la pregunta, averigua en Internet. Escribe las palabras
clave waru waru y andenes.
¡Eureka!
͋Has creado una tecnología para recuperar un suelo desérƟco͊

Actividad 5
Los guardaparques trabajan

para que se cumplan las medidas
de preservación de las áreas
naturales protegidas.

Observatorio escolar del desarrollo de las
áreas naturales del Perú
¿Sabías que...?
El Día del 'uardaparque Peruano es el 8 de diciembre.

¿Yué son las áreas naturales?, ¿conoces alguna? ¿Yué es bio-
diversidad? ¿Por qué es importante protegerlas? ¿Yué signiĮca
acƟvidad ilegal?... Presenta unas fotos de las consecuencias de
la explotación ilegal, y otras donde se muestre el respeto a la
biodiversidad.
Las áreas naturales protegidas son patrimonio de la nación 3
y de dominio público. Por este moƟvo, la propiedad sobre ellas, &otograİa aérea de la devastación
en todo o en parte, no puede ser transferida a parƟculares y producida por la proliferación de la
minería informal en la selva peruana.
su condición natural es mantenida a perpetuidad. Es misión
del Estado peruano protegerlas manteniendo la biodiversidad
que albergan dichas áreas. Observa la fotograİa y responde las
siguientes preguntas:
t ¿Cómo afecta la acción ilegal de las personas sobre las áreas
naturales protegidas?
t ¿Yué impacto Ɵene la minería ilegal sobre la biodiversidad de
la ǌona mostrada en la foto?
t ¿Yué otras acƟvidades de explotación ilegal de recursos se
realiǌan en las ǌonas protegidas?
t ¿En qué situación se encuentran las áreas protegidas de tu
localidad o región?
En esta acƟvidad conoceremos las normas que regulan la creación
y el mantenimiento de las áreas naturales protegidas.
Asimismo, confeccionaremos un mapa de estas áreas. También
realiǌaremos un inventario de sus recursos naturales y su
biodiversidad. 4
Las áreas naturales protegidas del Perú

Igualmente, estableceremos un observatorio del desarrollo de representan el 14 й del territorio nacional,
las áreas naturales protegidas. y es nuestro deber preservarlas.

1. ¿Yué es un observatorio ciudadano? ¿Yué se busca al

establecer uno?
2. ¿Por qué es importante crear un observatorio escolar de las
áreas naturales protegidas del Perú?
3. Averigua qué es un área natural protegida.
5 4. ¿Cuál es la historia de la legislación relaƟva a las áreas
naturales protegidas? hsa como referencia el documento que
se encuentra en hƩp://www.ibcperu.org/doc/isis/ϭϭϴϳϴ.pdĨ
5. ¿Yué es el SERNANP y cuáles son sus funciones?
6. ¿Yué Ɵpos de recursos poseen las áreas naturales protegidas?
7. ¿Yué acƟvidades se realiǌan en estas?
8. ¿Yué acƟvidades se consideran ilegales en dichas áreas?
Si tuvieras que crear un observatorio de un área natural protegida,

6 ¿qué aspectos relevantes elegirías? ;Marca en tu cuaderno).
El cambio climáƟco afecta directamente t Desarrollo de la Ňora y la fauna.
los ecosistemas.
t Cambio climáƟco.
t Leyes que norman su funcionamiento.
t Crisis económica mundial.
t AcƟvidades económicas legales.
t AcƟvidades económicas ilegales.
Explica el porqué de tu elección.
¡¡Importante! Sobre la base de los criterios que se listan a conƟnuación,

formularemos los aspectos que se observarán en el área natural
protegida:
La responsabilidad del t Inventario de la Ňora y la fauna.
hombre es proteger todos
los componentes de los t InŇuencia del clima y el cambio climáƟco en la Ňora y la fauna
diferentes ecosistemas. Tu del área natural protegida.
compromiso como estudiante t Ecoturismo, acƟvidades extracƟvas legales, agricultura sus-
es cuidar los ecosistemas de tentable, desarrollo económico de las comunidades naƟvas.
tu entorno.
t Tala ilegal, minería ilegal, asentamientos humanos ilegales,
agricultura ilegal.
32 InvesƟguemos 1

AcƟvidad 5
t Reportes del Ministerio del Ambiente.

t Informes de inventario de recursos naturales del SERNANP.
t Informes de observatorios nacionales e internacionales.
t Reportes periodísƟcos.
t Lista de chequeo de recursos y acƟvidades humanas.
¡Manos a la obra!
Paso 1. Sobre la base de tu invesƟgación acerca de la historia y el

estado actual de las áreas naturales protegidas, recopila
información sobre un área natural protegida que esté ubicada
cerca de tu comunidad o que se encuentre en una ecorregión
de caracterísƟcas similares a la tuya.
Paso 2. hna veǌ elegida el área natural protegida, busca y clasiĮca
información sobre los siguientes ítems:
a. Normas legales que establecen la creación y regulan el
funcionamiento del área natural protegida.
7
b. &lora y fauna. En lo posible, con datos de las cadenas
Las acƟvidades ilegales impiden el
alimenƟcias. desarrollo económico del Perú.
c. Clima de la ecorregión. De ser facƟble, con datos de los
cambios ocurridos en el clima en las úlƟmas décadas.
d. Empresas y acƟvidades legales que se desarrollan en el
área natural protegida: Ɵpo de acƟvidad económica, ubica-
ción, extensión, especies afectadas.
e. AcƟvidades ilegales que se realiǌan en el área natural pro-
tegida: Ɵpo de acƟvidad económica, ubicación, extensión,
especies afectadas.
La explotación racional de los recursos

naturales permite el desarrollo económico
del país.
Recuerda que...
La gesƟón del observatorio es una acƟvidad que se prolonga por muchos años.
Por este moƟvo, debes tener cuidado de consignar información que hayas corro-
borado en varias fuentes.

Completa en tu cuaderno:
1. Inventario de la Ňora y la fauna
Flora
Nombre Clase Orden Familia Género Especie
Fauna
Nombre Clase Orden Familia Género Especie
2. Clima y cambio climáƟco

Clima
Cambio climáƟco
Evidencias del cambio climáƟco
3. AcƟvidades legales
AcƟvidad Materia prima Productos hbicación Monto
4. AcƟvidades ilegales
AcƟvidad Materia prima Productos hbicación Monto
Adjunta en el informe tu carpeta de trabajo. Esta debe contener

recortes, Įchas bibliográĮcas y de Internet, así como documentos
oĮciales recabados.

Explica en tu cuaderno cuáles son las caracterísƟcas que hacen
única la ǌona natural protegida que has elegido.

͋Los resultados de tu invesƟgación te convierten en un experto
conocedor de un área natural protegida͊
34 InvesƟguemos 1

AcƟvidad 5
Las áreas naturales protegidas son cuidadas por el Estado en

virtud de las riqueǌas que albergan. Cuentan con un potencial
de desarrollo económico muy grande; por ello, la sociedad debe
estar preparada para explotarlas racionalmente y de manera
sustentable.
En ese senƟdo, es imprescindible conocer en qué radica el
potencial económico del lugar, a Įn de poder crear el marco legal
para que se puedan desarrollar sin perjuicio de los ecosistemas
que conƟene, los cuales deben preservarse para las futuras
generaciones.
Tomando en cuenta lo mencionado, explica cuáles son las
parƟcularidades del área natural protegida que has seleccionado,
qué factores principales afectan su mantenimiento y adecuado
desarrollo, cuál es su potencial económico, qué acƟvidades
legales e ilegales se desarrollan, cómo afectan a los ecosistemas
del lugar, y de qué manera el Estado norma y controla la gesƟón
racional del área natural.

El desarrollo de una comunidad radica en el valor agregado que

pueda darles a los bienes que produce ;alimentos, arơculos
diversos, entre otros), a los que extrae ;minerales, peces,
¡¡Importante!
etcétera) y a sus lugares turísƟcos.
Solo podremos desarrollarnos
Por tanto, el despegue económico de una región depende del como nación cuando seamos
conocimiento que se tenga de su potencial y las medidas que conscientes del potencial de
se tomen para explotar dichos bienes de manera adecuada, de nuestros recursos renovables
modo que el conjunto de la población se beneĮcie de las riqueǌas. y no renovables, y les demos
el uso correcto y en la medida
En ese senƟdo, es una excelente idea desarrollar un observatorio
precisa.
de las riqueǌas naturales de la comunidad, para que su conoci-
miento permita explotarlas de manera racional y sustentable.
¡Eureka!
Has aprendido a conocer un área natural protegida, a sistemaƟǌar la
información sobre las riqueǌas que conƟene y la forma de explotarlas mejor.

Actividad 6
Cuando se vierten desechos

orgánicos en las aguas de lagos
y mares, tiene lugar la proliferación
de bacterias y algas.

Desarrollo de las plantas como medio para
comparar la contaminación del suelo
¿Sabías que...?
Según datos del INEI, cada año se deforestan 260 000 hectáreas de bosques enn
el Perú ;hƩp://www.inei.gob.pe/biblioineipub/bancopub/Est/>ibϬϲ3ϲ/libro.pdĨͿ.
¿Cuánto
¿Cuántosabemos
sabemossobre
sobreeleltema?
tema?
En la foto se aprecian dos plantas de hierbaluisa sembradas

en dos ambientes disƟntos. ¿Cuál de ellas está creciendo en
un suelo contaminado? ¿En qué evidencia te apoyas para
llegar a esa conclusión?
¿Sucederá lo mismo con todas las plantas que creǌcan en
suelo contaminado?
¿Yué se debe hacer para descontaminar los suelos cuando
hay residuos sólidos? ¿Yué medidas se pueden tomar cuando
existen residuos químicos en los suelos?
Plantas de hierbaluisa creciendo en suelo férƟl y en suelo contaminado Suelo con contaminantes sólidos y suelo
con contaminantes químicos
¿Qué
¿Quéaprenderemos?
aprenderemos?
En esta acƟvidad aprenderemos a analiǌar el grado de

toxicidad del suelo mediante el análisis del crecimiento de las
raíces de la cebolla común.
hso de la cebolla para monitorear el nivel

de toxicidad del suelo

Cuando un bulbo de cebolla ;llium sp) se rehidrata, se esƟmula

el crecimiento de las células, lo cual permite que creǌcan las raí-
ces de la planta. Sin embargo, cuando la hidratación se produce
en presencia de sustancias tóxicas, la división celular de los me-
ristemas radiculares puede inhibirse, ya sea retardando el proce-
so de mitosis o destruyendo las células. Este Ɵpo de alteraciones,
generalmente, impide el crecimiento normal de la raíǌ y, por tan-
to, su alargamiento.
1. ¿Cómo pueden llegar las sustancias tóxicas al suelo?
2. InvesƟga qué sustancias tóxicas se vierten en los suelos de tu
localidad.
3. ¿Cuáles son las fuentes de verƟdo de sustancias tóxicas en los
suelos de las grandes ciudades?
4. ¿Por qué es importante monitorear la toxicidad de los suelos?
¿Yué enƟdad en el Perú se encarga de monitorear la calidad de
los suelos?
5. ¿Por qué el crecimiento de las raíces de la cebolla común sirve
de indicador del nivel de toxicidad del suelo o del agua? ¿Cómo
procederías?
¿Es posible usar la cebolla común para conocer el nivel de toxicidad

de los suelos por agentes contaminantes en tu comunidad?
Si tuvieses una muestra de agua contaminada y quisieras conocer
su nivel de toxicidad por diversas concentraciones de esta, ¿cómo
harías para obtener diversos porcentajes de concentración de la
muestra?
¿Yué se espera observar al dejar crecer las raíces de cebollas
en medios con diferentes porcentajes de concentración de
sustancias contaminadas?
¡¡Importante! Seleccionaremos dos fuentes contaminadas de nuestra

comunidad: aguas naturales ;lagos, ríos y poǌos) o aguas
residuales domésƟcas e industriales. Después, prepararemos
La contaminación de las aguas muestras en diferentes porcentajes de concentración. Luego,
es el factor principal de la sumergiremos las raíces de dos cebollas en cada una de las
contaminación de los suelos. muestras y las dejaremos ahí. Posteriormente, mediremos el
nivel de Įtotoxicidad producido en las raíces, comparando con
las raíces que crecen en agua limpia.
38 InvesƟguemos 1

AcƟvidad 6

t 10 tubos de ensayo de vidrio de 10 cm de largo y 2,5 cm de
diámetro ;o recipientes de mayor tamaño, dependiendo del
Ɵpo de bulbos que se uƟliǌarán).
t Gradillas o soportes para tubos.
t Bisturí.
t Reglilla para hacer mediciones en cm o mm.
t 10 bulbos de cebolla.
¡Manos a la obra!
a b
Paso 1. Para el desarrollo de las pruebas, selecciona bulbos de cebo-
lla de 2,5 cm de diámetro, secos y sin formación de hojas o
raíǌ. Antes del montaje de la prueba, los bulbos deben lim-
piarse para eliminar la epidermis seca. También es necesario
remover del área reƟcular, con un bisturí o un instrumento
punǌante, los restos de tejido y de raíces como se muestra
en ͞a͟. No hay que dañar las raíces primordiales. Con el Įn
de eliminar los restos de tejidos, es conveniente colocar los
bulbos en agua desƟlada por dos horas y luego secar.
c d
Paso 2. hbica los bulbos en tubos para exposición a las soluciones
de ensayo, como se muestra en ͞b͟.
Paso 3. Coloca los tubos en soportes, como se observa en ͞c͟.
Paso 4. Agrega las soluciones a los tubos durante el ensayo, como
se nota en ͞d͟.
Paso 5. Mide la longitud de las raíces al Įnaliǌar el Ɵempo de expo-
sición de los bulbos, como se aprecia en ͞e͟.
Los tubos se colocan en una gradilla, la cual se ubica so-
bre una mesa que no presente vibraciones, y se manƟenen e
a temperatura ambiente ;20 ΣC) por un período de 3 días.
Debe evitarse la iluminación directa. Dos veces al día, du-
rante el Ɵempo de prueba, se debe restablecer el volumen
perdido por evaporación o absorción. Para hacerlo, se uƟliǌa
la muestra o dilución correspondiente para dos sustancias
tóxicas diferentes. Se recomienda inclinar el bulbo sin sacar
las raíces del tubo, y adicionar cuidadosamente el volumen
con ayuda de una pipeta Pasteur.
Recuerda que...
Las muestras de agua contaminada deben tomarse en un solo evento, y con ellas
preparar las concentraciones requeridas.

Al término del período de exposición del bulbo al agua concen-

trada, se mide la longitud de las raíces más largas y más cortas.
Con esos valores se halla el valor promedio y ese dato se consi-
dera como longitud promedio de la raíǌ.
Sustancia Sustancia 1 Sustancia 2

Concentración
Longitud ;cm) Longitud ;cm)
Concentración 20 й
Construye la gráĮca de concentración en función del porcentaje

de inhibición para las sustancias 1 y 2.
Longitud ;mm) Longitud ;mm)
Concentración ;й) Concentración ;й)
Sustancia 1 Sustancia 2

¿Yué puede aĮrmarse de la longitud de la raíǌ con respecto a la
concentración para las sustancias 1 y 2 consideradas en la acƟ-
vidad?
¿Puede determinarse el nivel de toxicidad relaƟva entre las sus-
tancias 1 y 2 a parƟr de la comparación de las gráĮcas correspon-
dientes al crecimiento de las raíces?
40 InvesƟguemos 1

AcƟvidad 6
¿Qué
¿Quésabemos
sabemosahora
ahorade
detodo
todoesto?
esto?
¡¡Importante!
¿Yué podemos concluir respecto del efecto de las aguas
contaminadas sobre el crecimiento de algunas plantas?
¿Este efecto puede ayudarnos a determinar el nivel de toxicidad
del medio? ¿Los resultados obtenidos sirven como resultados El grado de toxicidad de las
deĮniƟvos o son referenciales? aguas afecta el desarrollo
¿Cómo se maniĮesta el nivel de toxicidad de la sustancia 1 en sus de los vegetales; por
tanto, debemos evitar la
diversas concentraciones?
contaminación del agua.
¿Cómo se evidencia el nivel de toxicidad de la sustancia 2 en sus
diversas concentraciones?
¿Yué podemos aĮrmar de los niveles de toxicidad de la sustancia
1 con respecto a la sustancia 2?
¿Enqué
¿En quésituaciones
situacionesde
delalavida
vidacotidiana
cotidiana
seaplican
se aplicanestos
estosconocimientos?
conocimientos?
La Įtorremediación es un conjunto de tecnologías que se uƟliǌan

en las plantas para reducir, degradar o inmoviliǌar compuestos
orgánicos contaminantes ;naturales o sintéƟcos) de la Ɵerra,
del agua o del aire y que provienen de las acƟvidades humanas.
Estas tecnologías también pueden tratar la contaminación por
compuestos inorgánicos ;metales pesados o radioisótopos).
En el caso de los suelos, se uƟliǌan para descontaminar biológica-
mente la Ɵerra contaminada por metales y metaloides, plaguici-
das, disolventes, explosivos, petróleo y sus derivados, radioisóto-
pos y contaminantes diversos.
El primer paso de la Įtorremediación es la determinación del
nivel de toxicidad del suelo, lo cual puede realiǌarse con métodos
Įsicoquímicos, pero también es posible uƟliǌar métodos
alternaƟvos como el uso de plantas domésƟcas que reaccionan
intensamente al nivel de contaminación.
¿Yué plantas de tu localidad pueden emplearse como bioindica-
dores de la calidad del suelo y de las aguas en las ǌonas que se
presume presentan niveles de toxicidad importantes? ¿Cuál sería
la metodología que aplicarías para usarlas como bioindicadores
efecƟvos?
¡Eureka!
Has aprendido a usar plantas comunes para medir el nivel de contaminación dee
las aguas y los suelos.

Actividad 7
Los efectos de la lluvia ácida

sobre los ecosistemas son
devastadores.

La lluvia ácida y su efecto sobre los
huevos de las aves
¿Sabías que...?
Los efectos de la lluvia ácida pueden llegar a ser devastadores, desde la acidiĮcación
n
de ríos, lagos y mares, lo cual diĮculta la vida acuáƟca, hasta el desgaste y muertee
de la vida vegetal en los bosques.
Observa la infograİa que se muestra a conƟnuación y replica

el experimento propuesto.
aprendejugando Experimentos para hacer en casa o en el colegio. Hoy aprenderás cómo la lluvia ácida
que produce la contaminación es capaz de destruir las cosas hechas de piedra caliza.
Simulación de lluvia ácida ¿Qué sucedió?

Pon un pedazo de tiza en La tiza se disuelve
La lluvia ácida es un 1 en el vinagre y el
problema grave del cada uno de los tres vasos.
El primero debe estar jugo de limón pero
medio ambiente en la no en el agua.
Tierra. Haz este lleno hasta los 3/4 con
experimento y vinagre, el segundo con El vinagre y el jugo de limón
comprueba por qué. jugo de limón y el tercero son ácidos y la tiza está hecha
con agua. de piedra caliza, un tipo de
Necesitarás: roca que se disuelve en ácido.
2 Deja los vasos en un lugar La lluvia ácida
Vinagre Cómo se produce
seguro y revísalos -pero no destruye las
la lluvia ácida:
los muevas- todos los días cosas hechas de
Jugo de limón
a lo largo de una semana. piedra caliza
Agua 2 Estos gases se
disuelven en la lluvia
y producen ácido. Edificios
Tres pedazos de Encontrarás trabajos como estos
tiza para pizarra en la colección Aprende 1 Los vehículos
Jugando, cuya tercera serie Templos
producen gases
Tres vasos titulada Experimenta, aparece antiguos
de combustión Estatuas
de plástico todos los jueves.
Fuente: MCT El Comercio 4
t ¿Yué efectos producirá la lluvia ácida sobre la piedra caliǌa

cuya composición es similar a la de la Ɵǌa?
t ¿La lluvia ácida afectará las aguas superĮciales de una
comunidad? ¿Por qué?
t ¿Afecta la lluvia ácida el crecimiento de las plantas? ¿Por qué?
t ¿En qué lugares de nuestro país podría tener lugar una lluvia
ácida? ¿Por qué?
¿Qué
¿Quéaprenderemos?
aprenderemos?
En esta acƟvidad se invesƟgará la relación de la solideǌ del La lluvia ácida es producida por la
cascarón de los huevos de aves con el Ɵempo de exposición a la acƟvidad industrial, las centrales térmicas
lluvia ácida, así como con los grados de acideǌ de esta. y la acƟvidad del parque automotor.

Buscar
Buscar evidencias
respuestas
La lluvia ácida se mide en la escala de pH y va de 0 a 14. Cuanto
mayor sea el valor del pH, la lluvia será más alcalina y menos
ácida; y cuanto menor sea el pH, será más ácida y menos alcalina.
El 7 es el valor de pH neutral. Valores mayores corresponden al
alcalino, y menores, al ácido.
Cuando el dióxido de aǌufre y el óxido de nitrógeno se meǌclan
con el valor de agua en el aire, se convierten en ácido sulfúrico
y ácido nítrico, respecƟvamente. Luego, estos compuestos caen
a la Tierra con las precipitaciones, lo cual consƟtuye la lluvia
ácida.
El dióxido de aǌufre y el óxido de nitrógeno se emiten a la
Modo como afecta la lluvia ácida a las aves
atmósfera mediante las chimeneas, los automóviles, los volcanes,
el humo, los incendios forestales y la quema de combusƟbles
fósiles como el carbón, el petróleo y la gasolina.
En las ciudades de tu región, ¿cuáles crees que son los agentes
que emiten los gases que producen lluvia ácida?
¿Cuáles de los siguientes elementos de la lista podrían verse
afectados por la aparición de lluvias ácidas en tu región? ¿Por
qué?
1. Agricultura 2. Agua
3. EdiĮcios y monumentos 4. Ecosistemas
Esto
Esto¿cómo
¿cómose
seexplica?
explica?
¿Yué sucederá con la solideǌ de los huevos de las aves al
incrementarse el Ɵempo de exposición a la lluvia ácida?
¿Yué ocurrirá con la cáscara de los huevos de las aves al aumentar
la acideǌ de su pH por encontrarse expuestos a la lluvia ácida
durante cierto Ɵempo?
¡¡Importante!
¿Qué vamos
¿Qué vamos a
a realizar?
realizar?
La lluvia ácida Ɵene una
gran canƟdad de efectos Expondremos huevos de gallina a los efectos de una sustancia
nocivos en los ecosistemas. El que simule la lluvia ácida, de dos formas:
aumento de la acideǌ afecta
directamente a los animales, t Sumergiremos un huevo en un frasco lleno con la sustancia
las plantas y al hombre, en ;vinagre) que simula la lluvia ácida y determinaremos su
especial a los seres vivos solideǌ a lo largo del Ɵempo.
que se encuentran en la t Sumergiremos otros huevos en varios frascos, cada uno de
intemperie.
los cuales tendrá vinagre en diferentes proporciones. Luego,
estudiaremos el efecto sobre la solideǌ de cada huevo en
cierto Ɵempo.
44 InvesƟguemos 1

AcƟvidad 7

t Vinagre.
t Frascos de vidrio ;6 o más).
t Huevos de gallina.
¡Manos a la obra!
¡Manos a la obra!
Paso 1. Coge un huevo de gallina y sumérgelo en un frasco que con-
tenga vinagre. Tapa el frasco para evitar que salga al exterior
el olor poco agradable, tanto del ácido acéƟco del vinagre
como del acetato de calcio formado.
Paso 2. Al cabo de cierto Ɵempo, observa la aparición de pequeñas
burbujas que se deben a la generación de un gas: el dióxido
de carbono.
Vinagre н Cáscara de huevo ----х Gas
Ácido acéƟco н Carbonato de calcio ------х Acetato de calcio
н Agua н Dióxido de carbono
Paso 3. Observa que, progresivamente, la cáscara se hace más Įna
hasta ͞desaparecer͟ en un Ɵempo aproximado de dos días; si
el proceso se hace más lento, será necesario cambiar el vina-
gre. Esto se debe a que el ácido acéƟco que forma el vinagre,
al reaccionar con el carbonato de calcio, va desapareciendo;
por lo cual se necesita más reacƟvo ;vinagre) para que el pro-
ceso conƟnúe.
Paso 4. hna veǌ conocido el proceso, realiǌa las siguientes experien-
cias:
a. Introduce un huevo en vinagre puro y observa la consis-
tencia cada 12 horas por un período de 3 días. Escribe tus
observaciones cualitaƟvas acerca de la consistencia del
huevo. Anota los resultados en la hoja de registros.
b. Coge 5 frascos y llena cada uno con cucharadas de vinagre
al 20 й, 40 й, 60 й, 80 й y 100 й. Luego introduce un
huevo en cada frasco y ciérralos. Al cabo de 2 días, ábrelos
y observa la diferencia en la consistencia de cada huevo.
Anota los resultados en la hoja de registros.
Recuerda que...
También puedes usar huevos de aves silvestres de tu localidad.

¿Qué estamos
logrando?
Completa en tu cuaderno las tablas:
¡¡Importante! Experimento 1
Tiempo 12 h 24 h 36 h 48 h 60 h
A parƟr de la invesƟgación
realiǌada, podemos buscar Consistencia
alternaƟvas para evitar la
exƟnción de especies de aves Experimento 2
de los ecosistemas.
Concentración Observación de la consistencia
20 й
40 й
60 й
80 й
100 й
¿Cómo inŇuye el tamaño de los huevos en la rapideǌ con que la

cáscara pierde solideǌ? ¿Los huevos de qué Ɵpos de aves sufrirán
más intensamente las consecuencias de la lluvia ácida?
Huevos de codorniǌ, perdiǌ, pintada, gallina, pava

Las aves sufren doblemente la acción de la lluvia ácida. Por un
lado, disminuye la canƟdad de calcio de su dieta por la gran acideǌ
de los insectos y caracoles que ingiere. Por otro lado, sus huevos
sufren la acción directa de la lluvia ácida. ¿Yué signiĮca esto para
la conservación y el desarrollo de las especies afectadas?
¿Cómo afecta la lluvia ácida a la red alimenƟcia que se muestra
en la Įgura? Considera la hipótesis de que solo perjudica a las
aguas de ríos y mares.

Red alimenƟcia La lluvia ácida es un fenómeno causado por el hombre e impacta
intensamente sobre los ecosistemas, pues los destruye.
46 InvesƟguemos 1

AcƟvidad 7
¿Qué
¿Quésabemos
sabemosahora
ahorade
detodo
todoesto?
esto?
Describe el efecto de la lluvia ácida sobre los huevos expuestos de
las aves. Señala al cabo de qué Ɵempo se observa dicho efecto.
Describe cómo la concentración de vinagre inŇuye en la solideǌ
del huevo.
1. ¿Cómo afecta la lluvia ácida a los ecosistemas?
2. ¿Por qué vías perjudica al ser humano?
Visita las siguientes páginas web:
t http://www.educatrachos.hn/content_htm/aplicaciones/
rboles/ecologia/animacidaϱ.swĨ
t hƩp://www.ecoportal.net/demas_Especiales/ontaminacion/ Compromiso del hombre, cuidar la
la_lluvia_acida_en_el_centro_del_peru ecología.
t http://www.ciberũure.com.pe/indeǆ2.php͍optionсcom_
contentΘdo_pdĨсϭΘidсϭϱϴϬ

¿En
se qué situaciones
aplican de la vida cotidiana
Elabora un mapa conceptual en el cual se pongan en evidencia todos
los ámbitos en que la lluvia ácida afecta directa o indirectamente al
ser humano y a los ecosistemas.
Toma en consideración los siguientes temas: Flora, Fauna,
Agricultura, Ganadería, Preservación de expresiones culturales
;ediĮcios, esculturas, etcétera), Preservación de las unidades de
producción.
Ingresa a la siguiente página web y luego responde: hƩp://www.
epa.gov/acidrain/educaƟon/site_students_spanish/acidrain.swĨ
¿Yué hacen los Gobiernos del mundo para reducir los efectos de
la lluvia ácida?
¿Yué hace el Estado peruano para reducir los efectos de la lluvia
ácida?
¿Yué hacemos nosotros para evitarla?
¡Eureka!
Ahora puedes proponer medidas que promuevan la preservación de las
especies.

Actividad 8
2
Los ecosistemas deben
estudiarse y preservarse para
tener una fuente de desarrollo
sustentable.

Los animales de nuestra comunidad
y sus hábitats
¿Sabías que...?
La quinta parte de los vertebrados del mundo están en peligro de exƟnción.
hn ecosistema es un sistema natural conformado por un conjunto

de organismos vivos ;biocenosis) y el medio İsico donde se
relacionan ;biotopo). Asimismo, es una unidad compuesta
de organismos interdependientes que comparten el mismo
hábitat. Los ecosistemas suelen formar una serie de cadenas
que muestran la interdependencia de los organismos dentro del
sistema.
Observa la Įgura y responde en tu cuaderno las siguientes
preguntas:
t ¿Yué es un ecosistema? ¿Yué Ɵpos de ecosistemas idenƟĮcas
en tu comunidad?
t ¿Yué es una cadena alimenƟcia? Describe la que se muestra
en la Įgura.
t ¿Yué es el reciclaje?
Con este proyecto recopilaremos información sobre los disƟntos
Ɵpos de animales de nuestra comunidad y conoceremos sus
hábitats. De este modo, exploraremos diferentes ecosistemas
y pondremos énfasis en la fauna que los habita. Asimismo,
registraremos los hallaǌgos en diversos medios electrónicos.
Consultaremos diversas fuentes, como revistas, enciclopedias,
siƟos de Internet relacionados con el tema y otros medios de 3
información. El Perú está conformado por ecosistemas
complejos y variados.
Con los datos obtenidos, realiǌaremos un modelo del ecosistema
de alguno de los animales en estudio. Finalmente, elaboraremos
un trípƟco que resuma la información obtenida.

Buscar
Buscar evidencias
respuestas
¿En cuál de las fotos se muestra un escenario más parecido a un

ecosistema? ¿Por qué?
Señala cuál de las proposiciones corresponde a las caracterísƟcas
4
para el funcionamiento de un ecosistema.
1. Tiene partes y estas no se relacionan entre sí.
2. Forman un todo o unidad.
3. Las partes funcionan de manera integrada.
5 Esto ¿cómo se explica?

En la Įgura se aprecia un grupo de gallinaǌos que viven en el
techo de una iglesia limeña.
t ¿Es posible deĮnir el Ɵpo de ecosistema en que viven?
¿Se puede describir su hábitat?
t ¿Cuál es su nicho ecológico?
t ¿Yué relaciones interespecíĮcas reconoces?
t ¿Yué relaciones intraespecíĮcas idenƟĮcas?
t Presenta una red tróĮca a la que perteneǌca el gallinaǌo.
t ¿Cómo ha evolucionado la población de gallinaǌos a lo largo
6
de la historia de la ciudad de Lima? Explica por qué.
¿Yué pasos seguirías para llevar a cabo un estudio sistemáƟco de

la fauna que habita en los ecosistemas de tu comunidad?
En tu respuesta toma en cuenta las siguientes acƟvidades:
t Estudio de campo
t IdenƟĮcación de la fauna
¡¡Importante! t Registro gráĮco
t InvesƟgación bibliográĮca
La fauna y Ňora de nuestro
ecosistema son nuestras t InvesƟgación en Internet
reservas naturales; por t SistemaƟǌación de la información
este moƟvo, es importante
protegerlas. t Modelo de ecosistema de un animal en estudio
t Elaboración de un trípƟco
50 InvesƟguemos 1

AcƟvidad 8
t Cámara de video. t Cámara fotográĮca.

t Internet. t Revistas y libros.
¡Manos a la obra!
¡Manos a la obra!
Paso 1. Realiǌa una salida de campo al lugar de estudio previamente

escogido. Registra fotos, videos, anotaciones, etcétera, de los
animales.
Paso 2. Presenta un plan de trabajo para el estudio de un animal ele-
gido. En dicho plan, deberás proponer el modelo de ecosis-
tema en que vive el animal seleccionado. Tu profesor deberá
apoyarte para comenǌar tu invesƟgación.
Paso 3. Realiǌa una invesƟgación bibliográĮca del animal y su hábitat.
Paso 4. Averigua en Internet acerca del animal y su hábitat.
Paso 5. Haǌ una búsqueda en diarios para conocer la problemáƟca del
ecosistema y del animal en estudio ;polución, industrias, acƟ-
vidades extracƟvas, caǌa, contaminación).
Paso 6. Busca en navegadores académicos ;hƩp://scholar.google.
com) información acerca de los trabajos de invesƟgación en
marcha sobre el animal o la especie elegida.
Paso 7. Realiǌa una salida de campo para explorar acerca de los ani-
males y sus hábitats. Observa sus caracterísƟcas, sus formas
de vida, su ciclo alimenƟcio y los Ɵpos de ecosistema en que
se mueven. Contrasta la información recopilada con la que re-
gistraste en tu invesƟgación de las fuentes.
Paso 8. Informa y explica la dependencia de los animales respecto de
sus hábitats. También si viven en ambientes protegidos o si
están en peligro de exƟnción.
Paso 9. Ilustra tu presentación con fotograİas o gráĮcas obtenidas de
algún portal de Internet. También puedes usar imágenes im-
presas que puedan ser digitaliǌadas posteriormente con ayu-
da del escáner.
Paso 10. Recopila la información en forma de un trípƟco. Muestra,
a manera de conclusión, la importancia de cuidar el medio-
ambiente como una forma de supervivencia de los animales y
del hombre.
Recuerda que...
El dominio de las herramientas digitales te pone un paso adelante en cualquier
proceso de invesƟgación.

Trabaja en tu cuaderno lo que a conƟnuación se pide:
Registro de información de la visita de campo n.Σ 1
Registro de información bibliográĮca / Internet / periódicos /

entrevistas
InvesƟgación en navegadores cienơĮcos
Registro de información de la visita de campo n.Σ 2
¿Cómo
¿Cómo podemos
podemos entenderlo
entenderlo mejor?
mejor?
Del resultado de la invesƟgación en periódicos y entrevistas
a personas y autoridades que habitan en la ǌona, ¿qué se puede
establecer acerca de la relación que existe entre la evolución de
la población de la especie elegida y la acƟvidad humana?
t ¿Cómo inŇuyen la contaminación ambiental y el cambio cli-
máƟco en la evolución de la población de la especie elegida?
t ¿Yué relación existe entre la evolución de la población de la
especie escogida y la de las demás especies de su red tróĮca?
¡¡Importante! t ¿Yué relaciones interespecíĮcas e intraespecíĮcas idenƟĮcas?
La invesƟgación de nuestra
Finalmente,
Finalmente, ¿qué
¿qué significa
significa esto?
esto?
biodiversidad permite que
toda la población asuma
acciones concretas. Las especies conƟnúan evolucionando a pesar de que sus hábi-
tats son modiĮcados permanentemente por acciones naturales
y humanas.
52 InvesƟguemos 1

AcƟvidad 8
¿Qué
¿Quésabemos
sabemosahora
ahorade
detodo
todoesto?
esto?
Escribe libremente en tu cuaderno las ideas generales que estarán
presentes en tu trípƟco. Toma en cuenta cada uno de los ítems de
tu invesƟgación.
¿En
¿Enqué
quésituaciones
situacionesde
delalavida
vidacotidiana
cotidiana
Elabora en tu cuaderno un plan de preservación de las especies
seleccionadas. Ten presente los resultados de tu invesƟgación.
Dicho plan debe contener recomendaciones a las autoridades
para preservar las especies naƟvas. Además, si fuera el caso,
incluye un esboǌo de análisis del valor económico de la especie.
¡Eureka!
Has aprendido a estudiar el estado de una especie relacionándola con las demáss
y con su hábitat natural. Ahora puedes proponer medidas que promuevan la pre--
servación de las especies.

Actividad 9
El ruido producido por los

3
seres humanos puede generar

enfermedades y estrés; por tal
motivo, se considera que es una
fuente de contaminación.

Mapa de contaminación acústica de
mi comunidad
¿Sabías que...?
La contaminación acúsƟca ocasiona cambios en la conducta humana, como irri--
tabilidad, cansancio, estrés, falta de concentración e insomnio, además de bajo
o
rendimiento académico y profesional.
En la imagen de la derecha se aprecia el caos del tránsito

vehicular en una avenida importante de un distrito limeño.
IdenƟĮca en la escena las fuentes de ruidos molestos.
t ¿Yué fuentes de ruidos molestos existen en tu localidad?
t ¿Yué fuentes ruidosas son más intensas? ¿Cuáles son más
prolongadas? ¿En qué días de la semana se maniĮestan con
mayor intensidad? ¿Cuáles son las horas del día en que se
presentan de manera más intensa?
t Si los ruidos molestos provocan desórdenes İsicos y
psicológicos, como pérdida parcial o total de la capacidad
audiƟva, alteración del sueño, depresión, conductas
agresivas, rendimiento, etcétera, ¿cómo idenƟĮcarías en
tu localidad los lugares en donde las personas están más
expuestas a sufrir esos males?
t ¿Yué medidas propondrías, sobre la base de tu invesƟgación,
para reducir la contaminación por ruidos del lugar donde
vives?
IdenƟĮcaremos y clasiĮcaremos las fuentes de ruido de

nuestra localidad.
Asimismo, elaboraremos un mapa cualitaƟvo de ruidos del
lugar donde vivimos.
También propondremos alternaƟvas de solución al problema
de la contaminación acúsƟca en nuestra comunidad.
Los ruidos molestos producen enfermedades.

1. ¿Yué es el ruido y cuál es la diferencia con un sonido

cualquiera?
2. ¿Cuáles son las fuentes de ruido en tu comunidad?
3. ¿Dónde están ubicadas las fuentes de ruido?
4. ¿Cuál es la frecuencia semanal de los ruidos más intensos?
5. ¿A qué horas del día se maniĮestan?
6. ¿Yué Ɵpo de control de ruidos se realiǌa en el lugar donde
vives?

Si tuvieras que preparar un mapa de ruidos de tu localidad, ¿qué
variables de las que se muestran tomarías en cuenta? Marca con
un aspa ;y) en tu cuaderno.
t Frecuencia semanal ; )
t Frecuencia diaria ; )
t Densidad de la población ; )
t Duración del evento ; )
t Nombre del distrito ; )
t Temperatura ambiente ; )
t Presión atmosférica ; )
t Fuente sonora ; )
¿Yué pasos seguirías para determinar cualitaƟvamente el mapa

de ruidos de tu localidad, considerando los lugares, días y horas
de mayor incidencia, así como las fuentes de ruido que las
provocan?
Toma en cuenta lo siguiente:
1. Necesitas crear un mapa de la ciudad en el cual se señalen los
puntos en donde se produce ruido.
2. Tienes que discriminar las fuentes de ruido.
3. Debes determinar los días y las horas de mayor incidencia en
que se produce ruido.
56 InvesƟguemos 1

AcƟvidad 9
t Mapa geográĮco de la localidad.

t Tablas de registro de datos.
t Cronómetro o reloj.
t Plumones.
¡Manos
¡Manos aa la
la obra!
obra!
Paso 1. Para comenǌar la acƟvidad, el profesor señalará el sector del

barrio que le corresponderá explorar a tu equipo de trabajo. El
docente debe decidir el recorrido a seguir en el paseo sonoro
y determinar cinco lugares donde se harán las esƟmaciones
cualitaƟvas.
Paso 2. IdenƟĮca y clasiĮca las fuentes sonoras que se tomarán en
cuenta, así como los días y las horas en que se realiǌarán las
observaciones.
Paso 3. Establece colores para diferentes fuentes y Ɵpo de ruido que
percibas. Asimismo, elabora mapas del sector que te ha to-
cado para diferentes horas del día ;3 momentos diferentes).
Anota tus resultados en la tabla 1 ;ver la p. 58).
Paso 4. En silencio y con los ojos cerrados, escucha los sonidos del
sector en cada uno de los lugares seleccionados y realiǌa 4
primero una valoración personal del nivel de ruido ambiental Ejemplo de mapa de ruidos existentes
durante el día: silencioso, levemente ruidoso, tolerable,

ruidoso, intolerable. Anota tus resultados en la tabla 2, que
deberás elaborar siguiendo el modelo de la tabla 1.
Paso 5. Elabora los mapas de ruidos de tu sector. En la segunda ima-
gen de la derecha, se muestra un ejemplo de mapa de ruidos.
Recuerda que...
Debes protegerte de los ruidos durante tu proceso de invesƟgación.
Silencio es salud.

IdenƟĮcación de las fuentes de ruido ;trabaja en tu cuaderno):
Av AB
ANCA
Y
Av. N
Av
Fuentes
ICO
.A
lm
LAS
ira
DE
nte
PIER
MI
GU Color
OLA
Av. P
EL
GR
AU
ASEO
Tipo de ruido Silencioso Levemente ruidoso Tolerable Ruidoso Intolerable

LA R DE
Representación
EPÚ
BLIC
AV AV
AV
.B .2
AU 8D
Tabla 1
.M
ZA EJ
A
TE
AN
Y UL
ME IO
CO
ZA
Evaluación del Ɵpo de ruido percibido:
AP C
AC
hBICACIMN: ͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺ
Día: Hora:
Tipo de
ruido Silencioso Levemente ruidoso Tolerable Ruidoso Intolerable
Factor
Personas
Vehículos
Altoparlantes
Trabajos
Día: Hora:
Tipo de
Factor
Personas
Vehículos
Altoparlantes
Trabajos
Día: Hora:
Tipo de
Factor
Personas
Vehículos
Altoparlantes
Trabajos

Tipo de Elabora una tabla en cuyas Įlas se encuentren los nombres de las
Altoparlantes
Construcción
ruido calles, y en las columnas los Ɵpos de ruido percibidos. Escribe en

Vehículos
Personas
términos cualitaƟvos los resultados obtenidos.

Calles
Forma otra tabla en cuyas Įlas Įguren los nombres de las calles,
y en las columnas las fuentes de ruido más importantes.
Finalmente,
Finalmente, ¿qué
¿qué significa
significa esto?
esto?
¿Yué lugares de la ǌona donde invesƟgaste presentan mayor
contaminación por ruido? ¿Cuáles son las fuentes de ruido más
importantes en esa ǌona? ¿A qué hora del día se presenta mayor
contaminación sonora?
58 InvesƟguemos 1

AcƟvidad 9
¿Qué
¿Quésabemos
sabemosahora
ahorade
detodo
todoesto?
esto?
La contaminación por ruido, así como los otros Ɵpos de
contaminación, son muy perjudiciales para la salud; por ello,
debe controlarse su proliferación en las comunidades. El primer
paso para resolver el problema, es idenƟĮcar las fuentes de
contaminación más importantes.
1. ¿Existen en tu localidad medidas de prevención contra la
contaminación por ruido?
2. ¿Cuáles son las fuentes de contaminación por ruido más
importantes en tu comunidad?
3. ¿En qué lugares de tu localidad se observa mayor contamina-
ción por ruido?
4. ¿A qué hora se presenta más contaminación por ruido?
¿En
¿Enqué
quésituaciones
situacionesde
delalavida
vidacotidiana
cotidiana
La contaminación ambiental no solo es acumulación de basura,
sino también contaminación por radiaciones, iluminaciones
inadecuadas y ruido molesto. La exposición a estos Ɵpos de
contaminación Ɵene efectos negaƟvos en la salud de las personas,
pues produce enfermedades cardiovasculares, estrés, cansancio,
pérdida de la memoria y del senƟdo de la orientación, etcétera.
La prevención pasa por la detección de los agentes contaminantes
y la manera como se maniĮestan ;frecuencia y duración). Por
ello, la primera medida para erradicar los focos de este mal, es la
elaboración de los mapas de contaminación sonora de la localidad,
como lo has hecho en esta acƟvidad.
La segunda medida es que las autoridades estableǌcan las
disposiciones necesarias para prevenir la contaminación sonora
a parƟr de normas y reglamentos que limiten las acƟvidades que
la provocan.
La tercera medida es la creación de una cultura ciudadana que
preste atención a estas nuevas formas de contaminación y
estableǌca normas sociales de convivencia que prioricen, por sobre
todo, la salud de los vecinos.
¿Yué Ɵpo de acciones promueve tu insƟtución educaƟva contra la
contaminación sonora?
¡Eureka!
Ahora sabes elaborar un mapa de ruidos. Podrás realiǌar el mismo procedimiento
o
para confeccionar mapas de cualquier fuente contaminante.

Actividad 10
La protección de los rayos

ultravioleta es una prioridad de
salud pública.

Bloqueadores solares caseros
y naturales: análisis comparativo
¿Sabías que...?
En el Perú, cada año más de cinco mil personas se enferman de cáncer a laa
piel debido a la prolongada exposición al sol.
En seƟembre de 2010 se publicó la noƟcia de que en 27 ins-

Ɵtuciones educaƟvas de Arequipa se estableció como medi-
da obligatoria el uso de gorros de ala ancha ;ver hƩp://www.
inĨoareƋuipa.com/noticias/inculcanͲusoͲdeͲsombreroͲanteͲ
radiacionͲsolarͲparaͲescolares/).
t ¿De qué Ɵpo de radiación solar se busca proteger a los
escolares de Arequipa según la noƟcia?
t ¿Yué son los rayos ultravioleta y por qué ahora son más
peligrosos que antes? Uso obligatorio de gorros en Arequipa.
t ¿Yué enfermedades produce la sobreexposición a los rayos
ultravioleta?
t Adicionalmente, ¿qué otras prendas se deben usar para
protegerse de las radiaciones ultravioleta?
t ¿De qué manera los rayos ultravioleta afectan la Ňora y la
fauna de la región?
t ¿Es buena la radiación solar?
t ¿Sabes por qué no debes permanecer todo el día expuesto
al sol sin protección?
Aprenderemos a preparar un bloqueador solar casero de fac-

tor de protección solar ;FPS) 25-30.
También compararemos su eĮcacia respecto de los bloquea-
dores solares naturales, como el aceite de ajonjolí y el aceite
de coco.
La protección solar considera el uso de
gorros, loción bloqueadora y gafas.

Buscar
Buscar evidencias
respuestas
Observa las animaciones y lee los textos que se encuentran en

las siguientes páginas web. Luego, en tu cuaderno, responde las
preguntas:
1. http://www.ambientech.org/activitats/castella/la_tierra/
cambio_climaƟco/param_ϭ.swĨ
2. hƩp://www.eluniversal.com.mǆ/graĮcos/graĮcosanimadosϭϭ/
EU_ProtectoresSolares/
3. hƩp://es.wiŬipedia.org/wiŬi/&actor_de_protecciй3й3n_solar
4. http://mauriciorodrigueǌsepulveda.lacoctelera.net/
post/2Ϭϭϭ/Ϭϰ/ϭ2/proteccionͲsolarͲƋueͲesͲĨpsͲĨactorͲproteccionͲ
solar
5. hƩp://belleǌa.comohacerpara.com/nϭϭϵϰ/conocerͲelͲĨactorͲdeͲ
proteccionͲsolarͲparaͲcadaͲpielͲĨotoƟpo.html
¿Yué Ɵpos de radiación UV son los que llegan a la Tierra?
¿Yué medidas se toman para evitar los daños producidos por la
exposición a los rayos UV?
¿Cómo se relaciona el factor de protección solar con el Ɵempo de
exposición en los bloqueadores solares?
Esto
Esto¿cómo
¿cómose
seexplica?
explica?
Existen bloqueadores solares İsicos y químicos. Los İsicos

uƟliǌan óxido de Ɵtanio y óxido de ǌinc en su composición.
Sin embargo, también hay protectores solares naturales como el
aceite de ajonjolí y otros.
¿El aceite de ajonjolí tendrá la misma acción protectora que un
protector solar İsico?
CAPA DE OZONO
¿Será posible elaborar bloqueadores parecidos a los que se
venden? ¿Es fácil conseguir los ingredientes necesarios?

UV-A
UV
¿Cómo comparar el efecto benéĮco del protector solar İsico con

-B
el efecto del protector natural?

Para responder esta pregunta, debemos elaborar un protector
solar Įsico a base de óxido de ǌinc, y otro natural hecho con aceite
de ajonjolí. Luego, observaremos y compararemos los efectos de
Las radiaciones UV más peligrosas son la ambos protectores solares sobre la piel de un individuo.
UV-A y la UV-B.
62 InvesƟguemos 1

AcƟvidad 10
t 3 cucharadas de aceite de sésamo virgen.

t 2 cucharadas de aceite de jojoba.
t 1 cucharada de aceite de coco.
t 1 cucharada de cera de abejas.
t 1 cucharada de óxido de ǌinc.
t 2 recipientes para baño María.
Nota:
Los aceites los venden en las Ɵendas naturistas.
El óxido de ǌinc se puede comprar en las ferreterías o droguerías.
¡Manos
¡Manos aa la
la obra!
obra!
Preparación del protector solar İsico:

Paso 1. Derrite en baño María la cera de abeja colocada previamente
en un recipiente.
Paso 2. Calienta los aceites y méǌclalos en un segundo recipiente.
Paso 3. Vierte el óxido de ǌinc en el segundo recipiente.
Paso 4. Una veǌ que se obtenga una meǌcla homogénea, vierte el con-
tenido de los aceites en la cera de abeja.
Paso 5. Meǌcla bien todos los ingredientes y deja enfriar el preparado.
Paso 6. Como resultado se Ɵene una pasta con textura cremosa.
Ya Ɵenes tu bloqueador solar İsico.
Puedes ver la preparación en el siguiente video: hƩp://www.
Ǉoutube.com/watch͍vсϴeϱKǇUaƋhŬc
Prueba por separado el protector solar İsico que has preparado
y el aceite de ajonjolí. Como dato referencial, el protector İsico
Ɵene un FPS aproximado de 30, mientras que el aceite de ajon-
jolí posee un FPS de 8, por lo que ambos deberían actuar igual
durante 40 minutos. Antes de salir al recreo, pide que un grupo
de tus compañeros se aplique el protector İsico y otro grupo el
aceite de ajonjolí. Registra la acƟvidad realiǌada durante el re-
creo. Observa el efecto de los protectores solares en cada grupo.
Anota tus observaciones.
Recuerda que...
De ninguna manera se debe abusar de la exposición al sol. Cuida tu salud y la de
tus compañeros.

1. Registro del efecto del protector solar en tus compañeros de
clase.
Protector İsico
Duración del recreo: ͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺ
Parte del cuerpo Braǌos Rostro Cuello
AcƟvidad
1.
2.
3.
4.
Protector natural: aceite de ajonjolí

Duración del recreo: ͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺ
Parte del cuerpo Braǌos Rostro Cuello
AcƟvidad
1.
2.
3.
4.

¿Se observa una protección efecƟva en tus compañeros de clase
de diferentes fotoƟpos que usaron el protector solar İsico?
AcƟvidad Observaciones
AcƟvidad 1
AcƟvidad 2
AcƟvidad 3
AcƟvidad 4
¿Gracias al aceite de ajonjolí se observa protección efecƟva en la piel

de tus compañeros de clase de diferentes fotoƟpos?
¡¡Importante! AcƟvidad Observaciones
AcƟvidad 1
AcƟvidad 2
Los protectores solares prote-
gen la piel de las quemaduras AcƟvidad 3
que produce el sol. También AcƟvidad 4
impiden la penetración de
radiaciones ultravioleta que ¿Se observa una protección solar efecƟva durante 40 minutos
dañan la piel y que pueden con el uso de aceite de ajonjolí?
producir cáncer. Finalmente, ¿qué significa esto?
¿Se observa una protección solar efecƟva durante más de 40 mi-
nutos con el uso del protector solar İsico?
64 InvesƟguemos 1

AcƟvidad 10

¿Yué es más recomendable para un estudiante, teniendo en cuen-
ta las acƟvidades que realiǌa en el colegio: usar aceite de ajonjolí
o el protector solar İsico? Explica tu respuesta.
¿Qué
¿Quésabemos
sabemosahora
ahorade
detodo
todoesto?
esto?
Si tuvieras que recomendar en tu centro educaƟvo qué medidas se
deberían tomar para proteger a tus compañeros de las radiaciones
solares, ¿cuáles serían estas?
Toma como referencia los siguientes ítems:
1. Meses y horas de mayor intensidad de radiación solar
2. Arboriǌación de la escuela
3. Lista de fotoƟpos de piel de la población escolar
4. Duración de las acƟvidades bajo el sol
5. Arơculos de protección: gafas, gorros
6. Protector solar İsico
7. Protector solar natural
8. Recomendaciones generales para el buen uso de los protectores

Nosotros realiǌamos muchas acƟvidades en lugares expuestos
al sol. ¿Yué recomendaciones darías para protegerse de las
radiaciones UV en cada caso que se muestra en las fotograİas?
El protector solar İsico Ɵene un alto valor comercial porque
cubre una demanda de protección efecƟva. ¿Cuál es su costo de
producción? Averigua en Internet cómo puedes hacer para que el
producto que has preparado tenga un valor comercial agregado
;olor, textura, nuevos ingredientes, etcétera).
Si quisieras comercialiǌar el producto, ¿cuál sería la estrategia que
seguirías para ponerlo a la venta?
¡Eureka!
Ahora sabes elaborar Įltros solares muy efecƟvos y con un presupuesto
raǌonable.

Actividad 11
El friaje en las zonas altoandinas

se ha convertido en un fenómeno
recurrente que afecta a un gran
número de peruanos.

El Sol ayuda a combatir el friaje
¿Sabías que...?
Producto del friaje cada año mueren más de 100 niños en el sur de nuestro país.

El Sol calienta la superĮcie de la Tierra cuando sus rayos inciden ¡¡Importante!
sobre ella. El calor que transĮere permite la vida y el desarrollo
de las personas y naciones. El friaje es un fenómeno que
afecta las ǌonas altas de los An-
Cuando un troǌo de madera y uno de metal se calientan hasta des y la Amaǌonía. Se produce
alcanǌar la misma temperatura, ¿cuál de los dos se enfría más cuando masas de aire frío que
rápido? se originan en la ǌona de con-
vergencia del AtlánƟco Sur, lle-
En la imagen de casas altoandinas se aprecia una casa techada gan al conƟnente por la región
con calamina de metal. ¿Crees que se enfriará más rápido o más del Río de la Plata y se despla-
ǌan hacia el norte, e ingresan al
lento que un techo de madera? territorio peruano por la mese-
ta del Collao. En la región andi-
En los países nórdicos ;Suecia, Noruega, Finlandia) se usan na estas masas de aire frío ori-
ventanas dobles para evitar que el calor salga de la habitación. ginan nevadas intensas, y en la
¿Yué papel juega el aire encerrado entre las placas de vidrio para Amaǌonía producen un descen-
so brusco de la temperatura.
evitar que el calor Ňuya hacia afuera? Las regiones que suelen verse
afectadas por este fenómeno
¿Qué aprenderemos? son Cusco, Apurímac, Ayacucho
y Huancavelica en la sierra; y
Madre de Dios, Ucayali, Loreto
En esta acƟvidad comprenderemos el papel que juega el aire y Huánuco en la selva. El friaje
afecta tanto a los pobladores
para aislar el calor de un ambiente. como a la vegetación y la fauna
Asimismo, diseñaremos habitaciones aisladas térmicamente con de estas ǌonas.
materiales caseros o naturales de la región.
3 4 5
Casas altoandinas con techos de calamina. Las ventanas dobles se usan en ǌonas de Instalación de lana de vidrio para evitar que
Fuente: RPP bajas temperaturas. el calor salga de la habitación.

En la fotograİa se muestra un módulo de cocina mejorada

uƟliǌada en una casa andina. ¿Por dónde Ňuye el calor residual
de la cocina? ¿Podría reuƟliǌarse el calor que se escapa?
En las ventanas dobles el aire, que es el mejor aislante, evita que
el calor Ňuya hacia el exterior por la ventana.
En la imagen de abajo se ven casas con techos de calamina.
¿Es posible usar el aire para disminuir el Ňujo de calor hacia el
exterior por dicho techo?
6
Explica qué harías para proponer alternaƟvas de solución al
Proyecto de cocina mejorada en la sierra
problema del frío en las casas altoandinas. Para ello, puedes usar
el aire como aislante térmico, volver a diseñar los ambientes
y emplear materiales caseros o naturales de la región.
La construcción de habitaciones aisladas térmicamente con
materiales caseros de la región, evitaría la muerte de los niños
del sur de nuestro país.
Propondremos un método para producir materiales que sean

aislantes térmicos y con la capacidad de disminuir la pérdida de
calor en techos de calamina.
Asimismo, sugeriremos un nuevo diseño de las ventanas con
materiales caseros para que el aire sea un aislante térmico.
También propondremos un rediseño de la cocina mejorada para
7
que sirva como una eĮciente fuente de calor al uƟliǌar el calor
Casas en la sierra del Perú residual que proporciona la combusƟón.
68 InvesƟguemos 1

AcƟvidad 11

Placas de metal
t Materiales naturales ;césped, hierba, etcétera).

t Mica o plexiglás.
t Pegamento.
t 3 cajas de cartón de 20 cm x 20 cm x 20 cm. Cajas de cartón Placas de vidrio
t 3 ͞bolsas de agua͟. NTO

ME AL
PEGA IVERS
NTO
UN
t 3 m de perĮl de aluminio de doble canal. AME

PEG
Canaleta de
t 3 termómetros. aluminio doble canal Pegamento
t 3 pedaǌos cuadrados de vidrio de 10 cm x 10 cm x 10 cm.

t 3 placas de metal de 20 cm x 20 cm.
Si los materiales son costosos o diİciles de conseguir, el docente
puede uƟliǌar objetos de su entorno que puedan cumplir la Micas Césped
C
misma función. El logro de esta acƟvidad experimental dependerá C

50
40
50
40
30
20
mucho de la habilidad, el compromiso y el conocimiento del

10
30
50
0
20
40
10
10
30
20
0
20
30
10
10
docente.
40
20
0
30
10
40
20
30
40
Termómetro Bolsas de agua
¡Manos a la obra!
¡Manos a la obra!
El proceso experimental que seguirás es el siguiente:
Modelo de corte de canaleta de aluminio para ventana
Paso 1. Elaborarás un protoƟpo de pared aislante ;con aire atrapado)
del tamaño de las paredes de las cajas. Para ello, puedes usar
meǌcla de viruta de madera con césped seco, la cual, a su veǌ,
debe meǌclarse con pegamento y cubrirse con mica.
Paso 2. Elaborarás dos ventanas dobles, según el esquema mostrado Ventana simple Ventana doble Ventana doble
en el modelo de la derecha.
Paso 3. Construirás tres modelos de habitaciones:
Canaleta de
a. El primero será el de una habitación tradicional ;con techo aluminio
PerĮles de ventana simple y doble
de metal y ventana simple).
b. El segundo tendrá ventana doble y techo de metal. Techo de metal
+
Aislante
Techo de metal Techo de metal
c. El tercero se elaborará con ventana doble y techo aislado.
Paso 4. Pondrás una ͞bolsa de agua͟ con agua hirviendo y un termó-
metro al interior de cada modelo de habitación.
Paso 5. Colocarás los modelos en una refrigeradora. Cada 20 minutos Ventana simple Ventana doble Ventana doble
se registrará la temperatura del interior de ellos.
Recuerda que...
Los experimentos deben hacerse con mucho cuidado para evitar la
fuga de calor.

Completa las tablas ;trabaja en tu cuaderno).
1. Registro de la temperatura del modelo de habitación para el

caso I:
Tiempo 20 min 40 min 60 min 80 min 100 min 120 min
Temperatura

caso II:
Temperatura

caso III:

Temperatura
Construye las gráĮcas temperatura-Ɵempo para los tres casos:
Caso I Caso II Caso III

8
T ;ΣC) T ;ΣC) T ;ΣC)
t ;s) t ;s) t ;s)
¿Al cabo de qué Ɵempo la temperatura ha descendido por debajo

de los 18 ΣC en cada caso?
Explica en qué caso existe una mayor pérdida de calor. JusƟĮca
tu respuesta.
¿Cuándo hay una menor pérdida de calor? Explica tu respuesta.
¿El aire es un aislante térmico?
70 InvesƟguemos 1

AcƟvidad 11
¿Qué
¿Quésabemos
sabemosahora
ahorade
detodo
todoesto?
esto?
¿Cómo así el aire es un componente esencial para que el panel

hecho de viruta y césped sea un buen aislante térmico? ¿Yué
producto comercial podría usarse en reemplaǌo en caso de que
sea viable económicamente?
¿Cómo así el aire es un componente esencial para que la ventana
doble sea un buen aislante térmico?
¿Cuál de los modelos de habitación reƟene mejor el calor?
¿Yué modiĮcaciones harías en caso de que quisieras aplicar los
resultados de tu invesƟgación para mejorar las viviendas de los
pobladores afectados por el friaje?

¿En qué situaciones
se aplican de la vida cotidiana
Presenta un informe completo de la acƟvidad. Debe contener lo

siguiente: ¡¡Importante!
t Descripción de los materiales y las técnicas de elaboración de
los modelos realiǌados. Para responder la pregunta,
t Método de ensamblaje y resultado Įnal. ten en cuenta:
t La dirección de la marcha
t Mediciones y resultados acompañados con gráĮcas.
del Sol a lo largo del día y la
Conclusiones: ubicación de las casas.
Finalmente, presenta un plan de acción para la siguiente situación t El uso de ventanas dobles.
problema: t El empleo de materiales
aislantes térmicos ;lana,
La pérdida de calor en los hogares obliga a las personas a inverƟr tecnopor, césped, etcétera).
en sistemas de calefacción. Si fueras autoridad en la construcción,
t La conservación de las
¿qué medidas propondrías para evitar que los usuarios Įnales no
fuentes de calor y del calor
tengan que gastar en calefacción y, más bien, usen los recursos producido en el interior de
naturales del medio o materiales de bajo costo para solucionar las viviendas.
su problema?
¡Eureka!
Ahora sabes que el calor producido en los hogares puede reciclarse
para aprovecharlo de muchas maneras.

Actividad 12
4
La contaminación del río marañón
por un derrame de petróleo en el
2010, fue una tragedia que no
se debe repetir.

Efecto del derrame de petróleo en el
desarrollo de las plantas acuáticas
¿Sabías que...?
Cada año se contamina el mar con 3 o 4 millones de toneladas de
hidrocarburos.
En la primera imagen de la derecha, se aprecia un vaso con agua

y aceite. ¿Por qué Ňota el aceite sobre el agua? ¿Yué papel juega
la diferencia de densidades?
Si se vierte aceite sobre una superĮcie más grande, ¿qué ocurre
con él? ¿Se exƟende hasta ocupar toda la superĮcie?
El petróleo es un Ňuido que se asemeja al aceite común en que
posee una densidad menor que la del agua. Imagina que sobre el
mar o un río o lago, se derrame una gran canƟdad de petróleo;
¿qué sucedería con esta sustancia? Para responder esta pregunta,
observa la imagen que muestra el derrame de petróleo en el río Agua y aceite
Marañón en junio de 2010.
Como el petróleo no es soluble en el agua, es capaǌ de matar a los
animales marinos y a las plantas si no se lo elimina rápidamente.
t ¿Por qué el petróleo en la superĮcie del agua puede exterminar
las plantas acuáƟcas?
t ¿Cómo el petróleo en la superĮcie del agua puede eliminar
los animales acuáƟcos? 5
t ¿Yué sucede con la cadena alimenƟcia de los ecosistemas Derrame de petróleo en el río Marañón
afectados?
t ¿Por qué los derrames de petróleo afectan la acƟvidad
industrial pesquera y también las que se relacionan con esta?
¿Qué
¿Quéaprenderemos?
aprenderemos?
En esta acƟvidad estudiaremos la manera en que afecta el derra-
me de petróleo al desarrollo de las plantas acuáƟcas.

Buscar
Buscar evidencias
respuestas
1. ¿Yué es la fotosíntesis? ¿Las plantas acuáƟcas también

realiǌan fotosíntesis?
2. ¿Yué diferencias crees que existen entre la fotosíntesis de las
plantas terrestres y la de las plantas acuáƟcas?
3. ¿Yué condiciones deben cumplirse para que se produǌca un
proceso de fotosíntesis ópƟmo en las plantas acuáƟcas?
4. ¿Cómo inŇuye el desarrollo adecuado de las plantas acuáƟcas
en los demás seres vivos del ecosistema?
OЇ Esto ¿cómo se explica?

OЇ (oxígeno)
osa
El mecanismo que Ɵene la planta para producir la fotosíntesis se
Gluc
OЇ desencadena cuando recibe la luǌ del Sol.
¿Yué sucedería si dejara de recibir la luǌ solar o si la recibiera de
modo bastante más disminuido que en condiciones normales?
HЇO (agua)
COЇ (dióxido de Carbono) ¿Yué sustancia dejaría de producirse como consecuencia de que
cesara la fotosíntesis?
Esquema del proceso de la fotosíntesis
¿Qué vamosexperimentalmente
a realizar? un derrame de petróleo
¡ mportante!
¿Cómo simularías
¡I que afecte el proceso de fotosíntesis de las plantas acuáƟcas?
¿Yué esperarías observar como resultado de la inhibición de la
fotosíntesis en una planta acuáƟca?
Cuando se produce derrame
de petróleo, se forma una ¿Cuál es la variable independiente de la acƟvidad y cuál es la
mancha negra, una lámina variable dependiente? Selecciónalas de la lista dada a conƟnua-
que Ňota sobre el agua. Esta ción:
lámina impide que penetre la
luǌ del Sol y que se realice la
t Capa de aceite
fotosíntesis. Esto causa que t Turbideǌ del agua
los organismos primarios se
vean afectados, y con ellos t Oxígeno emiƟdo
toda la cadena alimenƟcia. t Volumen de agua
t Tiempo
74 InvesƟguemos 1

AcƟvidad 12

t 2 embudos.
t 2 tubos de ensayo.
t 2 vasos de precipitado de vidrio.
t 1 regla.
t 2 matas de HǇdrilla verƟcillata.
6
¡Manos a la obra!
¡Manos a la obra!
En esta acƟvidad se debe demostrar experimentalmente la
canƟdad de oxígeno obtenido en el tubo de ensayo. Dicha
canƟdad se determinará midiendo con la regla la longitud del
aire atrapado en el tubo.
Las constantes son el tamaño de la planta de HǇdrilla, el tamaño
del vaso, la canƟdad de agua y el tamaño del tubo de ensayo
uƟliǌado para la recolección de aire.
Paso 1. Llena cada uno de los vasos de precipitado con 300 mL de
agua y coloca una planta de HǇdrilla dentro de cada vaso.
A conƟnuación, invierte los embudos y colócalos sobre las
plantas de HǇdrilla en los vasos. La planta debe estar ubicada
dentro del embudo inverƟdo, como se aprecia en la Įgura.
Paso 2. Llena al tope los dos tubos de ensayo con agua y colócalos
sobre la parte estrecha de los embudos que están inverƟdos
dentro del agua, como se aprecia en la misma Įgura. No debe
haber aire dentro de los tubos de ensayo inverƟdos antes del
inicio del experimento.
Paso 3. Vierte 10 mL de aceite de motor en uno de los vasos. El aceite
se extenderá de manera uniforme hasta formar una capa
delgada sobre la superĮcie del agua.
Paso 4. Una veǌ inverƟdo el embudo, habrá un volumen inicial de
vacío al interior del tubo de ensayo. Este volumen inicial te 7
permiƟrá determinar el nivel de oxígeno producido por las
plantas en el transcurso del Ɵempo. Para lograrlo, mide con
una regla la altura de oxígeno en los tubos de ensayo. Anota
tus observaciones cada hora durante las siguientes cinco horas.
Recuerda que...
Debido a que la canƟdad de oxígeno producida es pequeña, las mediciones
deben ser lo más precisas posibles.

Copia las tablas en tu cuaderno y complétalas.
1. La planta de HǇdrilla que está en el vaso con una capa de acei-
te, dejará de producir oxígeno al cabo de tres horas; en cam-
bio, la que se encuentra en el vaso sin el aceite, conƟnuará
produciendo oxígeno incluso después de cinco horas.
Condición La canƟdad de oxígeno producido por la planta de HǇdrilla ;mm)
Sustancia 1h 2h 3h 4h 5h
Con aceite
Sin aceite
2. Terminado el período de cinco horas, reƟra la capa de aceite

del vaso y conƟnúa realiǌando la misma medición.
Condición La canƟdad de oxígeno producido por la planta de HǇdrilla ;mm)
Sustancia 1h 2h 3h 4h 5h
Con aceite
Sin aceite
3. ¿En qué estado se encuentra la planta al cabo de cinco horas?

¿Y después de dieǌ horas?

GraĮca los resultados anteriores como se muestra a conƟnua-
ción ;trabaja en tu cuaderno):
Efecto del derrame de aceite en el
desarrollo de las plantas acuĄƟcas
Nivel de oxígeno en el
tubo de prueba ;mm)
con aceite
Sin aceite
1h 2h 3h 4h 5h Ɵempo

1. ¿Cómo transcurre el proceso de producción de oxígeno en la
planta de control? ¿Cómo es el proceso de producción de oxí-
geno en la planta que se encuentra en el vaso con aceite?
2. ¿En qué momento se deƟene el proceso de fotosíntesis en la
planta acuáƟca?
76 InvesƟguemos 1

AcƟvidad 12

Como resultado de la invesƟgación, ¿qué se puede aĮrmar
respecto de la hipótesis de que ͞la planta que se encuentra en el
vaso que Ɵene una capa de aceite en la superĮcie, no será capaǌ
de realiǌar la fotosíntesis y dejará de producir oxígeno͟?
¿Cuál es la consecuencia directa de la inhibición de la fotosíntesis
en las plantas afectadas por derrames de petróleo?
¿Cómo afecta la muerte de las plantas acuáƟcas a los ecosistemas
a los que pertenecen?
¿Por qué raǌón un derrame de petróleo recibe el nombre de
͞desastre natural͟?

La alteración del proceso de fotosíntesis de las plantas acuáƟcas

produce graves consecuencias en sus ecosistemas por cuanto
ellas están en la base de la cadena alimenƟcia.
Básicamente la alteración se debe a la disminución de la
intensidad luminosa cuando esta se Įltra a través del agua. Las
causas son diversas:
t Turbideǌ de las aguas.
t Derrames de petróleo.
t Alteraciones climatológicas, etcétera.
El efecto es la disminución de la producción de oxígeno,
sustancia vital para la vida de las plantas acuáƟcas, lo cual afecta
el desarrollo de estas.
¿Yué cambios harías en el experimento que has realiǌado para Derrame de petróleo
invesƟgar la rapideǌ del crecimiento de las plantas en condiciones
de turbideǌ de las aguas?
¿Yué variantes realiǌarías en el experimento que has llevado
a cabo para invesƟgar la alteración de las condiciones climáƟcas
;días nublados) en el crecimiento de las plantas acuáƟcas?
¡Eureka!
Ahora conoces los efectos devastadores del derrame de petróleo en los
ecosistemas acuáƟcos. Por esa raǌón, es necesario promover el uso de
mejores tecnologías para la explotación del llamado ͞oro negro͟.

Glosario
Abono agua salobre. Las plantas desaliniǌadoras o consƟtuƟvo del observatorio es el no ser una
Es el material cuya función principal es desaladoras son instalaciones industriales enƟdad unipersonal; es generalmente de
proporcionar elementos nutrientes a las desƟnadas a la desaliniǌación. colecƟvos que bien pueden estar integrados
plantas. La acción consistente en aportar por individuos o por organiǌaciones de
un abono se llama ferƟliǌación. Los abonos Desierto disƟnta naturaleǌa. Ver hƩp://www.
forman parte de los productos ferƟliǌantes. En geograİa se deĮne como desierto a la ũaliscocomovamos.org/ƋuienesͲsomos/ƋueͲ
ǌona terrestre en la cual las precipitaciones esͲunͲobservatorio.html
Área natural protegida casi nunca superan los 250 milímetros al año
Las áreas protegidas son aquellas y el terreno es árido. El desierto puede ser Pedro Paulet
determinadas por un Estado, sujetas a considerado un ecosistema o un bioma. Pedro Paulet Mostajo ;Perú, 2 de julio de
un marco legal e insƟtucional, deĮnidas 1874-ArgenƟna, 30 de enero de 1945)
como tales para garanƟǌar la conservación Ecosistema fue un ingeniero peruano, pionero de la
de sus parƟcularidades y riqueǌas Un ecosistema es el medioambiente astronáuƟca y de la era espacial. El cienơĮco
medioambientales y culturales. Se dividen biológico que consiste en todos los ternher von Braun lo considera el ͞Padre de
en cinco grupos: Áreas de protección de organismos vivientes ;biocenosis) de un lugar la astronáuƟca moderna͟.
Ňora y fauna, Parques nacionales, Áreas de parƟcular, incluyendo los componentes no
protección de recursos naturales, Reserva de vivos ;biotopo) y los componentes İsicos del Prisma
la biosfera y Áreas de recreación urbana. medioambiente con el cual los organismos Es un sólido determinado por dos polígonos
interactúan, como el aire, el suelo, el agua y paralelos y congruentes, que se denominan
Biodiversidad el sol. bases, y por tantos paralelogramos como
Biodiversidad o diversidad biológica es el lados tengan estos, los cuales se denominan
término por el que se hace referencia a la Exploración espacial caras.
amplia variedad de seres vivos que existen en La exploración espacial designa los esfuerǌos
la Tierra o también se reĮere a los patrones del hombre en el estudio del espacio y sus Radiación solar
naturales que la conforman, resultado de astros desde el punto de vista cienơĮco y de Es el conjunto de radiaciones electromagné-
miles de millones de años de evolución su explotación económica. Ɵcas emiƟdas por el Sol. Este se comporta
según procesos naturales y como producto prácƟcamente como un cuerpo negro, el cual
Fluido emite energía, siguiendo la ley de PlancŬ, a
de la inŇuencia creciente de las acƟvidades Se denomina Ňuido a un conjunto de
del ser humano. La biodiversidad comprende una temperatura de unos 6000 <elvin. La ra-
sustancias en cuyas moléculas existe poca diación solar se distribuye desde el infrarrojo
igualmente la variedad de ecosistemas y las fuerǌa de atracción, lo cual cambia su forma.
diferencias genéƟcas dentro de cada especie hasta el ultravioleta.
Los Ňuidos están conformados por los
que permiten la combinación de múlƟples líquidos y los gases. Radiación UV
formas de vida, y cuyas mutuas interacciones Se denomina radiación ultravioleta o radiación
con el resto del entorno fundamentan el Hábitat UV a la radiación electromagnéƟca cuya
sustento de la vida sobre el planeta. En ecología, hábitat es el ambiente que ocupa longitud de onda está comprendida
una población biológica. Es el espacio que aproximadamente entre los 400 nanómetros
Cambio climĄƟco reúne las condiciones adecuadas para que
Se llama cambio climáƟco a la modiĮcación ;nm) y los 15 nm. Su nombre se debe a que
las especies puedan residir y reproducirse, su rango empieǌa en longitudes de onda más
del clima con respecto al historial climáƟco perpetuando así su existencia.
a una escala global o regional. Tales cambios cortas de lo que los humanos idenƟĮcamos
se producen en muy diversos lapsos y sobre <onstanƟn TsiolŬovsŬǇ como el color violeta. Esta radiación es
todos los parámetros meteorológicos: tem- Destacado pionero de la astronáuƟca. En emiƟda por los rayos solares y produce
peratura, presión atmosférica, precipitacio- su obra más importante, >a eǆploraciſn del varios efectos en la salud.
nes, nubosidad, etcétera. espacio cſsmico por medio de los motores Red tróĮca
de reacciſn ;ϭϵϬ3Ϳ, anƟcipó las teorías de la Cadena tróĮca ;del griego throphe, ‘alimen-
Ciclo del agua moderna astronáuƟca y expuso por primera
El ciclo hidrológico o ciclo del agua es el tación͛) es el proceso de transferencia de
veǌ la posibilidad de viajar al espacio exterior energía alimenƟcia a través de una serie de
proceso de circulación del agua entre los por medio de la propulsión de cohetes de
disƟntos comparƟmentos de la hidrósfera. organismos, en el que cada uno se alimenta
reacción. del precedente y es alimento del siguiente.
Es un ciclo biogeoquímico en el que hay
una intervención mínima de reacciones Lluvia ácida También conocida como cadena alimenƟcia,
químicas, y donde el agua solamente se La lluvia ácida se forma cuando la humedad es la corriente de energía y nutrientes que
traslada de unos lugares a otros o cambia de en el aire se combina con los óxidos de se establece entre las disƟntas especies de
estado İsico. nitrógeno y el dióxido de aǌufre emiƟdos un ecosistema en relación con su nutrición.
por fábricas, centrales eléctricas y vehículos Riego por goteo
Cohete que queman carbón o productos derivados
Un cohete es un vehículo, aeronave o nave El riego por goteo, igualmente conocido
del petróleo. En interacción con el vapor de bajo el nombre de «riego gota a gota», es un
espacial que se impulsa por la reacción de agua, estos gases forman ácido sulfúrico y
la expulsión rápida de gases de combusƟón método de irrigación uƟliǌado en las ǌonas
ácidos nítricos. Finalmente, estas sustancias áridas, pues permite el empleo ópƟmo de
desde un motor cohete. químicas caen a la Tierra acompañando a las agua y abonos. El agua aplicada por este
Compost precipitaciones, la cual consƟtuye la lluvia método de riego se inĮltra hacia las raíces de
El compost, composta o compuesto ;a veces ácida. las plantas e irriga directamente la ǌona de
también llamado abono orgánico) es el pro- Medición inŇuencia de ellas a través de un sistema de
ducto que se obƟene del compostaje, y cons- Es comparar la canƟdad desconocida que tuberías y emisores ;goteros).
Ɵtuye un ͞grado medio͟ de descomposición queremos determinar y una canƟdad
de la materia orgánica, que ya es en sí un Robert Goddard
conocida de la misma magnitud, que Robert Hutchings Goddard ;MassachuseƩs,
buen abono. Se denomina humus al ͞grado elegimos como unidad.
superior͟ de descomposición de la materia 5-10-1882 ʹ BalƟmore, 10-08-1945) fue uno
orgánica. Motor de combusƟón interna de los pioneros en el campo de los cohetes.
Un motor de combusƟón interna, motor Aunque su trabajo fue revolucionario, a
Contaminación acƷsƟca de explosión o motor de pistón, es un Ɵpo menudo fue ridiculiǌado por sus teorías, que
Se llama contaminación acúsƟca ;o conta- de máquina que obƟene energía mecánica estaban muy por delante de su Ɵempo.
minación audiƟva) al exceso de sonido que directamente de la energía química de un
altera las condiciones normales del ambien- Wernher von Braun
combusƟble que arde dentro de una cámara ternher von Braun ;Alemania, 23-05-1912
te en una determinada ǌona. Si bien el ruido de combusƟón.
no se acumula, se traslada o se manƟene en ʹ Alexandria, Virginia, Estados Unidos, 16-
el Ɵempo como las otras contaminaciones, Observatorio 06-1977) fue un ingeniero aeroespacial
también puede causar grandes daños en la Un observatorio se reĮere a un conjunto de alemán, nacionaliǌado estadounidense en
calidad de vida de las personas si no se con- individuos u organiǌaciones que se agrupan 1955 con el Įn de formar parte de la NASA.
trola adecuadamente. en un espacio autónomo con el Įn de Está considerado como uno de los más
monitorear, evaluar e incidir en determinadas importantes diseñadores de cohetes del
Desalinizador políƟcas o procesos, o determinar cuáles siglo yy, y fue el jefe de diseño del cohete
La desaliniǌación o desalación es el proceso de pueden variar en su naturaleǌa. Un elemento V-2, así como del cohete Saturno V, que llevó
eliminar la sal del agua de mar o de cualquier al hombre a la Luna.

Fuentes de fotografías e ilustraciones numeradas
ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 7
ϭ. hƩp://www.google.com.pe/imgres͍ƋсP>zнDEн>/DΘumсϭΘhlсesΘ ϭ. hƩp://es.ϭ23rĨ.com/photo_ϲϭϳϲϬϴϲ_humoͲƋuesaleͲdeͲlasͲchimeneasͲ
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сϵϴϲΘbihсϴϭϴΘtbsсisǌ:lΘtbmсischΘtbnidсcDamEϲyĨnzSD:Θimgre 2. hƩp://www.Ŭalipedia.com/Ŭalipediamedia/geograĮa/media/2ϬϬϳϬϰ/ϭϳ/
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ϲYHƋv:2gYΘǌoomсϭΘiactсrcΘdurс2ϳϭΘsigсϭϬϳϴ2ϰϲϳϴϰϰϰϬ32ϳϱ33ϳ3 ϰ. hƩp://blogs.elcomercio.pe/vidaǇĨuturo//nĨolluviaacida.ũpg
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3ϲ͕i:ϭϵϳΘtǆсϭϬϵΘtǇсϭϬϬ
2. hƩp://www.iceǆ.es/iceǆ/cda/controller/ ACTIVIDAD 8
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ΘtbnidсdgDUGyHYsϱZyD:ΘimgreĨurlсhƩp://www.sŬǇscraperliĨe.com/ нconĨormadoнporнecosistemasнcompleũosнǇнvariadosΘumсϭΘhlс
laƟnͲbar/ϱϲ2ϵϰͲconoceͲunͲpaisͲmagicoͲmilenarioͲǇͲmisterioso.htmlΘdo esΘsaсEΘbiwсϭ2ϭϰΘbihсϰϰϳΘtbmсischΘtbnidсǆͲvgƋc:c>>3/oD:ΘiͲ
cidсlaǆzDsPY&HĨDDΘimgurlсhƩp://www.peruϰǇoutours.com/images/ mgreĨurlсhƩp://html.rincondelvago.com/maderaͲenͲlaͲconstruccion.
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ϱ. hƩp://www.Įrstpeople.us/pictures/bear/GriǌǌlǇͲearͲGoneͲ&ishingͲ
ACTIVIDAD 3 ϭ2ϴϬǆϭϬ2ϰ.html
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peru.html ϭ. hƩp://www.laminadeĨotos.com/2Ϭϭϭ_Ϭϳ_Ϭϭ_archive.html
ϱ. hƩp://www.Ǉoutube.com/watch͍vсicYh>dϰYKϴ 2. hƩp://ĨoŬuslimonta.wordpress.com/categorǇ/centroͲdeͲlima/
3. hƩp://ncrcͲilo.blogspot.com/2Ϭϭϭ_Ϭϳ_Ϭϭ_archive.html
ACTIVIDAD 4 ϰ. hƩp://sinia.minam.gob.pe/public/docs/ϭϲ3ϱ.png
ϭ. hƩp://melvinͲdeĨorestacion.blogspot.com/2ϬϭϬ/Ϭϳ/laͲdeĨorestacionͲenͲ
laͲselvaͲperuana.html ACTIVIDAD 11
2. hƩp://www.viaũeros.com/Ĩotos/icaͲperu/ϵϭϭϬϭ ϭ. hƩp://www.minem.gob.pe/descripcion.php͍idSectorсϭϬΘidditularс3ϬϴϬ
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goteoͲsolar.html ϰ. hƩp://www.aluminiosguƟ.es/Productos/luminio/3й2Ϭsentasй2ϬǇй2Ϭ
puertas.html
ACTIVIDAD 5 ϱ. hƩp://www.archieǆpo.es/prod/certainteed/panelesͲaislantesͲ
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īΘas_stсǇΘbiwсϭ3ϲϲΘbihсϲϳ3ΘtbmсischΘtbnidсtaYϰũKƋD ϳ. ndina EoƟcias main.php͍g2_item/dс2Ϭ2ϱϬ
tt_dǇD:ΘimgreĨurlсhƩp://www.noƟciasllusita.com/2Ϭϭϭ/Ϭϭ/ ϴ. hƩp://voǌperuana.blogspot.com/2Ϭϭϭ/Ϭϲ/poblacionͲdeͲǌonasͲaltasͲ
maǇorͲdemandaͲporͲpeloͲĮnoͲdeͲalpaca.htmlΘdocidсK&ztwvϰǇrͲ:Ͳ de.html
ZDΘimgurlсhƩp://ϭ.bp.blogspot.com/_spGϳt>3:ϲE/ddϵdƞKwƋ// ϵ. hƩp://gruponuevastecnicas.blogspot.com/2ϬϭϬ/Ϭϲ/ventanaͲ
Sp/cdtrǆϬuZsdϴ/sϭϲϬϬ/alpacas.ũpgΘwсϲ2ϱΘhсϰϲϵΘeiсϬ instalaiconͲsinͲobra.html
ǆodϱuhGoGsϵSϱͲͲHwΘǌoomсϭΘiactсhcΘvpǆсϭϴϰΘvpǇсϭϱϬΘdur
сϭ33ϱΘhovhсϭϵϰΘhovwс2ϱϵΘtǆсϭ3ϱΘtǇсϴϭΘsigсϭϭϱϱϭϱϬ33ϬϬ32ϭϳ ACTIVIDAD 12
2ϴϬ2ϳϬΘpageс2ΘtbnhсϭϰϳΘtbnwсϭϵϭΘstartсϭϵΘndspс2ϰΘvedсϭt:ϰ ϭ. hƩp://www.ongo.com/v/ϭ322ϲϵ2/Ͳϭ/ϵϵ2ϱEϴϴ3Dϲϭ2ϭ/newͲoilͲspillͲ
2ϵ͕r:ϭϴ͕s:ϭϵ͕i:2ϭϰ ĨamiliarͲworriesͲinwaŬeͲoĨͲeǆǆonsͲǇellowstoneͲpipelineͲbreach
3. hƩp://cinabrio.overͲblog.es/arƟcleͲperuͲretrocesoͲenͲmadreͲdeͲdiosͲ 2. hƩp://elblogverde.com/wpͲcontent/uploads/2ϬϬϵ/Ϭ3/image23.png
trasͲderramamientoͲdeͲsangreͲrevelaͲĨragilidadͲdeͲpropuestaͲdelͲ 3. hƩp://news.naƟonalgeographic.com/news/2ϬϭϬ/Ϭϲ/ϭϬϬϲϬϴͲgulĨͲoilͲ
eũecuƟvoͲϲϴϲϴ3ϭϱϴ.html spillͲbirdsͲscienceͲenvironment/
ϰ. hƩp://portal.perueduca.edu.pe/estudiantes/ǆtras/web/atlas/autoplaǇ/ ϰ. hƩp://www.entrebits.com/noƟcias/general/unͲsoŌwarepermiteͲ
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ϱ. hƩp://www.ecoclimaƟco.com/wpͲcontent/uploads/2Ϭϭϭ/Ϭϰ/ϭϬϬ_3Ϭϴϵ.ũpg ϱ. hƩp://diariolaregion.com/web/2ϬϭϬ/Ϭϵ/ϭϬ/multaronͲaͲempresaͲ
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indd 1 8/8/12 7:55 PM

Guía para el estudiante

Elaboración Ministerio de Educación

Revisión pedagógica Primera edición: 2012

Impreso en el Perú / Printed in Peru

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional

Z_GUIA INVESTIGUEMOS1.indd 2 8/11/12 4:56 PM

La presente 'ƵşĂ ĚĞ ĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐ para el área de Ciencia, Tecnología

Z_GUIA INVESTIGUEMOS1.indd 3 8/8/12 7:55 PM

DeĮne las capacidades

que se esperan alcanǌar.

vioolelettaa esión de los rayos

las Ɵendas natu

Esto ¿cómo se explica?

Promueve la búsqueda de solar

¿Qué vamos a realizar?

Describe las indicaciones del venden͍

procedimiento a seguir. ͎Cómo com

¿Qué estamos logrando? Finalmente,

¿Qué sabemos ahora

Relaciona los ión efec gafas, gorr

¿En qué situaciones de la

vida cotidiana se aplican

Z_GUIA INVESTIGUEMOS1.indd 4 8/8/12 7:55 PM

Actividad 1 Mediciones por los métodos directo e indirecto 6 - 11

Actividad 2 Construcción de un desaliniǌador casero 12 - 17

Actividad 3 Construcción de un protoƟpo de cohete de propulsión 18 - 23

Actividad 4 Tecnología para recuperar suelos desérƟcos usando 24 - 29

Actividad 5 Kbservatorio escolar del desarrollo de las áreas 30 - 35

Actividad 6 Desarrollo de las plantas como medio para comparar 36 - 41

Actividad 7 La lluvia ácida y su efecto sobre los huevos de las aves 42 - 47

Actividad 8 Los animales de nuestra comunidad y sus hábitats 48 - 53

Actividad 9 Mapa de contaminación acúsƟca de mi comunidad 54 - 59

Actividad 10 Bloqueadores solares caseros y naturales: análisis 60 - 65

Actividad 11 El Sol ayuda a combaƟr el friaje 66 - 71

Actividad 12 Efecto del derrame de petróleo en el desarollo de las 72 - 77

Z_GUIA INVESTIGUEMOS1.indd 5 8/8/12 7:55 PM

El trabajo experimental en el aula

Z_GUIA INVESTIGUEMOS1.indd 6 8/8/12 7:56 PM

¿Cuánto sabemos sobre el tema?

Estas palabras de <elvin las podemos asumir especialmente

En esta acƟvidad mediremos en forma directa e indirecta el vo-

9 ʌUK9 ʌU2K 9 U2K

Ciencia, Tecnología y Ambiente 7

Z_GUIA INVESTIGUEMOS1.indd 7 8/8/12 7:56 PM

Esto ¿cómo se explica?

Si pudieras elaborar un prisma rectangular, ¿podrías determinar

¿Qué vamos a realizar?

Con una regla calcularemos el volumen de un cuerpo regular con

Z_GUIA INVESTIGUEMOS1.indd 8 8/8/12 7:56 PM

¿Con qué lo haremos?

Paso 1. Prepara ocho moldes rellenando con plasƟlina la parte de la

Ciencia, Tecnología y Ambiente 9

Z_GUIA INVESTIGUEMOS1.indd 9 8/8/12 7:56 PM

1. Cálculo del volumen del prisma rectangular usando la regla.

2. 'raduación del vaso:

b. Medida del volumen de agua al introducirle un bloque de

¿Cómo podemos entenderlo mejor?

Si en lugar de tener una cajita de fósforos, tuvieras a la mano un

¿Es posible determinar el nivel máximo de agua que debe tener

Z_GUIA INVESTIGUEMOS1.indd 10 8/8/12 7:56 PM

Realiǌa una breve exposición sobre las dos formas de medir el

9 ʌUK9 ʌU2K 9 U2K