I.S.F.D.C. Y T.

“FÉLIX ATILIO CABRERA”

Carrera: Prof. de Educación superior en Ciencias de la Educación
Comisión: I
Integrantes: Adrián, Ana Julia; Arrellano, Mabel; Barboza, María E.; Paredes, N.
Romina

Tema:

“El Aprendizaje en el estudiante Adulto del 3º año, del

Profesorado de Educación Superior en Ciencias de la Educación”

I. INTRODUCCIÓN

El siguiente trabajo intenta brindar aportes acerca del aprendizaje adulto en el

marco de la educación superior.

Los objetivos consisten en profundizar el conocimiento sobre las personas

adultas considerando sus características psicológicas, intereses, motivaciones y
necesidades en relación con los procesos de aprendizaje/ formación e indagar cuáles son
los factores facilitadores y obstaculizadores que influyen en su desempeño académico.
Para tal fin se plantean las siguientes preguntas problematizadoras: ¿Qué factores
influyen en los estudiantes adultos perteneciente al 3º I año del Prof. De Educación
Superior en Ciencias de la educación correspondiente al I.S.F.D. “Félix Atilio
Cabrera” a continuar formándose en el ámbito de la educación superior?

El tema surge como interés del grupo, a partir del primer año de cursado del
profesorado de educación superior en ciencias de la educación, al identificar la
diversidad de alumnos ingresantes, y como parte de ella, una gran cantidad de adultos
impulsados por lograr un mismo objetivo.

Considerando lo ya expuesto, surge como pregunta generalizadora, ¿Cuáles son

las razones por las cuáles estos adultos deciden volver a estudiar? De la misma, se
desprenden los interrogantes: ¿Quiénes son los adultos que llegan hoy al sistema
educativo? , ¿En qué contexto se desarrolla la vida de los adultos? ¿Cómo influye en sus
aprendizajes?, ¿cómo incide la motivación?, ¿cuáles son los factores facilitadores y
obstaculizadores que influyen en su desempeño académico de los estudiantes?

1
I.S.F.D.C. Y T. “FÉLIX ATILIO CABRERA”
Carrera: Prof. de Educación superior en Ciencias de la Educación
Comisión: I
Integrantes: Adrián, Ana Julia; Arrellano, Mabel; Barboza, María E.; Paredes, N.
Romina

Sostenemos como hipótesis que los estudiantes adultos poseen un alto nivel de
motivación que influye en su rendimiento académico de manera positiva ya que los
mismos poseen metas claras orientadas al logro de objetivos personales y/
profesionales.

II. MARCO TEÓRICO

2.1 Un acercamiento al tema en cuestión

¿Qué es lo que define a un Adulto? La edad cronológica? ¿La edad mental? ¿La
madurez? ¿La inteligencia? ¿La autonomía?

Etimológicamente Adulto, deriva del latín -Adultum - “el que ha dejado de

crecer o desarrollarse, el crecido” el término posee diferentes acepciones.
Popularmente, es aquel que se sitúa entre la adolescencia y la vejez; biológicamente, el
que ha desarrollado su capacidad de procrear, jurídicamente, quien ha arribado a la
mayoría de edad y que actúa en la sociedad bajo su responsabilidad, psicológicamente,
es el heredero de su infancia, salido de la adolescencia y en camino a la vejez.

Siguiendo al autor Ovide Menin (2003) Adulto es una persona que además de su
crecimiento físico y su desarrollo cronológico evidencia un nivel de autonomía
consagrado por la experiencia individual y colectiva.

Tomando a Cirigliano (1983), las características que los definen como tales
están asociadas a la edad, son personas que se encuentran transitando la etapa de la
juventud y adultez; intereses comunes y motivaciones, ligados al deseo de obtener un
título para crecer personalmente y llevar una mejor calidad de vida; responsabilidades,
la mayoría de ellos posee un entorno familiar al cual debe apoyar económicamente;
llevan adelante una familia y se desempeñan en una ocupación, necesitan prepararse
para la realidad porque están inmersos en ella.

2
I.S.F.D.C. Y T. “FÉLIX ATILIO CABRERA”
Carrera: Prof. de Educación superior en Ciencias de la Educación
Comisión: I
Integrantes: Adrián, Ana Julia; Arrellano, Mabel; Barboza, María E.; Paredes, N.
Romina

En el curso en cuestión, 3° año I, las características mencionadas se hacen

patente en cada sujeto que transita este espacio, sin embargo, con el objetivo de
responder a los fines de la investigación, se realizará un recorte de la realidad teniendo
como parámetro la edad cronológica, en este caso, se trabajará con la población de
estudiantes a partir de los treinta y cinco (35) años en adelante, la misma se caracteriza
por ser una población diversa, conformada por padres de familias que poseen un trabajo,
en algunos casos un título terciario, estudiantes de carreras de nivel superior que las han
abandonado por diferentes razones, adultos que experimentan luego de muchos años, un
pasaje por el sistema educativo formal, otros.

Guevara y Cols., (1999), mencionan la existencia de una multiplicidad de

factores que influyen en la toma de decisiones de iniciar o continuar estudiando, algunos
de ellos, y los que consideramos aparecen en el grupo en cuestión están asociados al
origen social, expectativas para lograr la movilidad social, la trayectoria escolar, las
características socioeconómicas, etc. Sin embargo, cabe mencionar que
independientemente del caso, todos y cada uno posee una fuerza interior que orienta y
regula de manera dinámica su conducta y los impulsa a seguir, en este punto, aparece un
segundo eslabón, la Motivación, que sin dudas ocupa un lugar crucial en todos los
aprendizajes.

En esta misma línea de pensamiento Almengor, Yadira (2001) indica a la

motivación como uno de los principios fundamentales a la hora de instruirse o buscar
actividades que le permitan crecer cognitivamente. Tales motivaciones pueden ser
económicas, debido a que percibe un mejoramiento económico, profesionales con la
intención de mejorar su desempeño laboral, social-cultural y cívico porque considera
que le permitirá emprender nuevas relaciones. Es aquí donde aparece el estudio como
un medio para lograrlo, dándole primacía a un principio fundamental que es la
voluntad.

Pintrich, P. y Schunk, D. (2006), mencionan que el tema sobre Motivación ha

sido abordado desde diferentes perspectivas psicológicas. Desde una mirada clásica,
3
I.S.F.D.C. Y T. “FÉLIX ATILIO CABRERA”
Carrera: Prof. de Educación superior en Ciencias de la Educación
Comisión: I
Integrantes: Adrián, Ana Julia; Arrellano, Mabel; Barboza, María E.; Paredes, N.
Romina

están asociadas a impulsos, rasgos personales o fuerzas internas, tal como lo

mencionamos en el apartado anterior, desde una perspectiva conductista responde a
estímulos y recompensas, desde la perspectiva cognitiva es vinculada a pensamientos y
creencias de los sujetos y el psicoanálisis, la relaciona con las pulsiones y deseos
internos orientados hacia una meta.

Por su parte, Abrahan Maslow, define a la motivación como un impulso que

tiene el ser humano de satisfacer sus necesidades, identifica cinco categorías de
necesidades y considera un orden jerárquico ascendente de acuerdo a su importancia
para la supervivencia y la capacidad de motivación, ellas son: necesidades fisiológicas,
de seguridad, de amor y pertenencia, de estima y de auto-realización.

Por otra parte, independientemente de la perspectiva desde la cual se aborde,

cabe destacar el papel de la motivación, con un factor subjetivo y situacional y el
Aprendizaje, tercer eslabón, actúa en efecto como resultado de la interacción entre los
sujetos en interacción con el medio, orientados por una fuerza interna o externa que los
impulsa a hacerlo.

Almengor (2001), sostiene que el Aprendizaje del adulto y del ser humano en
general, es el resultado de la interacción de éste con el ambiente, sin embargo la
motivación es la que permitirá la satisfacción de sus necesidades a través del esfuerzo
realizado, actuando como vehículo, para el logro de los objetivos propuestos.

Asimismo, la misma autora menciona la existencia de factores externos e

internos que influyen en el Aprendizaje del adulto. Entre los primeros se pueden
considerar la influencia de las redes familiares, la naturaleza de la interacción con los
otros individuos importante a través de las experiencias de aprendizajes mediadas, las
recompensas, otros. Así también el ambiente de aprendizaje y su influencia, aspectos
como ser la comodidad, el tamaño de la clase, los recursos, otros.

Como factores intrínsecos menciona los que dependen directamente del alumno
y se traducen en una búsqueda de metas educativas por el deseo propio de aumentar su

4
I.S.F.D.C. Y T. “FÉLIX ATILIO CABRERA”
Carrera: Prof. de Educación superior en Ciencias de la Educación
Comisión: I
Integrantes: Adrián, Ana Julia; Arrellano, Mabel; Barboza, María E.; Paredes, N.
Romina

propia competencia cognitiva. Los mismos, están asociados a su singularidad, entre

ellos se pueden mencionar: nivel de aspiraciones y expectativas de autoeficacia, el auto
concepto y la autoestima, otros. Ryan, Cornel y Ceci (1985), al respecto, sostiene que:
“la motivación intrínseca es la experiencia de la autonomía”.

Almengor (2001), agrega que sea cual fuere el tipo de motivación predominante,
la misma constituye un factor básico para el aprendizaje y para el rendimiento
académico. Por su parte, París, M. (ver año) sostiene que la motivación del adulto no se
centra en el rendimiento académico sino que es un aprendizaje que alcanza una
evolución personal de mejora. En concordancia con la primera autora mencionada,
añade la importancia de ofrecer a los estudiantes adultos, mayores oportunidades para
contribuir a su crecimiento personal, social y autónomo.

Asimismo, y como contracara, también menciona la existencia de algunos

aspectos que afectan el aprendizaje del Adulto, a saber: factores emocionales, sociales,
motivacionales y entre ellos pueden mencionarse el temor al fracaso, la validez de la
experiencia previa acumulada, la necesidad de la aplicación inmediata del aprendizaje,
la rentabilidad a plazo medio de los procesos metacognitivos, otros.

En este sentido, es importante propone considerar algunos principios para

pensar la educación del Adulto: Poder Aprender, en términos de adquisición de
conocimientos y desarrollo de capacidades; Querer Aprender, como resultado del deseo
que impulsa a llevar a cabo una acción; Saber Aprender, a través de la experiencia, el
autocontrol y la autoevaluación. En cuento a esto, Almengor (2001) indica que los
adultos aprenden solo aquello que les interesa aprender, y si bien reconoce la existencia
y fuerte influencia de aspectos facilitadores como el autoestima, y la experiencia,
menciona que sobre todo el Adulto aprende cuando ve y encuentra la necesidad de
hacerlo y sostiene la experiencia de aprendizaje en la medida en que ello le brinde un
conocimiento experiencial capaz de ser utilizado para la resolución de situaciones
concretas y reales.

5
I.S.F.D.C. Y T. “FÉLIX ATILIO CABRERA”
Carrera: Prof. de Educación superior en Ciencias de la Educación
Comisión: I
Integrantes: Adrián, Ana Julia; Arrellano, Mabel; Barboza, María E.; Paredes, N.
Romina

Paris, M. (..) añade sobre el tema, que la motivación activa en las personas
mayores el querer aprender y el sentimiento de utilidad haciendo emerger y converger
necesidades, intereses y expectativas.

Por último con esto entendemos que en el aprendizaje adulto exige un abanico
de aspectos por analizar, sin embargo el saber referido a la experiencia que cada sujeto
posee y el querer (motivación) son las bases para un aprendizaje óptimo.

Entendemos aquí que el Aprendizaje será tal en la medida en que pueda servirles
para algo y les permita hacer algo con él, traspasando las paredes de las aulas, es decir
que el mismo sea una aprendizaje facilitador y posibilitador de nuevas oportunidades.

III. DISEÑO METODOLÓGICO

El presente trabajo intenta responder a una naturaleza exploratoria, descriptiva y

explicativa de la realidad, respondiendo a un tipo de investigación de tipo cualitativa, ya
que consideramos que la misma proporciona riqueza interpretativa y contextualización
del problema, a partir de la interacción con el sujeto en el mismo.

Para tal fin, se conjugarán técnicas de investigación, tales como entrevistas,

investigación bibliográfica (revisión de artículos, libros, informes, entre otros) referida a
la temática en estudio.

Se optará por la entrevista como la técnica de gran utilidad en la investigación

para recabar datos, ya que brinda información completa y profunda de carácter
interpretativo y la posibilidad de clarificar dudas durante el proceso.

Según Pérez Serrano (1994), la investigación cualitativa, promueve la

comprensión de la situación general y permite definir mejor el problema haciendo un
buen diagnóstico de la situación y en efecto, una investigación productiva.

6
I.S.F.D.C. Y T. “FÉLIX ATILIO CABRERA”
Carrera: Prof. de Educación superior en Ciencias de la Educación
Comisión: I
Integrantes: Adrián, Ana Julia; Arrellano, Mabel; Barboza, María E.; Paredes, N.
Romina

3.1. Muestra

Habiendo definido con anterioridad el problema a investigar, los objetivos que

guían la investigación y la metodología, se determinó una muestra representativa para
llevar a cabo la investigación, la misma está conformada por 18 estudiantes adultos que
poseen 34 años en adelante.

IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

La entrevista fue realizada a diez estudiantes adultos que se encuentran cursando
el tercer año “I” del profesorado en cuestión.

Para el análisis e interpretación de los datos cualitativos se escogieron diferentes

categorías atendiendo a los temas principales de la investigación: Elección de la
carrera, Factores Facilitadores y Obstaculizadores del Aprendizaje, Motivación,
Estado actual de materias.

CATEGORÍAS DE ANÁLISIS INDICADORES

Elección de la carrera
Factores Facilitadores
Factores Obstaculizadores
- Adquirir herramientas pedagógicas-
didácticas.
- Vocación
- Adquirir un trabajo seguro y mejor
remunerado.
- Estudiar lo que le gusta.
- Cambiar de trabajo.
- Adquirir autoridad competente en el
saber de las ciencias.
- Apoyo del grupo de compañeros
- Apoyo familiar
- Gusto por la lectura
- contar con los insumos didácticos.
- Intervención de los docentes.
- Disponibilidad de tiempo
- Escaso tiempo para cumplir con los
requerimientos académicos, familiares y
laborales.

7
I.S.F.D.C. Y T. “FÉLIX ATILIO CABRERA”
Carrera: Prof. de Educación superior en Ciencias de la Educación
Comisión: I
Integrantes: Adrián, Ana Julia; Arrellano, Mabel; Barboza, María E.; Paredes, N.
Romina

- Clases tradicionalistas, conductistas,

enciclopedistas.
- “Poco motivadoras, no hay concordancia
entre la teoría que pregonan y la práctica
desarrollada en el aula”.
- “Solo algunas son motivadoras, las que
tienen en cuenta las necesidades e
Motivación intereses de los alumnos”.
- “La motivación nace de uno, por más
aburrida que sea una clase”.
- “Las clases no son motivadoras porque
las metodologías no son las adecuadas a
los tiempos que corren”.
- “Algunas clases son motivadoras porque
favorecen el desarrollo integral, se
abordan habilidades como la creatividad y
la comunicación eficaz…”
Estado actual de materias - EL 90% de los entrevistados se
encuentra al día con las materias.

A partir del análisis realizado de las entrevistas se pudo visualizar la existencia

de acuerdos en la mayoría de las respuestas, a diferencia de la primera, en la que se
observó mayor diversidad.

Respecto a ésta, se reflejó la existencia de la elección de la carrera, debido a

elecciones de tipo personal y el aprendizaje en este caso está dado en función del
significado otorgado a la misma, ya que todos verbalizaron que dicha elección era de
tipo personal y en su mayoría, un fin para la adquisición de un trabajo.

En cuanto a la segunda categoría, la mayoría de los entrevistados mencionaron

recibir el apoyo de familiares y compañeros, poniendo de manifiesto la importancia del
mismo para el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que si bien, este es individual, es
posibilitado por “Otros” que acompañan dicho trayecto formativo.

Entre los factores obstaculizadores, se observa convergencia de indicios en

relación a la ausencia del tiempo para cumplir con las obligaciones académicas,
laborales y familiares. En este sentido, se visualiza la actitud que poseen los adultos

8
I.S.F.D.C. Y T. “FÉLIX ATILIO CABRERA”
Carrera: Prof. de Educación superior en Ciencias de la Educación
Comisión: I
Integrantes: Adrián, Ana Julia; Arrellano, Mabel; Barboza, María E.; Paredes, N.
Romina

respecto a la valoración del mismo ya que menciona la necesitad de optimizarlo al

máximo para cumplir con todo:

“Me parto en mil pedazos y termino muerto pero se puede”.

“No existen fines de semana, llevo una agenda dando respuesta a lo más
urgente, duermo solo 5 horas…”.

“Trato de equilibrar todo, aunque mi prioridad es mi carrera”.

“A la mañana trabajo, a la siesta estudio o realizo trabajos, a la tarde asisto a

clases…”.

Respecto a la categoría sobre Motivación, se pueden observar que en un 70%,

los entrevistas adhieren a que las clases no son motivadoras fundamentando que las
mismas no están planificadas teniendo en cuenta las necesidades, intereses de los
estudiantes y no utilizan estrategias metodológicas innovadoras que favorezcan el
despertar de la curiosidad y el interés de los estudiantes, cayendo, en efecto, en prácticas
conductivas, tradicionalistas en contraposición a los enfoques actuales que plantean las
teorías de Enseñanza.

Por otra parte, en uno de los casos, se evidencia que la motivación responde a
una decisión intrínseca y personal y no depende de factores externos.

El 20% restante, opinó que las clases si son motivadoras y que muchas veces
depende del profesor, asimismo, también añadieron que las mismas promueven el
desarrollo integral de los estudiantes fomentando la creatividad y la comunicación
eficaz entre los estudiantes y los profesores.

Respecto a la última categoría se destaca que el 90% de los entrevistados se

encuentra al día con las materias, lo cual permite hipotetizar el compromiso que posee
cada uno con la misma y la convicción de cumplir con el objetivo independientemente
de las circunstancias contextuales y/o personales en las que se encuentre cada uno.

9
I.S.F.D.C. Y T. “FÉLIX ATILIO CABRERA”
Carrera: Prof. de Educación superior en Ciencias de la Educación
Comisión: I
Integrantes: Adrián, Ana Julia; Arrellano, Mabel; Barboza, María E.; Paredes, N.
Romina

V. CONCLUSIONES
En el presente trabajo de investigación, se presentó como tema El Aprendizaje
en el estudiante Adulto, del Profesorado de Educación Superior en Ciencias de la
Educación”, a partir del mismo, se afirma la hipótesis planteada inicialmente,
sosteniendo que los estudiantes adultos del 3 I, del profesorado en cuestión poseen un
alto nivel de motivación que influye en su rendimiento académico de manera positiva,
ya que los mismos poseen metas claras orientadas al logro de objetivos personales y/
profesionales.

Se destaca que éstos, dirigen sus conductas movilizados por decisiones

personales, que los llevar a cursar cumpliendo con las responsabilidades académicas de
la mejor manera posible. Entre los indicadores que refieren a la motivación intrínseca se
evidenciaron los referidos a la autorrealización, como aspiraciones u objetivos
personales que son considerados como de vital importancia para quien ejecuta la acción,
en este caso, referida a la formación profesional.

Entre los indicadores asociados a la motivación externa, resalta el

acompañamiento de la familia, los compañeros de grupo y en algunos casos, los
profesores. Independientemente del tipo de motivación presente en cada caso, se afirma
que la misma, incide positivamente en el rendimiento académico.

En lo que refiere al aprendizaje, se afirma que el estudiante adulto, aspira a un

conocimiento que le sea útil, que atienda a sus necesidades e intereses, ya que el tiempo
posee un gran valor y es irrecuperable. En este sentido, la participación activa resulta
relevante y necesaria para los mismos, ya que el aprendizaje, será dotado de significado
dependiendo de la oferta educativa y del contexto en el que se producirá el aprendizaje.

Respecto al proceso de enseñanza- aprendizaje, se evidencia la existencia de un

aprendizaje significativo, en la medida en que lo aprendido hasta el momento, les
permite realizar una lectura crítica sobre la realidad y contrastarla con los enfoques

10
I.S.F.D.C. Y T. “FÉLIX ATILIO CABRERA”
Carrera: Prof. de Educación superior en Ciencias de la Educación
Comisión: I
Integrantes: Adrián, Ana Julia; Arrellano, Mabel; Barboza, María E.; Paredes, N.
Romina

teóricos trabajados, demandando de este modo, una propuesta de enseñanza basada en

aportes teóricos actuales que se evidencien en las competencias del docente.

Ante este escenario, la Educación Superior, debe asumir, el reto de formar a los
futuros formadores, como personas capaces de desempeñarse eficazmente y responder a
las exigencias del mundo laboral, por cuanto es preciso que las clases sean reflexivas y
que brinden oportunidad para el desarrollo de capacidades como el pensamiento crítico-
reflexivo, herramientas que les permitirán a esta población de estudiantes, la
concreción de objetivos en los diferentes planos de la vida.

VI. BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS

Entrevista a los estudiantes

1. ¿Cuáles fueron los motivos que te llevaron a estudiar esta carrera?

2. ¿Cuál fue tu mayor temor al ingresar a la carrera?
3. ¿Cuáles son los factores facilitadores y obstaculizadores que
influyen en tu proceso de Aprendizaje?
4. ¿Te sentís acompañado en este proceso? ¿Por quienes?
5. ¿Cómo organizás el tiempo para cumplir con tus
responsabilidades personales y académicas?
6. ¿Consideras que las clases son motivadoras? ¿Por qué?
7. ¿Cuál es tu estado actual con las materias?
8. ¿Consideras que la institución brinda recursos para optimizar el
aprendizaje significativo?

11
I.S.F.D.C. Y T. “FÉLIX ATILIO CABRERA”
Carrera: Prof. de Educación superior en Ciencias de la Educación
Comisión: I
Integrantes: Adrián, Ana Julia; Arrellano, Mabel; Barboza, María E.; Paredes, N.
Romina

Observaciones: Buenas noches profesor, enviamos el trabajo concluido,

esperamos sus correcciones. Puntualmente tenemos dudas respecto al
análisis de los datos, decidimos utilizar el cuadro porque consideramos más
eficaz para dar a conocer la información de las entrevistas, sin embargo
nuestra duda es si en los indicadores, se coloca la información pura de las
entrevistas o se escribe una idea general y representativa según las
respuestas de todos. Nos falta agregar la bibliografía y la carátula.
Esperamos sus orientaciones, muchas gracias

12