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Tema 5

La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de

Educación Primaria. Características, estrategias, técnicas e
instrumentos de evaluación. Promoción y planes específicos de
refuerzo. 1

1. Introducción

Es necesario cambiar la visión sobre la evaluación, y mejorar su conocimiento para evitar la

inquietud y recelo que provoca en el alumno y las familias, y el sentido que se le da. La
evaluación va más allá de una simple calificación de cara a una promoción.

La evaluación es una herramienta que facilita el aprendizaje y que conduce a una mejora en
los resultados. Es un proceso al servicio de la educación y la enseñanza que se utiliza de
referencia para la adopción de medidas de refuerzo, aprendizaje y corrección/mejora del
proceso educativo.

2. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de

Educación Primaria

2.1. Concepto de evaluación

Hay dos conceptos que a menudo se confunden: Calificación y Evaluación. Calificar es poner
etiquetas, otorgar un grado (el examen es el recurso más utilizado que se utiliza para saber
“qué tanto no saben los alumnos”), mientras que evaluar es emitir un juicio de valor (se
decanta más por privilegiar lo que sabe el alumno y cómo lo usa).

Existen muchas definiciones de Evaluación, como las que se plantean a continuación:

• Gronlund (1973). “Proceso sistemático para determinar hasta qué punto alanzan los
alumnos los objetivos de la educación”.

• Tenbrink (1981). “Evaluación es el proceso de obtención de información y de su uso para

formular juicios que a su vez se utilizarán para tomar decisiones”.

• García Ramos (1994). “Proceso sistemático de identificación, recogida y tratamiento

de datos sobre elementos y hechos educativos con el objetivo de valorarlos primero
y, sobre dicha valoración, tomar decisiones”.

1 Resumen del tema del temario de primaria de la editorial MAD para los alumnos de Prepara tus Opos.

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• De Miguel Díaz (2006). “Un proceso planificado, integral y pertinente a las

competencias que se desean alcanzar. Se desarrolla a través del planteamiento de tareas
o desafíos que el estudiante debe resolver, necesitando para ello un conjunto
integrado de conocimientos, destrezas y actitudes”.

• Cano (2008). “Un proceso que utiliza diversidad de instrumentos e implica a diferentes
agentes con el propósito de proporcionar información sobre la progresión en el
desarrollo de la competencia y sugerir caminos de mejora”.

Esta evolución del concepto de evaluación que ha ido registrando a lo largo del tiempo, lleva
consigo también unas características que ha ido adquiriendo y que podemos resumir en las
siguientes:
• La evaluación se entiende como un proceso de otro más complejo.

• Implica la recogida de información sobre las situaciones a evaluar.

• Está destinada a realizar juicios de valor apoyados en los datos obtenidos.

• Permite orientar y reconducir la acción didáctica y los procesos de aprendizaje

individuales.
• Utiliza diversidad de instrumentos y estrategias.

• Tiene sentido planteada en situaciones contextualizadas.

• Debe estar orientada a la evaluación de competencias, proponiendo tareas y retos que

exijan la puesta en práctica de diferentes tipos de saberes para su resolución.

2.2. La evaluación en la Educación Primaria

2.2.1. Carácter de la evaluación

La evaluación en la Educación Primaria será global y continua, y tendrá en cuenta su

progreso en el conjunto de las áreas (artículo 20 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora
de la calidad educativa y artículo 12 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero).

En el sentido de evaluación global, y en este mismo decreto (anexos 1 y 2), se especifica que
los referentes para la comprobación de adquisición de competencias y objetivos de la etapa
son los criterios de evaluación (referente específico para evaluar el aprendizaje del alumno.
Lo que se quiere valorar y lo que se debe lograr en conocimientos y competencias) y los
estándares de aprendizaje evaluables (especificaciones de los criterios de evaluación que
definen los resultados de aprendizaje y concretan lo que se debe saber y comprender. Son
observables, medibles y evaluables y facilitan el diseño de pruebas estándares y
comparables).

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En cuanto a la evaluación continua, es el proceso en el que los docentes recogen

información de manera permanente (no en determinados momentos) y que permite
establecer medidas de refuerzo cuando el progreso no es el adecuado.

En consecuencia, la evaluación tiene un carácter formativo (indagar el modo de

aprendizaje), regulador (detectar problemas de aprendizaje) y orientador (detectar prácticas
de aprendizaje adecuadas/efectivas).

2.2.2. Documentos de evaluación

El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero (disposición adicional cuarta), por el que se

establece el currículo básico de la Educación Primaria, regula los documentos oficiales de
evaluación:

• Expediente académico. Incluye datos del alumno y resultados.

• Insuficiente para las calificaciones negativas (1, 2, 3 ó 4)

• Suficiente (5)

• Bien (6)

• Notable (7, 8)

• Sobresaliente (9, 10)

• Actas de evaluación. Incluyen la relación nominal del alumnado, los resultados de de la

evaluación de las materias y las decisiones del tutor sobre la promoción. Se extienden
por cada uno de los cursos y estarán firmadas por el tutor con el visto bueno del director
del centro.

• Documentos de evaluación final de etapa y del tercer curso de Educación Primaria.

• Informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa.

• Historial académico. Expedido en impreso oficial con el vºbº del director del centro, tiene
valor acreditativo de los estudios realizados y se entrega a las familias y al centro de
secundaria, junto al informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de
etapa, donde se continuarán los estudios. Incluye los siguientes contenidos:

• Datos identificativos del alumno, asignaturas cursadas, resultados de evaluación

y los comentarios sobre promoción.

• La media de calificaciones en cada área y el nivel en la evaluación final de la

etapa.

• Cambios de centro, medidas curriculares y organizativas aplicadas, todo ello

fechado.

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• Informe personal de traslado, en su caso. Contiene los resultados de las evaluaciones, la

aplicación de medidas curriculares y organizativas y cualquier observación oportuna
sobre el progreso del alumno.

2.3. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje

El proceso de evaluación y aprendizaje permite obtener qué logros/dificultades se deben a

los alumnos y cuáles al acierto de las programaciones.

2.3.1. ¿Qué evaluar?

La evaluación está relacionada con la comprobación del grado de adquisición de

competencias y con el logro de los objetivos, utilizando los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje.

Competencias

Son las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa para lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos:

• Comunicación lingüística.

• Competencia matemática y en ciencia y tecnología.

• Competencia digital

• Aprender a aprender

• Competencias sociales y cívicas

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

• Conciencia y expresiones culturales

En cuanto a la evaluación de las competencias (Orden ECD/65/2015 de 21 de enero) se

establece:

• El grado de dominio de las competencias se establece en la evaluación continua y en la

final de etapa.

• El uso de instrumentos para evaluar al alumno que simulen contextos reales.

• Relaciones de estándares de aprendizaje evaluables con las competencias.

• La evaluación del grado de adquisición de las competencias integrado con la evaluación

de contenidos.

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• Los niveles de desempeño de las competencias a través de indicadores de logro (rúbricas

o escalas de evaluación), teniendo en cuenta la atención a la diversidad.

• Las medidas establecidas por el profesorado para garantizar el grado de dominio de las
competencias para el alumnado con discapacidad (principio de no discriminación,
accesibilidad y universalidad).

Objetivos

Son los referentes relativos los logros que el alumno debe alcanzar como resultado del
proceso de enseñanza-aprendizaje.

En cuanto al qué evaluar, se debe contemplar las siguientes características:

• Los criterios de evaluación sirven de referencia para la valoración del alumno

(desglosados en estándares de aprendizaje evaluables).

• Los estándares de aprendizaje al ponerse en relación con las competencias claves

gradúan el rendimiento (desarrollo competencial).

• Todas las áreas/materias contribuyen al desarrollo competencial.

• El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables que se relacionan con una

competencia, originan el perfil de competencia, que facilitará la evaluación
competencial.

Como ejemplo de lo comentado, sobre el área de Lengua Castellana y Literatura (Real

Decreto 126/2014):

Objetivo de aprendizaje Criterio de evaluación Estándar de aprendizaje

Conocer y utilizar de manera
apropiada la lengua castellana y la
cooficial de la Comunidad Autónoma,
y desarrollar hábitos de lectura
Comprender textos orales según su
tipología; narrativos, descriptivos,
informativos, etc.
Actúa en respuesta a las órdenes dadas
para llevar a cabo actividades diversas.
Responde de forma correcta a preguntas
concernientes a la comprensión literal,
interpretativa y crítica del texto, e infiere el
sentido de elementos no explícitos en los
textos orales.
Utiliza la información recogida para llevar
a cabo diversas actividades en situaciones
de aprendizaje individual o colectivo

Definir el logro a adquirir por el
alumno de forma genérica y amplia
al finalizar la etapa (difícilmente
observable y medible al no estar
acotado ni secuenciado)
Acota y concreta el referente de
evaluación
Señala qué aspecto de área debemos
evaluar.
Difícilmente medible y observable
Establece con claridad capacidades a
observar y medir.
Concreta incluso una finalidad y un
contexto determinado

2.3.2. ¿Cuándo evaluar?

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Los objetivos y funciones de la evaluación se agrupan en tres categorías no excluyentes y

complementarias: Evaluación Inicial, Continua y Sumativa.

Evaluación inicial

Se realiza al comienzo de la etapa educativa. En algunas CCAA con carácter prescriptivo al

comienzo de cada ciclo o nivel.

Incluye datos de escolarización e historial previos, médicos/psicopedagógicos de interés

para la vida escolar, completados con otros obtenidos por el tutor (e.j. entrevistas).

Los objetivos de la evaluación, según Pérez-García (1989) son:

• Establecer el nivel del alumno antes de inicio de la etapa.

• Detectar carencias que dificulten el logro de los objetivos.

• Detectar objetivos dominados para evitar repeticiones.

• Ajustar el programa y establecer metas razonables.

Evaluación continua

Es la que se realiza durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje para

detectar deficiencias y establecer medidas de corrección. Su referente son los criterios de
evaluación (indicadores de logro).

No se debe basar exclusivamente en pruebas formales, sino incluir la observación de la

actividad y el análisis de tareas. De esta forma, permite concretar el grado de adquisición de
competencias, informando al alumno no sólo de lo conseguido, sino de lo que le resta por
conseguir, aportando más información que una mera calificación.

Los objetivos que persigue la evaluación continua son los siguientes:

• Retroalimentar al alumno y al docente sobre el proceso enseñanza-aprendizaje.

• Diferenciar lo que se denomina y lo que no se domina.

• Mostrar al profesor la situación grupal/individual del alumnado.

• Detectar el grado de avance de los objetivos.

• Aportar información para reconducir la acción didáctica.

Evaluación final

Durante el curso escolar se celebran al menos 3 sesiones de evaluación (reuniones de todo el

profesorado), donde la última tiene un carácter final. Para ésta, se toman los datos de la
evaluación continua y se añaden otros para determinar el grado de consolidación de
competencias clave y objetivos de las áreas curriculares. Es obligatoria la comunicación a
las familias y al alumno. Los resultados se expresan como Insuficiente (calificación

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negativa) y el resto; Suficiente, Bien, Notable y Sobresaliente, se consideran calificaciones

positivas.

Los objetivos de la evaluación final son los siguientes:

• Hacer un juicio sobre los resultados de un curso, programa, etc.

• Verificar si el alumno domina una habilidad o conocimiento.

• Proporcionar bases objetivas para asignar una calificación.

• Informar acerca del nivel real en que se encuentran los alumnos.

• Señalar pautas para investigar acerca de la eficacia de una metodología.

La LOMCE (RD 126/2014 de 28 de febrero) plantea evaluaciones que se realizarán al finalizar

tercero y sexto de la etapa de primaria.

En concreto, la evaluación de tercer curso será individualizada a todos los alumnos y se

comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y
comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con la adquisición
de la competencia lingüística y matemática.

La evaluación final de sexto de Primaria es una evaluación externa individualizada para

todos los alumnos, de carácter formativo y de diagnóstico, cuyo objetivo es llamar a mejorar
la calidad del sistema educativo (impacto de 16 puntos de acuerdo con los criterios PISA).

Respecto a la evaluación final, el RD indica lo siguiente:

• Se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación

lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia
y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa (previa consulta con las
CCAA).

• Utiliza como referentes los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables de los anexos 1 y 11 de este RD.

• El resultado se expresa en Insuficiente (calificación negativa) y el resto; Suficiente,

Bien, Notable y Sobresaliente, se consideran calificaciones positivas.

• El resultado se incluirá en un informe que se entregará a las familias o tutores legales,

y su carácter es informativo y orientador (progresión adecuada o conveniencia de
aplicación de programas especiales) para el propio centro y para el centro de
Secundaria.

• Las administraciones educativas pueden establecer planes específicos de mejora en

los centros públicos donde los resultados sean inferiores a los valores establecidos.

Otras Evaluaciones

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Contemplar otras evaluaciones establecidas por las CCAA prescritas (ej. Andalucía con una
prueba en segundo curso de la etapa de competencia matemática y de comunicación
lingüística –prueba Escala-).

2.3.3. Evaluación del proceso de enseñanza

Además del proceso de aprendizaje, también se debe evaluar el proceso de enseñanza,

incluyendo lo siguiente:

• Currículo: Validez de la programación, actividades, recursos, tiempos, espacios,

criterios de evaluación, etc.

• Profesorado: En cuanto a su propia práctica docente.

• Centro educativo: Autonomía, participación, organización, gestión, etc.

• Sistema educativo (incluido en el Título VI de la LOE)

Como ejemplo se detalla parte de una rúbrica del Proyecto Combas del MEC.

Niveles de
Indicador de evaluación logro Observaciones del evaluador
A B C D
Estructura de las tareas de la UDI
El producto final resultante de la tarea fue dado a conocer a
otros personas distintas de las del grupo clase
Transposición didáctica
Especificación de tipos de pensamiento y modelos de enseñanza
Los modelos de enseñanza utilizados para facilitar el
aprendizaje y orientar la organización del aula fueron los
adecuados
Tanto el profesorado como el alumnado desempeñaron
adecuadamente los "roles" previstos por el modelo de
enseñanza desarrollado en cada caso
Los métodos o estrategias metodológicas utilizadas incluían
recursos estandarizados
Los métodos o estrategias metodológicas utilizadas incluían
recursos propios elaborados o adapatados por el profesorado

Por último, reseñar que en el Capítulo 1, Artículo 91, Título 111 de la LOE, se detalla
expresamente que entre otras será un cometido del profesorado tanto la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado, como la evaluación de los procesos de enseñanza. En
el Artículo 106, las administraciones educativas elaborarán planes de evaluación de la
función docente.

3. Características, estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación

3.1. Características de la evaluación

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Las ideas o características que orientan al proceso de evaluación y sirven como criterio de
aplicación en el enfoque son:

• Holística. Considera todos los tipos de saberes y orientada hacia la integración total de
conocimientos.

• Permanente (importancia del carácter formativo de la evaluación). Identifica problemas

y dificultades en el proceso de aprendizaje.

• Participativa. Integra a todos los agentes educativos, y dirigida tanto al proceso como a
los resultados (dual). Puede ser cualitativa, cuantitativa y grupal.

• Contextual. Tiene en cuenta los factores que inciden en los procesos de aprendizaje de
cada persona en lo individual y en la relación con los demás.

• Flexible. Los procesos de evaluación se ajustan a las características propias de cada

disciplina.
• Formativa. Se realiza durante el proceso y permite diseñas estrategias idóneas.

• Democrática. Se plantea en diversos momentos y ópticas, participando todos los

involucrados.

• Comprensiva. En la forma en que valora los aspectos de forma integral y flexible.

• Técnica. Recurre a métodos/instrumentos diversos que soportan la emisión de juicios.

• Validez. Los criterios de evaluación están relacionados con el ámbito profesional

• Confiabilidad. Uso de métodos que derivan juicios consistentes a partir de las

evidencias.

• Imparcialidad. Independiente de las características particulares de los participantes.

3.2. Tipos y funciones de la evaluación

Pese a existir diferentes clasificaciones, existe un acuerdo generalizado en cuanto a algunas

categorías relativas a los tipos de evaluación:

• Evaluación Continua (regularmente) y Puntual (aislada). Normalmente es una

evaluación interna (la realiza el mismo profesor que la imparte).

• Evaluación de carácter explícito (se percibe una situación evaluadora) e implícito (ni
se define, ni se percibe como una evaluación).

• Evaluación Normativa (se interpretan los resultados comparando con los del resto del
grupo) y Criterial (se ubica el resultado con la consecución, o no, del objetivo).

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• Autoevaluación (interna del centro para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje

por parte del alumnado) y Heteroevaluación (realizada por agentes externos).

• Evaluación cuantitativa (importancia de la adquisición de conocimientos) y

Cualitativa (se destaca la valoración en relación con la situación personal de
aprendizaje del alumno, que finalizan en una calificación numérica). Este equilibrio
entre cuantitativa y cualitativa debe contemplar varias funciones:

• Diagnóstica. Conocer las posibilidades de cada alumno.

• Pronosticadora. Conocer/Pronosticar los resultado del alumno.

• Orientadora. Conocer potencialidades del alumno

• De control. Asegurar el control permanente del progreso.

• Evaluación Tradicional donde prevalece la evaluación separada de la enseñanza y el

aprendizaje, hay ausencia de criterios para evaluar y poca variedad de métodos
evaluativos. Por tanto, el poder y control de la evaluación reside en el docente.

• Evaluación Alternativa, la evaluación está integrada en el proceso de enseñanza/

aprendizaje, los criterios de evaluación son consensuados y explícitos, hay variedad
de métodos de fuentes de información y el poder está compartido entre docentes y
estudiantes.

3.3. Técnicas e instrumentos

Los instrumentos de evaluación puede ser cualquier elemento de recogida de información

que se ajuste a lo que se busca. Proporcionan medios para comparar la evidencia junto con
los resultados de aprendizaje, y ayudan a tomar una decisión. Los elementos a tener en
cuenta son los siguientes:

• Naturaleza de la información a recabar.

• Razón por la que se hace la evaluación y destinatarios de la misma.

• Recursos humanos, técnicos y económicos disponibles.

• Tiempo disponible.

Los procedimientos de evaluación desde un enfoque competencial (Orden ECD/65/2015, de

21 de enero) son los siguientes:

• Uso por parte del profesor de procedimientos de evaluación variados.

• Incorporar estrategias que permitan la participación del alumno en la evaluación

de sus logros (ej. autoevaluación).

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• Integración de las competencias en un marco de evaluación coherente (ej.

pruebas orales/escritas, observación sistemática de trabajo, etc.)

Para finalizar, señalar que un solo instrumento no permite evaluar determinadas

competencias. Hay que elaborar varios instrumentos, aunque no exista una compilación
universal que los recoja a todos para utilizarlos en la evaluación del proceso de enseñanza-
aprendizaje.

3.3.1. Técnicas de observación

Con estas técnicas se obtiene información sobre conducta y comportamiento en situaciones

espontáneas (evalúa la competencia curricular en los procedimientos y desarrollo de
actitudes). Se agrupan en diferentes técnicas:

• Registro anecdótico. Recoge hechos más sobresalientes no previsibles.

• Listas de control. Son listados enumerativos a individuos/grupos donde se

registran conductas, hábitos, etc. Requiere grandes dotes de observador y tiempo.

• Escalas de observación. Recoge datos de forma sistemática. Las escalas contienen

un listado de rasgos en el que se gradúa el nivel de consecución.

• Diarios de clase. Uso del cuaderno de clase.

3.3.2. Cuestionarios e inventarios

Los cuestionarios son instrumentos que permiten la recogida rápida y abundante de

información (percepciones). Pueden ser abiertos (se escribe lo que se quiera) o cerrados
(ciñéndose a un cuestionario). Los formularios de evaluación on-line (ej. Google Forms)
permiten un diseño fácil de este tipo de documentos.

Respecto a los inventarios, son un tipo especial de cuestionarios. Su presentación es

mucho más estandarizada y reiterativa (ej. test de personalidad).

3.3.3. Técnicas de pruebas

Se obtiene la información a través de una tarea del alumno (ej. examen). Son estándares, con
resultado máximo, fácil de medir y los alumnos son conscientes de ser evaluados. Se
distingue entre pruebas orales y escritos. En cualquier caso toda prueba debe cumplir:

• Validez. (que contenga los objetivos que se evalúan).

• Objetividad en la corrección.

• Amplitud (capaz de evaluar todos los contenidos evaluables).

• Integralidad (que incluya hechos, conceptos, principios, etc.).

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3.3.4. Las pruebas objetivas

El alumno no elabora respuestas, sino que se identifica con las soluciones propuestas
(discrimina entre opciones correctas y erróneas). Solventan los problemas de los exámenes
en cuanto a objetividad, fiabilidad y validez, aunque su construcción es compleja y costosa
(ítems discriminativos, no todos los contenidos son evaluables, etc.). No deben utilizarse
nunca como prueba única.

Los tipos de pregunt en las pruebas objetivas según Fernández y Sarramona (1976) son los
siguientes:

• De evocación. Respuesta breve, Complementación, Texto incompleto, Gráficas.

• De discriminación. Verdadero-Falso, Opciones múltiples, Justificación de la

opción.

• De reconocimiento. Selección múltiple, Elección mejor respuesta, Asociación.

• De identificación. Ordenación, Localización, Pruebas múltiples.

3.3.5. Procedimientos para la evaluación por competencias

Implica la recogida de información sobre conceptos, habilidades/destrezas y finalmente,

actitudes. Un ejemplo, puede ser el siguiente:

Aspecto a evaluar Preguntas y estrategias

Describa con sus propias palabras.
Identifique, dentro de las definiciones propuestas,
Conceptos
cuál es la más apropiada y por qué.
Proponga 5 ejemplos sobre el concepto
Calificación de evidencias (productos, entregables,
informes).
Observación del desempeño:
Habilidades
- En situación real (reporte de práctica profesional).

- En situación simulada (juego de roles, simulaciones).

Observación directa de la conducta.
Actitudes Listas de chequeo
Coevaluación

A continuación se enumeran actividades integradoras de evaluación que confieren un

carácter competencial:

• Portfolio. Colección organizada de documentos que refleja el rendimiento sobre

los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.

• Exposición. Presentaciones ante un grupo.

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• Método de casos. Situaciones creadas para ser resueltas individualmente/grupo.

• Juego de roles. Se asumen roles en torno a una situación y se representan

actuando.

• Debate controversial. Se propone un tema de debate con posturas distintas

asignadas a diferentes alumnos.

• Entrevista a expertos. Preguntas preparadas a especialistas.

3.3.6. Rúbricas de evaluación

Una rúbrica (aconsejada por Ley Orgánica 8/2013, LOMCE) es una tabla de doble entrada
(criterios y niveles de desempeño y calidad de cierta tarea). Entre otras, facilita el
conocimiento del alumno de la importancia de los contenidos y objetivos que se les
plantean, y de sus fortalezas y debilidades (autoevaluación y coevaluación). Es por tanto,
una herramienta evaluativa como de aprendizaje. Sus características generales (B. García,
2015) son las siguientes:

• Facilitan la evaluación de desempeños en el currículo y competencias clave.

• Los estándares de aprendizaje evaluables son su punto de partida.

• Establecen grado de la calidad del cumplimiento de los estándares.

• Son coherentes con los objetivos del currículo

• Se adaptan al nivel de desarrollo del alumno.

3.3.7. Autoevaluación

Permite conocer referencias y valoraciones sobre el proceso que proporcionan los alumnos
en cuestionarios preelaborados.

Considerando el enfoque competencial es idóneo para esta etapa al favorecer el aprendizaje

a través de la reflexión y valoración del alumnado sobre sus dificultades y fortalezas.

4. Promoción y planes específicos de refuerzo

4.1. La promoción en la Educación Primaria

Se accede al curso/etapa siguiente si se han logrado los objetivos y alcanzado las

competencias. Se podrá repetir excepcionalmente una sola vez durante la etapa con un plan
específico de refuerzo, y siempre tras haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo y
apoyo, y corresponde al equipo docente estas decisiones (Artículo 20 de la LOE/LOMCE y en
el Artículo 11 del RD 126/2014 de 28 de febrero).

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Especial importancia a los resultados de evaluación al finalizar tercero (adopción de

medidas extraordinarias en casos desfavorables) y sexto de primaria (indicativo de
progresión del aprendizaje o conveniencia de aplicación de programas). Las
administraciones podrán establecer planes específicos de mejora cuando los resultados
sean inferiores a los valores preestablecidos.

4.2. El refuerzo educativo

Se trata de la medida más inmediata para atender las dificultades de aprendizaje básicas
(lectura, escritura, cálculo y destrezas de trabajo y estudio) y se aplica desde el mismo
momento que se detecta que el alumno manifiesta pequeñas dificultades para seguir el
desarrollo ordinario de la clase.

Consiste en plantear actividades alternativas (explicaciones individuales, organización

pautada de trabajo en clase/casa, uso de material complementario, etc.) a las propuestas con
carácter general, y será necesario incrementar el tiempo al discente para alcanzar los
objetivos previstos.

Para finalizar, no se puede olvidar que, a la hora de establecer los principios pedagógicos de
la etapa, se ha de tener en cuenta una serie de aspectos como son la atención a la
diversidad, la atención individualizada, los mecanismos de compensación educativa o la
prevención de las dificultades de aprendizaje, y por supuesto, la necesidad de poner en
práctica mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten las dificultades.

ATENCIÓN: complementar la información de este capítulo con las disposiciones

normativas de las diferentes Comunidades Autónomas.

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Bibliografía

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Casanova, M. A.: Evaluación y calidad de centros educativos. La Muralla. Madrid, 2004.

Castillo, S.: Evaluación educativa de aprendizajes y competencias. Prentice-Hall. México,

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Gimeno, J.: Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículo. Anaya. Madrid, 1981.

Gimeno, J. y Pérez Gómez, A.: La enseñanza, su teoría y su práctica, Akal Madrid, 1989.

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Editorial Universitas. Madrid, 1995.

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Normativa legal

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE nº 106 de 4-5-2006).

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE n.

0 295 de 10-12-2013).

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Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de

la Educación Primaria (BOE nº 52 de 1-03-2014).

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria,
la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE nº 25 de 29-01-2015).

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