“UNIVERSIDAD ETAC”

Por: L.C Yessica Elizabeth Salinas Arredondo

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Imprim Modelos
” de planeación de Instituciones Educativas

Materia: “PLANEACIÓN DEL S. XXI”

Asesor: Dr. José Fernando Hernández González

Fecha límite de entrega: 10 de Marzo 2019.

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 INTRODUCCIÓN:

El proceso de enseñanza debe concebirse como progresivo y en constante movimiento

y se materializa a través del diseño y desarrollo de estrategias pedagógicas,
entendiendo la pedagogía como “una mediación capaz de promover y acompañar el
aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea
de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos” Este “arte de enseñar” no
constituye un proceso estático, sino excesivamente dinámico, que exige el desarrollo
constante de nuevas estrategias, que se adapten a los cambios derivados o exigidos
por el contexto (cultural, social, económico, político, etc.).
Una de las estrategias planteadas como parte de la discusión pedagógica es la
enseñanza por proyectos, aunque a veces se considera una moda o, peor aún, se
convierte en un mito, la enseñanza por proyectos resulta una estrategia imprescindible
para lograr un aprendizaje escolar significativo y pertinente
Mantener a los estudiantes de las instituciones educativas comprometidos y motivados
constituye un reto muy grande aún para los docentes más experimentados. Aunque es
bastante difícil dar una receta que sirva para todos, la investigación evidencia que
existen prácticas que estimulan una mayor participación de los estudiantes. Estas
prácticas implican dejar de lado la enseñanza mecánica y memorística para enfocarse
en un trabajo más retador y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de
uno por área o asignatura y estimular el trabajo cooperativo.

Es claro que el aprendizaje por proyectos incorpora estos principios señalados por los
autores. Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en
el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación
en el mundo real más allá del aula de clase.

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 DESARROLLO:

¿Cómo ha evolucionado la educación desde la era agraria hasta

la actual?
La educación en las culturas primitivas existió en forma de ‘enculturación’ o sea la
transmisión de la cultura de una generación a otra, más que un proceso de educación
como el que conocemos hoy.

Para estas culturas primitivas, el entorno concreto conformaba la totalidad de su mundo,

por lo que el proceso de ‘enculturación era transmitido con muy poca variación de una
generación a otra permitiendo que lo que se enseñaba y aprendía fuese muy estático.
La educación primitiva se centraba en lograr que los niños o jóvenes adquirieran la
suficiente cultura para ser buenos miembros dentro de su tribu o clan, y con gran énfasis
en el paso de la niñez/pubertad a la etapa adulta.

Es por esto que la educación de esta etapa se basa en la observación e imitación de

patrones. Los niños aprenden haciendo, imitando patrones que observan en sus padres
y/o comunidades. Uno de los elementos de la educación que podemos decir se repetía
en diferentes tribus o clanes era ‘la iniciación’, el paso formal de la pre-pubertad a la
post-pubertad.

Este paso, o rito era importante porque fijaba en el aprendiz conceptos relacionados
con mitos, creencias, valores, historia y filosofía de la tribu. Una historia del tiempo muy
resumida sería: Al principio todo era transmitido en forma verbal (época pre-histórica).

3000 AC Aparecen los ‘templos escuela’ en Egipto, donde los curas enseñan religión,
ciencia y escritura

2000 AC Aparecen las primeras escuelas formales en China

1500 AC Los monjes en India enseñan religión, escritura, filosofía y ciencias

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850 AC La educación en Grecia se produce solo para los hombres libres, los esclavos
no tienen acceso a educación

550 AC Enseñanzas de Confucio en China. Énfasis en el respeto, el bien, generosidad,

etc

400 AC Enseñanzas de Sócrates en Grecia. Énfasis en el pensamiento lógico y la

búsqueda de la verdad.

385 AC Platón establece el concepto de ‘Academia’ como escuela en Atenas y escribe

sobre su visión de la sociedad perfecta y la educación basada en la sociedad. Aristóteles
también comienza una escuela 30 años después.

100 AC Educación organizada en Roma, enfoque en las ciencias y el arte

Año 0 Enseñanzas de Jesús en Jerusalén

100 DC Se crea el papel en China

500 DC India cuenta con la universidad Budista Nalanda, con más de 10.000 alumnos

1000 DC Sistema numérico Árabe en Europa

1100 DC Movimiento escolástico. Separa la enseñanza puramente religiosa del

pensamiento filosófico y científico.

1150 -1250 Aparecen las universidades como las conocemos hoy. En Paris, Cambridge,
Oxford.

1450 Nace la imprenta

1500 Periodo del Renacimiento. Nace un gran interés por aprender. Italia se convierte
en un actor importante en historia de la educación

1517 Periodo de la Reforma y literatura. La Biblia se imprime en diferentes idiomas

1592 El teatro es un lugar donde se educa a través de las obras. Las obras de
Shakespeare tienen un impacto significativo.

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1609 Galileo inventa el telescopio y anuncia que el sol es el centro del universo. Se
aplica censura en la educación por parte de la Iglesia Católica

1770 Thomas Jefferson y Benjamín Franklin hablan de la importancia de la educación

para todos

1780 Primera escuela primaria. Suiza y Alemania

1837 Primer kindergarten, con el concepto de educación previa al colegio

1852 Educación gratis por primera vez. Estado de Massachusetts, USA. Tomará 60
años más antes de que el país adopte este concepto.

1880 La teoría de la evolución de Darwin cambia la radicalmente la educación

1920 Énfasis en la educación temprana. María Montessori, italiana, desarrolla métodos

de enseñanza para niños a temprana edad

1950 El televisor es usado como medio de enseñanza en USA. Ya en los 60s y 70s hay
programas de cocina y para niños.

1954 Integración racial en colegios de USA 1960 Educación a través de métodos

multimediales. Proyectores, grabadoras, cintas son usadas como medio de instrucción

1980 Comienza la era de la computación.

2000 Aparece internet y el concepto de conectividad. Una nueva era para la educación.
Hoy en día existen programas de estudio únicamente on-line. Es interesante pensar a
dónde nos llevará la tecnología en el futuro, mi opinión es que lo que sea que ocurra,
esta interconectividad nunca logrará reemplazar el rol del docente en el aula.

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¿De qué manera influye en el aspecto educativo las TIC´s y la
globalización?
“Globalización” es un neologismo proveniente del inglés “globalization”, que no es más
que el último avatar de un proceso de mundialización casi tan antiguo como la
humanidad. Los términos “globalización” y “mundialización” se usan la mayoría de las
veces, en el mundo francófono, de manera intercambiable. No obstante, como lo
demostró Braudel (1979), la economía global actual no es equivalente a la economía
mundial que existe como mínimo desde el siglo XVI.
Cuatro variables permiten diferenciar las distintas fases de la globalización: la extensión,
la duración, el control y la centralidad. La globalización corresponde a los importantes
cambios estructurales que ha conocido el mundo, principalmente durante la segunda
mitad del siglo XX, y se caracteriza por la preponderancia de la economía de mercado
acompañada por políticas de liberalización de los intercambios de bienes o de servicios
y por el desarrollo de las migraciones internacionales. Este proceso se produce en un
contexto en que la escala del tiempo y del espacio parece reducirse, especialmente
gracias a los avances de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación;
se habla a veces de la “aceleración de la historia” para caracterizar la rápida evolución
de la sociedad actual. La globalización sugiere, pues, la universalización de los retos
nacionales y el advenimiento de un mundo de interdependencias.
La globalización es un concepto amplio con varias dimensiones que puede resumirse
de la manera siguiente:
 Globalización económica: actividades estratégicas a escala planetaria en tiempo
real;
 Intercambio y/o comunicación de la información conforme se va produciendo;
 Acción a distancia;
 Compresión del espacio-tiempo:
 Aceleración de las interdependencias (financieras, energéticas, climáticas, etcétera);
 Mundo virtual (on-line, redes);

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 Reorganización de las relaciones globales y regionales de poder (emergencia de
nuevos actores globales como China, la India o Brasil).
Sin embargo, como lo especifica Lange (2003), las investigaciones actuales indican que
la globalización no deja de ser polisémica y que “las distintas definiciones que se han
dado de ella no parecen ni establecidas, ni consensuales” (p. 1). Por lo tanto es
necesario analizar cómo se traduce la globalización en contextos nacionales
particulares; con qué se queda, y de qué manera, cada país.
Desde 1950, en contra de lo que preveía Illich (1970), constatamos una expansión
mundial de la escolarización. Según Schriewer (2004), esta propagación del modelo
mundialmente aceptado de educación escolar está en el origen de dos tendencias
mayores:
• La formación de una ideología del desarrollo y de la educación con un alcance mundial;
• El desarrollo de un sistema internacional de comunicación y de publicación en el
ámbito de las ciencias sociales y pedagógicas.
Esta adopción de modelos educativos internacionales (occidentales) conduce a
similitudes que superan las fronteras. Así, el currículo se piensa cada vez más como
una estandarización, y se declina en competencias disciplinarias y transversales. Por
otra parte, se desarrolla la movilidad de los estudiantes y de los docentes. El uso
creciente de las lenguas extranjeras y de las TIC se ha convertido también en un
carácter presente en el conjunto de los sistemas educativos.
Una de las preguntas más pertinentes que uno puede hacerse con respecto a las
consecuencias de la globalización sobre la educación es la siguiente: ¿Debilita la
globalización el poder del Estado? Por una parte, los Estados deben favorecer la
competitividad económica global en detrimento de la cohesión social interna; al hacerlo,
abandonan algunas de sus prerrogativas. Por otra parte, la globalización no priva al
Estado de todo su poder, puesto que éste sigue ejerciendo una influencia sobre el
espacio territorial en el que se desarrollan las actividades socio-económicas nacionales
(Vinokur, 2003). Además, sigue disponiendo de un importante poder de regulación
(estándares, normas, regulación).

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Estudios recientes sobre los vínculos entre globalización y educación (Lange 2003;
Lewandowki, 2005) insisten en la idea que el “nuevo orden educativo mundial” (Laval &
Weber, 2002) debe ser relativizado frente a las dinámicas sociales a nivel local y a nivel
nacional. No hay que pensar que los sistemas educativos se están volviendo
monolíticos: cada contexto tiene sus especificidades en materia de educación, más allá
de la presión creciente de las tendencias globalizantes.

Cheng (2002) estudió las consecuencias posibles de la globalización en relación a las

políticas de educación. Analizó tanto los efectos positivos como los efectos negativos.
Veamos en primer lugar algunas consecuencias positivas señaladas por el autor:
 Circulación mundial de los conocimientos y de las competencias necesarias para
que se produzcan múltiples evoluciones a distintos niveles;
 Apoyo mutuo y sinergia, que posibilitan las distintas evoluciones de los países, las
colectividades o los individuos;
 Creación de valores añadidos y mejora de la eficacia gracias a la circulación
mundial y al apoyo mutuo en favor de las necesidades locales y del crecimiento;
 Promoción de la comprensión internacional, la colaboración, la armonía y la
aceptación de la diversidad cultural entre países y regiones;
 Fomento de las comunicaciones (interacciones multivías) y de las contribuciones
multiculturales a distintos niveles entre los países.
Paralelamente a estos aspectos positivos (oportunidades), Cheng señala
consecuencias negativas (amenazas):
 Aumento de la distancia tecnológica y de la brecha digital entre países avanzados y
países menos desarrollados que dificulta la igualdad de oportunidades para una
repartición mundial equitativa;
 Creación de más oportunidades legítimas para que un pequeño número de países
avanzados domine económica y políticamente a otros países a nivel mundial;
 Explotación de los recursos locales y destrucción de las culturas indígenas de los
países menos avanzados en beneficio de algunos países avanzados;
 Aumento de las desigualdades y de los conflictos entre las regiones y las culturas;

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 Promoción de las culturas y de los valores dominantes de algunos países
avanzados, y aceleración del trasplante cultural de las zonas avanzadas hacia
regiones menos desarrolladas.

¿Qué factores se deben considerar para asegurar la calidad

educativa en la era de la información?}
Es necesario, ante la gran cantidad de información darles bases a los alumnos para
esclarecer la libertad de l a i n f o r m a c i ó n d e m a n e r a r e s p o n s a b l e y
armónica con el conjunto con el que se desenvulven los alumnos a
nivel persona y social, por lo tanto son necesarios los dominios
cognoscitivos, el dominio del afecto y el dominio psicomotor para
un mejoramiento en cuanto a emociones y valores.

¿Cuál es tu postura acerca de las ventajas y desventajas que

trae consigo la tecnología, la información y la globalización?
El nuevo contexto de la Sociedad de la Información y el desarrollo de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación inciden en los ámbitos económico, político, social
y cultural. La transformación del mercado laboral constituye un exponente claro de los
cambios propiciados por la denominada economía digital. Por un lado, emergen nuevos
empleos y perfiles profesionales que requieren el dominio de estas tecnologías. Por otro
lado, surge un nuevo modelo de búsqueda de empleo: la Red actúa de elemento
intermediario entre oferentes y demandantes. En este trabajo se ofrece una panorámica
general de la situación actual. Se trata, asimismo, de argumentar que las actuaciones
acometidas desde la Administración Pública vasca para facilitar la respuesta a las
nuevas exigencias que plantea la Sociedad de la Información, pueden ser directa o
indirectamente consideradas estrategias de generación de empleo.

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 CONCLUSIONES :

En la actualidad se está produciendo una profunda transformación social, económica y

política motivada por el desarrollo de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). Se está asistiendo a un proceso de grandes cambios tecnológicos
que permiten configurar la denominada Sociedad de la Información.

La incorporación de las TIC en el ámbito empresarial puede resultar un elemento clave

para mejorar la competitividad, impulsar el crecimiento económico y lograr una mayor
creación de empleo. Por tanto, la competitividad de nuestro país y su papel en el orden
mundial dependen, en buena medida, de nuestra presencia en la sociedad de la
información.

Son necesarios, en este sentido, grandes esfuerzos de adaptación por parte de

empresas, trabajadores y administraciones públicas para poder aprovechar al máximo
las oportunidades que brinda la Nueva Economía. Deberían, asimismo, realizarse
enormes esfuerzos para que el mercado laboral disfrute de los beneficios de ese
desarrollo tecnológico. Aunque no está claro el impacto que los cambios tecnológicos
pueden ejercer sobre el empleo (pues pueden destruirse puestos de trabajo en los
sectores productivos más tradicionales y generarse otros en aquellos directa e
indirectamente relacionados con la Economía Digital) es de esperar que la tendencia
sea hacia su creación. El argumento es sencillo. En la actualidad existe un desajuste
entre la demanda y la oferta de perfiles profesionales cualificados en el ámbito de las
TIC que limita el crecimiento del sector. Las ganancias de competitividad de las
empresas están condicionadas a la disponibilidad de estos profesionales, que afecta en
última instancia al desarrollo de nuevos proyectos tecnológicos. Un mayor número de
efectivos permitiría, claro está, acometer estos nuevos proyectos y mejorar así en
términos de competitividad.

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Con el propósito de acercarnos a la Sociedad de la Información, y poder aprovechar,
entre otras, las oportunidades de empleo originadas por el desarrollo de las nuevas TIC,
las instancias públicas están emprendiendo políticas para sensibilizar a todos los
agentes sociales sobre la importancia de la implantación de estas tecnologías en
nuestro entorno. En este sentido, han surgido diferentes iniciativas públicas que difieren
en su territorio de aplicación y que tienen este mismo objetivo común. Nos referimos,
por ejemplo, a la Iniciativa e-Europe aprobada por la Comisión Europea, la
Iniciativa INFO XXI: La Sociedad de la Información para Todos del gobierno español y
el Plan Euskadi en la Sociedad de la Información propuesto por el gobierno vasco.

En este trabajo tratamos de argumentar que estas actuaciones, y en particular las

acometidas desde la administración pública vasca, pueden ser consideradas estrategias
de generación de empleo. Por un lado, existen medidas de carácter general que tratan
de acercar la cultura digital a todos los agentes sociales y de impulsar la continua
expansión de las nuevas tecnologías. Nótese que indirectamente se está estimulando
el desarrollo del sector de las TIC y, consiguientemente, el empleo asociado a esta
actividad económica. Por otro lado, se plantean estrategias de actuación directa sobre
el mercado laboral. Así, se encuentran acciones concretas que tratan de incentivar la
creación de nuevas fórmulas de empleo y otras, que a través de procesos formativos,
tratan de adecuar la oferta a la demanda de especialistas en TIC solicitada por las
empresas.

El resto del artículo se estructura de la siguiente manera. La Sección 1 muestra algunos

indicadores del grado de desarrollo del sector de las TIC en nuestro país. En la Sección
2 se hace referencia a cuestiones relativas a la destrucción y creación de empleo en el
contexto de la Sociedad de la Información. Posteriormente, se alude a las nuevas
oportunidades que, sobre el mercado laboral, ofrece la nueva era digital. La Sección 4
enumera algunas medidas, que en esta línea, está adoptando la administración pública
vasca. Por último, se presentan las principales conclusiones.

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 REFERENCIAS:

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