Planeacion Segundo Grado Español

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018

CCT: 29DPR0222L SECTOR: 08 GRADO: 6° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DEL BLOQUE II DE ESPAÑOL
TIEMPO Semana 3. Del 13 al 17 de noviembre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje.
ÁMBITO Literatura REFERENCIAS  Libro de texto. Páginas 59 a la 67.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación. TIPO DE TEXTO Narrativo
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Participen en la producción original de diversos 1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto • Emplear el lenguaje para comunicarse y
tipos de texto escrito. (tema, eventos, trama, personajes involucrados). como instrumento para aprender.
• Reflexionen consistentemente sobre las 1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de • Identificar las propiedades del lenguaje
características, funcionamiento y uso del identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro en diversas situaciones comunicativas.
sistema de escritura (aspectos gráficos, y poesía. • Analizar la información y emplear el
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de lenguaje para la toma de decisiones.
manera clara, estableciendo su orden y explicitando las Valorar la diversidad lingüística y cultural de
relaciones de causa y efecto al redactar. México.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en
oraciones y los emplea al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin
de garantizar el propósito comunicativo y que lo
comprendan otros lectores.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir
aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y
comienza a identificar sus preferencias al respecto.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona
sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en
grupo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica las características de los cuentos de misterio o terror: Comprensión e interpretación
estructura, estilo, personajes y escenario. • Características, sentimientos y motivaciones de los personajes de un cuento.
• Infiere las características, los sentimientos y las motivaciones de los • La descripción en las narraciones de misterio o terror.
personajes de un cuento a partir de sus acciones. Propiedades y tipos de textos
• Emplea verbos y tiempos verbales para narrar acciones sucesivas y • Características de los cuentos de misterio y terror: recursos literarios para crear
simultáneas. tensión.
• Redacta párrafos usando primera y tercera persona. • Características del género literario (escenario, estructura, personajes y estilo de
• Escriben cuentos de terror o suspenso empleando conectivos para dar los cuentos de misterio y terror).
suspenso Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencionales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Recursos discursivos para generar un efecto específico en el lector.
• Voces narrativas del relato.
• Conectivos (en ese momento, de repente, entonces) para crear suspenso.
• Tiempos verbales usados en descripciones y narraciones, para crear sucesión y
simultaneidad para describir acciones, pensamientos y sentimientos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lo que conocen los alumnos. Pág. 59.
 Rescate de conocimientos previos acerca de ¿cómo está estructurado un cuento?, ¿qué entienden por narración?, ¿qué es una
descripción?, ¿qué cuentos de misterio o terror se saben?, etc.
 Comentaran y compartirán sobre cuentos de misterio y terror para compartir.
Cuentos de terror para cuando estés solito. 59-61.
 Darán lectura al cuento de: “La tinta roja” pág. 59, 60 y 61. Comentaran al respecto y darán respuesta a las preguntas de la pág. 61
respecto a la comprensión de la lectura: ¿cómo comienza la historia?, ¿qué pasa después?, ¿en qué termina?, ¿con qué se logra
mantener la atención del lector?
 Comentaran sobre algunos recursos que se usan para mayor tensión en la historia como los adjetivos al describir.
 Realizaran algunas tarjetas con adjetivos escritos para sobreponerlos en algunas frases.
 Realizaran la comparación de una frase con adjetivos y otra sin adjetivos, ¿cuál es la diferencia?
 Comentaran las preguntas sobre la lectura hecha.
 Escribirán los adjetivos en 10 oraciones.
 Realizaras una lluvia de ideas sobre las frases que hicieron usando adjetivos.
 Compartirán experiencias.
 Seguirán analizando el cuento La tinta roja con las preguntas de la página 62 y contestaran las siguientes preguntas: ¿de qué trata la
historia?, ¿en qué orden se presentan los acontecimientos?, ¿cuál es el desenlace?, ¿cómo es el ambiente?, ¿a qué época se refiere?, etc.
 Basándose en el cuento La tinta roja, contestar el cuadro de la pág. 63 analizaran las partes del cuento describiendo lo que sucedió: el
planteamiento, características de los personajes, escenarios, cómo sucede, conflicto, desenlace, tiempo verbal en el que se presentan los
hechos, etc.
 Comentaran grupalmente las respuestas del cuadro de análisis del texto: La tinta roja.
 Comentaran con los alumnos sobre historias de misterio o terror. Motivaras a los alumnos que platiquen las que conozcan.
 En equipos revisaran los libros de la biblioteca, en busca de algunos de misterio o terror.
 Darán lectura a los textos "tiempo libre" y "mensajero de la muerte" de las pág. 64 y 65
 De las lecturas anteriores identificaran las diferencias y semejanzas entre ambos, con respecto a los recursos utilizados.
 Completaran el cuadro comparativo de la pág. 66 los personajes, el ambiente, los conflictos y el suspenso que se presenta en cada uno
de ellos.
 Compararan las respuestas de manera grupal
 Platicaran grupalmente sobre ¿qué tipo de personajes se pueden identificar en las historias?, ¿suele haber un personaje bueno solamente?, ¿cómo se
le llama al personaje principal?
 Integrados en equipos. Analizar los diagramas mostrados en las pág. 66 y 67 sobre el conflicto que enfrentan los protagonistas con los antagonistas en
una historia. Revisaran las partes de la historia como el planteamiento, desarrollo y final.
 Iniciaran su cuento de misterio o terror.
 Elaboraran un plan que sirva de guía para escribir.
 Integrados en equipos comentaran sobre: ¿de qué tratará el cuento?, ¿qué cosas pasarán?, ¿qué personaje será protagonista y quién antagonista?, etc.
 Completaran lo faltante y tomar en cuenta el escenario, el tiempo y la época.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

 Libros de la biblioteca del aula. Lectura de cuentos de misterio y de terror.
Tarjetas con adjetivos. • Lista de las características de los cuentos de misterio y de terror (estructura,
escenarios, personajes, estilo y recursos literarios empleados para crear suspenso
o miedo).
• Planificación de un cuento de misterio o terror que considere: trama,
características físicas y psicológicas de los personajes, ambiente y escenarios.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

TIEMPO Semana 4. Del 21 al 24 de noviembre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje.
ÁMBITO Literatura REFERENCIAS
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación. TIPO DE TEXTO Narrativo
ASIGNATURA
• Participen en la producción original de diversos 1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto • Emplear el lenguaje para comunicarse y
tipos de texto escrito. (tema, eventos, trama, personajes involucrados). como instrumento para aprender.
• Reflexionen consistentemente sobre las 1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de • Identificar las propiedades del lenguaje
características, funcionamiento y uso del identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro en diversas situaciones comunicativas.
sistema de escritura (aspectos gráficos, y poesía. • Analizar la información y emplear el
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de lenguaje para la toma de decisiones.
manera clara, estableciendo su orden y explicitando las Valorar la diversidad lingüística y cultural de
relaciones de causa y efecto al redactar. México.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en
oraciones y los emplea al redactar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir
aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y
comienza a identificar sus preferencias al respecto.
grupo.
• Identifica las características de los cuentos de misterio o terror: Comprensión e interpretación
estructura, estilo, personajes y escenario. • Características, sentimientos y motivaciones de los personajes de un cuento.
• Infiere las características, los sentimientos y las motivaciones de los • La descripción en las narraciones de misterio o terror.
personajes de un cuento a partir de sus acciones. Propiedades y tipos de textos
• Emplea verbos y tiempos verbales para narrar acciones sucesivas y • Características de los cuentos de misterio y terror: recursos literarios para crear
simultáneas. tensión.
• Redacta párrafos usando primera y tercera persona. • Características del género literario (escenario, estructura, personajes y estilo de
• Escriben cuentos de terror o suspenso empleando conectivos para dar los cuentos de misterio y terror).
suspenso Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencionales.
• Recursos discursivos para generar un efecto específico en el lector.
• Voces narrativas del relato.
• Conectivos (en ese momento, de repente, entonces) para crear suspenso.
• Tiempos verbales usados en descripciones y narraciones, para crear sucesión y
simultaneidad para describir acciones, pensamientos y sentimientos.
 Cuestionaras a los alumnos sobre ¿qué es un escenario?, ¿qué tan importante es un escenario en una narración?
Obscuro y desolado: los escenarios. Pág. 68-69.
 Analizaran las características que pueden tener los escenarios, la postura y participación del narrador. Por ejemplo: un escenario puede
ser una calle, un río, un teatro, una casa, un bosque, etc. pág. 68 y 69
 Integrados en equipo seleccionaran un escenario.
 Comentaran sobre el uso de la descripción, la cual nos apoya mucho para dar suspenso al escenario, situaciones y personajes.
El narrador. Pág. 69.
 Darán lectura en voz alta los párrafos de la página 69 y preguntar a los alumnos ¿cuál es la diferencia entre uno y otro?
 Identificaran en los párrafos la escritura en primera persona y el otro en tercera.
 Concluirán y decidirán ¿cuál se lee mejor?
 Leerán al grupo una frase con metáfora y otra sin ella, cuestionarles sobre ¿cuál es la diferencia entre una frase y otra?, ¿para qué sirve cambiar ciertas
palabras?, ¿qué es una metáfora?
Los recursos descriptivos en un relato. Pág. 70-72
 Analizaran los recursos descriptivos en los relatos: sin comparación, con metáfora, con comparación, acciones simultáneas y acciones
continuas, subrayar con color diferente lo que vayan identificando. Darán lectura a los ejemplos del libro de texto.
 Realizaran varios ejercicios utilizando los recursos descriptivos mencionados. Repasaran con algunos ejemplos
 Solicitar de tarea que los alumnos realicen oraciones con los recursos descriptivos vistos.
 Pedir y revisar la tarea pasando al pizarrón manera voluntaria
 Comentaran sobre los cuentos de misterio y terror para iniciar el borrador del cuento reunidos en equipo.
 Recordaran las partes que lo conformarán: presentación, ortografía, puntuación, estructura (inicio, nudo y final), elementos de tensión, personajes,
escenarios y tiempos, uso de metáforas y otras figuras retóricas, uso de verbos y nexos.
 Grupalmente revisaran y realizaran sugerencias y correcciones necesarias. Regresar el borrador a su autor.
 Verificaran que todo esté listo para que sea pasado en limpio la siguiente clase.
 Cuestionar a los alumnos si falta hacerle correcciones a sus borradores, en caso contrario reunir a los equipos para que inicien a pasar en limpio su
producción.
Producto final. Pág. 72
 Realizar una introducción, pues ahí se explicará el género y autores.
 Entregaran de manera formal el cuento y realizaran una compilación de cuentos de terror y misterio. Realizaran una portada general.
 Colocaran su cuento en la biblioteca del aula o escolar.
 Compartirán sus cuentos a la comunidad escolar.
 Realizaran autoevaluación pág. 73.
 Hojas blancas. • Borradores de los cuentos de misterio o terror, que cumplan con las siguientes
 Imágenes o dibujos. características:
Pegamento, tijeras. --Efecto deseado según el subgénero elegido: misterio o terror.
--Desarrollo de las características psicológicas de los personajes.
--Descripciones detalladas de personajes, escenarios y situaciones.
--Sucesión y simultaneidad en descripciones y narraciones.
--Empleo de conectivos para crear suspenso.
--Coherencia interna.
--Puntuación y ortografía convencionales.
Producto final
• Compilación de cuentos de misterio o terror para su publicación.
VO. BO.

TIEMPO ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
Semana 5. Del 27 al 30 noviembre.
lenguaje.
ÁMBITO Participación social REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 75 a la 79.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar un manual de juegos de patio. TIPO DE TEXTO Instructivo
ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de • Emplear el lenguaje para comunicarse y
situaciones de comunicación oral. puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y como instrumento para aprender.
• Participen en la producción original de diversos coma, signos de exclamación, signos de interrogación y • Identificar las propiedades del lenguaje
tipos de texto escrito. acentuación. en diversas situaciones comunicativas.
• Reflexionen consistentemente sobre las 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes • Analizar la información y emplear el
características, funcionamiento y uso del propósitos comunicativos para una audiencia lenguaje para la toma de decisiones.
sistema de escritura (aspectos gráficos, específica. Valorar la diversidad lingüística y cultural de
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). 2.4. Produce un texto de forma autónoma, México.
conceptualmente correcto, a partir de información
provista por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados,
usando la puntuación de manera convencional.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y
admiración, guiones para introducir diálogos, así como
puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después
de punto.
grupo.
• Usa palabras que indiquen orden temporal, así como numerales y viñetas Comprensión e interpretación
para explicitar los pasos de una secuencia. • Producción de textos escritos considerando al lector potencial.
• Elabora instructivos empleando los modos y tiempos verbales adecuados. • Notas y diagramas para guiar la escritura.
• Adapta el lenguaje para una audiencia determinada. • Tipos de lenguaje empleado en función de la audiencia.
• Usa notas y diagramas para guiar la producción de un texto. Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los textos instructivos.
• Marcas gráficas como ordenadores para indicar una secuencia de actividades en
instructivos (numerales o viñetas).
• Características y función de los diagramas de flujo.
• Verbos en instructivos.
• Adjetivos y adverbios en instructivos.
• Palabras que indican orden temporal: primero, después, mientras, al mismo
tiempo, entre otros.
Lo que conocen los alumnos. Pág. 75.
 Cuestionar a los alumnos sobre: ¿qué les gusta jugar?, ¿juegan lo mismo que cuando eran pequeños?, ¿qué juegos tenían cuando estaban
en primer grado?, ¿cómo dan las instrucciones de un juego?, ¿qué son las instrucciones?
 Realizaran el juego de la confianza: reunidos en parejas, uno de los dos integrantes se tapa los ojos con un paliacate, mientras que el otro le va diciendo
instrucciones para avanzar, si hay una escalera, banqueta, borde o pared. Solo se puede tomar de la mano a la persona y decirle por dónde debe caminar.
 Comentaran cómo se sintieron, ¿siguieron bien las instrucciones correctamente?
 Comentaran de manera grupal las características de un juego de patio (con base en la experiencia del que acaban de realizar). Anotarlas en el pizarrón
o cartulina: nombre del juego, materiales, instrucciones, reglas, etc.
 Identificaran las partes del juego (agregar o quitar, según sea el caso).
 Solicitaran a los alumnos de manera voluntaria, digan de forma oral la instrucción de un juego. Anotaran lo que se mencione en el pizarrón.
 Cuestionaras a los alumnos acerca del infinitivo de los verbos e identificarlos en las instrucciones (en caso de que las instrucciones se encuentren en
imperativo, cuestionaras cómo pueden ser modificadas a infinitivo).
 Poner en práctica el juego "ponle la cola al burro". Mencionar las reglas e instrucciones y organizaras al grupo para su participación.
 Al concluir el juego leerán grupalmente en las páginas 76 y 77 del libro de texto. Destacaran los verbos que se encuentran en infinitivo y encerrarlos
con rojo.
 Como tarea escribirán 15 verbos en infinitivo en su cuaderno, que puedan ser usados en instrucciones de juego.
 Compartirán experiencias que tuvieron con el juego "Ponle la cola al burro".
 De acuerdo al juego anterior cuestionaras sobre ¿en cuántas partes se divide el texto del juego?, ¿cuáles son?, ¿le agregarían algo para ser más
comprensible?, ¿incluirían recomendaciones de seguridad?, ¿cuáles?
 Recordaran los verbos resaltados en el juego (infinitivo), ¿qué tipo de palabras son?, ¿cuáles son las terminaciones de estas palabras?
 Revisaran las palabras que se dejaron de tarea y mencionarlas por turnos. Anotaran en el pizarrón las necesarias. Identificaran las que se pueden
incluir en un juego de patio.
 Darán lectura a la ficha del saber de la página 77 . comentaran y concluirán a los verbos en infinitivo.
 Cuestionaras sobre ¿qué son los adjetivos y los adverbios?, ¿son iguales?, ¿en qué son diferentes?
 Escribirán una lista de los que se mencionen.
 Contestaran las pág. 78 y 79, escribiendo en los espacios las palabras que mencionaron (adjetivos o adverbios) y que ayudan a
mejoraran las instrucciones.
 Darán lectura al juego "bote pateado", con adjetivos y adverbios, después sin ellos, ¿cómo se entiende mejor?, ¿deberían agregar o
cambiar algunos?, ¿cómo queda más claro?
 Escribirán una reflexión al respecto.
 Investigaran y escribirán en su cuaderno 2 juegos de patio con sus padres, abuelos y familiares, o en internet, libros o revistas.

Material para el juego "ponle la cola al burro". Lista y selección de los juegos de patio que conocen para elaborar un manual
dirigido a niños más pequeños.
• Lectura de instructivos diversos para identificar sus características (formato
gráfico, el uso del infinitivo o imperativo, adjetivos y adverbios).
• Lista de los materiales necesarios para cada juego seleccionado.
• Descripción de la secuencia de actividades para cada juego a partir de un
diagrama de flujo.
VO. BO.

TIEMPO Semana 6. Del 4 al 8 de diciembre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje.
ÁMBITO Participación social REFERENCIAS  Libro de texto. Páginas 79 a la 83.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar un manual de juegos de patio. TIPO DE TEXTO Instructivo
ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de • Emplear el lenguaje para comunicarse y
situaciones de comunicación oral. puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y como instrumento para aprender.
• Participen en la producción original de diversos coma, signos de exclamación, signos de interrogación y • Identificar las propiedades del lenguaje
tipos de texto escrito. acentuación. en diversas situaciones comunicativas.
• Reflexionen consistentemente sobre las 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes • Analizar la información y emplear el
características, funcionamiento y uso del propósitos comunicativos para una audiencia lenguaje para la toma de decisiones.
sistema de escritura (aspectos gráficos, específica. • Valorar la diversidad lingüística y cultural
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). 2.4. Produce un texto de forma autónoma, de México.
conceptualmente correcto, a partir de información
provista por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados,
usando la puntuación de manera convencional.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y
admiración, guiones para introducir diálogos, así como
puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después
de punto.
grupo.
• Usa palabras que indiquen orden temporal, así como numerales y viñetas Comprensión e interpretación
para explicitar los pasos de una secuencia. • Producción de textos escritos considerando al lector potencial.
• Elabora instructivos empleando los modos y tiempos verbales adecuados. • Notas y diagramas para guiar la escritura.
• Adapta el lenguaje para una audiencia determinada. • Tipos de lenguaje empleado en función de la audiencia.
• Usa notas y diagramas para guiar la producción de un texto. Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los textos instructivos.
• Marcas gráficas como ordenadores para indicar una secuencia de actividades en
instructivos (numerales o viñetas).
• Características y función de los diagramas de flujo.
• Verbos en instructivos.
• Adjetivos y adverbios en instructivos.
• Palabras que indican orden temporal: primero, después, mientras, al mismo
tiempo, entre otros.
 Integrados los alumnos en equipos para compartir los juegos de patio que se dejaron de tarea.
 Identificaran en los juegos: verbos en infinitivo, adjetivos y adverbios. Encerrar cada uno
 Recordaran a los alumnos el uso de los adjetivos y adverbios y realizaran en el cuaderno 10 oraciones usándolos. Revisaran la ficha del
saber de la página 79 acerca de este tema.
 Comentar sobre si ¿será necesario que un juego lleve imágenes?, ¿cómo es más claro, con imágenes o sin ellas?
 Integrar a los alumnos en equipo para que decidan el juego que presentarán y comenzaran el plan del mismo (se sugiere equipos de tres integrantes).
Apoyarse con el diagrama que aparece en la página 80 para que todos tengan el mismo formato.
 Explicar a los alumnos que las imágenes sí son necesarias, pues los juegos van dirigidos a los niños de primer grado.
 Compartirán su plan con el grupo para mostrar cómo elaborarán su juego de patio.
 Rescate de conocimientos previos debe llevar un juego de patio, así como los recursos que apoyan para mejorarlo: adjetivos, adverbios, verbos en
infinitivo, etc.
Nuestro manual. Pág. 81.
 Elaboraran las instrucciones del juego formados en equipos y escribirlas en el cuaderno, considerar: materiales, reglas, instrucciones,
imágenes.
 Elaboraran un diagrama con la secuencia de las acciones el cual servirá para redactar las instrucciones.
 Intercambiaran y revisaran con otros equipos.
 Identificaran las características que se indican en la pág. 81: ortografía, claridad en las instrucciones, uso de números o viñetas, indicaciones
en orden, etc.
 Realizaran las correcciones necesarias en caso que las hubiera. Pasaran su trabajo en limpio la siguiente clase.

 Hojas blancas. • Borradores de los instructivos que cumplan con las siguientes características:
 Colores. --Coherencia y orden lógico en la redacción.
 Regla. --Pertinencia de las instrucciones.
 Imágenes o dibujos. --Verbos en infinitivo o imperativo para redactar instrucciones.
Pegamento y tijeras. --Uso de marcas gráficas (numerales y/o viñetas) para ordenar secuencia de
actividades.
• Clasificación de los juegos de patio en función de un criterio previamente
establecido.
• Índice y portada.
Producto final
• Instructivos de juegos de patio organizados en un manual dirigido a niños más
pequeños.
VO. BO.

Planeacion Segundo Grado Español

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Planeacion Segundo Grado Español

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

S-ar putea să vă placă și