New Spring 3e PDF

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New Spring 3 LV2 Palier 1
A1/A2 – GRANDS DÉBUTANTS
COLLECTION LEMARCHAND – JULIÉ

Livre du professeur

Les premiers cours

Le premier contact est essentiel pour faire comprendre aux élèves que :
• le cours se déroulera (presque) entièrement en anglais ;
• l’attention est indispensable, et que les interventions en français sont à proscrire ;
• l’échange d’informations est le but premier d’une langue ;
• la difficulté première de l’anglais vient de la différence entre écrit et oral ;
• l’oral doit donc précéder l’écrit.

On évitera les exposés en français, les commentaires sur la phonologie, les répétitions systématiques trop
longues, les explications grammaticales préalables.

Le professeur entrera immédiatement dans la communication en se présentant et en faisant se présenter les
élèves : My name’s … I’m … What’s your name?
Puis il enchaînera avec la Mission 1.

Il fera remplir une fiche individuelle à la fin du premier ou du deuxième cours, en veillant à donner toutes les
consignes en anglais.

Lors des cours suivants, on reprendra systématiquement ce qui a été fait au cours précédent pour donner une
chance aux élèves en difficulté.
Maintenir la communication en anglais coûte que coûte.
Si une aide est nécessaire, demander éventuellement : Who can help X?

Jeux possibles
Chaque élève écrit son nom sur un papier, les papiers sont mis dans une boite et tirés au sort.
Par exemple, l’élève qui tire « Pierre » peut dire : Who is Pierre?, et Pierre répond : I am.
On alternera les structures :
Are you Pierre? Yes I am. / No, I’m not.
This is Pierre.
This is Pierre and that’s Y.
Recycler dès que nécessaire : I don’t know, I don’t remember.
Procéder de même avec les nationalités.
Puis demander à plusieurs élèves de se présenter :
My name is … I’m French / Algerian / Italian / etc.

Dès que la lassitude se fait sentir, changer d’activité. Ne pas hésiter à introduire les chiffres de 1 à 15, puis faire
une dictée de nombres, un bingo, des additions et soustractions mentales, en passant d’une activité à l’autre
en anglais.
Introduire : How old are you? I’m 13, 14, etc. What’s your phone number?
Puis revenir sur la présentation : name, nationality, age, phone number.

New Spring 3e LV2 A1/A2
1

Comment gérer les pair work ?
Souvent mal jugé parce que mal utilisé, le pair work ou « interview mutuelle » est la seule activité qui
permette à tous les élèves de parler dans un même laps de temps. Bien menée, cette activité permet aux plus
timides de s’exprimer et libère les élèves de la tutelle du professeur. C’est un pas vers l’autonomie qui permet
de s’occuper de chacun individuellement, améliore les rapports entre les élèves et donne au professeur un
rôle de guide, de recours éventuel.
• Le pair work dirigé
Il s’agit d’une sorte de drill communicatif où le skill getting et le skill using se rejoignent. La structure ainsi que
le vocabulaire sont imposés pour limiter les erreurs possibles. Si un élève a besoin d’aide, il demande : How do
you say ...? What’s ... in English? Il est indispensable que la syntaxe ait déjà donné lieu à un entraînement et
que le lexique soit connu ou transparent (dans ce cas, faire attention à la prononciation). Il faut également que
le support soit clair, simple et peu chargé. Ce support peut être une grille dont les rubriques suggèrent les
questions à poser (ex. NAME, AGE, ADDRESS, etc.), une fiche de sondage ou d’interview, qui doit alors être
différente pour chacun des partenaires afin que les élèves ne sachent pas à l’avance quelles questions on va
leur poser.
• Remarques générales
– Expliquer clairement aux élèves toutes les étapes de l’activité et leur raison d’être.
– Les élèves seront prêts à entrer dans le jeu du professeur si celui‐ci y met un peu d’humour et s’ils se sentent
en confiance.
– Ne jamais imposer deux partenaires. Laisser les élèves se choisir en évitant toutefois les binômes « explosifs » !
– Les pair work doivent être courts (cinq minutes environ) et toujours déboucher sur une auto‐évaluation et
une mise en commun.
• Déroulement
1. Présentation du support
– Déterminer clairement les groupes A et B.
– Les élèves prennent connaissance de leur support (aide à la demande pour tout problème lexical).
– Ils renseignent les rubriques.
– Ils « s’entraînent », comme un orchestre s’accorde, à dire tout haut, chacun pour soi, les questions qu’ils
auront à poser.
– Le professeur va écouter les élèves en difficulté ou turbulents.
– Il fait deux ou trois sondages pour s’assurer que la structure est en place, de préférence en choisissant des
élèves éloignés dans la classe : X, can you ask the first question?, ou : X, find out if ... Il s’assure que la réponse
est bien en place.
– Lorsque les élèves sont prêts, ils se tournent l’un vers l’autre et commencent au signal du professeur :
From now on, no French!
2. Exécution
– Le professeur va de groupe en groupe, écoute, aide, corrige, ou même participe.
– Quand la majorité a fini, il faut interrompre l’activité (prévoir une clochette ou un minuteur, pour se faire
entendre de tous), même si certains n’ont pas terminé.
3. Évaluation : lancer Assess yourself!, et donner un barème, par exemple pour un barème sur 10 :
You didn’t speak any French at all. You deserve 3.
You spoke a little French: 1.
You spoke French: 0.
You finished, you asked all the questions: 3.
You nearly finished, you missed 1 or 2 questions: 1.
You didn’t finish: 0.
It was easy: 2.
It was difficult: 0.
You enjoyed it: 2.
You didn’t enjoy it, it was boring: 0.
> So what is your score? Why?
Les élèves apprendront vite à dire : I didn’t speak any French. / I spoke French. Etc.
2
4. Report to the class : le professeur lance : So, what about yourself / your friend? Tell me about your
similarities and your differences. Il pourra alors réactiver : both, whereas, so do I, neither do I, etc.
Si le sujet le permet, il encouragera la classe à poser d’autres questions à tel ou tel élève.
Terminer en demandant aux élèves : Ask me.
5. Prise de notes : une ou deux phrases sont notées au bas de la feuille ou sur le cahier personnel.
6. Follow up : la grille peut servir de support à une petite rédaction sur le même thème, de préférence en
classe. Au cours suivant, lors de la vérification des connaissances, relancer le sujet en demandant : X, ask Y a
few questions about ... (sujet du pair work).
• Le pair work libre
C’est une activité sans support. Le professeur lance le thème de l’échange et laisse les élèves discuter entre
eux. Il n’intervient que pour répondre aux questions. Il peut aller de groupe en groupe, intervenir dans une
conversation et aider à lancer un débat qui s’étiole.

Les surveys
New Spring fait souvent appel à des questionnaires de type « sondage » qui ont l’avantage d’aborder les
thèmes proposés de façon plus fournie que les simples pair work et de permettre ensuite des échanges plus
riches.
• Lancer le survey
Deux possibilités s’offrent au professeur pour lancer l’activité :
– les élèves travaillent seuls et en silence. Répondre à toute demande d’aide et octroyer un temps limité pour
l’activité. Utiliser un minuteur et demander aux élèves d’arrêter quand il sonne ;
– le professeur lit ou fait lire chaque question, répond à toute demande d’aide, laisse quelques secondes pour
cocher et continue ainsi jusqu’au bout. Cette technique a l’avantage de faire travailler tout le monde au même
rythme. Si le survey est accompagné d’un score, les élèves calculent ensuite leur résultat.
• La remontée d’informations
Là encore, plusieurs techniques peuvent se combiner :
– les élèves interrogent leur voisin comme lors d’un pair work, pour comparer leurs réponses. Ensuite, en
classe entière, on commente les résultats : I … and so does … ;
– le professeur reste maître de la remontée d’informations. Il lance : What is your score? Il fait comparer les
résultats, en tire des conclusions (the most …). Il peut aussi chiffrer le nombre d’élèves qui ont donné les
mêmes réponses et en tirer des conséquences : So, …% of the class … ;
– les élèves peuvent ensuite interroger le professeur pour comparer ses réponses aux leurs.
• Le Follow up!
À la suite d’un sondage, le vocabulaire ne posant plus de problème, les élèves peuvent soit prendre la parole
en continu pour résumer leur situation, soit rédiger un paragraphe sur le thème.
• Frequently Asked Questions
– « Cela fait trop de bruit » : certes, communication is a noisy business. Même en imposant de parler à voix
basse, quinze groupes de deux élèves qui se parlent font un certain bruit qu’il faut accepter.
– « Je ne peux pas vérifier ce qu’ils disent » : si vous avez bien préparé les élèves, les meilleurs pourront
travailler seuls et en seront fiers. Vous pouvez ainsi pratiquer la pédagogie différenciée et vous consacrer à
ceux qui ont plus de mal.
– « Cela va prendre trop de temps » : pas si vous respectez les conseils donnés ci‐dessus. Un pair work doit
être court (pas plus de cinq minutes pendant lesquelles les élèves travaillent seuls). Avec le retour au groupe
classe, il ne doit pas durer plus de dix à quinze minutes.
– « Ils vont parler français » : certes, si l’objectif n’est pas clair, si les modalités ou les énoncés ne sont pas
compris, si les prérequis ne sont pas en place ou si les élèves n’ont pas choisi librement leurs partenaires. Le
professeur interviendra alors rapidement : You are speaking French!, et relancera le thème en anglais. Il
veillera également à ce que les élèves « fautifs » changent de partenaire pour le prochain pair work. Si le
passage au français est dû à des difficultés particulières en anglais, le professeur pourra rassembler les élèves
concernés et travailler avec eux en petits groupes.

3

File 1 (pages 14‐37)
Objectifs :
– mettre en place une communication de classe ;
– faire en sorte que les élèves et le professeur se connaissent ;
– revoir les « sons de l’anglais » ;
– permettre au cours de se dérouler en anglais.
Durée : un mois et demi environ.

Mission 1 Interact in English (pages 14‐15)

Durée : environ trois séances (activités 1, 2 et 3 – activités 4 et 5 – activité 6 et Final task).
Remarques :
– on prendra soin de compléter le Forget‐me‐not au fur et à mesure ;
– la Final task pourra se faire avant le travail sur la phonétique ;
– la page de vocabulaire « At school » (page 150) pourra être proposée en devoir après l’activité 4.

1 Greet your friends. Say your name, spell it and say your age.
Fichier fermé.
Le professeur donnera l’exemple et écrira son nom de famille au tableau en l’épelant. Il fera « circuler » les
questions : What’s your name? How old are you? Si la classe est petite, chacun épellera son nom et dira son
âge. Si le nombre d’élèves dépasse 12, on fera travailler les élèves par deux.
Ajouter la nationalité dès que possible en demandant : X, are you American? British? Australian? Canadian?
Russian? Indian? Etc.
Mettre en place les réponses courtes (Yes, I am. / No, I’m not. Yes, (s)he is. / No, (s)he isn’t. Etc.), en utilisant les
noms, les âges et les nationalités.
2 Practise letters, numbers and colours.
Demander à la classe de réciter l’alphabet en écrivant les lettres au tableau au fur et à mesure.
Fichier ouvert.
Lancer ensuite : What number is A? What colour is it? Introduire light / dark dès que possible.
Demander à un élève de continuer, puis faire travailler les élèves par deux.
Reprendre la main en faisant la même activité de mémoire, livre fermé : Do you remember what colour … is?
What number goes with …? What letter goes with …?
Lancer pour finir : Now, can you say your telephone number? Write it, then practise. X, what‘s yours?
Mettre au point le rythme de lecture, et reprendre éventuellement les jeux suggérés page 1.
Terminer par : Now exchange your telephone numbers.
3 Listen and write their names and ages. CD 1 2
Then check. 1. Grace: Hi! My name is Grace, G‐R‐A‐C‐E. I’m American.
Lancer : What must we find out and note down? I’m 13 and I live in Boston, USA. Where do you live?
Pour la correction, montrer l’exemple et faire 2. Richard: Hi! I’m American too, but I’m from New York
ajouter les tags : Are you sure? Yes, I am. / No, City. My name is Richard and I’m 15 years old. How old are
I’m not. you?
Terminer en remplissant le Forget‐me‐not et en 3. Sue: Good morning. I’m not American. I’m Canadian. My
faisant épeler les couleurs. name is Sue and I’m 14 and a half. What’s your name?
The alphabet by sounds: AHJK – BCDEGPTV – 4. Bill: G’day! My name is Bill. I live in Australia. A beautiful
FLMNSXZ – IY –0 – QUW – R. country. How old am I? Guess. No, I’m not 13 or 14. I’m not
On demandera aux élèves de travailler la fifteen. I’m … 16! Life is great here! Come and visit me in
page 150 en devoir (voir ci‐dessous, activité 4). Australia!
New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 1
4

4 Classroom objects. In pairs, name what you need for the English class.
Montrer un objet courant et lancer : What’s this in English? What colour is it? Faire répéter en ajoutant le
tag ; recycler light / dark. Puis montrer deux objets : What’s this and what’s that?
Lancer ensuite : Can you name everything? Any questions?, pour encourager les élèves à demander : What’s
this? ou What’s that?, en montrant les objets dans la classe.
Demander ensuite aux élèves de se tester mutuellement en pair work.
Lancer enfin : So, what do you need for the English class?
Faire ouvrir le Fichier page 150 : expliquer comment apprendre du vocabulaire (cf. page 149) et demander, en
devoir à la maison, la mémorisation orale et écrite des mots de cette planche ainsi que le classement suggéré
en bas de page.
5 Classroom instructions. Listen CD 1 3
and say the number of the Come with me to an English school.
drawing. Then say what they say. Man: Come in! [n° 1]
Le professeur aura pris soin depuis John, come to the blackboard and write the date. [n° 10]
le début de donner toutes les Sue, please switch off the light. [n° 15]
consignes en anglais. Let’s go to another classroom.
Woman: Take out your books and open them. [n° 3 & 4]
Cette activité est orale, mais dans John, read the first sentence. [n° 7]
un dernier temps, on pourra faire Now get your exercise books ready. [n° 12]
écrire les consignes à côté des Now write. [n° 13]
dessins. Good, now close your book. [n° 5]
Let’s see what Mr Brown, the French teacher, is doing.
On fera alors épeler : Mr Brown: Sit down, Peter. [n° 2]
Spell …, please. Now listen to me. [n° 6]
Repeat. Madame Dupont va au marché. Repeat. [n° 9]
Ken, be quiet, will you! Stop chatting! [n° 8]
And Mary, look at me! Don’t look out of the window. Look at me! [n° 11]
Right, stand up and go out. See you tomorrow! [n° 14 & 16]
6 Phonetics → p. 6 Vowel sounds CD 1 4

Transcription de l’enregistrement

• Pourquoi la phonétique ?
Il faut apprendre les symboles phonétiques pour être capable de retrouver la prononciation d’un mot dans le
dictionnaire. Seuls les symboles phonétiques le permettent.
Écoutez et reliez ces mots à leur transcription phonétique.
Meopham
Magdelene (Street)
Maugham
En lisant régulièrement les transcriptions qui figurent en bas de certaines pages, vous allez petit à petit vous
familiariser avec ces symboles et vous serez beaucoup plus autonomes par la suite.

• Les sons voyelles
Exercice 1 (p. 6)
Prononcez ces mots après nous et notez le symbole phonétique de la voyelle.
Par exemple : pen is like bed, et vous notez le symbole de bed. Ready?
1. girl – 2. blue – 3. green – 4. black – 5. come – 6. cook –7. this – 8. half – 9. hot – 10. floor

Exercice 2 (p. 6)
Sons courts ou longs ? Notez deux points si le son est long.
1. meet – 2. switch – 3. full – 4. fool – 5. green – 6. grin – 7. read – 8. red – 9. bird – 10. song

Exercice 3 (p. 6)
Distinguez entre [æ] de cat et [] de sun. Notez le numéro du mot sur la ligne correspondante.
1. cup – 2. cap – 3. stack – 4. stuck – 5. black – 6. bus – 7. come – 8. camera
5
Exercice 4 (p. 6)
Distinguez entre [i: ] de key et [] de fish. Notez le numéro du mot sur la ligne correspondante.
1. feet – 2. fit – 3. cease – 4. scissors – 5. fin – 6. clean – 7. bin – 8. bean

Exercice 5 (p. 6)
Comment s’appelle ce symbole ?
Notez le symbole du schwa sur les syllabes concernées et concluez.
       
England – America – Write your name. – Listen to me. – Come to the blackboard.

Final task
Speak English in the classroom. CD 1 5
On présentera cette tâche comme un Good day! Do you speak English? Do you understand? Are you
bilan. ready to follow my instructions? OK? Let’s go. Score 1 each time
On commencera par demander : Can you do what I ask correctly.
you name everybody in the class? Do 1. Ask your neighbour his or her name. Come on, ask the question.
you know their nationalities? Their 2. Good. Now find how old he or she is. You want to know his or
ages? her age. Ask the question.
Puis on interrogera plusieurs élèves pour 3. Now take an object on your desk and ask him or her what it is in
obtenir : This is … That’s … (S)he is … Etc. English.
On insistera sur la prononciation « à 4. Take another object and tell your friend what it is and what
l’anglaise » du prénom. colour it is.
Demander (geste à l’appui) : Now take 5. Fine. Now, girls in the class, girls only: stand up and go out.
your pad / a piece of paper and a pen Come on, go out!
and get ready to follow the instructions. 6. Now, boys: when I count three, call the girls back. Tell them to
When I say: “Time’s up”, stop. Then come in. Ready: 1, 2 3 …
note down your score. 7. Excellent. Now girls, go back to your seats.

8. Now boys, don’t look at your teacher.
Passer ensuite à l’écoute.
9. Now everybody. Take a pen and a piece of paper. Ready to
Laisser le temps nécessaire à l’exécution
write?
des tâches demandées (trois au quatre
10. I want you to write names. First, write a girl’s name in blue.
secondes), puis lancer : Time’s up! Note
11. Now write a boy’s name in black.
down your score. You said: What’s your
12. Good. Now write your mother’s first name in your favourite
name? Score 1. You didn’t say it: 0.
colour.
Ou : What did you say, X? Good, score 1.
13. Now tell your neighbour what names you’ve written.
Terminer par un tour de classe pour que 14. Now spell your mother’s first name.
chacun donne son résultat : I’ve got … Now count your score. It’s out of 12. How much have you got?
out of 12. I’ve / I haven’t reached my If you’ve got more than 8, you’ve reached your goal! Well done!
goal. If you’ve got less than 8, work harder and do it again! Good bye!

Forget‐me‐not
Complete and learn
On aura fait compléter l’encadré de vocabulaire au fur et à mesure.
Interaction (CD élève, piste 4)
Demander aux élèves de mémoriser le mini‐dialogue et de l’adapter à d’autres objets.
Grammar (Booklet)
– Faire répéter la conjugaison de be au présent et demander d’expliquer les contractions.
– Demander aux élèves d’expliquer la différence entre this et that, et entre a et an.
6

Mission 2 Assess the class language profile (pages 16‐17)

Durée : environ trois séances (activités 1 et 2 – activités 3 et 4 – Final task et activité 5).
Remarque :
on reviendra systématiquement au début de chaque cours sur les salutations, l’appel, la date et l’heure.

1 English as a native or official language. Name the countries and write their names.
Lancer : Look at the map, please. What can you say? What country is number 1?
Procéder dans l’ordre des numéros. Introduire le contenu de l’encadré de droite pour les trois premiers
numéros, et laisser ensuite les élèves libres de dire ce qu’ils souhaitent.
(Faire) nommer les continents au fur et à mesure.
Faire écrire et épeler chaque nom si nécessaire.
1: the United Kingdom; 2: Ireland; 3: Canada; 4: the United States; 5: Liberia (English is the official language,
but spoken by only about 20% of the population); 6: Nigeria (over 500 languages spoken in this most populous
country of Africa. English is the official language, but not the most spoken); 7: South Africa (11 official
languages, amongst which the two languages of white South Africans, Afrikaans (the most spoken, and derived
from the original Dutch settlers who arrived at the Cape in the 17th century), and English, plus nine African
languages including Xhosa (Mandela’s language), Zulu, Swali, etc.); 8: Australia; 9: New Zealand; 10: India
(there are hundreds of languages in India, but the official national languages are Standard Hindi and English.
There are also 27 other regional official languages); 11: Malta (Maltese, a language derived from Arabic,
English and Italian, spoken by the 400,000 Maltese, and English, taught at school and spoken by all).
2 Listen and say the nationality, CD 1 6
the country or the language. Look at the map in your book.
Pour chaque pays, demander – Find Ireland. Can you see its flag? It’s green, white and yellow. What
quelques renseignements sup‐ nationality are the people who live there? [Irish]
plémentaires : langue, capitale, – Where do Canadians live? What do they speak? [English and French]
continent, océans ou mers, et – In the United States, most people speak English. What other language is
encourager les élèves à dire ce widely spoken in California? [Spanish]
qu’ils savent : What do you know – If you are Maltese, where do you live? [in Malta] Is the country in
about …? Have you ever been Europe? [Yes, it is.]
there? – Now guess the country: everybody speaks English there, but a few
people also speak Maori. It’s a country which is close to Australia, and it is
composed of two islands. What’s its name? [New Zealand]
– This big country is very densely populated. English is one of the official
languages there. In this country, there is a big difference between the very
poor and the powerful new commercial and business communities. A
majority of the population is Hindu and cows are sacred animals. So, what
is it? [India]
– This country is in West Africa. Its flag looks like the American flag, with
red stripes. No wonder! The country was created in 1822 by freed slaves
who came back to Africa and created a nation based on the ideals of the
Terminer en faisant compléter le United States. They even named their capital “Monrovia” after the
Forget‐me‐not. American president of the time, James Monroe. [Liberia]
3 Languages in their families. Listen and take notes.
CD 1 7
Then conclude.
Boris: Hi! My name is Boris and I am of
Rappeler que, pour prendre des notes, il ne faut pas écrire de
Russian descent. My grandfather
phrases, mais des mots‐clefs et des symboles.
emigrated to the US in 1920. So I speak
Procéder à une écoute éclatée pour Boris. Après discussion avec
English, of course, but at home we all
les élèves, noter au tableau ce qui doit figurer dans le Fichier.
speak Russian. My father is a translator,
Par exemple : Russian descent – grandfather → US 1920 – speaks
and he also speaks French and Italian.
English and Russian at home.
Mum speaks Spanish and I do too! So we
Father: translator – speaks French and Italian.
are a multilingual family, aren’t we? ↓
Mother: speaks Spanish – multilingual family.
7

Laisser les élèves prendre seuls les notes pour Julie. Julie: Hello, my name is Julie. I am British.
Pendant la correction, bien mettre en place his / her, et faire We speak English at home, of course. In
sonner le « s » de la 3e personne en l’exagérant. fact, we don’t speak any other language.
Commentaires possibles : Boris is good at languages. He is a Dad hates going abroad and he says we
polyglot. Julie is bad at languages. She is bad at French. French is don’t need to learn any other language:
more difficult than English, isn’t it? the whole world speaks English! Do you
Ne pas hésiter à lancer pour finir : Does anybody speak Russian? agree? At school, I am studying French, but
Spanish? Italian? Is anybody of Russian / Italian / Spanish / etc. it’s so difficult: je veux, tu veux, il veule,
origin? Mais ne pas pousser plus loin, pour ne pas déflorer le pair nous voulez, vous voulons, ils veulent. I’ll
work de la tâche finale. never be bilingual! C’est la vie !
4 Read.
Pour ce premier texte de lecture, nous conseillons au professeur de lire l’encadré Stratégies avec les élèves.
Le texte est enregistré sur le CD élève (piste 5) : on le fera écouter en s’arrêtant pour que les élèves répondent
aux questions de l’encadré Stratégies. On demandera ensuite aux élèves de le réécouter chez eux.
Si le temps manque par la suite, on pourra donner l’activité Read en devoir à la maison.

CD 1 8
1. Is it easy or difficult to count the number of words in the English language?
Then listen and answer. [difficult]
Cette écoute se fera dans 2. What verb means “to follow persistently”? [to dog]
la foulée. Par la suite, si le 3. There are words used in English which come from other languages. In cooking,
temps manque et que la what is the origin of many words? [French]
lecture est donnée en 4. In law, what language do many words come from? [Latin]
devoir, l’écoute pourra se 5. What about martial arts? Can you give an example? [Japanese, Karate]
faire en vérification, en 6. How many entries are there in the Oxford English Dictionary? 2,500? 25,000?
début d’heure. Or 250,000? [250,000]
7. Which of these are more numerous: verbs, nouns or adjectives? [nouns]
8. Which language has more words: French or English? [English]
5 Phonetics → p. 6 Revision (2) – Diphthongs CD 1 9


• Les diphtongues
Qu’est‐ce qu’une diphtongue ? Un son voyelle long ? Deux sons voyelles liés ? Trois sons voyelles liés ?
Laquelle des voyelles est la plus accentuée ? Écoutez et concluez.
[La première voyelle est plus accentuée.]
plane – knife – boy – boat – mouse – ear – hair – poor

Exercice 6
Prononcez ces mots après nous et notez le symbole phonétique de la diphtongue.
1. sure – 2. chair – 3. yellow – 4. table – 5. light – 6. coin – 7. brown – 8. beer – 9. coat – 10. parents

Exercice 7
Diphtongue ou non ? Entourez les numéros des mots qui comportent une diphtongue.
1. Spain – 2. Asia – 3. Australia – 4. Canada – 5. Canadian –
6. most – 7. some – 8. people – 9. speak – 10. Liberia

Exercice 8
Distinguez entre le [e] de plane et le [e] de bed. Notez le numéro des mots.
1. pen – 2. pain – 3. main – 4. men – 5. rain – 6. wren – 7. blame – 8. blend

Exercice 9
Distinguez entre [] de boat, [] de dog et [] de door. Notez le numéro des mots.
1. road – 2. rod – 3. moan – 4. floor – 5. cloak – 6. clock – 7. claw – 8. four – 9. foam – 10. frock
8

Final task
Survey → p 121‐122 Your family language profile.
Pour ce premier sondage, le professeur pourra lire les questions à haute voix afin que les élèves suivent le
même rythme. Il répondra à d’éventuelles demandes d’aide, par exemple : How do you say “Portugais” in
English?
Quand le sondage aura été renseigné, et comme il s’agit du premier, le professeur gardera la main et posera
des questions à la classe sur chaque thème : So, tell me about your grandparents / your fathers / your
mothers / etc., en laissant les élèves se manifester.
Pour les questions 12 à 15, lancer : Who is interested in languages? Who finds it easy / difficult to learn a
language? Etc.
Pour la conclusion, noter au tableau : monolingual – bilingual – multilingual, puis le nombre de familles
concernées à côté : So, how many of you have a monolingual family?
Procéder enfin au calcul des % : So, 3 families out of 12 are monolingual. What percentage is that?
Conclure : …% of the families are … The majority is ... Nobody is ... Etc.
Ces résultats seront consignés sur une feuille intitulée « About our class ». Cette feuille sera complétée au
cours de l’année et placée dans le yearbook (cf. Mission 3).

Forget‐me‐not
Complete and learn
On aura fait compléter l’encadré de vocabulaire après l’activité 2.
Demander aux élèves d’adapter le mini‐dialogue à leur propre cas.
Grammar (Booklet)
Faire formuler en français le rôle du marqueur « s » et de l’auxiliaire do, ainsi que l’emploi du présent dit
« simple ».
9

Mission 3 Visit a US school & start a yearbook (pages 18‐21)

Durée : séquence sur quatre pages : environ quatre séances (activités 1, 2 et 8 – 3, 4 et 7 – 5 et 6 – Final task).
Remarques :
– continuer de démarrer chaque séance par les salutations, l’appel, la date, etc. Revoir l’heure et s’assurer que
chacun la maîtrise (pour l’activité 4) ;
– demander aux élèves de se rendre sur le site http://www.chathamhall.org ;
– pour l’activité 2, prévoir au moins une photo d’un tableau de Georgia O’ Keeffe (major American 20th century
artist famous for her paintings of flowers, rocks and shells, her colourist skills and her synthesis between
representation and abstraction). Elle était élève de Chatham Hall et est mentionnée dans l’écoute. On trouve
beaucoup de belles représentations de ses tableaux sur Google Images, par exemple ;
– les mots en phonétique en bas de page (p. 18‐19) seront lus à la fin de la mission. Un élève lit un mot et en
donne une explication ;
– si c’est possible, prévoir d’apporter un yearbook pour l’activité 7.

1 Visit a boarding school in Virginia. Comment.
Introduire les mots boarding school ≠ day school. Then listen and answer. CD 1 10
Faire repérer la Virginie sur la carte de la page 40. 1. Chatham Hall is in Virginia, south of Washington DC.
Laisser les élèves réagir à l’aquarelle montrant le Is it in the east or in the west of the US? [in the east]
campus et aux photos. So, what can you say about 2. It’s a protestant school. There’s a rectory, the house
this school? Any questions? where the clergyman lives. What else is there to show
Faire tirer des conséquences de ce qui est it’s religious? [There’s a chapel.]
remarqué, par exemple : There’s a hockey field, a 3. The campus is very large, and the teachers (the
soccer field, there are tennis courts, so they must do faculty) live on campus. How do you know? [There are
a lot of sports / sport is very important. many faculty houses.]
Solliciter des questions sur ce qui n’est pas connu 4. The students sleep in dorms, dormitories, in the main
(ou pas compris) : What is lacrosse? What is a buildings. What else is there in these buildings? [There
faculty house? Penser à varier les expressions : I are offices and classrooms.]
think, I suppose, I reckon, I imagine, etc. 5. Sports are very important at Chatham Hall. How do
Passer à l’écoute quand les commentaires se you know? [Because there’s a soccer field, a riding
tarissent. arena, etc.]
2 The US school system. CD 1 11
Listen and match the A: What’s an alumna or alumnus?
word and the definition. B: It’s an ex‐student. It’s Latin. “Alumna” for a girl, “alumnus” for a boy! At
Avant l’écoute, lire les Chatham Hall we have a very famous alumna.
encadrés à voix haute. A: Really? Who?
Puis faire répéter les B: Georgia O’Keeffe.
mots à définir, au centre. A: Georgia O’Keeffe? Who is she? Never heard of her!
Do you know any of B: She was a painter. A great artist!
these words? Well, listen A: Is a college like un collège in France?
and match the definition B: Not at all. Your collège is our high school. Here, you go to college after high
and the word. school. It’s the beginning of University.
Corriger en demandant à A: Is commencement the first day of school?
un élève différent de B: Not at all. It is the last day. Just before the holidays.
donner une définition, A: Very confusing! College is not collège, commencement is the end, and faculty is
par exemple : An alumna not faculté, but all the teachers. Now curriculum: I know what that is. It’s what the
is an ex‐student. students study, isn’t it?
B: Yes, all the subjects they have to study. Some are optional, elective, like drama,
journalism or performing arts. Others are required like English, social science,
maths.
A: I know what graduation is. It’s the day when the diplomas are given, isn’t it?
B: That’s right, just before commencement. When the seniors get their diplomas,
they graduate. ↓
10
A: Seniors? Old people?
B: No. When you arrive at a school, you’re a freshman. That’s when you are in your
first year. Then in your second year, you’re a sophomore, then a junior and finally a
senior, when you are in your fourth and last year. That’s when you graduate.
A: Freshman, sophomore, junior and senior. Which are you?
B: I’m a sophomore. And my roommate is a freshman.
A: Your roommate? Who is that?
Terminer en complétant B: It’s the girl I share my room with. A mate is a friend; a roommate is the person
la partie gauche du you share a room with.
Forget‐me not, page 20. A: I see!
3 Listen and note down information about CD 1 12
Chatham Hall. A: Tell me about your school.
Prise de connaissance du support. B: Chatham Hall. It is in Virginia, a beautiful state. It was
Faire rappeler le sens de faculty, alumnae founded in 1894. It’s a boarding school, which means we live
(pluriel de alumnna), curriculum. on campus. There are 129 students, I think. And 27 % are
Demander aux élèves d’anticiper sur l’écoute international students, from Japan, from Africa, from
en donnant les informations correspondant à Germany.
certaines rubriques. Celles‐ci ont été données A: How many teachers are there?
dans les activités précédentes, il s’agit donc B: There are 33 faculty members, so the classes are quite
d’une restitution : location, type of school, small.
famous alumnae, athletics. A: Any famous alumnae?
B: Georgia O’Keeffe is the most famous.
Procéder à une écoute avec des pauses, pour A: She was a painter, wasn’t she? How do you spell her
permettre aux élèves de prendre des notes, name?
puis à une écoute en continu, pour vérification. B: O’‐K‐E‐E‐F‐F‐E. She graduated in 1905, a long time ago!
A: And what do you study?
Corriger en partant de ce que les élèves n’ont B: We have a lot of choice. The usuals, of course: English,
pas pu saisir ou relever, par exemple : I don’t math, history, etc. But we can also study psychology, world
know when it was founded. / I didn’t hear the religions, Chinese, veterinary science, ceramics,
date. Can you tell me where it is? / when it was photography, you name it. And Chatham Hall is very strong
founded? / how many students there are? Etc. on athletics. You can play basket ball, volley ball, hockey,
Le professeur tentera de faire varier les types tennis, soccer, you can ride, swim …
de questions, directes et indirectes. A: You must be very busy! What’s your schedule like?
Procéder ensuite à une correction dans l’ordre B: We get up at 7 and have breakfast between 7:30 and 8.
des renseignements demandés. Chaque élève Lessons start at 9 and we have four lessons in the morning.
donne un renseignement, et le professeur note Lunch is between 11:40 and 12:15. In the afternoon we have
au tableau ce qui doit apparaître dans le three lessons and then sports, clubs, until dinner which is
Fichier. served between 6:15 and 6:50. Then from 7:30 until 9:30 we
must study and do homework. We can also watch television.
Introduire le Pair work en disant : At Chatham Then it’s time to shower and go to bed. Lights must be out at
Hall, they certainly have a very busy schedule. 10.
What about you? A: You certainly don’t have time to get bored!
4 Pair work → p. 121‐122 An average day in your life. Compare.
Pour ce premier Pair work, désigner les élèves A et B ou demander à chaque « couple » de choisir A ou B (Who
is A? Who is B?), avant de faire ouvrir le Fichier à la page qui convient (p. 121 ou 122).
Rappeler aux élèves que le français est banni : No French at all! (cf. « Comment gérer les pair work? », p. 2).
Les élèves remplissent la partie « you » en silence. Aide à la demande.
Lancer : Now you’re going to interview your partner. Write his or her answer. Ready?

Report to the class.
Il n’est pas question de faire remonter toute l’information, ce qui serait très lassant.
Commencer par : Can you give us an interesting piece of information about your daily routine?
Puis : Now give us an interesting piece of information about your partner’s routine.
Ensuite : Now find something which is similar / different in your routines, et recycler : I ... and so does ..., ou :
X ... and so do I; I ... whereas X ...
11
Terminer en demandant : Find out about my routine.
Remplir la colonne de droite du Forget‐me‐not page 20.
Si le temps le permet, demander aux élèves de rédiger en classe un paragraphe sur la routine de leur camarade
à partir de leurs notes.
5 Explain these signs. Where do you think they are in Chatham Hall?
Demander pourquoi il y a des panneaux rouges et des panneaux bleus.
What you must do / What you mustn’t do.
Faire préciser ensuite le sens de chaque panneau. Procéder dans l’ordre pour commencer (n° 1, 2 et 3), puis
lancer les numéros dans le désordre pour éviter l’ennui : What does n° … mean?
Noter les variantes possibles au tableau : It’s forbidden to ... / … isn’t allowed. / You are not allowed to … / You
mustn’t … ≠ You must …
Faire imaginer où l’on pourrait voir chaque panneau.
Exemples : 1. You mustn’t use the stairs if you are not a senior / if you are a freshman / a sophomore or a
junior. Only seniors are allowed to / can use the stairs. / Sophomores are not allowed to use the stairs.
I suppose / reckon / imagine / think this sign is at the top / the bottom of the stairs.
It must be at the top / bottom of the stairs, etc.
Pour les n° 11, 14 et 19, procéder différemment : What number means “Do not go beyond this sign”? (n° 11)
Which sign shows a garbage can / bin? (n° 14)
Which sign says you must turn off the lights at quarter to eleven? (n° 19)
6 Pair work → p. 123‐124 Allowed or forbidden? Whose parents are stricter?
Vérifier que les élèves savent bien s’ils sont A ou B avant de donner le numéro de la page.
Chacun répond en silence. Au signal, les partenaires s’interrogent mutuellement.

Report to the class.
Are your parents strict or lenient / tolerant / liberal? Why?
Laisser quelques élèves s’exprimer. Lancer ensuite : Find what you have in common with your partner. You
both answered “yes”. Recycler : So do /does ..., puis : You both answered “no”, et introduire neither.
Une phrase de chaque type sera copiée, sous le questionnaire. Il n’est pas utile d’épiloguer sur la construction
avec neither, car celle‐ci sera pratiquée à chaque pair work et sera rapidement intégrée.
7 Some American school traditions. Read.
Expliquer que dans un texte informatif, ce sont souvent Then listen and answer. CD 1 13
les premières phrases d’un paragraphe qui en 1. How do you know the Americans are patriotic?
introduisent l’idée principale, et que les phrases [Because they recite the Pledge of Allegiance every
suivantes illustrent ou donnent des détails. morning.]
Travailler l’encadré Stratégies avec les élèves. 2. What words are missing? I pledge Allegiance to
Passer ensuite le CD élève (piste 7) en trois fois, en the … [flag] of the … [United States of America] and
arrêtant l’enregistrement après les lignes 9, 11 et 25. to the republic for which it stands, One … [Nation]
Faire répondre les élèves en anglais aux questions under God, … [indivisible] with liberty and … [justice]
suivantes : for all.
– l. 1‐9 : So, which words sum up the first paragraph? 3. How are pupils encouraged to feel part of a
The second? Have you found a title? A patriotic group?
country. / Belonging to a school. [Because they have a school song / mascot / band /
Expliquer ce qu’est un yearbook et faire imaginer ce yearbook.]
que l’on y trouve : photos of all the teachers and pupils, 4. How many sports teams are there at Chatham
school sport results, information about school trips, Hall? What colours are they?
head’s message, commercials … ; [Two: the gold and the purple.]
– l. 10‐11 : What does this paragraph express: a 5. Name three privileges the seniors have at
general idea or an example? ; Chatham Hall.
– l. 12‐25 : What titles do you suggest? Two teams‐ [They can use the main staircase, have their own /
privileges as you grow older. / Commencement – single room, turn off the lights when they like.]
graduation. 6. Why is graduation an emotional event?
[Because the seniors are leaving the school to go to
Passer ensuite à l’écoute. college.]
12

8 Phonetics → p. 7 Revision (3) – Consonants CD 1 14


• Les consonnes
Quel est le symbole du son [m] ? du son [n] ? du son [p] ? Ce sont les mêmes que pour l’alphabet normal.
Les symboles spécifiques à apprendre sont en bas de la page 2.
Vous les avez trouvés ? Alors, répétez après nous.
three – the – shoe – chair – beige – jam – ring – yellow

Exercice 10
Le « h » est le plus souvent soufflé en début de mot.
Soulignez ceux qui le sont et barrez ceux qui ne le sont pas.
1. Hello! 2. Come back in an hour. 3. Go to the hospital.
4. Is Mary here? 5. Do your hair. 6. How do you do?
7. I hate this hat. 8. Honour your country. 9. Help!

Exercice 11
Distinguez entre [] de three, [s] et [f]. Notez le numéro des mots.
1. shrill – 2. thrill – 3. frill – 4. fin – 5. thin – 6. sin – 7. thigh – 8. sight – 9. fight – 10. through

Final task
Start a yearbook. Present your school.
Travail individuel ou de groupe : chaque élève prend en charge un aspect du collège (name, origin and history;
the building; the staff; the pupils).
Le brouillon sera rédigé en classe, les photos se feront en groupe : photos des professeurs, des bâtiments, de
la classe. La mise en forme se fera à la maison.
Le professeur exposera les productions et fera voter pour la (ou les) meilleure(s). Celles‐ci seront réunies dans
un classeur – the yearbook – qui restera dans la classe et sera enrichi au fur et à mesure de l’année. En fin
d’année, il pourra être photocopié et gardé en souvenir.

Forget‐me‐not
Complete and learn
On aura fait compléter l’encadré de vocabulaire après les activités 2 et 4.
Demander aux élèves de mémoriser et d’adapter le mini‐dialogue à leur collège et de trouver une autre chute.
Grammar (Booklet)
– Faire rappeler les caractéristiques des modaux et de leurs équivalents : able to, allowed to, forbidden (to),
have to.
– Faire repérer la place de l’adverbe de fréquence : avant le verbe lexical et/ou après l’auxiliaire s’il y en a un.
13

Mission 4 Choose a class mascot (pages 22‐23)

Durée : environ trois séances (activités 1 à 3 – activités 4 et 5 – activité 6 et Final task).
Remarque :
pour la Final task, demander aux élèves d’apporter des photos de leurs animaux de compagnie. S’ils n’en ont
pas, leur demander de choisir l’animal d’un proche ou d’aller sur Internet pour trouver une photo d’animal qui
leur plaît et de l’imprimer.

1 What animals can be pets? What do pet owners have to do for their pets?
Fichier fermé : brainstorming.
Lancer la première question de l’énoncé à la classe. Faire formuler des phrases : Some people … A few people
keep … as pets, et noter les réponses au tableau selon ce modèle :

Rabbits Goldfish
Pets Dogs (Demander : Can you name any dog breeds?)
Canaries Cats

Animaux possible : hamsters, gerbils, mice, rats, Guinea pigs, ferrets, turtles, snakes, lizards, fish, birds, frogs,
tortoises, exotic pets, monkeys, pythons, etc.
Lancer la deuxième question : What do pet owners have to do for their pets?
Écrire au tableau : PET OWNER OBLIGATIONS.
A pet owner must / has to … look after / take care of, feed, clean, groom, play with, walk, change its litter, take
it to the vet , buy toys, buy a leash, etc.
Faire ouvrir le Fichier et passer tout de suite à l’activité 2.
Lire l’encadré Animal profiles et faire répéter les adjectifs.
2 How many dog breeds can you identify? Comment.
Dog breeds: 1. Boxer; 2. Cavalier King Charles ; 3. Boxer; 4. English Shepherd; 5. German Shepherd; 6. Labrador;
7. Jack Russel; 8. Yorkshire Terrier; 9. Chihuahua; 10. Rottweiler.
Nommer les différentes races d’animaux dans le désordre et demander pour chacun : Do you know anyone
who has a boxer? What do you know about boxers?
Nommer les races de chats connues : European, Siamese, Burmese, Chartreux, Persian, etc., et demander qui
en possède. Si un élève nomme une race inconnue du professeur, montrer de l’intérêt, reconnaître son
ignorance et lui demander d’amener une photo ou d’en chercher une sur Internet ainsi que quelques
renseignements concernant cette race.
Terminer en demandant : Are you a pet person or not? Why?
3 At the pet show. Find out about CD 1 15
the owners and their pets. Radio announcer: I am at the York pet show. As you can hear, it is very
Faire entendre le début de popular. There are lots of dogs and cats, but also canaries, parrots,
l’enregistrement et demander : goldfish (they’re quieter!). In a few minutes the competition will begin.
Where is the radio announcer? So, here with me in the studio I have two of the competitors. Good
What kind of animals do you think evening Mary.
the competitors have? Mary: Good evening.
Quand l’anticipation se tarit, Radio announcer: So, you’re presenting your cat, a beautiful white
procéder à une première écoute Siamese. Is it a he or a she?
en continu, en demandant aux Mary: It’s a she, Sheba. She is two years old.
élèves de noter les noms des Radio announcer: How much does she weigh?
concurrents et le type d’animal Mary: Three kilos and a half.
qu’ils possèdent. Puis procéder à Radio announcer: She looks very affectionate.
une écoute avec des pauses, pour Mary: Oh she is and she is very clever. She can open doors, you know!
permettre aux élèves de prendre She jumps onto the handle and the door opens.
des notes. Radio announcer: Well, good luck for the contest! Now, here is another
Corriger en demandant : So, what pet lover. Harry, tell us about your Yorkshire terrier.
can you say about Mary’s pet? Harry: Yes. His name is Bosco. He is three years old and he weighs 5 kg.↓
14
Écrire au tableau ce qui doit Radio announcer: And his mother won the contest four years ago, didn’t
apparaître dans le Fichier de she?
l’élève. Harry: That’s right. His pedigree is excellent.
Procéder de même pour Harry. Radio announcer: He looks very lively and playful.
Commentaires : Bosco is not very Harry: Yes he is. He can do all sorts of tricks. He is very obedient. He can
obedient! Harry must be roll over. Look. Roll over Bosco. Bosco, roll over. Roll over, come on, roll
disappointed / angry / frustrated! over! Roll over Bosco, Bosco!
Terminer en remplissant le Forget‐ Radio announcer: Well, he doesn’t want to roll over. Let’s hope he’ll be
me‐not page 22. more obedient when the show starts!
4 Interview the pet owners in the class and write the pets’ names on the board.
Faire interroger chaque élève par la classe en suivant l’ordre : type, sex, name, breed, colour, age, qualities and
defects, who takes care of it.
Ne pas oublier d’écrire le nom de l’animal au tableau en le faisant épeler.
Test your friends’ memories.
Le professeur commencera, puis se fera remplacer par un élève : Whose dog / cat / pet is ...?
Pour chaque formulation, dire : Yes, it’s his / hers. / No, it isn’t his / hers.
Faire réagir le propriétaire : Yes, ... is mine.
5 Choosing a pet. Listen and note CD 1 16
down the comments. Which pet Mark: So, Madam, you want to buy a dog. Any idea what breed you
does Liz choose? want? Have a look at this poster.
Prise de connaissance du support. Liz: Not a German shepherd, it’s too big. Boxers are very loyal, faithful,
Procéder à une écoute avec des but they need a lot of exercise. What’s this big black dog? A
pauses pour la prise de notes, suivie Rottweiler?
d’une écoute de vérification. Mark: Yes, they’re good watchdogs, but they can be dangerous. They
Correction : un élève parle de must be trained to obey.
chaque race et dit pourquoi Liz n’en Liz: And they eat a lot! Chihuahuas … I can’t stand Chihuahuas. I think
veut pas. Le professeur note au they’re ugly.
tableau les mots qui doivent Mark: Well … What about a Cavalier King Charles spaniel? Very friendly
apparaître sur le support and good with children.
Commentaire : She can’t make up Liz: But they often have heart problems. And what is that one?
her mind / decide. Mark: It’s a Jack Russell. A small dog, but it’s full of energy and it has a
And what would you get if you great personality.
could choose? A cat or a dog? Liz: It’s so difficult to choose! Well, I think I’ll get a cat instead.
Which breed would you prefer? Mark: We’ve just received some cute kittens. Come and have a look …
6 Phonetics → p. 7 Revision (4) – Word stress CD 1 17


• Les syllabes accentuées
Dans un mot anglais, une syllabe est toujours plus accentuée que toutes les autres. C’est souvent la première,
mais pas toujours. Comment marque‐t‐on la syllabe la plus accentuée en phonétique ?

Exercice 12
Placez l’accent devant la syllabe la plus accentuée de ces mots.
/Irish – a/llowed – for/bidden – /roommate – /faculty – organi/sation – natio/nality – ge/ography – /Labrador

Exercice 13
Entourez la syllabe la plus accentuée de ces mots, puis lisez‐les à haute voix en commençant par cette syllabe.
Exemple : remember: mem – member – remember.
forgotten – America – Virginia – graduation – independent – disobedient

• Les noms composés
Exercice 14
Un nom composé est l’association de deux mots indépendants. Là aussi, un mot est plus accentué que l’autre.
Ils peuvent s’écrire en un seul mot, avec un trait d’union, ou en deux mots. ↓
15
Écoutez, soulignez le mot le plus accentué des deux et concluez.
blackboard – pencil case – family name – classroom –
science building – boarding school – day school – bird‐watching

• Les syllabes inaccentuées
S’il y a des syllabes plus accentuées que d’autres, il y en a forcément qui le sont moins, ou pas du tout. Le son
voyelle inaccentué est alors comme décoloré et se prononce souvent []. Comment s’appelle ce symbole ?

Exercice 15
Notez un schwa sur les syllabes inaccentuées.
        
clever – loyal – jealous – meticulous – curious – German shepherd – boxer – Yorkshire

Final task
Choose a class mascot among the class pets.
What is a mascot? Who has a mascot? It’s an animal which is the symbol of a group of people: a regiment, a
country, a city, a school, a team. A mascot brings luck.
What types of animals are chosen? Dogs, lions, tigers, mustangs, bears, etc.
Chatham Hall has a mascot. What is it? A turtle.
What colour is it? Why? Gold and purple, like the two teams of the school.
Well, let’s choose a mascot for the class among the pets you have chosen.
À partir de la photo qu’ils auront apportée, les élèves rédigeront un brouillon que le professeur corrigera. Ils
feront la mise en page à la maison. Au cours suivant, on choisira l’animal qui deviendra la mascotte de la
classe. On mettra pour cela les élèves par groupes de quatre, on leur demandera de choisir une seule fiche
parmi les quatre, puis on affichera les fiches choisies et la classe votera.
La fiche élue sera glissée dans le yearbook.

Forget‐me‐not
Complete and learn
On aura fait compléter l’encadré de vocabulaire après l’activité 3.
Demander aux élèves de mémoriser le mini‐dialogue et de le jouer devant la classe.
Grammar (Booklet)
– Rappeler les différentes manières d’exprimer la possession : le verbe have (verbe lexical ou auxiliaire associé
à got), le génitif ‘s, whose, les adjectifs et pronoms possessifs. On peut partir de l’encadré, en faisant nommer
et expliquer les formes et en demandant pour finir quelle forme n’y figure pas (le génitif : John’s dog).
– Préciser que le s est une marque de possession, puis le faire repérer dans l’encadré. Faire aussi remarquer
que le r pour le féminin dérive du génitif féminin germanique, tout comme le s dérive du masculin génitif
germanique.
– Faire formuler la différence entre les adjectifs et les pronoms possessifs.
16

Mission 5 Introduce yourself for the yearbook (pages 24‐27)

Durée : séquence sur quatre pages : environ quatre séances (activités 1 et 2 – 3, 4 et 5 – 6, 7 et 8 – 9 et Final
task).
Remarque :
commencer chaque séance en demandant à un élève de remplacer le professeur pour les salutations, l’appel,
l’heure, la date, etc. : You’re the teacher.

1 Talk about Grace and ask questions about Jason.
Faire prendre connaissance des deux supports : Look at the two visuals.
En alternant, demander aux garçons de parler de Grace et aux filles de poser des questions sur Jason.
Par exemple :
– un garçon dit : Grace’s name / Her family name is Pierangeli ;
– une fille enchaîne : What is Jason’s family name?
Noter les questions au tableau : elles seront recopiées dans le Forget‐me‐not en fin d’activité.
Si c’est possible , solliciter des variantes, par exemple : Where is Jason from? Where does he live?
Faire repérer Boston sur une carte des USA.

Then listen and complete. CD 1 18
Passer à l’écoute. S’arrêter après Come to a school in Boston.
l’introduction (Come to a school in Teacher: So, we have a new pupil today. Good morning. What’s your
Boston) pour faire le rapproche‐ name?
ment avec Grace : Maybe it is Jason: Good morning, my name is Jason Morris, M‐O‐R‐R‐I‐S.
Grace’s school. Maybe Jason goes Teacher: Jason Morris. Well, Jason, sit over there and fill in this card,
to the same school. please.
Procéder à une écoute avec des Jason: Thank you.
pauses pour que les élèves So, age: I’m 14. I was born on January 1st. In New York City.
renseignent la fiche de Jason, puis Siblings: I have two sisters, Marion and Judith. A stupid cat called Misty.
à une écoute continue. Personality … Well, I am active, hyperactive in fact, patient, practical.
What else …? Untidy. Rather pessimistic and bad‐tempered (according to
Correction : les garçons posent les my sisters).
questions, les filles répondent. Hobbies? What do I like doing? Playing baseball, playing the clarinet,
Recycler : I don’t have a clue, I going to the movies, dancing …
didn’t hear, I’m afraid I don’t Special talents … What can I do well? Hip hop! I’m good at hip hop. I am
know, etc. good with my hands, I can repair things, what else? I can swim but that’s
nothing special …Well, that’s all, I think.
Remplir le Forget‐me‐not page 26. I’ve finished miss. Here’s my card.
2 Tell the class about your special talents and skills. Ask and answer questions.
Lancer : So, what about your talents? Let’s start with sports.
Noter au tableau : Sports – Music – DIY – Performing arts – Visual arts – Languages – Other.
Demander après chaque intervention : How well can you …? How good are you at …?
Terminer en demandant aux élèves : Find out about my talents.
Pendant tout cet échange, pour can ≠ can’t, insister sur la réduction ou non de la forme et sur le rythme de la
phrase. Si can est mal prononcé, montrer qu’il y a ambiguïté : You “can” or you “can’t”?
3 Listen to the signs of the zodiac and react when it is yours. How many
CD 1 19
pupils are there for each sign?
For example we say: “Cancer!”,
Lancer : Find your sign, on page 25. Now listen and react.
you say: “I am Cancer. I was
Suivre la démarche indiquée dans l’enregistrement. Chaque élève dit sa
born on July the 1st.”
date de naissance : I was born on …
Aries – Taurus – Gemini –
Au fur et à mesure, noter les signes au tableau et compter les élèves
Cancer – Leo – Virgo – Libra –
concernés.
Scorpio – Sagittarius –
Conclure : 6 pupils are Cancer. There are lots of / few pupils who are … There
Capricorn – Aquarius – Pisces
are more … than … There are as many ... as … The most represented sign is …
17
4 Read your sign and your favourite stars’.
Faire lire l’encadré Stratégies, puis lancer : Now read your sign and your favourite stars’. Practise saying the
adjectives in your head.

Then listen and say the sign. CD 1 20
Passer à l’écoute, en arrêtant 1. A person born under this sign is calm, patient and affectionate, but
l’enregistrement après chaque jealous and possessive. Is David Beckham jealous? I wonder. What sign is it?
paragraphe. [Taurus]
Faire relire les adjectifs de 2. If you are born under this sign, you are probably imaginative and
chaque signe, en insistant sur romantic, but you can be possessive and moody. Is Tom Cruise moody?
l’accentuation. Maybe. [Cancer]
3. People born under this sign are generous and loving, creative and hard‐
Terminer en disant : working, but bossy. And sometimes intolerant. Barack Obama isn’t
What do you think? Is it a good intolerant, is he? [Leo]
description of your perso‐ 4. Guess my sign: I was born in April. I’m adventurous and energetic, but
nality? Of your favourite star’s intolerant and impulsive. I am the same sign as Celine Dion. Do you know
personality? her? [Aries]
I agree / disagree with this 5. It’s a winter sign. People born then are modest, honest and friendly, but
horoscope. I am a ... and I am they can be tactless. And they often are independent and even rebellious. So
(not) ... have you guessed? [Aquarius]
5 Choose six adjectives that define you (positive and negative). Then pair up with somebody with the same
sign as you. Find out how similar you are.
Demander à chaque élève de faire la liste des six adjectifs qui le caractérisent.
Appeler chaque signe et grouper les élèves par deux ou trois. Si un élève est le seul de son signe, le placer avec
un camarade d’un autre signe et modifier l’énoncé : Find out how different you are.
Écrire au tableau l’une de vos qualités, par exemple : patient. Lancer ensuite : I am patient. Are you patient, X?
Si l’élève répond « oui », cocher patient ; s’il répond « non », barrer patient et dire : If the answer is “yes”, tick
the adjective, if it is “no”, cross it out.
Lancer le pair ou group work.
Remontée : So, what do you have in common? We are both ... I am ... and so is X, ou : I am ... but X isn’t.
6 Hobbies and passions. Say what their hobby is.
Lancer : Can you name these hobbies?
Procéder dans l’ordre. Lancer pour chaque passe‐temps : Is anybody keen on / fond of / crazy about …?
Donner, mimique à l’appui : I can’t stand / bear …
Terminer en demandant : Can you name any other hobbies?
Computing, playing computer games, reading, listening to music, going to the cinema, taking care of a pet, etc.
On fera écrire les noms des hobbies mal connus en bas de page.

Then listen and write their CD 1 21
names. Man: What are you keen on, Jerry?
Passer à l’écoute : faire Jerry: I have a passion for photography. I love taking photos of wildlife.
entendre chaque dialogue Man: You like animals, then?
deux fois, pour permettre Jerry: I’m nuts about them. Birds particularly.
le repérage des noms.
Les élèves noteront le nom Man: So, Helen, what do you enjoy doing?
des personnages sur les Helen: As you can see, my favourite pastime is cooking. I love preparing
filets associés à chaque elaborate recipes.
photo. Man: What are you making now?
Helen: Nothing difficult! I’m decorating my cupcakes.
Correction : Who is Jerry?
He is the boy who enjoys / Man: Paul, are you fond of model making?
is fond of … Etc. Paul: Yes, I love making planes. This one flies very well. I’ve also made model
boats.
Man: So you’re very good with your hands. Good for you Paul! ↓
18

Man: What about you Sue, what is your favourite hobby?
Sue: Fishing. I often go fishing with my Dad.
Man: What do you hope to catch in this lake, Sue?
Sue: Carp. There are lots of carp here.

Man: Bill, what are you fond of?
Bill: Playing the drums. I play in a jazz band. It’s such fun!

Man: Is pottery your favourite pastime, Carol?
Carol: Yes, pottery and painting are my two favourite pastimes. Do you like my
vase?
7 Meet Sean Frost, a computer nerd.
Faire lire l’encadré Stratégies aux élèves et leur donner quelques minutes pour lire silencieusement le texte et
exécuter les consignes des deux premières puces.
Puis interroger la classe : What is Sean’s passion ? Which words are connected with “computing”? What does
“nerd” mean?
CD 1 22
Then listen and answer. 1. What nationality is Sean Frost? Where does he live? [Irish / Dublin]
Lancer l’écoute. 2. What is his passion? [Computing Information Technology (IT)]
3. How long does he spend on it every day? [4 or 5 hours]
Terminer en demandant : 4. What type of computer does he have? [a laptop]
Are there any computer 5. What are his favourite school subjects? [science and computer science]
nerds / buffs among 6. Who is his hero? What is his greatest hope?
you? Do you know any? [Steve Jobs. He hopes to study in America and to invent something.]
8 Find the most popular hobby in your class.
Lancer : Who enjoys swimming? Écrire swimming au tableau, faire compter les mains levées et noter le
nombre. Passer ensuite la main à un élève qui posera une question portant sur un autre passe‐temps.
Quand une dizaine de passe‐temps ont été ainsi exploités, faire tirer les conclusions : … is the most popular
pastime / hobby in the class.
Cette phrase pourra être notée sur la fiche du yearbook intitulée « About our class » (cf. Mission 2).
9 Phonetics → p. 8 Revision (5) – Final consonants / liaisons CD 1 23


• Les consonnes finales
En règle générale, les consonnes finales sont sonores en anglais. Attention, le son [k] est représenté par un
« k », jamais par un « c ».

Exercice 16
Notez le son de la consonne finale de ces mots.
1. Italian – 2. optimistic – 3. zodiac – 4. March – 5. Aries – 6. Taurus – 7. inventive – 8. honest

• Le « s » final
Certains mots lexicaux se terminent par un « s », comme curious.
Le « s » final peut aussi être un suffixe grammatical que l’on ajoute au mot. Dans quels cas ? (Il y en a trois.)
Le « s » final peut avoir trois prononciations différentes. Lesquelles ?

Exercice 17
Notez [s], [z] ou [z].
talents – hobbies – siblings – adventurous – yours – hopeless – practises – introduces

• Le « r »
En position finale, le « r » est silencieux, sauf quand il faut faire une liaison. Ne le roulez pas.
19

Exercice 18
Écoutez, barrez le « r » s’il n’est pas entendu ou notez la liaison si nécessaire.
1. The teacher∪ is at the door. 2. It’s a quarter to four. 3. Where∪ are your keys?
4. This singer∪ is∪ excellent. 5. My boxer∪ is very jealous∪ of my mother.

• Les liaisons
Quand une consonne finale est suivie d’une voyelle, la liaison est systématique et permet de garder une diction
fluide.

Exercice 19
Notez les liaisons qui devraient se faire, puis écoutez et vérifiez.
good‐tempered∪ and∪ optimistic – good∪ at∪ Italian – patient∪ and∪ artistic – hopeless∪ at∪ art

Final task
Your profile.
On fera rédiger le brouillon en classe. La mise en forme se fera à la maison.
Lors du cours suivant, les fiches circuleront pour être lues, et seront placées par ordre alphabétique dans le
yearbook.

Forget‐me‐not
Complete and learn
On aura fait compléter les questions sur l’identité après l’activité 1.
Demander aux élèves d’adapter le mini‐dialogue à leur cas.
Grammar (Booklet)
– Demander ce qu’est un auxiliaire modal, et faire rappeler ses particularités : invariable, suivi de la base
verbale, réduit sauf avec la négation.
– Insister encore sur le rythme de la phrase et sur la réduction de can en milieu de phrase.
20

Vocab recap Grammar recap pages 32‐33
Nous conseillons de travailler ces pages en classe, et de montrer aux élèves comment utiliser le Booklet lors du
Grammar recap.
1. Laisser les élèves faire l’activité silencieusement, puis corriger en anglais : So, which is the odd‐one out?
Réponses : 1. friend – 2. creative – 3. faculty – 4. eagle.
2. Les élèves complètent les questions seuls ou par groupe.
Correction : l’élève lit sa question et répond oralement.
3. Les élèves peuvent travailler par deux : l’élève A dit un numéro, B nomme l’action, A réagit, B réagit et
nomme un autre numéro.
4. Le professeur lance un numéro, les élèves réagissent en variant les formulations.

Nous conseillons de terminer l’heure par la dictée, donc de faire faire le Grammar recap avant la dictée.
Pour cela, les élèves travaillent seuls à l’aide du Booklet. Correction collective.
Si le temps manque, on peut aussi donner ces pages à travailler en autonomie.

5. Dictation
Passer la dictée une première fois en continu, puis insérer des pauses aux endroits marqués « / ».
Chaque phrase est écrite au tableau par un élève différent, pendant que les autres prennent la dictée au
brouillon. Puis on procède à une correction commentée à partir de ce qui est écrit au tableau.
On peut éventuellement redonner la dictée au cours suivant et la noter.

CD 1 24


Nous allons lire la dictée une première fois sans la ponctuation, puis nous la dicterons avec la ponctuation.
Vous êtes prêts ? Ready?

A green teacher
Miss Keim was born in France / and she teaches French at Chatham Hall. She is a good teacher / but some of
her students / can’t understand her very well / because she doesn’t speak a word of English / during the class.
She enjoys working at Chatham. She often invites a few students for tea / and they have to speak French. Most
of them think / she is a bit funny / because her room is all green, / she wears nothing but green / and she
serves green tea! Do you think she votes green too?

Now take your pens and write. […]
Now check. […]

Can I do it? pages 34‐35
Ces pages sont conçues pour être travaillées en autonomie. Elles sont autocorrectives et peuvent servir à
préparer le test d’évaluation. Le script de la rubrique « Écouter et comprendre » se trouve page 157 du Fichier.
L’enregistrement figure sur le CD élève (piste 12).

21

FILE 1 GAZETTE Visions of America pages 36‐37
Objectif :
se familiariser avec la diversité de la population américaine et la grande variété géographique du pays.
Durée : une séance.

Lire chaque paragraphe en expliquant ce qui doit l’être ou en faisant deviner le sens de certains mots, comme
huge, par exemple.
Demander à la fin, livre fermé : What do you remember? Say it in your own words.
Proud to be an American
Expliquer ou faire expliquer proud.
Anticipation sur l’écoute et entraînement à la construction du sens
Montrer aux élèves que le cerveau fabrique du sens, qu’on le veuille ou non, et que cela aide beaucoup à la
compréhension en langue étrangère. Procéder comme suit : après leur avoir demandé de se concentrer sur les
mots et bribes qu’ils vont entendre, passer le début du premier dialogue en baissant soudainement le son
pendant une ou deux secondes, puis le remonter. Répéter cette l’opération trois ou quatre fois, puis
demander : What words and expressions did you hear / understand?
À l’aide des mots et bribes saisis (que l’on peut noter au tableau), anticiper sur le sujet et faire émettre des
hypothèses, au besoin en français.

Écoute CD 1 25
Dire alors que la conversation Kathleen: Sarah, you’re American, where are you from in America?
sera entendue dans sa totalité et Sarah: I’m from down south, I am from South Carolina.
demander de valider ou invalider Kathleen: And how do you feel about being American?
les hypothèses. Sarah: I’m very proud to be an American.
Kathleen: Could you say why?
On peut terminer en posant Sarah: Certainly. My parents are originally from Scotland and two
quelques questions en français, generations ago, my great grandparents arrived in New York with very
auxquelles les élèves répondront little money. And people talk a lot about the American dream but I truly
par écrit : believe the American dream does exist.
– Où habite Sarah ? Kathleen: And when did your ... You said two generations ago. About when
– Quelles sont ses origines ? ... How many years ago was that?
– Qui est venu aux USA et Sarah: 1900.
quand ? Kathleen: So your ... great grandparents ...?
– Pourquoi est‐elle fière d’être Sarah: My great grandparents.
américaine ? Kathleen:... came in 1900 ...
En donnant deux points à chaque Sarah: Right.
bonne réponse, on obtient une Kathleen: ... and they created this good life for all of you ...
note sur dix. Les élèves pourront Sarah: Exactly.
ainsi évaluer leur niveau de Kathleen: OK. Well, thank you very much Sarah. So, Paul, you’re American
compréhension orale. too, are you from South Carolina like Sarah?
Paul: No, I’m afraid not. I’m from California.
Kathleen: Now, tell me, how do you feel about being American?
Paul: I’m quite happy about being American. I’m quite proud to be
American. I think we have a really nice country and I’m proud to be a part
of it.
Kathleen: And is there anything that you don’t feel comfortable with? That
you’re not proud of?
Paul: Certainly the things that I’d like to see changed. I’d like to see a lot of
poverty cleaned up, I’d like to see more people having access to health
care. I think there are a lot of social inequalities ...
Kathleen: But aside from that, you’re happy to be American.
Paul: I’m very happy to be part of what is certainly one of the freest
countries in the world, and part of a very vibrant culture that produces a
lot, and which is also a very optimistic culture. ↓
22
Kathleen: So, you all feel proud about being an American, in one way or
another. And there is this song, I’m proud to be an American, you
remember it, by Lee Greenwood?
Sarah: Yes, sure.
Kathleen: You remember it, Sarah?
Sarah: Sure, I remember singing it when I was a little girl.
Kathleen: Can you give us a taste of it?
Sarah: I can try!
“I’m proud to be an American, where at least I know I’m free.
And I won’t forget the men who died, who gave that right to me.
And I’d proudly stand up next to you and defend her still today ...”
23

Test d’évaluation 1

Remarque
Nous avons volontairement limité l’évaluation de ce premier chapitre aux deux activités langagières les plus
importantes pour la communication : écouter et parler en interaction.

Écouter et comprendre
CD 1 26
Recopiez les rubriques de la fiche personnelle de la page 24, puis écoutez et complétez.
Pat: Hi there! My name is Pat Wilson, W‐I‐L‐S‐O‐N. I’m American, I was born on July 1st 1980 and I live just
outside New York City. I have no brothers or sisters, I’m not married, but I love pets and I have a spaniel called
Bert, B‐E‐R‐T, and a gorgeous black cat, Oscar.
My zodiac sign is Cancer, so I am imaginative (I write children’s stories, so I have to be!), friendly I think, quite
optimistic, but very moody! Nobody is perfect!
I enjoy travelling, sport, tennis particularly, good movies, and I’m very keen on classical music. I am particularly
fond of Bach, Johann Sebastian Bach, and of Beethoven! Ludwig van! In fact I can play the piano quite well! I
can also speak three languages: English, of course, German and Spanish, and I am very good at odd jobs. At
home I repair everything! That’s all folks! See you!

Barème sur 20
Donner un point par renseignement noté.

Plus de 15 Acquis
De 8 à 14 En voie d’acquisition
Moins de 8 Non acquis

Le niveau A2 peut être considéré comme atteint si 12 informations sont notées correctement.
24

Parler en interaction

Photocopier ou imprimer les fiches ci‐dessous.
Distribuer une fiche A ou B à chaque élève évalué. Évaluer ensemble deux garçons ou deux filles.

A
Vous venez d’arriver dans une école américaine, la Franklin Academy, pour passer un an en internat.
On vient de vous présenter votre compagnon / compagne de chambre, votre roommate.
Saluez votre nouvel(le) ami(e), répondez à ses questions et cherchez à le / la connaître un peu.
Renseignez‐vous aussi pour connaître l’heure du lever, du petit déjeuner, du déjeuner, du dîner, du coucher.
Posez des questions sur la discipline, les professeurs, la durée des cours, les activités offertes.
Il / Elle vous propose de faire quelque chose ensemble : refusez en expliquant que vous êtes fatigué(e) et
dites‐lui à plus tard.

B
Vous êtes américain(e), dans un internat, et un(e) jeune français(e) vient d’arriver.
Il / Elle sera votre compagne / compagnon de chambre (roommate).
Vous voulez tout savoir sur lui / elle : son âge, ses origines, sa famille, ses passe‐temps, son caractère, ses
talents. Posez‐lui des questions et répondez aux siennes, en utilisant les renseignements ci‐dessous.
Pour terminer, invitez‐le / ‐la à venir avec vous visiter les lieux.

Franklin Academy
Boarder’s schedule
Waking‐up call: 6:30 (make bed).
Breakfast: 7.
Classes: 4 in the morning, 3 in the afternoon.
Classes last 45 min., start on the hour. From 8 to 12 – from 1 to 3.
Afternoon activities: from 3 to 5:30 (games, clubs).
5:30 to 6:15: shopping allowed in town.
Dinner: 6:30.
Free time: 7 to 7:30.
Homework (prep.): 7:30 pm – 9 pm.
Lights out: 10 pm.
Remember: No smoking – No eating in the classrooms – No portable phone outside the dorms.

Barème sur 10
En voie
Acquis Non acquis
d’acquisition
La tâche est accomplie : communique, se fait comprendre. 4 / 2,5 2 / 1 0,5 / 0
Correction grammaticale. 3 / 2,5 2 / 1 0,5 / 0
Phonologie (sounds of English). 3 / 2 1 0,5 / 0

25
26

Objectifs :
– découvrir les USA et New York ;
– raconter des souvenirs de vacances ;
– expliquer les origines d’une fête ;
– travailler le temps qu’il fait (à tous les cours, en faisant noter le temps sur une feuille qui restera affichée, et
en faisant des retours en arrière et des prédictions : Yesterday it was … / I think it will be … / Tomorrow …).
Durée : un mois et demi environ.

Mission 6 Relate a memorable trip (pages 38‐39)

Durée : environ deux séances (activités 1, 2 et 3 – activités 4, 5 et Final task).
Remarques :
– le but de cette mission étant de revoir le preterite, le professeur ne manquera aucune occasion de faire
répéter les verbes irréguliers mal utilisés ;
– la Final task pourra se faire avant le travail sur la phonétique. En vue de cette activité, on demandera aux
élèves d’apporter des photos ou des cartes postales d’un voyage qui les a marqués ;
– on peut aussi terminer la séquence en faisant un jeu de verbes irréguliers : le professeur donne la base, un
élève donne le passé, puis les élèves se testent mutuellement. Un système de gages peut rendre cette activité
plus ludique et conviviale.

1 What can you say about Jason’s vacations last summer?
Lancer : Look at the dates and the destinations. Where did Jason go last summer? Did he stay in the US or did
he go abroad?
He stayed in the US. He went west / to the Rockies / to California from ... to ... He left on ... and he came back
on ... He spent ... The weather was ... It rained and it was sunny and warm / hot.
Can you imagine how he went? Who he went with? What he did? What he saw? What his opinion was?
He probably flew from Boston to the Rockies. Maybe he took the train / bus. Maybe his father drove him there,
but it’s a long drive!
Maybe he went with his parents / friends / relatives / to a summer camp. Maybe he went camping / hiking ...
Gestes : climbing / biking / horse‐riding / sightseeing / swimming.
In the Rockies, he saw mountains, forests / big trees / sequoias. Maybe he saw bears.
In San Francisco, he probably saw the Golden Gate Bridge / Chinatown / Alcatraz.
He liked / enjoyed his vacation. He enjoyed himself.
2 Grace’s vacations abroad. Ask questions.
Prise de connaissance du support à l’écoute et des rubriques. Lancer : What questions can you ask about
Grace’s vacations? Procéder item par item et écrire les questions au tableau au fur et à mesure.

CD 1 27
Then listen and take notes. Jason: So Grace, you went abroad last summer. Where did you go?
Procéder à une première Grace: I went to France and Italy.
écoute de l’enregistrement Jason: Really! Lucky you! Who did you go with?
en continu, puis à une Grace: With my parents. We left on July 10th and came back on August 5th.
seconde écoute pour I flew American Airlines. And in Europe, we took the train and we rented a car.
compléter le support. Jason: What was the weather like?
Correction item par item. Grace: It was hot and sunny in Rome, cool and rainy in Paris.
Les verbes irréguliers seront Jason: Where did you stay?
notés au tableau, par Grace: Dad has a friend in Rome and Mum has one in Paris. So we stayed at
exemple : go [] → went. friends’. ↓
26
27

Jason: Did you do a lot of sightseeing?
Grace: We did some. But we also went swimming, cycling, shopping …
Jason: Did you enjoy yourself?
Grace: It was fabulous. And I think my best memory was in Normandy, when I
went swimming with Jean‐Paul. A cute French boy!
Jason: A cute French boy! Where did you meet him?
Pour terminer, remplir le Grace: He’s Mum’s friends’ son. And stop worrying! Jean Paul is six years old!
Forget‐me‐not. Jason: Oh!
3 Interview your teacher / a friend about his / her last trip abroad.
Le professeur commencera en choisissant une destination un peu exotique. On partira des rubriques du
support à l’écoute de l’activité 2. Ajouter : purchases, et expliquer : Find out what I bought.
Il se fera ensuite remplacer par plusieurs élèves, selon le temps disponible.
4 Read about Alcatraz. CD 1 28
Lire la rubrique Stratégies et faire ce 1. Where is Alcatraz? What is its nickname?
qui y est demandé. [in the Bay of San Francisco / the Rock]
Écouter le texte (piste 13 du CD élève) 2. When was a fortress built there? Why?
avant de corriger. [in the 19th Century (1850’s) / to defend the city]
3. How long was it used as a penitentiary? [nearly 30 years]
Then listen and answer. 4. Who was sent there? [dangerous prisoners]
Fichier fermé. 5. Life was made unpleasant for the prisoners. Explain how.
[small cells / light on day and night / no privacy / hard work / no
talking / counted 13 times in 24 hours]
Prise de parole en continu : demander 6. Who was the most notorious prisoner? [Al Capone]
à un ou deux élèves volontaires de 7. What happened in 1962? [Three prisoners escaped.]
dire ce qu’il(s) a (ont) retenu sur 8. Is today’s museum successful? How do you know?
Alcatraz, en anglais (Fichier fermé). [Yes. 16million visitors a year.]
5 Phonetics → p. 9 Intonation & silent letters CD 1 29


• L’intonation des phrases déclaratives
Exercice 20
La voix monte‐t‐elle ou descend‐elle en fin de phrase ? Notez‐le par une flèche et concluez.
1. Grace lives in Boston. Ì 2. She is practical and obstinate. Ì
3. She loves taking care of her dog, Pinto. Ì 4. She can’t sing very well. Ì

• L’intonation des questions
Exercice 21
Que fait la voix à la fin de la question ? Notez une flèche montante ou descendante et concluez.
1. How old is Jason? Ì
2. Is he 13? Ê
3. How many brothers and sisters does he have? Ì
4. Does he like reading? Ê
5. Where does he live? Ì
6. Was he born in Boston? Ê
[La voix monte à la fin d’une yes / no question.]

• Lettres fantômes et lettres muettes
Dans certains mots, on entend une consonne qui n’est pas visible : comme dans chair, le [t] est une lettre
fantôme. À l’inverse, certaines lettres ne se prononcent pas : dans listen, le « t » ne s’entend pas.
Exercice 22
Notez les lettres fantômes ou barrez les lettres muettes de ces mots.
t d
children – friend – drawing – write – comfortable – answer – building – junior – calm
27
28

Final task
Go down memory lane.
En classe entière, demander à un ou deux élèves à l’aise de commencer. Suggérer les questions en notant les
rubriques au tableau : destination / transport / company / weather / food / opinion / purchases / photos, etc.
Puis, par groupes de deux ou quatre, chacun raconte son voyage à l’aide de ses photos.
Si le temps le permet, faire rédiger un paragraphe en demandant aux élèves de souligner tous les verbes au
passé.

Forget‐me‐not
Complete and learn
La rubrique aura été complétée après l’activité 2.
Demander aux élèves de mémoriser le mini‐dialogue et d’adapter le texte à leur propre cas.
Grammar (Booklet)
– Demander aux élèves de rappeler comment se marque le passé des verbes réguliers et irréguliers, aux
formes affirmatives, interrogatives et négatives. Insister sur le fait que les verbes irréguliers ne posent
problème que pour l’affirmatif. Insister également sur le fait qu’il n’y en a pas beaucoup, mais qu’il faut les
apprendre, car ce sont les verbes les plus usuels (on en fera rappeler quelques‐uns).
– Demander de conjuguer be au passé.
– Faire ajouter les formes du pluriel des pronoms réfléchis dans l’encadré.
28
29

Mission 7 Make a trivia game and play it (pages 40‐43)

Durée : séquence sur quatre pages : environ trois séances (activités 1, 2 et 8 – 3 à 5– 6, 7 et Final task).
Remarque :
après les salutations, l’appel, la date, l’heure, le temps qu’il fait, on reviendra systématiquement au début de
chaque cours sur les souvenirs et le temps de la veille ou du week‐end dernier. Le professeur pourra aussi
lancer : I did something really interesting / exciting yesterday / last weekend. Guess what.

1 US states. How many can you name? Where are they? CD 1 30
Fichier fermé. 1. The US is divided into six big regions.
Lancer : What can you say about the geography of the US? The West is yellow on your map, what
Pour aider les élèves, on peut écrire les rubriques suivantes au colour is the Middle West? The
tableau : Southwest? The Rocky Mountain States?
– LOCATION AND SIZE: The US is in North America, south of Canada, The North East? The South?
north of Mexico. It is bigger than Europe. It is much bigger than 2. Look at the East coast. What does
France. Guess how many times bigger (faire deviner 12 times “NY” stand for? What can you say about
bigger avec more / less) ; the state? Where is it? Is it bigger or
– NUMBER OF STATES: There are fifty states (and fifty stars in the smaller than Connecticut?
flag). California is on the West coast. ... is on the East coast, etc. ; 3. What about “CT”? What does it stand
– CAPITAL: The capital is Washington, DC. DC means / stands for for? Yes, Connecticut. Repeat:
District of Columbia. It’s in the east of the US ; Connecticut.
– OCEANS: The US is surrounded by the Atlantic Ocean in the east, 4. And “MA”? It’s an Indian name.
the Gulf of Mexico in the south , the Pacific Ocean in the west ; Massachusetts, that’s right. And the
– POPULATION: faire deviner la population à l’aide de more / many, smallest state in the US is nearby. Its
more / fewer : 200 million? More. 300? A few million more. Etc. abbreviation is “RI”. What does “RI”
(population ≈ 310 million in 2010) ; stand for? Rhode Island, the smallest of
– BIG CITIES: faire nommer celles que les élèves connaissent et all the states.
lancer : Which state is it in? Is it in the East? In the West? Etc. 5. Now look for the biggest state in the
US. It’s in the Southwest. What is it?
Puis ouvrir le fichier : Look at the East coast. What does ... stand [Texas]
for? 6. Now can you find Virginia? It’s in the
Attention à ne pas ennuyer les élèves en étant trop systématique. East, nearly in the South. What is its
abbreviation? What famous school is
Then listen and answer. there?
Passer à l’écoute dès que la lassitude se fait sentir. Now go on with a partner. Name the
On peut rester en groupe classe. states in the West, in the South and the
Élève A : X, what does ... (abbreviation) stand for in the … (region)? Rocky Mountain States.
2 US cities. How many can you locate? CD 1 31
Faire repérer les points jaunes et les Grace: Dad, look at my map. I have to name all the cities in yellow.
numéros. Look at the yellow dots. Can Father: Easy. I am sure you know number 1 in Massachusetts.
you see number 1? Where is it? In Grace: It’s Boston, Massachusetts. Can you spell “Massachusetts”,
Massachusetts. What does it stand for? please?
Boston. How many dots are there? 12. Father: 2 “s”, 1 “s”, 2 “ts”: M‐A‐S‐S‐A‐C‐H‐U‐S‐E‐T‐T‐S.
Le professeur indiquera aux élèves de Grace: Number 2 in New York State is New York City, isn’t it?
prendre connaissance de la grille à Father: Good. Now number 3 in Pennsylvania, is the city of …
compléter, puis leur demandera de Grace: Of brotherly love: Philadelphia! Spell “Pennsylvania”,
remplir la ligne « Boston ». please.
Listen and complete. Father: P‐E‐N‐N‐S‐Y‐L‐V‐A‐N‐I‐A.
Procéder à une première écoute avec des Grace: Number 4 in Florida is Miami. 5 is Atlanta, Georgia, George‐
pauses après chaque ville citée, pour que I‐A. What is 6? Is it Chicago?
les élèves puissent noter le numéro et Father: No, Chicago is number 7, in Illinois.
l’état dans lequel cette ville se trouve, Grace: I‐L‐L‐I‐N‐O‐I‐S. Number 6 is Cleveland. C‐L‐E‐V‐E‐L‐A‐N‐D,
29
30

puis procéder à une seconde écoute de Ohio, O‐H‐I‐O.
contrôle. Father: Now number 8 in Louisiana.
Correction dans l’ordre de la grille. Grace: It’s New Orleans, I think. Number 9 is Dallas, Texas, isn’t it?
Le professeur peut demander aux élèves Father: Right. And what about number 10 in Nevada?
d’écrire le nom des villes sur la carte au Grace: Las Vegas, Nevada. And number 11 is Los Angeles, the city
fur et à mesure, ou bien à la fin de of the angels, and number 12 is San Francisco in California. That’s
l’activité. all! Thanks Dad.
3 Nickname puzzle. How many nicknames can you
guess? Then listen and complete. CD 1 32
Commencer par faire répéter les noms des états James: Dad, do you know the states’ nicknames?
notés sous les morceaux du puzzle, les faire localiser Father: Most of them, yes.
(in the West, in the Middle West, etc.) et faire noter James: Alaska’s nickname is “the Last Frontier”, isn’t it?
leur abréviation à côté en indiquant leur rang Father: Right.
(révision des ordinaux) : Alaska, AK, is the 49th state. James: What about Arizona? Is it “the Sunshine State”?
The 50th is Hawaii. Father: No, Florida is “the Sunshine State”. Think!
Puis faire répéter les surnoms et les faire associer What’s Arizona famous for?
aux états, dans la mesure du possible. Pour certains, James: The Grand Canyon! So it’s “the Grand Canyon
il y a des connaissances préalables ou des indices qui State”. Now California is “the Golden State” because of
peuvent mettre sur la voie. Il est probable que les the gold rush in 1848!
élèves trouveront : the Empire State, the Golden Father: Very good, James!
State, the First State et, peut‐être, the Sunshine James: Delaware now. It was the first state, I knew that.
State. So it’s “the First State” and it joined the Union in 1787,
Lancer : Well, listen and find out. right?
Pour la correction, suivre l’ordre alphabétique Father: Excellent! Now, what about Illinois and Kansas?
proposé : James: Illinois is “the Land of Lincoln”, that’s where he
– Alaska: the Last Frontier / 49th; is buried and Kansas is “the Sunflower State”.
– Arizona: the Grand Canyon State / 48th; Father: How many more do you have?
– California: the Golden State / 31st; James: Two more: New York State and Vermont. New
– Delaware: the First State / 1st (1787); York is “the Empire State” and Vermont is “the Green
– Florida: the Sunshine State / 27th; Mountain State”! It joined in 1791, was it the third or
– Illinois: the Land of Lincoln (also called “the Pairie fourth state to join?
State”) / 21st; Father: No, James, it was the 14th state to join.
– Kansas: the Sunflower State / 34th; James: Thanks Dad! Now I can play baseball! Bye!
– New York: the Empire State / 11th; Father: I’m glad I only have two children!
– Vermont: the Green Mountain State / 14th.
4 Choose a state, a city, a lake or a sea. The others guess!
Préciser qu’il s’agit de rester aux États‐Unis.
Un élève lance : Guess what I am thinking of, ou bien : Guess the city / state / river, etc.
Les autres doivent trouver la réponse en moins de dix questions ou bien en moins de deux minutes.
Is it a state / a city / …? It is in the west / east / … Is it big or small? Is it bigger than ...? Is it near ...? Is it famous
for ...? Is its nickname ...? Is it on the map page 40?
Celui / Celle qui trouve prend la place et choisit un lieu à son tour.
Cette activité courte doit conserver un certain rythme ; on peut la reprendre au début du cours suivant.
5 Pair work → p. 123‐124 US records. Exchange information.
Fichier fermé.
Avant de lancer le Pair work , écrire FRENCH RECORDS au tableau.
Highest mountain? Longest river? Most populated city? Sunniest region? Wettest region? Busiest airport?
Si nécessaire, expliquer wet # dry.
How good are you at French geography? Which is the highest mountain ? Etc.
Demander le contraire de most et écrire au tableau most # least.
Faire ensuite ouvrir le Fichier aux pages indiquées (p. 123‐124) et laisser le temps aux élèves de lire les
encadrés bleus.
Faire préparer les questions avec What puis Which.
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31

S’entraîner sur les deux premières questions en classe entière, puis lancer les élèves deux par deux.
Tell the class what interested you.
Lancer : What didn’t you know? What interested you?
Puis enchaîner avec l’activité 6.
6 Imagine the records these places hold. Then ask your teacher.
Laisser les élèves exprimer leurs hypothèses : I suppose the Grand Canyon is the longest / deepest / most
famous / most visited canyon. Is it?
Réponses :
– the Grand Canyon: longest and deepest in the US (the longest canyon in the world is in China);
– New York City: largest, most populated city in the US (over 8 million people);
– Death Valley: lowest point in the USA (282 feet below sea level), hottest spot;
– Mount McKinley (AK): highest moutain in the US and in North America (6,194m);
– the Mississippi river: the second longest river in the US (the Missouri is the longest);
– Hawaii: the most isolated place in the US – it has the world’s most active volcano – last state to be admitted
in the US – it is the wettest place in the US.
Remplir le Forget‐me‐not.
7 US currency. Listen and note down the prices. CD 1 33
Si possible, commencer par faire manipuler des pièces Grace’s mother is shopping in Boston. How much does
et des billets. she spend?
Identifier les présidents : Washington ($1), Lincoln (1 Mother: How much is this box of chocolates, please?
ct), Jefferson (5 cts), Franklin D. Roosevelt (10 cts). Assistant: $4.50.
NB : une erreur s’est glissée sur la pièce de 25 cts ; le Mother: Good, I’ll take it and I’ll take these cookies.
profil devrait être celui de G. Washington. On peut Assistant: They’re $3.55.
demander aux élèves de trouver l’erreur si l’on Mother: Now, I need some tea. Half a pound of green
dispose d’une pièce de 25 cts. tea, please.
Assistant: Here you are. That’s $8.60.
Faire un exercice d’addition avant de lancer l’écoute : Mother: And give me a couple of lemons. That’s all.
écrire au tableau trois prix en alignant les dollars et Assistant: Two lemons, that’s $1.25. So $4.50 + 3.55 +
les cents, et montrer en anglais comment faire 8.60 + 1.25 …
l’addition. [total : $ 17.90]
8 Read about the growth of the US. CD 1 34
Faire lire silencieusement les Stratégies, 1. What happened in 1492?
puis demander aux élèves de répondre aux [Christopher Columbus discovered America.]
questions de la première puce. 2. How many English colonies were there in 1776? [13]
Faire exécuter ce qui est demandé dans les 3. How long was the War of Independence? [7 years]
autres puces, et lancer : Compare the 4. Which was the most northern of the original thirteen states?
flags. [Maine]
5. Which was the most southern? [Georgia]
Then listen and answer. 6. How did the United States acquire the land west of the
Fichier fermé. Mississippi? [by war or purchase]
Demander ensuite un résumé (Fichier 7. What happened in 1848 in California? [Gold was found.]
fermé toujours), après avoir noté au 8. Why was 1869 an important date for the US?
tableau : 1776‐1783‐1848‐1869‐1959. [The first railway crossed the continent.]

Final task
Make a trivia game about the US.
On demandera aux élèves de préparer cinq questions au brouillon en classe. Exiger au moins un superlatif et
un comparatif.
Corriger, puis demander à chacun de recopier les questions sur une carte bristol dont on donnera les
dimensions (des post‐it peuvent aussi faire l’affaire), en notant les réponses au dos.
Les élèves jouent par quatre : A lit une de ses questions à B ; s’il ne sait pas, C ou D peuvent répondre ; si
personne ne sait, l’auteur de la question marque un point. B lit ensuite une de ses questions à C, etc.

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Forget‐me‐not
Complete and learn
Demander aux élèves de mémoriser le mini‐dialogue et éventuellement d’ajouter une ou deux questions.
Grammar (Booklet)
Demander le contraire de more et de the most et faire ajouter ≠ less et ≠ the least dans l’encadré.
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Mission 8 Present a festival you celebrate (pages 44‐45)

Durée : environ trois séances (activités 1 et 2 – activités 3 et 4 – activité 5 et Final task).
Remarque : apporter si possible des noix de pécan à faire goûter aux élèves.

1 Say what you can about Thanksgiving. Ask your teacher questions.
Expliquer thanksgiving : to give thanks. Inviter les élèves à dire ce qu’ils savent ou à poser des questions.
Pour déclencher les questions, le professeur pourra noter au tableau : Date / Origin / Type of celebration /
Food / Drink / Traditions.
Type de questions possibles : What is the origin of Thanksgiving? When is it exactly? Who celebrates the
festival? Is it religious? Why do they eat turkey? Etc.
Ne pas répondre immédiatement aux questions. Si quelqu’un connaît une réponse, le solliciter.
Faire nommer et commenter la nourriture visible : Have you ever eaten …?
Pour l’occasion, le professeur pourra faire goûter des noix de pécan.
Avant d’enchaîner avec l’écoute, répondre aux questions qui sont restées sans réponse.
Faire observer et expliquer le tableau montrant la célébration du premier Thanksgiving : People standing?
Sitting? At table? On the right? Period? Where? Ceci servira d’anticipation pour l’écoute qui suit. On
introduira le terme settlers si ce n’est pas déjà fait.
2 The First Settlers. Listen and take CD 1 35
notes. Then check. Join a Thanksgiving dinner and find out about the First Settlers and
Lancer : Take notes about the First First Thanksgiving.
Settlers. Préciser que le cadre vide est Father: Happy Thanksgiving everyone!
pour noter les faits et dates repérés Now with dessert, it’s time for our little game. We must each answer
(pas de phrase). a question, if we can’t, we get a penalty! James, you’re in charge of
Lancer l’écoute et s’arrêter avant le the answers and the penalties. Here mother, you start. Pick a card.
début du jeu pour faire préciser la Grandmother: “When was the First Thanksgiving celebrated?” Easy!
situation et en quoi consiste le jeu. 1621.
Procéder à deux écoutes : la première Father : Right. Father, your turn?
écoute, éclatée, pour noter les Grandfather: “What are the first English settlers in America called?”
informations sous forme de mots et de The Pilgrim fathers. They arrived in 1620.
dates ; la seconde écoute pour Father: Darling, your turn.
contrôle. Mother: “Why did the Pilgrim fathers come to America?” Because
Pour la correction, partir des questions they were persecuted in England. They wanted religious freedom.
des élèves : I didn’t hear … / I am not James: Yes. What about my penalties?
sure about ... / Who knows ...? Father: My turn. “How many passengers were there on the
Écrire au tableau les notes telles Mayflower?” I think … 99.
qu’elles doivent être prises, par James: Wrong! 101! Penalty! Sing us a song!
exemple : 1st celebration, 1621. Pilgrim […]
Fathers arrived 1620. Etc. Grace: My turn now. “What was the name of the Indian who helped
Après la correction, demander aux the Pilgrim Fathers?” Pfew … Something in “o”: calinco, grasico …
élèves de nommer les états qui James: Wrong! It’s Squanto! S‐Q‐U‐A‐N‐T‐O! Penalty! Count to ten in
commencent par M : Maine, Maryland, Italian.
Massachusetts, Minnesota, Michigan, […]
Mississippi, Missouri, Montana. Boris: My turn. “Where did the Mayflower start from? In what
Puis demander de préparer en silence season?” We’ve just done that at school! They left Plymouth
un petit exposé sur les premiers England, in September 1620. Right?
émigrants ; prise de parole en continu James: Right! But what day, Boris?
de deux ou trois élèves. Boris: Oh, come on!
Compléter le Forget‐me‐not. James: Penalty! Name all the US States starting with an “M” …
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3 Together, make a list of festive food / drink. Then choose five items for your party menu. Guess what your
partner has on his / her menu.
Faire varier les formulations et recycler les quantifieurs : For Christmas / New Year / our celebrations / … we
have ... / people have ... / lots of people have ... / a few have ... / Etc.
Si un aliment est inconnu, demander aux élèves de le décrire et d’en trouver la photo sur Internet.
En profiter pour revoir le nom de certains fruits particulièrement appréciés : grapefruit, pineapples,
raspberries, strawberries, etc.
Attention à la prononciation de salmon, dont on barrera le l au tableau.
Diversifier le plus possible en profitant des origines diverses et faire expliquer les différentes coutumes et
traditions.
Demander aux élèves de faire une liste de cinq aliments et boissons pour une fête qu’ils organisent.
Lancer le Pair work en notant au tableau un aliment et en disant : X, is there any … on your menu?
Si la réponse est : Yes, there is some, cocher le mot ; si la réponse est : No, there isn’t any, barrer le mot.
Procéder ainsi sur trois ou quatre items, puis lancer les élèves deux par deux.
Remontée de l’information : So, what will you have in common on your menus?
I’ll have some ... and so will … We are both planning to have some ...
On peut déterminer les aliments et boissons les plus populaires : How many of you have … on their menus?, et
conclure : … is the most popular food / drink.
La planche de vocabulaire de la page 152 pourra être travaillée avant ou après l’activité 3. NB : il y a une erreur
ligne°29 : spring onions, et non leeks.
4 Read. Then listen and answer. CD 1 36
Faire lire les Stratégies : 1. When does the ceremony take place?
– mettre en commun les éléments de [in the White House, in the Rose Garden]
réponse pour la première puce ; 2. When and where were the chosen birds born?
– puis donner quelques minutes aux [in April , on a farm]
élèves pour découvrir les puces suivantes 3. How are they prepared to meet the president of the US?
en lecture silencieuse (ou donner en [They are exposed to people dressed in dark blue overalls who pat
devoir) ; them and feed them by hand.]
– corriger avant l’écoute. 4. How many birds are brought to the White House? [2]
5. Which bird is chosen? [the larger and more colourful]
Passer à l’écoute et demander des 6. Where does the ceremony of the pardoned turkey take place?
phrases complètes pour la réponse à la [in the Rose Garden]
dernière question. 7. What does the President do?
On pourra évaluer quelques bons élèves [He pets the birds / makes a few jokes.]
en prise de parole en continu : So explain 8. After the ceremony, what happens to the two turkeys?
the tradition of the pardoned turkey. [They are sent to a farm until they die.]
5 Phonetics → p. 9 Grammatical word stress CD 1 37


• La particule not
En règle générale, les mots grammaticaux ne sont pas accentués. C’est pourquoi leurs voyelles sont réduites en
schwa, [] ou []. Pour réduire les verbes auxiliaires, on les contracte. Mais attention, même quand la particule
négative not est contractée en « n’t », il faut bien l’entendre. Répétez après nous.
You mustn’t tell. Don’t tell. You can swim, can’t you? He isn’t 16.

Exercice 23
Écoutez ces phrases. Sont‐elles affirmatives ou négatives ?
1. He can play tennis.
2. He can’t play the piano.
3. You mustn’t eat this.
4. I must eat this.
5. There isn’t any corn.
6. There’s some corn.
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• Can
Exercice 24
Can est‐il réduit ou non ? Notez un schwa s’il est réduit ou soulignez‐le s’il ne l’est pas, puis concluez.
Les américains prononcent can’t, les anglais can’t.
Can you swim? Yes, I can. I can swim very fast.
You can dive too, can’t you? No, I can’t. I can’t dive and I can’t crawl.

• Some [ə] ou some [∧] ?
Exercice 25
Le quantifieur some est parfois réduit, parfois pas. Notez le symbole qui convient et concluez.
ə ə
1. Do you want some tea? 2. I’d like some milk, please.
∧ ∧
3. Is there any sugar? – Yes there is some. 4. Can I have some?
∧ ə
5. There’s some in the cupboard. 6. There’s some sugar in the cupboard.
NB : le pronom some n’est jamais réduit.

Final task
Choose a festival you celebrate.
La préparation se fera en classe, la mise au propre à la maison.
Pour le vote final, le professeur demandera à chaque groupe de quatre élèves de choisir un dossier.
Puis il fera voter la classe après avoir fait circuler les dossiers.
Le dossier élu sera mis dans le yearbook.

Forget‐me‐not
Complete and learn
Demander aux élèves d’adapter le mini‐dialogue à la dernière fête célébrée : Halloween? Christmas? New
Year? Birthday?
Grammar (Booklet)
– Accompagner some d’un geste : les deux mains réunies qui semblent prendre quelque chose.
– Faire rappeler la différence d’emploi entre some et any.
– Faire rappeler le fonctionnement de a few ≠ a little, que l’on aura recyclés lors de l’activité 3.
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Mission 9 Find your way in Manhattan (pages 46‐49)

Durée : séquence sur quatre pages : environ cinq séances (activités 1 et 2 – 3 à 5 – 6 et 7 – 8 à 10 et Final task).
Remarques :
– il serait souhaitable de disposer des photos des lieux mentionnés dans la Mission (cf. Google images, par
exemple), soit : Lincoln Center (en travaux actuellement), Macy’s, Flatiron Building, Ground Zero, World Trade
Center, Ellis Island, Statue of Liberty, Empire State Building (dans le Fichier), Chrysler Building, United Nations,
Metropolitan Museum of Art, Harlem, Greenwich Village & Washington Square, Lower East Side ;
– la planche de vocabulaire In the City, page 154, pourra se faire avant l’activité 5.

1 Brainstorming. Which words do you connect with New York? Say what you know.
Fichier fermé.
Écrire NEW YORK au tableau et lancer : When I say “New York”, what words or names come to mind?
Demander aux élèves de justifier leurs réponses en introduisant une proposition relative à chaque fois que cela
est possible. Pour chaque mot / nom lancé, tenter d’obtenir le maximum de phrases. Exemples :
– un élève dit big → New York is a city which is big. / It’s a big city which is in the East of the US. / It’s the
biggest city in the US; it’s bigger than …;
– Central Park → Central Park is the big park which is in the middle of Manhattan. / It is the park where many
New Yorkers go jogging / picnicking / … Etc.
S’assurer pendant l’échange que les mots suivants sont élucidés : skyscrapers, high‐rise building, grid.
Ne pas hésiter à utiliser used to si l’occasion se présente ; l’expliquer en disant : It was before, but isn’t now /
any more ... It used to be.
2 The map. Listen and write the CD 2 1
names. In the school library, Grace and Jason are preparing their trip to New
Fichier ouvert. York City.
Lancer : What does this map show? Jason: Grace, let’s complete the map of Manhattan together.
How do the avenues run? The Grace: OK. So number one on 66th Street. Isn’t it Lincoln Center?
streets? They form a grid, each Jason: Right. That’s where the Met opera is. And the Julliard School of
square is called a block. music, remember High School Musical?
Puis demander : Who, in the past, Grace: Yep! And the New York City ballet! I love them.
built their cities like this? (the Jason: Number 2 now. On 6th Avenue. It’s Macy’s, the world’s largest
romans) department store. Don’t think I’ve ever been there! Even when I lived
Can you identify any of the places in Brooklyn.
numbered? Grace: Macy’s, M‐A‐C‐Y‐’S. Number 3 is the Flatiron building. New
Well, listen and write the names. York’s first skyscraper, isn’t it? It looks so small today!
Ne pas multiplier les écoutes. Jason: FLATIRON. Like a flat iron! Number 4, 5 and 6 are easy. 4:
Faire un arrêt après chaque lieu Ground Zero, or the World Trade Center. 5: Ellis island, 2 “ls” or one?
mentionné, et corriger en dialoguant Grace: 2 “ls”. 6 is Liberty Island. Have you ever been to the Statue of
dans la foulée. Liberty?
On peut aussi traiter les boroughs lors Jason: You mean, up in the head? No! I’ve seen it, I’ve been near it,
d’une seconde séance. but never in it!
Grace: 7, on 5th Avenue and 34th.
Then follow each other’s directions. Together: The Empire State Building!
Le professeur commencera pour Jason: And number 8 on 42nd is the Chrysler building.
donner l’exemple : Now let’s start Grace: My granddad used to work there. Chrysler, C‐H‐R‐Y‐S‐L‐E‐R.
from the Metropolitan Museum. 9? The United Nations Headquarters, facing the East River. The UN.
Guess where I am. Go down Fifth Jason: And number 10 on 5th Avenue is the Metropolitan Museum.
Avenue, turn left / right into … Grace: The Metropolitan Museum. That’s where we’re going next
Il demandera ensuite à un élève de week, with the art teacher.
reprendre la main. Au besoin, il Now, let’s do the boroughs: 1 is Manhattan, the most densely
notera au tableau les expressions de populated, 2 is Staten Island, only one “t”, S‐T‐A‐T‐E‐N.
base pour indiquer un itinéraire : turn Jason: Number 3 is Brooklyn, where I used to live, it’s the most
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left (←) ≠ right (→), go straight on / populated. Brooklyn with a “y”.
down / up / across / as far as, etc. Grace: Number 4 is Queens, the largest borough, and 5 is the Bronx,
Si la classe le permet, laisser les B‐R‐O‐N‐X.
élèves jouer par deux. Sinon, lancer : Jason: Do you know I’ve never been there?
Tell me how to go from … to … Grace: Not even to the botanical gardens or the zoo?
S’assurer que les expressions notées Jason: No! I really don’t know New York very well! I’m glad we’re
au tableau sont bien acquises. going there with the class.
3 Pair work → p. 125‐126 The ESB and the Statue of Liberty. Exchange information. Then say what interested
you.
Si la classe est bien autonome, laisser les élèves travailler par binômes. Sinon, diviser la classe en deux : groupe
A et groupe B.
Si nécessaire, écrire les questions au tableau.
Quand l’échange est terminé, lancer : So what didn’t you know? What interested you?
Entraînement à la prise de parole en continu : on peut demander à quelques élèves de présenter l’un des lieux.
4 Changes in New York. What were CD 2 2
these places before? Listen and Teacher: Before we leave for New York, I’d like you to think how cities
match. Then check. change. They change names: New York used to be called “New
Pour préparer l’écoute, faire repérer Amsterdam”. They change inhabitants: Harlem used to be the home
et localiser les noms sur la carte, par of the Manhattan Indians before it became a Dutch village. Broadway
exemple : Broadway is a long avenue used to be an Indian trail, that’s why it’s the only avenue which is not
which starts at Battery Park and goes straight. Can you give me another example?
north. It isn’t parallel to the other Grace: The Lower East Side used to be a poor Jewish district.
avenues. Jason: And Greenwich Village used to be a poor district where the
Si used to n’a pas été introduit artists lived. Now it’s very fashionable.
auparavant, ne pas s’en inquiéter. Teacher: Good, and before that, the Village used to be a tobacco field,
Lancer l’écoute après avoir dit : and do you know what Washington Square used to be until 1825?
Match the places and what they Students: No idea! Don’t know! I wonder!
were before / what they used to be. Teacher: It used to be a cemetery.
Lors de la correction, écrire une ou Students: Really! Ha! Interesting!
deux phrases types au tableau : … Teacher: We’re also going to visit Ellis Island, the immigration station,
used to be … / There used to be … which used to be a picnic spot belonging to a Mr Ellis!
Enchaîner avec la planche de Well, you now know more about New York than many New Yorkers
vocabulaire In the city, page 154. do! We’ll find out more during our trip next week!
5 Talk about the changes in your city / street / school.
Commencer par la ville où se trouve le collège, puis élargir aux lieux de résidence : I live in … but before I used
to live in … My street has changed. Before, there used to be …
On peut ouvrir à la vie de chacun et élargir à partir de be vers d’autres verbes : When I was a little boy / girl, I
used to eat / drink / live / play / like / etc.
Compléter le Forget‐me‐not page 48.
6 Say what you know about 9/11.
Commencer par demander : What year was the 9/11 attack? (2001) How old were you then? Do you
remember anything? What about your parents? What happened?
Chaque élève formulera une phrase à l’aide des mots notés sur les photos, que l’on fera répéter.
Enchaîner avec l’activité 7.
7 Listen to Mrs Warner, a CD 2 3
survivor from 9/11. Take Presenter: Welcome to “Anniversary of the day”! Today is September 11th, and
notes. Then check. I’d like you to meet Mrs Warner, a survivor of the 9/11 attack. Mrs Warner, you
Prise de connaissance du were in the World Trade Center on 9/11/2001. Tell us what happened.
support à l’écoute : Mrs Warner: Good morning. Yes, I used to work in the World Trade Center, on
s’assurer que la tâche est the 55th floor, in the North tower. At the time I used to live on Staten Island. On
comprise. the 11th of September, I left home as usual at 7:30 to get to work at 8:30. It was a
glorious day! Sunny, cool, beautiful! ↓
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Cet enregistrement Presenter: What were you doing when the first plane hit?
introduit la forme was / Mrs Warner: I was having a cup of coffee and reading a letter. There was a
were + V‐ing en terrible explosion, and the tower swayed. Somebody shouted: “Evacuate!” So I
reconnaissance, ce qui ne took my laptop and rushed to the stairs. The elevators were no longer working.
devrait poser aucun We all went down in silence, some were praying, others were crying, others
problème particulier. telephoning, and when we reached the 13th floor, we met the first fire fighters
going up.
Le professeur procèdera à Presenter: Did any of them survive?
deux écoutes, dont la Mrs Warner: None of them survived. Then when I reached the 10th floor, my
première sera éclatée pour phone rang. It was my husband. He was watching the TV and he was frantic. He
permettre aux élèves de shouted: “Get out! Get out!” And just then the second plane hit. It was chaos. I
prendre des notes. only remember running away from the tower and seeing it collapse.
Presenter: What did you do then?
Correction dialoguée : un Mrs Warner: I called my husband, and all I could say was: “I’m alive, I’m alive”. I
élève pose la question, un was sitting on the sidewalk, and I couldn’t move. I just waited and waited until
autre répond. the police helped me up and away.
Presenter: How did the experience change your life?
Le professeur notera au Mrs Warner: First, I had a depression, so we moved to Boston and I changed
tableau ce qui doit être jobs. And also my husband and I got closer, more attentive to each other. We
inscrit dans le Fichier. used to quarrel a lot, we don’t any more. We try to enjoy every day of our life!
8 Imagine what people were doing just before the 9/11 attack started, at 8 am.
Repartir de ce que faisait Mrs Warner et activer la forme was / were + V‐ing.
Le professeur écrira une phrase‐type au tableau, à partir de laquelle les élèves repartiront :
In the street some people were going to work / walking / driving / cycling / waiting for the bus / coming out of
a taxi / …
In offices some people were arriving / sitting at their desk / working / reading letters / telephoning / …
9 Test your memory .What were you doing yesterday at a given time?
Le professeur lancera le questionnement, puis se fera remplacer.
On peut élargir à : your father / mother / friend / etc.
Terminer par : Find out what I was doing yesterday at various times.
10 Read about the World Trade Center. CD2 4
Faire lire les Stratégies et exécuter le 1. How many office buildings were there in the World Trade
travail demandé. Center, the WTC? [7]
Corriger en dialoguant puis passer à 2. Where was the WTC located?
l’écoute, Fichier fermé. [financial district, lower Manhattan]
3. How many people used to work there? [50,000]
Then listen and answer. 4. How many floors were there? [110]
On pourra écrire les réponses au tableau. 5. How long did it use to take to reach the top?
Après l’écoute, on demandera aux élèves [less than a minute]
de reformuler les informations en 6. How far could you see from the top? [80km]
commençant par le mot / nombre écrit 7. How many people died in the 9/11 attack: 1,752? 12,752?
au tableau, par exemple : 7 → There 2,752? [2,752]
were 7 buildings in the World Trade 8. How long did it take to clear the debris? [8 months]
Center. / 7 because there were 7 9. When did the rebuilding start? [2002]
buildings. Etc. 10. How high will the Freedom Tower be? [541m]

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Final task
Prepare your visit to New York City. CD 2 5
Demander aux élèves de préparer un You have reached Manhattan tours. Our guides are at your disposal to
crayon rouge et un autre crayon bleu. show you round any of the places mentioned. Just underline the
Faire entendre chaque itinéraire deux places you wish to visit.
fois.
The morning walking tour, in red, starts outside the Metropolitan
Museum on 5th Avenue. First you’ll take a short walk into Central Park
and come back to 5th Avenue on 72nd street. You’ll walk down 5th
Avenue as far as 53rd Street, to see the MOMA, the Museum of
Modern Art. Then back onto 5th Avenue, with its skyscrapers, St
Patrick’s and the Rockefeller Center. You’ll turn left into 42nd to reach
the Chrysler building and then walk on to the UN headquarters where
the tour ends.

The two o’clock tour, in blue, starts outside the Empire State Building
on 5th Avenue. You’ll be taken to Macy’s for a bit of shopping or just to
see the world’s biggest department store. Then you’ll walk west down
Faire la correction en demandant : So, 34th street to 8th avenue, to see Madison Square Garden, “the
what will you see if you take Tour 1? Garden”, as we call it. You can buy tickets for a concert at the Radio
Tour 2? City Music Hall, or for a match with the New York Rangers or the New
Si le temps le permet, lancer : Now York Knockerbockers. And then we’ll walk up 7th Avenue to Times
prepare your own tour. Say where Square where you’ll see the world’s biggest music store, the largest
you’ll start from, what your itinerary theatre district, and the nation’s largest TV screen. The tour ends
will be, and what you’ll see. there.
Évaluer la prise de parole en continu
(cf. barème page 47). To book a guide, key in 1. To listen to this message again, key in 2.

Forget‐me‐not
Complete and learn
Demander aux élèves de mémoriser les questions de A et d’inventer d’autres réponses pour B.
Grammar (Booklet)
– À partir d’une phrase utilisée lors de la séquence et que l’on aura notée au tableau, faire formuler le sens de
used to (« autrefois c’était ainsi, mais cela a changé »). Demander aux élèves de traduire et leur faire repérer
l’emploi de l’imparfait en français. Laisser l’exemple au tableau.
– Pour le prétérit en be + ‐ing, se reporter avec les élèves au Booklet, page 16, colonne 2. Lire le paragraphe
sur le sens avec eux et les inviter à expliquer la construction. Faire ensuite refermer le Booklet et retrouver une
phrase utilisée lors de la séquence. La noter au tableau et demander pourquoi on n’a pas utilisé un prétérit
simple dans ce cas. Faire traduire et repérer l’emploi de l’imparfait en français.
À partir des exemples notés au tableau, faire repérer que l’imparfait français revêt plusieurs sens, dont ceux
de used to et was / were + ‐ing. Leur demander quelle forme anglaise choisir pour une série de phrases en
paires minimales, telles que : Il dormait quand je suis rentré. / Autrefois, il dormait beaucoup.
Il aimait lire beaucoup, mais il ne voit plus très bien. / Au moment de l’attaque, il lisait un rapport. Etc.
39
40

Mission 10 Create a “My Roots” page (pages 50‐51)

Durée : environ trois séances (activités 1 et 2 – activités 4 et 5 – activité 3 et Final task).
Remarques :
– l’activité 3 peut se faire juste avant la tâche finale. Cette tâche peut également fournir l’occasion de recycler
le génitif : My mother’s father was from ... ;
– l’opposition present perfect ≠ preterite sera travaillée dans le File 3 ; elle est ici en jalon (ne pas s’y attarder).

1 Listen to Grace and Jason talk about CD 2 6
their roots. Take notes and check. Grace: Where was your father born, Jason?
Demander aux élèves de prendre Jason: He was born in New Orleans. What about yours?
connaissance du support et leur faire Grace: Mine was born in Chicago, and my mother was born in
rappeler ce qu’ils savent sur Jason et Arizona.
Grace. Jason: My mother was born in Brooklyn, and my parents met in
Procéder à une écoute sans prise de college, in Philadelphia. Where did yours meet?
notes, puis à une écoute éclatée avec Grace: At summer camp, in Montana, 25 years ago! They got
prise de notes. married 20 years ago and lived in Chicago for a few years. And then
Après une correction dialoguée, faire they settled in Boston.
conclure : The Americans move a lot / Jason: Well, we live in Boston too but when I was born, my parents
travel a lot. lived in Brooklyn, and before that they lived in Cleveland, and in
Terminer en lançant : What about your Kansas.
parents? Where were they born? Grace: Why do they move all the time?
Where did they meet? Jason: Because of Dad’s job. He is a basketball coach!
2 America is a nation of emigrants. How many
CD 2 7
origins can you name?
Grace: Have you seen this chart about immigration in the
Inviter les élèves à examiner le graphique et à
US? 37 million immigrants during the 19th and 20th
s’exprimer sur l’immigration aux États‐Unis, en
centuries! That’s a lot!
mobilisant leurs connaissances existantes. Ils
Jason: Nearly seven million came from Germany. Italy
formuleront des phrases différentes : Some
comes second, with five and half million.
emigrants came from / were … A lot of them …
Grace: One of those emigrants was my ancestor! The third
Quite a few …
country is Ireland, with nearly five million people. That’s a
Mettre au point les noms des pays et les
lot for a small island like Ireland!
nationalités mentionnés par les élèves.
Jason: They came in masses during the Great Famine
Quand la production se tarit, regarder le tableau
around 1850, remember!
et lancer : Nearly 7 million people came from a
Grace: In the fourth position is Austria and Hungary.
particular country. Can you imagine which one?
Jason: The Holy German Empire! Look at that, Canada
It could be … Maybe it is … (Ne pas trancher.)
comes fifth with four million immigrants. Of course, it’s
How many immigrants came from the second
easy to cross the border and the language is the same.
country? From the third? Etc.
Grace: Then comes the United Kingdom with nearly four
Pour faciliter le repérage des pays et nationalités
million immigrants, mainly Welsh and Scottish people in
lors de l’écoute, compléter ensemble la rubrique
the 19th century. And quite a few English people too.
Complete and Learn du Forget‐me‐not, puis
Another one of my ancestors.
passer à l’écoute.
Jason: And one of mine too. Next then Russia and Eastern
Then listen and complete the chart.
Europe: three million and a half. Many of these immigrants
Procéder à une écoute en ménageant des pauses
were Jews. They were persecuted everywhere!
pour que les élèves puissent prendre des notes.
Grace: And the last three countries are Mexico, the West
Corriger en dialoguant.
Indies and Sweden. That was in the 19th and 20th centuries.
Terminer en disant : Where did the emigrants go
I bet things are different nowadays.
when they arrived in New York city?
Jason: Yes, I’ve read somewhere that the top ten countries
Conclure en faisant reformuler le nombre
recently are Mexico, China, the Philippines, India,
d’immigrants de chaque pays, puis lancer : So,
Vietnam …
what did you learn about Grace’s and Jason’s
Grace: Stop, stop, stop! My head is spinning.
ancestors?
40
41

3 Grace’s and Jason’s family CD 2 8

origins. Listen and take notes. Jason: And what are your origins? “Pierangeli”, that’s Italian.
Cette activité peut également Grace: Yes, on my father’s side, we’re from Italy. From southern Italy. But on
se faire juste avant la tâche my mother’s side, we have ancestors from England, Denmark and Germany.
finale. What about you?
Après la correction, demander : Jason: Well, I think one of my ancestors came from Jamaica and before that
What about you ? How many from Africa of course. But I also have a white great grandfather who was
different origins do you have in from Scotland and a grandmother from Portugal!
your families? Grace: Well, we’re real Americans, aren’t we?
4 Read about Ellis Island. Then listen and CD 2 9
answer. Right or wrong? Repeat or correct us.
Demander aux élèves de prendre connaissance 1. Ellis Island used to be an immigration station. [R]
des Stratégies et mettre en commun les 2. The buildings were built at the end of the 19th century. [R]
éléments de réponse pour la première puce. 3. Most of the immigrants who passed through Ellis Island
Les élèves liront ensuite le texte were rich. [W / poor]
silencieusement et feront ce qui est demandé 4. More than 50 million of them went through Ellis Island.
dans la seconde puce. Puis le professeur [W / 25 Million]
demandera : So, what didn’t you know? I didn’t 5. If they had a contagious disease, they were sent back. [R]
know that ... Lancer l’écoute, Fichier fermé. 6. The majority of them were refused entry.
On pourra évaluer quelques élèves en prise de [W / were accepted]
parole en continu : So, tell us what you now 7. Nowadays, Ellis Island is a museum. [R]
know / what you’ve learned about Ellis Island. 8. The names of all immigrants are written on the Wall of
I have learned that … Honour. [W / 700,000 out of 25M]
5 Phonetics → p. 10 Suffixes ‐ic and ‐ion CD 2 10
• Les suffixes forts
Ce sont les suffixes qui permettent de déterminer l’intonation d’un mot. Les suffixes ‐ic et ‐ion en font partie.
Exercice 26
Soulignez la syllabe la plus accentuée de ces mots, puis concluez.
nation – collection – emotion – interaction – illustration – opinion – construction – observation –
energetic – romantic – fanatic – enthusiastic – optimistic – pessimistic

Final task
Create a “My Roots” page.
Le professeur demandera aux élèves de rédiger le brouillon en classe, puis il corrigera et redistribuera les
productions pour une mise au propre à la maison. Il fera circuler et compter le nombre de pays différents cités.
Conclure : We are really a very ... class. Les productions pourront être intégrées dans le yearbook.

Forget‐me‐not
Complete and learn
On aura fait compléter les questions sur l’identité après l’activité 2.
Demander aux élèves d’adapter le dialogue à leur cas.
Grammar (Booklet)
– Faire lire le petit encadré sur tramé bleu, page 15 du Booklet, première colonne. On demandera ensuite aux
élèves de refermer le Booklet, d’observer le mini‐dialogue (Interaction), de souligner les formes verbales et
d’expliquer les occurrences respectives, en particulier du prétérit, du present perfect et de used to.
– Demander aux élèves quelles questions on pourrait logiquement poser à quelqu’un qui dirait : I’ve lived in
the USA. → Where did you live exactly? When did you live there? How long did you live there? Etc. Faire
repérer les auxiliaires dans la question et les réponses et commenter.
Pour I was born, demander aux élèves de traduire et comparer la manière dont le français et l’anglais
envisagent la naissance à partir du temps du verbe : action ou état d’être né(e).
41
42

Vocab recap page 56
Nous conseillons de travailler cette page en classe, et de montrer aux élèves comment utiliser le lexique
bilingue du Booklet.
1. Laisser les élèves faire l’activité silencieusement, puis corriger en anglais : What are the odd‐ones out?
Réponses : 1. a vacation (geography) – 2. Seattle (US States) – 3. the White House (in New York) – 4. Modest
(superlatives) – 5. Alcatraz (US cities).
2. Une erreur s’est glissée dans la première édition : oct. 31st doit apparaître sous le deuxième dessin.
Les élèves écrivent les mots et dates associés aux dessins. Puis le professeur écrit au tableau le nom de la fête,
et les élèves font des phrases à partir des mots qu’ils ont notés : Christmas is celebrated on December 25th. We
eat / drink ... It commemorates the birth of Jesus but he was not born on Christmas day. People give each other
presents. Etc.
3. Les élèves peuvent travailler par deux : l’élève A dit une ville, B dit le temps, puis à tour de rôle l’un regarde
le Fichier, l’autre le ferme : A: Where is it stormy today? How warm / cold is it in ...?
4. Les élèves observent, puis, Fichier fermé, réagissent en variant les formulations.
Le professeur peut aussi intervenir : Who had sporty holidays? Who went sightseeing? Etc.

Nous conseillons de terminer l’heure par la dictée, donc de faire faire le Grammar recap avant la dictée.
Pour cela, les élèves travaillent seuls à l’aide du Booklet. Correction collective.
Si le temps manque, on peut aussi donner ces pages à travailler en autonomie.

5. Dictation

CD 2 11



George Washington
Because of his honesty and his courage, George Washington is one of the most admired and respected US
presidents. He was born in Virginia in 1732. His father died when he was 11 years old, and the young boy was
brought up by his older brother. When he was 22 he became a soldier and fought against the French. Later, as
General Washington, he led his country to victory in the War of Independence. In 1789, he became President of
the new nation and served two terms. He died in 1799.

Now check. […]

Grammar recap page 57
À faire en classe entière ou à donner en devoir si le temps manque.
Montrer les renvois au Booklet et inciter les élèves à s’y reporter.

42
43

FILE 2 GAZETTE Two famous presidents pages 60‐61
Objectif : se familiariser avec George Washington et Thomas Jefferson.

Demander ensuite à une partie de la classe de se concentrer sur G. Washington, à l’autre sur T. Jefferson, et de
préparer des questions à poser à l’autre partie de la classe.
Lire ensuite chaque paragraphe en expliquant ce qui doit l’être ou en faisant deviner le sens de certains mots,
comme owned, par exemple.
Puis faire poser les questions, en alternance, Fichier fermé.
L’équipe gagne un point si l’élève interrogé sait la réponse.
Demander à la fin, toujours Fichier fermé : What must you remember about George Washington? About
Thomas Jefferson? Say it in your own words.
FAQ on Washington
Expliquer ou faire expliquer FAQ, puis démontrer aux élèves que le cerveau fabrique du sens, qu’on le veuille
ou non : leur demander de se concentrer sur les mots et bribes de phrases qu’ils entendent.

Passer le début de la conversation CD 2 12
en baissant soudainement le son George: Here we are. FAQ. “I’d like to know if Washington was sporty’’.
pendant une ou deux secondes, Martha: Yes, was he sporty?
puis en le remontant. Procéder de George: Listen: “He was a fine athlete. He was the best horseman of his
la même manière à trois ou quatre time. He enjoyed horseback riding, fishing and hunting”. Question 2: “I
reprises. wonder whether his apartment in the White House can be visited.”
Lancer alors : What words / Martha: That’s a stupid question. The White House didn’t exist when
expressions did you hear? George Washington was president!
Et demander aux élèves d’émettre George: No, the first president lived in New York. Ummmm … Here’s a
des hypothèses à partir des bribes funny question: “Is it true that Washington had wooden teeth?”
entendues. Martha: Yes, I’ve heard that before! Well, did he have wooden teeth?
Passer ensuite à une écoute en George: No, it’s just a legend! Listen: “He had false teeth made of cow’s
continu, pour vérifier ou infirmer teeth, human teeth and elephant ivory.’’
les hypothèses. Martha: Cow’s teeth! He must have had an enormous mouth!
43
44


CD 2 13
Recopiez les rubriques Who and why? / How and when? / In America, en haut de la page 58.
Puis écoutez cette Américaine parler de ses origines et complétez.
Man: You’re American, Pat, aren’t you?
Pat: Yes, but I am of Italian origin. My parents were born in Italy, and I still speak Italian.
Man: Why did they come to America?
Pat: Because my sister was an actress, and for her career, my parents decided to emigrate to California.
Man: How did they come? By air? Or did they come on the boat?
Pat: No, no, they flew.
Man: They flew?
Pat: They flew, yes, at that time they flew …
Man: When was that?
Pat: Oh … That was ... really, fifties.
Man: Oh, I see, quite a time ago. And what happened then, once you arrived?
Pat: Well, I arrived too, because I was born in Italy. So, we all arrived together. We settled in Los Angeles and I
started school and basically became a little American girl because I have no memory of Italy, had no memory
of Italy, before …
Man: And did you speak Italian at home?
Pat: I did. And my mother always obliged us to speak Italian at home. And little by little, we all, my sisters and
my parents, learned to speak English and we just adopted an American way of life.

Barème sur 10
Donner deux points par renseignement noté.

De 20 à 12 Acquis

44
45

Lire et comprendre

Photocopier ou imprimer la fiche ci‐dessous et la distribuer aux élèves.

Lisez ce texte du site officiel d’Ellis Island. Puis dites en français :
– pourquoi cette jeune fille est célèbre ;
– d’où elle venait ;
– où elle allait ;
– comment elle a voyagé ;
– avec qui ;
– combien de temps ;
– son âge à l’arrivée.

IRISH IMMIGRANT ANNIE MOORE
FIRST TO PASS THROUGH ELLIS ISLAND

For many Irish Americans, the month of March is an opportunity to celebrate their
Irish family heritage.

From 1820 to 1920, more than 4 million people left their native shores of Ireland
bound for the Port of New York and a new life in America. When Ellis Island officially
opened on January 1, 1892, the first passenger registered through the now world‐
famous immigration station was a young Irish girl named Annie Moore. Just 14 years
old and travelling with her two younger brothers, Anthony (11) and Phillip (7), Annie departed from
Queenstown (County Cork, Ireland) on December 20, 1891 aboard the S.S. Nevada, one of 148 steerage
passengers. The trio would spend 12 days at sea (including Christmas Day), arriving in New York on Thursday
evening, December 31. They were processed through Ellis Island the following morning, New Year's Day and
also Annie's 15th birthday. All three children were soon reunited with their parents who were already living in
New York.

Today Annie is honored by two statues — one at her port of departure (Cobh, formerly Queenstown) and the
other at Ellis Island, her port of arrival. Her image will forever represent the millions who passed through Ellis
Island in pursuit of the American dream.

Barème sur 20
Donner trois points par réponse correcte et complète.

De 20 à 14 Acquis

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Écrire

Vous venez de célébrer une fête de famille.
Envoyez un e‐mail à votre correspondant(e) pour lui raconter la fête (en 100 mots).
Donnez des précisions sur les lieux, les convives, la nourriture, etc.

Barème sur 10
TB/B Moyen Insuffisant
Tâche accomplie (sujet traité, longueur) 3/2 1,5 0,5/0
Communique, se fait comprendre 2/2,5 1 0,5/0
Correction grammaticale 2/1,5 1,5/1 0,5/0
Richesse du lexique 2/1,5 1 0,5/0
Cohérence et enchaînement 1 0,5 0

De 10 à 7 Acquis

46
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Distribuer une fiche A ou B à chaque élève évalué. Évaluer ensemble deux élèves.

A
Vous venez de rentrer des USA : décidez des lieux où vous êtes allé(e), comment, combien de temps vous y
êtes resté(e), avec qui vous étiez, ce que vous avez vu, acheté, mangé, bu.
Répondez aux questions de votre camarade et renseignez‐vous sur ses vacances (où ? avec qui ? comment ?
combien de temps ? activités ? opinion).

B
Vous venez de rentrer de vacances. Vous êtes allé(e) à l’étranger : décidez où, combien de temps, comment,
avec qui, ce que vous avez fait, si vous vous êtes bien amusé(e).
Interrogez votre camarade pour savoir ce qu’il / elle a fait. Posez‐lui beaucoup de questions pour tout
apprendre (où ? avec qui ? comment ? combien de temps ? activités ? opinion), puis répondez à ses
questions.

Barème sur 10
Communique, se fait comprendre 3/2 1 0,5/0
Correction grammaticale 2/1,5 1 0,5/0
Qualité du lexique 2/1,5 1 0,5/0
Phonologie (sounds of English) 3/2 1 0,5/0

De 10 à 7 Acquis

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Parler en continu

Parlez une minute (chronomètre en main) :
Which is your favourite festival?
Why?
What do you do that day?
What happened the last time you celebrated it?
How did you celebrate it when you were little?

Barème sur 10
Tâche accomplie (sujet et temps de parole) 1,5 1 0,5/0
Communique, se fait comprendre 1,5 1 0,5/0
Sait intéresser son auditoire 1 0,5 0
Correction grammaticale 1,5 1 0,5/0
Choix du lexique 1,5 1 0,5/0

De 10 à 7 Acquis

48
49

Objectifs :
– découvrir le Canada ;
– parler de ses expériences ;
– raconter un accident ;
– expliquer où l’on a mal et parler de sa santé.
Durée : six à huit semaines.

Mission 11 Prepare for a radio quiz on Canada (pages 62‐65)

Durée : séquence sur quatre pages : environ cinq séances (activités 1 et 2 – 3 et 4 – 5 à 7 – 8 et 9 – Final task).
Remarques :
– cette mission propose de nombreux enregistrements ; cependant, il importe de ne pas les surexploiter et de
les limiter à deux par séance ;
– l’enregistrement de l’activité 1, où l’élève doit noter les noms des principales villes du Canada, permet
d’intégrer un objectif culturel tout en s’assurant que les élèves sont capables de noter un nom épelé.

1 Canada: say what you know. CD 2 14
Travailler de préférence Fichier fermé. Teacher: So … Bill, come to the
Inciter les élèves à dire ce qu’ils savent et à poser des questions en
blackboard. Have you studied your
lançant quelques prompts : Continent? Position in relation to the US? map?
Capital? Languages? Flag? Provinces and territories? Cities? Bill: Yes sir.
Weather? Celebrities? Any questions? Teacher: Right. I want you to recite all
Reformuler les questions directes en questions indirectes et les faire the provinces and territories, and their
répéter. Laisser au tableau le début des questions indirectes : I’d like capitals. Starting from the North East.
to know … Could you tell me …? I wonder … (Il s’agit de jalons pour la And spell the capitals, please.
leçon suivante.) Bill: No problem. Yukon, capital:
Quand la production se tarit, faire ouvrir le Fichier et regarder la carte Whitehorse, W‐H‐I‐T‐E‐H‐O‐R‐S‐E,
ainsi que l’encadré qui l’accompagne. population: 26,000.
Recycler north, south, east et west en demandant par exemple de Teacher: You can drop the population.
situer les mers et les océans. Faire commenter le motto, comparer la Bill: Northwest Territories, capital:
population avec celle des USA (dix fois moins) et expliquer pourquoi Yellowknife, Y‐E‐L‐L‐O‐W‐K‐N‐I‐F‐E.
le Canada fait partie du Commonwealth (it used to be an English Nunavut, capital: Iqaluit. British
colony). Columbia, capital: Victoria …
Demander aux élèves de tenter de lire la transcription phonétique des Teacher: Good, Bill. Ten out of ten.
noms des provinces et territoires, en bas de la double page. Les faire Mary, can you go on?
répéter. Mary: Alberta, capital …: Calgary.
Lancer : The capitals of some provinces are missing. Can you name Teacher: Wrong!
any? Well, listen and complete. Mary: Sorry, Edmonton, E‐D‐M‐O‐N‐T‐

Then listen, complete the map and answer. O‐N. Saskatchewan, capital: Regina, R‐
Passer à l’écoute. Les élèves noteront le nom des capitales qui sont E‐G‐I‐N‐A. Manitoba, capital …
épelées, afin de recycler l’alphabet. Teacher: Wi …
Correction en dialoguant avec la classe. un élève pose la question : Mary: Winnipeg, W‐I‐N‐N‐I‐P‐E‐G.
What is the capital of …? ; un autre répond. Ontario, capital: Toronto. Quebec,
Le professeur veillera à obtenir une prononciation satisfaisante des capital: Montreal.
noms propres. Teacher: Wrong again.
Mary: No, it’s Quebec City.
Faire ensuite compléter la partie gauche du Forget‐me‐not (p. 64). Teacher: And which province is Halifax
Corrigé : Capital: Ottawa. the capital of? ↓
49
50

Largest city: Toronto (nearly 6 million people). Mary: New Brunswick? No,
Largest province: Quebec (largest territory: Nunavut). Newfoundland. No? Nova Scotia?
Most populated province: Ontario. Teacher: Yes, but that’s not good
Most densely populated province: Prince Edward Island. enough. Four out of ten. ((Fade.)) Now
Least densely populated province: Nunavut. take your copybooks and draw the
Highest mountain: Mount Logan. map of Canada.
2 Canada’s multicultural CD 2 15
population. Complete. 1. Li: Hi! My name is Li. I live in Vancouver, in British Columbia. I’m of
Prise de connaissance du Chinese origin, like 3.5 % of the population. My ancestors came over 150
support : What do you have to years ago to build the Canadian Pacific railway.
find out? 2. François: Hello! My name is François. Je parle français bien sûr. I live in
Faire entendre chaque la belle province, in Quebec City, the capital. 23 % of the Canadian
personnage une seule fois. Le population is French‐speaking. I am studying to become a pianist, and my
professeur peut choisir d’insérer hero is Marc‐André Hamelin. He’s a great pianist, and he speaks English
des pauses pour que les élèves very well.
prennent leurs notes, ou bien 3. Quannick: Good morning. I’m Quannick, Q‐U‐A‐N‐N‐I‐C‐K, which means
leur demander de répondre de “snowflake”. I live in the capital of Nunavut, Iqaluit. I am an Inuit. We used
mémoire, après une écoute en to be called “Eskimos”, but we prefer the word “Inuit”, which means “the
continu. people”.
Faire une correction dialoguée, 4. Duma: Hi! My name is Duma. D‐U‐M‐A. I’m a First Nations Canadian,
personnage par personnage, en which means I am of Indian origin. I’m a Mik’maq, it’s spelt M‐I‐K’‐M‐A‐Q. I
faisant pratiquer les questions belong to the Algonquin people. I live in Nova Scotia.
indirectes pour au moins deux 5. Justin: My name is Justin. I’m a second generation Canadian. My grand
d’entre eux : I didn’t hear what parents emigrated from England, after World War II. I live in the capital.
his (her) name is / where (s)he is We speak English of course, but as you know, there are two official
from / what his (her) origin is. languages in Canada. English is one. What is the other?
3 Views of Canada. React and ask indirect questions.
Laisser les élèves réagir en disant : A penny for your thoughts.
Puis demander : Any questions?
Suggérer des questions en lançant des prompts. Les réponses aux questions sont données dans
l’enregistrement, ou alors entre parenthèses ci‐dessous. Cependant, ne pas les communiquer aux élèves, qui
auront comme devoir de chercher celles qui manquent.
Niagara Falls: Length? Width? Visitors? (on the Canadian side, some 28 million per year) Activities? (boat trips
under the falls, hikes along the top and to caves beneath, helicopter and balloon rides)
Bear and caribou: Life span? Weight? Height? Food? Predators?
Marc‐André Hamelin: Age? (born in 1961 in Montreal) Origin? Residence? (Boston) Profession? Famous?
The CN Tower in Toronto: Height? Age? Use? (major broadcasters for all types of transmission; less than 50% =
usable office floor space) Meaning of CN? (Canadian National (Railways) which built the Tower. It is now
Federally owned.) Restaurant? (360 degree view, seats 400)
Inuits: Number? Origin of name?
Mounties: Origin of name? Foundation date? (1920) Number?
Ne pas systématiser pour éviter l’ennui ; une question par image peut suffire.
4 Listen and take notes. How many of your questions are answered?
Lancer : Well, listen and take notes.
L’écoute étant longue, nous suggérons de passer chaque scène une seule fois en entier, avec un retour sur les
parties à noter.

CD 2 16
In a school in England. The students are studying Canada.
1.
B: Sir, could you tell me how long and how deep the Niagara Falls are?
A: Actually, there are three different waterfalls, right near one another. And the Falls are on the American‐
Canadian border. Two are in America, one is in Canada. The Canadian Falls are nearly 800 m long and 51 m
high. ↓
50
51

B: Are they the highest falls in the world?
A: No, the second highest. The highest are in Africa. Do you know their name?
[Victoria falls, on the border of Zambia and Zimbabwe; 108 metres high at highest point]

2.
B: Miss, how much can a bear weigh?
A: A bear can weigh from 300 to 600 kg!
B: And how tall can they be?
A: Males can be 1 m 80 to 2 m 70 tall. Females are smaller.
B: How old do they live?
A: Their life span is about 25 years in the wild. They can live longer in captivity.
B: What about caribous? What do they live on?
A: They are mammals and they eat grass, moss, lichens. They have big antlers to dig into the snow and find
food in winter.
B: How far do they migrate?
A: They can migrate more that 4,800 km a year.
B: What is their life span?
A: 7 to 15 years if they’re not attacked by wolves, bears, eagles or … humans.

3.
B: Sir, who’s this man?
A: It’s Marc‐André Hamelin, a French Canadian pianist. A great virtuoso.
B: Is he famous?
A: Yes, he is. Particularly in Canada and in the States. But also in England and in Germany.
B: What does he play?
A: He plays classical music and jazz. And he is a composer too.

4.
B: Miss, how high is the CN Tower?
A: It is 553 m high.
B: Is it the highest building in Canada?
A: Yes, it is the tallest free‐standing structure.
B: What does “CN” stand for?
A: It stands for Canadian National, the railway company that built the tower in 1976.

5.
B: Sir, What is the Inuit population in Canada?
A: There are about 50,000 Inuits for a total population of about 33 million. So that makes what percentage?
B: Um, just a bit more than 0.1%. What’s the difference between an Inuit and an Eskimo?
A: There is no difference. The name Eskimo means “eater of raw meat”, and the Inuits do not like this name.
They prefer the name Inuit, which means “people”.
B: What language do they speak?
A: They speak Inuktitu, but you can say they speak Inuit language.

6.
B: Why are the policemen in the photo called “mounties”?
A: It is short for the Royal Canadian Mounted police. It is the national police force in Canada.
B: How many mounties are there?
A: About 20,000.
B: Do they always wear their red‐coated uniform?
A: No, they don’t. Only for parades. But the uniform has become one of the symbols of Canada. But the best‐
known symbol is the maple leaf, remember.

Lancer ensuite : So, what did you learn?
On demandera aux élèves de chercher les réponses aux questions laissées sans réponse parmi celles qu’ils
avaient posées.
51
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5 Which sports do you connect with Canada? CD 2 17
What equipment is needed? 1. It’s a water sport which is represented in the Olympics.
Fichier fermé, demander : So, which sports do It’s a team sport usually practised by women. It’s
you connect with Canada? Écrire au tableau les connected with dancing, but dancing in the water. What is
sports mentionnés, puis demander pour chacun : it? [synchronized swimming]
What do you need to ...? Le professeur écrira les 2. It’s a violent sport so players need protection. They
noms d’équipement au tableau et ajoutera : usually wear shoulder pads, knee pads and even a helmet.
Where is it played? It’s played with a ball and bats and it’s very popular in the
Il fera ensuite ouvrir le Fichier et répéter les mots United States. [baseball]
qui explicitent les vignettes. Faire ajouter skis 3. To do this sport, you need special warm clothes, gloves,
and sticks ainsi que a skate aux vignettes de special shoes and sometimes goggles. And you also need
gauche. sticks. It’s a mountain winter sport. That’s not too difficult,
Then listen and guess the sport. is it? [skiing]
Procéder à une écoute sans prise de notes. Les 4. This sport is also a winter sport, but it’s played mainly in
élèves donneront les réponses au fur et à the US and in Canada. You have to be a good skater if you
mesure. want to be in a team. And you’ll need special protection
Terminer en faisant remplir la partie droite du pads, gloves and a helmet because it’s quite violent and if
Forget‐me‐not. you fall on the ice, you may hurt yourself. [ice hockey]
6 Justin and sports. Ask indirect questions. CD 2 18
Prise de connaissance du support ; le Girl: How old are you, Justin? 14? 15?
professeur fera également lire les critères Justin: I’m 15.
de la grille d’évaluation dans l’encadré sur Girl: Are you sporty?
fond jaune. Justin: Yes, I love sports: I swim, I play ice hockey, so I skate a
Inciter les élèves à formuler des questions lot, and I ski. In the summer I play soccer. And I am quite
indirectes pour chaque renseignement good at basketball.
devant être relevé : I wonder / I’d like to Girl: Goodness! How much time do you spend on sport?
know … Could you tell me ...? Justin: At school, two hours a day. Then I practise at the
Then listen and rate him. weekend, three or four hours on Saturdays. And on Sundays
Procéder à deux écoutes, dont une avec des it varies. Anything from one to three hours. I’m nuts about
pauses pour permettre aux élèves de sports.
prendre des notes. Girl: So on this scale, how do you rate yourself? 4: interested
Procéder à une correction dialoguée avec la and quite sporty, or 5: crazy about sport?
classe, puis enchaîner avec l’activité 7. Justin: Well, I’ve just told you. I’m crazy about sport.
7 Survey → p. 127 How sporty are you? Rate yourself and add up the total for your group. Then compare.
Diviser la classe en groupes de trois ou quatre selon le nombre d’élèves.
Lire ou faire lire les premiers items et donner le temps à chacun de choisir sa réponse.
Puis laisser les élèves continuer seuls. Pour le numéro 19, demander d’écrire les différents sports concernés.
Lancer ensuite : In each group, compare your scores.
Chaque groupe discute, puis le professeur reprend la main et demande : Now add up the total of all your
scores in each group.
Chaque groupe annoncera son total, et l’on conclura : ...’s group is the sportiest / least sporty group. We are
better than …
L’activité peut se terminer par une mise à l’écrit individuelle : How sporty are you? Write about 100 words in
10 minutes.
8 Read about Canada’s official sports. CD 2 19
Laisser les élèves prendre connaissance 1. Name the two official Canadian sports. [ice hockey, lacrosse]
des questions de la rubrique Stratégies. 2. How many players are there in a hockey team? [6]
Faire formuler les hypothèses demandées 3. Can you name two famous Canadian hockey teams?
(première puce), puis demander de faire le [Ottawa senators, Toronto Maple Leaf, Calgary Flames, etc.]
travail sur les deux premiers paragraphes 4. Who invented lacrosse? What did they call the game?
en individuel. Corriger ensemble. [the Indians / “little war”]
Faire ensuite lire les deux derniers 5. What type of sport is it? A team sport, an individual sport or a
paragraphes, puis demander de fermer le full contact sport? [a team sport / a full contact sport] ↓
52
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livre et de restituer l’information retenue, 6. How many times has Canada hosted the Winter Olympics? [3]
en classe entière, afin que les uns aident 7. What other international games has Canada hosted?
les autres. [the Commonwealth Games]
Passer à l’écoute, livre fermé. 8. How often are the Commonwealth Games held?
Then listen and answer. [every 4 years]
9 Phonetics → p. 10 Intonation: tags and word stress CD 2 20


• L’intonation des tags
Quand on ajoute un tag à une phrase, on la transforme en yes / no question. Que devrait donc faire la voix ?
Cependant, ce n’est souvent pas vraiment une question, mais une manière d’intégrer l’interlocuteur dans la
conversation. On est sûr de ce qu’on dit ; alors, comme dans toute phrase déclarative, la voix descend.
Exercice 27
Notez si la voix monte ou descend à la fin de ces phrases.
1. Canada is the second largest country in the world, isn’t it?
2. Its motto is “from sea to sea”, isn’t it?
3. Canada isn’t part of the Commonwealth, is it?
4. In Quebec they speak French, don’t they?
5. Marc‐André Hamelin speaks French and English, doesn’t he?

• Word stress
Exercice 28
Écoutez et notez l’accent tonique. Attention au déplacement de l’accent entre le nom et l’adjectif.
Canada – Canadian – Italy – Italian – Japan – Japanese – Hungary – Hungarian

Final task
Do a radio quiz on Canada. CD 2 21
Laisser quelques minutes aux Take a piece of paper, write down the answers and score one for each
élèves pour revoir la séquence correct answer. Only written answers can score. Ready?
et se remémorer les différentes Woman: This is 580 CFRA, and now to our school competition, Top of the
informations qui s’y trouvent. form!
Lancer ensuite : What sort of Host: Good evening! Tonight our topic is Canada, and our two teams are
questions do you expect? Winston Churchill High School from Toronto and Canterbury High School
They might ask what the from Ottawa. Remember you have ten seconds to write your answer. In the
capital is / how many people first set, the questions are really easy. Are you ready?
live there / etc. (autre manière 1. What is the capital of Canada? […] Right, Ottawa!
de revoir les questions 2. What is the symbol of Canada? […] That was easy! A maple leaf! 1 all.
indirectes). 3. What is the largest province or territory in Canada? […] Nunavut! Churchill
Faire fermer les Fichiers et scores 1.
préparer une feuille en notant 4. How many inhabitants are there in Canada: over 23 million / over 33
les chiffres de 1 à 10, pour les million / over 43 million? […] Yes, 33 million is correct. 1 all.
réponses. 5. What is the capital of British Columbia? […] No, it’s not Vancouver! It’s
Lancer l’écoute et arrêter Victoria. Nobody scores!
l’enregistrement avant chaque 6. Name the highest mountain in Canada. […] Mount Logan is correct! 1 all.
réponse. Faire ensuite 7. Where is Mount Logan? […] In Yukon! Canterbury score 1.
entendre la réponse et 8. Which is the largest Canadian island? […] Very good! Baffin Island. 1 all
demander aux élèves de noter again.
1 ou zéro selon le cas. Who’s 9. Where is the CN tower? […] In Toronto, of course. 1 all.
got the right answer? Etc. 10. What is the country’s summer national sport? […] Lacrosse is correct. So,
Comparer les résultats à la fin. after the first round, the scores are even: Winston Churchill 8 and
How much have you scored? Canterbury 8. Second round now …

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Forget‐me‐not
Complete and learn
La rubrique aura été complétée après les activités 1 et 5.
Demander aux élèves de mémoriser le mini‐dialogue.
Grammar (Booklet)
– Faire rappeler que le ‘s dérive du génitif germanique, puis en demander quelques exemples aux germanistes.
– Préciser que le génitif dit de lieu, auquel on a affaire ici, constitue un emploi particulier, comme le génitif qui
permet un repérage dans le temps : Monday’s lesson, tomorrow’s meeting. Demander éventuellement
quelques exemples de génitifs courants.
– Pour les questions indirectes, demander aux élèves de donner quelques exemples qui auront été utilisés
pendant les séances, et leur faire lire le Booklet, page 6, colonne de droite.
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Mission 12 Been there? Done that? Make a survey (pages 66‐67)

Durée : environ deux séances et demie (activités 1 à 3 – activité 4 et Final task).
Remarque :
pendant l’activité 1 (rubrique music), faire si possible écouter des extraits de musique de Glenn Gould, Marc‐
André Hamelin ou Leonard Cohen.

1 Discuss your experiences.
Fichier fermé.
C’est le professeur qui mène le jeu : écrire au tableau EXPERIENCES et commencer par les destinations.
(S’inspirer de l’actualité, des endroits mentionnés dans les nouvelles de la semaine.)
Procéder ainsi : Have you ever been to …? Poser la question à deux ou trois élèves.
Poursuivre en demandant : Who’s been to ...?, puis : Ask me.
La question sera écrite au tableau.
Procéder de même avec les autres sujets. Choisir des expériences un peu fantaisistes, et écrire au tableau : I’ve
never eaten / drunk / … # I’ve … before.
Voici le vocabulaire à introduire en vue des activités suivantes : (in the) wild, raw, beaver, seal, whale, bear.
Par exemple : Have you ever seen a bear in the wild? Have you ever eaten steak tartar, raw meat, not cooked?
Have you ever seen …?
Faire ouvrir le Fichier et lire l’encadré Experiences. Puis demander aux élèves de s’inspirer des vignettes et
solliciter de chacun une phrase pour rendre compte de ses expériences vécues : I’ve been to .... / eaten /
drunk / seen / etc.
Compléter ensemble la rubrique Complete and learn du Forget‐me‐not.
2 Listen to This is your CD 2 22
life, a TV programme, Presenter: Welcome to This is your life! Tonight I have with me Brian McKay. Good
and take notes. Then evening, Brian.
check. Mr McKay: Good evening, Jack.
Presenter: So, let me introduce you to our viewers. You are Canadian, you are 38
Prise de connaissance years old, you’re a vet, but no ordinary vet as we shall discover. You’ve written a
du support : What must book about endangered animals called “We want to live!”. You’ve travelled a lot.
we find out? Tell us where you’ve been.
Mr McKay: I’ve been on every continent except Antarctica, but I’ve been to the
Procéder à une Arctic. I’ve been to Africa, to Brazil, to China, to India … I spend about eight months
première écoute sans a year travelling to study endangered animals.
prise de notes, puis à Presenter: I suppose you’ve met lots of VIPs?
une écoute avec des Mr McKay: Yes, I’ve met ministers, film stars like Robert Redford and Brigitte
pauses pour que les Bardot, celebrities like the pianist Helène Grimaud, who did so much for the wolves.
élèves puissent remplir Presenter: Tell us some of your most memorable experiences.
la grille. Mr McKay: I could talk all evening, I’ve had so many. One of the most memorable
was fishing with an Inuit family, and then sleeping in an igloo where it’s so warm!
Correction dialoguée : Another memorable experience – which almost cost me my life – was saving a bear
privilégier les questions cub from a pack of wolves. The mother had been killed. That was risky, I must say!
indirectes. Insister sur Presenter: What did you do with the bear cub?
l’emploi du present Mr McKay: I took it to an ASPCA center. They looked after it and then released it.
perfect et solliciter des One of my worst memories was being in a forest fire in British Columbia, trying to
tags chaque fois que save wildlife and knowing I couldn’t.
possible. Presenter: Have you ever had a bad accident?
Mr McKay: Yes, I’m accident‐prone, but I’m also very lucky, and it’s never been too
serious: I’ve broken my leg, my arm, I’ve had a car crash, even an air crash.
Presenter: All this is fascinating, indeed. So, let’s take a short break for a few
commercials, and we’ll be back to hear more of your story, Mr McKay.
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56

3 Irregular verb game. Listen and react.
Il s’agit d’un entraînement pour la mise en mémoire des participes passés.

CD 2 23

First we say a sentence and you give the base.
For example, I say: “I’ve never been to Canada”; you say: “be”.
Ready?
1. I’ve never eaten raw fish.
2. He is drunk. He has drunk a whole bottle of whisky.
3. I’ve never written a book.
4. He has made a mistake.
5. I’ve already heard this pianist.
6. I’ve never seen a tornado before.

Now, we say “eat crab” and you react and talk of your personal experience: “I’ve never eaten crab” or “I’ve
eaten crab before”. Ready?
1. see a bear in the wild
2. drink champagne
3. eat Japanese sushi
4. hear Inuktitut, the Inuit language
5. make an igloo
6. take photos of a wild animal
7. write a poem
4 Read this page from a Canadian CD 2 24
teenage magazine. Right or wrong? Justify.
Faire lire l’encadré Stratégies, et donner Li has travelled a lot already. [Right: She’s been to ...]
le temps aux élèves de lire le She isn’t interested in wildlife.
questionnaire. [Wrong: She’s already seen ... in the wild.]
Corriger ce qui est demandé dans les She’s never eaten Inuit food.
Stratégies, puis, de mémoire, Fichier [Wrong: She’s eaten / tasted blood soup.]
fermé, demander aux élèves : What do She doesn’t like maple syrup. [Wrong: She loves it.]
you remember about Li’s experiences? She has already been to Banff National Park.
Pour le cours suivant, demander aux [Right: It’s the most beautiful place she’s seen.]
élèves de trouver un ou deux She has crossed Canada from East to West.
renseignements sur l’un des personnages [Right: She’s been to Quebec.]
cités. (Il y en a six : on divisera la classe She enjoys music.
en six et on imposera le nom.) [Right: She’s already heard Marc‐André Hamelin, etc.]
Then listen and answer. She doesn’t like movies.
Passer à l’écoute. [Wrong: She’s seen Keanu Reeves and Jim Carrey who are actors.]

Final task
Make a “How well do you know” survey and test your friends.
Le professeur suggérera de prendre les États‐Unis ou la France si l’élève n’a pas d’autres idées.
Les questions sont rédigées individuellement, en classe, puis la mise en forme se fait à la maison (les élèves
peuvent s’inspirer du document de la page 67).
Lors du cours suivant, les élèves sont en pair work et s’interrogeront mutuellement.
Au signal, seuls les élèves A changent de partenaires.
Autre possibilité : mettre les élèves par groupe de trois, et un élève interroge les deux autres à partir de son
questionnaire.
Ensuite le professeur peut demander une remontée des informations, orale ou écrite.

56
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Forget‐me‐not
Complete and learn
Demander aux élèves d’adapter le mini‐dialogue à d’autres destinations de leur choix.
Grammar (Booklet)
– Faire découvrir que le present perfect crée le lien entre la situation présente et les expériences que l’on a
vécues ou non. Demander à quoi cela se voit (have est au présent, donc on possède maintenant son
expérience). Faire repérer la forme du verbe lexical (il est au participe passé pour indiquer que l’expérience qui
nous constitue a en effet eu lieu dans un « avant »). Le croquis suivant peut être réalisé : un bonhomme avec
un pied dans le présent, l’autre dans le passé.
– Faire remarquer que la construction ressemble au passé composé français, mais que l’usage est différent.
– Faire ouvrir le Booklet page 15 et lire l’entrée sur le present perfect, puis page 23 pour montrer comment
mémoriser les participes passés. À l’aide de stylos de différentes couleurs, surligner :
‐ les verbes qui n’ont qu’une seule forme ;
‐ les verbes dont le prétérit et le participe passé sont semblables ;
‐ les verbes dont le participe passé se termine en (e)n.
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Mission 13 Relate a scary experience (pages 68‐71)

Durée : séquence sur quatre pages : environ quatre heures (activités 1 à 3 – activités 4 et 5 – activités 6, 7 et 9
(ou 9, 6 et 7) – activité 8 et Final task).
Remarques :
– le vocabulaire de la page 155 peut être travaillé avant de commencer la mission , ou bien avant l’activité 3 ;
– on peut faire l’activité 9 (la lecture National Parks of Canada) avant l’écoute de l’activité 6. Prévoir en tout
cas de préparer quelques informations sur les parcs nationaux au Canada (www.pc.gc.ca) ou demander aux
élèves de le faire.

1 What has Mr McKay survived? Ask questions to get details.
Faire répéter les mots de l’encadré Natural catastrophes. Demander de trouver l’intrus : Spot the odd one out:
A terrorist attack is a man‐made catastrophe. Can you name other man‐made catastrophes? War, pollution,
accidents, crashes …
Donner quelques minutes aux élèves pour qu’ils prennent connaissance des titres de journaux.
Procéder titre par titre : Look at the newspaper clips. What has Mr McKay survived? (Recycler ainsi le present
perfect.) He has survived … So, what questions would you like to ask? Encourager l’emploi du style indirect.
2 Listen for some answers to your CD 2 25
questions. Complete. Presenter: Welcome back to This is your life and to part two of
Prise de connaissance du support : faire our programme with Mr McKay. Now, I’m looking at a number of
observer que les rubriques correspondent newspaper clips about you. Tell us about that bear that attacked
aux coupures de journaux. you on Baffin Island.
Procéder ensuite par étape : Mr McKay: Well, it was in 2005. I got too close to a female and
– faire écouter l’épisode de l’ours et she attacked. I used my backpack to protect my face and play
montrer aux élèves comment prendre des dead, and suddenly, I heard a shot. The animal fell to the ground,
notes. Écrire les mots‐clés au tableau au Mr Amaruq saved my life!
fur et à mesure qu’ils sont repérés ; Presenter: It was a narrow escape! What about that broken leg in
– faire travailler les élèves en autonomie Banff National Park?
pour le deuxième épisode, puis corriger Mr McKay: There again, I was trying to film bears. It was two
immédiatement, en faisant reformuler à years ago. I climbed up a tree, but the branch broke and I fell and
l’aide du prétérit, en disant qu’il s’agit de broke my leg. Fortunately, a ranger found me soon after. I was
précisions sur un événement daté et fixé unconscious and getting very cold! Another narrow escape!
dans le passé (2005, 2006, etc.) ; Presenter: What about the forest fire?
– passer les trois derniers événements à la Mr McKay: I was on holiday in British Columbia in bear territory,
suite, avant de corriger. and the fire‐fighters asked for my help. It was in 2006, I think. We
Dans tous les cas, l’usage du prétérit managed to save a few bears by scaring them and making them
s’impose. Réactiver ago chaque fois que go in the direction of a lake. We saved about ten of them.
c’est possible. Noter quelques phrases au Presenter: What about the Edmonton Tornado?
tableau, dont une au moins avec was / Mr McKay: The vet in question was my father. I was about 14
were +V‐ing. Ne pas expliquer la then, and I was with him in the car. Now when was that … 1987, I
construction, qui est au prétérit et se think. That was the most scary experience of my life. The car was
comprend aisément. Faire utiliser et sucked into the air and blown down again, upside down.
rebrasser l’expression It was a narrow Fortunately we had our seat belts on! My father broke his arm
escape, dite plusieurs fois dans and I just got a bit bruised.
l’enregistrement. Presenter: And there was another miracle in Alaska?
Conclure : Mr McKay is accident‐prone Mr McKay: Quite! There are earthquakes all the time in Alaska. In
but very lucky. He has had several narrow November 2002, there was a major one. 7.9 on the Richter scale!
escapes. Has anyone in the class survived It was about half past five in the evening. I was driving when I
a dangerous situation / a catastrophe? heard a rumble, and then I felt the car shake, dance so to speak. I
stopped and all at once the road in front of me split open and
Avant d’enchaîner avec l’activité 3, faire collapsed! My front wheels were in the air and the road was two
lire les mots en phonétique en bas de meters below! And there was no one around! And I was ten miles
page. away from Fairbanks!
58
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3 Who in the class has survived a dangerous situation? Ask for details.
Si personne ne se manifeste, lancer quelques prompts pour déclencher l’expression : A flood? A fire? In very
bad weather? Almost drowned? Been in a car crash? You? Your family? People you know?
Aider les élèves qui se manifestent à utiliser le present perfect, et ceux qui posent les questions, le prétérit.
Faire préciser pourquoi, ou le rappeler soi‐même : present perfect to say what experience one has had,
preterite to give details.
4 Are you accident‐prone? Exchange information.
Well, we all have minor accidents or mishaps in life. Look at the situations on page 69. What’s just
happened? The boy has burnt himself. He is camping. He is lighting the gas. He’s going to cook. Etc.
Are you accident‐prone? Have you ever ...?
Le professeur posera une ou deux questions, puis se fera remplacer. Le principe est le même que pour
l’activité 3. Un élève annonce : I’m (not) accident‐prone, and / but I’ve … before. Les autres élèves posent des
questions au prétérit.
Quand les productions se tarissent, remplir le Forget‐me‐not page 70.
Puis passer à l’activité 5 en disant : Do you remember their names? What do you remember about them? Are
they accident‐prone? Listen and take notes.
5 Are they accident‐prone? Listen, take CD 2 26
notes and check. Duma: I am not really accident‐prone, but I’ve had one bad
Nous conseillons de procéder personnage par experience in my life. I’ve fallen into a lake and almost
personnage. drowned. It was the middle of winter, and you know how cold
Pour Duma, rappeler avant de commencer it gets here. I was walking on a frozen lake, but the ice broke,
l’écoute qu’il est inuit et vit dans le Grand and I fell into the freezing water. My father was behind me
Nord. What’s the weather like over there? and immediately lay down on the ice and pulled me out. He
So, what happens in the winter? Introduire rescued me! But we were both sick for quite some time
freeze et ice. afterwards.
Procéder à une écoute sans prise de notes,
puis faire reformuler : Duma isn’t accident‐ Justin: I’ve burnt myself, cut myself, broken my foot, hit my
prone but he’s already fallen into a lake. He head and all on the same day! It was in 2009. I was decorating
was ... Réactiver : It was a narrow escape. my room. First I hit my head, then I fell off the ladder and
Noter les phrases au tableau et souligner les broke my foot, and while I was waiting for the ambulance, I
verbes au prétérit. Puis compléter ensemble tried to fix some food, and I burnt myself badly. Then I cut my
le support dans le Fichier. finger trying to cut a bandage. And it was not Friday 13th!
Passer ensuite à Justin. Procéder de même :
écoute, échange oral, puis prise de notes Li: I’m not accident‐prone, but I’ve already been bitten by a
guidée. rabid dog and thanks to Louis Pasteur, I did not die. It
Pour Li, la prise de notes se fera en happened when I was 6. There was this strange‐looking dog in
autonomie, avant une correction dialoguée. the street. I thought it was lost and I wanted to help it. It bit
Conclure : So, who is the most accident‐ my hand and I heard a policeman shout: “Don’t move!” and
prone? Who’s had the most serious accident? he shot it, right there. Then he took me to the hospital. The
Compléter le vocabulaire du Forget‐me‐not dog was rabid, and the police had been looking for it. That’s
page 70. about the only accident I’ve had.
6 Listen to a park ranger and take notes. Then check. CD 2 27
Introduire l’écoute par le thème des parcs nationaux. Si My name is Carol Hindle. I am a park ranger or
l’on a demandé aux élèves de chercher des documents ou warden at Banff National Park.
des informations sur le site www.pc.gc.ca, les solliciter Banff is in Alberta, in the Rockies. It was opened
pour en parler. On peut aussi commencer par l’activité 9 et in 1885, as Canada’s first National Park. And in
la lecture du texte (National Parks of Canada). 1985, for its 100th anniversary, our park was
Introduire la notion de park ranger : What do you think a declared a Unesco World Heritage site. It is quite
park ranger does? Look at the one on the picture. What big, 6,641 km2, and we have about 4 million
can you say about her uniform? She works outdoors. Her visitors a year.
uniform is green, it looks like a soldier’s uniform. She’s like Why do they come? For the wonderful outdoors
a policewoman. She inspects / guards the park. She works of course, and its natural wonders: the lakes, the
outside / in nature / outdoors. She’s got binoculars to track caves, the wildlife. ↓
59
60

animals (poachers), people in danger, people who don’t There are 3,300 different plant species and a
obey the rules / who kill animals … great variety of animals: grizzly and brown bears,
Demander aux élèves comment s’appelle le parc dont on caribous, wolves, coyotes, eagles, etc.
va parler, leur faire dire où il se situe au Canada. Leur faire
préciser à partir des titres des rubriques du support de As a park warden, I must keep physically fit.
quoi d’autre on va parler, ce que l’on va apprendre. That’s not too difficult, for we have to walk or
ride a lot. Our mission is to keep order, and make
Passer ensuite la première partie de l’enregistrement (sur sure visitors obey the rules. We are also
le Banff National Park) une première fois en continu, sans responsible for the safety of the public. And we
prise de notes. manage the wildlife and the ecosystem. For
Faire remonter l’information, puis guider la prise de notes example, counting bear sightings. I love my life
au fur et à mesure. En cas de doute, faire réécouter because it is very varied. I never know from one
l’information en question. day what I’ll be doing the next. I may be working
Procéder à une écoute de la seconde partie d’abord en on my computer, and the next minute I could be
continu, puis avec des pauses pour la prise de notes. in a helicopter on a rescue mission, or fighting a
Terminer par la mise en commun et la vérification des forest fire. Also, we have to train constantly to
informations relevées. learn new techniques, and I enjoy the challenge.
7 What can you do in a National Park? What can go wrong?
Commencer par la première vignette et dire : In a National Park in Canada, in winter, you can go skiing. What
can go wrong? Passer ensuite la main aux élèves, qui suivront les vignettes.
Pour chaque phrase, lancer : What can go wrong?
On recyclera les verbes employés dans l’activité 4 et notés dans le Forget‐me‐not.
8 Phonetics → p. 11 ‐ed, liaisons, clusters CD 2 28


• ‐ed
Que marque‐t‐il ? Quelles sont les trois prononciations possibles du marqueur ‐ed ?
Pourquoi doit‐il toujours s’entendre ?

Exercice 29
Écoutez et notez le symbole qui correspond au son du ‐ed.
rescued – helped – attacked – invited – saved – camped – decided

• Les liaisons
Comme la consonne finale d’un mot doit s’entendre, il est normal de faire une liaison si le mot qui suit
commence par une voyelle.

Exercice 30
Notez les liaisons, puis vérifiez et répétez.
1. He rescued∪ a bear. 2. A bear has∪ attacked∪ a villager. 3. They’ve∪ invited∪ Alan.

• Les assimilations (clusters)
Si un mot se termine par le son [b], [d], [k], [p], [t], [s] et que le mot suivant commence par un son similaire ou
proche, le premier est absorbé.

Exercice 31
Écoutez et barrez les lettres qui sont absorbées.
1. He is accident‐prone. 2. He went to the Arctic in 2000.
3. He was attacked by a bear. 4. He was rescued by an Inuit.
5. A flood destroyed his house. 6. It was the most terrible catastrophe.
60
61

9 Read about Canada’s CD 2 29
National Parks. Then listen and Right or wrong? Repeat or correct.
answer. 1. National Parks in Canada are located only on the west coast.
Donner quelques minutes aux [Wrong: There are National Parks in every province / everywhere.]
élèves pour lire le texte en 2. They are all the same size, about 1,000 km².
s’aidant des Stratégies. [Wrong. Some are small, others big.]
Corriger avant de passer à 3. Visitors can have unforgettable experiences in a National Park. [Right]
l’écoute. 4. Park visitors must be careful not to disrupt wildlife. [Right: They mustn’t
feed, entice or disturb the animals. They must leave them alone.]
On pourra demander aux 5. Irresponsible behaviour affects the survival of wildlife. [Right]
élèves de se rendre sur le site 6. Visitors should read the brochure Keep the wild in wildlife. [Right]
www.pc.gc.ca et de présenter 7. Drivers should be very careful on the road. [Right]
un autre parc. 8. Feeding wild animals is allowed. [Wrong: It’s forbidden.]

Final task
Compete to have your page in the yearbook.
Demander aux élèves de rédiger un brouillon en classe. Le corriger, puis faire faire la mise en page à la maison,
en utilisant des illustrations.
Lors du cours suivant, faire échanger les productions et voter pour en garder deux ou trois dans le yearbook.

Forget‐me‐not
Complete and learn
La rubrique aura été complétée après les activités 4 et 5.
Demander aux élèves de mémoriser le mini‐dialogue et de l’adapter à leur cas.
Grammar (Booklet)
– À partir d’exemples de la séquence, que l’on notera au tableau, faire formuler la différence entre le present
perfect et le prétérit.
– Faire un court exercice de discrimination minimale à partir d’exemples en français, en demandant quelle
forme verbale choisir en anglais, et pourquoi. Choisir des phrases de ce type :
‐ Hier je me suis coupé. ≠ Je ne me suis jamais coupé.
‐ Regarde, elle s’est coupée. ≠ Il y a trois jours, elle s’est coupé le doigt. Etc.
– Pour les pronoms réfléchis, faire produire quelques exemples et montrer, à l’aide de flèches, que le pronom
s’accorde au sujet et le « réfléchit ».
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62

Mission 14 Eat Canadian (pages 72‐73)

Durée : environ trois séances et demie (activités 1 et 2 – activités 3 et 4 – activités 5 et 6 – Final task).
Remarque :
on pourra donner en devoir la planche de vocabulaire Food, page 152, après la première séance.

1 Brainstorming. Name different types of food and say what you like / hate, never eat. Any allergies?
Fichier fermé.
Noter FOOD au tableau et demander : Can you name the different types of food? There’s fruit and vegetables.
What else?
Noter les noms autour de FOOD :
… …

Fruit and vegetables: FOOD …
…
… …
Inscrire les catégories de l’encadré Food de la page 72 (Meat: beef, veal, pork, etc.).
Lancer ensuite : What kind of food do you like / hate? Any allergies? If you have diabetes, what can’t you
eat? If you want to get slim, what mustn’t you eat? Etc.
Quand la production se tarit, faire la liaison avec l’activité 2 en disant : Today, you can eat anything,
anywhere! But there was a time when potatoes were unknown in Europe. Any idea where potatoes were
first grown? When were they brought to Europe? Well, listen!
2 Food origins. Listen and complete. Then CD 2 30
check. John is a Canadian history professor at the University of
Faire ouvrir le Fichier et prendre connaissance Toronto. His wife, Mary, has just been shopping for food.
du titre et du support. Mary: I’m back! Phew! Our food is really international! I got a
Pour repérer la situation d’énonciation (qui, mango from Brazil, lamb from New Zealand and a bottle of
où, de quoi on parle), lancer l’écoute du French wine.
début de l’enregistrement, jusqu’à 18th John: That’s called globalisation! There was a time when
century : So, who did you hear? What are potatoes did not exist in Europe and cows and horses were
they talking about?, ou tout simplement : unknown in America! After the discovery of America, many
Who? Where? Subject of conversation? new foods came to Europe between the 16th and the 18th
Une fois que les élèves ont précisé qui parle, century.
où et de quoi, reprendre à partir du début et Mary: Yes, potatoes, tomatoes, corn … I know potatoes were
faire entendre tout le dialogue sans prise de first grown in Peru, and tomatoes in Mexico.
notes : So, now listen to the whole John: And corn and courgettes and cocoa and vanilla also
conversation and remember what you can. came from Mexico. Pineapples came from Brazil.
Noter au tableau : What food comes from Mary: And our national turkey comes from America too. Now,
where? what came from Asia?
Demander ensuite aux élèves de noter John: The list is long: carrots, apricots, peaches, bananas and
individuellement ce dont ils se souviennent. citrus fruit: oranges, lemons and peas. Tea, of course, which
Procéder à une nouvelle écoute avec reached Europe in the 17th century. They all came from China
quelques pauses, pour compléter les originally.
renseignements à relever. Mary: What about rice? That’s the basic food in the east.
Terminer par une correction dialoguée avec la John: Yes, rice too was first grown in China, and brought to
classe, en notant au tableau quelques phrases Spain and Sicily in the 10th century, by the Arabs.
au passif, par exemple : Mary: What about Africa? Which plants were first
Potatoes were first grown in Peru. domesticated there?
Now they are grown everywhere. John: Coffee, which was brought to Europe in the 17th century,
Rice was brought to Europe by the Arabs. cucumbers, yams, watermelon.
On fera alors repérer et expliquer le passif. Mary: I’ve married an encyclopaedia! Thank you dear!
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3 How is food eaten? Give examples.
Lire ou faire lire l’encadré et demander : What can be canned / tinned / etc.? You have two minutes to write
three words for each category. Words cannot be repeated.
Corriger : So, what can be canned? Etc.
Compléter ensemble la rubrique Complete and learn du Forget‐me‐not.
4 Classwork → p. 128 How maple syrup is made.
Toute la classe travaille au même rythme.
Le professeur lit une phrase de l’encadré jaune ; les élèves la recopient sous le dessin correspondant après en
avoir donné le numéro.
On demandera ensuite à quelques élèves de lire les phrases dans l’ordre.
On pourra éventuellement demander d’expliquer comment sont faits la confiture, l’huile d’olive, le saumon
fumé, le pain, ou d’autres aliments typiques d’un pays ou d’une région. Ce travail peut aussi être préparé
individuellement ou en groupe, puis exposé en prise de parole en continu au cours suivant.
5 Read more about maple CD 2 31
syrup. Then listen and Correct our mistakes.
answer. 1. Maple syrup has been made since the 17th century.
Demander aux élèves de [for a long time, before the English settlers arrived]
travailler en autonomie, en 2. The first settlers taught the Indians how to make maple syrup.
suivant les Stratégies, puis [It was the reverse.]
corriger en classe entière 3. It is made from the sap of the oak tree. [the maple tree]
avant de passer à l’écoute. 4. The sap is filtered and deep‐frozen so the water can evaporate. [boiled]
5. Cane sugar was cheaper than maple sugar. [It was the reverse.]
6. Cane sugar is added to maple syrup to make it sweeter. [It is 100% natural]
7. Maple syrup contains arsenic. [It is 100% pure. It is healthy.]
8. It is eaten with hot dogs and hamburgers. [pancakes and waffles]
6 Phonetics → p. 12 Word and sentence stress CD 2 32


• Mots accentués et inaccentués
S’il est important d’accentuer les mots porteurs de sens, il est tout aussi essentiel de réduire les mots
grammaticaux.

Exercice 32
Écoutez et soulignez les mots accentués, porteurs de sens.
1. Maple syrup is made from the sap of maple trees.
2. Fruit and vegetables are good for your health.
3. Salmon can be eaten smoked or cooked.

• Contraster ou intensifier
On peut accentuer un mot, même un mot grammatical, pour le mettre en valeur.
On signale alors un degré d’intensité ou un contraste par rapport à quelque chose qui a été dit avant.

Exercice 33
Voici une phrase dite de manière neutre, sans accentuation particulière : Maple syrup is made in Canada.
Nous allons maintenant la prononcer de trois façons différentes. À chaque fois, soulignez le mot le plus
accentué et reliez la phrase au sens qu’elle prend alors, ou donnez ce sens.
1. Maple syrup is made in Canada.
Maintenant, soulignez le mot le plus accentué et donnez le sens de la phrase.
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Final task
Eat Canadian. CD 2 33
Demander aux élèves de Justin is calling an English pen friend on Skype.
préparer une feuille pour noter Justin: Hi! Mike! How are you?
les noms des plats et les Mike: Hi Justin. I’m fine. I’m just finishing some homework. What time is it in
ingrédients. Ottawa?
Procéder à deux écoutes et Justin: It’s one o’clock. I’m having a break after lunch. And then back to
corriger en dialoguant. Épeler work!
les mots importants. Mike: What did you have to eat?
Justin: Poutine, or “poutsin”, as the French Canadians call it.
Demander aux élèves de Mike: What is it?
préparer un plat ou un dessert Justin: It’s a sort of fast food dish. It’s French fries with gravy and cheese.
chez eux (pas forcément une Today it was Mozzarella.
poutine ou un maple sundae). Mike: Why do they put gravy on French fries if there’s no meat?
Lors d’un cours suivant, prévoir Justin: To keep the fries warm.
de faire goûter ou demander Mike: Is it good?
aux élèves de décrire ce qu’ils Justin: Quite good, and it’s very filling. And I love French fries.
ont fait et de donner leurs Mike: Why is it called poutine? It sounds like pudding.
impressions. Justin: You’re right; the name probably comes from the English word
Yesterday I prepared … for pudding, although it isn’t a dessert, of course! For dessert we had maple
lunch / dinner. I took … It was sundae: vanilla ice cream, maple syrup, nuts and whipped cream.
... My parents said ... Mike: Yummie! I could eat that! …

Forget‐me‐not
Complete and learn
Demander aux élèves de mémoriser le mini‐dialogue, puis de remplacer maple syrup par une autre spécialité.
Grammar (Booklet)
– Faire lire les exemples de l’encadré. Demander aux élèves d’analyser la construction et de repérer que c’est
be qui se conjugue. Ce n’est donc pas difficile !
– Dans un deuxième temps, faire traduire les phrases et pointer le fait que le passif se traduit parfois par
« on » ( phrases 1, 3 et 5). Il est donc plus courant en anglais qu’en français.
– On peut terminer en demandant dans quels cas on emploie un passif : lorsque l’agent passe au second plan :
‐ parce qu’il n’est pas important ;
‐ parce qu’il n’est pas connu ;
‐ parce qu’on veut mettre l’accent sur le complément.
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Mission 15 Assess how healthy your lifestyle is (pages 74‐75)

Durée : environ trois séances (activités 1 à 3 – activités 4 et 5 – activité 6 et Final task).
Remarque :
les planches de vocabulaire pages 153 et page 156 seront traitées lors de cette mission : The Body (p. 153), en
rapport avec l’activité 1, In Sickness and in health (p. 156) en rapport avec l’activité 3.

1 How often do you have pains, aches or common ailments?
Lire et faire répéter les mots des encadrés Aches and pains et Common ailments. On pourra ajouter le mot
allergies. Bien mettre en place la prononciation de cough, bronchitis et indigestion.
Lancer : Do you often get / have headaches? When do have / get them? What about earache? How often do
you have a cold / a cough / …? Etc.
I’ve never had … I often / I don’t often have …
Who has a pain or an ache right now? Dès que possible, introduire les questions : Since when / how long have
you had it?, et noter : ...’s leg has been hurting / aching for ... hours.
(Ne pas s’éterniser !)
2 Listen and write the names of the CD 2 34
various organs. – Let’s start at the top! In your head is your brain. What do you
Lancer : Can you name any of the organs do with it? Almost everything. You think, of course. And what
numbered in the drawing?, puis passer à else? And now write brain: B‐R‐A‐I‐N.
l’écoute. Procéder à une seule écoute avec – Another important organ is the heart. Your heart beats. Write
des pauses pour donner aux élèves le heart: H‐E‐A‐R‐T. The heart sends blood into your veins and
temps d’écrire. Corriger : Number 1 is …, et arteries. Write blood: B‐L‐O‐O‐D.
épeler. Le professeur pourra ajouter : – Now, on either side of your heart are your two lungs, with
What do you do with your brain? What which you breathe. When you get bronchitis, your lungs get
happens if your heart stops? Etc. inflamed. And then you cough. If you smoke, you risk getting
Jeu : par deux, les élèves s’entraînent à lung cancer, which kills millions of people. Write lungs: L‐U‐N‐G‐S.
retenir les mots, par exemple : When this – The digestion takes place in your stomach first. Write stomach:
part of your body hurts (geste vers la tête), S‐T‐O‐M‐A‐C‐H. After that it continues in the intestine. Write
what do you have? It’s a liquid, it’s red, intestine: I‐N‐T‐E‐S‐T‐I‐N‐E.
what is it? / It’s in your head, what is it? /
– Then there is the liver, another essential organ. It makes your
Etc. Ou simplement : What’s this?
blood cells and it helps you digest your food. It is under your
Autre jeu possible : Imagine you are in the
doctor’s waiting room. Choose an lungs. Write liver: L‐I‐V‐E‐R.
ailment. Now improvise with me. Le – Now, your kidneys, which purify your blood. You have two
professeur se tourne vers un élève : I’ve of them. Write kidneys: K‐I‐D‐N‐E‐Y‐S.
got a pain in my arm / leg / foot / …. – And your whole body is covered with another vital organ,
Really? How long have you had ...? Puis the skin: S‐K‐I‐N. Your skin is essential to protect you. It
l’élève se tourne à son tour vers un keeps the germs out and the blood in.
camarade et dit son problème. Il est bien Now, test how much you remember. All together, or in pairs,
sûr interdit de redire deux fois le même someone says a number, someone else says the name of the
mal. organ.
3 What should / shouldn’t people do to lead a healthy life?
Look at the illustrations. What do they evoke?
Laisser les élèves répondre spontanément, en faisant varier le début des phrases : To be healthy / To feel good,
people should / shouldn’t … If you want to be fit / to lead a healthy life, you should / you’d better (not) … To be
in good health, you must / mustn’t ...
If you are not well / in bad health, what do you do? Where do you go? What happens?
Pour déclencher l’expression, le professeur pourra ajouter :
What should / shouldn’t you do to avoid diabetes / a heart attack / cancer / …?
Travailler la planche de vocabulaire page 156 ou la donner en devoir.
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4 At the doctor’s. What’s CD 2 35
wrong with these Doctor: Mrs Stuart, good morning. Come in. Are you any better?
patients? Mrs Stuart: Good morning, doctor. No, I’m not better. I’ve been taking your
Laisser les élèves prendre bronchitis medication for a week now, and I still have a sore throat.
connaissance du Doctor: You do? Do you have a temperature?
support : Where? Who? Mrs Stuart: I think so and I cough all the time.
What must we listen for? Doctor: How long have you been coughing like this for?
Mrs Stuart: I’ve been coughing like this for three days, since Tuesday.
Procéder en deux temps : Doctor: Let’s see your temperature: 100.4. That’s too high. Let me see your throat.
– prise de notes en classe Mrs Stuart: Ahhhhh …
entière pour Mrs Stuart ; Doctor: It’s very white. Do you have any aches or pains?
le professeur note au Mrs Stuart: Yes, I’ve got a headache, pain in my back and my legs hurt.
tableau ce qui doit Doctor: Go home and go to bed. On the way home, buy this medicine. Drink a lot
figurer dans le fichier. and stay home for three days. Call me if you’re not better then.
Faire répéter : She has Mrs Stuart: Thanks doc.
been coughing for three
days, since Tuesday (so it Doctor: Next please. Mr …
is Friday) ; Mr White: Mr White.
– pour Mr White, laisser Doctor: So, what’s the matter with you, Mr White?
les élèves prendre les Mr White: I think I have a heart condition. I have palpitations and a pain in my
notes en autonomie. right arm. Here, near the hand.
Doctor: You mean in the wrist? Do you smoke?
Faire une correction Mr White: Yes, I do.
dialoguée avec la classe, Doctor: How long have you been smoking for? How many cigarettes a day?
puis demander aux Mr White: I’ve been smoking for 35 years. About a pack a day.
élèves de retrouver les Doctor: Let me listen to your heart. […] Do you do any exercise?
questions du docteur. Mr White: Yes, I do some gardening.
Doctor: I mean real exercise?
Faire compléter le Mr White: No, I don’t jog, I don’t bike, I don’t hike, I don’t swim …
Forget‐me‐not. Doctor: Do you drink?
Mr White: I don’t drink a lot, just six or seven beers a day. And the occasional
Pour terminer, procéder whisky.
à une réflexion sur la Doctor: That’s far too much. Well, there’s nothing wrong with your heart yet. But
différence entre for et I’m sending you to a specialist to do some tests. And I want you to quit smoking
since, puis enchaîner this minute, and to drink only one beer a day, no more! I also advise you to
avec l’activité 5. exercise. There’s a fitness center nearby …
5 For or since? Listen, repeat and complete the sentences.
CD 2 36
1. I’ve been learning English … three years. [for]
2. He’s been living here … 2010. [since]
3. We’ve been waiting … ten minutes. [for]
4. I’ve been sitting in this room … a long time. [for]
5. She’s been playing the violin … October. [since]
6. They’ve been listening to their iPods … they left home. [since]
Now ask questions with how long or since when.
1. I’ve been living here since … [Since when have you been living here?]
2. I’ve been coughing like this for … [How long have you been coughing like this (for)?]
3. He’s been suffering from that illness for … [How long has he been suffering from that illness?]
4. She’s been crying since … [Since when has she been crying?]
5. They’ve been learning English since … [Since when have they been learning English?]

On pourra continuer ainsi : What about you? How long have you been studying English / German / Latin /
etc. for? Since when have you been living in ...? Cette même activité pourra débuter le cours suivant.
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6 Read “Bust the myths” CD 2 37
Laisser les élèves 1. Who needs more sleep? Children or teenagers? [teenagers]
travailler seuls en 2. How many hours of sleep does a teenager need? [9]
s’aidant des Stratégies, 3. Have you been feeling sleepy at school recently? Since when?
puis corriger. [réponses individuelles]
Pour conclure, lancer : 4. Why do sodas attack the enamel of your teeth? [because they’re acidic]
So, what is important to 5. Have you been brushing your teeth every day recently? [réponses individuelles]
remember / to do / not 6. Do you prefer fizzy or still water? [‐]
to do? 7. Have you been drinking enough water in the past few days? [‐]
8. Have you been trying to diet recently? How long for? [‐]
Then listen and answer. 9. Is skipping a meal a good way to lose weight? What is? [‐]
Fichier fermé. 10. Do you ever do abdominal crunches, or push‐ups? [‐]

Final task
Survey → p. 129‐130 Assess how healthy your lifestyle is.
S’assurer que les élèves savent s’ils sont A ou B, sinon les désigner. Leur laisser le temps de compléter la fiche
individuellement, puis demander leur score : How much do you score out of 10?
Faire réagir et éventuellement donner des conseils ou proposer des solutions : You should / shouldn’t … If you
(don’t) …, you’ll … Maybe you could... Etc.
Lancer le pair work : Find out about your partner.
Et revenir ensuite au groupe‐classe : Compare your answers. Who leads a healthier life? Whose life is
healthier? Look for similarities in your answers. I sleep about ... and so does X. I don’t ... and neither does ...

Forget‐me‐not
Complete and learn
Demander aux élèves de mémoriser le mini‐dialogue et de le jouer. Puis leur demander d’improviser, en
changeant ce dont se plaint B.
Grammar (Booklet)
– Lire les trois exemples de l’encadré et demander à quel temps serait le verbe des deux derniers exemples en
français. Conclure que tout serait au présent et demander quelle partie de la phrase fait le lien entre le passé
et la situation présente (« depuis »). Expliquer qu’en anglais, c’est la construction verbale qui s’en charge.
Celle‐ci dit que « cela a commencé dans le passé et cela dure encore ». Faire analyser la construction.
– Passer à for et since et faire formuler la différence. Faire repérer qu’en français on utilise « depuis » dans les
deux cas, et pointer la difficulté que cela engendre.
– Nous conseillons fortement de ne pas inclure ago dans cette réflexion, pour éviter toute complication
supplémentaire.
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Vocab recap page 80
Nous conseillons de travailler cette page en classe, et de montrer aux élèves comment utiliser le lexique
bilingue du booklet
1. Faire lire chaque série l’une après l’autre et corriger en anglais : So, which is the odd one out?
1. Calgary (not a province)
2. North Sea (not near Canada)
3. elephants (not found in Canada)
4. sweet potatoes (not a fruit)
5. maple syrup (not meat)
2. et 3. Lancer un numéro ; les élèves réagissent.
4. Laisser cinq minutes aux élèves, puis corriger oralement.
5. Dictation.

CD 2 38


Écrivez les nombres en chiffres. Vous êtes prêts ? Ready?

A Black Friday
On July 11, 1987, Edmonton, Alberta, was hit by the worst tornado of its history. A twister devastated parts of
the city. At its maximum, the wind speed was 416 km/h. 27 people were killed and more than 300 were injured.
300 homes were destroyed and that day became known as Black Friday.
A witness relates: “When the storm started, my mother went into the garden to get my 6 year‐old brother. I
remember him holding her hand and actually floating in the air. They got into the cellar just in time. Our house
was blown away like a card house.”

Now check. […]


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FILE 3 GAZETTE The Canadian Arctic pages 60‐61
Objectif : découvrir le Grand Nord canadien et les Inuits.
Remarque : prévoir d’apporter une représentation de Winnie the Pooh, ou un livre avec les illustrations de
A.A. Milne.

Procéder à une lecture de tout le texte.
Puis diviser la classe en six groupes (un groupe par titre) ; on peut également ne constituer que cinq groupes si
l’on réunit les deux textes Vegetation et Temperatures.
Demander aux élèves de préparer deux questions sur le paragraphe dont ils sont responsables.
Fermer le Fichier, puis demander à chaque groupe de poser ses questions et de donner les réponses si la classe
ne sait pas.
Terminer en demandant :What did you learn? What interested you?
A famous Canadian mascot CD 2 39
Commencer par montrer Winnie B: What are you reading?
the Pooh : Do you know this bear A: My little brother’s book, Winnie the Pooh. It’s so cute.
cub? What’s her name? Did you B: Do you know the bear really existed?
read her stories when you were A: Really?
little? Well, listen and find out B: Yes, it goes back to World War I. A Canadian lieutenant from Winnipeg
how she was invented. bought a female bear cub as a mascot and called her Winnipeg, or
Ne pas faire prendre de notes. Au Winnie for short, after the Canadian city.
fur et à mesure, écrire les noms A: But Winnie the Pooh was written by an Englishman.
propres au tableau : on repartira B: Yes. His name was Alan Alexander Milne, but everyone knows him as
de ces noms pour faire reformuler A. A. Milne.
l’histoire. A: So, what’s the connection between A. A. Milne and the Canadian
lieutenant?
B: Like many Americans and Canadians, the lieutenant was sent to fight
in Europe in the First World War and he brought the bear cub with him.
But before he went to France, he gave Winnie to London Zoo. And the
bear became a children’s favourite and lived there until she died in 1934.
A: And that’s how A. A. Milne got the idea?
B: Yes, his son Christopher Robin loved Winnie, so he wrote the Winnie
the Pooh stories for him.
A: And what happened to the Canadian lieutenant?
B: I haven’t got a clue! Let’s google it, shall we?

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CD 2 40
Recopiez les rubriques de la grille de la page 82, puis écoutez et complétez.
[Dire aux élèves de ne pas recopier Information about her health habits et d’ajouter en bas de page les
renseignements qui ne sont pas demandés dans la grille : Other information.]
Doctor: So Mrs Brown, come in. Sit down.
Here’s your card. So you’re 35. Is your address still the same?
Mrs Brown: No, it’s changed. I now live at 5 Sydney Gardens.
Doctor: 5 Sydney Gardens. Still the same? Married? Two children?
Mrs Brown: Yes, I’m still married, but I have three children now!
Doctor: Congratulations! And your height and weight: still 1,72 m and 65 kg?
Mrs Brown: Actually, I’ve lost some weight. I’m 62 kg now.
Doctor: Last time I saw you was quite a long time ago. You had … er … chronic bronchitis. What’s the matter
with you today?
Mrs Brown: Well, I’ve got a pain in my right arm. It hurts when I hold something or when I play the violin.
Doctor: Let me see.
Mrs Brown: Ouch! Ouch!
Doctor: How often do you play the violin, and how long for?
Mrs Brown: Well, I play in a quartet, so I have to practise every day, and I play for between three and five
hours a day.
Doctor: How long have you been playing?
Mrs Brown: I started when I was 7. So I’ve been playing for about 30 years.
Doctor: Have you been practising more than usual recently?
Mrs Brown: Yes, we are giving a concert next month, so I have to practise more.
Doctor: Well, Mrs Brown, you are suffering from tendinitis. Your tendons are tired and need rest. There is no
cure, only rest, and aspirin.
Mrs Brown: But I can’t rest. Not now!
Doctor: I’m afraid you must! Where is your concert?
Mrs Brown: In Montreal, in one month.
Doctor: Cancel your concert Mrs Brown, and stop playing for a month. That’s my advice!
Mrs Brown: But I can’t! Give me a pain killer. I’ll rest after the concert!

Barème sur 20
Environ 20 renseignements à noter, un point par renseignement correct.

De 20 à 12 Acquis

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Lire et comprendre


Lisez cet extrait d’une brochure publiée par les parcs nationaux canadiens, puis répondez aux questions
suivantes :
1. À qui s’adressent ces conseils ? (5 points)
2. Quelle éventualité est envisagée ? (3 points)
3. Qu’apprend‐on sur les ours ? (4 faits) (4 points)
4. Quel est le conseil essentiel ? (4 points)
5. Que faut‐il surtout ne pas faire ? (4 points)

IF YOU ENCOUNTER A BEAR …

Bears are very intelligent and complex animals.
Each bear and each encounter is unique: there is no single strategy that will work in all situations.

Some guidelines:
► Stay calm. Most bears don’t want to attack you. They usually want to avoid you and ensure you’re not a
threat1. Bears may bluff their way out of an encounter by charging and then turning back at the last second.
Bears may also react defensively by woofing, growling, snapping their jaws, and laying their ears back.
► Immediately pick up small children and stay in a group.
► Don’t drop2 your pack. It can provide protection.
► Back away slowly, never run! Bears can run as fast as a racehorse, both uphill and downhill.
► Talk calmly and firmly. If a bear rears on it hind legs and waves its nose about, it is trying to identify you.
Remain still3 and talk calmly so he knows you are a human and not a prey animal. A scream or sudden
movement may trigger4 an attack.
► Leave the area or take a detour. If it is impossible, wait until the bear moves away. Always leave the bear
an escape route.

1. threat: menace – 2. drop: laisser tomber – 3. still: immobile – 4. trigger: déclencher

Barème sur 20

De 20 à 14 Acquis
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72

Écrire

Vous participez à un concours du meilleur futur journaliste : l’élu(e) sera chargé(e) d’interviewer une star du
cinéma ou du sport sur ses expériences heureuses ou malheureuses, ainsi que sur son style de vie.
Choisissez d’abord la star qui vous intéresse. Pensez à ce que vous savez d’elle / de lui.
Puis préparez dix questions (directes et indirectes) intéressantes que vous aimeriez lui poser.
Écrivez au jury du concours pour soumettre vos questions ; n’oubliez pas d’expliquer pourquoi vous avez
choisi cette célébrité.

Barème sur 10
Tâche accomplie (sujet traité, longueur) 3/2 1,5 0,5/0

De 10 à 7 Acquis

72
73



A
Vous voulez comparer vos expériences culinaires.
Pensez à deux ou trois plats ou boissons un peu rares que vous avez goûtés dans des occasions spéciales.
Demandez à votre camarade s’il / si elle les a déjà goûtés.
Dites‐lui dans quelles circonstances vous les avez goûtés et quelle a été votre réaction.
Puis répondez à ses questions et cherchez à en savoir plus.

B
Vous voulez comparer vos expériences culinaires.
Pensez à deux ou trois plats ou boissons que vous aimez particulièrement et ne mangez / buvez pas
suffisamment souvent à votre avis.
Répondez d’abord aux questions de votre camarade et cherchez à en savoir plus.
Puis demandez‐lui s’il / si elle a déjà goûté ce que vous aimez le plus.
Dites‐lui quand et où vous les avez dégustés pour la dernière fois.

Barème sur 10

De 10 à 7 Acquis

73
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Parler en continu

Sujet 1
– Êtes‐vous sujet(te) aux accidents (accident‐prone) ?
– Quelles expériences désagréables avez‐vous eues ?
Racontez en détail un incident qui vous est arrivé (où, quand, pourquoi, comment, que s’est‐il passé
ensuite ?).

Sujet 2
– Êtes‐vous sportif / sportive ?
– Quelle place joue le sport dans votre vie ?
– Combien de temps y consacrez‐vous ? Depuis quand ?
– Et dans votre famille ? Qui pratique quoi ? Depuis quand ?

Barème sur 10

De 10 à 7 Acquis

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Objectifs :
– découvrir l’Australie ;
– préparer un voyage ;
– raconter ses souvenirs d’enfance ;
– découvrir le patrimoine mondial et le rôle de l’UNESCO.
Durée : six à huit semaines.

Mission 16 Choose your Australian experience (pages 86‐89)

Durée : séquence sur quatre pages : environ quatre séances (activité 1 – activités 2 et 3 – activités 4 à 6 –
activités 7 (donnée en devoir), 8 et Final task).
Remarques :
– pour s’informer sur l’Australie, nous recommandons le site Internet www.csu.edu.au ;
– pour l’activité 2, le professeur trouvera d’intéressantes pages sur les crocodiles sur www.divethereef.com ;
Cate Blanchett et Mel Gibson ont chacun un site officiel ;
– travailler les exclamations est tout à fait artificiel dans une situation de classe. Nous suggérons de
transformer en jeu ce qui peut être un pensum : lors de la leçon qui suit les activités 2 et 3, demander aux
élèves de formuler le maximum d’exclamations durant le cours. Pour chaque formulation correcte non
sollicitée, attribuer 1 point à l’élève. Qui aura le maximum de points ?

1 Talk about Australia and New Zealand. CD 3 1
Fichier ouvert : Look at the map and at the A: Australia consists of six states and two territories. I can see
two boxes below. the Northern Territory, what is the other territory?
Inciter les élèves à dire ce qu’ils savent et à B: The Australian Capital Territory, ACT, where Canberra is.
poser des questions en lançant quelques A: Canberra, C‐A‐N‐B‐E‐R‐R‐A, the capital. That’s in New South
prompts : Continent or country? Location? Wales, isn’t it?
Capital? Language? Flag? Provinces and B: Yes, it’s an enclave in New South Wales. And the city North
territories? Cities? Origin of the population? of Canberra is Sydney, with two “ys”.
Arrival dates? Weather? Celebrities? A: And the capital of Victoria is Melbourne, M‐E‐L‐B‐O‐U‐R‐N‐
Compare the two countries. Any questions? E. The capital of South Australia is Adelaide, A‐D‐E‐L‐A‐I‐D‐E.
Réactiver les questions indirectes. B: Right, and Perth is the only big city in Western Australia.
Insister sur la taille de l’Australie, presque A: P‐E‐R‐T‐H. And in the Northern Territory: Darwin, D‐A‐R‐W‐
aussi grande que les USA sans l’Alaska. Faire I‐N. And what’s that city, in the middle of the outback?
comparer avec la Nouvelle‐Zélande. B: It’s Alice Springs, or Alice. It’s a town more than a city.
Pour recyler north, south, east, west, faire There are only 27,000 inhabitants.
situer les mers et océans. A: Alice Springs. Now: Queensland. What’s that city in the
Faire commenter le drapeau : It used to be an north?
English colony. Now it is part of the B: Cairns, C‐A‐I‐R‐N‐S, and Brisbane in the south. It’s the
Commonwealth. Faire rappeler ce qu’est le capital.
Commonwealth : An association of more than A: B‐R‐I‐S‐B‐A‐N‐E. Well, I’ve got everything. No, I’ve forgotten
50 countries throughout the world, which Tasmania.
used to be part of the British Empire, upon B: The capital is Hobart, H‐O‐B‐A‐R‐T.
which “the sun never set”. A: What about New Zealand? Its capital is Wellington.
Demander aux élèves de tenter de lire la Wellington: Napoleon’s enemy?
transcription phonétique des noms en bas de B: Right. And we sometimes call New Zealanders “Kiwis”; it’s a
la double page en disant que tous sont en nickname. The kiwi is a bird that can’t fly and it is the emblem
rapport avec l’Australie, et dire pour chaque of New Zealand.
nom déchiffré : It’s a town / a state. Faire A: And you’re Aussies. ↓
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76

répéter. Expliquer outback : the remote, rural, B: Yes, and Australia is the land of oz, OZ, or down under. It is
wild part of the country, used for Australia about as big as the USA.
and New Zealand. In Australia, the outback is A: But it has a population of … 20.6 million people.
often desert, since such a large percentage of B: Yes, New Zealand is a little larger than the United Kingdom,
the country is indeed desert. with a population of only 4.4 million people.
Lancer : Some cities are missing. Can you A: What about your national days?
name any? Well, listen and complete. B: Our national day is Australia Day. It is celebrated on January
26th. That was the day when the First Fleet landed in Sydney
Then listen and complete. Bay in 1788.
Prévenir qu’il s’agira dans un premier temps A: January the 26th. The first fleet: 1788.
de compléter les noms des villes sur la carte, B: And New Zealand’s national day is February 6th. It’s called
puis de noter les informations manquantes “Waitangi day”, W‐A‐I‐T‐A‐N‐G‐I.
dans les encadrés du bas de la page. Dire que A: What is Waitangi? A person?
pour repérer les villes il faudra bien repérer B: No, it’s a treaty that was signed between the British
les noms des états ou territoires. government and the Maori chiefs, in 1840.
2 Views of Australia. Match the photos and the exclamations. Then listen, repeat the
Le professeur lit une exclamation, les élèves donnent le numéro de la exclamation and say what they
photo et ajoutent un commentaire On veillera à introduire les mots are looking at.
aboriginal, didgeridoo, rock formation, erosion, crocodiles (“salties” and Lancer : Now listen to these
“freshies”). people. Which photo are they
Information on the term “Aboriginal”: looking at?
Many Australian Aboriginal people dislike the term "Aborigines" because it was imposed on
them during the course of colonisation. Some also dislike "Aboriginal", although it is widely
used (though preferably as an adjective, as in "Aboriginal peoples"). There has therefore been a CD 3 2
widespread adoption in many parts of Australia of alternative words, usually the word for
"person" from a local indigenous language. For example, the word "koori" has become used
1. How hungry they look! They
extensively across south eastern Australia. Some languages of south‐east Australia (parts of look so hungry! [(S)he’s looking at
New South Wales and Victoria) had a word ‐ coorie, kory, kuri, kooli, koole ‐ which meant the crocs.]
“person” or “people”. The word koori was recorded as early as 1886, being in use by the
Aborigines from the Riverina and Victorian regions. In the 1960s it came to be used in the form
2. How unusual his instrument is!
koori by Aborigines of these areas to mean “Aboriginal people or “Aboriginal person”. In other [the aboriginal (who is) playing
regions different words have been adopted: Murri over most of south and central Queensland, the didgeridoo]
Bama in north Queensland, Nunga in southern South Australia, Noongar (Nyoongah) around
Perth, Wongi in the Kalgoorlie region, Yolngu in Arnhem Land, Anangu in central Australia, Yuin 3. What an unfriendly place! It’s
on the south coast of New South Wales and Palawa in Tasmania. such an unfriendly place! [the
(Source: Australian National Dictionary Centre)
rock formation (which is) called
Par exemple, le professeur lit : It jumps so fast! How fast it runs! Number the “pinnacles” in Western
3! It‘s a kangaroo. Kangaroos and koalas are typical Australian animals. Australia]
Kangaroos have long hind legs (expliquer en montrant, puis demander le 4. What a beautiful wave! [the
rapport avec la préposition behind). I’ve never seen one in the wild. Can surfer who is riding a big wave]
you see them in cities? What do they feed on? Are they pets? Are they 5. What a handsome man he is!
dangerous? I wonder if people kill / eat them. Etc. He is so handsome! [Mel Gibson]
Écrire deux exemples d’exclamations au tableau, en entourant soit 6. What long legs it’s got! [the
l’adjectif, soit le groupe nominal. Procéder ensuite à une réflexion sur la kangaroo]
construction des exclamations. Puis faire repérer que pour construire 7. What an intelligent actress!
l’exclamation avec un adjectif, on emploi how, et avec un nom, what / She is such an intelligent actress!
such (a). Faire également remarquer qu’au pluriel a disparait, et que cela [Cate Blanchett]
correspond à la règle générale.
3 Listen and react, using exclamations.
Les élèves sont maintenant en mesure de produire quelques exclamations.
CD 3 3
1. Bruit du didgeridoo. [What a strange loud / ugly / beautiful sound / instrument!]
2. Nelson Freire jouant Gluck. [What a good pianist! How beautiful / boring / this music is!]
3. Aboiement de chien dangereux. [How dangerous / angry he sounds! What a dangerous dog!]
4. Bruit de tonnerre et pluie battante. [What a storm!]
5. Enfant qui pleure et fait une scène. [What a noisy child! How angry this child is!]
6. Enfant qui rit. [What a happy child! What a beautiful laugh! How happy he is / sounds!]
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77

4 Imagine what an expat has to do when (s)he arrives in a new country.
Cette activité peut se faire Fichier fermé. On ouvrira le Fichier quand les productions se tarissent.
Lancer : Some people have to live abroad for their jobs. They are expats. What type of jobs can you think of?
Journalists, businessmen, teachers, engineers, construction workers, soldiers, diplomats, doctors, artists,
sportsmen.
So, what does an expat have to do when he or she settles in a foreign country?
(S)he has to find a job / a place to live, to buy (or rent) a car, to learn the language / take lessons, to make new
friends, to meet the neighbours, to find a school if (s)he has children, to find / choose a good doctor.(S)he has to
find out about shops and stores, public transport, traditions, what to do and what not to do, etc.
Terminer en introduisant la notion de homesickness : Have you ever been homesick? What can an expat do if
he is homesick?
He can meet other expats, phone home, email home, go to restaurants serving the food of his country, go
home.
5 Listen to an Australian expat in France and take
CD 3 4
notes. Then check.

Faire la transition en lançant : Do you know any
Colin is a student in Paris. He is having dinner with a
expats? Bien faire faire la distinction entre expat et
French couple.
immigrant. S’il en existe un(e) dans la classe, en

profiter pour demander : How long have your parents
Woman: So Colin, how old are you?
been living in France? Have you lived anywhere else?
Colin: I’m 24, going on 25.
Are you homesick? What do you miss?
Man: Where are you from in Australia?

Colin: I’m from Melbourne and I’m in France for a
Laisser les élèves prendre connaissance du support.
year.
Procéder ensuite à deux écoutes, dont une avec des
Woman: How long have you been here for?
pauses pour leur permettre de prendre des notes.
Colin: I’ve been here for six months already. I am an
On pourra diviser l’écoute en deux parties (fin de la
English assistant in a college, and I’m also studying at
première partie après I’m not homesick!).
the Alliance française.
Pour la partie concernant l’Australie, travailler les
Man: And do you like it here?
vignettes de l’activité 6 pour expliciter le vocabulaire
Colin: Oh yes! I love the food, I love Paris, the cafés,
avant l’écoute : nommer une activité, les élèves
the markets, the Louvre Museum … But I think the
donnent le numéro, puis inversement.
streets are dirty, the metro is smelly, and I think
Noter Ayers Rock au tableau et montrer la photo
some of the people are a bit arrogant. People are
page 99, puis faire localiser ce lieu sur la carte (Uluru
more relaxed down under!
Kata Tjula NP).
Woman: Do you miss your country?

Colin: Well, I miss my girlfriend, the space, the sun,
Faire une correction dialoguée avec les élèves.
the sea, my surfboard, our beer … But I’m not
Penser aux exclamations possibles :
homesick!
What a big museum the Louvre is!

How bad the man’s English is!
Man: We’re thinking of going to Australia next year.
How lucky they are to go to Australia!
Colin: Good idea! There’s plenty to do down under!
How sporty they must be!
You’ll be able to go surfing, scuba diving, sailing,
Etc.
fishing, riding, even camel riding, hot air ballooning,

mountain biking, rafting, kayaking, surfing, whale
Pour recycler l’obligation avec will, lancer : What will
watching, wildlife watching …
they have to take if they go backpacking?
Man: Stop, stop! We intend to go backpacking in the
Écrire le début de la phrase au tableau : They’ll have to
outback. Any suggestions?
take ...
Colin: You’ll have to go to Ayers Rock, and don’t miss
Et introduire si possible : a compass, a lighter, a torch,
the Kakadu National Park.
insect repellent (en vue de la lecture de l’activité 7).
Man: Kakadu? That’s a funny name!
What if they go surfing? wildlife watching?
Colin: It’s an Aboriginal name. Purnululu, uluru,

kakadu, kurri kurri, wagga wagga …
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78

6 Where will you have to go if you want to do these activities?
What won’t you be able to do if you stay in France?
Lancer : Today, people travel a lot and they go very far away to go trekking, camping, backpacking. So,
where will you have to go if you want to go skiing?
If you want to ski, you’ll have to go to the mountains: the Alps, the Pyrenees …
You’ll also be able to ski in Switzerland, Austria …
En profiter pour introduire les noms de régions françaises comme the French Riviera, Corsica, Brittany, etc.
And what won’t you be able to do if you stay in France?
You won’t be able to go whale watching, camel riding, trekking in the desert.
You won’t be able to see kangaroos / koalas / Aboriginals …
7 Read about what you can do in Australia. Then listen and answer.
Donner de préférence cette lecture en devoir, et corriger en classe avant de passer à l’écoute.
Lancer alors, Fichier fermé : So, what exciting things will you be able to do if you go to Australia?

CD 3 5

If you choose to attend an Aboriginal play in the rainforest:
1. what will you eat? [exotic produce]
2. why will you have to take flat shoes? [because you’ll have to walk]
3. why will you have to take a jacket? [because it may get cool]
If you want to go scuba diving on the GBR:
4. how old must you be? [14]
5. will you have to bring formal clothes? [no, casual]
6. for the diving, what won’t you have to bring? [equipment]

If you choose to spend a week in the bush:
7. what will you be able to do? [sleep under the stars, walk, go trekking, ride a camel, meet aboriginals]
8. why will you have to bring a compass? [so you don’t get lost / to find your way]

If you go hot air ballooning:
9. where will you have to go? [Canberra]
10. why will you have to bring long pants and warm clothes? [because it can get cold before sunrise]
8 Phonetics → p. 12 Intonation: exclamations CD 3 6


• L’intonation des exclamations
Exercice 34
Écoutez ces exclamations et soulignez le mot le plus accentué.
Ê Ì
1. What a beautiful country Australia is!
Ê Ì
2. How dry it is in the outback!
Ê Ì
3. It is such a fascinating place!
Ê Ì
4. This animal is so bizarre!

Écoutez encore et notez si la voix monte ou descend sur le mot le plus accentué. (Reprise.)

Écoutez encore et notez sur quel mot la voix descend brutalement. (Reprise.)

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79

Final task
Choose an Australian experience.
La recherche peut se faire à la maison ou au CDI.
Au cours suivant, par groupes de quatre, chacun racontera ce qu’il a choisi.
Puis, en classe entière, le professeur demandera à plusieurs élèves de parler de leur choix pendant que les
autres réagiront : React with exclamations!

Forget‐me‐not
Complete and learn
Demander aux élèves de mémoriser le mini‐dialogue ou de l’adapter à une destination de leur choix.
Grammar (Booklet)
Exclamation
– Faire repérer que pour construire l’exclamation avec un adjectif, on emploi how, et avec un nom, what /
such (a). Faire également remarquer qu’au pluriel a disparait, et que cela correspond à la règle générale.
– Observation de l’encadré et repérage des constructions avec un nom :
‐ faire entourer les groupes nominaux et rappeler que a disparaît au pluriel, ce qui correspond à la règle
générale pour le pluriel indéfini ;
‐ demander d’observer l’ordre des mots, et faire conclure que l’on emploie what si l’exclamation débute la
phrase, such dans les autres cas.
– Observation de la construction avec l’adjectif :
‐ faire entourer l’adjectif et repérer le mot qui introduit l’exclamation ;
‐ noter au tableau la paire minimale How old he is! / How old is he? et faire formuler la différence. Conclure
que pour l’exclamation, il n’y a pas d’inversion.
Future (im)possibilities & obligations
– Analyser la construction à partir d’un exemple noté au tableau, puis demander le sens.
– Rappeler qu’en anglais deux modaux ne peuvent se suivre, donc will must est proscrit. C’est pourquoi on doit
faire appel à un verbe équivalent, tel que have to.
– Demander de trouver un autre exemple affirmatif et négatif.
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Mission 17 Read a Problem Page and react (pages 90‐91)

Durée : environ trois séances (activités 1 et 2 – activités 3 à 5 – activité 6 et Final task).
Remarque :
enchaîner les activités 4 et 5.

1 Life is full of problems. What type? How do people feel?
Fichier fermé. Brainstorming.
Lancer : Life isn’t a bed of roses. What type of problems do people experience? What about teenagers and
children? Think of your problems too.
Écrire au tableau PROBLEMS, et noter autour health, money, relationships, school, looks, etc., en commentant : Is
this a serious or a minor problem / a mishap? How do people / you feel when this happens?
« Feu à volonté » : s’assurer que la plupart des adjectifs de l’encadré sont explicités.

Fichier ouvert. Faire répéter les mots de l’encadré et compléter le Forget‐me‐not.
Faire la transition avec l’enregistrement : Now, let’s imagine how you would react in given circumstances.

Then listen and answer. CD 3 7
Pour chaque question, faire répondre Answer our questions with: “Yes, I would” or “No, I
plusieurs élèves en répétant la question ou wouldn’t”.
seulement Would you? 1. Would you feel miserable if a friend made fun of you in
Dès que possible, faire formuler une phrase public?
complète : I would(n’t) … if … 2. Would you be disappointed if your best friend forgot your
Faire réagir la classe avec des exclamations si birthday?
la situation se présente (code : écrire un point 3. Would you feel scared if the dentist said he had to pull a
d’exclamation au tableau). tooth out?
Par exemple, élève A : I wouldn’t feel scared if 4. Would you be desperate if your parents announced you
I had to have a tooth out. had to move to Australia?
Autres élèves : How brave you are! What a 5. Would you be cross if your best friend lost something
brave person you are! How scared I would be! precious you’d lent her or him?
How I hate going to the dentist’s! 6. Would you feel upset if your English teacher was absent for
Le professeur notera au tableau quelques a week?
phrases complètes à partir desquelles il 7. Would you be terrified if you saw a mouse in the
procédera à une réflexion sur la construction classroom?
If ... would ... (voir la rubrique Forget‐me‐not 8. If somebody tried to steal your phone in the street, would
ci‐dessous). you fight back?
2 Pair work → p. 129‐130 What would you do in given circumstances?
Prise de connaissance du support ; chacun remplit sa partie en silence (aide à volonté).
Lancer le pair work par deux, et insister pour que les élèves alternent les questions.
Compare your reactions.
Remontée de l’information en utilisant so would … / neither would … Réactiver les exclamations.
Terminer en demandant : Now find out how I’d react. La classe interroge le professeur.
3 Listen to street CD 3 8
interviews. What would Journalist: Good morning! Welcome to our street interviews programme “The likes
your answer be? of you”, on 2BL AM. I’m Frank Collins. Remember the rules. We have two
contestants here in the studio, who have been asked two questions. If anybody in
the street gives the same answer as they gave, our contestants win 1000 dollars.
Cette écoute se fera sans This week’s questions are: What would you save if your house was on fire? And:
prise de notes. What would really terrify you?
I’m in Broadway shopping centre. Let’s see who I can find to interview. Ladies and
gentlemen, can you spare a minute and answer a few questions for 2BL, your
favourite radio station? ↓
80
81

Faire entendre le début Man, woman, young man, young woman: Yes. Sure! I’d love to. Of course!
de l’enregistrement et Journalist: Question 1. Supposing your house was on fire, what would you try and
demander aux élèves de save at all costs?
reformuler la situation Man: My life certainly! I’d run out!
d’énonciation : Journalist: But what would you take with you?
It’s a radio quiz called Man: Well, my dog, and my car keys, and … my money if I had any.
“The likes of you”. Journalist: Thank you. What about you, madam?
You can win 1000 $ if you Woman: I’d take my jewellery and my violin.
give the same answer as Journalist: Young man, what would you take if your house was on fire?
the contestant. Young man: I’d take my computer!
The questions are: “What Young woman: I wouldn’t. You could always buy a new one. I’d take my photo
would you save if your album.
house was on fire?” Journalist: And what would really scare you, terrify you?
And: “What would really Man: Well, I’d be scared if there was a war, or a terrorist attack.
terrify you?” Woman: A flood, water rising … That would really scare me.
Young boy: I’d be scared if the doctor said I had an incurable disease.
Young girl: I’d be terrified if my parents died, if I had to live alone.
Solliciter les réactions Journalist: Thank you very much. Now over to you, John, in the studio. Has
des élèves : If my house anybody won?
was on fire, I’d take … John: No Frank, unfortunately not!
4 What are their problems? How do they feel?
Cette activité de prise de parole doit être enchaînée avec l’enregistrement de l’activité 5, qui s’appuie sur les
mêmes photos.
« Feu à volonté », photo par photo : Where is / are ...? What is his / their problem? How do you think he / they
feel?
5 Identify who is speaking and say how you would react. CD 3 9
Cette écoute permet la présentation et une première mise en 1. Old man: I wish I were younger! I wish
place de wish et if only, que le professeur veillera à mettre en I could run around like I used to.
parallèle. [Mr Warner]
La première phrase, calquée sur le français, rendra plus facile 2. Young man: I am so ashamed! I wish I
l’assimilation de I wish + prétérit modal. were dead. Why didn’t I score that goal?
Pour chaque intervention, faire reformuler la phrase à la 3e [John]
personne avec He wishes, puis If only ..., et ajouter : What about 3. Man: I wish all our patients were as
you? Écrire les phrases au tableau : friendly as you! [the doctor]
(1.) If he was young, he could run / he wouldn’t be in hospital / he 4. Man: If only I’d had a fire extinguisher!
would walk without a cane / … I wish it was all a nightmare! And the
He wishes he were younger / he could run / … nearest garage is 100 miles away! [Billy]
If I were old / If I were Mr Warner / If I couldn’t walk, I’d ... 5. Boy: I wish I hadn’t left home! If only I
(2.) He wishes … If I were John … had somewhere to sleep! [Brian]
(3.) He wishes ... If I were a doctor ... 6. Man: Oh my god!
(4.) He wishes ... Woman: Don’t just stand there! Call the
If my car broke down in the middle of nowhere ... fire brigade!
(5.) He wishes ... Man: If only I had my phone! I left it in
If I left home / quarrelled with my parents ... the kitchen!
(6.) He / She wishes ... If my house was on fire ... [the Tapers]
6 What about you? What would you like to change in your life?
Lancer un thème, par exemple : Looks and personality: What would you like to change in your looks?
Puis « feu à volonté » (solliciter des exclamations chaque fois que possible).
Si les élèves sont réticents, lancer un jeu tel que celui des Chinese portraits. Dire à un élève : If you were an
animal, what animal would you choose to be?
Continuer avec a country, a flower, a colour, an instrument, a school subject, et laisser les élèves trouver
d’autres questions.
81
82

Final task
Read the Problem Page p. 131 and react.
Demander aux élèves de prendre connaissance de la page en classe ou à la maison et de choisir le problème
qui les intéresse.
On leur dira ensuite de se mettre dans la peau de Doctor Spring et de réagir : Be Doctor Spring and react.
On leur demandera de :
– commencer par une exclamation ;
– montrer ensuite qu’ils ont déjà rencontré un problème similaire ;
– dire ce qu’il ne faut pas faire : If I were you, I wouldn’t .. / you shouldn’t … / don’t … ;
– dire ce qu’il convient de faire en commençant par If I were you …, I would ..., ou bien Why don’t you …? ;
– signer et compter le nombre de mots.

Pendant que les élèves rédigent, noter cette grille d’évaluation au tableau :
Conformité à la tâche totale > 3 incomplète > 2 très partielle > 1
Conseils très intéressants > 3 assez intéressants > 2 peu intéressants > 1/0
Qualité de l’anglais TB > 4 AB > 3/2 médiocre > 1

Mettre en place une double correction :
– au moment fixé, relever les feuilles et les redistribuer au hasard. Demander au lecteur d’écrire son nom sur
la feuille et de noter le travail sur 10 selon le barème du tableau ;
– redistribuer les feuilles de façon aléatoire et demander à un second lecteur de lire, de marquer son nom et
de noter.
– rendre les feuilles à leurs auteurs, qui additionnent les deux notes sur 10.
Lancer alors : Which piece of advice did you find interesting? X told ... he should / shouldn’t ... X said that if he
were … he would / wouldn’t ...
Terminer en faisant commenter les notes : I get … out of 20, I think X is very strict / generous. I have the best /
worst mark.

Forget‐me‐not
Complete and learn
Demander aux élèves d’adapter le mini‐dialogue à d’autres objets à emporter sur une île déserte.
Grammar (Booklet)
If … would …
– Noter au tableau : If you invite me to your party, I will come.
If you invited me to your party, I would come.
– Demander aux élèves d’entourer les formes verbales et lire l’énoncé qui exprime une probabilité plus forte.
– Faire traduire et repérer qu’en anglais, c’est would qui exprime le conditionnel.
– Faire repérer que dans l’énoncé lu, les verbes sont au prétérit. Demander si ces formes au prétérit renvoient
au passé, ou si elles expriment un autre type de distance. Faire préciser qu’il s’agit d’une distance avec le réeI :
il faut que la condition se réalise pour que l’action se fasse, mais il y a peu de chances que cela arrive.
– Faire lire le Booklet, page 9, en précisant que ce type de prétérit se nomme « prétérit modal ».
I wish / If only …
Enchaîner avec la lecture de I wish / If only, page 9 du Booklet.
82
83

Mission 18 Play riddles (pages 92‐93)

Durée : deux ou trois séances et demie (activités 1 et 2 – activités 3 et 4 – éventuellement lecture de The
Rabbit proof fence et Final task).
Remarques :
– les activités 1 et 2 fournissent une bonne occasion de (re)voir les noms d’animaux courants et exotiques.
Pour le cassowary, prononcer : « casswary » ;
– pour l’activité 3 (lecture du texte Feral Animals turning into pests) : on trouvera un peu plus loin, à la fin de
cette Mission (pages 86‐87), repris du manuel Spring 3e LV2, de plus amples détails sur la barrière censée
empêcher les lapins d’avancer vers l’ouest ;
– Final task : afin de guider le relevé d’informations, on distribuera au préalable une fiche à chaque élève sur
laquelle figureront des rubriques telles que : type of animal, found where?, size, habitat, life span, food,
predators.

1 Say what you know about these animals and exclaim. Then ask questions about what you don’t know
(species, size, habitat, life span, food, predators).
Fichier fermé.
Commencer par demander aux élèves : In the animal world, there are all sorts of categories: mollusks like
snails (dessin), crustaceans [kr∧’stei∫ənz] like crab, rodents like mice, rats and beavers (donner la traduction
« castors », en vue du dialogue page 93), what else?
Les élèves pourront citer : fish, mammals, birds, insects, reptiles, farm animals, wild animals, et donner
quelques exemples. Introduire le mot wing pendant l’échange.
Well, in Australia there are some very special animals. Can you name any?

Fichier ouvert.
Lire les noms d’animaux. Faire répéter les adjectifs de l’encadré, puis lancer : What can you say about these
animals? Describe them. Any exclamations?
Mettre au point la prononciation de mots comme mammal, eucalyptus, marsupial, que les élèves sont
susceptibles de vouloir utiliser. Introduire hedgehog / porcupine : They roll into a spikey ball when they are in
danger.
Quand la production se tarit, lancer : What question would you ask about the size of a cassowary / its
habitat / its life span / its food / its predators?
Pour l’emploi correct de l’article, faire formuler les questions au singulier (avec a ou the) et au pluriel : How big
is a / the cassowary? How big are cassowaries? (pour autant, il n’est pas souhaitable d’expliciter la règle
d’emploi à ce stade).
2 Listen and find out more. CD 3 10
Then check. Colin is teaching French students about Australian animals.
Avant de lancer l’écoute, Colin: So, let’s see how much you know. Which of these animals are
demander aux élèves de diviser marsupials? Marsupials have a pouch where their babies grow.
l’encadré en deux et de noter : Girl: The “kangaroo” and the cute koala bear.
About echidnas / About Colin: Yes, Laure, but repeat: kangaroo.
cassowaries. Girl: Kangaroo.
Leur faire écouter l’introduction Colin: Excellent. It’s an Aboriginal word. And the baby is called a joey. Now,
et préciser la situation which of these animals are monotremes? Mammals that lay eggs,
d’énonciation. monotremes.
Boy: The platypus.
Procéder à une première Colin: Good, Hakan. Repeat everybody: platypus.
écoute sans prise de notes, puis All: Platypus.
à une seconde écoute avec des Colin: And another one?
pauses pour la prise de notes. Girl: It must be the echidna.
Mener une correction Colin: Right! They look like porcupines, don’t they? They live on ants and
dialoguée avec la classe. termites. Their life span is 14 to 16 years. Now, have you ever heard about
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the cassowary? It’s a big bird that can’t fly. Its wings are too small, so it’s a
flightless bird, like the kiwi in New Zealand.
Boy: Where does the cassowary live?
Colin: Cassowary. In Australia, you find cassowaries in Queensland, in the
humid rainforests of the north east.
Girl: What do they feed on?
Colin: They are predominantly frugivorous, they feed on fruits and they are
very important in the ecosystem, because they disperse the seeds in the
rainforest. But in fact, they are omnivorous: they also eat snails, insects,
frogs, birds, rats, mice …
Girl: What is their life span?
Colin: They can live up to 40 to 50 years. But now they are endangered.
Their eggs are often eaten by feral pigs, pigs that have become wild again. In
Queensland, cassowaries are often hit by cars, or attacked by dogs. Mind
Terminer en faisant compléter you, they can defend themselves. They are very dangerous animals. When
le Forget‐me‐not. they attack, they can kill a man and certainly a dog.
3 Read about feral animals CD 3 11
and pests. Right or wrong? Repeat or correct us.
Demander aux élèves de 1. A feral animal is a wild animal which used to be domestic. [right]
lire le texte en s’aidant des 2. Mice are native animals of Australia. [wrong: Mice were brought on the ships.]
Stratégies, éventuellement 3. Mice are rodents and they feed on grain. [right]
en devoir. 4. Rabbits were brought to Australia to feed the settlers. [right]
Corriger en anglais, en 5. Rabbits multiply very slowly. [wrong: They multiply very quickly.]
suivant l’ordre des tâches 6. The Australian government built fences to stop the rabbits invading the
proposées dans les country. [right]
Stratégies. 7. Toads were brought to Australia to eat the cane beetles which destroyed the
crops. [right]
8. The toads couldn’t eat the beetles because they were not big enough.
Then listen and answer. [wrong: They couldn’t jump high enough.]
Passer à l’écoute. 9. Kangaroos are native animals to Australia and therefore have never been
Certaines phrases com‐ pests. [wrong: They are pests, and have to be shot.]
portant un passif seront 10. It is forbidden to hunt kangaroos. [wrong: But only specialized hunters can
notées au tableau. shoot kangaroos.]
4 Phonetics → p. 13 Sense groups CD 3 12


• Les groupes de sens
Quand une phrase est longue, il faut faire de légères pauses après chaque groupe de sens. Mais on ne peut pas
s’arrêter n’importe où.

Exercice 35
Notez les groupes de sens par un trait, puis écoutez et vérifiez.
1. A feral animal / is a domestic animal / which has become wild again.
2. Millions of rabbits / spread across the continent, / destroying the crops, / devouring young plants and trees /
and creating an ecological disaster.
3. Kangaroos are marsupials, / which is to say / they carry their babies, or joeys, / in their pouches.

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Final task
Play riddles about unusual animals.
Distribuer une fiche à chaque élève pour le relevé d’informations : type of animal, found where?, size, habitat,
life span, food, predators.

En devoir. Les élèves choisissent un animal. Pour ce faire, on peut leur conseiller de faire une recherche sur
Internet, en tapant : Facts about + le nom de l’animal. On les mettra en garde contre le procédé qui
consisterait à traduire un site en français, d’autant que les sites anglais sont nombreux et correspondent bien
à la tâche. À partir des renseignements trouvés, ils renseigneront la fiche distribuée au préalable.

En classe. Un élève demande : Guess what I am.
Les autres posent des questions au conditionnel : If I saw you, would I be …? Would I have to go to Africa / a
zoo / … to see you? Could I see you in my garden? Etc.
Demander ensuite de rédiger une devinette à partir des renseignements notés sur la fiche.
Les meilleures productions pourront être insérées dans le yearbook.

Forget‐me‐not
Complete and learn
Demander aux élèves de mémoriser le mini‐dialogue. Rappeler la traduction de beaver : « castor ».
Demander enfin de construire un nouveau mini‐dialogue sur le même modèle, mais avec un autre animal, tel
que le cassowary ou le kangaroo.
Grammar (Booklet)
The / a / Ø
– Faire lire les trois exemples, puis demander si l’on se réfère à un kangaroo en particulier, ou à toute la classe.
Demander ensuite de repérer les trois articles qui permettent ce renvoi à la classe.
– Montrer que l’absence d’article (Ø) dans le troisième exemple n’est pas le pluriel de a / an. Pour ce faire,
marquer une paire minimale au tableau, par exemple : I love oranges. ≠ I had oranges for breakfast. Faire
préciser que dans la première phrase, Ø a une valeur générale de renvoi à la classe, puis demander aux élèves
de traduire (« les »). Dans la deuxième phrase, Ø a une valeur plus particulière, ancrée dans une situation
précise (I had ... for breakfast). On a donc une quantité indéfinie (on a mangé une certaine quantité, mais pas
toute la classe !). Faire traduire (« des »).
– Terminer en demandant aux élèves de traduire les phrases : I know that kangaroos feed on grass, ainsi que
As we were driving past, I saw kangaroos feeding on grass. Dans le second cas, faire repérer et souligner les
traces d’une situation particulière, spécifique : As we were driving past, I saw (le prétérit place dans un temps
précis) kangaroos feeding (ing implique une situation particulière) on grass.
Passive (revision)
Faire rappeler la construction du passif et demander de traduire les deux phrases. La seconde sera
certainement traduite par « on » : on en profitera pour expliquer qu’en anglais, le passif est beaucoup plus
fréquent qu’en français, justement parce que le français a souvent recours à ce pronom personnel indéfini.

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e
New Spring 3 LV2 A1/A2 – File 4
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Mission 19 Go down memory lane (pages 94‐95)

Durée : environ deux séances et demie (activités 1 et 2 – activités 3 et 4 – Final task).
Remarques :
– en préparation à l’activité 3, et après la première séance, on pourra demander aux élèves de consulter
Internet pour chercher des informations sur le Djarragun College, en Australie ;
– pour la Final task, on demandera aux élèves d’amener un objet ou une photo de l’objet en classe. On aura
également préparé des fiches à distribuer le moment venu (voir Final task ci‐dessous) ;
– la version du conte Little Red Riding Hood imaginée par Roald Dahl, pages 116‐117, pourra être lue avant ou
après cette mission.

1 Meet an Aboriginal teenager and take notes. CD 3 13
Lancer : Do you remember what the native people of Australia Teenager: Gday. My name is Kari, K‐A‐R‐I,
are called? Aboriginals, Kooris. What was the boy doing when it’s an Aboriginal name which means
the photos were taken? Well, listen to him. “smoke”. I am 14. I live near Cairns, in
Queensland. Before that I used to live near
Entraîner les élèves à la prise de notes libre. Brisbane. My parents moved to Cairns
Procéder à une première écoute sans prise de notes, puis à une three years ago, when my father was
seconde écoute avec des pauses. appointed child safety officer for our
Pour guider les élèves, on peut faire un travail collectif : à chaque community. Now I go to boarding school,
pause, repérer ensemble ce qui doit être noté et le faire écrire au 20 km south of Cairns. My school is called
tableau. Djarragun college, D‐J‐A‐R‐R‐A‐G‐U‐N, it’s
an Aboriginal school. Before coming here, I
Recycler used to et le present perfect en be + ‐ing + for / since. used to spend a lot of time on the beach. I
Par exemple : Before, Kari used to live near Brisbane. He used just love the sea! I could swim before I
to ... He’s been living in Cairns for three years / since he was 11. could walk! I’ve got these three photos I
He’s been playing the digeridoo since he was little / for a long keep in my room to remind me of my
time. happy childhood by the sea. I used to
spend hours flying a kite. And my dad used
Terminer par : Can you imagine what else he used to do on the to take me fishing all the time. Of course, I
beach? learnt how to play the didgeridoo. You can
He used to play ball / swim / surf / go diving / collect shells / see me on the photo. I’m the boy on the
watch whales / dolphins / sharks / wildlife. right. Here at school, we study traditional
music and dancing. So I can still practise.
Enchaîner avec l’activité 2 : What about you, what were your But why don’t you visit our website and
pastimes and games when you were little? look at the videos?
2 Survey → p. 132 Games and pastimes you enjoyed when you were a child.
Commencer par faire répéter les noms de jeux ; y ajouter les instruments de musique courants.
Lancer : I used to play the piano / violin (and I still do). Did you use to play ..., X?
I didn’t use to play ... (but now I do). What about you, Y?
Now, get a red and a blue pen ready. Tick in red the games you used to play. Interview your partner and tick
in blue what (s)he used to play.
Lorsque les élèves ont fini de cocher ce qu’ils faisaient, lancer le pair work.
Remontée de l’information : I used to …, and so did X. I didn’t use to ..., neither did X.
Faire un sondage : How many of you used to play ...? Faire noter le nombre à côté de chaque jeu, puis amener
les élèves à conclure : The most popular game when we were little was ... .… % of us used to play it.
Faire compléter le Forget‐me‐not.

On commencera la deuxième séance en demandant à ceux qui ont recherché les informations sur le Djarragun
College de partager leurs renseignements avec la classe.
Enchaîner en disant : Listen to their radio station.
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3 Happy memories. Listen to their CD 3 14
childhood recollections. Girl: This is the Djarragun radio station, by the students, for the
Fichier fermé. students.
Expliquer recollections : What you Today we want to hear about happy memories.
remember. So, Carol, can you tell us about a happy memory?
Carol: I was born in a little town and one of my happiest
Procéder en deux temps : recollections is linked to my grandmother. I was 5 or 6 and I
– pour Carol : écoute sans prise de remember one evening sitting around a fire with my family, and my
notes, commentaire en utilisant used grandmother telling us some of the legends of our tribe. I was
to, puis ouverture du Fichier. Lancer : fascinated. I used to fall asleep and it was like a dream. I can still
Let’s take notes about Carol. What hear her soft voice although she died last year. Yes, that is one of my
shall we write? Écrire (ou faire écrire) favourite recollections.
au tableau au fur et à mesure ce qui Girl: What about you, Kari?
doit être noté dans le Fichier ; Kari: I have lots of happy memories. One of the most vivid was the
– pour Kari : procéder à deux écoutes day I swam with dolphins. I was swimming quietly, when I saw a
avec prise de notes individuelle, puis dolphin coming towards me. It came so close I could touch it, and
corriger en dialoguant en classe suddenly there was another one, and another one, and about ten of
entière. them, dancing around me. They were trying to touch me, so I
stopped swimming, and one by one, I touched them, spoke to them,
Terminer en demandant : What about they were like friends! And suddenly they went. I was sad to see
you? Can you tell the class about one them go, but it was a wonderful experience, swimming with
of your happiest recollections? dolphins.
4 Read about Aboriginal games. CD 3 15
La lecture peut être donnée en 1. When the first Europeans arrived in Australia, how many Aboriginals
devoir. were there? [350,000]
2. Why is it an interesting culture? [because it is one of the oldest in the
En classe, lancer : world]
So, what did you read about? 3. What has the Australian government done recently to revive this old
What did you learn about the culture? [It has researched Aboriginal games and encouraged teachers to
Aboriginals? teach them.]
Who is describing his childhood 4. Where is kwatye played? [on the beach]
games? 5. Why did Kari use to like it? [because he got wet]
What type of game is Kwatye? 6. Where was Murrumbigee played? [in a river]
Murrumbidgee? 7. What skills did this game develop? [You have to be good at diving,
What did you learn about the swimming.]
didgeridoo? 8. What is a didgeridoo? [a musical instrument]
9. Who plays it? [boys and men]
Then listen and answer. 10. Why is it difficult to play? [because you have to breathe in and out at
Passer ensuite à l’écoute. the same time]

Final task
Go down memory lane.
Le professeur donnera au préalable des exemples : You can bring a photo, a doll, a drawing you made, a
game, a mask, a pen, a book ... anything that reminds you of your childhood.
Il demandera aux élèves de s’entraîner à présenter l’objet. On distribuera une fiche ainsi rédigée :
– pour une photo : Where and when was it taken? – Who took it? – How old were you? – What were you
doing? – Is it a happy or a sad memory? Why? ;
– pour un objet : What is it? – How did you get it? / Who gave it to you? – When? – Why did you choose this
object? – When did you last use it? – Is it linked with a happy or a sad memory? Why?
Choisir quelques élèves volontaires qui viendront présenter l’objet / la photo à la classe.
Encourager les questions.

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Forget‐me‐not
Complete and learn
Demander aux élèves de lire le mini‐dialogue, puis de l’adapter à leur cas en changeant the pink dress, trains,
fairy tale book.
Grammar (Booklet)
Faire lire l’encadré du Forget‐me‐not à haute voix. Pour s’assurer que tous ont compris, s’entraîner à partir de
quelques exemples. Donner des phrases en français et demander quel adverbe on utiliserait en anglais (still ou
again ?). Faire repérer qu’en français on emploie toujours le même adverbe.
Exemples :
– Il est encore malade, de nouveau. ≠ Il est encore malade, et cela dure.
– Je suis encore à la maison, je n’ai pas fini mon travail. ≠ Je suis encore en retard, une fois de plus ! Etc.

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Mission 20 Defend your heritage (pages 97‐99)

Durée : séquence sur quatre pages : environ six séances (activités 1 et 2 – activités 3 et 4 – activités 5 et 6 –
activités 7 et 8 – activités 9 et 10 – Final task).
Remarque :
les élèves seront invités à se rendre sur le site de l’UNESCO http://www.unesco.org et à lire ce qui concerne
les World Heritage Sites.

1 Are you a history buff? Which period(s) are you interested in? When do you wish you’d lived?
Expliquer a history buff et lire l’encadré Moments in History, puis lancer : Is there a history buff in the class?
Who is interested in history? What periods are you interested in? Which historic character fascinates you?
Who is bored stiff by history? Why?
Laisser les élèves s’exprimer et mettre en valeur le(s) passionné(s) d’histoire, toujours ravis de montrer ce
qu’ils savent.
Some people want to live in a different age. They say: ”I wish I’d lived in ...” (Écrire la phrase au tableau.)
What about you? Are you satisfied with your place in history?
Dès qu’un élève dit “I wish I’d lived ...”, ajouter : Why? What would have been better?
Puis : If you had lived in ..., what wouldn’t you have been able to do? What would you have missed? What
would you have had to do?
Is there anybody you wish you’d met or known? I personally wish I’d met ...
Si les élèves citent un nom de personnage vivant, dire : But you might meet him / her. (S)he is alive.
2 Listen to a history buff and take notes. CD 3 16
Prise de connaissance du support et anticipation sur Mike: Hi! I’m Mike, a 15‐year‐old Australian boy. I’m a
ce que l’on va entendre. history buff. And I am particularly interested in the
Middle Ages, Australian history and the history of
Faire écouter le début jusqu’à « World War II » et World War II.
faire reformuler les trois périodes concernées. I wish I had lived in a castle. When I was younger, I
Faire ensuite écouter ce que dit Mike sur chaque wanted to be one of the Knights of the Round Table.
période, une première fois sans pauses, puis de Now, I’m fascinated by the architecture of that period.
nouveau pour la prise de notes. I wish I could go to France or England to see the
Correction dialoguée partie après partie (on fera cathedrals and medieval cities like Carcassonne or
épeler les noms propres). York.
Pour World War II : demander aux élèves ce qu’ils I’m also keen on Captain Cook’s life and I’ve got lots of
savent sur le sujet. Garder les questions concernant books about his voyages and discoveries. I so wish I
Captain Cook pour l’activité 3. had been on the Endeavour, the ship he commanded
Can you name any knights of the Round Table? when he first sailed to Australia in 1768. It was such a
Which names do you associate with this legend? fascinating voyage.
Mettre au point la prononciation de King Arthur, My other passion is World War II. My great
Genevieve / Gwenevere, Sir Gawain, Sir Lancelot, Sir grandfather was a pilot in that war and he was taken
Percival, Sir Galagad, Tristan, etc. prisoner by the Japanese and spent two years in
Thailand. He didn’t like to talk about his captivity
Can you name any other medieval cities / because it’d been horrible. The prisoners had nothing
cathedrals? to eat and he lost 40 kilos. Many of his friends died.
Ne pas chercher à faire de l’érudition, se contenter de When he came back home, his mother didn’t
ce que les élèves savent ou peuvent savoir. recognize him. We still keep his uniform and lots of
Pour la Seconde Guerre mondiale, demander : Whose photos from that period.
side were the Australians on? The Japanese? How I wish I had history lessons every day! But we only
did the war end? When? Were any of your family have history twice a week! Are you interested in
members in that war? history too?
3 How many questions can you ask about Captain Cook’s ship?
So, Captain Cook was a great sailor and a discoverer. How many questions can you ask about him, his ship,
and life on board?
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Diviser la classe en groupes de quatre. À partir de l’illustration, chaque groupe prépare des questions.
On encouragera les élèves à formuler des questions indirectes.
Au bout de quelques minutes, revenir au groupe‐classe.
Chacun pose une question, le professeur octroie des points : deux points si la question est indirecte et
correcte, un point si c’est une question directe. Si la question est particulièrement intéressante et pertinente,
on ajoutera un ou deux points. Les questions qui trouveront leur réponse dans l’enregistrement qui suit seront
notées au tableau, ainsi que quelques autres, particulièrement pertinentes ou intéressantes.
Chaque groupe fera alors le total de ses points. Enchaîner avec l’écoute.
4 Listen and note down the CD 3 17
answers. Mike: So, you’re interested in Captain Cook’s ship? Do you know they’ve
Prise de notes libre. made a replica, which I visited in Sydney harbour a few months ago? Let
Procéder par étape : me get my file. Here it is. Let’s see.The Endeavour was built in 1765 in the
– faire écouter le premier North of England, in Yorkshire, and was designed to carry coal from the
paragraphe et corriger North to London. Then the ship was bought by the Royal Navy and
immédiatement en notant au renamed Endeavour. It was a slow but safe vessel and it was chosen for
tableau ce qui doit apparaître dans the expedition because it could carry a lot. It was 33 m long and less than
le Fichier ; 9 m wide!
– écouter le deuxième paragraphe
et laisser les élèves prendre les During the first voyage, which lasted 3 years, Cook sailed across the
notes, puis corriger en dialoguant ; Atlantic, around South America, across the Pacific and he stopped in
– continuer ainsi en alternant prise Tahiti. Then he sailed to New Zealand, and mapped the coast, and to
de notes collective et individuelle. Australia which he mapped as well. Then New Guinea, across the Indian
Ocean, around Africa and back to England. What a trip!
À la fin, revenir aux questions
écrites au tableau pour vérifier si As a matter of fact, it was a scientific expedition. Cook had 94 sailors on
les réponses ont été données dans board as well as a doctor, scientists, an astronomer, a biologist,
l’enregistrement. Si oui, effacer la naturalists who studied new plants and animals they discovered during
question et dire aux équipes qui the trip.
ont préparé cette question de Life on board must have been very hard! First there was very little space.
marquer un point supplémentaire. A sailor had 35 cm to put his hammock in! And the food was not too good
S’il reste des questions either! They took some animals with them, but those were soon eaten.
intéressantes sans réponses, Afterwards they had salted beef or pork, fish of course, cabbage and
demander aux élèves de les often they had nothing to eat but hard biscuits. And they drank beer and
rechercher sur Internet pour le rum. Water was dangerous. Life on board wasn’t a bed of roses! But still,
cours suivant. I wish I’d been there!
5 How Australia was CD 3 18
peopled. Read. Then 1. Why did crime increase at the end of the 18th century?
listen and answer. [because of the Industrial Revolution]
Si le temps manque, 2. Why were prisoners transported to Australia? [The prisons were overcrowded.]
donner cette activité en 3. Who were the convicts? [poor and illiterate people who had committed a crime]
devoir. 4. How many ships were there in the First Fleet? [11]
Corriger en partant des 5. When did they arrive in Botany Bay? [January 1788]
Stratégies, puis passer à 6. How long was the voyage to Australia? [8 months]
l’écoute. 7. How was life down under? Why? [difficult: The land was difficult to farm; they
were not experienced; there was little food (it was rationed).]
Pour finir, remplir le 8. What happened when the convicts had served their time?
Forget‐me‐not page 98. [They were given land and settled as farmers, shopkeepers or craftsmen.]
6 Listen to these CD 3 19
Australians talking Mike: As you know, I am in charge of the school magazine, and the next issue will be
about their ancestors about the first convicts and their descent. So, John, your name is Everingham, isn’t it?
and take notes. Your ancestor’s name was Matthew, is that right?
Prise de connaissance John: Yes, Matthew Everingham. He was born in England in 1769 and when he was 14,
du support et he stole two books and was sentenced to seven years imprisonment. ↓
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anticipation de ce que Mike: Seven years for two books!
l’on va entendre. John: Yes, he spent three years on a prison ship in London, and then was sent to
Australia with the First Fleet. Eight months at sea, in pretty inhuman conditions. But
Faire d’abord écouter he survived, he was young! When he was freed, aged 21 or 22, he was given some
la première partie land, built a hut, got married, and later he became a policeman.
concernant John, puis Mike: When did he die?
corriger en dialoguant John: He died in 1817, aged 48.
avec les élèves. Mike: And did he have lots of descendants?
John: He had eleven children, some of whom lived very long lives. So we are about
Procéder de même 7,000 Everinghams in Australia today!
pour la seconde partie Mike: Very interesting. What about your ancestor, Mary?
concernant Mary. Mary: Well, my name is Mary Bryant. When the film “Mary Bryant” came out, my
parents did some research about the famous convict. But they discovered that she
Chaque élève formule couldn’t be our ancestor, because her children both died and she was sent back to
une phrase complète England. But her life was very adventurous!
à partir de ses notes ; Mike: Why was she arrested in the first place?
le professeur écrit Mary: She was born in 1765 in Cornwall and she was a thief. When she was 20, she
sous forme de notes was arrested and sentenced to death. But the sentence was changed into
ce qui doit apparaître transportation, and she too was on the First Fleet. She could have met Matthew
dans le Fichier. Everingham! In Australia she married another convict, a fisherman, who organized
their escape by sea, with seven other convicts. After two months at sea, sailing across
Terminer en faisant the Great Barrier Reef, they managed to reach Timor. That must have been quite an
lire les mots en adventure! Sailing over 5,000 km!! But in Timor they were arrested and brought back
phonétique en bas to England. On the way back, her husband and her two children died. Soon after Mary
des deux pages. arrived in England, she was pardoned. She was just thirty years old. Apparently she
went back to Cornwall, but then she disappeared. We don’t know when or where she
died. But somehow I am pleased to be called Mary Bryant!
7 Read about World Heritage. Identify the sites. Why are they “cultural treasures”?
Lire ou faire lire l’article World Heritage sur fond blanc.
Lancer : Now look at the pictures and newspaper headings. Can you name any of the sites in the pictures?
What kind of sites are they: cultural, natural or mixed? Why are they cultural treasures?
The photos (all World Heritage sites):
– 1: Stonehenge, England, prehistoric stone circle;
– 2: Versailles, France, 17th century palace built for Louis XIV;
– 3: Mont Saint‐Michel, Normandy, medieval fortified monastery on an island;
– 4: Statue of Liberty, New York City, on Liberty Island, carved by the French architect Frédéric Bartholdi (1886).
Flamenco and French cuisine are not sites. What is flamenco?
French cuisine is a sort of art, and a tradition. Can you think of traditions you’d like to see on the list?
Penser aux activités régionales ou plus locales (wine / champagne / camembert making, etc.), aux écoles
spéciales et aux arts (ballet school, French cinema), aux fêtes locales ou autres.
Ces idées serviront pour la tâche finale.
Enchaîner avec l’activité 8 : World Heritage sites have to be protected. Why? Look at the illustrations. What
can endanger them?
8 What endangers buildings or natural sites? How can they be protected?
Écrire les phrases au tableau : A building can be destroyed or damaged by a flood. Etc.
Aux dessins proposés (1: floods; 2: fires; 3: wars; 4: volcanic eruptions; 5: pollution), on ajoutera : too many
tourists, hooligans, bad weather.
It can be protected from floods by building dams / dykes / by building in non‐floodable / safe areas.
… from fires by having a fireman on the site, having fire‐extinguishers / by forbidding people.
… from smoke by putting up no‐smoking signs.
… from pollution by being cleaned / restored / having fewer cars / …
… from mass tourism / hooligans by having guards / closing it / TV circuits.
But it can’t be protected against volcanic eruptions, wars, natural catastrophes.
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9 Find out about Australian CD 3 20
World Heritage sites. Listen Uluru / Ayers Rock
and take notes. Guide: Ladies and gentlemen, we are now arriving at Ayers Rock, or Uluru as
the Aboriginals call the site. First a few facts: Uluru is 335 m high, 3.6 km long
Lancer : Look at the names and 2 km wide. If you decide to walk around it, your walk will be over 9 km.
in red. They are World Man: Why is it called Ayers Rock?
Heritage sites in Australia. Guide: When it was discovered in 1873, it was named after a local VIP called Mr
Can you guess what “NP” Ayers. But since 2002, its official name is Uluru / Ayers Rock, to show it belongs
stands for? National park. to the Aboriginals. Now you know this is a sacred place for them, so I am asking
Have you heard of any of you to respect the signs. Do not take photos where it is forbidden, or enter
these sites? Can you say sacred caves.
where Uluru / Ayers Rock Man: What about climbing to the top?
is? Guide: The climb is allowed although you’ll see signs from Aboriginals asking
What about the Great you not to climb their sacred mountain. So it’s up to you to decide. But
Barrier Reef? remember: it is quite hard and steep. You have to be fit and it gets very hot and
windy as you get higher. People die of heart attacks every year on this climb. So
Listen and take notes. be careful.
Effectuer deux écoutes, la Woman: But why is this rock sacred?
seconde avec prise de notes, Guide: Because for the Aboriginals, it is inhabited by the spirits of creator
puis une correction beings who made the land in the dreamtime, the period of creation. The
dialoguée. Aboriginals believe that man and the gods are all one and part of nature.
The Great Barrier Reef
Terminer en demandant : A: How big is the Great Barrier Reef, uncle?
What were you interested B: It is 2,000 km long, larger than Italy.
in? A: Why is it a World Heritage site?
B: It was put on the list in 1981 for various reasons: for its beauty, of course,
but also it helps us understand how the earth was formed. It’s existed for 3,000
years, and the old corals are a record of climate history. It also tells us how
corals develop and its fauna is very rich and unique: there are over 1,500
different species of fish, 300 species of corals, and 4,000 species of …
A: Stop, stop, stop! How do corals develop?
B: Corals need a constant temperature of about 18°C, a very saline (salty) and
very pure water so the sunlight can go through. But a coral reef is fragile and
the last hurricane in 2010 caused a lot of damage …
10 Phonetics → p. 13 Reading aloud CD 3 21


• Lire à haute voix
Avant de lire à haute voix :
– vérifiez que vous savez prononcer tous les mots lexicaux et placer leur accent tonique. Notez ces accents s’ils
ne sont pas sur la première syllabe. Notez les schwas sur les mots réduits et les syllabes non accentuées ;
– soulignez les consonnes finales, marquez les liaisons indispensables et barrez les lettres qui ne seront pas
entendues ;
– séparez les groupes de sens par des traits, puis indiquez par des flèches si la voix doit monter ou descendre
en fin de phrase.

Exercice 36
Écoutez et vérifiez, puis entraînez‐vous à lire à haute voix.
The day of the concert arrived. Nelson put on his best suit, combed his hair, and walked to the concert hall,
hand in hand with his mother and his teacher.
“Are you scared?” asked his mother.
“No”, he answered, “but I’m hungry. Can I have an ice cream?”
“When the concert is over, you’ll be able to eat what you like,” the teacher replied.
“You must never eat before a concert or you will feel sleepy.”
94
95

Final task
Defend your heritage.
Les élèves choisissent en classe ce qu’ils veulent traiter et le soumettent au professeur.
Le poster se fait en devoir avec l’aide d’Internet. Là encore, demander aux élèves de privilégier les sites en
anglais et d’éviter de traduire.
Afficher les posters et faire voter la classe pour le(s) meilleur(s). Ils pourront être ensuite affichés au CDI.

Forget‐me‐not
Complete and learn
Demander aux élèves de mémoriser le mini‐dialogue en changeant les périodes historiques retenues.
Grammar (Booklet)
– Pour by + ‐ing, rappeler que les prépositions sont suivies du verbe en ‐ing et demander d’autres exemples.
– Faire formuler que I wish I had + participe passé permet d’évoquer le regret que quelque chose ne se soit pas
produit dans le passé. Dire que cette construction exprime un irréel du passé.
– Mettre en parallèle : I wish it would rain ≠ I wish it had rained. La première phrase exprime un irréel du
présent (il ne pleut pas, il y a peu de probabilité qu’il pleuve, mais cela reste possible) ; la seconde exprime un
irréel du passé (il n’a pas plu, et l’on ne peut pas refaire l’histoire !).
95
96

Vocab recap page 104
1. Faire lire chaque série l’une après l’autre et corriger en anglais : So, which is the odd one out?
1. Uluru (not a city)
2. the Atlantic Ocean (not near Australia)
3. skiing (not a water sport)
4. bush (nothing to do with convicts)
5. a boomerang (not a musical instrument)
2. Lancer un adjectif ; les élèves réagissent.
Réponses : dry ≠ wet – mountainous ≠ flat – small ≠ big, large, spacious – dangerous ≠ safe – beautiful ≠ ugly –
herbivorous ≠ carnivorous, fructivorous – native ≠ foreign
3. Lancer un numéro ; les élèves réagissent.
4. Le but est de continuer le plus longtemps possible, donc de ne pas répéter un mot déjà dit. Quand c’est le
cas, on change de mot de départ. Exemples : convict – Australia – down under because it is on the other side
of the earth – round because the earth is a globe – Captain Cook because he sailed around the globe on the
Endeavour – etc.
5. Dictation.

CD 3 22



Captain Cook’s death
On his third voyage in 1779, Captain Cook stopped once again in Hawaii where he had made friends with the
local chiefs. But the natives stole one of the small boats, and Captain Cook decided to punish them by taking
their chief hostage. He went ashore with nine armed men but they were attacked by the natives and Captain
Cook was stabbed from behind. As was the custom, his body was partly eaten by the native chiefs who kept
some of his bones. They gave what remained to his sailors who then buried their captain at sea.

Now check. […]


96
97

FILE 4 GAZETTE Kooris pages 108‐109
Objectif : découvrir les aborigènes, leur mode de vie et leur art.

Diviser la classe en cinq groupes, un groupe pour chaque texte de la double page.
Demander aux élèves de lire silencieusement et de préparer deux questions sur le paragraphe dont ils sont
responsables.
Lancer : What did you learn? What interested you?
Leur demander ensuite de lire les autres paragraphes silencieusement et en temps limité.
Fermer le Fichier et terminer en demandant à chaque groupe de poser ses questions. Si personne ne sait
répondre, le groupe gagne un point. Dans le cas contraire, celui qui répond gagne un point pour son groupe.
CD 3 23
Australians all let us rejoice,
For we are young and free;
We’ve golden soil and wealth for toil;
Australia’s National Anthem:
Our home is girt by sea;
Advance Australia Fair
Our land abounds in nature’s gifts
Distribuer le script et faire
Of beauty rich and rare;
entendre l’hymne.
In history’s page, let every stage
Advance Australia Fair!
In joyful strains then let us sing,
Advance Australia Fair!

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98

Test d’évaluation 4 – Validation du niveau A2

CD 3 24
Écoutez cette conversation deux fois, puis racontez en français ce qui est arrivé à la jeune australienne
nommée Sharon, pourquoi, et ce qui s’est passé ensuite.
Vous pouvez prendre des notes, mais évitez de faire des phrases.
Pour valider le niveau A2, vous devez dire : où se trouve Sharon, pourquoi, et expliquer comment les
événements se sont enchaînés.

Sharon: Hi Maggie! Sharon speaking. I’m in the hospital with a broken leg.
Maggie: Poor you! So that’s why you weren’t in school! What happened?
Sharon: Well, three days ago, I was riding my bike to school when a kangaroo suddenly crossed the road. I lost
my balance, fell off my bike and hit my shoulder on a stone. I was bleeding badly, so a doctor, who was driving
by, stopped to help me. But just as he was getting out of his car, we heard a siren, and it was an ambulance
going so fast that it couldn’t stop in time.
Maggie: Gosh! Then what?
Sharon: Well, the ambulance hit the doctor’s car, which hit my bike, which hit me and broke my leg! And
inside the ambulance, there was a woman who was having a baby.
Maggie: Incredible! So, what happened?
Sharon: The baby was born right there and then! They had to call another ambulance to take me to hospital!
The mother named her baby girl Sharon, after me! Isn’t that cute?

Barème sur 20
Environ 10 renseignements à noter, deux points par renseignement correct.
Enlever deux points par renseignement incorrect.
Le niveau A2 est validé si l’élève totalise 10 points.

98
99

Lire et comprendre


Lisez cet article qui provient d’un site Internet, puis répondez en français aux questions suivantes :
1. De quoi traite cet article ? (4 points)
2. Chaque paragraphe aborde un sujet différent : résumez chaque paragraphe en quelques mots.
(2 points par paragraphe)

ABORIGINALS' FOOD SOURCES
X Before white settlement, Aboriginal people survived off the native plants and animals of the Australian

environment for thousands of years. Across the many different environments of Australia, they knew how to
find food and water.
Y Native mammals and birds such as kangaroo, wallaby and emu were regularly hunted and killed. Although
animals were sometimes thrown straight onto the fire for cooking, there were a variety of preparation and
cooking techniques.
Z Other foods that seem less palatable to modern urban Australians – such as witchetty grubs , lizards,
1 2
snakes and moths3 – were greatly valued.
[ Bush foods such as berries, roots and nectars were a vital part of the aboriginal diet in many areas. Often
these required advanced preparation techniques to neutralize toxins and to make them palatable and
nutritious.
\ In certain coastal areas, shellfish were plentiful and easily harvested. Aboriginals also caught fish in the
oceans and rivers using hooks4, spears5 and fish traps.
] The more bountiful the area a tribe lived in, the less nomadic they were forced to be. Desert dwellers may
have been on the move constantly searching for food, while coastal tribes may have remained reasonably
static.
^ Certain Aboriginal groups did more than just survive – they thrived . Some white explorers reported
6
meeting groups of aboriginals from time to time that appeared especially healthy and well‐fed.
_ But living off the land also meant that from area‐to‐area and season‐to‐season there were also times of
hardship7.

1. appétissant. – 2. asticots. – 3. papillons de nuit. – 4. crochets. – 5. lances. – 6. prospered. – 7. privations.

Barème sur 20
Le niveau A2 est validé si l’élève obtient 12 points.

99
100

Écrire

My happiest childhood place …
Go down memory lane. Talk about a place you used to like when you were little. It can be a place in your
house, in your garden or anywhere else. Explain why you enjoyed being there, and what you used to do.
(100 words)

Barème sur 10
Tâche accomplie (sujet traité, longueur) 3/2 1,5/1 0,5/0

Le niveau A2 est validé si l’élève obtient 5/10.

100
101



A
Il y a un mois, vous avez participé à un concours sur l’Australie dont le premier prix est un voyage dans ce
pays. Les épreuves étaient géographiques, historiques, et concernaient aussi la faune. Tentez de vous
rappeler quelques questions posées et répondez à votre camarade. Puis imaginez ce que vous feriez si vous
gagniez ce prix et demandez à votre partenaire ce qu’il / elle ferait s’il / si elle était à votre place.

B
Votre partenaire a participé à un concours sur l’Australie dont le premier prix est un voyage dans ce pays.
Renseignez‐vous pour savoir quand le concours a eu lieu, en quoi il a consisté, quelles ont été les questions
posées, si votre camarade a su répondre. Puis demandez‐lui où il / elle irait, ce qu’il / elle ferait s’il / si elle
gagnait le prix. Manifestez vos réactions par des exclamations et donnez‐lui des conseils : If I were you …

Barème sur 10

101
102

Parler en continu

Sujet 1
– Qu’emporteriez‐vous si vous deviez vous expatrier pour un an ? (Avec une valise, pas plus !)
– Musique, livre, jeux, vêtements, souvenirs, photos… ? Pourquoi ?

Sujet 2
– Si vous deviez vous installer à l’étranger de façon permanente, que feriez‐vous avant de partir ?
– Quels éléments de votre vie actuelle regretteriez‐vous certainement ?

Barème sur 10


102
103

Grammar trails (pages 133‐148)
Conseils d’utilisation :
– chaque parcours est conçu pour être effectué en une heure ;
– aucun parcours n’est obligatoire et l’ordre dans lequel les pages seront travaillées est à la discrétion du
professeur, qui jugera du moment le plus opportun selon le niveau de sa classe. Nous suggérons néanmoins de
traiter chaque trail avant d’aborder telle ou telle mission ;
– nous recommandons de commencer par lire (ou par faire lire) et commenter l’encadré situé en haut de
chacune des pages Grammar trails du Fichier. Les exercices en bas de page pourront être faits oralement en
classe, puis donnés en devoir écrit à la maison.

Trail 1 Possession (page 133)
> À faire de préférence avant la mission 4.

1 Look at the “Lost and found”. Listen and write the name of the owners. Then check.
Avant l’écoute, faire nommer les objets, de gauche à droite par exemple.
Les noms seront écrits dans les espaces blancs autour de la table et reliés aux objets.

CD 3 25
Écrivez le nom du propriétaire et reliez‐le à l’objet perdu.
Paul: Come here, folks, please. These were lost last month. Is this backpack yours, Charles?
Charles: It isn’t mine. Isn’t it Cathy’s?
Cathy: Oh, yes, it’s mine! That’s where it was! I thought I’d left it in the train. Thank you, Paul! And that’s my
iPod, and my ring!
Paul: Well, you are a bit careless, aren’t you? Now, whose belt is this? Is it yours, Cathy?
Cathy: No, but I think the shoe is mine.
Paul: How could you lose one shoe?! Did you go home barefoot?
Cathy: No, I had sandals.
Charles: I think the necklace is Mary’s.
Mary: Is it? Oh yes! I forgot about it! And the scarf is mine too.
Paul: What about the camera and the telephone?
Charles: The camera is mine and I think the telephone is Peter’s.
Paul: Here’s your camera, Charles. Peter, is this your telephone?
Peter: Yes, I thought it had been stolen. Thanks, Paul. And whose bike is this?
Paul: It’s mine if you don’t mind! It isn’t a lost property!

Follow up: on peut demander à un(e) élève de sortir et faire déposer trois ou quatre objets sur le bureau :
lunettes, chaussure, sac, téléphone, etc. L’élève rentre, les camarades posent la question : Whose … is this?
En répétant ce jeu, chacun pourra poser au moins une question avec whose.
2 Dictation: ’s or just ’?

CD 3 26
Charles’s camera
the children’s cameras
the girls’ cameras
Cathy’s shoe
Ross’s shoes
the boys’ shoes
New Spring 3e LV2 A1/A2 – Grammar trails
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104

Trail 2 Preterite (page 134)

1 Listen and ask questions.

CD 3 27
You hear: Kennedy was born in the US, wasn’t he?
You ask: Was he born in New York?
Someone else asks: He wasn’t born in Boston, was he?
Or: Where exactly was he born?
1. Kennedy died in the US, didn’t he?
2. Monet lived in France, didn’t he?
3. Picasso invented a new style in painting, didn’t he?
4. Michael Jackson sang well, didn’t he?
5. The Beatles were born in England, weren’t they?
6. Beethoven composed music, didn’t he?
7. De Gaulle was a great politician, wasn’t he?
8. Shakespeare wrote a lot of plays, didn’t he?
2 Say as much as you can. Use tags.
Pour chaque personnage, le professeur pourra ajouter quelques questions, par exemple :
Where did (s)he live? Was (s)he married? How did (s)he die? Etc.
3 Irregular Verb Bingo.
Avant de commencer, noter au tableau les verbes suivants, dans cet ordre : buy – do – drink – fly – forget –
bring – give – go – hear – lose – draw – make – eat – put – take – say – see – shut – tell – write – break – read.
Puis demander aux élèves de prendre une feuille, de dessiner une croix et de noter un verbe dans chaque
angle de cette croix.

CD 3 28
Choose four verbs from the list on your sheet and write them in a grid. Your teacher will show you how.
When you hear one you’ve chosen, cross it out and say: “I’ve got it!” and give its past form. When your four
verbs are crossed out, shout: “Bingo!”.
buy – break – bring – do – draw – drink – eat – fly – forget – give – go – hear – lose – make – put – read – say –
see – shut – take – tell – write
Now let’s have another go.
write – tell – take – shut – see – say – read – put – make – lose – hear – go – give – forget – fly – eat – drink –
draw – do – bring – break – buy
And a final game.
bring – say – forget – hear – write – go – buy – lose – give – tell – make – break – put – fly – take – eat – do –
drink – read – shut – see – draw

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Trail 3 Present perfect (page 135) > À faire de préférence avant la mission 12.

1 What’s just happened.
On pourra ajouter : What are they going to do next?

CD 3 29
1. [Cri de femme qui tombe] Ahhh … [+ Bruitage de chute]
[She’s just fallen / broken something.]

2. Woman: And I’ve had enough! [+ Bruitage porte qui claque]
Man: Fffew! She’s getting more and more impossible!
[They’ve just quarrelled. She’s just gone out / slammed the door / left. They haven’t divorced yet, but they’re
probably going to.]

3. Captain: Good afternoon, your captain speaking. We are now in London. The temperature is 12°C, it is
raining, and the time is 3:45pm. Thank you for flying British Airways.
[They’ve just landed / arrived in London. They haven’t left the plane yet. They’re going to get off soon / go
through customs / get their luggage. Etc.]

4. [Bruitage de clefs + porte qui s’ouvre] Anybody home?
[She’s just come back / opened the door. She hasn’t seen anyone yet. She is going to take off her coat. Etc.]

5. [Bruitage bouteille de champagne] Champagne anyone?
[He’s just opened a bottle of champagne. They haven’t drunk it / anything yet. They’re going to celebrate
something / a birthday. Etc.]

6. [Bruitage de conversation éméchée]
[They’ve drunk too much. They’re drunk. They’re going to quarrel. I hope they’re not going to drive.]
2 Say all you can.
The students / pupils have brought / bought / made / prepared ... because …
The teacher has just arrived. She hasn’t taken off her coat yet. She hasn’t opened her presents / eaten the
cake / …
They’re going to sing ... / eat … / drink ...
3 Listen to our instructions and say what you’ve done.
Après chaque consigne, faire formuler : She wants us to … I’ve just … / done it.

CD 3 30
1. Take out a sheet of paper and cut it in two.
2. Take one half of your sheet and write: “Dear …”, and your neighbour’s name.
3. Write a short message to your neighbour about the weather, or how you are, or what you like at school.
4. Draw something nice at the end of your message: a flower, a heart, a cat, whatever you like.
5. Write your initials next to your drawing.
6. Now give your sheet of paper to your neighbour.
7. Read his or her message.
8. Tell another friend what your neighbour has written and drawn.
Well done! See you!

Follow up: par deux. Un élève se retourne ou ferme les yeux, l’autre change quelque chose : ouvre un livre,
ferme un cahier, enlève ses lunettes, etc., et dit : What have I just done? Le / La camarade doit répondre.

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Trail 4 Be + ‐ing ≠ Simple present (page 136)

Après avoir lu l’encadré, lancer : Tell me what you sometimes / often / never do. What are you doing now?
What am I doing? Can you imagine what people are doing in ... It’s ... o’clock there.

1 Listen and react.

CD 3 31
For example, you hear: [man singing in the shower]
You ask: What is that man doing?
Someone answers: He’s singing a song, isn’t he?
Someone else adds: Does he often sing?
Ready?
1. [Young girl writing] Happy birthday, dear Granny. I hope you are well.
2. [Ping pong, mother’s voice] Peter, tea’s ready.
3. [Car engine, music on the car radio] Oh, not that music again!
4. [Someone brushing their teeth, father’s voice] Hurry up Bill! It’s bedtime!
5. [Children laughing, woman’s voice] Stop it! Not again!
2 Say what you can and ask questions.
Réponses possibles :
– Bob: He is (could be) riding / driving / playing video games / running.
– Sue: She is (could be) waiting for the bus / for a friend / at the doctor’s.
– the children: they are (could be) playing ball / dancing / having fun.
– Ted: he is swimming / flying / lying on his bed.
– Paul and Jane: they’re polishing their shoes / playing an instrument / a game / shopping.
– Ted and Jane: they are watching TV / listening to the radio / Ted is phoning / Jane is sleeping.
3 Listen and react.
Faire ajouter après chaque phrase : (S)he doesn’t like / want him / her to …

CD 3 32
For example, we say: [singing] You are always singing! Stop it!
You say: She sings too much.
1. [woman laughing] Stop laughing, Mary! You’re always laughing.
2. Don’t drink another coke, Paul! You’re always drinking coke!
3. You’re smoking again, Dad! You’re always smoking!
4. Taking photos again, Kevin? You’re always taking photos!
5. Another egg, Joyce? You’re always eating eggs for lunch!
6. John is still asleep? He is always sleeping!

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Trail 5 Might be, may be, must be, can’t be (page 137)
> À faire de préférence après la mission 3.

1 Say what kind of film it is.

CD 3 33
You hear: [noise of a plane]
You say: It can’t be a western.
Someone else says: It might be a war film. Or: It could be a war film.
[sound effects]
1. [Music of a horror film or thriller]
2. [Gangster film sound effects (police sirens and shots)]
3. [Romantic music]
4. [Western sound effects (horses galloping, Indian war cries, pistol shots)]
5. [War, bomb shells, battle noises]
6. [Cartoon speak and sound effects]
2 What could(n’t) they be?
1: it might be / could be a window, a door, a TV, a computer.
2: it might be / could be a T‐shirt, a gun, Spiderman.
3: it might / could be an iPod, a computer, a TV, a calculator.
4: it might be / could be a plane. It must be a car.
5: it must be a knife. It could be a fork, a spoon, a chair, a table, a bag.
6: it could be a cello, a violin, a bass, a guitar. It couldn’t be a piano.
Follow up: prendre une photo dans un magazine et en cacher les trois‐quarts : Who / What do you think this
could be?, ou : Whose eyes / smile / hair do you think this could be?
3 Listen and draw conclusions.

CD 3 34
You hear: I have four cars.
You say: He must be rich.
1. I sleep in the street. [He must be poor / miserable / homeless. He can’t be rich!]
2. I am Miss Universe. [She must be pretty, young, sexy. She must have a lovely figure, beautiful eyes, etc. She
can’t be ugly.]
3. Ja wohl, I live in Berlin. [He must be German. He can’t be English.]
4. I am a soprano, I sing operas. [She must have a beautiful voice. She must be famous.]
5. I’m a skier. I’ve won a gold medal at the last Olympics. [He must ski well / fast. He must train a lot. He must
be very athletic.]

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Trail 6 Exclamations (page 138)
> À faire de préférence pendant la mission 16.

1 Listen, repeat the exclamation and say what they are talking about.

CD 3 35
You hear: How fast this train is!
You repeat: How fast this train is! And comment: He is probably talking about the TGV.
Ready?
1. How fast this train is!
2. How high the waves are! Wonderful spot for surfing!
3. How they love each other! They’ve been married for ten years now.
4. 10,000 people killed with just one bomb! How awful!
5. He’s scored five goals! What a great player!
6. How beautiful his colours are! I love his blues!
2 React with exclamations.
1: How fat John is! How he drinks!
2: How cold it must be! How white / beautiful the landscape is!
3: What an athletic man he is! How athletic he looks! How happy he is! What a happy athlete!
4: How he loves his mother! What an affectionate child!
5: How fast it jumps! What a strange animal!
6: What a good actor George Clooney is! How famous he is! How he loves coffee!
3 Listen and exclaim.

CD 3 36
You hear: This boy is 2 metres tall.
You exclaim: How tall the boy is! Or: He is so tall!
1. This boy is 2 meters tall.
2. This man weighs 140 kilograms.
3. This woman smokes 30 cigarettes a day.
4. The temperature is 45°.
5. Look at the view from here. Isn’t it lovely?
6. The colours are beautiful, aren’t they?

108
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Trail 7 Want somebody to do something (page 139)

1 What do they say?

CD 3 37
You hear: The teacher wants the pupils to sit down.
You say: Sit down, please! Ready?
1. You want a friend to spell his name. What do you say?
2. The teacher expects the class to be quiet. What does he or she say?
3. You want your best friend to help you. So you say …
4. You don’t want your father to drive you to school. So you say nicely …
5. You want your neighbour to lend you a pen. What do you ask?
• Now, what do they want?
You hear: Listen, Mary!
You explain: The teacher wants Mary to listen.
Someone else says: Yes, he wants her to listen. Ready?
1. Woman: John, wait for me.
2. Male teacher: Children, stop chatting!
3. Boy: I’m sorry Sir, can you repeat, please?
4. Little girl: Mum, Dad, look at me!
5. Male teacher: Mary, stop shouting!
6. Little boy: Mum, buy me this candy, please.
7. Girl: Dad, can you explain this exercise to me?
8. Boy: Peter, lend me your ruler, please.
2 Say what these people want.
Réponses :
1: The teacher wants his pupils to take their books / read a book / take notes.
2: He wants his mother to buy him some sweets / candies.
3: He wants the driver to stop.
4: He wants his son to turn off the radio / to turn the music down.
5: He wants her to marry him.
3 Who expects you to do what in daily life? When and where do you want or expect people to do things for
you? Tell the class.
Lancer : Who wants you to do what? Let’s start with your parents. What about your grandparents?
Teachers? Siblings?
My mother / father wants / expects me to ... (make my bed / help in the kitchen / lay the table / clear the
table / wash up / …).
Puis : What do you want people to do for you? Let’s start with your parents / your siblings / your friends /
your teachers.
I want / expect my brother / sister / parents ... to buy me ... / to lend me … / to help me … / to give me ... / etc.

109
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Trail 8 Modals: present, past, future (page 140)

1 Listen and react.

CD 3 38
You hear: Do you usually have to make your bed?
You say: Yes, I do. And I had to make it yesterday.
Someone else comments: I don’t have to make my bed, but I have to clean the kitchen.
Ready?
1. Do you usually have to make your bed?
2. Do you usually have to help in the kitchen?
3. Are you allowed to come home alone after midnight?
4. When you were a child, were you allowed to skate in the street?
5. Next year, will you be able to vote?
6. When you are 18, will you have to vote?
2 React. What will / won’t they have to do? Be able to do? Be allowed to do?
1: Sam won’t be able to go out / to see his family (or friends) / to go to the restaurant / …
He’ll have to sleep in a cell / to work / to wear a uniform / to obey / …
2: The Bonds will have to swim. They won’t be able to enjoy the journey / the trip / the cruise / …
3: The Martins will be able to relax / to enjoy the sea / to meet new people / …
4: The Fosters will have to feed the baby / to take care of it / to change it / …
They won’t be able to go out / to travel as much.
5: Alan will have to take lessons. If he has broken his leg, he won’t be able to walk / to ski for some time. He’ll
have to go to the hospital / to see a doctor. He won’t be allowed to do any sport for some time.
6: Sue will have to sit in the plane for hours and hours. She won’t be allowed to smoke. She’ll have to speak
English. She’ll be able to visit Australia ...

Trail 9 Zero article (page 141) > À faire de préférence avant la mission 8.

1 The, a or no article? Write down the sentences and explain.

CD 3 39
1. I love wine.
2. Wales is a beautiful country.
3. I’d love to visit the USA.
4. Summer is a beautiful season.
2 Say something without using an article. Score 1 if your sentence is correct.
On pourra diviser la classe en deux équipes (garçons / filles ou rangée contre rangée).
À tour de rôle, chaque équipe formule une phrase dans les quinze secondes qui suivent l’appel du numéro
donné par le professeur. L’équipe gagne un point pour chaque phrase correcte.
1. Big cars pollute more than small cars. I love big cars. Blue is my favourite colour for cars. Etc.
2. I love reading books. Books are expensive. There are lots of books at home / in my room. Etc.
3. I enjoy old films / detective films / … Action films are exciting. Etc.
4. I love music. Music is my hobby. Musicians play music. Etc.
5. My favourite meal is breakfast / lunch / dinner. I eat meat / potatoes every day. Fast food is bad for your
health. What did you eat for lunch? Etc.
6. My favourite season is spring. It’s cold in winter. Is summer your favourite season? Etc.
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Trail 10 Have been + ‐ing (page 142)

1 We say since when, you say how long for and vice versa.

CD 3 40
You hear: They’ve been married since 2000.
You say: So, they’ve been married for … years.
Ready?
1. He’s been a teacher for ten years.
2. They have been friends for two months.
3. He’s been living here since 2005.
4. She’s been travelling since July.
5. I’ve been ill for three days.
6. They’ve been working since 9 this morning.
7. He’s been President for six months.
• Now listen and react.
You hear: Been waiting long? Yes, for two hours.
You comment: He has been waiting for two hours, hasn’t he?
1. Been waiting long? Yes, for two hours.
2. Been practising long? [two o’clock chimes] Yes, since midday.
3. [tennis] Been playing long? Not really. Twenty minutes, that’s all.
4. Been cooking long? I started five minutes ago.
5. Been working long? No, only for an hour.
6. Been reading long? For about half‐an‐hour.
2 What is happening? How long has it been happening for? Since when?
On partira du jour et de l’heure à laquelle est faite l’activité.
Faire ajouter un commentaire ou une exclamation si nécessaire.
Réponses :
1: He is driving. He’s been driving for two hours, since ... o’clock.
2: She is playing the piano. She’s been playing since 3 o’clock, so for ... hours.
3: They’ve been camping in the rain since Wednesday, for ... days.
4: They’ve been walking for 12 hours, since ... o’clock.
5: They’ve been dancing since 8 o’clock, for ... hours.
6: She’s been listening to the radio for half an hour, since ...
Terminer en demandant :
So, how long have we been working on this page? Since when?
How long have you been sitting here? Since when?
How long have you been studying English? German?
Any questions?
How long have you been teaching in this school / married / living in …? Etc.

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Trail 11 If I would / could (page 143)

1 Listen and react.
Pour chaque élève, demander une phrase complète avec la condition.

CD 3 41
We ask: What would you do if you went to London?
You reply: I’d visit the Tower of London.
Someone else says: I’d speak English.
Ready?
1. What would you do if you went to London?
2. What could you do if you were a millionaire?
3. Where would you go if you could choose?
4. What could you do if you were invisible?
5. What would you choose if you could study what you wanted at school?
6. Which object would you save if your house was on fire?
2 What would you do, what could / couldn’t you do in these circumstances?
1: If there was a fire, I’d call the firemen / I’d run outside / I’d be scared / I’d jump out of the window / I’d shut
the window and the door / I’d scream / …
2: If I found a purse, I’d take it to the police station / I’d keep it / I’d leave it there / …
3: If I saw a man kick a dog, I’d shout at him / I’d be furious with him / I’d tell him off / I’d call the SPA / I’d
adopt the dog / I couldn’t do anything / …
4: If I flew to New York, I’d speak English / I would see skyscrapers / I’d relax in Central Park / …
5: If there was a storm at the seaside / If the red flag was up, I wouldn’t (couldn’t) swim / I’d have to stay
inside / I’d go for a walk / I’d paint the sea / I’d take a photo of the waves / …
6: If I won 25 million pounds, I’d buy … / I’d go to ... / I’d put the money in the bank / I could afford to buy a
house / a car / …
Follow up: expliquer que le conditionnel est souvent utilisé dans les formules de politesse puisqu’il n’impose
rien.
Demander des exemples en français :
« Pourriez‐vous… Voudriez‐vous… Auriez‐vous l’amabilité de… ? »
Chercher des exemples en anglais :
Would you like …? Could you …? Would you mind …? Would you be so kind as to …?

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Trail 12 Quantifiers (page 144)

1 Listen and ask questions. Then react.

CD 3 42
We say: I need some money to travel.
You ask: How much money do you need?
1. I’d like some milk for my tea.
2. There are lots of islands in Scotland.
3. There is a lot of oil under the North Sea.
4. This man has drunk a lot of whisky.
5. I’ve eaten a lot of porridge and now I feel sick.
6. I’ve bought a lot of presents.
• Now react with “too much” or “too many”.
We say: I spent £50.
You comment: So much! You spent too much!
Ready?
1. I drank ten cups of coffee.
2. I ate ten biscuits for tea.
3. I bought twenty souvenirs in Edinburgh.
4. I took a hundred photos.
5. I spoke to ten people on the bus.
6. I listened to rock from 9am to 9pm.
2 Say what you can, using a quantifier.
Recycler le conseil avec should.
1: Bob eats too much. He is too fat. He should eat less spaghetti and more vegetables. He should go on a diet.
2: Stan drinks too much. He is drunk. He should drink less beer and more water.
3: Lucy hasn’t got enough money. / She doesn’t have much money. She can’t afford to eat at the restaurant.
She should buy a sandwich.
4: There is too much traffic. There are too many cars, too much pollution. Joe should take the train.
5: Beth smokes too many cigarettes. / She smokes too much. She should stop.
6: Harry works too much. He has too much work. He should go to bed / work less.
Follow up: a few or a little?
– Noter au tableau : Could I have ...? I’d like ... Could you give me …? A few / A little.
Puis lancer : Would you like some tea? some candy? some chocolate? some strawberries? Etc.
Alterner des noms dénombrables et indénombrables, puis passer la main aux élèves.
– On peut également préparer des cartes avec un dessin (ou un mot) sur un côté et a few ou a little sur l’autre
côté. Les élèves sont par deux : celui qui donne le nom correspondant au dessin garde la carte en main et
vérifie la réponse du camarade au dos (a few ou a little).

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Trail 13 Myself, yourself (page 145)
> À faire de préférence après la mission 6.

1 Listen and react.

CD 3 43
You hear: [someone doing their hair]
Woman: Looking at yourself again?
Man: Well, I’m doing my hair.
You say: He is doing his hair.
Someone else adds: So, he is looking at himself, isn’t he?
Ready?
1. [someone doing their hair]
Woman: Looking at yourself again?
Man: Well, I’m doing my hair.
2. [laughing]
Boy: Enjoying yourself?
Girl: Yes, I love this film.
3. [piano]
Woman: Listening to yourself?
Man: No, to my piano teacher.
4. Woman: Speaking to yourself?
Man: No, I’m on the phone.
5. [children laughing]
Mother: The children are enjoying themselves!
Father: Yes, The clown is very funny.
6. [hammering] Ouch!
Woman: Have you hurt yourself?
Man: Yes! I can’t repair this door.
2 Observe and comment.
1: She has just made her glove herself and it has only four fingers.
2: His car has broken down. He is repairing it himself. He must be good at odd jobs / handy / a good mechanic.
3: They have just painted their house themselves.
4: They’re watching a cartoon and they are enjoying themselves.
5: He is ruined / bankrupt. He is going to kill / shoot himself.
6: The boy has just fallen over / off his bike. He has hurt himself.
Follow up: lancer : Are you a “do‐it‐yourself” person? Have you ever made anything yourself? clothes?
decoration? repair? art? Have your parents?

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Trail 14 Reported speech (page 146)

1 Listen and ask the direct questions.
Le professeur notera l’amorce des questions au tableau : I’d like to know / I wonder / etc.

CD 3 44
We say: Could you tell me where Paul is?
You ask: Where is Paul?
Ready?
1. I’d like to know when you will come.
2. I wonder what the weather will be like.
3. I don’t know when Paul goes shopping.
4. Could you tell me why Paul is crying?
5. I wonder if he often cries.
6. Please tell me what I should do.
2 Ask as many indirect questions as you can.
Commencer par des questions directes, puis les faire transformer en questions indirectes.
Après trois ou quatre transformations, demander aux élèves de poser la question indirecte d’emblée.
Voici quelques prompts pour des questions possibles : nationality – date and place of birth – reason for fame –
marital status – children – accomplishments – residences ‐ date, place and cause of death.
3 Listen and report.

CD 3 45
We say: I love you, Mary.
You report: He said he loved Mary.
Someone else adds: He told Mary he loved her.
Ready?
1. Man: I love you, Mary!
2. Woman: I don’t love you, Peter!
3. Man: [whispering] Please, marry me!
4. Woman: I certainly won’t!
5. Man: [shouting] I’ll kill myself!
6. Woman: I don’t think so! And I don’t care!

Follow up: préparer des petits cartons avec quelques questions directes simples à tous les temps.
How old are you? What is your zodiac sign? Where do you live? Are you hungry?
Did you watch TV last night? Will you go to London next summer? Etc.
Un élève tire une carte et annonce à la classe : The teacher wants to know how old / what / where …

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Trail 15 If clauses (page 147)

1 Imagine what they say next. Then imagine the condition.

CD 3 46
We say: If you went to London, …
You continue: … you’d see …, or you’d visit …, etc.
1. If you went to London, …
2. When you next go to the seaside, …
3. When you are 20 years old, …
4. If you found a wallet full of money in the street, …
5. If you had a new baby brother or sister, …
• Now imagine the condition.
For example, we say: You’d see the Empire State Building …
You continue: … if you went to New York.
Or we say: You’ll go to the movies next Saturday …
You continue: … if you have enough time.
1. You’d see the Empire State Building if …
2. You’ll buy a new computer if …
3. You’d speak English if …
4. You’d be very happy if …
5. You’ll be very miserable if …
2 What would you take / miss on a desert island?
La structure de base étant simple (I’d take / I’d miss), ajouter :
Personally / As far as I am concerned / Unlike you / I reckon / ... Etc.
3 What would(n’t) you be able to do in these circumstances? What would(n’t) you have to do?
1: If I were a bird, I’d be able to fly / I’d be able to go where I like / I’d have to find my food. Etc.
2: if I were a star, I’d be famous / I’d be glamorous / I’d be rich / I’d travel a lot / I’d be photographed / I’d have
fans / I wouldn’t have to do the housework. Etc.
3: If I were old, I wouldn’t be able to do any sport / I wouldn’t be able to take long walks / I would have to rest /
I would be careful / I would see a doctor. Etc.
4: If I were a prisoner, I wouldn’t be able to leave the prison / I wouldn’t be able to see my family / I wouldn’t be
able to have a job / I’d have to work / I’d have to obey / I’d have to stay in my cell. Etc.
5: If I were blind, I wouldn’t be able to see my friends / I wouldn’t be able to go sightseeing / I wouldn’t be able
to go to museums / I’d have to have a guide dog or a cane / I’d have to be careful in the street / I’d have to ask
for help. Etc.
6: If I were a swimming champion, I’d be able to swim well / I’d be able to travel a lot / I wouldn’t be able to
drink / wouldn’t be able to eat chocolate and sweets / I’d have to train a lot / I’d have to eat healthy food / I’d
have to do body building. Etc.

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Trail 16 The passive voice (page 148)

1 Listen and react.

CD 3 47
We say: What is this table made of? [knocking on wood] Yes, wood!
You say: The table is made of wood.
Somebody comments: Well, tables are often made of wood.
Somebody else adds: They can also be made of plastic or metal or glass.
Ready?
1. What is this building made of? Concrete!
2. Where is maple syrup made? In Canada.
3. When was the automobile invented? In the 19th century.
4. Where did they make this computer? In China.
5. What are they going to build on Ground Zero? A skyscraper.
6. What will he give his fiancée? A diamond ring.
2 Talk about them, using passives.
Élargir chaque fois que possible en posant quelques questions.
1: Many cities were destroyed / damaged / burnt / during the Second World War. Many people were killed in
the fighting (during the bombing) / were exterminated in concentration camps / were evacuated.
Can you name a city that was destroyed / badly damaged / wiped out during the war?
2: This prisoner will be executed next week. Maybe he’ll be shot / hanged / killed by injection.
When was the death penalty abolished in France? (1981)
3: Caesar was stabbed / assassinated in Rome (by his adopted son).
Can you name other famous politicians who were assassinated?
4: Marie Antoinette was beheaded / guillotined in Paris in 1793.
Where was she born? What was she accused of? Who else was beheaded during the Revolution?
5: J. F. Kennedy was shot dead in Dallas, Texas, in 1963.
Who shot him? What happened to Lee Harvey Oswald? What do many Americans believe?
3 Transform the sentences as in the example and then write them.

CD 3 48
We say: My friend gave me a book for my birthday.
You confirm the information: Yes, you were given a book for your birthday.
Ready?
1. Yesterday, the doctor told the patient to stay in bed.
2. Somebody told me to see this movie.
3. The police will soon arrest the gangster.
4. His friends asked him to make a speech.
5. The pupils have given the teacher some flowers.

Follow up: What were you given for your last birthday?
What was your mother / father given for Mother’s / Father’s Day?
Do you have anything here that you were given?

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L’éditeur et les auteurs remercient les enseignants relecteurs du manuscrit pour leurs conseils avisés.
Ils remercient également tout particulièrement Monsieur Nelson Freire pour les documents
dont il a autorisé la publication pour illustrer le texte The Child Prodigy.

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