Sunteți pe pagina 1din 32

Propuesta Didáctica:

Enseñanza de los Movimientos en el Plano desde una Perspectiva Histórica

Maestros en Formación:
Karen Lizeth Martínez Vargas
Deivid Fernando Rodríguez Páez

Presentado a:
Harry Augusto Gómez

Universidad Pedagógica Nacional


Facultad de Ciencia y Tecnología
Licenciatura en Matemáticas
Bogotá D.C.
2019 – 1
Contenido
Introducción ............................................................................................................................ 3
Marco Normativo ................................................................................................................... 4
Estándares Básicos de competencia Matemática................................................................ 4
Pensamiento espacial y geométrico Grado Cuarto y Quinto .......................................... 4
Pensamiento espacial y geométrico Grado Cuarto y Quinto .......................................... 4
Lineamientos Curriculares en Matemáticas ....................................................................... 4
Derechos Básicos de Aprendizaje Matemáticas ................................................................. 4
Grado Séptimo ................................................................................................................ 4
Grado Octavo.................................................................................................................. 5
Análisis de Contenido............................................................................................................. 6
Estructura conceptual ......................................................................................................... 7
Acercamiento histórico ................................................................................................... 7
Transformaciones geométricas ..................................................................................... 11
Fenomenología ................................................................................................................. 12
Etnomatemática Y La Cultura Arhuaca............................................................................ 13
Análisis cognitivo ................................................................................................................. 15
Experiencias de Aprendizaje ............................................................................................ 17
Errores, Dificultades y Obstáculos en el aprendizaje ....................................................... 18
Análisis de Instrucción ......................................................................................................... 20
Actividad Número Uno: Introducción a los movimientos geométricos. .......................... 20
Actividad Número Dos: Actividad Etnomatemática De Rotación, Traslación Y Reflexión
.......................................................................................................................................... 24
Actividad Número Dos “Tangram” ................................................................................. 26
Anexo A................................................................................................................................ 28
Anexo B ................................................................................................................................ 30
Introducción
El Departamento de Matemáticas de la Universidad Pedagógica Nacional ha dispuesto el
espacio académico Tópicos de Historia de la Matemáticas para que los maestros tengan la
oportunidad de reflexionar sobre la importancia de la historia de las matemáticas, ya no solo
es un conjunto de anécdotas, sino que pasa a ser una fuente de recursos didácticos, para el
diseño de sus propuestas y haga una comprensión de la complejidad de los conceptos
matemáticas. Además de que evidencien que las matemáticas has surgido principalmente
como consecuencia de la resolución de algún problema o necesidad.

Es por esto por lo que nace esta propuesta didáctica como resultado final a dicho propósito
del curso. En este trabajo se pretende desarrollar una propuesta didáctica que se motive con
la historia de las Matemáticas, en concreto, con la evolución histórica que caracteriza los
Movimientos en el Plano.
Marco Normativo
Estándares Básicos de competencia Matemática
Pensamiento espacial y geométrico Grado Cuarto y Quinto
 Conjeturo y verifico los resultados de aplicar transformaciones a fi guras en el plano
para construir diseños.

Pensamiento espacial y geométrico Grado Cuarto y Quinto


 Predigo y comparo los resultados de aplicar transformaciones rígidas (traslaciones,
rotaciones, reflexiones) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras
bidimensionales en situaciones matemáticas y en el arte.

Lineamientos Curriculares en Matemáticas


Dentro del Pensamiento Espacial y Sistemas Geométricos, se contemplan las trasformaciones
y dentro de esta se citan los movimientos en el plano como preámbulo para estas:

“…Cuando se estudien estos sistemas de transformaciones, debe comenzarse por los


desplazamientos que pueden hacerse con el propio cuerpo, o deslizando objetos y figuras
sobre el plano del piso, del papel o del tablero. Con esto se llega primero a las rotaciones
y a las traslaciones. Se trata de ver qué tipo de movimientos conservan la dirección, cuáles
la orientación en el plano o en el espacio, cuáles cambian los órdenes cíclicos de los
vértices, sin definir verbalmente ninguna de estas transformaciones…” (Lineamientos,
1998).
“… Las reflexiones no pueden hacerse con figuras de material concreto: o se hacen en el
cerebro o no pueden hacerse. La ayuda de espejos, láminas semitransparentes, calcado en
papel transparente o de copia, etc., pueden ayudar al cerebro a interiorizar, reversar y
coordinar las reflexiones pero no pueden suplantarlo. Por lo tanto, no se debe comenzar
por las reflexiones para obtener las rotaciones y las traslaciones.
De esta manera se propone que se trabaje la geometría por medio de aquellas
transformaciones que ayuden a esa exploración activa del espacio y a desarrollar sus
representaciones en la imaginación y en el plano del dibujo.” (Lineamientos, 1998).

Derechos Básicos de Aprendizaje Matemáticas


Grado Séptimo
 Predice el resultado de rotar, reflejar, trasladar, ampliar o reducir una figura.
Grado Octavo
 Utiliza transformaciones rígidas para justificar que dos figuras son congruentes.
Análisis de Contenido
Estructura conceptual
Acercamiento histórico
Las transformaciones geométricas han estado presentes a lo largo de la historia en todas las
culturas, por ejemplo, Las traslaciones se convirtieron en una herramienta artística
importante en la transición del período paleolítico al neolítico, en la fabricación de cerámicas
dependiendo de las figuras geométricas que allí se esculpían se podía distinguir la cultura
que la elaboraba (Holderlin, 2000).

Por otro lado, la geometría de Euclides más allá de la exposición deductiva que la caracteriza
y de una descripción teórica de la realidad, domina todo el período comprendido entre la
antigüedad y la geometría de Hilbert a fines del siglo XIX. Como es sabido, el libro I de los
Elementos comienza con una lista de definiciones, postulados y nociones comunes (Euclides,
1991). Para la demostración de varias proposiciones de este libro, Euclides hace uso del
método de superposición de las figuras, el cual ha dado lugar al debate alrededor del recurso
de aplicación de un movimiento o de la idea de desplazamiento natural para superponer las
figuras. Estos movimientos, son desplazamiento de figuras y no transformaciones que operan
sobre el espacio como conjuntos de puntos.

Para Euclides, según Moriena (2006), no hay concepto de transformación, se limita a


establecer correspondencia entre los elementos de dos figuras mediante la superposición para
afirmar la igualdad de estas. Por otro lado, el uso de la superposición de figuras, da lugar a
pensar en la noción de movimiento, el profesor Campos A. (1994) afirma que

“La superposición de Euclides, arraiga en la intuición como un movimiento hasta el


punto de conservar tal nombre en la geometría rigurosamente redactada, pone a los
matemáticos en un camino lentamente recorrido hasta llegar a las clases de
equivalencia, definida en el siglo XX gracias a meras correspondencias biyectiva. Es
la evolución de una idea geométrica desde Euclides hasta Bourbaki” (p.445).

El periodo Heinan en Japón (794 a 1185) se considera uno de los periodos más relevantes,
ya que según Gombáu (2007) “Los pliegues, no son más que transformaciones
geométricas (simetrías, giros, translaciones), a veces bastante complejas que pueden ser
estudiadas en términos geométricos”. Durante este periodo el origami se convirtió en una
parte fundamental de las ceremonias tradicionales de la nobleza, debido a que el papel
era un artículo de lujo que no todos los habitantes podían conseguir.

Las diferencias expuestas anteriormente entre la geometría de la observación y de la


deducción nativa de Grecia, jugara un rol importante en la historia de las matemáticas,
empezando desde la antigüedad, algunos de los elementos artísticos más utilizados en la
decoración son los frisos, los mosaicos y las teselaciones que se obtienen a partir de
movimientos rígidos en el plano aplicado a figuras geométricas. Por otro lado el problema
de la representación de los objetos del espacio y su sombra fueron la preocupación de los
pintores y artistas del Renacimiento, describir el mundo real se convirtió en el objetivo del
arte, enfrentando al problema matemático de presentar el mundo real tridimensional en un
lienzo bidimensional.

De todos los artistas del Renacimiento, el mejor matemático fue el alemán Albert Durero
quién escribió un libro sobre geometría: “Instrucción en la medida con regla y compás” para
ayudar a los artistas sobre la perspectiva (más adelante se transformaría en instrumento de
estudio de la geometría en particular de los trasformaciones).

Según Jahn (1998) en el libro “Psicogénesis e historia de las ciencias” escrito por Piaget y
García (1983) concluyen que la noción de trasformación tiene su origen innegable en la
Geometría Analítica. El arquitecto e ingeniero francés Gerard Desargues (1591-1661), ha
sido uno de los primeros en trabajar la idea de transformación en geometría y el uso de las
propiedades invariantes. Su trabajo de la teoría de las cónicas, consideradas como secciones
planas de un cono de revolución con un plano que lo interseca y gracias a las perspectivas,
se puede interpretar como proyecciones perspectivas de un círculo sobre un plano no paralelo
al plano que contiene al círculo. Una cónica es así una proyección del círculo que sirve de
base al cono a partir del vértice del cono sobre un plano secante.

Pascal (1623- 1662) retoma los métodos proyectivos de Desargues para redactar su tratado
de las cónicas, expresando las cónicas como "imágenes de la circunferencia del círculo"
estableciendo de nuevo el lazo con la perspectiva.

Según Moriena (2006), En este período histórico las transformaciones geométricas se


trabajan como instrumentos de transferencia de propiedades. Las únicas transformaciones
utilizadas son las proyecciones, pero quedan en el contexto de las cónicas, y no son
consideradas como objetos de estudio, sino como relaciones entre dos figuras donde prima
la noción de invariante.

La geometría analítica ha sido trabajada en el siglo XVII por Fermat (1601-1665) y por
Descartes (1596- 1650) como un método para resolver problemas geométricos y estudiar las
curvas y superficies, desde las propiedades algebraicas de las ecuaciones correspondientes a
las curvas o superficies, permitiendo la interpretación de los problemas geométricos a través
del álgebra. Fermat, expone la idea fundamental de ecuación de una curva, basado en la
correspondencia biyectiva entre los puntos del plano y sus coordenadas y asocia las
ecuaciones de las curvas. Entonces se puede decir que la Geometría Analítica reemplaza las
propiedades geométricas de las figuras por leyes algebraicas sobre las coordenadas de sus
puntos, su método se funda en el reconocimiento de una correspondencia biyectiva entre los
puntos del plano y sus coordenadas y asocia las ecuaciones a las curvas, por lo anterior mente
expuesto Según Jahn (1998) en el libro “Psicogénesis e historia de las ciencias” escrito por
Piaget & García (1983) concluyen que “La noción de trasformación tiene su origen innegable
en la Geometría Analítica” (p.45).

Por otra parte, Campos (1994) afirma: “En el siglo XVIII, Euler se dio cuenta de un hecho
importante que enunció así: Un desplazamiento plano es una rotación, o una translación, o
una reflexión, seguida de una simetría”.

Una de las características desarrolladas en la segunda mitad del siglo XIX en la geometría
fue el entusiasmo con que estudiaron los matemáticos una gran variedad de transformaciones,
las más conocidas fueran aquellas trasformaciones relacionadas a la geometría proyectiva
cuyos orígenes de esta geometría se identifican en las obras de Pascal y de Desargues, pero
hasta comienzos del siglo XIX no se produjo su desarrollo sistemático, fue gracias a
Poncelet. (1788- 1867) que se logró tal desarrollo.
Se podría decir entonces que la obra de Poncelet desarrolla y difunde el método de las
transformaciones. Sus trabajos promovieron investigaciones en Francia, Alemania, entre
otros países e inspiraron obras tan diversas como las de Möbius, Steiner, Plücker, Gergonne,
Chasles. Las investigaciones de Chasles se refieren en gran parte a la teoría de las
transformaciones. Busca la transformación más general que poseen los invariantes
proyectivos, además de conservar las rectas, se conservan las razones dobles de cuatro puntos
colineales.
En 1840 se prueba que cualquier movimiento rígido es el resultado de una rotación y una
traslación a lo largo del eje de rotación este descubrimiento es publicado por Olinde
Rodríguez, por otro lado, el matemático alemán Moebius (1790 - 1868) despliega el concepto
de simetría y sus generalizaciones, “una figura se llama simétrica si puede ser trasformada
de más de una forma en otra figura igual a ésta”.
Moriena (2006) menciona que a finales del siglo XIX se realiza la clasificación de las
propiedades geométricas invariantes y de familias de transformaciones asociadas a esas
propiedades, durante este proceso aparece la noción de grupo, referenciada como el estudio
de las sustituciones de las raíces de una ecuación algebraica, desarrollada por Galois (1811-
1832).
El estudio de las transformaciones geométricas mediante el concepto de grupo fue originado
por Camille Jordan (1832-1922) quien realizó el primer estudio importante sobre grupos
infinitos en su “Memoria sobre los grupos de movimientos” (1868-1869). La relación entre
la geometría y la teoría de grupos llevaría a Klein (1849- 1925) a dedicar gran parte de su
vida al estudio del concepto de grupo, quedo impresionado por la posibilidad de unificación
que se derivaba de este concepto.

Klein presenta en 1872 el Programa de Erlangen donde propone un estudio metódico de las
relaciones entre el concepto de grupo y la geometría, describe a la geometría como el estudio
de aquellas propiedades de las figuras que permanecen invariantes con respecto a un grupo
específico de transformaciones. “Si se denomina al conjunto de todas estas transformaciones
grupo principal de las transformaciones del espacio; entones las propiedades geométricas no
son alteradas por la aplicación de las transformaciones del grupo principal, por lo tanto, la
clasificación de los grupos de transformaciones se convierte en una clasificación de
geometrías” (Moriena, 2006). Así, para Klein, las “transformaciones actúan sobre un espacio
y no solamente sobre las figuras”.
Whitehead en 1939 propuso que el concepto de geometría como estudio de la invariancia
bajo un grupo de transformaciones, debe ser reemplazado por la idea de estudiar un espacio
con una estructura intrínseca que consta de un conjunto de relaciones, las cuales pueden
estar eventualmente definidas con la ayuda de un grupo de transformaciones.
Transformaciones geométricas
Una transformación de una figura geométrica indica que, de alguna manera, ella es alterada
o sometida a algún cambio. En una transformación geométrica es necesario tener presentes
tres elementos:

 La figura original

 La operación que describe el cambio

 La figura que se obtiene después del cambio

La figura que se obtiene después del cambio es la imagen de la figura original a través de la
operación descrita. La operación que describe el cambio es una transformación geométrica.
En esta guía describiremos tres tipos de transformaciones geométricas, llamadas
transformaciones isométricas.

Entre las transformaciones isométricas están las traslaciones, las rotaciones (o giros) y las
reflexiones (o simetrías).

Traslación
Según Godino y Ruiz (2002) las traslaciones, son aquellas isometrías que permite
desplazar en línea recta todos los puntos del plano. Este desplazamiento se realiza
siguiendo una determinada dirección, sentido y distancia, por lo que toda traslación queda
definida por lo que se llama su “vector de traslación”. Dirección: Horizontal, vertical u
oblicua. Sentido: Derecha, izquierda, arriba, abajo. Distancia o Magnitud de
desplazamiento: Es la distancia que existe entre el punto inicial y la posición final de
cualquier punto de la figura que se desplaza.

Rotación
Godino y Ruiz (2002) definen las rotaciones como aquellas isometrías que permiten girar
todos los puntos del plano. Cada punto gira siguiendo un arco que tiene un centro y un
ángulo bien determinados, por lo que toda rotación queda definida por su centro de
rotación y por su ángulo de giro. Si la rotación se efectúa en sentido contrario a como
giran las manecillas del reloj, se dice que la rotación es positiva o antihoraria; en caso
contrario, se dice que la rotación es negativa u horaria.
Simetrías o Reflexiones
Las simetrías o reflexiones según Godino y Ruiz (2002) son aquellas transformaciones
isométricas que invierten los puntos y figuras del plano. Esta reflexión puede ser respecto
de un punto (simetría central o puntual) o respecto de una recta (simetría axial o
Especular).

Simetría Central: Dado un punto fijo O del plano, se llama simetría (reflexión) con
respecto a O a aquella isometría que lleva cada punto P del plano a una posición P’
de modo que P’ está en la recta OP, a distinto lado con respecto a O, y OP = OP'. El
punto O se llama centro de la simetría y P, P’ puntos correspondientes u homólogos
de la simetría.

Simetría Axial: Dada una recta fija L del plano, se llama simetría axial con respecto
a L o reflexión con respecto a L, a aquella isometría tal que, si P y P´ son puntos
homólogos con respecto a ella, PP´  L y, además, el punto medio de PP´ está en L.

Fenomenología
En diversas artes, como en la pintura, la escultura y en la arquitectura, se considera a la
simetría como elemento que aporta a la belleza de las obras. Gracias a la rotación de la tierra
es que existe la gravedad. En la vida diaria podemos apreciar innumerables aparatos que usan
este movimiento giratorio: motores, licuadoras, ventiladores, compresores axiales, etc.; sin
contar con todo aquello que, al girar, produce este movimiento. Traslación es el efecto de un
objeto al girar alrededor de un punto central, cosa que también hace nuestro planeta. En la
industria, la fuerza centrífuga es utilizada, entre otras cosas para filtrar o separar sustancias
mezcladas.

Por otro lado, la rotación, por ejemplo, el de la Tierra ha permitido a diferentes ciencias, entre
ellas la geografía y la Física, analizar varios fenómenos vitales. Además, este movimiento
junto con el movimiento de traslación de la tierra también ayuda a predecir algunos
fenómenos naturales, como eclipses, lluvia de meteoritos, alineación de los planetas, entre
otras cosas.
Etnomatemática Y La Cultura Arhuaca
A continuación, se mencionará sobre la teoría de la Etnomatemática puesto que uno de los
objetivos de esta unidad didáctica corresponde al desarrollo del proyecto por una geometría
desde una perspectiva cultural, el cual pretende desarrollar en los estudiantes una reflexión
acerca de la cultura Arhuaca en cuanto a la geometría presente en su cultura.

Segú Blanco (2006), la Etnomatemática surge de la dificultad de las matemáticas y la


antropología de explicar las prácticas matemáticas de grupos sociales. Las matemáticas con
su metodología de investigación no capturan los aspectos socioculturales que circundan el
desarrollo matemático de las personas. Por otro lado, la antropología es una disciplina
encargada de estudiar la cultura, pero su desconocimiento matemático le impide “ver” los
conceptos matemáticos que circulan en la cotidianidad de las comunidades Por esto se define
la Etnomatemática como la relación simbiótica de las matemáticas y la antropología.

Otra definición dada por el profesor de matemáticas e investigador en etnomatemática


Ubiratan D’Ambrosio (1997, p.16) define la etnomatemática como:

“la matemática que se practica entre grupos culturales identificables, tales como
sociedades de tribus nacionales, grupos laborales, niños de cierto rango de edades,
clases profesionales, entre otros”.

Es por esto que se hace la propuesta “Geometría en las mochilas Arhuacas por una enseñanza
de las matemáticas desde una perspectiva cultura” por Aroca (2009) se toma esta propuesta
como base para el desarrollo del proyecto anteriormente mencionado, donde se define la
cultura Arhuaca y se describen procesos geométricos que las indígenas Arhuacas emplean al
tejer sus figuras tradicionales. Sin dejar de lado su significado cosmológico y su cosmovisión
lo que permite un desarrollo del significado social y cultural de un objeto Etnomatematico.

Según Aroca (2009) los indígenas Arhuacos provienen de los indígenas Tayrona, pertenecen
a la familia lingüística chibcha y tienen asentamientos en el sur occidente y sur oriente de la
sierra nevada de Santa Marta. El grupo considerado como como no tradicional tiene incluida
en sus costumbres la cultura occidental y no hablan su lengua materna (el iktt), pero
defienden su identidad cultural, la autoridad no recae en un solo individuo esta se reparte
entre los mamos considerados como los hombres sagrados.
El comité educativo Arhuaco se encarga de determinar los lineamientos escolares. Los
hombres se encargan de las actividades pesadas mientras que las mujeres se dedican a labores
de la casa, tejer mochilas sin parar, y debido a su constante permanencia en el seno de la
cultura las mujeres conservan las culturas ancestrales por este motivo la actividad del tejido
se expresa la cosmovisión, el orden de la naturaleza, los objetos físicos y mentales sagrados.

El proceso de desarrollo geométrico expuesto por Aroca (2009) consiste en el diseño dotado
de simbolismo que posee una significativa configuración geométrica y esta puede ir desde
una trasformación geométrica simple hasta una que incorpora diseños bidimensionales.
Análisis cognitivo
Este apartado tiene como objetivo exponer argumentos desde el desarrollo e investigación
académica en el estudio de la didáctica de la geometría, en particular de la enseñanza y
aprendizaje de los movimientos rígidos en el plano o movimientos geométricos.

Una Propuesta Didáctica para la Enseñanza de Transformaciones Geométricas en el


Plano con Estudiantes de Grado Séptimo Haciendo Uso del Entorno Visual del Juego
Pacman

Según Montes (2012) la escuela debe ser un espacio adecuado para que los niños y jóvenes
puedan desarrollar sus habilidades y destrezas que le aporten a su formación y puedan ser
personas provechosas dentro de la sociedad. Este mismo autor menciona, que el estudiante
debe verse como un “pequeño matemático investigador” y es por esto por lo que dentro de la
escuela se le debe generar un ambiente propicio para que el estudiante desarrolle su
investigación matemática a la medida, ya que el aprendizaje de las matemáticas tiene que ver
con el descubrimiento en matemáticas. De acuerdo con esto, a los estudiantes se les debe
brindar oportunidades de resolver problemas en donde primero imaginen, conjeturen y
prueben esta conjetura y luego lleguen a alguna conclusión matemática. Y qué mejor que un
juego, ya que en los juegos hay que imaginar un movimiento antes de ejecutarlo, hay que
imaginar las consecuencias de dicha acción antes de ponerla en práctica para poder establecer
una contraofensiva y poder seguir jugando. El juego es algo natural en los niños, en los
estudiantes y es una buena posibilidad para permitir que ellos primero imaginen, manipulen,
concluyan y luego prueben, en lo que sería una manera natural de aproximarse al
conocimiento.

Es por esto por lo que, en la educación, en la formación y el ejercicio de las matemáticas “Es
necesario cuidar y cultivar la intuición en general, la manipulación operativa del espacio y
de los mismos símbolos. Es preciso no abandonar la comprensión e inteligencia de lo que se
hace, pero tampoco se debe dejar en segundo plano los contenidos intuitivos de la mente en
su acercamiento a los objetos matemáticos. Es por esto por lo que nace la posibilidad de
incluir juegos en el aula para potenciar el aprendizaje de las matemáticas para tomar un nuevo
valor.
Propuesta de Unidad Didáctica: Movimientos

El trabajo presentado por Martínez (2012), se basa en tres variables; el contenido matemático,
el contexto y la complejidad. En el contenido matemático podemos encontrar cantidad,
espacio y forma, cambios, relaciones e incertidumbre; en el contexto, se encuentra el personal
educativo o laboral, público y científico; y en la complejidad hallamos la reproducción,
conexión y reflexión.

En cuanto a las transformaciones en el plano, Martínez (2012), propone tareas basadas en la


construcción de significados, en la ejercitación y aplicación. Otro recurso que se utiliza en
estas tareas es el programa GeoGebra, con el que se intenta que los estudiantes visualicen los
conceptos dados para ayudarles en su interiorización.

Unidad Didáctica: Movimientos en el Plano

Una de las pautas del decálogo de Polva citado en Gir y Gento (2012) es no darle todo el
conocimiento al estudiante, si no permitir que él primero intuya. Hay que dejarlo descubrir
todo lo que sea posible. Es por esta razón que esta propuesta didáctica propone tareas que
permiten que el estudiante llegue primero a entender los conceptos, para así estimularlo y
que luego visualice las situaciones hasta que llegue a sacar sus propias deducciones.

Gir y Gento (2012) también proponen recordar la conveniencia de incluir junto a los
contenidos propios de la unidad didáctica aquellos otros que contribuyen de modo destacado
a la formación matemática de toda persona. Tales son la realización de trabajos y experiencias
que favorecen la creatividad y el desarrollo del razonamiento lógico y la inclusión de juegos
y pasatiempos matemáticos.

Movimientos en el Plano: Un Tema a Desarrollar en el Aula de Ordenadores

Bergasa y Sada (2006) proponen una secuencia de trabajo para algunos contenidos de
Geometría que, si bien supone un cambio en el tratamiento metodológico, no rompe con otras
formas de trabajar las matemáticas, sino que las complementa. Dicha secuencia se concreta
en tres sesiones dedicadas a los movimientos en el plano, todo esto enmarcado en el uso de
dos softwares uno es Cabri y el otro es Geoclic. Todo esto encaminado en que las
experiencias de los estudiantes en el aula deben ser variadas, que los recursos utilizados en
clase ayudan a ampliar esas experiencias y que las nuevas tecnologías, son herramientas con
enorme futuro en la actividad matemática y en su aprendizaje.

Experiencias de Aprendizaje
Propuesta didáctica para la enseñanza de los movimientos del plano. Perspectiva
histórica.
La selección de la propuesta se justifica por la inquietud personal de conocer, de manera más
profunda, algunas de las tareas que realiza el profesorado en su docencia. Este documento se
estructura en cuatro bloques diferenciados: En el primero, se enmarca la enseñanza de la
unidad dentro de la Legislación Educacional Vigente, atendiendo con ello a las
especificaciones que determina la ley para las enseñanzas de la Educación Secundaria. Luego
se encuentra establecidos los fundamentos a cumplir, se procede a la elaboración de un
Análisis Didáctico de la enseñanza de los Movimientos en el Plano, estudiando, tanto los
contenidos matemáticos y su evolución histórica, como las capacidades cognitivas que
presentan los estudiantes en los cursos de Secundaria, y a su vez, realizando un análisis de la
posible instrucción docente.

Santos (2018) resalta la importancia que va a tener la historia del tema en la elaboración de
la unidad, ya que, se persigue con esta, la motivación en los alumnos. Por medio de
ejemplificaciones reales en el arte, la arquitectura, la naturaleza o la industria, se demuestra
a los alumnos la importancia y utilidad del estudio de los Movimientos en el Plano.

Enseñanza de simetrías matemáticas a través del arte: Propuesta para promover un


estudio integral.

Dentro de esta propuesta se plantea un resumen vinculante entre las teorías de aprendizaje y
modelos de pensamiento de Ausubel y Van Hiele, destacando la similitud y
complementariedad que presentan sobre los siguientes tópicos:

• Estructura cognitiva: ambas teorías la consideran como la base para la integración de


nuevos saberes buscando alcanzar niveles superiores del pensamiento.
• Sistemas de relaciones: conceptos, definiciones, propiedades con los que el estudiante
razona, son el fundamento de la construcción.
• El docente y el material didáctico: deben eliminar las fuentes de confusión y apuntar
al desarrollo.
• Autonomía intelectual: resolución de problemas de forma propia, aprendizaje
personal.
• Didáctica: las nuevas ideas deben presentarse en forma general y luego de forma
secuencial para que el estudiante asimile, reorganice y se familiarice con las nuevas
estructuras a integrar.
Bajo este tipo de enseñanza-aprendizaje, y la secuencia ordenada y lógica en que la
instrucción debe impartirse, se pretende que el estudiante construya su propio aprendizaje,
su propia manera de remodelar su estructura cognitiva.

Errores, Dificultades y Obstáculos en el aprendizaje


Pastor & Gutiérrez (1996) mencionan que, aunque la enseñanza de las matemáticas no debe
ser una actividad de detección y precepción de errores, si es importante como profesores
reconocer cuales pueden ser las dificultades de cada tema, las reacciones de los estudiantes
ante ellas, y las formas como la mayoría de los estudiantes interpretan los conocimientos
matemáticos.

Estos autores mencionan las dificultades y errores que se pueden presentar en la enseñanza
y aprendizaje de los movimientos en el plano son las siguientes:

Dificultades

 Descomponer una traslación oblicua en una horizontal y vertical.


 Comparar ángulos en diferentes posiciones.
 Identificar el ángulo de giro formado entre una figura y su transformada cuando no
lo hay.
 Determinar el centro de giro de una figura y su homóloga.
 Diferenciar los tipos de simetría.

Errores

 Aceptar como movimiento una transformación que no conserva la forma o el tamaño.


 Realizar el trasladado de una figura tomando como referencia los extremos del vector
de traslación.
 Realizar el giro de una figura sin tomar como referencia el centro de giro.
 Confundir el sentido de giro cuando el ángulo es positivo o negativo.
 Construir el simétrico de una figura sin mantener la equidistancia al eje de simetría.
 Dibujar el simétrico de una figura sin perpendicularidad respecto al eje del segmento
que une un punto y su imagen.
 Relacionar pares de figuras que no son simétricas mediante ejes de simetría.

Por otro lado, Montes (2012), menciona los errores presentados en cada uno de los
movimientos rígidos en el plano:

Errores relacionados con el concepto de reflexión axial

 Falta de equidistancia al eje de cada punto y su imagen


 Falta de perpendicularidad del segmento que une un punto y su imagen con respecto
del eje de reflexión.
 Dibujar la imagen paralela a la figura original, aunque ésta no sea paralela al eje de
reflexión
 Desplazar horizontal o verticalmente la figura, aunque el eje de simetría esté inclinado
 No conservar las medidas entre la pre-imagen y la imagen.

Errores relacionados con el concepto de rotación

 No respetar en ángulo de rotación


 Equidistancia del centro
 No se conservar las medidas entre la pre-imagen y la imagen.

Errores relacionados con el concepto de traslación.

 No conservar las medidas entre la pre-imagen y la imagen.


Análisis de Instrucción
Actividad Número Uno: Introducción a los movimientos geométricos.
Objetivos de la actividad
Desarrollar en el estudiante las nociones de cada uno de los movimientos en el plano, esto a
través del planteamiento de tres problemas que estuvieron presentes en el desarrollo
histórico de cada concepto.

Descripción de la actividad

En una primera parte se harán grupos de tres estudiantes y se le entregara a cada grupo uno
de los siguientes problemas:

1. Un granjero necesita saber el área total de una parcela que necesita cultivar. Las
únicas herramientas que posee en granjero son tres figuras cuyas áreas conoce. ¿De
qué forma podría ayudarle alguna de las figuras para conocer el área total parcela?

2. El emperador de la dinastía Nazarí encomendó a los mejores arquitectos la


construcción de su palacio. Dentro de las indicaciones encomendó una tarea algo
particular: pidió que el piso del salón principal de dicho palacio fuera recubierto en
su totalidad por una imagen suya montando su corcel. ¿Cómo podríamos ayudarle a
los arquitectos hacer esta difícil tarea?

3. Un artesano musulmán necesita replicar una obra tejida que vio en el palacio para
un emperador chino. El emperador chino pidió que para la réplica de dicho tejido
solo se utilizara la siguiente figura:

Figura Requerida por el emperador Tejido

4. La industria actual copia los diseños de los mosaicos nazaríes, pero en vez de
construirlos pieza a pieza, que sería mucho más costoso en dinero y tiempo, lo
consigue mediante baldosas cuadradas e iguales, con cuya composición se obtiene
el dibujo deseado. Observa la siguiente imagen:
a) ¿Sabes cuál es la vadosa que sirve para construir el “mutihueso”?

b) Crea un mosaico

La idea es que cada grupo de estudiantes dé una solución a cada uno de los problemas y se
genere la una discutir la validez de cada respuesta. Una vez se hayan discutido las soluciones
y se haya establecido una solución para cada problema, se entrará a mostrarles los problemas
originales y contarles un poco de la historia de estos conceptos (Anexo D).

Esta parte de la actividad está sustentada en lo mencionado por Santos (2018), ya que el uso
de problemas los cuales están inspirado en hechos relevantes del desarrollo histórico de los
conceptos muestra la importancia de la historia del tema y esto despierta la motivación en los
alumnos. Además, les demuestra la importancia y utilidad del estudio de los Movimientos en
el Plano.

Una vez se haya hecho una esta introducción de les entregará las siguientes definiciones:

Hacia arriba
Vertical
Hacia abajo

Horizontal Hacia la derecha


Hacia la izquierda

- Rotación: Es el movimiento alrededor de un punto que mantiene la forma y el tamaño


de la figura original. Una rotación se determina por tres elementos: Un ángulo que
determina la amplitud de la rotación, un punto llamado centro de rotación y un sentido
de rotación.
- Coordenadas: Par de magnitudes (latitud y longitud) que sirven para determinar la
posición de un punto en un plano cartesiano.
- Reflexión: Es un movimiento de cada punto de la figura inicial y sus correspondientes
puntos en la imagen reflejada, equidistan del eje de reflexión. Al reflejar una figura, su
imagen se ve como si sobre el eje de reflexión se hubiera colocado un espejo.

Una vez definido cada movimiento se les mostrará algunas imágenes de estos movimientos
presentes en el mundo cotidiano (Anexo D).

Esta parte de la actividad está sustentada en lo mencionado por lo que propone Martínez
(2012), trabajar el concepto para luego llevarlo a cosas conocidas. La proyección de la
imagen haciendo uso de las herramientas tecnológicas para que los estudiantes puedan
ampliar su conocimiento y conocer otras herramientas para el desarrollo de su aprendizaje;
para luego llevarla a un contexto matemático.
Actividad Número Dos: Actividad Etnomatemática De Rotación, Traslación Y
Reflexión
Objetivos de la actividad:

Desarrollar en el estudiante la conceptualización de las matemáticas como un proceso en un


contexto social y cultural través de la Etnomatemática basado en la cultura Arhuaca
identificando los movimientos geométricos que se realizan en su estilo de tejer.

Debido a que históricamente los movimientos se hicieron presentes en todas las culturas, y
Colombia no es la excepción, por ejemplo, los procesos geométricos que las indígenas
Arhuacas emplean al tejer sus figuras tradicionales. Sin dejar de lado su significado
cosmológico y su cosmovisión lo que permite un desarrollo del significado social y cultural
de un objeto Etnomatemático en particular las traslaciones se convirtieron en una herramienta
artística importante en la transición del período paleolítico al neolítico.

Descripción de la actividad:

En el primer momento de la actividad los estudiantes tejerán una manilla que intenta simular
los símbolos de la cultura Arhuaca. En esta parte de la clase los estudiantes simplemente
tejerán tal manilla. La siguiente imagen especifica los materiales necesarios para el tejido de
tal manilla.

Una vez terminada la manilla se espera que los estudiantes hayan identificado los
movimientos en la forma del tejido, se espera que los estudiantes identifiquen tales
características si no es así se realizara una socialización para consolidar tales movimientos
de esta cultura. Final mente los estudiantes representaran algunas de las figuras de las
manillas en un plano identificando cuales se trasladan, rotan o reflejan.

5. El proceso de desarrollo geométrico expuesto por Aroca (2009) consiste en el diseño


dotado de simbolismo que posee una significativa configuración geométrica y esta
puede ir desde una trasformación geométrica simple hasta una que incorpora diseños
bidimensionales. Es por este que esta parte de la actividad usted construirá una
manilla con la que se pretende simular uno de estos símbolos. Como ayuda siga los
pasos del siguiente video.
https://www.youtube.com/watch?v=qLpQMTmExWQ

Esta parte de la actividad esta basa en Blanco (2006) y por Aroca (2009) quienes se toman
como base para el desarrollo de esta actividad anteriormente mencionado, quien define la
etnomatemática y la cultura Arhuaca y se describen procesos geométricos que las indígenas
Arhuacas emplean al tejer sus figuras tradicionales. Sin dejar de lado su significado
cosmológico y su cosmovisión lo que permite un desarrollo del significado social y cultural
de un objeto etnomatemática. Respectivamente.

Los siguientes cuatro puntos ver anexo A, están basados en Martínez (2012) quien propone
que la mejor forma de abordar los movimientos rígidos en el plano consiste en cinco focos
fundamentales de los cuales tres de ellos son trabajados en este punto.

1. Caracterización y Representación de Movimientos.

2. Los Movimientos Directos. Traslaciones y Giros.

3. Movimiento Inverso. La Simetría.

De la misma forma estos puntos fueron pensados bajo la hipótesis de Montes (2012) quien
nos dice que la comprensión que tiene los estudiantes de las propiedades (invariantes) de las
figuras en los movientes (rígidos) en el plano deben potencializarse a través de:

Las transformaciones geométricas deben estar relacionadas con movimientos físicos de


objetos y es necesario tener en cuenta que un movimiento en la vida real es llevado a cabo
mientras transcurre algún tiempo, por ínfimo que sea, y que las trasformaciones son
conceptos matemáticos que no requieren de tiempo alguno para ser aplicadas.
Actividad Número Dos “Tangram”

Este ejercicio plantea la puesta en práctica de lo aprendido durante la explicación del


profesor: identificación de los movimientos en el plano, diferenciar entre movimientos
directos e inversos, localizar elementos invariantes de las transformaciones. Fichas tipo para
realizar en grupos

1. Dibujar en un folio la solución adoptada, coloreando cada pieza con su color.

2. Seguidamente, partiendo de la construcción original del Tangram, en forma de cuadrado,


identifica qué movimientos ha sufrido cada pieza para dar lugar a cada una de las cuatro
figuras. (Puede tratarse de composición de movimientos). (Determina ángulos de giro y
vectores de traslación).
Anexo A
1. Un granjero necesita saber el área total de una parcela que necesita cultivar. Las
únicas herramientas que posee en granjero son tres figuras cuyas áreas conoce. ¿De
que forma podría ayudarle alguna de las figuras para conocer el área total parcela?

2. El emperador de la dinastía Nazarí encomendó a los mejores arquitectos la


construcción de su palacio. Dentro de las indicaciones encomendó una tarea algo
particular: pidió que el piso del salón principal de dicho palacio fuera recubierto en
su totalidad por una imagen suya montando su corcel. ¿Cómo podríamos ayudarle a
los arquitectos hacer esta difícil tarea?
3. Un artesano musulmán necesita replicar una obra tejida que vio en el palacio para
un emperador chino. El emperador chino pidió que para la replica de dicho tejido
solo se utilizara la siguiente figura:
Figura Requerida por el emperador Tejido

4. La industria actual copia los diseños de los mosaicos nazaríes, pero en vez de
construirlos pieza a pieza, que sería mucho más costoso en dinero y tiempo, lo
consigue mediante baldosas cuadradas e iguales, con cuya composición se obtiene
el dibujo deseado. Observa la siguiente imagen:

a) ¿Sabes cuál es la vadosa que sirve para construir el “mutihueso”?

b) Crea un mosaico
Anexo B
ACTIVIDAD ETNOMATEMÁTICA DE ROTACIÓN TRASLACIÓN Y REFLEXIÓN.
Según Aroca (2009) los indígenas Arhuacos provienen de los indígenas Tayrona, pertenecen
a la familia lingüística chibcha y tienen asentamientos en el sur occidente y sur oriente de la
sierra nevada de Santa Marta. El grupo considerado como como no tradicional tiene incluida
en sus costumbres la cultura occidental y no hablan su lengua materna (el iktt), pero
defienden su identidad cultural, la autoridad no recae en un solo individuo esta se reparte
entre los mamos considerados como los hombres sagrados.

1. El proceso de desarrollo geométrico expuesto por Aroca (2009) consiste en el diseño


dotado de simbolismo que posee una significativa configuración geométrica y esta
puede ir desde una trasformación geométrica simple hasta una que incorpora diseños
bidimensionales. Es por este que esta parte de la actividad usted construirá una
manilla con la que se pretende simular uno de estos símbolos. Como ayuda siga los
pasos del siguiente video.
https://www.youtube.com/watch?v=qLpQMTmExWQ
2. A partir de la construcción (tejido) encuentra movimientos como rotaciones
traslaciones o simetrías en el diseño de la misma. Explique.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. Realice una representación del diseño de su manilla.

4. Modelo dos de los movimientos que encuentra en el tejido de las manillas en los
siguientes planos.