Código:

COLEGIO
PROYECTO PEDAGÓGICO PCGA-01-R-05
NUEVA ROMA I.E.D
INSTITUCIONAL Versión: 1

Proyecto Ambiental Escolar

“Creación y preservación de una cultura ambiental a partir del manejo adecuado de

los recursos naturales, en la comunidad educativoa del colegio Nueva Roma I.E.D”

Eslogan: “Maneja adecuadamente los recursos y la naturaleza te recompensará”

1. DEFINICIÓN DEL PROYECTO

El PRAE (Proyecto Ambiental Escolar), surge de la inclusión de estrategias del los

Ministerios de Educación Nacional y de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial,
quienes buscaron la inclusión de la dimensión ambiental en la educación formal a
partir de las políticas nacionales educativa y ambiental, y la formación de una
cultura ética en el manejo del ambiente, mediante la definición y puesta en marcha
de los Proyectos Ambientales Escolares (MEN, 2005).

Por tanto para el MEN (2005), los PRAE son proyectos pedagógicos: que
promueven el análisis y la comprensión de los problemas y las potencialidades
ambientales locales, regionales y nacionales, y generan espacios de participación
para implementar soluciones acordes con las dinámicas naturales y
socioculturales.

Tomando como partida los lineamientos del MEN, el Colegio Nueva Roma I.E.D,
parte de la importancia de aprovechar los recursos, generando valores agregados
dentro de la sociedad, propiciando espacios de intervención frente a una
problemática ecológica que ha tenido implicaciones culturales y sociales.

Por tanto el PRAE es una estrategia que posibilita el estudio y la comprensión de

la problemática ambiental y contribuye en la búsqueda de soluciones acordes con
las particularidades de cada institución, en un contexto natural, social, cultural y
económico. A su vez el proyecto pretende fomentar la armonía del hombre con el
ambiente desde el fortalecimiento de los valores y las actitudes en pro de su
conservación, estando enmarcado en la proyección del PEI marco institucional.
Donde el PRAE se encuentra ubicado en el eje de más de medio ambiente.
 2

2. JUSTIFICACIÓN

En la actualidad una de las grandes preocupaciones en el mundo es la crisis

ambiental, generada por el gran aumento de la contaminación y la escasez de los
recursos naturales. En este contexto se han desarrollado propuestas a nivel
internacional y nacional, tendientes a unir esfuerzos y dar solución a las problemáticas
ambientales.

Las interacciones entre seres vivos y la naturaleza causan impactos positivos y

negativos que afectan el estado total de la biosfera, los impactos negativos de estas
relaciones han producido en el mundo una crisis, cuyo origen está en el modelo y
estilo de vida occidental, el cual está centrado en el consumo y la eficiencia,
generando así el agotamiento de los recursos naturales; poniendo en peligro la
calidad del espacio vital y marginando una gran parte de la población de los
beneficios del progreso.

El marco legal colombiano exige que las instituciones educativas de carácter

formal implementen un proyecto ambiental escolar (PRAE) que promueva el
análisis, la comprensión de los problemas y las potencialidades ambientales
locales, regionales y nacionales, que genere espacios de participación para
implementar soluciones acordes con las dinámicas naturales y socioculturales. La
óptica de su quehacer es la formación desde una concepción de desarrollo
sostenible, entendido como el aprovechamiento de los recursos en el presente,
con referentes espacio-temporales y sobre la base del respeto a la diversidad y a
la autonomía y que contempla no sólo aspectos económicos sino sociales,
culturales, políticos, éticos y estéticos en pro de una gestión sostenible del entorno
(mineducacion, 2005).
Por esta razón en la Institución Educativa Distrital Nueva Roma, se hace
necesario promover un proyecto que englobe todas las necesidades ambientales,
como el buen uso de los residuos sólidos generados del comedor estudiantil y los
refrigerios; el cuidado del recurso hídrico y energético, el conocimiento y
apropiación de la biodiversidad presente en la zona, aprovechando la oferta del
parque Ecológico Distrital de Montaña “Entre-nubes2 que queda ubicado alrededor
del colegio en la localidad cuarta San Cristobal.

Preocupados por las diferentes problemáticas ambientales el área de ciencias

Naturales y Educación Ambiental en colaboración con la comunidad educativa del
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colegio nueva roma I.E.D, implementara y desarrollan El PRAE estructurado en dos

fases: la primera pretende sensibilizar y crear conciencia ambiental en los diferentes
estamentos de la comunidad educativa y la segunda implementar estrategias que
disminuyan los niveles de contaminación, buscando de esta forma el buen manejo de
los recursos naturales (Fauna, Flora, Agua y energía) para concientizar el cuidado y
las buenas prácticas de las nuevas generaciones.

INTRODUCCION

En la actualidad existe una preocupación por el manejo de los residuos sólidos generados
por las diversas comunidades alrededor de mundo; debido a que en muy pocos lugares se
está elaborando un plan estratégico para mitigar la cantidad de residuos generados, su
tratamiento y posible reutilización. Es por ello, que la comunidad educativa I.E.D. Nueva
Roma busca implementar un plan estratégico para el manejo de residuos sólidos, ya que
tanto dentro como fuera de la institución se evidencia una falta de conciencia y cultura
ambiental en cuanto al manejo de residuos, lo cual, a su vez genera una afectación en la
reserva natural “entre nubes” y la biodiversidad que allí se establece.

Es por ello, que se han establecido algunos referentes teóricos de algunas iniciativas
generadas en nuestro país; debido a ello en varios municipios y departamentos se están
gestionando algunos Proyectos Escolares Ambientales (PRAES) que se encuentran
enfocados en la gestión integral de residuos sólidos, como es el caso de las Instituciones
Educativas ubicadas en el corregimiento de Arabia en el municipio de Pereira, (Marulanda,
2010) en donde el propósito de este proyecto fue “aportar a la gestión ambiental desde el
ámbito institucional, partiendo de alternativas de recuperación para los residuos sólidos no
biodegradables” p.5.

En cuanto al contexto local, el Observatorio Ambiental de Bogotá (2016) plantea que los
Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) son estrategias pedagógicas que busca la
identificación de situaciones ambientales prioritarias, en este sentido, la comunidad
educativa del colegio Nueva Roma busca mitigar la situación de emergencia ambiental
ocasionada por el mal manejo de residuos sólidos y la comunidad aledaña a la institución,
debido a que esto nos podrá permitir generar un territorio sostenible y que no afecte la
biodiversidad presente en la reserva natural entre nubes.

De igual forma, para el desarrollo de este proyecto fue necesario revisar algunos elementos
y referentes en el contexto internacional se encuentra el proyecto planteado por Ponte de
Chacín (2008) en donde plantea un manejo integral de residuos sólidos en el Instituto
Pedagógico de Caracas a partir del reciclaje; dicha propuesta se establece debido a que esta
 4

autora plantea que en Venezuela cada habitante produce alrededor de 800 a 1500 g de
residuos por día; dicho proyecto se estableció y ejecuto en aproximadamente diez años.

Teniendo en cuenta lo anterior, los alcances de este proyecto no sólo son dentro sino también
fuera de la institución educativa y en concordancia con el Decreto 1713 de 2002, en el cual se
estipulan los lineamientos para el manejo integral de residuos sólidos.

2.1 Problema:

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El desarrollo de actividades económicas de índole industrial, ha generado a lo

largo de la historia diversos residuos que han alterado y alteran los ciclos
naturales y biológicos, lo que ha provocado la producción de efectos negativos en
el ambiente y por lo tanto en la calidad de vida de todos los seres vivos (Rivas, G.
2006).

Uno de estos problemáticas es el manejo de residuos sólidos y el tratamiento de

aguas, que después de ingresar al ambiente genera episodios de contaminación
en bajas o altas concentraciones que, pueden ser potencialmente dañinas para las
diferentes formas de vida.

En este orden de ideas, en el presente proyecto ambiental se diseñarán

estrategias para sensibilizar a los estudiantes con respecto a las ventajas que
conlleva el buen manejo de residuos sólidos y el tratamiento de aguas.

Según el contexto anterior, la pregunta de investigación que orientará este

proyecto ambiental es:

¿Cómo a partir de la implementación de estrategias didácticas fundamentadas en

el marco de la enseñanza para la comprensión en estudiantes del IED Nueva
Roma Minuto de Dios, se fortalece la comprensión del tópico generativo: manejo
de residuos sólidos y tratamiento de aguas?

2.2 ANTECEDENTES
 5

Antecedente legal: sistema nacional ambiental SINA, Ministerio del medio

ambiente, ley 115 educación general, decreto 1743 de 1194 y agendas
ambientales de la localidad de Engativá.

2.3 ETAPAS DEL PROYECTO

 Conceptualización (capacitación a docentes)
 Diagnostico
 Sensibilización
 Desarrollo del proyecto (plan operativo anual)
 Evaluación y alcances (anual)
Se aclara que los tiempos no están estipulados dentro del proyecto, ya que es un
proceso en el que la población es cambiante y requiere restructuración anual.

2.4 ALCANCE DEL PROYECTO

Fortalecer la cultura ambiental por medio de las buenas prácticas de los recursos
naturales en la comunidad educativa, en donde se movilicen valores frente a la
conservación del ambiente y se logre impactar todos los ámbitos de su entorno
social de forma sostenible y sustentable.

3 OBJETIVOS

GENERAL:

Promover e incentivar en toda la comunidad educativa del colegio Nueva Roma I.E.D
proyectos ambientales en los cuales sean actores activos de un mejor entorno, para
adquirir hábitos de cuidado y preservación de los recursos naturales y así contribuir en
una mejora de su calidad de vida.

ESPECÍFICOS:

 Fomentar en la comunidad educativa el desarrollo de conductas hacia buenas

prácticas de hábitos ecológicos los cuales contribuyan a la mejora de la calidad de
vida de todos.
 Desarrollar diferentes actividades interdisciplinares a partir de los distintos
proyectos institucionales, con el fin de generar una conciencia de cuidado hacia el
medio ambiente.
 Conocer la importancia de la reutilización de los residuos sólidos generados
dentro del plantel educativo.
 Promover actitudes de cuidado en la comunidad escolar para ahorrar y preservar
los recursos hídricos y energéticos
 Identificar el papel ecológico de la biodiversidad presente en el plantel y el parque
ecológico distrital de montaña “Entre- Nubes”.

4 MARCO LEGAL
 6

En Colombia existen varias normas que reglamentan la educación ambiental, a

continuación se nombra y analiza la normatividad vigente que sustenta y
reglamenta la educación ambiental y en especial los PRAES.

CONSTITUCION POLITICA

Los artículos 67, 79 y 80 hacen referencia a la educación y al ambiente.

Articulo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que

tiene una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia,
a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.
La educación formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la
paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y a la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.

Artículo 79. Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La
ley garantizara la participación de la comunidad en las decisiones que puedan
afectarlo. Es deber del estado proteger la diversidad e integridad del ambiente,
conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación
para el logro de estos fines.

Articulo 80. El Estado planificara el manejo y aprovechamiento de los recursos

naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su conservación, restauración
o sustitución. Además deberá prevenir y controlar los factores de deterioro
ambiental, imponer las sanciones legales y exigir la reparación de los daños
causados. Así mismo, cooperara con otras naciones en la protección de los
ecosistemas situados en zonas fronterizas. La constitución política de Colombia
reglamenta y promueve la protección al medio ambiente a través de su capítulo 3.

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

ARTÍCULO 5o. FINES DE LA EDUCACIÓN. De conformidad con el artículo 67 de
la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes
fines...

10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y

mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica
y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación....
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12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la

prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la
recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.

ARTÍCULO 14. ENSEÑANZA OBLIGATORIA. En todos los establecimientos

oficiales o privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de
la educación preescolar, básica y media, cumplir con...
...c) La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de
los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la
Constitución Política.

ARTÍCULO 21. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BASICA EN EL

CICLO DE PRIMARIA. Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que
constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
h) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la
protección de la naturaleza y el ambiente.

ARTÍCULO 23. ÁREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES. Para el logro de

los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y
fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán
que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional. Los
grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del
80% del plan de estudios, son los siguientes:
1. Ciencias naturales y educación ambiental. En la ley 115 podemos apreciar la
importancia que se le da a la educación ambiental ya que es nombrada y
reglamentada en algunos de los artículos que son pilares de la educación (FINES
DE LA EDUCACIÓN, ENSEÑANZA OBLIGATORIA, OBJETIVOS ESPECÍFICOS
DE LA EDUCACIÓN BASICA EN EL CICLO DE PRIMARIA y ÁREAS
OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES). Es por esto que las instituciones
educativas están en la obligación de promoverla.

DECRETO 1743 DE 1994

Por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles
de educación formal, se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental
no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el
Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.
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5 MARCO TEORICO

MARCO CONTEXTUAL

UBICACIÓN GEOGRÁFICA

La Institución Educativa Distrital Nueva Roma, se encuentra ubicada en la

localidad San Cristóbal. Es la localidad cuarta, según la Secretaria Distrital de
Planeación (2009) San Cristóbal está localizada en la cordillera Oriental de los
Andes colombianos, sobre un altiplano de 2.600 metros sobre el nivel del mar
(msnm), rodeado por cadenas montañosas que superan los 3.500 msnm; la
localidad se extiende sobre las montañas del eje principal de la cordillera, contra
los cerros del páramo Cruz Verde. Los pisos térmicos que tiene van desde una
altitud cercana a los 2.600 msnm hasta los 3.500 msnm, en donde nacen un gran
número de quebradas y existen bosques nativos y montunos. Localidad de San
Cristóbal en el plan de ordenamiento Territorial POT La localidad se encuentra
irrigada por los ríos San Cristóbal y Tunjuelo. Entre las principales quebradas se
destacan San Blas y Rama que irrigan al río San Cristóbal y otras como Chiguaza
Alta.

La localidad San Cristóbal, se ubica al sur oriente de la ciudad, limita al norte con
la localidad de Santa Fe; al sur con la localidad de Usme; al oriente con el
municipio de Ubaque y al occidente con las localidades de Rafael Uribe Uribe y
Antonio Nariño. San Cristóbal tiene una extensión total de 4.910 hectáreas (ha),
1.648 ha están clasificadas como suelo urbano y 3.262 ha han sido definidas
como suelo rural, cifra que equivale al 66,4% del total de la superficie de la
localidad. Al año 2008, San Cristóbal tenía un total de 274 barrios con una
superficie de 1.680 hectáreas. San Blas concentra la mayor cantidad de barrios
con 64, seguida por Los Libertadores que registra 60 y Sosiego que presenta 52.

UPZ (Unidades de planeamiento zonal) LOS LIBERTADORES

El colegio Nueva Roma IED, se encuentra ubicado en el barrio Nueva Roma

perteneciente a la UPZ Los Libertadores, el cual se ubica en el extremo sur de la
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localidad de San Cristóbal; tiene una extensión de 365 ha., y presenta la mayor
superficie de áreas protegidas con 91 ha. Esta UPZ limita por el norte con la
quebrada Chiguaza, por el oriente con el perímetro urbano, por el sur con la
localidad de Usme, a través de la Calle 73 sur (barrio Juan Rey), y por el occidente
con el parque Entre Nubes.

5.2 PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAES)

Según Marina Torres Carrasco “son proyectos que desde el aula de clase y desde
la institución escolar se vinculan a la solución de la problemática ambiental
particular de una localidad o región, permitiendo la generación de espacios
comunes de reflexión, desarrollando criterios de solidaridad, tolerancia, búsqueda
de consenso, autonomía y preparando para la autogestión en la búsqueda de un
mejoramiento de la calidad de vida, que es el propósito ultimo de la educación
ambiental”.

Debido a la participación de Colombia en los distintos encuentros sobre medio

ambiente mundial, surge la visión de encaminar esfuerzos para propiciar un
cambio con respecto al manejo de los recursos en las comunidades locales, por
ello con base en la Ley 99 del 93 y la ley 115 de 1994 se presenta el Decreto 1743
qué institucionaliza el Proyecto Ambiental Escolar. “No cabe duda, la formación
ambiental va más allá de la creación de una asignatura o de la incorporación de
unos contenidos en las ya existentes; se trata de crear un espacio académico para
la generación de un nuevo saber alrededor del ambiente y de las interacciones
que allí emergen.”

La inclusión de la dimensión ambiental en el currículo, a partir de proyectos y

actividades específicas y no por medio de una cátedra, permite integrar las
diversas áreas del conocimiento para el manejo de un universo conceptual
aplicado a la solución de problemas. Así mismo permite explorar cuál es la
participación de cada una de las disciplinas en un trabajo interdisciplinario y/o
transdisciplinario, posibilitando la formación en la ciencia, la técnica y la tecnología
desde un marco social que sirva como referente de identidad del individuo y
genere un compromiso con él mismo y con la comunidad.

Los Proyectos Ambientales Escolares (PRAES) son factibles de plantear desde

una unidad programática (los PEI), desde un tema y desde un problema. Lo
fundamental es que sean interdisciplinarios y busquen la integración con el ánimo
de que su proyección tenga incidencia directa en la formación integral de los
 10

estudiantes y los prepare para actuar, consciente y responsablemente, en el

manejo de su entorno.

En este orden de ideas, los Proyectos Escolares de Educación Ambiental deben

estar inscritos en la problemática ambiental local, regional y/o nacional y deben
concertarse con las entidades que de una u otra manera estén comprometidas en
la búsqueda de las soluciones.

Una vez la escuela concerté y se asocie con las diversas entidades comunitarias y
con grupos de apoyo externo, públicos o privados, los proyectos escolares
adquieren una dinámica propia, la cual puede validarse con instrumentos de la
política educativa como el currículo y que se va enriqueciendo en la medida en
que los mecanismos de interrelación, con los proyectos globales generen o
legitimen actividades, metodologías y espacios de gestión.

Los materiales de apoyo no pueden limitarse a textos. Dado que la argumentación

es fundamental, se requiere información de diversas fuentes, cuanto más variada
sea, más sólida será la explicación.

A partir de los anteriores criterios, amplios y ambiciosos, con carácter de

lineamientos de políticas nacionales, las comunidades pueden iniciar o continuar
los procesos de educación ambiental, a su propia escala, a través de los PRAES
en cada institución educativa, buscando colaborar con la perspectiva señalada,
para la solución de los problemas ambientales que aquejan su entorno inmediato.
De acuerdo a lo anterior no se puede reducir el estudio de lo ambiental en
espacios formales o no formales, a la simple actividad sin contexto y sin
proceso pues ello puede conducir a la desinformación, a la atomización y a la
ausencia de profundidad en el análisis.

5.2 EDUCACIÓN AMBIENTAL

Atendiendo al carácter sistémico del ambiente, la educación ambiental debe ser
considerada como "El proceso de desarrollo colectivo que genera la organización
necesaria para iniciar procesos participativos en torno a las problemáticas
ambientales con el liderazgo de los centros educativos, que permite al individuo
comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del
 11

conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica

y cultural, tanto a nivel local como global, para que, una vez apropiada la realidad
concreta, se pueda generar en él y su comunidad actitudes de valoración y
respeto por el ambiente". 1

Estas actitudes, por supuesto, deben estar enmarcadas en criterios para el

mejoramiento de la calidad de vida y de una concepción de desarrollo sostenible.
El cómo se aborda el estudio de la problemática ambiental y el para qué se hace
educación ambiental, depende de cómo se concibe la relación entre individuo,
sociedad y naturaleza y de qué tipo de sociedad se quiere. De esta forma se
busca que desde la escuela se analicen las problemáticas ambientales con el
propósito de generar espacios de reflexión, investigación y acción que permitan a
la comunidad educativa contribuir al mejoramiento de la calidad de vida a través
del respeto, la tolerancia, la participación, la autonomía y la autogestión.

La investigación debe ser el componente esencial de la educación ambiental, por

tanto se debe implementar desde la escuela la Investigación participativa, la
investigación operativa, la investigación analítico descriptiva y la investigación
etnográfica como medios para generar en las comunidades valores, actitudes y
prácticas positivas con relación al medio ambiente para intervenir la realidad con
acciones transformadoras pues lo que no se conoce no se preserva 2. Así mismo,
la educación ambiental debe ser por lo tanto interdisciplinaria, interinstitucional,
relacionar la teoría y la práctica, permitir la organización comunitaria, generar la
participación de los integrantes de las comunidades y resolver problemas
ambientales desde sus orígenes.

La sociedad no podrá darse verdaderamente cuenta del drama que supone estos
fenómenos (contaminación, ruido, radiaciones, desaparición de las especies),
mientras siga apreciando los factores de la realidad como partes aisladas,
desconectadas entre sí, olvidando que una célula, un organismo, una comunidad o
un medio ambiente existen con carácter individual por cuanto son un sistema de
relaciones, y no la yuxtaposición de los factores que los integran.

La percepción de las profundas y constantes interacciones simbióticas entre la

hidrosfera, la atmósfera, la litosfera, las plantas, los animales y las comunidades
humanas, al igual que la percepción de la unidad de la biosfera y los sistemas

1
TORRES (1996), en Ministerio del medio ambiente (2002). Política Nacional del medio Ambiente

2
Proyecto Educativo marco para los hogares infantiles y colegios de la Organización El Minuto de Dios.
 12

ambientales, han resultado posible debido a un planteamiento puramente reductor,

a una concepción de medio ambiente que induce a percibir los factores que los
constituyen como partes aisladas, carentes de correlaciones reciprocas
significativas. “En efecto el desarrollo de los métodos especializados de análisis no
ha ido acompañado de la formulación de una teoría general, que enlaza
racionalmente las aportaciones especificas de las distintas disciplinas en la
concepción unitaria y dinámica que corresponde a la índole del Medio Ambiente”.

El planteamiento de la interdisciplinariedad en la educación, trata de recoger esta

nueva visión de medio ambiente. “con esta perspectiva, la educación relativa al
medio ambiente, en el sector de la educación de carácter formal y el de la
educación permanente, asume la visión determinante de definir (investigación) y
proponer (enseñanza), una percepción correcta de la estructura, la dinámica y la
evolución del medio ambiente, hasta llegar a ser capaz de administrarlo de un
modo apropiado y responsable”. Cualquier visión que evalúe las situaciones
ambientales, desde un aspecto aislado, estará comprendido de un modo
desvirtuado de la problemática ecológica. Igualmente, la educación ambiental
debe referirse al medio natural de una forma totalizante y con la clara apreciación
del conjunto de las interacciones al interior de un ecosistema. Para hacerlo es
necesaria una estrategia con objetivos unitarios y coordinados entre las diferentes
disciplinas (principalmente en la educación formal).

5.3 AMBIENTE
“El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conservación de
la naturaleza, a la problemática de la contaminación por desechos o a la
deforestación, que en su momento desde una postura ecologista se impuso; este
concepto es mucho más profundo y se deriva de la complejidad de los problemas
y potencialidades ambientales y del impacto de los mismos, no solo en los
sistemas naturales sino en los sistemas sociales y económicos” 3

De acuerdo con lo anterior, una aproximación a un concepto mucho más integral

podría ser: Es un sistema complejo, global y dinámico determinado por las
interacciones físicas, biológicas, químicas, sociales y culturales que se manifiestan
o no, entre los seres humanos, los demás seres vivos y todos los elementos del
entorno en el cual se desarrollan, bien sea que estos elementos tengan un

3
MEN y MMA (2002) Política nacional de educación ambiental. SINA. Recuperado de:
http://cmap.upb.edu.co/rid=1195259861703_152904399_919/politi-ca_educacion_amb.pdf
 13

carácter natural o que se deriven de las transformaciones e intervenciones

humanas, en un lugar y momento determinados.

En esta concepción el hombre es a la vez, un elemento natural en tanto ser

biológico y social en tanto creador de cultura y desarrollo en su más amplia
acepción. Así visto desde una dimensión antropocéntrica, este concepto ubica al
ser humano en el centro mismo de la intrincada red de interacciones entre la
sociedad y la naturaleza. El factor mediador entre los elementos naturales y los
sociales es la cultura, por lo que este concepto abarca, entonces, nociones que
implican tanto las ciencias físicas y naturales como las ciencias humanas y los
saberes tradicionales y comunes.

Puede decirse que está formado por tres grandes subsistemas que tienen su
propia dinámica y que interactúan entre si con mayor o menor intensidad y
complejidad en forma permanente; el subsistema Físico-natural (elementos
naturales), el subsistema socio-cultural (elementos culturales) y el subsistema
creado (imagen mental y tecno-estructuras creadas por el ser humano) los cuales
se relacionan en un espacio (territorio) y tiempo definido (historia). De acuerdo a lo
anterior no se puede reducir el estudio de lo ambiental en espacios formales o no
formales, a la simple actividad sin contexto y sin proceso, pues ello puede
conducir a la desinformación, a la atomización y a la ausencia de profundidad en
el análisis. La profundidad es la única garantía para la comprensión y la toma de
decisiones.

5.4 SISTEMA AMBIENTAL

“El sistema ambiental se puede entender, entonces, como el conjunto de
relaciones e interacciones que se establece entre el sistema natural y el sistema
social y en el que la cultura juega un papel de mediación a diferentes niveles. La
razón anterior aclara el por qué la problemática ambiental tiene contextos y
escenarios muy particulares y a la vez globales.” 4

En consecuencia el análisis de la problemática ambiental debe hacerse local,

regional y nacionalmente, de acuerdo con el nivel de complejidad del problema
que se esté abordando y teniendo en cuenta la dinámica cultural propia de las
diversas comunidades, para que las alternativas de solución tengan validez y sean
viables. Comprender el ambiente cobra importancia en el desarrollo de estrategias
que permitan construir el concepto de manejo del entorno en el marco de un

4
Op.cit
 14

desarrollo sostenible. Este tipo de desarrollo debe pensarse en términos no

solamente económicos sino también naturales, sociales, culturales, políticos,
éticos y estéticos. La problemática ambiental se debe entender como global y
sistémica es necesario abordarla desde aproximaciones como la interdisciplinaria,
la científica y tecnológica, la social, la estética y la ética.

6. CONFORMACIÓN DE EQUIPOS DE TRABAJO

Con el fin de lograr la proyección e impacto del PRAE a la comunidad, los
docentes del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental asumen el
compromiso de liderar diversas acciones que contribuyan a generar conciencia
ambiental. Para el caso de los estudiantes se conformará el grupo ecológico con
mínimo un integrante por curso desde preescolar a grado once. Los demás
integrantes de la comunidad educativa (docentes, coordinadores, rectoría,
psicología, administrativos y de servicios generales) se involucrarán en el proyecto
en a través de la implementación de las diferentes actividades según el plan
operativo.
 15

6 PLAN OPERATIVO

PLAN OPERATIVO

PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR

INDICADORES DE GESTIÓN

BIBLIOGRAFÍA

 Corporación Educativa Minuto de Dios (2008) Proyecto Educativo marco

para los hogares infantiles y colegios de la Organización El Minuto de Dios,
Bogotá, D.C.

 Marulanda, O. (2010). Propuesta de Plan de Gestión Integral de Residuos

Sólidos en las instituciones educativas ubicadas en el corregimiento de
Arabia municipio de Pereira (Bachelor's thesis, Pereira: Universidad
Tecnológica de Pereira). Recuperado de:
http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/handle/11059/2269/628445M3
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 Ponte de Chacín, C. (2008). Manejo integrado de residuos sólidos:

Programa de reciclaje. Instituto Pedagógico de Caracas. Revista de
investigación, (63). Recuperado de:
http://www.redalyc.org/pdf/3761/376140378008.pdf

 Alcaldía Mayor de Bogotá (2002). Decreto 1713 de 2002" por el cual se

reglamenta la ley 142 de 1994, la ley 632 de 2000 y la ley 689 de 2001, en
relación con la presentación del servicio público de aseo, y el decreto 2811
 16

de 1974 y la ley 99 de 1993. Recuperado de:

http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=5542

 Observatorio Ambiental de Bogotá (2016). Instrumentos y estrategias de

políticas ambientales. Proyecto Ambientales Escolares (PRAE).
Recuperado de:
 http://oab2.ambientebogota.gov.co/es/educacion-ambiental/educacion-
ambiental-por-territorios/instrumentos-y-estrategias-de-politicas/prae-
proyectos-ambientales-escolares

 Rivas, G. (2006) Caracterización de la biosorción de cromo con hueso de

aceituna. Tesis Doctoral. Ed. Universidad de Granada. Cap. I. pp: 11-13.