DIAGNOSTICO SITUACIONAL.

SEDE BLAS DE LEZO

El Centro Educativo Rural No Hay Como Dios, en su sede Educativa BLAS DE LEZO la
cual lleva este nombre en honor a un almirante español que se conoció por su singular
estampa que le dieron sus numerosas heridas de guerra, considerado uno de los mejores
estrategas de la historia de Armada Española; en (adelante), es una sede Educativa de
carácter oficial, mixto, de calendario A, que atiende a estudiantes de preescolar y Básica
primaria de la zona rural, en jornada completa.

La sede educativa Blas de Lezo está ubicada en la vereda tigre 2A, a una distancia
aproximada de 43 kilómetros de la cabecera municipal de Caucasia del departamento de
Antioquia.

Cuenta con una sola vía de acceso por tierra, la cual no ha permitido tener un acceso rápido
de traslado del sector rural a la cabecera municipal y viceversa para el transporte de los
cultivos agrícolas.

CONTEXTO EDUCATIVO

los estudiantes de la sede Educativa Blas De Lezo son mestizos, afro colombianos e
indígenas de los cuales 17 son niñas y 15 son niños,para un total de 32 estudiantes, sus
edades oscilan entre los 5 y 13 años de edad. Esta población estudiantil se caracteriza por
ser niños inquietos, poco preocupados por la conservación del medio ambiente, que
demuestran poco interés en el mejoramiento de su nivel de aprendizaje, ya que muchos de
sus padres poseen un bajo nivel académico, por lo que se deja ver que pertenecen a familias
con muy bajos recursos económicos.

Las viviendas de esta comunidad están construidas en madera y techos de zinc o palma con
pisos de tierra, ninguna de las viviendas ni la escuela están dotadas con implementos de
primeros auxilios y no cuenta con un centro de salud cercano.

A demás la vereda y la escuela carecen de agua potable y alcantarillado tampoco cuenta

con un sitio final para depositar las basuras.

La sede educativa Blas de Lezo cuenta con un terreno de 100 metros cuadrados
aproximadamente en dicha área se encuentra dos salones y una sala de informática y una
cocina dichas instalaciones se encuentran en muy mal estado, pues es una infraestructura
vieja por lo que se observa muchas grietas en las paredes, ya que la alcaldía municipal ha
colaborado muy poco en mejoramiento físico de la sede; pues estamos acompañados de
tradiciones coloniales de dirigentes con conciencia burócrata empapados de pies a cabeza
de ideas coloniales aun cuando se llamen modernizadores como se refiere Paulo Freire a los
dirigentes políticos en su tercera carta.

Pues en el municipio de Caucasia se le da prioridad a otros intereses que al campo de la

educación; por esta razón encontramos en la zona rural escuelas con instalaciones tan
abandonadas y en muy mal estado e inclusive en el casco urbano.

La sede educativa Blas de Lezo como ya se había dicho anteriormente ofrece los grados de
preescolar a quinto grado de básica primaria bajo la metodología de escuela nueva como
aparece en el proyecto educativo institucional y los planes de estudios que se basan en las
cartillas que ofrece la misma metodología; pero aunque aparezcan en estas directrices no se
cumple a cabalidad con todo lo que estipula este programa, pues se debe cumplir con un
calendario académico en el cual aparecen fechas muy puntuales con las cuales el educador
se ve en la obligación de cumplir y dar informes de su práctica pedagógica; lo que deja ver
claramente que la metodología trabajada en este Centro educativo está influenciada por la
metodologías de escuela graduada.

CONTEXTO ECONOMICO

La base económica de la vereda tigre 2A se basa en actividades agrícolas extracción de

oro, hay pocas fuentes de empleos por lo que las familias se ven obligadas a realizar
cualquier oficio para obtener alimentos por lo que pasan muchas necesidades económicas
tanto así que por falta de alimento los niños dejan de asistir a clase.

En épocas de cosechas los padres dejan de enviar a sus hijos a la escuela para que ayuden
en estas actividades dejando de lado los compromisos escolares, obteniendo así bajo
rendimiento académico, pues para los padres es más importante el sembrado de yuca,
plátano, maíz y otros cultivos. Que el estudio de sus hijos.

Hay que hacer notar que todo este tipo de situaciones inciden en el comportamiento y
perspectiva de los estudiantes frente a la educación, dicho de otro manera el estudiante no
le encuentra la importancia de ir a una escuela para educarse, por que ha sido influenciado
por la sociedad que lo rodea que le ha dado más importancia a otras actividades que
aparentemente le ofrecen una salida más rápida a las necesidades económicas que a diario
se ven enfrentados.
CONTEXTO CULTURAL

En la vereda el tigre se ha tenido la tradición y la costumbre de celebrar acontecimientos

religiosos como primeras comuniones, misas y festividades de diciembre a demás de otras
fechas especiales como el día de la madre, amor y amistad.

Informe de lectura:

Eniz Luz Causil Perez.

Texto: El conocimiento pedagógico fundamentado en una epistemología de los

sistemas complejos y una metodología hermenéutica.

Autor: Jose Duvan Marin Gallego.

Es importante tomar la labor del docente, como investigador y analizador del acontecer
que se vive dentro y fuera del aula de clases; la lectura de contextos, y observación
constante son la base sobre la cual se fundamenta las estrategias que a diario implementan
para impartir un conocimiento en sus prácticas pedagógicas; el enriquecimiento de un
sólido saber que se va estructurando, en la medida en que este visualiza la formacion
integral del ser como un todo; un todo que está constituido por mente y corazón. Para
FREIRE; la relación entre comunicación, educación y sociedad humana es de total
implicación y significación para la instrucción de ser, ya que la verdadera educación es la
que toma direccionalmente con la “forma” de la sociedad. Cuando se habla de sociedad
critica, abierta y plástica se habla de una educación que tiene horizontes hacia los procesos
de enseñanza-aprendizaje, y esta enseñanza parte de una educación que solo se recibe en
los primeros años de vida, y que día a día se va fundamenta cuando la escuela y la familia
deciden junto al estudiante emprender ese largo camino, que solo termina cuando el
educando asi lo desea

Los tiempos han cambiados, en la actualidad nos encontramos con una sociedad, que se ha
centrado un poco en los avances tecnológicos, viendo en ellos una novedosa herramienta
para el desarrollo personal y social de sus vidas. Debido a ello, La sociedad se transforma,
y modifica su modo de pensar y actuar ; las exigencias aumentando, por ello la educación
como eje fundamental y central en la vida de todo ser humano, debe ir siendo permeado
también por estos cambios, asumiéndolos como nuevas experiencias que favorecen la
interacción maestro-alumno en el aula de clases.
En el siglo XXI, se considera, el uso de las TICS, como mediadoras pedagógicas de los
procesos de enseñanza-aprendizaje, ya que juegan un papel esencial, a la hora de despertar
en los estudiantes mayor deseo por conocer y aprender. Cuando en las clases se cuentan
con este tipo de ayudas didácticas se logra comprender y entender, situaciones tediosas en
el aula de clases, y asi ir mas allá de lo que a simple vista se logra observar (problemas de
atención en los estudiantes, problemas comportamentales, y poco entusiasmo por aprender.)

Se logra establecer que la investigación permite:

Positivo
 Se abre al campo de la globalización.
 Se asegura, mediante la sistematización,
toda información.
 Se puede llegar a conceptos universales de
formacion, que permiten una mayor
retroalimentación y socialización del saber.
 Se da cabida a la interacción de nuevas
enseñanzas.
 Existe mayor deseo del estudiante por
aprender, conocer y obtener cada nueva
experiencia educativa.
Negativo
 Las instituciones educativas no cuentan
con la logística e informática pertinente
para la calidad educativa en la enseñanza
de esta área.
 No hay buena formacion ni capacitación
de los docentes, razón por la cual el
estudiante pierde el interés e utilizar
estas como una herramienta de trabajo, y
no un simple distractor.
 No hay currículos universales que
permitan la interrelación entre el
estudiante y comunidad educativa.
 Facilismo: descontextualización de la
labor docente.

El acto educativo es considerado como objeto de reflexión y de transformación,

constituyéndose en un elemento integrador entre la teoría y la práctica con el fin de
favorecer el enaltecimiento, del docente y el educando. Entendiendo entonces a partir de
esta reflexión que la tarea de la Educación es tener por finalidad; llevar a la persona a
desarrollar su propia personalidad, dado que es todo aquello que contribuye a proyectar las
habilidades, aptitudes y posibilidades del individuo, y a crear, corregir y ordenar sus ideas,
hábitos y tendencias.

El desarrollo deprácticas pedagógicas se conciben como un espacio de interacción

constante entre maestro-alumno; ya que posibilita entre estos dos agentes educativos
recrear un imaginario sobre la importancia de aplicar (docente-alumno) y participar
(alumno-docente) en todas aquellas estrategias o actividades que vayan pro de construir un
objeto de enseñanza. Además deFamiliarizarse más con las situaciones escolares, y
demostrar mayor interés en las particularidades del aula, permitiendo asi el enriquecimiento
de la vocación docente.
Las relaciones interactivas que subyacen entre maestro-alumno en los escenarios
seleccionados como formativos, son quizás los más importantes para recrear momentos de
entendimiento y mutua comprensión entre sujetos, ya que permite dar unas miradas mucho
más profunda sobre lo que se espera hacer, por ello es importante dar una buena mirada
sobre las situaciones que permean los escenarios sobre los Cuáles nos desenvolvemos y a
partir de ello intervenir satisfactoriamente dando nuevas miradas a las realidades de cada
contexto.

También se piensa que el aporte que se le da a educación actual, esta orientada hacia:

 La innovación y renovación constante, para estar a la vanguardia de las exigencias de la

sociedad actual; ya que es quizás la principal tarea que tiene el docente en su labor de
formador y transformador de contextos.

 Crear ambientes de aprendizaje, que le permitan la exploración, percepción,

comunicación y el desarrollo de los sentidos para enriquecer el proceso educativo con
experiencias significativas.

 Utilizar materiales y tecnologías adecuadas que faciliten el juego, la exploración del

medio y su desarrollo integral.

 Promover actividades pedagógicas dentro y fuera del aula integrando a la familia como
eje fundamental para una mejor formación.

 Hacer mayor reconocimiento del educando como principal actor en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

 Proponer actividades que permitan la afectiva gestión en el aula, y a su vez tener a los
estudiantes conectados y permeados por el proceso de formacion y aprendizaje.

 Enfatizar mucho en la formacion integral, remontándonos esencialmente a la

puntualidad, responsabilidad y disciplina, como aspectos esenciales en la formacion
integral y social del estudiante.

 Crear planes de estudio, currículos y demás herramientas y proyectos que sean

pertinentes, y estén orientados hacia:

 Contexto:como el principalescenario de desenvolvimiento del estudiante, donde

tiene un contacto directo con el mundo y la sociedad que lo permea, y que de una u
otra manera es la que está contribuyendo a su formacion.

 Realidades: tomada para estrategia de educación, ya que el estudiante vivencias

situaciones, y las aplica de manera positiva o negativa según convenga.
  Problemáticas:permite tener criterios bien definidos sobre en qué se va a trabajar,
para que se va trabajar y porque se va a trabajar, preguntas importantes para
reconocer que tipo de hombre se quiere formar para esta sociedad, tomando en
cuenta el ambiente mismo en el que este crece.

La tarea docente es de nunca acabar, día a día, nos vamos encontrado diferentes situaciones
que necesitan ser estudiadas, analizadas y solucionadas. Se retoma la importación de
mantener en una constante actualización del saber, como una condición que permitir
cualificar nuestros roles de formadores y transformadores de contexto, a partir de la buena
observación e indagación de las realidades que viven cada uno de los estudiantes que pasan
por nuestras manos. A ello se le añade el hecho de tener una homogeneidad que nos exige
en todo momento crear métodos, estrategias didácticas, y demás ayudas que favorezcan un
excelente proceso de enseñanza-aprendizaje, donde se vea un trabajo conjunto entre
estudiante-maestro y por supuesto padres de familia, como ente primordial en la formacion
de los sujetos.

TEXTO: UNA VARIANTE PEDAGOGICA DE LA INVESTIGACION-ACCION

EDUCATIVA.

AUTOR: Bernardo Restrepo Gómez

Informe de lectura.

Eniz Luz Causil Pérez.

En este texto de Bernardo Restrepo Gomez, se muestra que entre los años 1998 y 2002 se
adelanto un proyecto con los docentes de los niveles de educación preescolar básica, media
y superior cuyo propósito central era probar la viabilidad y la efectividad de la
investigación-accion desarrollada por maestros aplicada particularmente a la tranformacion
de la practica pedagógica personal de los mismos y proponer un modelo de capacitación de
maestros en servicios, basados en la investigación.

En este articulo se propone darle una mirada a las aplicaciones de la investigación acción y
para ello propone una breve historia de la I_A.

Los antecedentes teóricos de la I-A pueden situarse en el advenimiento del método de

investigación-acción propuesto por el sicólogo social Kurt Lewin en la década del 40
(Kemmis y Mctaggart, 1993; Elliot, 1994). Lewin concibió este tipo de investigación como
la emprendida por personas, grupos o comunidades que llevan a cabo una actividad
colectiva en bien de todos, consistente en una práctica reflexiva social en la que interactúan
la teoría y la práctica con miras a establecer cambios apropiados en la situación estudiada y
en la que no hay distinción entre lo que se investiga, quien investiga y el proceso de
investigación.

El proyecto expuesto en este articulo opta concientemente por la investigación acción

educativa de corte pedagogico y la investigación acción pedagógica mas focalizada en la
practica pedagogogica de los docentes.

El inicio del primer tipo o primera aplicación a la educación puede situarse a finales de la
década del 40 cuando Stephen Corey y otros lanzaron en la Universidad de Columbia -
donde Kurt Lewin había abogado por la I-A-el movimiento por un maestro investigador.

En 1953 Corey definió este método como el “estudio realizado por colegas , en un
ambiente escolar , de los resultados de actividades para mejorar la instrucción” haciendo
hincapié en las conexiones existentes entre la invesdtigacion social y los movimintos
sociales de la época.

El segundo tipo o segunda aplicación, puede remontarse, en forma más contundente, a la

década del 70. John Elliot, publicó una obra sobre La Investigación-Acción en Educación
(1994) en la que fundamenta esta propuesta. Elliot subraya que la I-A aplicada a la
educación tiene que ver con los problemas prácticos cotidianos experimentados por los
docentes, más que con problemas teóricos definidos por investigadores dentro de un área
del conocimiento.

Según Stenhouse y Eliot(1993;1994) existe una separación entre la investigación la

docencia y la enseñanza realiza por diferentes actores, por asi decirlo, es por esto que
afirma:

La mayor parte del trabajo realizado en esta área (investigación sobre la enseñanza) se ha
basado en observadores que eran más investigadores que maestros. Y en general dichos
investigadores se han interesado más por construir una teoría sobe la enseñanza y
comunicar observaciones, en una forma dirigida sobre todo a la comunidad de
investigadores, que en mejorar las aulas que han estudiado. No puede afirmarse esto de toda
la obra que se ha publicado, pero siempre existen, al menos huellas de la separación entre
investigadores y profesores.

Frente a esta situación Stenhouse (ibidem, p. 210) propone integrar en el docente los tres
roles de investigador, observador y maestro. Al respecto afirma:
En mi concepto esto es perfectamente posible, siempre y cuando el profesor ponga en claro
que la razón por la que está desempeñando el papel de investigador es la de desarrollar
positivamente su enseñanza y hacer mejor las cosas.

En este articulo se deja ver la posición frente a la posibilidad de formar un maestro que
investigue a la vez que enseña cuando argumenta que es factible investigar sobre la propia
práctica pedagógica, bien sea sobre la enseñanza o bien sobre la formación, porque sobre
estos menesteres el practicante de la educación tiene a la mano los datos, tiene la vivencia,
puede utilizar la retrospección, la introspección y la observación de participante para
elaborar relaciones, especificarlas, clarificarlas, comparar teorías guías e intervenciones
pedagógicas que permitan resignificar y transformar prácticas no exitosas; el mejor
instrumento para investigar es el diario de campo o diario del profesor, como recurso para
la investigación en el aula, a manera de guía de reflexión sobre su practia educativa,
reflexión que favorece la toma de decisión sobre el proceso de evolución de dicha practica
y sobre los métodos de referencia y los cambios que sobre estos se requieren.