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2014;46(3):160-168
Revista Latinoamericana
de Psicología
www.elsevier.es/rlp
ORIGINAL
5HVSRQVDELOLGDGVRFLDOXQLYHUVLWDULDLQÁXHQFLDGHYDORUHV\
empatía en la autoatribución de comportamientos socialmente
responsables
Juan José Martí Nogueraa, Manuel Martí-Vilarb,
\*RQ]DOR$OPHULFKb
a
Universidad Antonio Nariño, Colombia
b
Universitat de València, España
(OWUDEDMRIXHUHDOL]DGRFRPRSDUWHGHOHQWUHQDPLHQWRGRFWRUDOGHOSULPHUDXWRUHQOD8QLYHUVLWDWGH9DOqQFLDEDMRODVXSHUYLVLyQGHO
Dr. Manuel Martí-Vilar.
* Autor para correspondencia.
Correo electrónico: Manuel.Marti-Vilar@uv.es (M. Martí-Vilar).
0120-0534/Copyright © 2011, Fundación Universitaria Konrad Lorenz. Publicado por Elsevier España, S.L.U. Este es un artículo de acceso
abierto distribuido bajo los términos de la Licencia Creative Commons CC BY-NC-ND (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/).
5HVSRQVDELOLGDGVRFLDOXQLYHUVLWDULDLQÁXHQFLDGHYDORUHV\HPSDWtDHQODDXWRDWULEXFLyQ
de comportamientos socialmente responsables 161
8QLYHUVLW\6RFLDO5HVSRQVLELOLW\,QÁXHQFHRIYDOXHVDQGHPSDWK\RQVHOIDWWULEXWLRQ
KEYWORDS RIVRFLDOO\UHVSRQVLEOHEHKDYLRUV
Academic Social;
Responsibility; Abstract
Empathy; Training socially responsible professionals at university level has become a UNESCO-
Values; UHFRJQL]HGPLVVLRQ7KLVSDSHUUHYLHZVWKHVWXG\RI$FDGHPLF6RFLDO5HVSRQVLELOLW\IURP
Self-Attribution; the Psychology standpoint, and develops a novel analysis approach for assessing the
University Students impact of higher education in acquiring social responsibility behaviors, based on a MIMIC
DQDO\VLV 7KUHH VFDOHV ZHUH DGPLQLVWHUHG EDVHG RQ DQ DFFLGHQWDO QRQSUREDELOLVWLF
sampling and a transversal survey research: human values, multidimensional empathy
and self-attribution of socially responsible behaviors. The sample included 860 students
IURP,EHUR$PHULFDQ8QLYHUVLWLHV7KHUHVXOWVVKRZWKDWXQLYHUVLW\VWXGHQWVGLVSOD\DKLJK
frequency of socially responsible behaviors but not a more prosocial intentionality in
WKHVHEHKDYLRUV$VUHJDUGVIUHTXHQF\VFDOHRIVRFLDOO\UHVSRQVLEOHEHKDYLRULQÁXHQFHLV
HYLGHQW RI YDOXH GLPHQVLRQV VXFK DV FRQVHUYDWLRQ DQG RSHQQHVV WR FKDQJH ZLWK WKH
subscales of empathy perspective taking and personal distress. Regarding the intentionality
scale, the variables that contribute to the self-attribution of socially responsible behavior
DUHYDOXHGLPHQVLRQVFRQVHUYDWLRQDQGVHOIWUDQVFHQGHQFHDORQJZLWKWKHVXEVFDOHVRI
empathy appertaining to fantasy. Conclusion: This research provides information on the
psychological variables that have implications for humans to be socially responsible,
ZKLFKZLOODOORZWKH8QLYHUVLW\WRUHVSRQGWRWKHLPSDFWRIWUDLQLQJTXDOLÀHGSURIHVVLRQDOV
ZLWKJUHDWUHVSHFWWRWKHLUGXW\LQWKHVRFLHW\
Copyright © 2011, Konrad Lorenz University Foundation. Published by Elsevier España,
S.L.U. This is an open-access article distributed under the terms of the Creative Commons
CC BY-NC ND Licence (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/).
Una de las funciones de la educación superior (ES) es habi- morales y la inteligencia social están asociados al desarrollo
OLWDUDODFLXGDGDQtDSDUDHOHMHUFLFLRGHFDUJRV\UHVSRQVD- de comportamientos socialmente responsables (CSR), im-
bilidades en altas instancias de organismos de gestión en la plicando factores cognitivos y emocionales. Navarro (2003)
Administración Pública, la empresa privada y el sector so- VHxDOyODHWDSDGHODDGROHVFHQFLDMXYHQWXGSDUDODIRUPD-
cial. La UNESCO (1998, 2009) ha incidido en la importancia ción en valores prosociales, ya que la madurez de emocio-
GHSUHVWDUDWHQFLyQDSULQFLSLRVpWLFRV\YDORUHVHQODIRU- nes y sentimientos hacia los demás favorece el grado de
mación de profesionales en la etapa universitaria; temática madurez psicológica y del razonamiento moral, siendo en la
presente en el informe Desarrollo y Selección de Competen- etapa universitaria cuando se alcanzan las bases necesarias
cias (OECD, 2005) que recalca la necesidad de que la ES para una autonomía socialmente responsable.
SRQJDpQIDVLVHQYDORUHV\FRPSHWHQFLDVFRPRODHPSDWtD\ 3RVWHULRUPHQWH1DYDUURDÀUPyTXHOD56VHGHEHHMHUFHU
la madurez moral. \ FRQFUHWDU D WUDYpV GH FRQGXFWDV PRUDOHV TXH SHUPLWDQ
Bolívar (2005) considera la formación universitaria para HVWXGLDUGHPDQHUDREMHWLYDVLVHHVVRFLDOPHQWHUHVSRQVD-
HOHMHUFLFLRSURIHVLRQDOSRUVXQDWXUDOH]DFRPRXQDDFWLYL- ble. Expresa que son “comportamientos socialmente respon-
dad moral, donde los aspectos cognitivos, morales y habili- sables aquellas conductas, que pueden darse en diferentes
dades prácticas se fusionan ineludiblemente. En este senti- ámbitos, que tienen a la base una intención orientada hacia
do, Martí y Martí-Vilar (2010b) realizaron un ensayo en el HOELHQHVWDUGHWRGRV\TXHVHHMHUFHQFRQXQDGHWHUPLQDGD
que aportaron una aproximación a modelos de una ciudada- frecuencia” (Navarro, 2006, p. 86).
QtD pWLFD \ UHVSRQVDEOH \ FyPR VH SXHGH GHVDUUROODU XQD Por otra parte, Martí y Martí-Vilar (2010a) y Martí, Martí-
responsabilidad social (RS) moral en la educación. Vilar y Puerta (2011) proponen desde la psicología básica y
Según revisión de la literatura acerca de los estudios rela- la neuropsicología que los constructos de valores y la empa-
tivos a la RS universitaria desde la formación de RS en estu- tía subyacen como procesos psicológicos que conducen a
diantes, Martí-Vilar et al. (2011) detectaron que, desde la HMHUFHUXQD56)XQGDPHQWDQGRODSURSXHVWDFRQEDVHHQOD
psicología, el estudio de la RS universitaria del estudiante GHÀQLFLyQ GH 6FKZDUW] VH HQWLHQGHQ ORV YDORUHV
universitario se ha abordado escasamente, con aportes de como metas deseables y transituacionales, ligadas al afec-
WUDEDMRVTXHDQDOL]DQODLQÁXHQFLDGHORVHVWXGLRVXQLYHUVLWD- to, que sirven como principios en la vida de una persona
rios en la formación y desarrollo de habilidades y competen- guiando la selección o evaluación de las acciones hacia los
FLDVTXHSRVLELOLWHQODIRUPDFLyQGHSURIHVLRQDOHVTXHHMHU- demás, determinando el autoconcepto. Al comprender que
zan una ciudadanía responsable (De la Calle, 2009), y una HQORVYDORUHVFRQÁX\HQHPRFLRQHV\FRJQLFLRQHVTXHJXtDQ
OtQHDGHWUDEDMRVTXHUHODFLRQDQFRQVWUXFWRVSVLFROyJLFRVTXH hacia un patrón de acción social, un constructo relevante es
fundamentarían el comportamiento de RS (Navarro, 2003). la empatía la cual, de acuerdo con el modelo multidimen-
(OSUHVHQWHWUDEDMRVHGHVDUUROODDSDUWLUGHOPRGHORGH VLRQDOGH'DYLVFRQVLVWHHQHOFRQMXQWRGHFRQVWUXF-
Navarro (2006), quien propone que los comportamientos tos que incluyen los procesos de ponerse en el lugar de otra
162 J.J. Martí Noguera et al
Edad media (desviación típica) 21.8 (1.9) 20.1 (1.9) 20.9 (1.9)
Sexo
+RPEUH 45.8% 44.6 12.9 22.4 30.9
0XMHU 54.2% 55.4 69.1
Rama titulación
Empresariales 43.4% 10.2% 15.2%
Ciencias sociales 28.9% 89.8% 100%
Ingeniería 12.4%
Total alumnos 249 148 186 860
5HVSRQVDELOLGDGVRFLDOXQLYHUVLWDULDLQÁXHQFLDGHYDORUHV\HPSDWtDHQODDXWRDWULEXFLyQ
de comportamientos socialmente responsables 163
La escala de intencionalidad del CACSR presenta una presenta una relación positiva con realizar comportamientos
puntuación media situada en la categoría de a veces, en un GHUHVSRQVDELOLGDGPLHQWUDVTXHODDSHUWXUDDOFDPELRLQÁX-
valor medio de la escala. Las respuestas de los estudiantes ye negativamente. Las correspondientes a las escalas de em-
VRQKRPRJpQHDVFRPRVHSXHGHDSUHFLDUHQODWDEOD patía presentan una relación positiva en la dimensión cogni-
En cuanto a las cuatro dimensiones de valores básicos tiva (PT) mientras que negativa en la dimensión emocional
GHODHVFDODGH6FKZDUW]HQFRQMXQWRVHFRQFHGHPXFKD (PD). El modelo explica un 6.8% de la varianza (R2DMXVWDGD
importancia a los cuatro valores del modelo considerado. 0,068), con lo cual el tamaño del efecto se puede considerar
La puntuación media en todas las dimensiones se sitúa en mediano (Fritz, 0RUULV 5LFKOHU 2012).
el valor 5, con una puntuación ligeramente superior en En referencia a la E2 del CACSR (tabla 4), el modelo de
autotrascendencia, lo que señala la mucha importancia UHJUHVLyQKDUHVXOWDGRVLJQLÀFDWLYRF14,844 = 8.865, p < .000).
que dan los estudiantes a las dimensiones. La variabilidad La dimensión de valor autotrascendencia, la subescala em-
de la muestra apunta homogeneidad en las cuatro dimen- pática de fantasía (FS), las dimensiones de valor conserva-
siones. FLyQ\DSHUWXUDDOFDPELRVLJQLÀFDWLYDVGHPD\RUDPHQRU
Referente a la empatía, la subescala de toma de perspec- LQÁXHQFLD'HODVFRUUHVSRQGLHQWHVDORVYDORUHVGRVUHOD-
tiva (PT) presenta una puntuación más alta, seguida de ciones son en sentido positivo (autotrascendencia y conser-
preocupación empática (EC), fantasía (FS) y malestar per- vación) y la otra en negativo (apertura al cambio). Referen-
sonal (PD). Las cuatro subescalas presentan una alta varia- te a la subescala de la empatía (FS), la relación hallada es
bilidad, lo que apunta a una cierta heterogeneidad de las negativa. El modelo explica un 6.6% de la varianza (R2DMXV-
respuestas de los estudiantes. tada = 0.066), con lo cual el tamaño del efecto se puede
considerar mediano (Fritz et al., 2012).
,QÁXHQFLDGHORVYDORUHV\GHODHPSDWtDHQOD
IUHFXHQFLDHLQWHQFLRQDOLGDGGHDXWRDWULEXFLyQ ,QÁXHQFLDGHORVYDORUHV\GHODHPSDWtDHQOD
de comportamientos socialmente responsables autoatribución de comportamientos socialmente
responsables
(QHVWHDSDUWDGRVHHVWXGLDODLQÁXHQFLDVREUHHO&$&65GH
las dimensiones de valores y las escalas de empatía, tanto En este apartado se presenta la relación de las dimensiones
en la escala de frecuencia (E1) como en la escala de inten- de valores y las escalas de empatía con el CACSR. Para ello,
cionalidad (E2). Para ello, se han realizado sendos modelos se ha construido un modelo de ecuaciones estructurales de
de regresión lineal múltiple completos o de introducción múltiples indicadores y múltiples causas, con una variable
simultánea (Ato et al., 2013), en el cual se introducen todos ODWHQWH ȩDXWRDWULEXFLyQ GH &65ȩ IRUPDGD D SDUWLU GH ODV
los predictores a la vez. escalas de frecuencia e intencionalidad. Como variables co-
Las variables criterio son las dos escalas de comporta- variadas se han propuesto las cuatro dimensiones de valores
mientos responsables, una en cada modelo, y las variables y las cuatro subescalas de empatía.
predictoras en ambos modelos son las dimensiones de los (O PRGHOR PXHVWUD XQ EXHQ DMXVWH WDEOD 'H HVWH
valores básicos y las de la escala de empatía. PRGRDXQTXHODŲ2 DMXVWDGDUREXVWDHVVLJQLÀFDWLYDORVGH-
En referencia a la E1 del CACSR (tabla 3), el modelo de más indicadores considerados (error medio cuadrático de
UHJUHVLyQKDUHVXOWDGRVLJQLÀFDWLYRF8,844= 8.822, p aproximación, tQGLFHGHDMXVWHFRPSDUDWLYR y SRMR) mues-
Las dimensiones conservación, la subescala toma de pers- WUDQXQDMXVWHDGHFXDGRORTXHFRQVWLWX\HXQPRGHORVDWLV-
pectiva, la dimensión apertura al cambio y malestar personal factorio.
VRQVLJQLÀFDWLYDVGHPD\RUDPHQRULQÁXHQFLDHQIUHFXHQFLD Desde la perspectiva del modelo de medida, como se
de CSR. Respecto a los valores, la dimensión conservación DSUHFLDHQODÀJXUDODYDULDEOHODWHQWHHVWiELHQUHSUH-
sentada por las dos escalas consideradas de autoatribución cambio), mientras que en la empatía la subescala de la em-
GH&65DGHPiVGHVHUFODUDPHQWHVLJQLÀFDWLYRV(VWRLQGL- patía fantasía presenta una relación negativa y positiva en
ca una estructura de medida satisfactoria. toma de perspectiva.
)LQDOPHQWHODVYDULDEOHVFRYDULDGDVÀJTXHLQÁX\HQ (O PRGHOR SURSXHVWR H[SOLFD XQ R2 GH OD
en la autoatribución de CSR son autotrascendencia, apertu- autoatribución de CSR, lo que evidencia un tamaño del
ra al cambio y conservación en las dimensiones de valores, efecto grande (Fritz et al., 2012).
mientras que en la empatía son las subescalas de toma de
perspectiva y fantasía, ambas vinculadas a la dimensión
cognitiva del modelo de Davis (2006). La dimensión de con- 'LVFXVLyQ\FRQFOXVLyQ
servación es la que presenta una mayor relación, seguida de
autotrascendencia, fantasía, apertura al cambio y, en me- El análisis de los resultados descriptivos sitúa a la población
nor medida, la subescala toma de perspectiva muestra REMHWR GH HVWXGLR IUHQWH D VXV SULQFLSDOHV FDUDFWHUtVWLFDV
menor relación con los CSR. Respecto a las dimensiones de De esta forma, en la autoatribución de CSR (CACSR), las
valores, dos relaciones son en sentido positivo (autotras- puntuaciones obtenidas en ambas escalas señalan un valor
cendencia y conservación) y la otra en negativo (apertura al medio-superior en la frecuencia de comportamientos que
r2 robusta RMSEA
&),tQGLFHGHDMXVWHFRPSDUDWLYR506($HUURUPHGLRFXDGUiWLFRGHDSUR[LPDFLyQ6505UHVLGXRFXDGUiWLFR
medioestandarizado.
166 J.J. Martí Noguera et al
Autopromoción
Escala frecuencia 0.54
–0.09
Autotrascendencia
0.18**
0.68**
Apertura cambio
–0.13**
0.12* 0.67**
Toma de perspectiva
–0.15**
Fantasía
0.07 Escala intencionalidad 0.56
Preocupación empática
–0.05
Malestar personal
Figura 1. Modelo de ecuaciones estructurales de múltiples indicadores y múltiples causas estandarizado de la relación
entre autoatribución de comportamientos socialmente responsables y las dimensiones de valores básicos y empatía.
vamente positiva de la dimensión de valor autotrascenden- de compromisos; una universidad no puede decir que es so-
cia y conservación. Ello es coherente en la medida en que FLDOPHQWH UHVSRQVDEOH VLQ GHÀQLU HO FRQFHSWR PHGLUOR \
la primera dimensión se caracteriza por los dominios de gestionarlo.
valor que la rigen, es decir, universalismo y benevolencia, La investigación actual, desde sus limitaciones en cuanto
TXH DWHQGLHQGR D HVWXGLRV DQWHULRUHV /|QQTYLVW /HLNDV a ser la RS en universitarios un ámbito poco abordado, y
3DXQRQHQ 1LVVLQHQ 9HUNDVDOR 6FKZDUW] contar con una muestra de conveniencia en la que funda-
FRQÀUPDQODLQÁXHQFLDSRVLWLYDGHORVYDORUHVDVRFLDGRVDOD mentalmente participaron grupos de investigación con inte-
GLPHQVLyQGHFRQVHUYDFLyQFRPRLPSRUWDQWHVSDUDXQSHUÀO UpVHQGHVDUUROODUFRQRFLPLHQWRHVXQUHWRGHODXQLYHUVL-
de estudiante que no desea subvertir un orden social esta- dad que es cómo ser responsable con la sociedad. Los
blecido, contrariamente al resultado negativo en la dimen- resultados generan interrogantes tales como la necesidad
sión apertura al cambio en el que se remarca no seguir la del desarrollo de investigaciones que permitan profundizar
normatividad socialmente establecida. en las relaciones que presentan los valores y la empatía en
/DLQÁXHQFLDGHSXQWXDFLRQHVEDMDVHQODVXEHVFDODFRJ- los CSR, lo cual puede tener repercusiones en analizar las
nitiva fantasía en una orientación mayor intencionalidad de mallas curriculares. En conclusión, supone una primera re-
&65KDFLDHOEHQHÀFLRFROHFWLYRUHTXLHUHUHDOL]DUPiVHVWX- ferencia exploratoria acerca de cómo evaluar el papel de
dios que permitan ampliar conocimiento sobre la relación las universidades en la formación de aquellos estudiantes
contraria a la capacidad de evadirse de la realidad con ser que serán profesionales y se espera que sean responsables
responsable. con el legado recibido y el futuro por desarrollar.
5HVSRQGLHQGR DO WHUFHU REMHWLYR SODQWHDGR \ HQ FRKH-
rencia con los resultados señalados previamente, se da una
UHODFLyQVLJQLÀFDWLYDGHODVGLPHQVLRQHVGHYDORUFRQVHUYD- 5HIHUHQFLDV
ción, en primer lugar, seguido de autotrascendencia en for-
$WR0/ySH]-- %HQDYHQWH$8QVLVWHPDGHFODVLÀ-
ma positiva y negativa en apertura al cambio con una mayor
cación de los diseños de investigación en psicología. Anales de
LQÁXHQFLD HQ HO &$&65 \ HQ HO FDVR GH ODV VXEHVFDODV GH psicología, 29GRLDQDOHVSV
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de la subescala de fantasía que es obviada en estudios rela- 10(24), 93-123.
cionados (Myyry et al., 2010), vinculante en ponderar la %XVWDPDQWH0- 1DYDUUR*$XWRDWULEXFLyQGHFRPSRU-
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MRU ORV YDORUHV TXH VXE\DFHQ D OD 56 \ ODV DFWLWXGHV TXH &DUOR * +DXVPDQQ$ &KULVWLDQVHQ 6 5DQGDOO %
modelarían los CSR, para implementar estrategias que pro- Sociocognitive and behavioral correlates of a measure of pro-
PXHYDQ GHVGH OD IRUPDFLyQ XQLYHUVLWDULD HO HMHUFLFLR GH social tendencies for adolescent. Journal of Early Adolescence,
23GRL
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HGXFDFLyQHQYDORUHV\ODHGXFDFLyQHPRFLRQDO%X[DUUDLV 'DYLGRYLFK 03 (VSLQD É 1DYDUUR * 6DOD]DU /
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