El Lenguaje

Para Bruner, tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para el desarrollo del
lenguaje. Bruner sugirió que el niño aprende a usar el lenguaje para "comunicarse en el
contexto de la solución de problemas", en lugar de aprenderlo, se enfatiza el aspecto
comunicativo del desarrollo del lenguaje más que su naturaleza estructural o gramatical.
De acuerdo con Bruner, el niño necesita dos fuerzas para lograr el aprendizaje del uso del
lenguaje. Una de ellas es equivalente al LAD de Chomsky; la otra fuerza sería la
presencia de un ambiente de apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje. Bruner
denominó a éste sistema de apoyo para la adquisición de un lenguaje o LASS. Dentro de
este LASS sería relevante la presencia del "habla infantil", forma de comunicación que
tienen los padres con sus hijos pequeños que se caracteriza por su lentitud, brevedad,
repetitividad, concentración en el "aquí y ahora" y en su simplicidad; esta manera de
comunicarse le permite al niño "extraer la estructura del lenguaje y formular principios
generales" (Davidoff, 1989). Esta "habla infantil" aparecerá generalmente en un contexto
de acción conjunta, en el que el tutor y el niño concentran su acción en un solo objeto y
uno de ellos "vocaliza" sobre él.
El lenguaje, según Bruner, nunca puede ser neutral, que impone un punto de vista no sólo
el mundo al cual se refiere, sino hacia el uso de la mente con respecto a este mundo. El
lenguaje impone necesariamente una perspectiva en el cual se ve las cosas y una actitud
hacia los que miramos.
Lenguaje es un instrumento amplificador del pensamiento pero no esencialmente para el
desarrollo del mismo. Esta utilización es algo que se va aprendiendo con la escuela,
cuando el sus investigaciones son de suma importancia los conocimientos del mundo real
previos al lenguaje que posee el niño. La forma en que el niño/a adquiere el lenguaje se
lleva a cabo en el ambiente cotidiano donde el niño habita. Bruner, en primera instancia,
explica en qué consiste la adquisición del lenguaje: “se trata del dominio de tres facetas
inseparables en cuanto al tiempo de dicha adquisición: la sintaxis, la semántica y la
pragmática del lenguaje”.(Bruner 1986)

En este proceso intervienen al menos dos factores: uno de ellos consiste en una
"predispuesta capacidad", similar a lo que Chomsky llamó "capacidad innata". El otro
factor está constituido por el entorno del aprendiz, por los hablantes maduros que le
otorgan un sistema de apoyo. Es decir, ambos factores hacen a la inserción del individuo
tanto a una comunidad lingüística como a una cultura.

Existe una "facultad original" de los seres humanos que los hace crecer continuamente en
cuanto a su comunicación; la influencia social primaria de su entorno también estimula
este proceso cognitivo. Se enfatiza la existencia de cierta "aptitud" especialmente humana
que lleva al hombre a ciertas acciones humanas; Bruner lo denomina "facultad original".
"…el niño entra al mundo del lenguaje y la cultura con una preparación para encontrar, o
inventar formas sistemáticas de relación con los requerimientos sociales y las formas
lingüísticas…" (Bruner 1986)
Todas estas facultades originales, que empiezan a partir de las primeras relaciones
sociales (intercambios etc.), son la ayuda básica y/o inicial para que el niño aprenda a
usar el lenguaje. Es decir, antes de la comunicación lingüística, aprende otros sistemas
funcionales de intercambio.

Entonces, la adquisición del lenguaje es pragmática, no sistemática o mágica. Lo que

mueve al aprendizaje de la lengua es la necesidad comunicacional del ser humano;
nuestra comunicación lingüística tiene una finalidad y una función. En este caso la ayuda
que recibe el niño por parte de los adultos (especialmente padres), es esencial para dicha
adquisición. En primera instancia hay una adaptación lingüística de los mayores: cuando
se le habla al pequeño se utiliza un nivel lingüístico más sensible a este, más
comprensible; se torna un hecho rutinario. Es allí cuando el niño, con su pequeña
capacidad de procesar información, logra comprender las referencias a las que los adultos
aluden (que en su primer momento son comunicaciones no lingüísticas; conforman la
base de la adquisición del lenguaje).

EL LENGUAJE Y LA CULTURA

Bruner piensa que el niño tiene algún tipo de conocimiento del mundo real, aun
antes de ser capaz de clarificar con eficacia los misterios de la sintaxis. Antes
de aprender a hablar, el niño dispone de unas capacidades cognitivas:

1. Muchos procesos cognitivos de la infancia van orientados a actividades

dirigidas a unos objetivos.

2. Los niños son sociables en el sentido de que están predispuestos a

responder a la voz, al rostro, a los gestos y a las acciones de los que le rodean.
Los adultos activan muy precozmente las estructuras de interacción de los
niños. Los dispositivos interaccionales de los niños, a su vez, engloban
rápidamente las acciones de los adultos. El dispositivo primordial que tienen
los niños para lograr sus objetivos es un miembro adulto de su propia familia.

3. Muchas de las primeras acciones de los niños se dan en situaciones

restringidas de la familia, y muestran un nivel de sistematización muy elevado.
Dice Bruner que cuando el campo de acción del niño está delimitado, lo que
ocurre en ese campo es tan ordenado y sistemático como lo que ocurre en la
vida de un adulto. Cuando el niño entra en el mundo del lenguaje y de la
cultura, está ya preparado y capacitado para descubrir e inventar formas
sistemáticas de relacionarse con las exigencias de la sociedad y con las formas
lingüísticas. La comunicación prelingüística y la lingüística suceden en un
campo restringido: en esas situaciones, el niño y el educador combinan todos
los elementos para abrir una comunicación eficaz.

4. Según Bruner, el carácter sistemático de las capacidades originales del niño

es extraordinariamente abstracto. Parece como si los niños se rigieran por
normas, a la hora de entablar sus relaciones espaciales, temporales o de
causa-efecto. Estas capacidades cognitivas son los mecanismos básicos para
la adquisición del lenguaje. Para pasar de una comunicación prelingüística a
una comunicación lingüística, es necesario un escenario rutinario y familiar,
que posibilite el que el niño pueda comprender lo que está sucediendo. Son
estas rutinas (mencionadas anteriormente) las llamadas Sistemas de Apoyo a
la Adquisición del Lenguage (LASS: Language Acquisition Support System).

Principales Obras

De acuerdo a la revisión bibliográfica realizada, las principales obras de

Jerome Bruner son las siguientes:

• Hacia una teoría de la instrucción (1972)

• Acción, pensamiento y lenguaje (1984)
• El habla del niño (1986)
• La importancia de la educación (1987)
• Actos de significado (1991)
• Actos de significado. Más allá de la revolución cognitiva (2006)
• Realidad mental y mundos posibles (2004)
• Desarrollo cognitivo y educación (2001)
• El proceso mental en el aprendizaje (2001)
• La educación, puerta de la cultura (1997)
SEMEJANZAS ENTRE AMBOS AUTORES

|Criterios / Autor |Noam Chomsky |Jerome Bruner |

|Personales |Es estadounidense, hijo de inmigrantes judío-ucranianos. |Es
estadounidense, hijo de padres judíos. |
| |Realizó su doctorado en la Universidad de Harvard. |Se graduó como
psicólogo en la Universidad de Harvard. |
| |Su visión política ha tenido repercusiones en el mundo. |Su visión política ha
tenido repercusión sobre todo en el ámbito |
| | |de la educación en Estados Unidos. |
| | |Aún vive. |
| |Aún vive. | |
|Adquisición del lenguaje |Todo niño o niña tiene un dispositivo de adquisición
del lenguaje|El niño nace con una “predispuesta capacidad” para la
adquisición|
| |(LAD) que programa el cerebro para analizar el lenguaje escuchado|del
lenguaje. |
|