Matemática

Nicole Cuevas Soto

PLANIFICACIÓN MATEMÁTICA TERCER AÑO

Unidad 1
Curso: 3º Año Asignatura: Matemática Duración: Marzo – Abril Profesor(a): Nicole Cuevas S. Año: 2019
Actitudes:
 Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.
 Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades.
 Abordar de manera creativa y flexible la búsqueda de soluciones a problemas.
Fecha Nº Objetivos de aprendizaje Actividades Indicadores de evaluación Estrategia DUA
Clase hr
1 2 Contar números del 0 al 1 Objetivo de la clase: Descubrir métodos eficaces para el Explican el patrón de conteo PRINCIPIO 1
000 de 5 en 5, de 10 en 10, conteo, mediante la ejercitación con el dinero. usado en una secuencia de Pauta 1: 1.1, 1.3
de 100 en 100: Inicio: Se comienza la clase con un saludo presentando el números dados. Pauta 2: 2.5
› empezando por objetivo de la clase. Se realiza una actividad motivadora para Pauta 3: 3.1,3.3
cualquier número menor rescatar y potenciar conocimientos previos, observan y Usan un patrón de conteo
que 1 000 comentan imagen y nombran para que nos sirven los para indicar el valor de una PRINCIPIO 2
› de 3 en 3, de 4 en 4, …, elementos de la imagen. cantidad de dinero, por Pauta 1: 1.1
empezando por cualquier Desarrollo: Los estudiantes forman grupos. Cada grupo elige a ejemplo, de una pila de Pauta 2: 2.1
múltiplo del número un compañero/a como jefe de grupo. La primera parte de la monedas.
correspondiente (OA 1) actividad, la dirige la docente y trabaja con Kit sistema PRINCIPIO 3:
monetario. Luego los estudiantes se reúnen en sus respectivos Pauta 1: 1.1, 1.2, 1.3,
grupos, trabajan con su guía en forma grupal, pero cada uno Pauta 2: 2.2
debe registrar en su propia guía y con el kit sistema monetario.
La docente plantea la siguiente situación:
“Mario tiene una moneda de $500, 3 monedas de $100 y 2
monedas de $50 y 6 monedas de $10; y Pablo tiene seis
monedas de $100, cuatro monedas de $ 50, siete monedas de
$10, ocho monedas $5 y doce monedas de $1.”
Los estudiantes responden a:
a) ¿Cuánto dinero tiene Mario?
b) ¿Cuánto dinero tiene Pablo?
c) ¿Cuál de los dos tiene más dinero?
d) ¿Cuánto dinero tiene más Mario que Pablo?
La docente guía una discusión entre los estudiantes acerca de
cómo contamos dinero, qué método es más efectivo y como se
usa. Luego, le pide a un estudiante que reagrupe en las menos
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monedas posibles el dinero de Mario y Pablo, utilizando el kit

sistema monetario. Posteriormente, los estudiantes forman
diferentes combinaciones para el dinero de Mario y Pablo. La
docente supervisa y guía la experiencia de los estudiantes,
motivándolos a usar cuantas combinaciones sea posible. Se
discute nuevamente, en torno a la forma más eficaz de contar
colecciones, específicamente, dinero. Una vez terminada la
actividad grupal, los estudiantes se reúnen en sus respectivos
grupos, el jefe de grupo recibe el kit sistema monetario y guías
de trabajo. Cuando todos los grupos han terminado la guía, la
docente selecciona a un estudiante por grupo, para que
muestre uno de los ejercicios. Para finalizar, el jefe de grupo
ordena y entrega el material utilizado.
Cierre: Se invita a los estudiantes a que identifiquen qué y
cómo aprendieron. Se evidencia el logro del objetivo mediante
la realización de una actividad concreta, estudiantes forman
grupo de 3 personas y con material concreto, crean una venta
de distintos elementos (autitos, pinches, etc), uno vende y los
otros dos compran. Los estudiantes deben recordar los
métodos eficaces de conteo de cifras pequeñas y grandes,
utilizando también a nuestro sistema monetario como
referencia. Se realiza síntesis de lo aprendido, se invita a
continuar indagando y a participar de la siguiente clase.
2 2 Contar números del 0 al 1 Objetivo de la clase: Encontrar y completar patrones en Explican el patrón de conteo PRINCIPIO 1
000 de 5 en 5, de 10 en 10, secuencias de números. usado en una secuencia de Pauta 1: 1.1, 1.3
de 100 en 100: Inicio: Se realiza una actividad motivadora para rescatar y números dados. Pauta 2: 2.5
› empezando por potenciar conocimientos previos, los estudiantes contestan las Pauta 3: 3.1,3.3
cualquier número menor siguientes preguntas en forma oral: Usan un patrón de conteo
que 1 000 Si necesito comprar un peluche a $1.254, ¿qué monedas debo para indicar el valor de una PRINCIPIO 2
› de 3 en 3, de 4 en 4, …, utilizar?, Si necesito comprar un helado de 3 litros a $ 1500, cantidad de dinero, por Pauta 1: 1.1
empezando por cualquier ¿qué monedas utilizo? Contemos de 2 en 2 hacia adelante ejemplo, de una pila de Pauta 2: 2.1
múltiplo del número comenzando en el 30 hasta 50. Contemos de 5 en 5 hacia atrás monedas.
correspondiente (OA 1) comenzando 90 hasta 50. PRINCIPIO 3:
Desarrollo: Estudiantes contestan " guía de trabajo "Conteo y Identifican y corrigen Pauta 1: 1.1, 1.2, 1.3,
Sistema Monetario", la desarrollar de forma individual. La errores u omisiones en una Pauta 2: 2.2
docente asigna un tiempo pertinente para cada ítem de la guía secuencia con a lo menos 5
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y supervisa constantemente el trabajo de sus estudiantes, números para que el conteo

apoyando en cada caso que sea necesario. sea correcto.
Cierre: Se invita a los estudiantes a que identifiquen qué y Cuentan de 4 en 4,
cómo aprendieron. Se evidencia el logro del objetivo mediante comenzando desde
la realización de una actividad concreta, estudiantes comentan cualquier múltiplo de 4,
guía de aprendizaje, en relación a preguntas con mayor o hacia adelante y hacia atrás.
menor dificultad. Se realiza síntesis de lo aprendido, se invita a
continuar indagando y a participar de la siguiente clase. Cuentan de 3 en 3,
comenzando desde
cualquier múltiplo de 3,
hacia adelante y hacia atrás.

Cuentan una secuencia de

números a partir de un
número dado de 5 en 5, de
10 en 10 y de 100 en 100,
hacia adelante y hacia atrás.
3 2 Leer números hasta 1 000 Objetivo de la clase: Encontrar y completar patrones en Representan un número PRINCIPIO 1
y representarlos en forma secuencias de números. dado en forma pictórica; por Pauta 1: 1.1, 1.3
concreta, pictórica y Inicio: Se comienza la clase con un saludo cordial presentando ejemplo: - utilizando Pauta 2: 2.5
simbólica. (OA 2) el objetivo. Se realiza una actividad motivadora para rescatar y material concreto multibase Pauta 3: 3.1,3.3
potenciar conocimientos previos, los estudiantes observan y de manera concreta,
trabajan con un flash de motivación, donde van probando pictórica y simbólica y PRINCIPIO 2
combinaciones y formando números hasta el 100, reforzando viceversa - en la recta Pauta 1: 1.1
la relación entre unidades y decenas. numérica - utilizando las 10 Pauta 2: 2.1
Desarrollo: La docente les pide a unos estudiantes, en forma tablas de 100 de manera
voluntaria, representen con los bloques base 10 la unidad, simbólica, concreta o PRINCIPIO 3:
decena y centena, verbalizan la relación entre ellas y su pictórica y viceversa. Pauta 1: 1.1, 1.2, 1.3,
equivalencia, luego presenta un ppt. con la representación Pauta 2: 2.2
pictórica y simbólica de esta relación y luego ejercicios para el Representan números
trabajo grupal; muestra distintos números y los grupos deben dados en forma concreta;
formarlos con los bloques base 10, en forma concreta. El por ejemplo: - con material
primer grupo que termina el número mostrado, el jefe de multibase - en una hilera de
grupo levanta la mano y la docente debe revisar o corregir y le perlas - en un libro de 10
asigna un puntaje. Esta actividad se repite con todos los tablas de 100
números presentes en el ppt. El grupo que gana, recibe un
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premio de parte de la docente. Una vez terminada la actividad,

el jefe de grupo retira las guías de trabajo, para cada uno de
los integrantes. Cuando todos los estudiantes han terminado la
guía, la docente corrige en forma grupal la guía, preguntando
por cada pregunta y los estudiantes responden en forma
verbal. Para finalizar, el jefe de grupo ordena y entrega el
material utilizado.
Cierre: Se invita a los estudiantes a que identifiquen qué y
cómo aprendieron. Se evidencia el logro del objetivo mediante
la realización de una actividad concreta, los estudiantes
responden: ¿Cuáles son las posiciones numéricas que ahora
conocemos?, ¿Qué relación existe entre las decenas y las
centenas?, ¿Cuántas decenas tiene el número 153?, etc. Se
realiza síntesis de lo aprendido, se invita a continuar
indagando y a participar de la siguiente clase.
4 2 Leer números hasta 1 000 Objetivo de la clase: Comprender la formación de números a Representan un número PRINCIPIO 1
y representarlos en forma partir del trabajo con bloques base 10 y ábaco. dado en forma pictórica; por Pauta 1: 1.1, 1.3
concreta, pictórica y Inicio: Se comienza la clase con un saludo cordial presentando ejemplo: - utilizando Pauta 2: 2.5
simbólica. (OA 2) el objetivo. Se realiza una actividad motivadora para rescatar y material concreto multibase Pauta 3: 3.1,3.3
potenciar conocimientos previos, estudiantes observan imagen de manera concreta,
y establecen la equivalencia entre unidad, decena y centena. pictórica y simbólica y PRINCIPIO 2
Desarrollo: Los estudiantes eligen a un compañero como jefe viceversa - en la recta Pauta 1: 1.1
de grupo. La docente entrega al jefe de grupo las tarjetas numérica - utilizando las 10 Pauta 2: 2.1
Números del 1 al 100 y kit bloque base 10. La docente es la tablas de 100 de manera
encargada de realizar la primera actividad, donde los simbólica, concreta o PRINCIPIO 3:
estudiantes representarán distintos números con el kit bloque pictórica y viceversa. Pauta 1: 1.1, 1.2, 1.3,
base 10 y tarjetas números del 1 al 100. Los estudiantes Pauta 2: 2.2
representan los números con el material entregado. Los Representan números
estudiantes forman un gran círculo. La docente saca al azar 4 dados en forma concreta;
tarjetas del set de números del 1 al 100, las coloca en el suelo, por ejemplo: - con material
formando un número de 4 cifras y un estudiante debe multibase - en una hilera de
representar con los bloques base 10, de acuerdo al valor que perlas - en un libro de 10
tiene por el lugar que ocupa. La actividad anterior se debe tablas de 100.
repetir varias veces. Luego, los estudiantes se reúnen en
grupo, para en conjunto completar la guía. Los estudiantes, en Escriben números de
forma alternada, van a sacar 4 tarjetas y forman un número múltiplos de cien hasta 900
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cualquiera y deben representar el valor del número con los en cifras y en palabras.
bloques, de acuerdo al lugar que ocupa. El jefe de grupo es el
encargado de guiar a sus compañeros en el desarrollo de la Escriben números de
guía. Los estudiantes eligen a un compañero que es el múltiplos de diez hasta 90
encargado de registrar en la guía de trabajo grupal. El en cifras y en palabras.
estudiante deberá: Leen números del 0 al 1 000
Anotar el número formado por sus compañeros con las dados en cifras o en
tarjetas. palabras.
Dibujar la representación del número.
Una vez completada la guía, el jefe de grupo ordena el material
y lo entrega al docente.
Cierre: Se invita a los estudiantes a que identifiquen qué y
cómo aprendieron. Se evidencia el logro del objetivo mediante
la realización de una actividad concreta, la docente propone
una serie de ejercicios a realizar en el cuaderno, en los cuales,
se presenta un número representado en bloques base 10 o en
ábaco y los estudiantes deben formar el número con dígitos o
el proceso inverso. Se realiza síntesis de lo aprendido, se invita
a continuar indagando y a participar de la siguiente clase.
5 2 Leer números hasta 1 000 Objetivo de la clase: Leer y escribir números de hasta 4 cifras. Escriben números de PRINCIPIO 1
y representarlos en forma Inicio: Se comienza la clase con un saludo cordial presentando múltiplos de cien hasta 900 Pauta 1: 1.1, 1.3
concreta, pictórica y el objetivo. Se realiza una actividad motivadora para rescatar y en cifras y en palabras. Pauta 2: 2.5
simbólica. (OA 2) potenciar conocimientos previos, observan imagen y Pauta 3: 3.1,3.3
establecen equivalencias, incluyendo la unidad de mil. Escriben números de
Desarrollo: Los estudiantes observan imágenes. Comentan y la múltiplos de diez hasta 90 PRINCIPIO 2
docente presenta la familia de los miles; los estudiantes leen en cifras y en palabras. Pauta 1: 1.1
estos números y los escriben, estableciendo la equivalencia 1 Pauta 2: 2.1
UM = 10 c = 100 d = 1.000 u. Se escriben otros números con Leen números del 0 al 1 000
palabras y con cifras en forma conjunta, para lograr la dados en cifras o en PRINCIPIO 3:
comprensión de la escritura y lectura. La docente propone palabras. Pauta 1: 1.1, 1.2, 1.3,
actividades en la pizarra, que los estudiantes desarrollan en Pauta 2: 2.2
sus respectivos cuadernos. Ejemplo:
- Escribe con palabras:
A. 8.456 =
B. 147 =
C. 5.987 =
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- Escribe con dígitos:

A. Ciento veinticinco =
B. Ochocientos seis =
C. Mil uno =
Se revisa en conjunto para corregir posibles errores. Los
estudiantes recuerdan cómo leer grandes números (cada
grupo de tres cifras, desde la posición mayor hacia la menor,
usando puntos si es necesario, para diferenciar a cada grupo.
Cierre: Se invita a los estudiantes a que identifiquen qué y
cómo aprendieron. Se evidencia el logro del objetivo mediante
la realización de una actividad concreta, dibuja en la pizarra
una tabla de valor posicional y distintos voluntarios pasan
adelante a registrar números dictados. Se realiza síntesis de lo
aprendido, se invita a continuar indagando y a participar de la
siguiente clase.
6 2 Evaluación Desarrollan prueba escrita.
7 2 Identificar y describir las Objetivo de la clase: Asignar valor posicional a dígitos, Escriben con palabras PRINCIPIO 1
unidades, decenas y mediante la descomposición de números. números hasta 1 000. Pauta 1: 1.1, 1.3
centenas en números del Inicio: Se comienza la clase con un saludo cordial presentando Pauta 2: 2.5
0 al 1 000, representando el objetivo. Se realiza una actividad motivadora para rescatar y Explican el valor de cada Pauta 3: 3.1,3.3
las cantidades de acuerdo potenciar conocimientos previos, los estudiantes observan cifra de números de tres
a su valor posicional, con imagen y contestan a la siguiente pregunta: Dado el siguiente dígitos iguales de acuerdo a PRINCIPIO 2
material concreto, conjunto de dígitos, ¿cuál es el mayor y menor número que se su posición, representando Pauta 1: 1.1
pictórico y simbólico. (OA puede formar al usarlos de una vez y sin repetir? Los y las las posiciones de manera Pauta 2: 2.1
5) estudiantes dan respuesta a la interrogante formando el gráfica: cubito (unidades),
menor y mayor número posible de formar a través dela barra (decenas), tabla PRINCIPIO 3:
combinación de los números propuestos en la imagen. Se cuadrada (centenas). Pauta 1: 1.1, 1.2, 1.3,
discute en torno al tema, mediando para concluir que la Pauta 2: 2.2
estrategia adecuada, es ordenar los dígitos de menor a mayor,
para obtener al número menor y realizar el proceso contrario
para obtener al mayor.
Desarrollo: Los estudiantes forman grupos. Cada grupo elige a
un compañero como jefe de grupo. La primera parte de la
actividad, la dirige la docente y trabaja con tarjetas Números
del 1 al 100, utilizando solamente las tarjetas del 1 al 9. Los
estudiantes se reúnen en sus respectivos grupos, trabajan con
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el ppt., de acuerdo a las instrucciones de la docente y con kit

bloque base 10. Posteriormente, los estudiantes trabajan en
guía de trabajo individual. La docente les pide a 3 estudiantes
que saquen al azar una tarjeta cada uno y la muestren al curso.
Ejemplo: 4 – 8 – 2. El resto del curso debe indicar ¿cuál es el
mayor y menor número que se puede formar utilizando los tres
dígitos, de una vez y sin repetir? Esta actividad la repite 2 o 3
veces más. Los estudiantes responden con el mayor y menor
números creen ellos que pueden formar. La docente, a través
de un dialogo debe lograr que sus estudiantes lleguen a la
conclusión que la estrategia adecuada, es ordenar los dígitos
de menor a mayor, para obtener al número menor y realizar el
proceso contrario para obtener al mayor. A continuación, se
muestra un ppt. de trabajo, donde los estudiantes primero
reconocen el valor de cada dígito de acuerdo a la posición que
ocupa en el número. Luego, se reúnen en sus grupos, la
docente muestra en el ppt. distintos números, los estudiantes
deben representar con los bloques base 10, el número que
está en color, el primer grupo que termina la representación,
el jefe de grupo levanta la mano, la docente corrige o rectifica
la representación. Los estudiantes deben debe ir por turno,
realizando la representación, partiendo por el jefe de grupo y
luego hacia su derecha. Una vez que termina la actividad
grupal, el jefe de grupo, retira las guías de trabajo y las reparte.
Cuando todos los estudiantes terminan la guía, la docente les
pide a algunos estudiantes que compartan los resultados de
los ejercicios, verbalizando el resultado. Para finalizar, el jefe
de grupo ordena y entrega el material utilizado.
Cierre: Se invita a los estudiantes a que identifiquen qué y
cómo aprendieron. Se realiza síntesis de lo aprendido, se invita
a continuar indagando y a participar de la siguiente clase.
8 2 (OA 2) Objetivo de la clase: Representar a los números de forma Escriben con palabras PRINCIPIO 1
(OA 5) descompuesta, de acuerdo al valor de sus dígitos. números hasta 1 000. Pauta 1: 1.1, 1.3
Inicio: Se comienza la clase con un saludo cordial presentando Pauta 2: 2.5
el objetivo. Se realiza una actividad motivadora para rescatar y Explican el valor de cada Pauta 3: 3.1,3.3
potenciar conocimientos previos; observan imagen y cifra de números de tres
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comentan. dígitos iguales de acuerdo a PRINCIPIO 2

Desarrollo: Los estudiantes observan el vídeo “Leamos y su posición, representando Pauta 1: 1.1
escribamos números hasta 999”, que motiva la profundización las posiciones de manera Pauta 2: 2.1
de la lectura y escritura de números. Se trabaja en sala de gráfica: cubito (unidades),
enlace. La docente guía y supervisa el trabajo de sus barra (decenas), tabla PRINCIPIO 3:
estudiantes. cuadrada (centenas). Pauta 1: 1.1, 1.2, 1.3,
Cierre: Se invita a los estudiantes a que identifiquen qué y Pauta 2: 2.2
cómo aprendieron. Se realiza síntesis de lo aprendido, se invita Leen números del 0 al 1 000
a continuar indagando y a participar de la siguiente clase. dados en cifras o en
palabras.
9 2 Evaluación Desarrollan evaluación escrita. Los trabajados

10 2 OA 1,2,5 Objetivo de la clase: Contrastar los conocimientos evaluados Los trabajados PRINCIPIO 1
en la prueba, mediante una retroalimentación de éstos. Pauta 1: 1.1, 1.3
Inicio: Se comienza la clase con un saludo cordial presentando Pauta 2: 2.5
el objetivo. Se realiza una actividad motivadora para rescatar y Pauta 3: 3.1,3.3
potenciar conocimientos previos, observan imagen y
recuerdan el valor de los dígitos de acuerdo a la posición que PRINCIPIO 2
ocupan en un número cualquiera, también recuerdan la Pauta 1: 1.1
descomposición aditiva de estos números. Pauta 2: 2.1
Desarrollo: Se realiza un ejercicio entre todo el curso, en el
cual se consultan por las preguntas que causaron mayor PRINCIPIO 3:
dificultad y por qué creen que ha sido así. La docente expone Pauta 1: 1.1, 1.2, 1.3,
en un power point la prueba y en conjunto, los estudiantes van Pauta 2: 2.2
desarrollando cada ejercicio, zanjando dudas acerca de la
resolución de cada una. Para ello, se adjunta la pauta de
corrección de la prueba. Los estudiantes van resolviendo, en
sus cuadernos. Trabajan en forma colaborativa.
Cierre: Se invita a los estudiantes a que identifiquen qué y
cómo aprendieron. Se evidencia el logro del objetivo mediante
la realización de una actividad concreta, los estudiantes
discuten acerca de la utilidad del ejercicio de
retroalimentación realizado en esta clase, guiados por su
docente, siendo la consigna el aprender desde el error. Se
realiza síntesis de lo aprendido, se invita a continuar
indagando y a participar de la siguiente clase.
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11 2 Comparar y ordenar Objetivo de la clase: Representar y ubicar números en la recta Ordenan una secuencia de PRINCIPIO 1
números hasta 1 000, numérica. números en forma Pauta 1: 1.1, 1.3
utilizando la recta Inicio: Se comienza la clase con un saludo cordial presentando ascendente y descendente: - Pauta 2: 2.5
numérica o la tabla el objetivo. Se realiza una actividad motivadora para rescatar y en la recta numérica - en un Pauta 3: 3.1,3.3
posicional de manera potenciar conocimientos previos, docente presenta un trozo libro de 10 tablas de 100 -
manual y/o por medio de largo de lana con números pegados, los estudiantes realizan con ayuda de la tabla de PRINCIPIO 2
software educativo. (OA 3) lluvia de ideas, entregando características de lo observado, valor posicional - usando Pauta 1: 1.1
respondiendo a las siguientes preguntas: ¿En qué se ocupa?, software educativo Pauta 2: 2.1
¿Dónde lo han visto?, ¿A qué se parece? interactivo
Desarrollo: Estudiantes observan la recta numérica como una Nombran números faltantes PRINCIPIO 3:
línea infinita en donde están ordenados los números y que, en partes de tablas de 100. Pauta 1: 1.1, 1.2, 1.3,
dependiendo de la situación, podemos extraer una porción de Pauta 2: 2.2
ésta. Observan el proyectable: ubiquemos en la recta
numérica. Se sistematizan las ideas en el cuaderno. Los
estudiantes construyen su propia recta numérica, como se
indica, la docente determina la extensión de la recta. Los
estudiantes ubican en su recta numérica algunos números y la
dibujan en su cuaderno.
Cierre: Se invita a los estudiantes a que identifiquen qué y
cómo aprendieron. Se evidencia el logro del objetivo mediante
la realización de una actividad concreta, los estudiantes
responden las siguientes preguntas: ¿Qué es una recta
numérica? (una línea infinita, en la cual, podemos ubicar
números). ¿Qué hay en ellas? (números). ¿Para qué las
usamos? (para ordenar y ubicar números). ¿Cómo las
construimos? (identificando el rango numérico y graduándolas
de acuerdo a esto). Se realiza síntesis de lo aprendido, se invita
a continuar indagando y a participar de la siguiente clase.
12 2 Comparar y ordenar Objetivo de la clase: Comparar números, elaborando series Ordenan una secuencia de PRINCIPIO 1
números hasta 1 000, numéricas; calculando antecesor y sucesor de números. números en forma Pauta 1: 1.1, 1.3
utilizando la recta Inicio: Se comienza la clase con un saludo cordial presentando ascendente y descendente: - Pauta 2: 2.5
numérica o la tabla el objetivo. Se realiza una actividad motivadora para rescatar y en la recta numérica - en un Pauta 3: 3.1,3.3
posicional de manera potenciar conocimientos previos, trabajan con la recta libro de 10 tablas de 100 -
manual y/o por medio de numérica elaborada en clase anterior. Un estudiante dicta un con ayuda de la tabla de PRINCIPIO 2
software educativo. (OA 3) número y se busca el antecesor y sucesor; se repite la actividad valor posicional - usando Pauta 1: 1.1
con 4 o 5 estudiantes. software educativo Pauta 2: 2.1
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Desarrollo: La docente, propone una dinámica a partir de una interactivo

situación problemática, referida a la búsqueda de antecesor y Nombran números faltantes PRINCIPIO 3:
sucesor de un determinado número: en partes de tablas de 100. Pauta 1: 1.1, 1.2, 1.3,
"María y Pablo están jugando un juego de mesa. Ambos están Pauta 2: 2.2
en la casilla del número 758. En el siguiente lanzamiento del
dado, Pablo obtuvo un 5 y María, un 3: ¿Qué casilla quedó
entre ambos?, ¿En qué casilla está ahora María?, ¿En qué
casilla está Pablo ahora?" Los alumnos participan de la
dinámica, resolviendo el problema y respondiendo las
respectivas preguntas, colectivamente. Se realiza la misma
actividad con otros números. La profesora hace entrega de una
guía de trabajo para desarrollar en la clase. La docente
supervisa el trabajo de los estudiantes. Una vez culminada
revisan las respuestas a fin de verificar y corregir en caso
necesario.
Cierre: Se invita a los estudiantes a que identifiquen qué y
cómo aprendieron. Se evidencia el logro del objetivo mediante
la realización de una actividad concreta consistente en jugar al
bingo. La docente reparte cartones y dicta los números que
salen, siendo el sucesor o antecesor del número que aparece
en el cartón. Gana el que completa el cartón. Se realiza síntesis
de lo aprendido, se invita a continuar indagando y a participar
de la siguiente clase.
13 2 Comparar y ordenar Objetivo de la clase: Comparar y ordenar grandes números Ordenan una secuencia de PRINCIPIO 1
números hasta 1 000, usando recta numérica y empleando símbolos de comparación números en forma Pauta 1: 1.1, 1.3
utilizando la recta matemática. ascendente y descendente: - Pauta 2: 2.5
numérica o la tabla Inicio: Se comienza la clase con un saludo cordial presentando en la recta numérica - en un Pauta 3: 3.1,3.3
posicional de manera el objetivo. Se realiza una actividad motivadora para rescatar y libro de 10 tablas de 100 -
manual y/o por medio de potenciar conocimientos previos, consistente en observar con ayuda de la tabla de PRINCIPIO 2
software educativo. (OA 3) observan un video: Matemática Fácil, mayor que, menor que. valor posicional - usando Pauta 1: 1.1
Comentan, guiados por preguntas, por ejemplo: ¿Qué son y software educativo Pauta 2: 2.1
para que se usan esos símbolos? Recuerdan estrategia de interactivo
realizar la analogía de la boca del animal que se traga al PRINCIPIO 3:
número mayor. Forman todos los números Pauta 1: 1.1, 1.2, 1.3,
Desarrollo: Los estudiantes recuerdan cuento del cocodrilo con 3 cifras diferentes, los Pauta 2: 2.2
Guancho, que se come lo más grande; luego realizan algunos ordenan de menor a mayor
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ejercicios en forma conjunta de "mayor que, menor que e igual o viceversa y explican el
que" y relación de orden, con distintos ejemplos dados por la valor posicional de los
docente. A continuación, observan imagen en el proyectable: números.
Comparación y Orden de Números; comentan el
procedimiento para comparar números. Se sistematizan, en el
cuaderno, ideas de cómo comparar números, de acuerdo a los
dígitos que aparecen en una misma posición. Desarrollan la
guía de trabajo. La docente entrega las instrucciones y
supervisa el trabajo de los y las estudiantes. Culminado el
trabajo personal, revisan las respuestas, corrigiendo y
entregando aclaraciones.
Cierre: Se invita a los estudiantes a que identifiquen qué y
cómo aprendieron. Se evidencia el logro del objetivo
respondiendo a las siguientes preguntas:
¿Qué es ascender?, ¿Qué es decrecer?, ¿Cómo compramos los
números?, ¿Qué símbolos empleamos para ellos? (<>,>=).
Se realiza síntesis de lo aprendido, se invita a continuar
indagando y a participar de la siguiente clase.
14 2 Evaluación Evaluación escrita
15 2 (OA 3) Objetivo de la Clase: Aproximar por redondeo números de Explican el valor de cada PRINCIPIO 1
(OA 5) hasta cuatro cifras. cifra de números de tres Pauta 1: 1.1, 1.3
Inicio: Se comienza la clase con un saludo cordial presentando dígitos iguales de acuerdo a Pauta 2: 2.5
el objetivo. Se realiza una actividad motivadora para rescatar y su posición, representando Pauta 3: 3.1,3.3
potenciar conocimientos previos; observan y comentan un las posiciones de manera
vídeo para introducir el redondeo o aproximación. gráfica: cubito (unidades), PRINCIPIO 2
Desarrollo: La docente pregunta por algunos usos de números barra (decenas), tabla Pauta 1: 1.1
en la cotidianidad, como, por ejemplo: Si me compro un cuadrada (centenas). Pauta 2: 2.1
paquete de ramitas que cuesta $290, ¿Con cuáles monedas
pagaré para que sea fácil? ¿Será más fácil entregar la cantidad Representan un número PRINCIPIO 3:
exacta o sólo monedas de $100?” Los estudiantes, abordan el dado de diferentes Pauta 1: 1.1, 1.2, 1.3,
tema de la aproximación de cantidades y discuten acerca de la maneras, utilizando material Pauta 2: 2.2
pertinencia cotidiana de redondearlas, por ejemplo, para concreto, y explican la
facilitar un cálculo mental. Observan imagen, como apoyo. Se equivalencia.
desarrollan diferentes actividades de redondeo o
aproximación, entendiendo el método para Nombran los números que
realizarlo. Sistematizando las ideas en el cuaderno, mientras la “rodean” a otro número en
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16 2 Describir y aplicar
estrategias de cálculo
mental para las adiciones
y las sustracciones hasta
100:
› por descomposición
› completar hasta la
decena más cercana
› usar dobles
› sumar en vez de restar
› aplicar la asociatividad
(OA 4)
docente las formaliza, exponiéndolas. Se propone el trabajo en la “tabla de 100”.
una guía de trabajo. Ejercitan en el uso de la recta numérica
(ya trabajada en clases anteriores), ahora con el fin de
explicitar la proximidad de un número con otro. La docente
guía y supervisa el trabajo de sus estudiantes. Luego que
termina el tiempo, se da pie para la revisión de las actividades
de forma conjunta.
Cierre: Se invita a los estudiantes a que identifiquen qué y
cómo aprendieron. Se evidencia el logro del objetivo
respondiendo las siguientes preguntas:
¿Para qué aproximamos? (para facilitar un cálculo, entre otras
varias respuestas).
¿Cómo se llama el método con cual lo hacemos? (redondeo).
¿En qué nos fijamos para redondear a una determinada
posición? (en la posición que ocupan los números en una recta
numérica). Se realiza síntesis de lo aprendido, se invita a
continuar indagando y a participar de la siguiente clase.
Objetivo de la Clase: Definir estrategias de cálculo mental de Aplican una estrategia PRINCIPIO 1
adiciones y aplicarlas en variados ejercicios. matemática mental para Pauta 1: 1.1, 1.3
Inicio: Se comienza la clase con un saludo cordial presentando sumar números de dos Pauta 2: 2.5
el objetivo. Se realiza una actividad motivadora para rescatar y dígitos. Pauta 3: 3.1,3.3
potenciar conocimientos previos; estudiantes trabajan en
interactivo, flash escondite matemático Vodoques. Trabajan en Suman números de dos PRINCIPIO 2
nivel 1° y 2°, sección Velila, activando conocimientos previos dígitos, utilizando Pauta 1: 1.1
en torno a cálculo mental. Comentan distintas estrategias estrategias matemáticas Pauta 2: 2.1
conocidas en forma anterior. mentales, y explican la
Desarrollo: Los estudiantes forman grupos. Cada grupo elige a estrategia aplicada por PRINCIPIO 3:
un compañero como jefe de grupo. La primera parte de la medio de ejemplos: Pauta 1: 1.1, 1.2, 1.3,
actividad, la dirige la docente, trabaja con tarjetas suma y - “por descomposición”: 43 Pauta 2: 2.2
aprende y número del1 al 100. Los estudiantes se reúnen en + 59, sumar primero 40 +
sus respectivos grupos, trabajan siguiendo las instrucciones de 50, después 3 + 9
la docente. Posteriormente, los estudiantes trabajan en guía - “aproximar a la decena
de trabajo individual. Los estudiantes se reúnen en sus grupos más cercana y completar”:
y el docente les muestra una de las tarjetas de Suma y 35 + 17, primero suman 35 +
aprende; un estudiante de cada grupo, por turno debe 5, después completan con
entregar el resultado en forma verbal. El primer estudiante 12
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17 2 Describir y aplicar
estrategias de cálculo
mental para las adiciones
y las sustracciones hasta
100:
› por descomposición
› completar hasta la
decena más cercana
› usar dobles
› sumar en vez de restar
› aplicar la asociatividad
que responde, le entrega el punto a su grupo. Luego la docente - “el doble”: 38 + 54 = 40 +
para complejizar la actividad, le agrega a la tarjeta Suma y 40 + 12
aprende, las tarjetas de números del 1 al 100. Entonces, la
docente saca una tarjeta de suma y aprende, los estudiantes
deben resolver y luego le suman el número que sale en las
tarjetas de 1 al 100. El primer estudiante que responde, le
entrega el punto a su grupo. La docente determina cuanto
tiempo le dedica a esta actividad y también así los puntajes y
premio al grupo ganador. Luego, a través de la conversación,
se formalizan y sistematizan las distintas estrategias de cálculo
mental utilizadas (por descomposición, aproximando a la
decena más cercana y completando y dobles). Luego, los
estudiantes desarrollan su guía de trabajo "Contemos sin lápiz
y papel". Al finalizar socializan sus respuestas explicando las
estrategias utilizadas. La docente media la actividad a través
de preguntas, aclaraciones y representaciones.
Cierre: Se invita a los estudiantes a que identifiquen qué y
cómo aprendieron. Se evidencia el logro del objetivo
respondiendo a las siguientes preguntas:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Qué estrategias utilizamos para realizar más rápido el cálculo
mental?
¿Para qué nos sirve el cálculo mental? Se realiza síntesis de lo
aprendido, se invita a continuar indagando y a participar de la
siguiente clase.
Objetivo de la Clase: Definir estrategias de cálculo mental de Aplican una estrategia PRINCIPIO 1
sustracciones y aplicarlas en variados ejercicios. matemática mental para Pauta 1: 1.1, 1.3
Inicio: Se comienza la clase con un saludo cordial presentando restar números de dos Pauta 2: 2.5
el objetivo. Se realiza una actividad motivadora para rescatar y dígitos. Pauta 3: 3.1,3.3
potenciar conocimientos previos, los estudiantes, al igual que
en la clase anterior, trabajan en archivo flash Escondite Restan números de dos PRINCIPIO 2
matemático de vodoques, contenido en anexos, a través de él, dígitos, utilizando Pauta 1: 1.1
reactivan conocimientos previos sobre cálculo mental. Esta vez estrategias matemáticas Pauta 2: 2.1
trabajan en sección 1° y 2°, con Monojo, resolviendo mentales, y explican la
sustracciones. estrategia aplicada. PRINCIPIO 3:
Desarrollo: Los estudiantes se reúnen en sus grupos y la Pauta 1: 1.1, 1.2, 1.3,
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(OA 4) docente les muestra una de las tarjetas de Resta y aprende; un Pauta 2: 2.2
estudiante de cada grupo, por turno debe entregar el
resultado en forma verbal. El primer estudiante que responde,
le entrega el punto a su grupo. Luego la docente para
complejizar la actividad, le agrega a la tarjeta Resta y aprende,
las tarjetas de números del 1 al 100. Entonces, la docente saca
una tarjeta de resta y aprende, los estudiantes deben resolver
y luego le restar, según sea el caso el número que sale en las
tarjetas de 1 al 100. El primer estudiante que responde, le
entrega el punto a su grupo. La docente determina cuanto
tiempo le dedica a esta actividad y también así los puntajes y
premio al grupo ganador. Luego, a través de la conversación,
se formalizan y sistematizan algunas estrategias de cálculo
mental, que pueden ser o no conocidas por los estudiantes,
como usar los dobles de determinados números y la
composición y descomposición de éstos. Posteriormente, a
través de la conversación, se formalizan y sistematizan las
distintas estrategias de cálculo mental utilizadas (por
descomposición, aproximando a la decena más cercana y
compensar, dobles y sumar para restar). Los estudiantes
desarrollan su guía de trabajo "Restar sin lápiz y papel". Al
finalizar socializan sus respuestas explicando las estrategias
utilizadas. La docente media la actividad a través de preguntas,
aclaraciones y representaciones. Finalmente, se realiza una
breve síntesis, acerca las diversas estrategias descubiertas,
presentadas y aplicadas en ambas clases referidas al cálculo
mental.
Cierre: Se invita a los estudiantes a que identifiquen qué y
cómo aprendieron. Se evidencia el logro del objetivo
comentando las diversas estrategias descubiertas, presentadas
y aplicadas en ambas clases referidas al cálculo mental. Se
realiza síntesis de lo aprendido, se invita a continuar
indagando y a participar de la siguiente clase.

18 2 Demostrar que Objetivo de la Clase: Resolver problemas aditivos directos, Resuelven un problema de PRINCIPIO 1
comprenden la adición y la mediante la adición de números. su entorno que involucra Pauta 1: 1.1, 1.3
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sustracción Inicio: Comienza la clase con un saludo cordial presentando el una adición o una Pauta 2: 2.5
de números hasta 1 000: objetivo. Pregunta: ¿Con qué palabras clave asociamos la sustracción con dos Pauta 3: 3.1,3.3
› usando estrategias adición? ¿qué acción desarrollamos al sumar? ¿Qué elementos números dados.
personales con y sin el uso componen una adición? Se realiza una actividad motivadora PRINCIPIO 2
de material concreto para rescatar y potenciar conocimientos previos sobre la Suman y restan números Pauta 1: 1.1
› creando y resolviendo adición. Trabajan en torno a la imagen contenida en el con resultados hasta 1 000, Pauta 2: 2.1
problemas de adición y proyectable. Resuelven cada una de las adiciones en grupo y aplicando el algoritmo de la
sustracción que involucren encuentran el resultado entre las alternativas mostradas en la adición y el algoritmo de la PRINCIPIO 3:
operaciones combinadas, imagen. Luego cada grupo emite sus resultados, aunando las sustracción. Pauta 1: 1.1, 1.2, 1.3,
en forma concreta, respuestas con el resto de los grupos, obteniendo así el Pauta 2: 2.2
pictórica y simbólica, de resultado correcto. La docente formula distintas preguntas a Suman y restan números
manera manual y/o por los y las estudiantes sobre términos que compone la adición y con resultados hasta 1 000
medio de software estrategias aplicadas para resolver. Formula preguntas para con y sin usar material
educativo profundizar además en la implicancia de la propiedad concreto, aplicando: - una
› aplicando los algoritmos conmutativa, el cero como elemento neutro y el canje. estrategia elegida - la
con y sin reserva, Desarrollo: La docente plantea en Power Point “Vamos a estrategia “por
progresivamente, en la recordar y comenzar con la adición”, distintas situaciones descomposición”.
adición de hasta cuatro problemáticas; los estudiantes en sus respectivos grupos
sumandos y en la deben representar cada uno de ellos, con los bloques base 10 y Crean un “cuento
sustracción de hasta un luego por turno, cada uno de los grupos expone su trabajo y la matemático” para una suma
sustraendo (OA 6) forma de resolver los problemas al resto del curso. Los grupos dada.
al exponer su trabajo acogen y responden a intervenciones y
dudas de otros grupos; siendo mediado el proceso por la Modelan una adición de dos
docente para potenciar el cumplimiento del objetivo de la o más números de manera
clase. Además, formula otras preguntas, por ejemplo: ¿Qué concreta y pictórica,
pasa si invertimos los sumandos?, ¿el resultado cambia o se registrando el proceso en
mantiene? ¿Cuál es la relación entre sumandos y resultado? forma simbólica.
Los estudiantes responden y deben llegar a la conclusión que
no importa el orden de los sumandos, el resultado se
mantiene. Una vez terminada la exposición de los distintos
grupos, dando solución a todos los problemas. Se realiza una
breve síntesis a través de diapositiva 11 del Power Point;
sistematizan y formalizan ideas acerca de la adición; sus
términos y usos, además del algoritmo tradicional, ya conocido
en años anteriores para sumandos de dos o tres dígitos.
Posteriormente, el jefe de grupo recibe las guías de trabajo
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para cada integrante, las que son desarrolladas en forma

individual, apoyándose de bloques base 10. La docente guía y
supervisa su trabajo. Culminado el trabajo personal, socializan
sus respuestas con el resto del grupo, para luego elegir un
representante para exponer algunos de los problemas que
contempla la guía, explicando en forma verbal la estrategia
utilizada y mostrando la representación con los bloques base
10. Para finalizar, el jefe de grupo ordena y entrega el material
utilizado.
Cierre: Se invita a los estudiantes a que identifiquen qué y
cómo aprendieron. Se evidencia el logro del objetivo mediante
la realización de una actividad práctica. A través de diapositiva
2 de Power Point Introducción a la adición, resuelven distintas
adiciones para descubrir la figura oculta, aplicando así lo visto
durante la clase y días anteriores en cálculo mental.
Se realiza síntesis de lo aprendido, se invita a continuar
indagando y a participar de la siguiente clase.
19 2 (OA 6) Objetivo de la Clase: Calcular y resolver adiciones de números Suman y restan números PRINCIPIO 1
con tres cifras. con resultados hasta 1 000, Pauta 1: 1.1, 1.3
Inicio: Se comienza la clase con un saludo cordial presentando aplicando el algoritmo de la Pauta 2: 2.5
el objetivo. Se realiza una actividad motivadora para rescatar y adición y el algoritmo de la Pauta 3: 3.1,3.3
potenciar conocimientos previos, estudiantes trabajan en sustracción.
cálculo mental de adiciones, mediante el uso de set de PRINCIPIO 2
tarjetas, Suma y Aprende. Donde la docente expone una suma Suman y restan números Pauta 1: 1.1
y los estudiantes la resuelven, respetando turnos para con resultados hasta 1 000 Pauta 2: 2.1
expresar sus respectivas respuestas. con y sin usar material
Desarrollo: La docente presenta una adición con 3 cifras y les concreto, aplicando: - una PRINCIPIO 3:
pide a los estudiantes que, por grupo representen con los estrategia elegida - la Pauta 1: 1.1, 1.2, 1.3,
bloques base 10 y entreguen el resultado. Una vez que todos estrategia “por Pauta 2: 2.2
los grupos han terminado la representación de la adición y su descomposición”.
resultado, el docente presenta nuevamente los sumandos,
pero en forma invertida, representan y resuelven. Replican la Modelan una adición de dos
experiencia hasta culminar todas las adiciones del ppt. Luego, o más números de manera
la docente a través de la conversación con sus estudiantes, concreta y pictórica,
debe llevarlos a concluir que “no importa el orden de los registrando el proceso en
sumandos, porque el resultado es igual”, nombrando la forma simbólica.
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propiedad conmutativa, a través de las siguientes preguntas:

a) ¿Cuándo utilizamos adiciones?
b) ¿Cómo se llaman los términos que sumamos?
c) ¿Es igual sumar 320 + 560 = 560 + 320?
A continuación, los estudiantes resuelven y desarrollan la guía
de trabajo, mientras la docente guía y supervisa su trabajo.
Terminado un tiempo apropiado para esta resolución,
socializan sus hallazgos en sus grupos y luego revisan los
ejercicios colectivamente, resolviendo cada uno en conjunto.
Para finalizar, el jefe grupo ordena y entrega el material
utilizado.
Cierre: Se invita a los estudiantes a que identifiquen qué y
cómo aprendieron. Se evidencia el logro del objetivo mediante
la realización de una actividad concreta, los estudiantes
contestan a las siguientes preguntar: ¿Cuándo utilizamos
adiciones? (cuando totalizamos, entre otras varias respuestas).
¿Cómo se llaman los términos que sumamos? (sumandos).
Luego observan imagen y comentan. Se realiza síntesis de lo
aprendido, se invita a continuar indagando y a participar de la
siguiente clase.
20 2 (OA6) Objetivo de la Clase: Comprender el significado de la adición, Suman y restan números PRINCIPIO 1
calculando sumandos ausentes. con resultados hasta 1 000, Pauta 1: 1.1, 1.3
Inicio: Se comienza la clase con un saludo cordial presentando aplicando el algoritmo de la Pauta 2: 2.5
el objetivo. Luego pregunta sobre lo trabajado la clase adición y el algoritmo de la Pauta 3: 3.1,3.3
anterior, en el laboratorio, formulando distintas preguntas. Se sustracción.
realiza una actividad motivadora para rescatar y potenciar PRINCIPIO 2
conocimientos previos. Se presentan adiciones a través de Suman y restan números Pauta 1: 1.1
tarjetas, los estudiantes la resuelven, respetando turnos para con resultados hasta 1 000 Pauta 2: 2.1
expresar sus respectivas respuestas, luego se propone invertir con y sin usar material
los sumandos y comentan, mediados por el o la docente a concreto, aplicando: - una PRINCIPIO 3:
través de preguntas. estrategia elegida - la Pauta 1: 1.1, 1.2, 1.3,
Desarrollo: Los estudiantes observan vídeo para comprender estrategia “por Pauta 2: 2.2
la propiedad asociativa y conmutativa de la adición. Una vez descomposición”
que observan el vídeo, la docente les pide a los estudiantes
que expliquen con sus propias palabras ambas propiedades.
Formalizan y sistematizan en el cuaderno las propiedades de la
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adición (conmutativa y asociativa), realizan ejemplos. La

docente le pide a un estudiante que tire el dado octaedro tres
veces y anotan en el pizarrón cada uno de los dígitos que salen
para formar el primer número y luego lo vuelve a tirar tres
veces el dado y anotan los tres dígitos que salen, formando el
segundo número y por último tira nuevamente el dado tres
veces y forma el tercer número. El estudiante debe, con los
dos primeros números sumarlos y aplicar la propiedad
conmutativa. Luego, agrega el tercer número y comprueba la
propiedad asociativa. Esta actividad la docente lo puede
repetir, las veces que estime conveniente. Luego, los jefes de
grupo reciben un dado, que puede ser el octaedro, decaedro o
dodecaedro y la guía de trabajo. La docente debe dar las
siguientes instrucciones:
a) Cada estudiante debe, por turno, tirar 3 veces el dado del
grupo para formar un número.
b) Una vez que han formado 3 números, deben elegir dos y
comprobar la propiedad conmutativa y luego agregar el tercer
número y comprueban, la propiedad asociativa.
c) En el caso de los grupos que tienen el dado dodecaedro y le
salen en la primera o segunda tirada, los números 10, 11 o 12,
sólo deben tirar 2 veces, para formar un número de 3 dígitos.
La actividad a, b, la deben repetir para cada uno de los
ejercicios de la primera parte de la guía. Todos los estudiantes
del grupo, debe registrar en su guía los ejercicios de la primera
parte y la segunda parte la realizan en forma individual. Una
vez que todos los estudiantes, han terminado la segunda parte
de la guía, la sociabilizan con su grupo, para comparar o
corregir en caso necesario. La docente debe guía y supervisa el
trabajo de los distintos grupos. Terminado un tiempo
apropiado para esta resolución, se revisan los ejercicios
colectivamente, resolviendo cada uno en conjunto. Para
finalizar, el jefe de grupo entrega el material utilizado.
Cierre: Se invita a los estudiantes a que identifiquen qué y
cómo aprendieron. Se evidencia el logro del objetivo
respondiendo a las siguientes preguntas:
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¿Cuándo utilizamos adiciones?

¿Cómo se llaman los términos que sumamos?
¿23+56 = 56+23? ¿por qué?
¿Cómo se llama la propiedad que aplicamos en la suma al
cambiar el orden de los sumandos?
¿Cuándo tenemos más de dos sumandos, cual propiedad
aplicamos? ¿en qué consiste? Comentan y se realiza síntesis de
lo aprendido, se invita a continuar indagando y a participar de
la siguiente clase.
21 2 (OA6) Objetivo de la Clase: Resolver problemas mediante la Resuelven un problema de PRINCIPIO 1
sustracción de números. su entorno que involucra Pauta 1: 1.1, 1.3
Inicio: Se comienza la clase con un saludo cordial presentando una adición o una Pauta 2: 2.5
el objetivo. Luego pregunta sobre lo trabajado la clase sustracción con dos Pauta 3: 3.1,3.3
anterior, en el laboratorio, formulando distintas preguntas. Se números dados.
realiza una actividad motivadora para rescatar y potenciar PRINCIPIO 2
conocimientos previos. Se presentan Power Point Introducción Suman y restan números Pauta 1: 1.1
a la sustracción y a través de diapositiva 1 y 2, resuelven en con resultados hasta 1 000, Pauta 2: 2.1
forma mental operaciones de sustracción. La docente formula aplicando el algoritmo de la
distintas preguntas dirigidas a identificar la sustracción como la adición y el algoritmo de la PRINCIPIO 3:
acción de quitar, reducir, encontrar la diferencia entre dos sustracción. Pauta 1: 1.1, 1.2, 1.3,
cantidades, siendo la operación inversa a la adición, además de Pauta 2: 2.2
vincularla con situaciones de la vida diaria. Suman y restan números
Desarrollo: La docente plantea en un ppt. distintas situaciones con resultados hasta 1 000
problemáticas, los estudiantes en sus respectivos grupos con y sin usar material
deben representar cada uno de ellos, con los bloques base 10 y concreto, aplicando: - una
luego por turno, cada uno de los grupos expone uno de los estrategia elegida - la
problemas al resto del curso. Los estudiantes que exponen estrategia “por
deben acoger todas las intervenciones o dudas de sus descomposición”,
compañeros. Luego, una vez terminado todos los problemas, la
docente a través de la conversación recuerdan a grandes Modelan una resta de
rasgos de qué se trataba la operación de sustracción y manera concreta y pictórica,
contextualiza su uso con distintas situaciones de la vida diaria, registrando el proceso en
por ejemplo, para calcular vueltos, entre otros usos que forma simbólica.
puedan sugerir los estudiantes. La docente sistematiza y
formaliza ideas acerca de la sustracción reactivando
conocimientos previos. Recuerdan sus términos (minuendo,
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sustraendo y diferencia) y algoritmo y el uso de canje. Los

estudiantes observan en el Power Point Comencemos con la
sustracción (diapositiva 12), los términos de la sustracción y la
anotan en sus cuadernos. Luego, el jefe de grupo recibe las
guías de trabajo para los integrantes del grupo. Trabajaran con
los bloques base 10 para representar y resolver. La docente
guía y supervisa su trabajo. Una vez que todos los grupos han
terminado la guía, un estudiante por grupo expone alguno de
los problemas de sustracción, explicando en forma verbal la
estrategia utilizada y mostrando la representación con los
bloques base 10. Para finalizar, el jefe de grupo ordena y
entrega el material utilizado.
Cierre: Se invita a los estudiantes a que identifiquen qué y
cómo aprendieron. Se evidencia el logro del objetivo mediante
la realización de una actividad concreta, exponiendo la
diapositiva 3 del Power Point Introducción a la sustracción. En
ella resuelven distintas sustracciones, primero en forma
mental y luego comprobando a través del algoritmo de
sustracción, logrando así descubrir los colores con que deben
colorear partes de una figura. Trabajan en forma colaborativa,
pasando distintos representantes de los grupos a resolver los
algoritmos y colorear según corresponda la imagen. Luego a
modo de síntesis formula una sustracción que incorpore dos
números de tres cifras; antes de resolver plantea el desafío a
cada grupo de formular un problema, al que dan respuesta,
resolviendo el algoritmo. Cada grupo lee su problema y
responde a partir de la diferencia obtenida. El o la docente
formula distintas preguntas orientadas a identificar los
términos y afianzar o realizar aclaraciones en torno a
operatoria. Finalmente, se invita a continuar indagando y a
participar de la siguiente clase.
22 2 (OA6) Objetivo de la Clase: Resolver sustracciones de números con Suman y restan números PRINCIPIO 1
tres cifras con y sin canje. con resultados hasta 1 000, Pauta 1: 1.1, 1.3
Inicio: Se comienza la clase con un saludo cordial presentando aplicando el algoritmo de la Pauta 2: 2.5
el objetivo. Luego pregunta sobre lo trabajado la clase adición y el algoritmo de la Pauta 3: 3.1,3.3
anterior, en el laboratorio, formulando distintas preguntas. Se sustracción
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realiza una actividad motivadora para rescatar y potenciar Suman y restan números PRINCIPIO 2
conocimientos previos. Se presentan sustracciones a través de con resultados hasta 1 000 Pauta 1: 1.1
tarjetas, Resta y Aprende, los estudiantes las resuelven; por con y sin usar material Pauta 2: 2.1
turnos exponen sus respectivas respuestas. concreto, aplicando: - una
Desarrollo: Se reactivan conocimientos previos a través de estrategia elegida - la PRINCIPIO 3:
diapositivas 1 a la 3 de la presentación Continuemos con la estrategia “por Pauta 1: 1.1, 1.2, 1.3,
resta con y sin canje. Recuerdan el concepto de resta o descomposición” Pauta 2: 2.2
sustracción, (quitar, devolver, etc.) y los términos o elementos Modelan una resta de
de la sustracción: minuendo (número mayor), sustraendo manera concreta y pictórica,
(número menor) y diferencia (resta). Además, plantean una registrando el proceso en
sustracción con canje, recordando paso a paso en forma forma simbólica.
concreta, pictórica y simbólica el proceso. Los estudiantes Modelan una adición de dos
registran en su cuaderno, los términos de la resta y ejemplos. o más números de manera
Posteriormente, continua con las diapositivas siguientes, concreta y pictórica,
presentando sustracciones de números con 3 cifras. registrando el proceso en
Representan con bloques base 10 y resuelven, encontrando la forma simbólica.
diferencia. Una vez que han resuelto la sustracción, en la
diapositiva siguiente, presenta los términos invertidos
(sustraendo arriba y minuendo abajo). Pregunta:
¿Qué observan en la siguiente sustracción?
¿Cómo es el minuendo y el sustraendo?
¿Se cumple la regla conocida en relación con el orden de los
números?
¿Cómo se llama en la adición la propiedad en la que invertimos
el orden de los sumandos?
¿Es posible invertir los términos en la resta? ¿por qué?
Comentan y replican la actividad con el resto de las
sustracciones presentadas en las dispositivas siguientes,
comprobando que no se cumple la conmutatividad en la resta.
A continuación, los estudiantes, se reúnen en sus grupos, el
jefe de grupo recibe las guías y los bloques base 10. Los
estudiantes desarrollan la guía en tríos, representando en
forma concreta y simbólica, para posteriormente socializar sus
hallazgos con el resto del grupo y consensuar sus respuestas,
justificando los pasos realizados para encontrar la diferencia.
La docente brinda los apoyos necesarios a cada grupo, a través
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de preguntas, aclaraciones y representaciones. Terminado un

tiempo apropiado para esta resolución, se revisan los ejercicios
colectivamente, resolviendo cada uno en conjunto. Para
finalizar, el jefe grupo ordena y entrega el material utilizado.
Cierre: Se invita a los estudiantes a que identifiquen qué y
cómo aprendieron. Se evidencia el logro del objetivo
respondiendo a las siguientes preguntas:
¿Cuándo utilizamos sustracciones?
¿Cómo se llaman los términos que restamos?
¿Cómo es el minuendo en relación al sustraendo?
¿Qué sucede al ser uno de las cifras del minuendo menor a la
cifra del sustraendo? ¿qué es necesario realizar?
Comentan y luego se invita a los grupos a resolver en forma
colaborativa el rompecabezas; cada grupo presenta su
rompecabezas armado, motivando para resolver en forma
rápida el desafío. Finalmente felicita a los y las estudiantes,
invitando a seguir indagando y a participar de la siguiente
clase.
23 2 (OA 6) Objetivo de la clase: Comprender el significado de la Suman y restan números PRINCIPIO 1
Demostrar que sustracción, calculando términos ausentes. con resultados hasta 1 000, Pauta 1: 1.1, 1.3
comprenden la relación Inicio: La docente saluda a los y las estudiantes y reactiva aplicando el algoritmo de la Pauta 2: 2.5
entre la adición y la conocimientos previos, preguntando sobre lo trabajado la adición y el algoritmo de la Pauta 3: 3.1,3.3
sustracción, usando la clase anterior, en el laboratorio, formulando distintas sustracción
“familia de operaciones” preguntas, por ejemplo: Suman y restan números PRINCIPIO 2
en cálculos aritméticos y ¿En qué trabajamos la clase pasada? con resultados hasta 1 000 Pauta 1: 1.1
en la resolución de ¿En qué consiste una sustracción o resta? ¿por qué le con y sin usar material Pauta 2: 2.1
problemas. (OA 7) llamamos sustracción? concreto, aplicando: - una
¿Qué palabras clave están asociadas a esta operación? estrategia elegida - la PRINCIPIO 3:
¿Qué términos forman una sustracción? estrategia “por Pauta 1: 1.1, 1.2, 1.3,
Comentan y establecen a través de la mediación de la docente descomposición” Pauta 2: 2.2
que la sustracción consiste en quitar o sustraer una parte a un Modelan una resta de
total, obteniendo la diferencia. Pregunta: manera concreta y pictórica,
¿Qué término de la sustracción sería el total? (minuendo). registrando el proceso en
¿Qué término sería lo que quitamos? (sustraendo). forma simbólica.
¿Qué término sería lo que nos queda? (diferencia). Demuestran las relaciones
Luego, expone a los y las estudiantes la presentación inversas entre la adición y la
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Significado de la sustracción, y a través de la diapositiva 1 y 2 sustracción, de manera

representan lo conversado. Luego, expone a los y las concreta, pictórica y
estudiantes el siguiente enunciado: simbólica y viceversa.
La mamá de Juan ha enviado una bolsa de galletas para vender
y reunir fondos para el curso. En el primer recreo logran vender
18 galletas, quedando 6 galletas sin vender ¿cuántas galletas
había en la bolsa que envió la madre de Juan? Luego pregunta:
¿Qué operación hay que realizar para responder a la pregunta?
¿Qué términos conocemos?
La docente escribe en la pizarra la sustracción, mostrando que
en este caso deben descubrir el minuendo y no la diferencia.
Señala que el objetivo de la clase será descubrir el minuendo y
el sustraendo en una sustracción; lo escribe en la pizarra y lee
en voz alta, invitando a trabajar en el laboratorio para cumplir
el objetivo.
Desarrollo: Inician con el problema planteado en el periodo de
inicio, apoyados de diapositiva 3 del Power Point Significado
de la sustracción. En el enunciado descubren los términos
conocidos y los escriben sobre el esquema, tal como aparece
en la imagen. Pregunta a continuación:
¿Qué debemos hacer para descubrir el sustraendo?

Comentan y establecen la relación entre los términos

identificando la operación requerida. Traspasan los datos a la
plantilla contenida en la diapositiva, como muestra una imagen
que se proyecta. Luego con kit de bloques base 10 y plantilla,
contenida en la diapositiva 3, descubren el termino
desconocido. El o la docente modela paso a paso la experiencia
a través de la participación de voluntarios. A continuación, se
hace entrega a los jefes de grupo de un kit y plantillas el
significado de la sustracción. Luego, presenta distintas
sustracciones con términos desconocidos correspondientes a
minuendo y sustraendo a través de Presentación Cómo
resolvemos cuando falta el minuendo y sustraendo. Resuelve
cada grupo en forma colaborativa la primera sustracción
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(diapositiva 2), representando con bloques y registrando en

plantilla, replicando la experiencia desarrollada con el
problema de Juan. Luego comparten sus hallazgos con el resto
de la clase; sale adelante un grupo voluntario. Luego con la
segunda sustracción (diapositiva 3), se plantea el desafío de
encontrar el minuendo. Trabajan en forma colaborativa con
plantilla y bloques base 10. Luego cada grupo entrega sus
respuestas y justifica. La docente media el proceso a través de
preguntas, aclaraciones y representaciones con la participación
de voluntarios, mostrando que para encontrar el minuendo es
necesario realizar la operación inversa (adición). Continúan
desarrollando las 5 sustracciones expuestas en las siguientes
diapositivas. Cada una de las sustracciones son trabajadas por
los grupos. Luego cada grupo comparte sus respuestas con el
resto de la clase. Pasa adelante un grupo voluntario y
comprueban a través de plantilla y bloques las respuestas.
Culminado el trabajo con las diapositivas, se entrega a cada
grupo las guías de trabajo, la que desarrollan en duplas o tríos
y luego aúnan sus respuestas con el resto del grupo. La
docente monitorea el trabajo de los distintos grupos
brindando los apoyos necesarios. Culminada la guía, revisan los
hallazgos con el resto de la clase. Se media la actividad con
preguntas, representaciones y/o aclaraciones para potenciar el
cumplimiento del objetivo de la clase. La docente realiza una
síntesis a través de un juego con tarjetas Números del 1 al 100.
Salen adelante representantes de dos grupos y extraen una
tarjeta del mazo. Con ambos números forma una sustracción
en las que se desconozca el minuendo o sustraendo. Los
representantes vuelven a su grupo y deben resolver con el
resto de los integrantes del grupo. El primer grupo que
culmine y encuentre la respuesta correcta, sale adelante y
muestra el trabajo desarrollado, justificando la respuesta. La
docente a través de cada desafío refuerza lo visto durante el
laboratorio, reforzando las estrategias utilizadas para dar
respuesta a los desafíos.Cierre: Se invita a los estudiantes a
que identifiquen qué y cómo aprendieron. Se evidencia el
 Matemática
Nicole Cuevas Soto

logro del objetivo respondiendo distintas preguntas

formuladas por el docente, por ejemplo: Si conocemos el
minuendo y diferencia, ¿qué debemos hacer para encontrar el
sustraendo? ¿por qué? Si conocemos el sustraendo y
diferencia, ¿qué debemos hacer para encontrar el sustraendo?
¿Por qué? Comentan y luego felicita a los y las estudiantes por
el esfuerzo y trabajo realizado. Invita a seguir indagando y
participar en la próxima clase.
24 2 Evaluación Evaluación de la unidad.