2º Historia PL CT PDF

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H GRA CIALES
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2017
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2°
SEGUNDO
Básico
Y CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA
Planificación para el profesor
Semestre II ∙ Año 2017
Derechos reservados Aptus Chile
BOOK PLANIFICACION 2º.indb 1 12-05-17 10:02


Introducción General
Introducción
Esta Planificación de clases es una propuesta de traba- El diseño global de estas planificaciones permite a
jo sistemático para profesores y alumnos, cuyo princi- cada docente, considerando la realidad de su con-
pal referente son las Bases Curriculares de MINEDUC. texto educativo adaptarlas de acuerdo a los distintos
Este material aborda los objetivos de aprendizaje es- niveles de aprendizaje de sus alumnos, pero siempre
tablecidos en los programas de estudio de cada curso manteniendo un riguroso alineamiento al objetivo de
para que el profesor tenga una guía bien definida y aprendizaje de la clase.
ajustada a un cronograma, donde se asegure la cober-
tura curricular. Además, las Planificaciones cuentan
Sugerencias para la implementación de las
con distintos recursos destinados a favorecer el proce-
planificaciones en el aula:
so educativo, como por ejemplo, cuadernillo de traba-
jo, láminas proyectables y evaluaciones. • Lo invitamos a leer y estudiar la Planificación con
Para el diseño de estas planificaciones, se tomaron anticipación, interiorizarse sobre los objetivos de
en cuenta tanto los principios de la ciencia cognitiva aprendizaje de las clases, la progresión de los con-
como las estrategias de enseñanza efectiva. Las clases tenidos en el cronograma, los materiales adjuntos
se estructuran en 5 pasos: Preparando el aprendizaje – y las evaluaciones correspondientes.
Presentando la nueva información – Práctica guiada – • Recomendamos investigar para profundizar los
Práctica independiente – Consolidación del apredizaje. contenidos conceptuales y procedimentales pro-
El recorrido a través de cada una de estas instancias puestos en las Planificaciones, siempre apoyándose
pedagógicas permite estructurar la clase de tal mane- en los recursos de aprendizaje adjuntos.
ra que se garantice el logro de los objetivos de cada
• Se debe destacar que el modelo de 5 pasos es flexi-
Unidad propuesta por el Ministerio de Educación
En esta misma línea, las planificaciones también cuen- ble y no siempre se podrán encontrar todas estas
tan con pruebas finales para cada unidad; que son etapas presentes en una misma clase. Toda clase
instrumentos que buscan levantar información acerca tiene su propio fin. Por ejemplo, en una puede
de los aprendizajes efectivamente obtenidos por los estar ausente el paso de “Presentando la nueva
alumnos. Estas evaluaciones se encuentran alineadas al información” si el modelamiento ya fue elaborado
Curriculum Nacional y están disponibles en la Plataforma anteriormente, y no es necesaria su reiteración, o
AptusChile (https://www.aptuschile.cl/apt_system/)1 bien, la manera de “Consolidar el aprendizaje” puede
diferir en la elección de su estrategia, que puede
resolverse con tickets de salida o una síntesis grupal.
1 Cada colegio cuenta con nombre de usuario y contraseña.

PROGRAMACIÓN SEMESTRAL 2º BÁSICO
II SEMESTRE
En esta planificación se hace referencia al
Unidad 3 Unidad 4 texto entregado por el MINEDUC para todos
los estudiantes. El texto MINEDUC para el
Nuestra identidad: Chile un Chile, valor y respeto por
curso de 2º básico es:
país de encuentros nuestro hogar
Daniela Váquez Bravo (2015). Historia,
12 clases 16 clases Geografía y Ciencias Sociales, 2º básico.
Santiago, Chile. Editorial Santillana.
24 horas pedagógicas 30 horas pedagógicas
Derechos reservados Aptus Chile 2º Básico, Segundo Semestre 3


PLANIFICACIÓN EN 5 PASOS
Paso 1: Preparando el aprendizaje

• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser
capaces de hacer al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
INICIO
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario).
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
Paso 2: Presentando la nueva información

• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos:
- A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información
con los sentidos visual, auditivo y kinestésico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” ) de
forma inmediata y lo transfieran a otros ámbitos.
Paso 3: Práctica guiada

El profesor:
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis
DESARROLLO
de texto, etc.)
BUENAS PREGUNTAS
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos,
como visuales o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
Paso 4: Práctica independiente

Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. (Recibe un estímulo o desafío
para ser resuelto de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).
Paso 5: Consolidación del aprendizaje

La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los
alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
CIERRE
- Hacer una síntesis (5 minutos).

- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?
¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Qué aprendí de la
discusión de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse
Derechos reservados Aptus Chilede modo que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.


Manual de uso para Planificación
Objetivos de Aprendizaje:
Número de la clase
Duración de la clase - Temático
- Habilidad
Referencia Texto Recursos pedagógicos

MINEDUC de la clase
Material proyectable:
Paso 1 • Láminas
• Presentaciones
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5

Cronograma semestral
MES JULIO AGOSTO

SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6
FECHA
UNIDAD CLASE TEMÁTICA
Clase 1 Programación de unidad. Concepto identidad. X1
Clase 2 Identidad individual y colectiva. X2
Clase 3 Los pueblos originarios. Ubicación geográfica. X1
Chile, un país de encuentros
Clase 4 Legado de los pueblos originarios: taller toponimia. X2

Nuestra identidad:
Clase 5 Diversos legados de los pueblos originarios: fuentes y taller de joyas X3

OA 3, 4, 12, 13
Clase 6 Aportes culturales de la herencia española. X2

Clase 7 Sociedad mestiza X1
Clase 8 Evaluaciones internas de la asignatura X3
Clase 9 Concepto de inmigración y ejemplos de nuestra sociedad.- X2
Clase 10 Taller de indentificación cultural X1
Clase 11 Taller: Valor y respeto por la diversidad cultural.
Clase 12 Prueba final de Unidad de Aptus Chile
Clase 1 Presentación de la Unidad
Clase 2 Concepto patrimonio
Clase 3 Clasificación de patromonio
Clase 4 Valor del cuidado y el reconocimiento
Chile, valor y respeto por nuestro hogar
Clase 5 Taller patrimonio natural y cultural

Clase 6 Instituciones que protegen nuestro patrimonio
OA5, 9, 14, 15, 16
Clase 7 Protegiendo nuestro medio ambiente: Parque Nahuelbuta

Clase 8 Diseño de Escudo Nacional
Clase 9 Evaluaciones internas de la asignatura
Clase 10 Normas de convivencia y su importancia dentro de la comunidad
Clase 11 Convivencia en nuestra sala y la importancia del aprendizaje
Clase 12 El cuidado de nuestro colegio
Clase 13 Las normas, la coordinación y el desarrollo de la vida en ciudad
Clase 14 Medios de transporte y comunicación
Clase 15 El Mercado
Clase 16 Prueba final de Unidad de Aptus Chile
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en
las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas
totales consideradas para cada módulo.
• Ejemplo: X1: 1 hora pedagógica X2: 2 hora pedagógica X3: 3 hora pedagógica
Derechos
8 reservados
2º Básico, Segundo Semestre Aptus Chile

Cronograma semestral
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
Clase 9
Clase 10
X3 Clase 11
X3 Clase 12
X2 Clase 1
X1 Clase 2
X2 Clase 3
X1 Clase 4
X3 Clase 5
X1 Clase 6
X1 Clase 7
X1 Clase 8
X3 Clase 9
X2 Clase 10
X1 Clase 11
X2 Clase 12
X1 Clase 13
X3 Clase 14
X3 Clase 15
x3 Clase 16
• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones
semestrales.
• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.
• En el caso de Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Aptus Chile solo entrega la prueba final de Unidad.
Las evaluaciones internas de la asignatura son de responsabilidad del establecimiento escolar.

Índice
EJE OA PÁGINA FICHA PRESENTACIÓN LÁMINAS RECORTABLES
UNIDAD 3: NUESTRA IDENTIDAD: CHILE, UN PAÍS DE ENCUENTROS

Clase 1 19 1 - - -
Clase 2 25 2 - 2 2
Clase 3 31 3 3 3 -
Clase 4 37 4 - - -
Clase 5 43 5 5 - -
OA 3, 4, 12, 13
HISTORIA
Clase 6 47 6 6 - -
Clase 7 51 7 7 - -
Clase 8 57 - - - -
Clase 9 58 9 - - -
Clase 10 64 10 - 10 10
Clase 11 72 11 - 11a , 11b -
Clase 12 78 - - - -
UNIDAD 4: CHILE, VALOR Y RESPETO POR NUESTRO HOGAR
Clase 1 85 1 - - -
Clase 2 91 2 - - -
Clase 3 95 3 3 - 3
Clase 4 103 4 4 4 -
HISTORIA Y FORMACIÓN CIUDADANA
Clase 5 111 5 3 - -
Clase 6 116 6 - 6 -
OA5, 9, 14, 15, 16
Clase 7 121 7 7 - -
Clase 8 127 8 - 8 -
Clase 9 130 - - - -
Clase 10 131 10 10 10 -
Clase 11 137 11 - 11 -
Clase 12 143 12 - - -
Clase 13 146 13 - 13 -
Clase 14 151 14 14 - -
Clase 15 158 15 15 - -
Clase 16 162 - - - -
Derechos
10 reservados

Índice
PÁGINAS REFERENCIA
EJE LISTADO DE MATERIALES
TEXTO MINEDUC
UNIDAD 3: NUESTRA IDENTIDAD: CHILE, UN PAÍS DE ENCUENTROS
Clase 1 - -
Clase 2 124
Clase 3 - -
Clase 4 - Lápices de cera, acuarelas, pinturas, lápices de colores o materiales para dibujar o pintar.
Clase 5 - Fideos, témperas, hilos, tijeras, papeles, alambres, etc.
HISTORIA
Clase 6 126 y 127 -

Clase 7 - -
Clase 8 - -
Clase 9 134 a 141 -
Clase 10 - -
Clase 11 - Cartulina, lápices de colores, papel lustre, tijeras, pegamento. (materiales variados)
Clase 12 - -
UNIDAD 4: CHILE, VALOR Y RESPETO POR NUESTRO HOGAR
Clase 1 - -
Clase 2 - -
Clase 3 154 a 163 -
Clase 4 - -
HISTORIA Y FORMACIÓN CIUDADANA
Clase 5 154, 155, 168, 169 y 170 -

Clase 6 - -
Clase 7 - -
Clase 8 - -
Clase 9 - -
Clase 10 - -
Clase 11 - -
Clase 12 - Cartulina o papel kraft, Témperas o lápices de colores, revistas, tijeras y pegamento.
Clase 13 - -
Clase 14 - Papel kraft o cartulinas, lápices de colores o témperas, etc. (actividad opcional)
Clase 15 - -
Clase 16 - -


Unidad 3
Nuestra identidad:
Chile un país de
encuentros


Unidad Nuestra identidad: Chile, un país de encuentros
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
• Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena proveniente de los pueblos originarios (palabras, alimentos,
tradiciones, costumbres, etc.) y de los españoles (idioma, religión, alimentos, costumbres, etc.) y reconocer nuestra
sociedad como mestiza. (OA3)
• Reconocer y dar ejemplos de la influencia y aportes de inmigrantes de distintas naciones europeas, orientales,
árabes, latinoamericanas a la diversidad de la sociedad chilena, a lo largo de su historia. (OA4)
• Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen:
- Respeto al otro (interactuar con cortesía, cuidar espacios comunes, respetar propiedad de los demás)
- Responsabilidad (ejemplos: cumplir con sus deberes escolares, asumir encargos en el hogar y dentro de la
sala de clases, etc.)
- Tolerancia (ejemplos: respetar opiniones diversas, no discriminar a otros por su aspecto o costumbres)
- Empatía (ejemplos: integrar a los demás en sus juegos y actividades, ayudar a los otros, etc.) (OA12)
• Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la ver-
dad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa, y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.
(OA13)

HABILIDADES
OAa Secuencias cronológicamente eventos significativos ocurridos en la
escuela o en la comunidad durante el año y leer líneas de tiempo.
OAb Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro,
días, meses, años, antiguamente, este año, el año pasado, el año próximo)
OAc Identificar elementos de continuidad y cambio entre modos de vida del
Pensamiento temporal
pasado y del presente.
y espacial
OAd Leer y comunicar información geográfica a través de distintas
herramientas. (Planos, mapas, globos terráqueos y diagramas)
OAe Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación relativa
(derecha, izquierda, lejos, cerca) y asociados a referentes (cordillera, cerro,
mar u otros) a los puntos cardinales.
OAf Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de

Análisis y trabajo con imágenes y fuentes escritas y orales dadas. (narraciones, relatos históricos,
fuentes leyendas, imágenes, mapas y preguntas a adultos cercanos) mediante
preguntas dirigidas.
Pensamiento Crítico OAg Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés.
OAh Participar de conversaciones grupales, respetando turnos y otros

puntos de vista.
Comunicación
OAi Presentar temas dados en forma oral, verbal o escrita, incorporando
material de apoyo pertinente.
Derechos
16 reservados

ACTITUDES PARA LA UNIDAD: SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN (FORMATIVAS Y

• Demostrar valoración por la vida en sociedad SUMATIVAS):
para el desarrollo y el crecimiento de la persona. • Identificar los objetivos de aprendizaje prescritos
e indicadores de evaluación sugeridos
• Comportarse y actuar en la vida cotidiana según
principios y virtudes ciudadanas. • Establecer criterios de evaluación. Cuando sea
apropiado, se sugiere involucrar a los estudiantes
• Establecer lazos de pertenencia con su entorno en el proceso.
social y natural a partir del conocimiento, valo-
ración y reflexión sobre su historia personal, de • Dar a conocer a los alumnos los criterios y pautas
su comunidad y del país. de evaluación antes de ser evaluados (lista de
cotejo, rúbricas, etc.)
• Reconocer la importancia y la dignidad de todos
• Usar instrumentos de evaluación relacionados
los trabajos, valorando y respetando a las personas
con los trabajos que han desarrollado en clases.
que los realizan.
• Retroalimentar junto al curso el resultado de
• Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con cada evaluación realizada para que los alumnos
espíritu emprendedor y con una disposición puedan participar y hacerse cargo de su propio
positiva a la crítica y la autocrítica. aprendizaje.
TIPOS DE ACTIVIDADES POSIBLES PARA EL

APRENDIZAJE:
• Elaboración de un glosario ilustrado con concep-
tos clave de la unidad
• Ejercitación en la lectura de mapas.
• Comparación (establecimiento de diferencias y

semejanzas) entre formas de vida de los pueblos
originarios en el pasado y en el presente, esta-
bleciendo elementos de cambio y continuidad
• Identificación de los aportes de pueblos origi-

narios, conquistadores españoles e inmigrantes
en la construcción de la identidad chilena en
contextos cercanos.
• Inferencia de información a partir de recursos

presentados
• Presentación de información en diferentes formatos

ORGANIZADOR GRÁFICO DE LA UNIDAD
Nuestra identidad:
Pueblos originarios Conquistadores españoles Inmigrantes
Derechos
18 reservados

Unidad Nuestra identidad: Chile, un país de encuentros Clase 1
Objetivos de aprendizaje
OA3 Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena proveniente de los pueblos originarios
(palabras, alimentos, tradiciones, costumbres, etc.) y de los españoles (idioma, religión,
Clase 1 Temático alimentos, costumbres, etc.) y reconocer nuestra sociedad como mestiza.
OA4 Reconocer y dar ejemplos de la influencia y aportes de inmigrantes de distintas naciones
1 hora europeas, orientales, árabes, latinoamericanas a la diversidad de la sociedad chilena, a lo

largo de su historia.
OAb Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes y fuentes
escritas y orales dadas. (Narraciones, relatos históricos, leyendas, imágenes, mapas y
Habilidad
preguntas a adultos cercanos) mediante preguntas dirigidas.

OAg Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés.
OAh Participar de conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista.
Objetivos de la clase
OE Distinguir, a través de ejemplos, que la sociedad chilena es mestiza.
Recursos pedagógicos
• Ficha 1 (programación de unidad).
Preparando el aprendizaje
El docente presenta el título de la nueva unidad, el que se registra en el pizarrón: Nuestra identidad: Chile, un país
de encuentros.
Les pide que juntos definan qué significa identidad (conjunto de características de una persona que la distinguen de
los demás)
Se explica a los estudiantes que durante esta unidad se estudiaran todos aquellos elementos que forman parte de lo
que somos: nuestro lenguaje, nuestros nombres, vestimentas, hábitos, etc. También se verá qué importantes actores
han contribuido en la formación de nuestra cultura e identidad.
Presentando la nueva información
A continuación, el docente presenta a los estudiantes la programación de la Unidad 3 (ficha nº 1) y juntos leen el
organizador gráfico.
Actividad 3. El profesor les pregunta: ¿Qué es el mestizaje?, ¿La sociedad chilena es mestiza?.
Juntos evalúan esta realidad por medio de ejemplos.
Derechos reservados Aptus Chile Eje Historia 19

Clase 1 Unidad Nuestra identidad: Chile, un país de encuentros
Práctica guiada
El profesor lee junto a sus alumnos la ficha de trabajo. Comentan la parte dedicada a los testimonios de distintos niños
sobre su origen. Posteriormente se debe preguntar a los alumnos por su propio origen (se puede anotar en la ficha)
Práctica independiente
Los niños realizan las actividades presentes en la ficha nº 1
Consolidación del aprendizaje
Los alumnos comparten sus respuestas y responde a la pregunta sobre por qué es importante conocer la historia de sus
antepasados.
Derechos
20 2º Básico, reservados
Segundo Semestre Aptus Chile

Ficha 1

Ficha 1
Derechos

Ficha 1

Ficha 1
Derechos

Clase 2 OA4
alimentos, costumbres, etc.) y reconocer nuestra sociedad como mestiza.
Reconocer y dar ejemplos de la influencia y aportes de inmigrantes de distintas naciones
europeas, orientales, árabes, latinoamericanas a la diversidad de la sociedad chilena, a lo
2 horas largo de su historia.
OA12 Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia,
Temático
escuela y comunidad) que reflejen:

Respeto al otro (interactuar con cortesía, cuidar espacios comunes, respetar propiedad
de los demás)
Responsabilidad (ejemplos: cumplir con sus deberes escolares, asumir encargos en el
hogar y dentro de la sala de clases, etc.)
Tolerancia (ejemplos: respetar opiniones diversas, no discriminar a otros por su aspecto
o costumbres)
Empatía (ejemplos: integrar a los demás en sus juegos y actividades, ayudar a los otros, etc.)
OAf Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes y fuentes
Habilidad
escritas y orales dadas. (Narraciones, relatos históricos, leyendas, imágenes, mapas y

OC Reconocer y valorar que Chile se ha construido gracias al aporte de distintas culturas.
Referencia Texto Mineduc Recursos pedagógicos

• Página 124 • Ficha 2
• Lámina 2
• Recortable 2
El docente retoma el concepto de identidad visto en el módulo anterior y repasa su significado. ¿Qué significa la
palabra identidad? ¿Por qué creen uds. que para conocer nuestra identidad, debemos conocer la identidad de
nuestros antepasados? ¿Es bueno que existan varias identidades o es mejor que exista sólo una? ¿Chile tiene
una identidad? ¿Cuál es?
Les dice que para saber cómo es Chile, primero debemos conocer quiénes forman parte de Chile no sólo en el presente,
sino también en el pasado y que lo que harán durante esta clase es determinar quienes han ayudado a construir nuestra
sociedad y por lo tanto, nuestra identidad.
Lo primero que hacen es realizar la actividad 1 (despertar los conocimientos)

El docente les explica que así como cada uno de nosotros tenemos
una identidad, también los países tienen su propia identidad. Para
conocerla, debemos detenernos a observar todas aquellas personas
e historias que han contribuido en su desarrollo. Les pregunta a los
niños ¿Quiénes han ayudado a construir nuestra cultura, nuestra
sociedad, nuestra identidad?
El docente proyecta un esquema (Lámina 2) en el que se explicita
la conformación de nuestra identidad cultural a partir del legado de
pueblos originarios, conquistadores españoles e inmigrantes.
Pueden comentar acerca de cómo habrá sido la experiencia de viajar
e irse a vivir a otros lugares del mundo, a espacios desconocidos, etc.
(los niños pueden compartir sus experiencias u opiniones)
Práctica guiada
Los estudiantes trabajan luego con el material recortable, a partir del cual deben construir un organizador gráfico
denominado: Construcción de nuestra sociedad.
En este organizador, los estudiantes deben identificar los grupos y culturas que han aportado a la construcción de
nuestra identidad:
Pueblos originarios
Conquistadores españoles
Inmigrantes
Los niños realizan la actividad 3 (piensa y responde)

El profesor puede leerles antes las preguntas.
Para corregir, el docente puede proyectar nuevamente la lámina 2.
Se comparten las respuestas entre el curso y los compañeros.

Desarrollan la actividad 4 (valoración de la diversidad y la migración)
Derechos

Ficha 2

Ficha 2
Derechos

Ficha 2

Ficha 2
Derechos

Temático
Clase 3 alimentos, costumbres, etc.) y reconocer nuestra sociedad como mestiza.
1 hora escritas y orales dadas. (Narraciones, relatos históricos, leyendas, imágenes, mapas y
Habilidad

OAe Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda,
lejos, cerca) y asociando referentes locales (cordillera, cerro, mar u otros) a los puntos
cardinales.
OE Reconocer, por medio de ejemplos, la influencia de los Pueblos Originarios en nuestra cultura y territorio
• Ficha 3
• Presentación 3
• Lámina 3
El docente presenta a los estudiantes la pregunta de la clase ¿Quiénes son nuestros pueblos originarios y por qué
son tan importantes para nosotros?, la que se registra en la pizarra.
Pregunta directamente a los estudiantes si conocen o han escuchado sobre los“pueblos originarios de Chile”. Los niños responden.
El docente lee junto a sus alumnos el inicio de la ficha nº 3. Allí se pueden registrar nombres de comunidades actuales
y además, se menciona que muchas de nuestras palabras cotidianas tienen su origen en las lenguas de estos pueblos.
El docente puede decir muchas de ellas (pinche, pilucho, poto, chala, guagua, zapallo, etc.) Los niños anotan estas pa-
labras en su cuadernillo.
El profesor proyecta la presentación 3 (imágenes contemporáneas

de pueblos originarios)
Posteriormente el profesor les dice a los niños que existen muchas
comunidades indígenas repartidas a lo largo de nuestro territorio y que
por ende, son parte muy importante de nuestro país. Ellos aportan a
nuestra sociedad con muchas cosas, como sus palabras, sus comidas,
su arte, su relación con la naturaleza, etc.

Luego el profesor les dice que las comunidades indígenas estaban

repartidas por todo nuestro territorio y proyecta la lámina 3
Finalmente establece que no todas estas comunidades persisten
hasta nuestra época y luego nombra las que efectivamente pueden
reconocerse en el presente con mayor notoriedad: mapuche, rapa
nui, aimara, atacameños.
Práctica guiada
Los niños junto a su profesor o en parejas elaboran la actividad 1 y 2 de su ficha de trabajo. Allí distinguen en un
mapa actual, las localidades en donde se encuentran grupos descendientes de pueblos originarios. Posteriormente
responden preguntas de orientación espacial.
El profesor corrige las actividades.
Los niños desarrollan la actividad 3. Allí evidencian qué frases típicas ocupadas por ellos, contienen palabras de
origen indígena.
Ponen en común sus frases y el profesor puede dar como ejemplo otras.
Ej. ¡Me gustan mucho los pinches de esa guagua!
Finalmente desarrollan la actividad 4. Juntos piensan en nombres de localidades cuyo orígen sea indígena.
El profesor cierra diciendo que los pueblos originarios son parte importante del desarrollo de nuestra historia y nuestra
identidad.
Derechos

Ficha 3

Ficha 3
Derechos

Ficha 3

Ficha 3
Derechos

Temático
Clase 4 alimentos, costumbres, etc.) y reconocer nuestra sociedad como mestiza.
2 horas escritas y orales dadas. (Narraciones, relatos históricos, leyendas, imágenes, mapas y
OAc Identificar elementos de continuidad y cambio entre modos de vida del pasado y del
Habilidad
presente.
OAh Participar de conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista.
OAi Presentar temas dados en forma oral, verbal o escrita, incorporando material de apoyo.
OE Reconocer y valorar los diversos aportes de los pueblos originarios a la sociedad chilena (topónimos).
• Ficha 4
• Lápices de cera, acuarelas, pinturas, lápices de colores o materiales para dibujar o pintar.
El profesor comienza la clase proyectando el siguiente video:

http://
https://www.youtube.com/watch?v=IeNmnWrq_mg
Allí se muestran palabras cotidianas cuyo origen está en las comunidades originarias.
El docente les pregunta a los niños si ellos creen que el lenguaje sea importante y por qué motivo lo es. Luego les
explica que el lenguaje es fundamental porque por ejemplo, nos ayuda a pensar. Les pregunta ¿Se puede pensar sin
palabras? Los niños responden.
Posteriormente les explica acerca de la importancia de dar nombres a los distintos elementos que nos rodean. Por ejem-
plo, cada uno de los niños apenas nació, recibió un nombre y ese nombre los hace ser quienes son. Los nombres son
fundamentales. Por ejemplo, si yo quiero ir a una parte, debo saber su nombre y así…nuestra vida se mueve y coordina,
gracias a la capacidad que tiene el ser humano de nombrar su mundo.
Finalmente les dice que en esta clase aprenderemos o mejor, profundizaremos acerca de la idea de como nuestra geo-
grafía está nombrada principalmente con palabras de origen precolombino. Y que esto es una enorme prueba de lo
mucho que han influido estas culturas en nuestra sociedad.

El docente les dice a los niños que lean de manera conjunta el comienzo de la ficha nº 4. “Nuestros Topónimos”
y “traducciones de lugares emblemáticos”. El profesor puede leer los textos completos en voz alta, pero debe ir
corroborando la atención de los niños o bien, permitir que los niños sean lo que lean algunas frases por turnos.
Práctica guiada
Los niños contestan, con la guía de su profesor, las preguntas de comprensión de lectura conjunta. Las respuestas
deben ser anotadas en su cuadernillo.
Cada alumno debe realizar una obra de arte representativa de alguna de las localidades que hayan estudiado. Su
cuadro debe incorporar el significado del lugar electo.
Los niños deben explicar por qué escogieron ese lugar y si les gusta o no su nombre originario y por qué.
Los niños pasan adelante y exponen sus trabajos.

Los dibujos pueden cortarse del cuadernillo y ser pegados en una parte de la sala de clase.
Es importante que el docente recuerde el valor de los aportes de los pueblos originarios.
Derechos

Ficha 4

Ficha 4
Derechos

Ficha 4

Ficha 4
Derechos

, 2 °
R I A F Í A L E S
TO R A C I A
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H GEOIENCIA S S O
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Básico
Y CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA
Cuaderno de Trabajo
Semestre II ∙ Año 2017
BOOK FICHAS 2º.indb 1 12-05-17 11:39


Unidad 3
Nuestra identidad:
Chile un país de
encuentros


ORGANIZADOR GRÁFICO DE LA UNIDAD
Nuestra identidad:
Pueblos originarios Conquistadores españoles Inmigrantes

En esta unidad aprenderemos a:
• Reconocer el aporte de los pueblos originarios a la

construcción de nuestra identidad.
• Identificar el legado español presente en nuestra
sociedad.
• Reconocer el carácter mestizo de nuestra identidad.
• Identificar el aporte de los inmigrantes a la
sociedad chilena.
• Valorar y respetar la diversidad de nuestra sociedad.
¿Cómo lo aprenderemos?
• A través de la lectura del texto escolar y del desarrollo de fichas de trabajo.

• Identificando en mapas la ubicación de las etnias o pueblos originarios que continúan
existiendo en nuestro país.
• Leyendo fuentes escritas que ilustren sobre el aporte a la construcción de nuestra
identidad de diferentes culturas y pueblos.
• Identificando en contextos cotidianos el legado de los pueblos originarios,
conquistadores españoles e inmigrantes.
• Observando y analizando información gráfica.
• Investigando sobre temas de nuestro interés referidos a la construcción de nuestra
identidad como sociedad.
Derechos
6 2º Básico,reservados

Ficha 1
Nuestra identidad
¡La identidad es el conjunto de características que hace especiales a las personas y
que las distingue de los demás! Nuestra identidad está marcada por nuestras propias
experiencias, pero también por los contextos en donde nacemos. La identidad de las
personas y su entorno no se pueden separar.
Mi nombre es Esteban Nazar

Schuler Yo soy Alejandro Zaninovic
Gutiérrez
Mi madre es alemana y es la
mejor cocinera del mundo. Ella me Mi padre es descendiente de
habla de su tierra desde que soy croatas que vinieron
pequeño, e inclusive me enseñó a a vivir a Chile, y por eso mi
hablar alemán. Conozco 2 idiomas. primer apellido es así.
Mi padre es descendiente de árabes Mi madre se llama Carmen
y conoció a mi mamá en un Gutiérrez Vivaldi. Mi abuela
viaje a Europa. Se materna era italiana y
enamoraron y ella se llamaba Florencia…
vino a Chile a vivir Cuando yo era niño,
con él. Mis hermanos mi abuela me cantaba
pequeños se llaman canciones italianas
Hans y Amira. antes de dormir…
Me llamo Salvador
yén Cortés
Yo me llamo Ra Atkin Navarro
B almaceda. Mi bisabuelo llegó de
a b u el a p a te rn a era Mapuche. Liverpool a vivir a
Mi a co nocerla, pero
Yo n o a lc a n cé Valparaíso. Allí se
p a d re la q u er ía mucho, y me casó con mi bisabuela
mi h o n o r a ella….
nom b ró a sí en que era española. Yo
aún vivo en la casa
Los padres de mi que originalmente era
madre son de ellos. Es un lugar
chilenos, creo s muy bonito porque
que descendienteue tiene los recuerdos de
de españoles qestro muchas generaciones de
llegaron a nu os mi familia.
país hace much
años atrás.

Ficha 1
¿Y Tu? ¿Qué nos puedes contar de ti?..
Derechos

Ficha 1
Actividad 1:
• Escribe algunos datos que conozcas de tu familia. Ej. ¿Sabes cuáles son los apellidos de
tus abuelos? ¿Sabes quiénes fueron tus bisabuelos? ¿Cuál es su origen? ¿Qué idiomas
hablaban?

Actividad 2:
• Responde la pregunta ¿Por qué es importante conocer el origen y la historia de los
antepasados? Y luego dibújalos en el siguiente recuadro:
• Para mí, aprender sobre mis antepasados es importante porque
Mis antepasados
Actividad 3:
• ¿Chile es una sociedad mestiza? ¿Por qué?

Ficha 2
Como hemos visto, la identidad es lo que hace que nos reconozcamos y distingamos
del resto. Cada uno de nosotros tiene un nombre, apellidos, antepasados, una lengua,
tradiciones, etc.
Actividad 1: Mi identidad
• Completa el siguiente cuadro sobre tu identidad.
FICHA IDENTIDAD PERSONAL
Mi nombre es: _________________________________
Tengo: _____ años.
Mis antepasados son de origen: ______________________________
Idiomas que hablo: ________________________
Nací en la ciudad de: _______________________
Nacionalidad: _____________________________
Breve descripción mía: _____________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
Derechos

Ficha 2
MI LEGADO FAMILIAR
Mi legado familiar es todo lo que he heredado de mis antepasados. Mi herencia
puede incluir desde rasgos físicos (como el color de pelo o de los ojos), tradiciones
familiares (la forma en que celebramos los cumpleaños o la ropa que usamos para
vestirnos) y costumbres, como la forma de hablar y expresarnos.
EL LEGADO NACIONAL
Así como hemos heredado tradiciones, costumbres y aspectos físicos de nuestros
familiares, nuestro país se ha ido construyendo con el aporte de diferentes grupos
que han habitado en nuestro territorio.
Nuestro legado nacional está formado por los aportes de los pueblos originarios,
primeros habitantes del territorio; los conquistadores españoles y los inmigrantes
que han llegado a vivir a Chile.
Inmigrantes: Personas que

llegan a vivir a un país distinto
del que nacieron y crecieron.

Ficha 2
Actividad 2: Completamos un organizador gráfico

• Completa el organizador gráfico pegando en esta estructura el material recortable 2 de
la página 45.
¿Quiénes han ayudado a construir nuestra identidad?

Nuestra sociedad chilena
Se ha construido con el aporte de:
PEGA AQUÍ PEGA AQUÍ PEGA AQUÍ
Derechos

Ficha 2
Actividad 3. Piensa y responde.
a. ¿Por qué crees tú que las personas van a vivir a lugares distintos de los que nacieron?
• Las personas van a vivir a lugares distintos de los que nacieron porque __________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
b. ¿Es fácil o difícil ir a vivir a un país distinto al tuyo?

• Es _________vivir en un país distinto del tuyo porque ________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
¿Si tú te fueras de Chile ¿Cómo te gustaría que te trataran en otra parte?

c.
• Si yo me fuera a vivir fuera de Chile, me gustaría que las personas del nuevo lugar
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
d. ¿Qué cosas podemos hacer para hacer sentir más acogidos a nuestros inmigrantes?
• Para que nuestros inmigrantes se sientan más acogidos nosotros podemos
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Actividad 4: Reflexión final

• ¿Por qué debemos valorar la diversidad y la migración?
______________________________________________________________________
? ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Ficha 3
Los pueblos originarios en la actualidad

En nuestro país, existen diferentes
grupos que descienden de los antiguos
pueblos originarios. Ellos conservan
sus lenguas, sus costumbres y sus
festividades y tradiciones.
¿Qué pueblos originarios de Chile conoces? Muchas palabras de nuestro uso cotidiano
¡Anótalos en el recuadro! son originarias de estas comunidades. Por
ejemplo la palabra guagua o poto. ¿Conoces
alguna otra? Anótalas en el recuadro…
Derechos

Ficha 3
Actualmente en nuestro país continúan viviendo comunidades de pueblos

originarios, entre las que se reconocen descendientes de diferentes grupos, como
los atacameños, los aimaras, los mapuche y los rapanui, entre otros.
Actividad 1: Trabajamos con el mapa de Chile
a) Con ayuda del siguiente recuadro, identifica y pinta en el mapa, las localidades
donde actualmente se ubican las comunidades descendientes de los pueblos
originarios.
Región Color
Likan Antai o
II Región de Antofagasta Amarillo
Atacameños
Aymara I Región de Arica y Parinacota Naranjo
Mapuche IX Región de la Araucanía Verde
Rapa Nui V Región de Valparaíso Café

Ficha 3
Arica y Parinacota
Tarapacá
Antofagasta
Atacama
Coquimbo
Valparaíso
Metropolitana
Libertador General
Bernardo O’Higgins Maule
Bío-Bío
Araucanía
Los Ríos
Los Lagos
Aysén General
Carlos Ibáñez del Campo
Magallanes y la
Antártica Chilena
Derechos

Ficha 3
Actividad 2. Resolvamos algunas preguntas
a. ¿Qué grupos pertenecen a la zona norte de Chile?

Los grupos que habitan la zona norte son
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
b. ¿Qué grupos pertenecen a la zona central de Chile?

Los grupos que habitan la zona central de Chile son
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
c. ¿Qué grupos pertenecen a la zona sur de Chile?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Actividad 3
a) Lee el siguiente recuadro con palabras de origen indígena e inventa 3 oraciones dónde
las utilices.
b) Pinche – poto – guagua – chape – chuchoca – pichintún – tata – cancha – charquicán –
cahuín – canoa – carpa – cuncuna – chicha – chupe – galpón – guata – jaguar – laucha
1.
2.
3.
Actividad 4: Reflexión final

• Piensa en 4 lugares de Chile, cuyos nombres sean de origen indígena.
______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Ficha 4
Nuestros TOPÓNIMOS
Por nombrar solo
algunas. Alhué,
Curacaví, Melipilla,
Talagante, Conchalí,
Paine, Maipú, Pirque,
Ñuñoa, Peñalolén,
Quilicura, Til Til, Renca
o Vitacura
son todas comunas
de la Región Metropolitana.
¿Qué más tienen en común?
Sus nombres son de origen
indígena. Esta «notable»
realidad se replica en todo
el país. Desde Chungará
pasando por Anakena, en Isla
de Pascua, hasta Futaleufú.
Actualmente hay un proyecto
de Ley en el Parlamento que
obligaría a incluir en la señalética de las carreteras la
traducción al español de los nombres originarios que se
desparraman por todo Chile. Buena cosa que nos recordaría
-a todo momento- que, aunque a veces nos hemos creído
los ingleses de Sudamérica, los jaguares del sudeste
asiático o cualquier otro disparate extranjerizante, somos hijos del
mestizaje en el más amplio sentido del término.
Sin ir más lejos, Limache combina elementos quechua, lima
que significa «el que habla», con che, que en mapuche es «gente».
DE NORTE A SUR
Si bien la mayor presencia y trascendencia del pueblo mapuche hace que sean de
origen mapudungun la gran mayoría de los lugares con nombres originarios, otras
lenguas también están presentes en la denominación de nuestra geografía. La
toponimia quechua (idioma de los Incas) va de la Región de Arica y Parinacota hasta
la Región de Coquimbo que, de hecho, es de ascendencia quechua. En el Altiplano
se encuentran nombres de origen aymará: Chungará, Parinacota, Visviri y Guallatiri,
entre otros. La lengua Rapanui se hace presente en la Isla de Pascua con denomina-
ciones como Orongo, Mataveri y Tongariki. Y en el extremo sur, encontramos sitios
nombrados por los tehuelches y selk’nam: Aysén, Timaukel y Coyhaique, la capital de
la Región de Aysén que fuera fundada en 1929, cuando ya prácticamente no había
mayor visibilidad ni dominio de las etnias del extremo austral.
Derechos

Ficha 4
DE ARICA A COYHAIQUE: LAS TRADUCCIONES DE LUGARES EMBLEMÁTICOS.
ARICA: No hay una etimología del todo segura. IQUIQUE: Probablemente del aymara ikiñiki, «lu-
Podría provenir del quechua Ariyaka, nombre de gar apto para dormir» (M. Mamani). O quizá de
un cacique, o del aimara Ariqa(la) «piedra aguda». ikinki, «jornada de camino (desde algún lugar)»,
según estudios de L. Bertonio, jesuita que publicó
un vocabulario aymara en 1612.
CALAMA: Aunque hay otras interpretaciones,
probablemente significa «lugar donde abundan las perdi-
ces», según Emilio Vaïsse, sacerdote que publicó un léxico COPIAPÓ: «Tierra de cultivo, verde». Del aimara
breve del kunza o atacameño en 1896. Provendría del qopa «verde» y yapu «tierra arada o que se puede
atacameño ckolam, skolan «perdiz» y ara «alojamiento». arar» (L. Bertonio).
ILLAPEL: Probablemente «tierra llana con barro». RANCAGUA: «Lugar donde hay ranca». Del ma-
Del mapuche colonial illav (según A. Febrés, jesuita que pu- puche ranka, «una planta (Lasthenia obtusifolia)», y
blica en 1765 una obra con léxico mapuche español) «llano, wa «lugar».
plano» y pele «barro». Podría también no ser mapuche.
CURICÓ: «Agua(s) negras». Del mapuche kurü:

CODEGUA: «Lugar donde hay piedras de moler». «negro» y ko: «agua(s)».
Del mapuche kudi, «piedra de moler», y we (lo mis-
mo que wa) es «lugar».
ANGOL: «Subir a gatas, trepando (por una cuesta
del lugar)». Del mapuche colonial enkolün «subir a
MAULE: «Estar lloviendo», «lluvioso». Del mapu- gatas, trepando y agarrándose con manos y pies» (una
che mawle(n). IX
cuesta del lugar). (A Febrés).
XIV
TEMUCO: «Agua de temu». Del mapuche temu, LONCOCHE: «Jefe, cacique de la gente». Del ma-
«un árbol» (Temu divaricatum), y ko: «agua». puche longko, «cabeza», «jefe», «cacique», y che,
«gente». La palabra significa también «calavera».
LLANQUIHUE: «Lugar perdido, sumergido, ocul-

to». Del mapuche llankün, «perderse», «sumergir- PUYEHUE: «Lugar donde hay puye». Del mapu-
se», y we: «lugar». che puye, «un pez pequeño» (llamado también
peladilla, Galaxias spp), y we «lugar».
CALBUCO: «Agua(s) azul(es)». Del mapuche
kallvü «azul» y ko: agua.
CHACAO: Lugar taca(s). Del mapuche traka,
chakañ, «almeja» (Protothaca thaca), y we: «lugar».
ANCUD: Quizá del mapuche Ankañ, nombre de

un cacique, y aud, «sementera de legumbres, COYHAIQUE: «Campamento o paradero de la
tierra arada para sembrar» (A. Febrés), o de laguna». Del tehuelche koi, «laguna», y haike, «cam-
anka, «medio», «mitad», y aud, ¿Sementera de pamento», «paradero».
Ancañ? ¿O tal vez la mitad de una sementaera?
Aud es palabra del mapuche colonial.

Ficha 4
Actividad 1.
• Preguntas de comprensión y reflexión.
1. ¿Qué tienen en común nombres como Alhué, Conchalí, Pirque, Ñuñoa o Vitacura?
Los nombres Alhué, Conchalí, Pirque, Ñuñoa y Vitacura tiene en común
2. ¿Por qué estas localidades ha sido nombradas de esta manera?

Estas localidades han sido nombradas así porque
3. ¿Qué crees que significa la palabra mestizaje?

Yo creo que la palabra mestizaje significa
4. Identifica 2 lugares cuyo nombre sea de origen: mapuche, aymara y rapa nui.
Mapuche:

Aymara:

Rapa nui:

5. ¿Cuál es el nombre de la localidad en Chile que más te gusta y por qué?

El nombre de la localidad en Chile que más me gusta es
A mí me gusta su nombre porque
Derechos

Ficha 4
Actividad 2.
• ¡Realiza una obra de arte que represente el significado originario de la localidad que tú elijas!
Mi localidad es :
Yo escogí esta localidad porque:


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R I A ,

BOOK PLANIFICACION 2º.indb 1 12-05-17 10:02

BOOK PLANIFICACION 2º.indb 2 12-05-17 10:02

1 Cada colegio cuenta con nombre de usuario y contraseña.

Derechos reservados Aptus Chile 2º Básico, Segundo Semestre 3

BOOK PLANIFICACION 2º.indb 3 12-05-17 10:02

BOOK PLANIFICACION 2º.indb 4 12-05-17 10:02

Paso 1: Preparando el aprendizaje

Paso 2: Presentando la nueva información

Paso 3: Práctica guiada

Paso 4: Práctica independiente

Paso 5: Consolidación del aprendizaje

- Hacer una síntesis (5 minutos).

BOOK PLANIFICACION 2º.indb 5 12-05-17 10:02

BOOK PLANIFICACION 2º.indb 6 12-05-17 10:02

Referencia Texto Recursos pedagógicos

Derechos reservados Aptus Chile 2º Básico, Segundo Semestre 7

BOOK PLANIFICACION 2º.indb 7 12-05-17 10:02

MES JULIO AGOSTO

Clase 4 Legado de los pueblos originarios: taller toponimia. X2

Clase 5 Diversos legados de los pueblos originarios: fuentes y taller de joyas X3

Clase 6 Aportes culturales de la herencia española. X2

Clase 5 Taller patrimonio natural y cultural

Clase 7 Protegiendo nuestro medio ambiente: Parque Nahuelbuta

BOOK PLANIFICACION 2º.indb 8 12-05-17 10:02

SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

Derechos reservados Aptus Chile 2º Básico, Segundo Semestre 9

BOOK PLANIFICACION 2º.indb 9 12-05-17 10:02

EJE OA PÁGINA FICHA PRESENTACIÓN LÁMINAS RECORTABLES

UNIDAD 3: NUESTRA IDENTIDAD: CHILE, UN PAÍS DE ENCUENTROS

BOOK PLANIFICACION 2º.indb 10 12-05-17 10:02

Clase 6 126 y 127 -

Clase 5 154, 155, 168, 169 y 170 -

Derechos reservados Aptus Chile 2º Básico, Segundo Semestre 11

BOOK PLANIFICACION 2º.indb 11 12-05-17 10:02

BOOK PLANIFICACION 2º.indb 12 12-05-17 10:02

BOOK PLANIFICACION 2º.indb 13 12-05-17 10:02

BOOK PLANIFICACION 2º.indb 14 12-05-17 10:02

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

Derechos reservados Aptus Chile 2º Básico, Segundo Semestre 15

BOOK PLANIFICACION 2º.indb 15 12-05-17 10:02

OAf Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de

Pensamiento Crítico OAg Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés.

OAh Participar de conversaciones grupales, respetando turnos y otros

BOOK PLANIFICACION 2º.indb 16 12-05-17 10:02

ACTITUDES PARA LA UNIDAD: SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN (FORMATIVAS Y

TIPOS DE ACTIVIDADES POSIBLES PARA EL

• Ejercitación en la lectura de mapas.

• Comparación (establecimiento de diferencias y

• Identificación de los aportes de pueblos origi-

• Inferencia de información a partir de recursos

• Presentación de información en diferentes formatos

Derechos reservados Aptus Chile 2º Básico, Segundo Semestre 17

BOOK PLANIFICACION 2º.indb 17 12-05-17 10:02

ORGANIZADOR GRÁFICO DE LA UNIDAD

Pueblos originarios Conquistadores españoles Inmigrantes

BOOK PLANIFICACION 2º.indb 18 12-05-17 10:02

 1 hora europeas, orientales, árabes, latinoamericanas a la diversidad de la sociedad chilena, a lo

preguntas a adultos cercanos) mediante preguntas dirigidas.

OE Distinguir, a través de ejemplos, que la sociedad chilena es mestiza.

Presentando la nueva información

Derechos reservados Aptus Chile Eje Historia 19

1 hora europeas, orientales, árabes, latinoamericanas a la diversidad de la sociedad chilena, a lo