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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS COMO


HERRAMIENTA PARA MEJORAR LAS
HABILIDADES INTERPRETATIVAS EN
LOS ESTUDIANTES DE INGENIERÍA
AMBIENTAL DE LA UNIVERSIDAD
SANTO TOMÁS.
Estefanía Nieves Torres*, Geraldine Ortiz Melo**

RESUMEN

Este trabajo muestra las dificultades improvement of these skills. How to


que tienen los estudiantes de ingeniería assess the level of interpretation was
ambiental de la Universidad Santo Tomas based on the PISA reading scale and skills
al interpretar textos, graficas e imágenes there described for each level.
y como a partir de diferentes actividades
basadas en la resolución de problemas se KEYWORDS
logra mejorar las habilidades
interpretativas. Se describen cada una de Interpretative skills, resolution of
las actividades propuestas y el resultado problems, students, development and
que se obtuvo de cada una, en cuanto al teaching practice.
desarrollo y el mejoramiento de dichas
INTRODUCCIÓN
habilidades. La forma de evaluar el nivel
interpretativo se basó en la escala de Durante la práctica docente en la
interpretación PISA y en las competencias Universidad Santo Tomas, se ha
que allí se describen para cada nivel. observado el trabajo de los estudiantes
de diferentes ingenierías como:
PALABRAS CLAVE
ambiental, industrial, civil y electrónica,
Habilidades interpretativas, durante las clases de química general,
resolución de problemas, estudiantes, química orgánica, química inorgánica y
desarrollo, práctica pedagógica. termodinámica, tanto en clase teórica
como practica (laboratorios); teniendo en
ABSTRACT cuenta el desarrollo de actividades en
clase, desarrollo de exámenes, solución
This work shows the difficulties students de talleres y exposiciones por parte de los
Environmental Engineering University of estudiantes, se ha observado que los
Santo Tomas in interpreting texts, estudiantes muestran habilidades en
graphics, pictures, and from different cuanto a la solución de problemas
activities based on problem solving is matemáticos sencillos y algunos
achieved improved interpretive skills. mecánicos que pueden solucionar
Each of the proposed activities are fácilmente, aunque por otro lado se ha
described and the result obtained from notado cierta dificultad en los estudiantes
each, in the development and para:

______________________________
*Estudiante décimo semestre de Licenciatura en Química Universidad Pedagógica Nacional
** Estudiante décimo semestre de Licenciatura en Química Universidad Pedagógica Nacional
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interpretar un texto más complejo acerca  Identificar las posibles habilidades


del mismo problema, la elaboración de en las que tengan dificultades los
informes de laboratorio, analizar un estudiantes a partir de las
problema para obtener variables e experiencias en el aula de clase.
interrogantes para su solución, desarrollar  Desarrollar un instrumento
problemas de manera diferente (menos diagnostico que permita conocer el
explícitos), responder a preguntas más nivel interpretativo de los
complejas, explicar el proceso para la estudiantes.
solución de los problemas, entre otras.  Realizar desde la resolución de
problemas, actividades que mejoren
Es por esta razón es que se busca las habilidades interpretativas de los
desarrollar en los estudiantes habilidades estudiantes.
interpretativas que les permitan
enfrentarse a problemas de diferentes
categorías, que puedan proponer y dar MARCO TEÓRICO
solución a los mismos, todo esto dentro de
su formación como futuros ingenieros, y
dentro de la formación que debe brindar la
Universidad Santo Tomas de acuerdo a En muchas ocasiones la resolución
su misión que es “promover la formación de problemas se ha reducido a una
integral de las personas, en el campo de definición de un trabajo en aula que
la educación superior, mediante acciones involucren ejercicios que los estudiantes
y procesos de enseñanza-aprendizaje, deben solucionar siguiendo ciertos pasos
investigación y proyección social, para o condiciones, pero la resolución de
que respondan de manera ética, creativa problemas como enfoque pedagógico y
y crítica a las exigencias de la vida didáctico ha demostrado tener buenos
humana y estén en condiciones de resultados, y varios autores resaltan sus
aportar soluciones a la problemática y ventajas, así como dan su propia visión
necesidades de la sociedad y del país”. acerca de este enfoque.

Desde hace algún tiempo se han La resolución de problemas se ha


realizado diferentes investigaciones aplicado como herramienta en diferentes
acerca de la enseñanza de las ciencias enfoques pedagógicos, más que como un
con el enfoque pedagógico resolución de enfoque en sí, ya que si se estudian las
problemas, en estos trabajos se observa diferentes corrientes pedagógicas, todas
el continuo avance del enfoque en han utilizado los problemas desde una
distintos procesos de enseñanza, y en el concepción propia de cada corriente, por
cual se basa esta investigación. ejemplo: desde el modelo transmisión-
recepción los problemas posen un
carácter esencialmente aplicativo y
OBJETIVOS evaluador de los conocimientos adquirido;
el modelo aprendizaje por descubrimiento
General los problemas suponen un medio para la
adquisición de habilidades cognitivas; en
Mejorar las habilidades el modelo constructivista los problemas
interpretativas a partir de la resolución de deben jugar un papel esencial en el
problemas de estudiantes de ingeniería aprendizaje conceptual (Perales 1998).
ambiental de la Universidad Santo
Tomas. En la educación básica incluso
universitaria los jóvenes tienden a
Específicos
relacionar la resolución de problemas con
listas interminables de ejercicios que les
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permiten aprender ciencias como ha considerado la resolución de


matemáticas, pero que en realidad no problemas como una estrategia
encuentra ninguna relación con su vida importante para el desarrollo de
diaria o problemas que afectan en habilidades de pensamiento y
realidad su entorno, esto significa la aproximación a los estudiantes a lo que es
enseñanza de una ciencia totalmente la actividad de los científicos; por otro lado
descontextualizada, y por lo tanto recalca que la mayoría de investigaciones
desinterés por parte de los alumnos y el se enfocan en dirigir un proceso para la
fracaso escolar (Perales, 1998). A pesar resolución de problemas pero descuidan
de esta concepción que se tiene acerca la importancia del proceso metacognitivo
de la resolución de problemas Perales involucrado.
resalta las ventajas que pueden tener en
el proceso de enseñanza aprendizaje por En el año 2002 Porras realizo una
la inclusión de resolución de problemas investigación con estudiantes de un
en la educación en ciencias entre ellas se colegio rural, con el objetivo de mejorar la
encuentran: diagnosticar las ideas previas habilidad interpretativa. La metodología
de los alumnos y ayudarles a construir sus que implementó incluía tres talleres
nuevos conocimientos a partir de las donde se evaluaron diferentes tipos de
mismas, adquirir habilidades de distinto interpretación. El primero, trata de la
rango cognitivo, promover actitudes interpretación de un texto expositivo,
positivas hacia la Ciencia y actitudes donde los estudiantes deben contestar
científicas, acercar los ámbitos de ciertas preguntas y representar lo que
conocimiento científico y cotidiano, comprendieron por medio de un dibujo. El
capacitando al alumno para resolver segundo, consiste en la interpretación de
situaciones problemáticas en este último, un dibujo o imagen, donde los estudiantes
y evaluar el aprendizaje científico del deben relatar lo que interpretan de estas
alumno. imágenes. Y tercero, es la interpretación
de un evento, donde los estudiantes
Los procesos cognitivos que pueden vivir una experiencia diferente a la
responden a “resolución de problemas” se escuela y luego recordarla y expresar
han ido constituyendo e incrementado a dicha vivencia de diferentes formas como
través de las ciencias permitiendo un alto relatos, dibujos y exposiciones. La
nivel de desarrollo tanto teórico como interpretativa investigación resalta que es
práctico. El papel que tiene la resolución importante la interacción docente alumno,
de problemas en la enseñanza de las pues esta relación contribuye al buen
ciencias es la construcción de ejercicios desarrollo de la habilidad interpretativa así
de aplicación que involucren el entorno. como también recomienda la
Es importante tener en cuenta la interdisciplinariedad ya que la habilidad
dimensión de la actividad de enseñanza- interpretativa se debe desarrollar en todas
aprendizaje, tanto en conceptos como en las áreas.
habilidades, que puedan tener
seguimiento para su evaluación y
cambios en el proceso. Habilidades Cognitivas
En el año 2001 Zapata y Rodríguez
realizaron una investigación con
estudiantes de la corporación tecnológica Dentro de las habilidades cognitivas
de Bogotá, en la cual se estudiaron que deben tener los estudiantes para la
habilidades cognitivas relacionadas con la resolución de problemas se encuentra la
resolución de problemas, la investigación habilidad interpretativa, esta, hace parte
señala que dentro del campo educativo se de las habilidades relacionadas a la
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lectura de diferentes tipos de texto. Es contexto no familiar para establecer el


decir las estrategias y destrezas significado de un fragmento del texto,
adquiridas que habilitan a la persona para tratar con ambigüedades, ideas
realizar unas ejecuciones concretas y contrarias, y utilizar conocimientos
unos rendimientos evaluables. formales o públicos para establecer
hipótesis acerca del texto y evaluarlo
Según el proyecto PISA (2005) la críticamente, mostrando una comprensión
habilidad interpretativa se refiere a la precisa de textos más largos y complejos.
capacidad para localizar y extraer una
información y realizar inferencias en un Nivel 5: ubicar y ordenar o combinar
texto dado. múltiples informaciones puntuales no
explicitas del texto que se pueden ubicar
PISA, establece cinco niveles de incluso fuera del cuerpo del texto,
competencia lectora de acuerdo a las interpretar el significado en un texto
actividades que realice el estudiante expresado con lenguaje muy matizado,
cuando se enfrenta a la lectura de un evaluar críticamente o formular hipótesis
texto. Estas son: a partir de conocimiento especializado y
tratar con conceptos inesperados y
Nivel 1: tener en cuenta un solo extraer una comprensión profunda.
criterio para localizar uno o más
fragmentos independientes de la forma DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
expresada de una forma explícita,
reconocer el tema principal y realizar una Para la formación integral de los
conexión sencilla entre información del estudiantes de ingeniería de la
texto y conocimiento común y cotidiano. Universidad Santo Tomas, se ofrecen
programas que permitan a los estudiantes
Nivel 2: localizar uno o más tener diferentes capacidades tales como
fragmentos de la información, pudiendo la capacidad de solucionar o proponer
cada uno satisfacer múltiples criterios, soluciones a problemáticas. Como se ha
comprender relaciones, categorías e dicho, para desarrollar estas capacidades
inferencias del texto junto con su idea es necesario tener ciertas habilidades
principal, y realizar comparaciones y cognitivas, entre ellas se encuentra la
conexiones entre el texto y el habilidad interpretativa. Los estudiantes
conocimiento anterior. tienen dificultades para interpretar textos
que describen pequeños problemas, es
Nivel 3: localizar y reconocer la por esto que se les dificulta solucionar
relación entre diversas informaciones cierto tipo de ejercicios que incluyan este
puntuales, e informaciones distractoras, tipo de textos. Por esto a partir del
integrar varias partes del texto para desarrollo de actividades que incluyan la
identificar su idea principal, comparar resolución de problemas se debe mejorar
contrastar y categorizar, y realizar la habilidad interpretativa, y lograr en los
conexiones o comparaciones dando estudiantes un aumento en su nivel de
explicación a una característica del texto, interpretación de textos y como tal en su
así mostrar su compresión desde un formación.
conocimiento familiar o una experiencia
menos común.

Nivel 4: ubicar y ordenar o combinar Diseño Metodológico.


múltiples informaciones puntuales
dependiente de cada criterio, inferir Con el objetivo de mejorar las
información que no es relevante para habilidades interpretativas de los
dicha tarea, aplicar categorías en un estudiantes se proponen las siguientes
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actividades, basadas en la resolución de fragmentos del texto, algunos ejemplos de


problemas, en este caso el problema es respuestas fueron:
tipo ambiental, y es la “contaminación de
aguas por colorantes textiles”, el cual se Pregunta 1. ¿Cuál es la problemática
presenta actualmente en todo el mundo. ambiental que menciona el texto?
Se escogió como material de trabajo una
tesis llamada “Eliminación de colorantes Respuesta: “…es la contaminación
textiles mediante oxidación con ozono” del agua por medio de los colorantes de la
(Colindres, 2006), de la cual se extrajeron industria textil…”
fragmentos para utilizarlos en las Ya que se modificó la forma de
actividades como lectura, imágenes y preguntar la idea principal del texto
algunos procedimientos. Es siguiente implícitamente, los estudiantes responden
esquema ilustra las actividades realizadas de una mejor manera y encuentran la idea
con el grupo de Ingeniería ambiental. principal más fácil, ya que la lectura fue en
conjunto, guiada por el docente y
discutida con todos, se logran entender
mejor cualquier idea del texto.

El tipo de lectura que se les presente


a los estudiantes facilita el trabajo en
clase asi, como el mejoramiento de sus
habilidades interpretativas, ya que
presentan un mayor interés en temáticas
relacionadas con su campo de estudio.

Posteriormente se muestran los


resultados obtenidos en cada una de las
competencias pertenecientes al nivel uno
(1) de la escala de interpretación PISA. Se
hace la relación del diagnóstico con la
actividad 1.

Tabla1. Competencias nivel 1 escala PISA


Resultados y Análisis
Convenciones
A continuación se muestran los resultados
obtenidos en cada una de las actividades 1 Identificar la idea o tema principal del texto
propuestas con su respectiva discusión
en torno a las respuestas dadas por los 2 localizar uno o más fragmentos independientes de la
estudiantes y su relación con las forma expresada de una forma explícita
habilidades interpretativas según la
3 Realizar una conexión sencilla entre información del
escala PISA. texto y conocimiento común y cotidiano

Actividad1:

Durante la actividad uno se


observaron grandes cambios en cuanto el
nivel de interpretación de los estudiantes,
aumento el número de estudiantes que
identifica la idea principal, que identifican
y relacionan con otros conocimientos
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De aquí podemos concluir que el


número de estudiantes que se pueden
clasificar en el nivel 1 de interpretación
aumento considerablemente.

Actividad 2 y 3:

Considerando que la interpretación


no es exclusiva de textos, sino también de
imágenes, gráficos, diagramas entre
otros, esta actividad se realiza con fin de
potenciar la interpretación gráfica, en este
caso de un diagrama de flujo, se observó
Grafica 1. Resultados nivel de interpretación de la
actividad diagnóstico. que en el momento de realizar una lectura
de un texto y desarrollar un diagrama de
En la gráfica 1, se puede observar el bajo flujo del proceso, los estudiantes
nivel interpretativo que tienen los presentaban muy buenos trabajos, pero
estudiantes con respecto a la primera cuando debían elaborar un texto a partir
competencia que se refiere a la idea de un diagrama, tenían mayor dificultad
principal del texto, pues en su mayoría los para interpretar el diagrama y elaborar el
estudiantes no logran ubicar esta idea en texto, sin embargo entendían
la lectura, lo mismo ocurre con la tercera perfectamente el procedimiento aunque
competencia, pues la mayoría de los se les dificultó desarrollar un texto
estudiantes no establecen una conexión coherente del tema, es por esto que se
sencilla entre el texto y los conocimientos concluyó que podría ser un problema de
que ya poseen, por último se pude gramática o redacción de los estudiantes.
observar que en la segunda competencia
hay una diferencia significativa en cuanto Actividad 4.
a la interpretación de localización de
fragmentos de forma explícita en el texto. Durante la actividad de laboratorio, se
realizó un acercamiento al proceso de
oxidación de colorantes textiles, temática
estudiada en todas las actividades, que
relaciona la problemática ambiental, con
esto se pretendía lograr que los
estudiantes entendieran el proceso, y
como ingenieros ambientales, plantearan
posibles soluciones a la problemática
desde su aprendizaje con las actividades
realizadas durante todo el proceso.

A lo largo de la práctica, los


estudiantes mostraron interes sobre el
Grafica 1. Resultados nivel de interpretación de la proceso, ya que veían su aplicación y
actividad numero1.
relación con su carrera. A partir de esta
Con los resultados obtenidos de la última actividad, se puede concluir que los
segunda lectura, se pudo observar que estudiantes mejoraron su nivel de
tanto en la primera como en la tercera interpretación, ya que comprendían
competencia aumento considerablemente correctamente el problema, y lograban
el número de estudiantes que identifican proponer alternativas a partir de sus
la idea principal y establecen conexiones aprendizajes.
entre el texto y sus conocimientos.
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Conclusiones Relación Teoría – Práctica en la


educación en ciencias: el
 A partir de las actividades se logró laboratorio, la resolución de
aumentar el nivel de interpretación problemas y las TIC *
de un gran número de estudiantes  Comelli N., Ortiz E., López M.
ya que cumplían con la mayoría de (2002). El aprendizaje Basado en
competencias del nivel de problemas. Una propuesta
interpretación de la escala PISA. didáctica basada para el área de
fisicoquímica. Universidad
 Las actividades que se realizan Nacional de Catamarca.
con los estudiantes tienen mejores  Colindres P. (2006). Eliminación
resultados cundo se hace un de colorantes textiles mediante
acompañamiento y discusión de oxidación con ozono. Escuela
los diferentes puntos de vista de superior de ingeniería química.
los estudiantes, esto les puede México.
permitir una mejor formación en su  Cornejo J., Roble M., Barrero C.,
vida académica y profesional. Martí, A. (2011) Hábitos de lectura
en alumnos universitarios de
 En los estudiantes de carreras carreras de ciencia y de
específicas es necesario que las tecnología. Desarrollo de
temáticas tratadas en las Metodologías de la Enseñanza.
asignaturas de ciencias básicas, Facultad de Ingeniería.
sean articuladas con actividades Universidad de Buenos Aires.
que ellos realizaran como futuros Argentina. Revista Eureka sobre
profesionales, y observen la Enseñanza y Divulgación de las
aplicación, así como verse Ciencias 9 (1), 155-163, 2012.
enfrentados a diferentes  Corona A., Slisko J., Pérez, A.
problemáticas futuras y sean (2011) Resúmenes interpretativos
capaces de proponer una como el primer paso en la
solución. enculturación científica,
Universidad Autónoma de Puebla,
 Es fundamental que los profesores Puebla, México
en ciencias no solo formen a los  Merin J., Herrero F., (2007).
estudiantes en ciencia, si no que Resolución de problemas
hagan una formación integral experimentales de química: una
donde se involucren procesos de alternativa de prácticas
compresión, interpretación, tradicionales. Revista electrónica
gramática, entre otros, y lograr de enseñanza de las ciencias.Vol.
mejores aprendizajes en los 6, Nº3 pag.630
aspectos disciplinares en este  Luna F., Reyero A. (2005)
caso de la química orgánica. Proyecto PISA. Instituto Vasco de
Evaluación e Investigación
Educativa
 Perales F. (1998). La resolución
Bibliografía de problemas en la didáctica de
las ciencias experimentales.
 Barragán D., Muñoz J. (2010). La Revista educación y pedagogía
resolución de problemas vol. X n° 21.pag 119.
estrategia de enseñanza  Porras M. (2002). Propuesta
aprendizaje de la química en la pedagógica para mejorar la
educación no formal. Ponencia competencia interpretativa.
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Monografía de grado para optar el


título de licenciada en lingüística y
literatura.
 Zapata P., Rodríguez D. (2001) La
resolución de problemas en el
área de bioquímica: un enfoque
cognitivo y meta cognitivo. TED
(Tecne, Episteme y Didaxis)
Revista de la facultad de ciencia y
tecnología. Universidad
Pedagógica Nacional. Año 2001.
Número 13. Bogotá D.C.