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Hipótesis:
La presencia de un docente especialista Objetivo Específico:
incide en el nivel de formación,
3.-Diagnosticar el nivel actual del desarrollo de los
conocimiento y aplicación en el área
Objetivos de Aprendizajes pertenecientes alProg rama
artes musicales del tercero año básico del
de Estudio del MINEDUC de la asignatura de Artes
Liceo de Cultura y Difusión Artística de
Musicales en el Tercer Año Básico de la Escuela
Talca, diferenciándose del nivel
FelipeCubillos Brilla el Sol de Talca.
alcanzado por idéntico curso sin la
presencia del profesional en la Escuela 4.-Diagnosticar el nivel de formación, conocimiento y
Brilla el Sol Felipe Cubillos de la ciudad. aplicación del docente de la asignatura de Artes
Musicales en base al Programa de Estudio del
MINEDUC en el Tercer Año Básico en la Escuela
Felipe Cubillos Brilla el Sol de Talca.
6.-Comparar los niveles de formación, conocimiento y
aplicación de los docentes de ambas instituciones en el
Tercer Año Básico en base al Programa de Estudio del
Marco Teórico MINEDUC en la asignatura de Artes Musicales.
4.-Competencias atribuibles al
profesorado de música
Este punto del marco teórico se basa principalmente en un artículo publicado el año
2014 por Carrilo y Vila en el se concentran las posturas de diversos autores sobre el
tema, entre eso mencionan a Temmerman quien afirma afirma: ‘se considera que la
música es una materia curricular con un carácter distintivo que también requiere del
docente conocimientos y capacidades específicas’.
Otra definición planteada por la red europea de comunicación y gestión en un proyecto
denominado meNet Learning Outcomes in Music Teacher Training que organiza bajo las
categorías siguientes: a) musicales y didácticas, b) pedagógicas y c) genéricas
Plantean que la mayoría de autores coinciden en que el profesorado de música debería ser un
colectivo con unas sólidas competencias musicales en los ámbitos de la interpretación, la
escucha y la creación musical que posibiliten una educación de calidad; con unas competencias
profesionales que le permitan, por un lado crear un clima idóneo en el aula e implicar al
alumnado en la materia y por el otro gestionar de forma eficaz su aprendizaje musical; y con
unas cualidades personales encaminadas a afrontar con éxito las complejidades de la tarea
docente.
Estos entregan al docente una guía orientadora sobre la aplicación del programa, la
planificación del aprendizaje, las unidades, las actividades, entre otras herramientas útiles
para cada nivel, abordando desde el primer año básico hasta el cuarto año medioObjetivos
de Aprendizaje (OA)
Al finalizar el nivel de Tercer Año Básico se espera que los alumnos logren
desarrollar 8 Objetivos de Aprendizaje según los indicadores de logro definidos. Los
Objetivos de Aprendizaje, estos se encuentran organizados en tres ejes principales como se
señalan en la siguiente tabla:
Eje 1: Escuchar OA 1: Escuchar cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical
y Apreciar y representarlos de distintas formas.
OA 2: Expresar, mostrando grados crecientes de elaboración,
sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la música escuchada,
usando diversos medios expresivos.
OA 3: Escuchar música en forma abundante de diversos contextos y
culturas
Eje 2: OA 4: Cantar y tocar instrumentos de percusión y melódicos
Interpretar y OA 5: Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros
Crear con un propósito, utilizando las cualidades del sonido y elementos del
lenguaje musical.
OA 6: Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma
individual y grupal, con compromiso y responsabilidad.
Eje 3: OA 7: Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su
Reflexionar y propia vida y en la sociedad
Contextualizar OA 8: Reflexionar sobre sus fortalezas y las áreas en que pueden
mejorar su audición, su interpretación y su creación.
los tres ejes ya expuestos, se desarrollan de forma paralela teniendo un énfasis mayor según
la unidad de trabajo. Las unidades que se proponen en el programa de estudio para cada
nivel son cuatro, tal como se muestra en el índice. En la siguiente tabla es posible visualizar
durante que unidades se aborda cada OA.
Ev.Diagnóstica teórica
Ev Diagnóstica práctica
Entrevista
Encuesta
Evaluación Diagnóstica
el conocimientos que tienen los alumnos antes de iniciar ese curso o esa asignatura.. (Jutorán,
2006, p. 4)
(...) por aprendizaje entendemos el conjunto de productos obtenidos por los estudiantes como
resultado de la incidencia de la educación. Tales productos pueden ser tanto mediatos como
inmediatos; e incluso algunos de ellos no se manifiestan como conductas observables. Nos
centraremos en los productos inmediatos de la educación y, específicamente, en aquellos que
se supone son resultado de la intervención educativa de las escuelas, es decir, los
conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales. (Pimienta, 2008, p. 26)
Pauta de Cotejo
Para definir este tipo de instrumento evaluativo utilizaremos lo descrito en el portal
web de Educar Chile:
Entrevista
técnica de gran utilidad en la investigación cualitativa para recabar datos; se define
como una conversación que se propone un fin determinado distinto al simple hecho de
conversar.’ (Diccionario de Ciencias de la Educación citado en Díaz et al, 2003, p. 163).
- Datos personales
- Conocer la formación del docente de la asignatura de música
- Sobre su experiencia
- Puntos de vista en relación a la clase, la docencia y el Programa de estudio del
MINEDUC (2013)
- Realización del trabajo antes, durante y después del proceso enseñanza-aprendizaje
en relación al tercer año básico.
- Factores influyentes en la labor docente dentro del aula de clases
- Autoevaluación
- Elementos necesarios para enseñar la asignatura
Encuesta
acceder a la observación directa por cuestiones de contexto, o cuando tenemos muchos
alumnos por evaluar, la encuesta se convierte en un valioso recurso; además, es la
metodología más adecuada para recabar opiniones, creencias o actitudes porque, si bien los
encuestados quizá no digan lo que realmente piensan, al menos manifestarían lo que quieren
que se sepa de ellos, por lo que es un estupendo instrumento para obtener información de una
gran cantidad de sujetos. (Buendía et al, citado en Pimienta, 2008, p. 57)
De este modo, es posible obtener información de forma indirecta sobre los alumnos
a través del profesor a cargo de la asignatura de música en ambos establecimientos. Según el
mismo autor: ‘Hay dos tipos de encuestas: las descriptivas y las explicativas. Las primeras
solamente tienen la intención de conocer aspectos de la población encuestada; en tanto que
las segundas buscan encontrar variables que tengan relación con el fenómeno a explicar.’
(Pimienta, 2008, p. 59). Esta encuesta tiene un carácter descriptivo, puesto que los
enunciados buscan conocer las características que permitan complementar la información
adquirida sobre los Objetivos de Aprendizaje que no fueron posibles de verificar en las
evaluaciones diagnósticas. Los enunciados presentes en la encuesta y los Objetivos de
Aprendizaje utilizados se presentan en la siguiente tabla:
Establecimiento 1 Establecimiento 2
Población Liceo de Cultura y Difusión Escuela Brilla El Sol Felipe Cubillos.
Artística.
Muestra - Tercer Año Básico. - Tercer Año Básico.
- Profesor de la asignatura - Profesora de educación general básica
de música. que imparte la asignatura de música.
Los gráficos dentro de nuestra investigación se utilizaron para tabular los resultados
obtenidos de la Evaluación Diagnóstica Teórica, cada uno señala las respuestas en blanco,
las incorrectas y las correctas. Según cada actividad, los tipos de gráficos varían para ordenar
la información y posteriormente compararlos de acuerdo a los resultados obtenidos en cada
establecimiento.
Análisis de resultados
Encuesta
RESULTADOS EV TEORICA
ENCUESTA
LICEO DE CULTURA
En cuanto al canto el profesor manifiesta que los alumnos pueden cantar distintos
tipos de repertorio de origen chileno, no obstante sucede lo contrario con la música a dos
voces o en canon.
En cuanto al canto el profesor manifiesta que los alumnos han cantado al unísono, sin
embargo, no a más de una voz o en canon.