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CONSTRUCTIVISMO Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es una corriente pedagógica creada por Ernst von Glasersfeld,
basándose en la teoría del conocimiento constructivista, que postula la necesidad
de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear
sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual
implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. Es un enfoque que
sostiene que el individuo -tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un
simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que
se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos
factores.
El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de
enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e
interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción
operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). Como figuras
clave del constructivismo cabe citar a Jean Piaget y a Lev Vygotski. Piaget se
centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el
medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cómo el medio social permite una
reconstrucción interna.
SOCIOCONSTRUCTIVISMO
El enfoque socioconstructivista nos plantea dos premisas educativas principales.
La primera de ellas es que el conocimiento es construido por el alumno, por lo
tanto la educación tiene que instruir en torno a ello. Y la segunda es que destaca
en gran medida el contexto social, ya que los individuos viven y aprenden a través
de una cultura. Por ello, la educación no se puede aislar de la sociedad y debe
estar contextualizada.
Los pilares que sustentan el enfoque socioconstructivista son el andamiaje, el
aprendizaje situado, la tutoría y el aprendizaje cooperativo.
El andamiaje es el concepto utilizado en educación para denominar al conjunto de
orientaciones, ayuda e información que reciben los niños en su proceso de
enseñanza por parte de los profesores o profesionales del ámbito de la educación.
En el aprendizaje situado; desde los paradigmas socioconstructivistas aislar al
individuo de la sociedad y la cultura carece de sentido. Ya que todo nuestro mundo
es construido según las influencias del conocimiento social adquirido.
La tutoría es una estrategia eficaz que beneficia a quienes la ponen en práctica, ya
que cuanto más individualizada sea la instrucción más beneficios y avances
aportará al alumno.
El aprendizaje cooperativo
Otro de los pilares importantes del socioconstructivismo en la educación es el
aprendizaje cooperativo. Este tiene lugar cuando los estudiantes colaboran para
aprender a través de la ayuda mutua. Al tener cada uno de ellos una
representación independiente de la realidad construyen juntos un aprendizaje más
rico y fructífero.
Como vemos, el socioconstructivismo en la educación aporta un paradigma
innovador e interesante. Las premisas de este enfoque nos permiten entender las
diferentes formas de construir la realidad de los alumnos y actuar en consecuencia,
haciendo hincapié en la enseñanza individualizada y focalizada en el aprendizaje
activo.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Los enfoques transversales se traducen en formas específicas de actuar que
buscan generar una buena convivencia, por lo tanto, son deseables para todos.
Son valores y actitudes, que tanto estudiantes como docentes y autoridades deben
esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela.
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
El aprendizaje significativo es, según el teórico estadounidense David Ausubel, un
tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que
ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.
David Paul Ausubel pone mucho énfasis en elaborar la enseñanza a partir de los
conocimientos que tiene el alumno.
TOMA DE DECISIONES
Tomar decisiones para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje es el
desafío de una verdadera evaluación.
Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los
alumnos como los procesos mismos de enseñanza. La información que
proporciona la evaluación sirve para que los maestros dispongan de información
relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y
tomar decisiones al respecto.
METACOGNICIÓN
La metacognición es la capacidad de autorregular los procesos de aprendizaje.
Como tal, involucra un conjunto de operaciones intelectuales asociadas al
conocimiento, control y regulación de los mecanismos cognitivos que intervienen
en que una persona recabe, evalúe y produzca información, en definitiva: que
aprenda.
La adquisición de herramientas para el desarrollo de habilidades metacognitivas
favorece el desarrollo del pensamiento crítico, estimula la capacidad de
autorreflexión y crea en el estudiante una conciencia de autonomía, autocontrol y
autorregulación de los procesos de aprendizaje. Además, el dominio de la
metacognición les proporciona la posibilidad de desarrollar un pensamiento propio,
que trascienda las interpretaciones formales del programa de estudio.
MOTIVACIÓN
Significa “moverse”, “poner en movimiento” o “estar listo para la acción”. Cuando
un estudiante quiere aprender algo, lo logra con mayor facilidad que cuando no
quiere o permanece indiferente. La motivación puede nacer de una necesidad que
se genera de forma espontánea (motivación intrínseca) o bien puede ser inducida
de forma externa (motivación extrínseca).
Desde este punto de vista, el maestro debe plantearse un triple objetivo en su
acción motivadora:
Suscitar el interés.
Dirigir y mantener el esfuerzo.
Lograr el aprendizaje prefijado.
El rol del maestro es fundamental, ya que a través de sus actitudes,
comportamiento y desempeño dentro del aula podrá motivar a los estudiantes a
construir su aprendizaje.
RECUPERACIÓN
Hay que diseñar las situaciones de aprendizaje teniendo en mente cómo, dónde y
cuándo debe recuperar el aprendiz lo que ha aprendido, ya que la recuperación
será más fácil cuanto más se parezcan ambas situaciones. Si la recuperación de
lo aprendido es difícil, los resultados adquiridos serán menos duraderos, ya que,
en general, cuanto menos se recupera un aprendizaje menos probable es que se
vuelva a recuperar en el futuro.
Es la recuperación de la información almacenada en la memoria de largo alcance,
en base a estímulos recibidos. La información almacenada puede volverse de
nuevo accesible mediante un proceso de recuperación, que se puede concebir,
como un proceso de búsqueda de dicha información almacenada, generado por
señales o indicadores proporcionadas por el medio ambiente, o por otra parte de la
información almacenada.
Recuperar lo aprendido es más fácil cuanto más se parezcan el contexto de
aprendizaje y el de recuperación Cuanto más indicio específico compartan ambas
situaciones más fácil será la recuperación Cuanto más elementos falten más difícil
será la recuperación
TRANSFERENCIA
Los aprendizajes que no se usan tienden a olvidarse más fácilmente. Igualmente,
la transferencia de lo aprendido a nuevas situaciones aumentará la frecuencia con
la que podemos recuperarlo y es un buen antídoto contra el olvido. Cuanto más se
movilicen los resultados de un aprendizaje, más fácil será transferirlos. Pero
también cuanto más comprendamos lo que hacemos, cuanta más conciencia
tomemos de nuestros conocimientos, más probable será que recurramos a ellos en
nuevas situaciones, ya que seremos capaces de relacionarlos con muchas más
situaciones.
Esta fase tiene como finalidad proporcionar situaciones que obliguen al estudiante
a utilizar el conocimiento y las destrezas adquiridas en situaciones nuevas y/o de
forma diferente a como se han usado hasta ese momento.
• La experiencia previa facilita el aprendizaje de otras tareas.
• Los conocimientos son aplicables a los problemas de la vida.
• Se basa en asociaciones significativas.
• Desarrolla memoria lógica.
• Promueve respuestas trasferibles.
DESARROLLO MORAL
Segun Piaget, el contacto continuado con los iguales favorece que el niño razone
sobre los asuntos morales con mayor independencia, avanzando hacia
explicaciones más basadas en su sentido personal de la justicia (lo que se conoce
como moral autónoma) que en la presión adulta (lo que se conoce como moral
heterónoma). Desde otro punto de vista, Kohlberg plantea que, en esta edad, la
toma de conciencia de las normas como reguladoras de los intercambios sociales,
incita a los niños a adoptar una perspectiva moral de tipo convencional que
consiste, fundamentalmente, en el respeto a las normas de convivencia.
DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL
El desarrollo social del niño comienza en realidad antes del propio nacimiento,
desde el momento en que los padres se están planteando tener un bebé y se
imaginan cómo será físicamente, si se parecerá a ellos. Esta actitud tan corriente,
normal y lógica implica que, de alguna manera, el medio social está teniendo una
cierta influencia sobre el futuro niño. La influencia de lo social desde antes del
propio nacimiento ejemplifica muy bien la enorme importancia de los aspectos
sociales en el desarrollo y crecimiento del niño. El ámbito social va a moldear, de
algún modo, todo lo que tiene que ver con el desarrollo del niño, en consonancia
con los aspectos biológicos y emocionales. Los primeros valores que van a influir
en el niño desde los primeros meses de vida serán los aspectos culturales,
familiares y de la sociedad en el que va a estar inmerso. Lógicamente, luego se
sumarán, con gran fuerza y poder de influencia, las diversas instituciones que
tendrán contacto con el niño a lo largo de su vida: hospitales, guarderías y, por
supuesto, la escuela.
DESARROLLO DE LA IDENTIDAD
Identidad es el conjunto de rasgos propios de un individuo o de una
colectividad que los caracterizan frente a los demás. Si este concepto lo
aplicamos a la persona, llegamos a la definición de que IDENTIDAD
PERSONAL es la conciencia que una persona tiene de ser ella misma y
distinta a las demás. Implica una conciencia de la permanencia del yo. La
identidad personal evalúa, coordina e integra las percepciones, que son
análisis interpretativos de un conjunto de datos, a partir de los cuales
obtenemos información.
TRABAJO COLABORATIVO
Metodología de enseñanza basada en la creencia que el aprendizaje se
incrementa cuando se desarrollan destrezas cooperativas para aprender y
solucionar los problemas en las cuales nos vemos inmersos.
El trabajo colaborativo, aplicado a la educación, es un método de enseñanza
donde el docente involucra de forma activa a los alumnos en el proceso de
aprendizaje.
Se basa en el diálogo, la comunicación, la negociación y la explicación para
estimular el aprendizaje, ya que un contexto de interacción y cooperación social
resulta más estimulante para el desarrollo del pensamiento.
El diálogo permite contrastar puntos de vista y opiniones, la reflexión y el
pensamiento crítico; el resultado de esa interacción es la adquisición de nuevos
conocimientos.
El trabajo colaborativo en el aula, además, fomenta el sentimiento de solidaridad y
respeto mutuo entre los alumnos.
Por su parte, el rol del docente es esencial, pues es quien debe implementar,
coordinar y orientar el trabajo colaborativo en el salón de clases.
Elementos del trabajo colaborativo
Objetivos: Los mismos de la organización; particulares, bien definidos u otros.
Ambiente: controlado y cerrado.
Motivación: la persona es convencida por la organización.
Tipo de proceso: se formaliza el proceso grupal.
Aporte individual: conocimiento y experiencia personal al servicio de los intereses
organizacionales.
CLIMA DE AULA
Es la capacidad de hacer cambios reales y efectivos en la sala de clases, que lleven directamente
a una efectividad, y posterior logro de aprendizajes significativos. Es todo el contexto que rodea a
la práctica docente. Involucra a:
• Docentes
• Estudiantes
• Directivos
• Padres y Apoderados
• A toda nuestra comunicad educativa.
El clima escolar es uno de los factores con mayor repercusión en los resultados educativos de los
estudiantes. Es fruto de la convivencia entre los distintos actores educativos al interior de la
escuela y se construye a partir del tipo de relaciones que establecen entre sí. Un clima escolar
basado en relaciones de confianza, respeto, afecto, amistad e integración entre compañeros de
aula, docentes y directores, aporta una relación mutuamente beneficiosa y brinda a los estudiantes
condiciones emocionales que influyen positivamente en su aprendizaje.