OBSERVACIÓN DE CLASE ENTRE MAESTROS

La sexta sesión de Consejo Técnico Escolar se realizará bajo la modalidad de Aprendizaje

entre escuelas; en ésta los colectivos docentes darán continuidad a lo realizado el pasado
mes de enero, en el que culminaron un trabajo profesional con aprendizajes, acuerdos y
compromisos por cumplir en el salón de clases y en la escuela, mismos que en esta
jornada serán revisados para conocer qué se hizo, cómo se realizó y hasta dónde se
avanzó.

La presente ficha acompaña la organización del encuentro de docentes en la modalidad de

Aprendizaje entre escuelas, y brinda, en primer lugar, lo que se concibe desde la SEP como
la observación de clase entre maestros; en segundo término, el enfoque y sentido que tiene
implementar esta estrategia en las escuelas de educación básica, pues contribuye a la reflexión
y la resolución de problemas en la enseñanza y aprendizaje, con la participación de quienes
observan y son observados, que reunidos en un mismo espacio, comparten las experiencias,
estrategias, ideas e innovaciones didácticas que han puesto en práctica, y que les han dado un
buen resultado para la atención de dichas problemáticas, en un ambiente adecuado, de respeto,
tolerancia y ayuda mutua.

En los apartados que integran este documento, el supervisor escolar, junto con su colectivo de
directores y equipo de apoyo técnico pedagógico, encontrarán información acerca de la
concepción de lo que es la observación de clase entre maestros, sus beneficios, su desarrollo
(antes, durante y después) y las precisiones a considerar para cada momento, con el propósito
de impulsar en las escuelas esta estrategia de desarrollo profesional para que se convierta en
una práctica cotidiana y llegue a institucionalizarse como una forma de trabajo entre los
maestros de educación básica.

¿Qué es la observación de clase entre maestros?

Es un proceso que se establece con el fin de resolver problemáticas de enseñanza y
aprendizaje que han sido difíciles de solucionar en el aula, lo que ha obstaculizado el
aprendizaje esperado en los alumnos. El proceso parte de la obtención de información en
contexto y tiempo real, producto de analizar cómo abordan un tema complejo los maestros a
observar; cómo desarrollan, organizan y plantean el contenido de una asignatura; cómo
interactúan y crean con los alumnos ambientes propicios para el aprendizaje; cómo aprovechan
los recursos didácticos, y cómo se manejan en el salón de clases.

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 El hecho de observar una clase como proceso tiene una intención y el compromiso de mirar sin
prejuicio una realidad, no para juzgarla, sino para comprenderla y establecer opciones de
solución a partir del intercambio, del modelaje, de la experiencia y del análisis acompañado del
contenido motivo de la observación.

La reflexión constante de esta concepción de observación por los maestros que realizan este
proceso, promovida por el supervisor y los directores, contribuirá a que sea asumida por ellos
como una posibilidad de aprendizaje que resuelve lo que individualmente y en solitario ha sido
difícil de atender, al saber si se están haciendo bien las cosas o al hallar nuevas maneras de
abordar los contenidos en un ambiente de cooperación entre colegas.

Para que esto sea posible, el supervisor asesorará y acompañará a sus directores para que
éstos despierten el interés entre sus maestros y vean a la observación como un medio de
desarrollo profesional y personal.

Para lograr lo propuesto en esta sesión, el supervisor habrá de contribuir a la consolidación del
CTE, propiciando que los responsables que estén a frente del colectivo tengan muy claro lo que
significa esta forma de trabajo.

Con el fin de favorecer la claridad en este tema, se puede promover en el CTZ el análisis y
comprensión de lo propuesto en el siguiente recuadro:

¿Qué es el Aprendizaje entre escuelas y qué no lo es?

Es... No es...

☐ Eventos donde los docentes no exponen

☐ Intercambio y colaboración entre pares.
sus ideas y experiencias educativas.

☐ Una tarea sistemática y ordenada que ☐ Improvisar y realizar actividades que se

permite cumplir con los propósitos. desvían del propósito o tratar temas de
manera superficial.

☐ Compartir hallazgos, ideas, ☐ Dialogar acerca de aspectos ajenos a la

conocimientos y preocupaciones. práctica docente

☐ Hablar de manera crítica, honesta y ☐ Hablar sólo de las buenas experiencias.

abierta de los problemas y éxitos Juzgar, competir, suponer, simular.
educativos cotidianos.

☐ Fortalecer la reflexión, el análisis y la ☐ Llenar formatos o elaborar nuevos productos

toma de decisiones. para entregar reportes o evidencias de la
sesión.

☐ Contribuir al logro de los objetivos y ☐ Algo distinto o adicional a lo que la

metas de la Ruta de Mejora Escolar escuela estableció y trabaja en su RME.
(RME).

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 ¿Qué beneficios tiene la observación de clase entre maestros?

Esta estrategia no se relaciona con ninguna forma de evaluación, ni espera que se convierta en
una experiencia negativa para los participantes; por lo tanto, es imprescindible enfatizarles como
ejemplos de beneficios:

Advertir que los problemas que enfrenta a diario en su aula, también los afrontan otros
colegas en otras aulas y en otras escuelas.
Estimular la reflexión sobre su trabajo, para su trabajo y en su trabajo.
Compartir y retomar ideas, experiencias, estrategias didácticas, lecturas, cuestionarios,
exámenes, materiales didácticos, formas de trabajo, entre otros.
Dar la oportunidad de mirar la manera en que enseñan otros colegas, negocian el
contenido que abordan, utilizan materiales e integran a los alumnos en la clase.
Expresar y recibir comentarios sobre las formas de enseñanza.

Reconocer los estilos propios de enseñanza.

Reflexionar sobre la práctica de uno mismo en un ambiente de reciprocidad.
Estudiar y observar con otros colegas que no sólo se conocen, sino que comparten una
misma problemática.
Contribuir a la construcción de una cultura de cooperación profesional.

En los siguientes apartados se destacan y se sugieren algunos aspectos que hay que
considerar para llevar a cabo una observación de clase entre maestros.

¿Qué se requiere para la observación de clase entre maestros?

Que el proceso sea voluntario y respetuoso; estar dispuesto a emitir y a escuchar ideas, puntos
de vista y opiniones diferentes o diversas, y tener un propósito compartido y asumido por todos
los docentes.

¿Qué debemos hacer en una observación de clase entre

maestros?

ANTES
Reconocer en los directores sus experiencias para coordinar el trabajo con los docentes,
fortalecer los procesos de aprendizaje entre pares, ya que estimulan ambientes de confianza
donde todos comparten sus vivencias y conocimientos; asimismo, brindan la oportunidad de
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 establecer un diálogo que permite reconstruir el significado que cada docente da a su práctica,
a partir del enriquecimiento entre maestros, potenciando así sus capacidades para seguir
aprendiendo.

Para la preparación de la sesión, consideren las siguientes actividades:

a. Como zona de supervisión

Tomar en cuenta las siguientes consideraciones que la Autoridad Educativa Federal en la
Ciudad de México hace para la organización y distribución de los espacios en esta actividad de
la sexta sesión ordinaria:

En conjunto, supervisores y directores determinan la escuela sede para la sesión de CTE.

El colectivo de esta escuela define por grado, ciclo o asignatura, a los docentes que
presentan su clase, de manera que con anticipación puedan citar a sus alumnos para
realizar la actividad. Los docentes de las otras escuelas de la zona escolar se distribuyen en
los diferentes grupos como observadores de las clases.
Citen a los alumnos media hora después de iniciado el CTE, de manera que tengan tiempo
de realizar en colectivo las primeras actividades.
El colectivo de la escuela sede, coordinados por el director preparan los salones en que se
realizarán las actividades, de modo que los observadores puedan distribuirse sin interferir
con la clase. Establezcan las medidas necesarias para que no haya interrupciones ni
distracciones durante el desarrollo de la actividad.

b. Como escuela
Difundir y analizar el propósito de la estrategia, para que todos los maestros lo comprendan.
Esta tarea es esencial, ya que determinará la participación de todo el personal en esta
estrategia. Se recomienda que se realice previamente dentro de las escuelas, en los
espacios donde se reúnen los maestros en sus tiempos de receso, liderado por el director.
Para lograr los propósitos de la observación de clase, el desarrollo será presencial, con lo
que se evita la realización de actividades innecesarias para el personal docente y directivo,
por ejemplo: grabar la clase previamente o ensayarla antes de su observación.

Identificar y socializar el papel de los participantes durante la observación.

El colectivo docente ha definido quiénes son los que habrán de ser observados y quiénes
son observadores. El director contribuye a clarificar el rol de cada figura.

Comunicar a la comunidad escolar del desarrollo de la actividad.

El director, con apoyo de los maestros y a través de distintos medios (reunión, aviso,
carteles y comunicados impresos, entre otros), da a conocer a padres de familia y alumnos
el propósito, el sentido, la fecha, la sede, los horarios, la duración y a los participantes de la
actividad de observación de clase entre maestros, para contar con su colaboración. En
particular, informa a los alumnos de los grupos de los docentes que serán observados, ya
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 que sólo ellos habrán de asistir a su escuela durante la hora establecida del CTE.
Preparar la sede y los espacios para la observación de clase entre maestros
Una primera recomendación en la definición de las sedes y los espacios para la estrategia,
es que se considere la disposición de los maestros a observar; esto implica que en primer
término sea su escuela donde se realice la actividad, lo que favorece que los alumnos no se
trasladen a otro plantel educativo.

Es conveniente establecer un procedimiento para el registro de la asistencia y puntualidad

de los maestros, que deberán presentarse en las sedes en los horarios de la jornada
escolar en las que se realiza el Aprendizaje entre escuelas.

Determinar entre las escuelas participantes las clases por observar

Es necesario determinar los espacios en los que se habrá de realizar la actividad, lo que
implica que si la decisión fue por grado, los maestros de éste deberán reunirse en un mismo
espacio. Lo mismo deberá acontecer cuando la decisión haya sido por ciclo o asignatura,
aunque esta organización haya quedado en escuelas distintas.

Considerar el número de observadores en las clases por analizar

Si el número de maestros observadores rebasa los 15 participantes en una clase, habrá que
promover un mayor número de docentes por observar, para lo cual se invitará a nuevos
maestros por grados, ciclos y asignaturas para ser observados.

c. Como maestro observador

El director comunica a los docentes las actividades que se van a realizar en el antes como
maestro observador:

Tenga claro el propósito, el sentido y las características de la observación de clase

entre maestros.
Conozca las responsabilidades y funciones de su papel.
Se comprometa a tener una actitud de colaboración, disposición, respeto, tolerancia,
compromiso y de escucha para el momento de la observación de clase.
Conozca y prepare guion para la observación de clase entre maestros, anexa en la
guía del CTE.
Tenga la información de la escuela donde se aplicará la estrategia.

Esté al tanto del inicio de las actividades de la observación para estar puntualmente
dentro del salón de clase.

d. Como maestro que será observado

El director comunica a los docentes las actividades que se realizarán en el antes como
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 maestro observado:

Tenga claro el propósito, el sentido y las características de la observación de clase

entre maestros.
Recupere el contenido o habilidad de mayor dificultad analizado en la tercera
sesión y, a partir de éste, planee la clase que habrá de desarrollar para ser
analizado por sus colegas de equipo por grado, ciclo o asignatura.
Planee la clase que se observará, de acuerdo con la manera en que lo hace
cotidianamente, ya que para esta estrategia no existe un formato específico de
planeación.
Organice los materiales con los que habrá de apoyarse durante la clase.
Comparta con sus alumnos el propósito de su participación y el papel que habrán
de desempeñar.

DURANTE
De cara a este encuentro, el supervisor deberá orientar y precisar cuáles son los propósitos
de la sesión de CTE y lo que habrán de tener presente los directores, docentes observadores
y docentes observados.

A continuación, se presentan algunas situaciones que podrían alterar la dinámica de la

sesión de trabajo y las propuestas de actuación pertinentes a cada una de ellas, con el
propósito de ser analizadas y aplicadas en circunstancias similares:

Aparición de un líder que dirige la reunión: cuando vemos que hay una persona que
“ocupa” nuestro puesto diciendo lo que hay que hacer y marcando directrices de actuación, lo
recomen- dable es esperar un poco al principio y ver qué influencia ejerce en el grupo. Si la
situación persiste, no nos quedará otro remedio que colocarlo en su sitio indicándole quién dirige
la reunión.
Hay que intentar evitar el enfrentamiento o el rencor, el que nos provoque ira o enfado, no dar
muestras de incomodidad; dejar que sea el propio grupo quien reaccione; y abordar con técnicas
sencillas si el “contralíder” habla mucho.
Tensiones entre los miembros del equipo: cuando se producen tensiones y
enfrentamientos personales se deberá actuar con elevada prudencia cuidando el tono que se
utiliza y tratando de no agravar más la situación. El lider deberá demostrar interés por las
manifestaciones tanto de unos como de otros, procurando quitar hierro a las posiciones más
extremistas. Puede ser positivo dar pie a algún miembro del equipo que tenga un cierto sentido
del humor, siempre que se haga con delicadeza.
Salirse del tema: lo primero que hay que hacer es impedir que entre en la discusión el nuevo
tema, y traer nuevamente al grupo al punto que se estaba tratando. Si se insiste en volver a
salirse del tema, debemos valorar si puede haber alguna intencionalidad, para actuar en
consecuencia.
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 Silencio prolongado de un participante: hay que conocer la causa, y la invitación directa a
que muestre su opinión es la técnica más apropiada para ello.
Observar que el equipo tiene dificultades para seguir el tema: ante esto, lo mejor
que podemos hacer es tratar el asunto de forma impersonal, subrayando la dificultad o
problemática del mismo.
Cuando existe un cierto desánimo y desorientación: hacer un resumen de lo
conseguido hasta el momento, enfatizando los logros y lo producido por el grupo. Hay que animar
a los interlocutores a que expresen abiertamente sus dudas y dificultades, escuchándoles con
interés.
Bazarra Casanova, 2013, pp. 146-154

a. El director de la escuela sede

Organiza la entrada tanto de maestros como de alumnos en los grupos que se
observarán. Para ello se recomienda la llegada previa de los docentes al salón de
clases.
Lleva a cabo el procedimiento establecido para el registro de la asistencia y
puntualidad de los maestros que deberán asistir a la sede.

Coordina la conducción de los maestros a los salones, que previamente han sido
asignados y a los que se les ha colocado un identificador.
Recibe a los alumnos de los grupos en los que se habrá de analizar la clase entre
maestros.
Garantiza que no haya interrupciones ni distracciones durante el desarrollo de la
actividad.
Invita a los maestros observados y observadores a permanecer en los salones de
clase para realizar la retroalimentación e intercambio de opiniones.
Asegura que las actividades posteriores a la observación se realicen de acuerdo
con lo propuesto en la guía correspondiente a la modalidad Aprendizaje entre
escuelas.

b. Como maestro observador

Asiste puntualmente a la escuela sede de su observación, registra su asistencia y

se incorpora al salón de clases.
Contribuye a evitar interrupciones de la clase apagando sus dispositivos
electrónicos.
No establece comunicación ni con el maestro observado ni con sus compañeros
observadores, así como con ninguno de los alumnos.
Sigue el desarrollo de la clase y registra sus percepciones y comentarios en el
guion correspondiente.

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 c. Como maestro observado

Explica el aprendizaje esperado que desarrollará en la clase a los maestros

observadores y a los alumnos.
Desarrolla su clase de acuerdo con la planeación elaborada.
No dialoga con los maestros observadores y evita la interrupción de la secuencia
programada de actividades.
Concluye la clase según lo programado, agradece y se despide de los alumnos
como lo hace cotidianamente.

DESPUÉS
La sesión de Aprendizaje entre escuelas deberá concluir con aprendizajes y acuerdos que los
colectivos docentes habrán de cumplir en los tiempos que ellos mismos establezcan.
Corresponderá a cada director, con apoyo y acompañamiento de la supervisión, dirigir,
organizar y dar seguimiento a la implementación de los compromisos, los cuales serán materia
de trabajo en las siguientes sesiones de Consejo Técnico Escolar.

Para concluir la observación de la clase, hay que considerar las siguientes acciones

a. El director de la escuela sede

Garantiza la salida de los alumnos convocados considerando las formas
establecidas para ello.

b. Como maestro observador

Organiza y sistematiza la información registrada en el guion de observación de

clase.
Tiene presente el propósito de esta parte fundamental de la observación de clase
entre maestros: establece un diálogo con el docente observado a partir de
intercambiar un conjunto de reflexiones, ideas y experiencias que contribuyan a la
solución del problema de enseñanza y aprendizaje.
Comprende e impulsa los beneficios de esta actividad, para convertirla en una
práctica de resolución de problemas con el apoyo entre pares.
Hace los comentarios y sugerencias de una manera profesional, respetuosa y
ceñida a los rubros motivo de la observación.

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 Realiza las actividades propuestas de la guía para garantizar el logro del propósito
de esta sesión de Aprendizaje entre escuelas.
Registra lo que, a partir del diálogo con el maestro observado, enriquece, mejora o
soluciona el problema en la enseñanza y aprendizaje.

c. Como maestro observado

Externa su experiencia como maestro bajo observación.

Establece una actitud receptiva ante los comentarios, reflexiones, ideas y
experiencias que reciba con el fin de contribuir a la solución del problema de
enseñanza y aprendizaje.
Registra lo que, a partir del diálogo con los observadores, enriquece, mejora o
soluciona el problema de enseñanza y aprendizaje.

Se recomienda que el supervisor deje en claro a sus directores que algunos maestros
pueden tener poca o ninguna experiencia en la observación de una clase, por lo que se hará
énfasis en que es una herramienta útil para el desarrollo profesional con el fin de lograr un
mejor desempeño en el aula.

Asimismo, destaque la importancia que tienen la retroalimentación y el intercambio de puntos

de vista entre profesionales como la parte más importante después de la actividad, ya que los
maestros observados aprenden y se dan cuenta de cómo están haciendo su trabajo y lo que
necesitan para mejorar; los observadores, aprenden a reflexionar sobre lo que analizaron, a
mejorar su propia práctica y a conocer nuevas formas de enseñar e interactuar con los
alumnos.

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