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` Educ ción Superior represent p r l s socied des nivel
mundi l, l f se en l que los individuos reciben un form ción profesion l en
función sus ptitudes, p r luego incursion r en el c mpo l bor l y
gestion r desde es perspectiv , tr nsform ciones en los diversos contextos
soci les, cultur les, educ tivos, económicos, entre otros, en l cu l
inter ccione y m nifieste su prep r ción. De llí, l import nci que tiene
p r l s n ciones este nivel educ tivo.
En lo que respect , l `ey Orgánic de Educ ción de Venezuel
(1980) señ l que l Educ ción Superior tiene entre sus objetivos el de
³foment r l investig ción de nuevos conocimientos e impuls r el progreso
de l cienci , l tecnologí , l s letr s, l s rtes y demás m nifest ciones
cre dor s del espíritu en beneficio del bienest r del ser hum no, de l
socied d y del des rrollo independiente de l n ción.´ (p. 6)
Ahor bien, l Educ ción Superior entre l s condiciones soci les y
cultur les que m rc n l p ut en est er
debe existir un mec nismo
metodológico que co dyuve con l l bor del docente con su des rrollo
práctico y teórico en l s diferentes disciplin s del s ber (pr xis educ tiv ),
puesto que en el escen rio l bor l pondrá de m nifiesto sus potenci lid des
y sus conocimientos, estos deben est r impregn dos de l s tecnologí s de
informátic y telemátic .
En este sentido, l Educ ción Superior debe romper los esquem s
tr dicion les de enseñ nz conductu l en su esenci , en virtud de ofrecer un
enfoque constructivist b s do en el prendiz je signific tivo y col bor tivo,
en el que es posible complement r l tecnologí , l educ ción y l s

1
 m
h bilid des cognitiv s del sujeto.
De igu l m ner , Bonnet (r001), señ l que ³el momento ctu l
pl nte l s universid des y otr s instituciones de Educ ción Superior, el
reto de servir un pobl ción de estudi ntes, con un condición heterogéne
en cu nto l des rrollo del individuo en su pl no soci l y cultur l, demás de
requerir un form ción tecnológic de punt ´. (p. 15)
En efecto, l s instituciones de Educ ción Superior, deben responder
los c mbios que dem nd n l s Tecnologí s de l Inform ción y l
Comunic ción (TIC), provechándose de est p r promover experienci s
innov dor s en los procesos de enseñ nz y prendiz je, los cu les deben
h cer énf sis en l docenci , en los c mbios de estr tegi s didáctic s, en los
sistem s de comunic ción y distribución de los m teri les de prendiz je.
En t l sentido, P rr (r009) define l s TIC como ³cu lquier medio,
recurso, herr mient , o dispositivo que f vorece y des rroll l inform ción,
l comunic ción y el conocimiento, y que conllev un m rc do c rácter
práctico y plic do, dentro del ámbito y sistem s educ tivos.´ (p. r)
Es neces rio reconocer que los institutos de Educ ción Superior con
este medio tecnológico deben producir c mbios, t nto en sus funciones como
en sus productos, tendiendo verd der mente l s expect tiv s y dem nd s
de sus entornos inmedi tos, incorpor ndo en ellos l s innov ciones
científic s y tecnológic s, por cu nto l cción educ tiv se fund ment en l
producción, difusión y tr nsmisión de inform ción.
De igu l m ner , l s instituciones de Educ ción Superior deben
proveer el cceso sus estudi ntes los recursos tecnológicos, es decir,
es pl t form informátic de v ngu rdi d pt d l s re lid des
educ tiv s presentes hoy dí en l integr ción mundi l.
Por lo t nto, l integr ción de l s tecnologí s en los procesos de
enseñ nz y prendiz je, consiste en un reto, el s ber fusion r mbos

r
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 m
contextos, el tecnológico y el educ tivo, fin de obtener result dos donde se
provechen l s nuev s c p cid des tecnológic s p r h cer evolucion r los
procesos educ tivos en los institutos de Educ ción Superior.
De est m ner , l s Instituciones en Educ ción Superior deben
utoev lu rse y est blecer met s y criterios que le permit n reorient r y
des rroll r sus funciones con el propósito de ofrecer sus educ ndos
destrez s y competenci s p r su form ción c démic . Así mismo, el ritmo
de innov ción y su v ried d se m nifest rá en l difusión de modelos
educ tivos.
Actu lmente, se h ce neces ri l plic ción de medios tecnológicos
en l Educ ción Superior, p r provech r los beneficios metodológicos en
l enseñ nz , d ndo p so l innov ción, cre ción y construcción de
nuevos conocimientos, l mismo tiempo que impuls n l cre tivid d del
estudi nte y promueven l eficienci del docente l h cer de l práctic
educ tiv un todo rticul do. En este sentido, los docentes deben pl nific r
y dirigir su metodologí h ci l plic ción de modelos educ tivos que
permit l inter ctivid d en los contenidos c démicos, e incluir nuev s
técnic s y recursos.
En rel ción con lo ntes expuesto, l s mod lid des de form ción
poy d s en l s TIC llev n nuev s concepciones del proceso de
enseñ nz y prendiz je que centú l implic ción ctiv del estudi nte en
el mencion do proceso. En efecto, l incorpor ción de l s TIC en l s
instituciones de Educ ción Superior permite sumir el reto de poy r el
sistem de educ ción tr dicion l (presenci l) con los beneficios de est s
herr mient s tecnológic s, medi nte el uso de Entornos Virtu les de
Aprendiz je (EVA).
En lo que respect , Ordóñez (r009), denomin entorno virtu l de
prendiz je ³ l cre ción de m teri les informáticos de enseñ nz y

 
m
 m
prendiz je b s dos en un sistem de comunic ción medi d por el
comput dor.´ (p. 1Î). De est m ner , los EVA ens nch n su r dio de
cción, l ofrecer m yores oportunid des de estudio, poy ndo l proceso de
enseñ nz y prendiz je, en l que el Internet interviene como medio, donde
los ctores que convergen en este ámbito (f cilit dor ± p rticip nte), form n
un comunid d de poyo reciproco, biertos l reflexión y l investig ción
perm nente.
C be dest c r que con el uso de los EVA, l rel ción f cilit dor-
p rticip nte gener d en los procesos educ tivos, se d en cu lquier lug r y
en cu lquier hor rio en un inter cción síncron y síncron remot , que
signific los problem s de tiempo y esp cio que fect n los individuos de
l s gr ndes ciud des, briendo con ello oportunid des de cceso l
educ ción p rtir de un nuevo modelo educ tivo concebido como virtu l.
Dentro de este m rco, l Educ ción Superior en un futuro inmedi to
debe ser c d vez más ctiv y p rticip tiv , recibiendo un m yor número de
poyo tecnológico p r ser utiliz do en el proceso de enseñ nz y
prendiz je, y sí, des rroll r competenci s y destrez s cre tiv s los
f cilit dores y estudi ntes, permitiendo de un selección decu d de l
inform ción.
`os gr ndes centros c démicos del mundo h n coloc do su huell
en el áre de l tecnologí e informátic p r est blecer un presenci ctiv
en lug res y p íses en los cu les no tení n influenci , como son l s
universid des de Monterrey en México y l Complutense en Esp ñ , p r
logr r sí l concretiz ción de su misión soci l de comb tir l pobrez , l
exclusión y foment r el des rrollo sustent ble, l coloc r l tecnologí l
lc nce de un m yor número de person s, proporcionándoles instrucción,
inform ción y conocimientos que se tr ducen en m yores oportunid des
p r todos.

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En Venezuel , l s princip les universid des t nto públic s como
priv d s, se h n bierto l uso de l tecnologí . Es por ello que instituciones
educ tiv s como l Universid d Centroccident l `is ndro Alv r do (UC`A),
Universid d N cion l Abiert (UNA), l Universid d Fermín Toro (UFT), l
Universid d Ped gógic Experiment l `ibert dor (UPE` ± IPB), Universid d
N cion l Experiment l Politécnic de l Fuerz Arm d (UNEFA) entre
otr s, incorpor n cursos en líne p r pregr do, extensión y postgr do.
Es oportuno mencion r, que los cursos en líne como lo señ l G rcí
(r00 ), ³permiten prender en cu lquier momento y en cu lquier lug r,
demás de propici r el prendiz je cooper tivo y más person liz do´ (p. 10).
Por su p rte V lenzuel (r00 ) señ l que ³los cursos en líne s d dos
tr vés de l s universid des virtu les tienen entre sus bond des el logro del
prendiz je signific tivo y col bor tivo´ (p. 15). Esto quiere decir, que l s
universid des, los docentes y los estudi ntes deben d pt rse estos
nuevos entornos
no se tr t sol mente de dquirir conocimientos cerc de
cómo se us n los modernos medios, sino t mbién de l s implic ciones que
surgen de los nuevos tipos de comunic ción en los procesos educ tivos.
En referenci l tecnologí , est se puede incorpor r l proceso
educ tivo p r el des rrollo de competenci s y destrez s, de igu l form
como un medio de comunic ción, tr vés del cu l se puede d r sentido
signific tivo los procesos de enseñ nz y prendiz je, bord ndo todo el
cúmulo de conocimiento pl sm dos en el curriculum de cu lquier Instituto de
Educ ción Superior, siendo el c so de este estudio l Universid d N cion l
Experiment l Politécnic de l Fuerz Arm d (UNEFA) Núcleo Táchir .
En l UNEFA se imp rten l s siguientes c rrer s: `icenci tur
Administr ción y Gestión Municip l, `icenci tur en Economí Soci l, TSU
en Turismo, Ingenierí en l s menciones Civil, Sistem y Eléctric . En
postgr do, están m estrí s en Gerenci de Recursos Hum nos, Gerenci

5
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 m
Ambient l, Gerenci `ogístic , Educ ción Superior y Cienci s Jurídic s.
T mbién cursos de doctor dos como Innov ciones Educ tiv s, Cienci s
Gerenci les. T nto en los cursos de m estrí como en doctor dos es
oblig torio el uso de l pl t form Moodle.
Actu lmente cuent con un pobl ción de r 6 docentes entre fijos y
contr t dos tiempo convencion l. Asimismo, posee un l bor torio de
comput ción con 10 equipos, internet, todos con sistem oper tivo `inux
C n im con un servidor en linux, pl t form Moodle.
Sin emb rgo, tr vés de observ ciones direct s re liz d s se puede
señ l r que en UNEFA, un elev do número de docentes que imp rten
sign tur s en l s diferentes especi lid des, utiliz n estr tegi s y técnic s
didáctic s, t les como l exposición, discusión grup l, t lleres, tr b jos
escritos, entre otros. Est práctic podrí deriv rse del pego modelos
tr dicion les de enseñ nz , in plic bilid d de técnic s innov dor s, esc s
incorpor ción de m teri les inter ctivos, y f lt de ctu liz ción profesion l.
Esto origin , como consecuenci , que los docentes des rrollen su rol b jo
condiciones en l s cu les se estimul muy poco su eficienci , d do que su
práctic educ tiv limit sus propi s potenci lid des cre dor s y l s de sus
estudi ntes.
Este mec nismo de cción puede entenderse como tent torio de l s
nuev s e innov dor s tendenci s educ tiv s en el ámbito mundi l, est
form de plic ción de estr tegi s y técnic s p r l enseñ nz , en lug r de
f vorecer l tr nsmisión de conocimientos, ret rd n y h cen tedioso el
proceso de enseñ r y prender.
Es oportuno mencion r, que de cuerdo entrevist s,
convers ciones, observ ciones y otr s reflexiones de inter cción re liz d s
con los docentes y estudi ntes de l UNEFA:

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 m
) El proceso de enseñ nz es net mente tr dicion l, el docente
explic su sign tur y luego ev lú tr vés de instrumentos de ev lu ción
tr dicion les, sin promover l investig ción, l cre tivid d, ni l construcción
de conocimientos por p rte del estudi nte.
b) `os docentes no están motiv dos utiliz r l s TIC en el proceso de
enseñ nz y prendiz je de m ner virtu l.
c) `os docentes m nifiest n que l s múltiples ctivid des c démic s
no les permiten invertir el tiempo suficiente p r el empleo de l s TIC en el
proceso de enseñ nz y prendiz je.
d) `os docentes no des rroll n los contenidos progr máticos de form
virtu l m
Por todo lo nteriormente expuesto, y de m ntenerse est situ ción, l
docente de l unid d curricul r Redes de Comput dor s de l UNEFA le
será c d vez más difícil:
) Gener r recursos instruccion les de poyo docente que motiven
los estudi ntes.
b) Adquirir nuevos métodos, técnic s y estr tegi s de enseñ nz y
prendiz je b s dos en recursos tecnológicos p r l instrucción.
c) Producir prendiz jes signific tivos entre sus estudi ntes.
d) Foment r el prendiz je desde todos los c n les de represent ción
(visu l, uditivo y kinestésico) en los estudi ntes.
e) M ntener mbientes de tr b jo col bor tivo con otros docentes y
estudi ntes.
f) Aplic r nuev s estr tegi s de ev lu ción en líne que incluy n
cuestion rios, foros, ch t, entre otros.
g) Cumplir con el rol de f cilit dor el cu l consiste en sesor r, orient r,
estimul r y ev lu r los estudi ntes en su proceso de prendiz je.

m
 m
h) Insert rse en l s polític s de educ ción dist nci implement rse
por l UNEFA.
Ante estos pl nte mientos, se propone l c p cit ción virtu l en el uso
de l Tic¶s, p r los docentes de l Universid d N cion l Experiment l
Politécnic de l Fuerz Arm d (UNEFA) Núcleo Táchir , b s do en l
Metodologí PACIE. P r cumplir con dicho propósito, se h ce neces rio
responder l s siguientes interrog ntes:
¿Cómo es el proceso ctu l de enseñ nz y prendiz je en
Universid d N cion l Experiment l de l s Fuerz s Arm d s (UNEFA)
Núcleo Táchir 
¿Cuáles serán l s necesid des que existen de diseñ r un pl n de
c p cit ción virtu l en el uso de l Tics, p r los docentes de l (UNEFA)
Núcleo Táchir 
¿Cómo est rá estructur do el pl n de c p cit ción virtu l en el uso de
l Tics, p r los docentes de l (UNEFA) Núcleo Táchir  m
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7 m
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"506m8
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Diseñ r un pl n de c p cit ción virtu l en el uso de l Tics, p r los
docentes de l Universid d N cion l Experiment l Politécnic de l Fuerz
Arm d (UNEFA), Núcleo Táchir .

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 9 m
m
Di gnostic r l situ ción ctu l del proceso de enseñ nz y prendiz je
en l UNEFA Núcleo Táchir .

8
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 m
Determin r l s necesid des de diseñ r un pl n de c p cit ción virtu l
en el uso de l Tics, p r los docentes de l (UNEFA) Núcleo Táchir .
Diseñ r un pl n de c p cit ción virtu l en el uso de l Tics, p r los
docentes de l (UNEFA) Núcleo Táchir .
Implement r un entorno virtu l de prendiz je, donde se des rroll rá l
c p cit ción.m
m
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` re lid d ctu l en cu lquier de los sectores de l ctivid d

hum n está fect d por el imp cto de l s TIC¶S, donde punt en rel ción
con diferentes spectos que v n desde l perspectiv l bor l según l
diversid d de profesiones y ocup ciones h st el imp cto económico,
dministr tivo y cultur l, sin dej r por fuer el mundo educ tivo l cu l le
impone nuev s exigenci s y ofrecen nuev s posibilid des.
En rel ción con esto último, r dic l import nci de este estudio el
cu l est rá reflej do en el diseño de un EVA y su plic ción en el proceso de
enseñ nz y prendiz je
es de esper r que est investig ción sirv de
referenci y de sustent ción l proceso de educ tivo, y como un porte
reflexivo futur s investig ciones. Además, debe constituir un elemento
fund ment l en el logro de l s met s est blecid s por cu lquier instituto
educ tivo, l cre r ntecedente p r l educ ción virtu l.
Asimismo, l investig ción result pertinente, puesto que tr vés de
ell se pretende el uso por p rte de los docentes y estudi ntes, de l
inform ción y plic ción de l s TIC¶S en el proceso de enseñ nz y
prendiz je, l s cu les pueden co dyuv r de m ner signific tiv l
crecimiento person l, profesion l e institucion l, cre ndo esp cios

9
m
 m
novedosos y propicios p r el nálisis, l reflexión y l discusión que
redunden en l c lid d de l educ ción universit ri .
Del mismo modo, l presente investig ción proporcion rá los
docentes nuev s estr tegi s, técnic s y métodos de enseñ nz b s dos en
l s TIC¶S p r l instrucción. A l vez, promoverá, estimul rá y motiv rá l
estudi nte p r el des rrollo de un prendiz je signific tivo y col bor tivo, l
h cer mucho más fácil, dinámic y efic z, l comprensión y l dquisición de
nuevos conocimientos tr vés del uso de múltiples medios como: Ch t,
foros, deb tes, videoconferenci s, estudios de c sos, simul ciones,
m teri les educ tivos multimedi , entre otros.
Desde est perspectiv , el estudio v permitir t mbién l form ción
de un docente virtu l, cuy s funciones princip les serán l s de gui r,
estimul r y col bor r con el estudi nte en su proceso de prendiz je tr vés
de l s ctivid des pl nific d s individu lmente o en grupos, poyándose en
numeros s herr mient s electrónic s que proveerá el EVA. Igu lmente, en lo
que respect l rol del estudi nte foment rá en él l utonomí , l
utodisciplin , l utomotiv ción, el pens miento crítico, l h bilid d p r
reflexion r, entre otr s h bilid des y destrez s.
Del mismo modo, este estudio v permitir l UNEFA Núcleo
Táchir mpli r su ofert de form ción quell s person s o tr b j dores
que no pueden cceder sus estudios presenci les. Además, de ofert r
form ción c démic l person l de l s empres s o p rticul res sin
suponer los despl z mientos, loj mientos, viáticos, entre otros g stos
correspondientes. Al mismo tiempo, est propuest ument rá l efectivid d
de los presupuestos destin dos est Institución porque se verá un
reducción de g stos t nto de person l y oper tivos.
Asimismo, este estudio constituye un porte teórico import nte en el
áre de l educ ción, debido l implement ción de l s estr tegi s y los

10
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 m
recursos p r l enseñ nz y prendiz je en el áre de l s TIC. Su lc nce
metodológico se verá en el cumplimiento de los objetivos y p rtir de un
diseño de investig ción ejecut do en et p s sucesiv s. `os p sos
metodológicos que se utiliz rán en est investig ción servirán de porte p r
consolid r l s b ses del des rrollo de un m rco de cción que permit l
consecución de nuev s investig ciones en este c mpo, l servir como
referenci y guí en estudios simil res, t mbién dej biert l posibilid d de
hond r mucho más en los enfoques propuestos por el utor.
De igu l m ner , l investig ción servirá como m rco de referenci l
resto de l s instituciones de Educ ción Superior t nto nivel region l como
n cion l, con respecto l dopción de l s tecnologí s educ tiv s, lo
cu l deberí convertirse en un estímulo de efectos multiplic dores
import ntes.
Asimismo, l investig ción responde l s necesid des del sector
universit rio, en l búsqued perm nente de medios eficientes p r decu r
el proceso educ tivo los veloces c mbios soci les, políticos, económicos,
cultur les y educ tivos, tr vés de inici tiv s innov dor s. Además, el
estudio es pertinente debido que se puede plic r en cu lquier institución
educ tiv nivel superior.

  mm
7 m

El estudio se ubic en el contexto de l Educ ción Superior,

específic mente en l Universid d N cion l Experiment l de l s Fuerz s
Arm d s (UNEFA), ubic do en l ciud d de S n Cristób l est do Táchir ,
Venezuel . En el mismo, se plic rá un di gnóstico los docentes, p r
rec b r d tos cerc de l necesid d de proponer un pl n de c p cit ción
virtu l.

11
m
 m
Desde el punto de vist del contenido, el presente proyecto de
investig ción se delimit rá dentro de l s áre s temátic s:
` s Tics en el proceso de enseñ nz prendiz je, Educ ción E-le rnig
o Virtu l, Vent j s y desvent j s de l Educ ción Virtu l, Pl t form s
virtu les: que son y cómo funcion n, objetivos de l s ul s virtu les,
inici ción l ul virtu l, cre ción de contenidos tr vés del ul virtu l,
import nci de l s WEB r.0 en l educ ción virtu l, docente Cre tivo,
metodologí PACIE en sus f ses presenci , lc nce y c p cit ción.
En t l sentido, l investig ción ofrece un oportunid d l sector
educ tivo de incorpor r mec nismos lternos p r l enseñ nz , como los
recursos tecnológicos, y que tr vés de su plic ción gener rá
tr nsform ciones signific tiv s en el proceso de enseñ nz y prendiz je de
los estudi ntes, y de este modo form r profesion les críticos, n líticos,
reflexivos, c p ces de port r nuevos c mbios en el contexto sociocultur l
en el que se desenvuelv n.

;m
m
El presente proyecto se ubic en l mod lid d de proyecto especi l,
sustent do en un investig ción de c mpo de n tur lez descriptiv , de
cuerdo l s Norm s p r l El bor ción de Tr b jo de Gr do de l UPE` ±
IPB ³`uis Beltrán Prieto Figuero ´ (r006), se define como ³tr b jos que
llev n cre ciones t ngibles, susceptibles de ser utiliz d s como soluciones
problem s demostr dos, o que responden necesid des e intereses de
tipo cultur l´ (p. 8). De llí que se oriente en diseñ r un pl n de c p cit ción
virtu l en el uso de l Tics, p r los docentes de l Universid d N cion l
Experiment l de l s Fuerz s Arm d s (UNEFA), Núcleo Táchir , Venezuel ,
p r l búsqued de un ³solución posible un problem de tipo práctico,

1r
m
 m
fin de s tisf cer necesid des de un institución o grupo soci l´ (Universid d
Ped gógic Experiment l `ibert dor, r006, p. r1).
Asimismo, l investig ción se resp ld rá en un tr b jo de c mpo de
c rácter descriptivo, que permitirá recoger l inform ción en form direct de
l re lid d. P r Hernández, Fernández y B ptist (r006), indic que el
³propósito del investig dor es descubrir situ ciones y eventos. Esto es decir,
cómo es y qué m nifiest determin do fenómeno´ (p. 10r). Distingue un
situ ción en circunst nci tempor l y esp ci l determin d , énf sis de los
mismos deben situ rse en el di gnóstico re liz do.
` pobl ción o universo objeto de estudio en est investig ción est rá
conform d por r 6 docentes entre fijos y contr t dos tiempo convencion l
que l bor n en l UNEFA núcleo Táchir . Según T m yo (r001), se entiende
por pobl ción o universo ³l tot lid d del fenómeno estudi r en donde l s
unid des de pobl ción poseen un c r cterístic común, l cu l se estudi y
d origen los d tos de l investig ción´ (p. 115), en este c so se pretende
c p cit r l tot lid d de l pobl ción, por lo cu l no se escogerá muestr .
Como se tomo l muestr que en este c so debemos decir que es
tod l pobl ción
` implement ción del pl n de c p cit ción virtu l en el uso de l Tics,
p r los docentes de l Universid d N cion l Experiment l de l s Fuerz s
Arm d s (UNEFA), Núcleo Táchir , se des rroll rá con b se de l
metodologí PACIE, en sus tres primer s f ses:
Presenci : Cre ndo l necesid d de que los docentes cced n l
c p cit ción que ofrece el equipo de tecnoped gogos.
Alc nce: Fij ndo los objetivos cl ros que se v n re liz r en el
proceso, concret ndo l s h bilid des y destrez s des rroll r en los
docentes tr vés de los estánd res y m rc s c démic s.

1 
m
 m
C p cit ción: Conociendo el ciclo del diseño se implement rá un
investig ción perm nente que permit foment r el prendiz je tr vés de l
correct pl nific ción de tutorí s virtu les.


 9  mm#<m
m
El presente proyecto tiene como fin lid d diseñ r pl n de c p cit ción
virtu l en el uso de l Tics, p r los docentes de l Universid d N cion l
Experiment l Politécnic de l Fuerz Arm d (UNEFA), Núcleo Táchir , que
yud rá mejor r l c lid d educ tiv en l institución objeto de estudio.
Debido los del ntos de l tecnologí educ tiv , se requiere de
pl nes que lleven innov r el proceso de enseñ nz tr vés del uso de l s
TIC¶s, lo que indic que es un proyecto vi ble p r su ejecución.
En el des rrollo del pl n de c p cit ción, se des rroll rán ctivid des
básic s, como l s TIC¶s en l educ ción, ul s virtu les, herr mient s WEB
r.0 y metodologí PACIE, demás de re liz r tr b jos como p rte de un pl n
de cción de cuerdo los objetivos del presente proyecto.
Con el pl n de c p cit ción se pretende que los r 6 docentes se n
c p cit dos en el uso de l s TIC¶s de m ner que pued n plic rl s en el
proceso de enseñ nz p r integr r los estudi ntes y h cerlos p rtícipes
de l construcción de su propio prendiz je.
Dich c p cit ción se re liz rá tom ndo en cuent l s diferentes áre s
de estudios, ingenierí , soci les, turismo, los diferentes cursos de postgr do
de postgr do y doctor do, de m ner de f cilit r l form ción de grupos
fines, en los que los p rticip ntes se pued n poy r y col bor r en su
proceso de c p cit ción.

1Î
m
 m
Se est blecerán los estánd r, benchm rks y skill p r fij r el lc nce de
l propuest de c p cit ción y se tr b j rá con l metodologí PACIE en sus
tres primer s f ses: Presenci , Alc nce, C p cit ción.
El proyecto se ejecut rá en un l pso de 1Î sem n s proxim d mente,
período en el cu l se pretende cubrir tod l pobl ción docente por p rte del
equipo tecnoped gogos de Educ-Tic¶s, des rroll ndo l s divers s ctivid des
pl nific d s en el pl n de cción, con un dur ción de 150 hor s
c démic s, estructur d s de l siguiente m ner

! m -
m

1 r0

r r0

  r5

Î  5

5 50

Tot l 150

En cu nto los recursos utiliz r, se tendrá el recurso hum no que

serán en este c so los tutores expertos en E-`e rning, recursos económicos
y tecnológicos que serán cubiertos por l UNEFA. Es import nte res lt r que
l mod lid d educ tiv se re liz rá tot lmente Virtu l.

15
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 m
'!m
m

Bonnet, E. (r001).m`
 


  M drid: Editori l ` `ectur .

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