1 PRESENTACIÓN

1.1 El proyecto de Religión Católica

1.2 El material del alumno
1.3 El material para el profesor

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 PRESENTACIÓN

1.1 El proyecto de Religión Católica

El proyecto de Religión Católica de Editorial Casals tiene como objetivo atender a las necesidades y demandas
de las sociedades de hoy y del futuro. También pretende asentar las bases para una formación personal basada
en la autonomía personal que permita el aprendizaje a lo largo de toda la vida y la participación activa en una
sociedad democrática, este proyecto...
◗ se adapta al programa de digitalización de las aulas.
◗ promueve el desarrollo de las competencias.
◗ favorece la atención a la diversidad.
◗ prepara para una sociedad global y una ciudadanía activa.

Se adapta al programa de digitalización de las aulas

El nuevo proyecto de Religión Católica de Editorial Casals incluye la metodología y los recursos necesarios para
optimizar las virtudes del libro impreso y aprovechar, a su vez, las del medio digital:
◗ Ofrece unos contenidos digitales ajustados al diseño curricular que tiene como objeto y utiliza el medio digital, inclu-
yendo videos, audios, etc., con el fin de transmitir información, desarrollar habilidades y potenciar actitudes.
◗ Contiene recursos o referencias a recursos de internet para completar la parte «sistemática» del aprendizaje.

Promueve el desarrollo de las competencias

La finalidad del currículo es conseguir que nuestro alumnado adquiera las herramientas necesarias para enten-
der el mundo y que sea capaz de intervenir de forma activa y crítica en la sociedad más allá de la escolaridad
obligatoria. Por esta razón se organiza el currículo por competencias.

El concepto de «competencia» se relaciona con la capacidad de aplicar de manera integrada conocimientos

teóricos, habilidades y actitudes en la comprensión de situaciones del entorno y en la actuación responsable
y coherente. Por tanto, nuestra propuesta curricular debe velar porque los nuevos conocimientos se integren y
relacionen con los que ya tiene el alumnado, para que pueda aplicarlos en diferentes situaciones.

Esto implica tres cuestiones básicas:

1 la integración de conocimientos de forma interdisciplinar y transdisciplinar: la interdisciplinariedad
implica trabajar los contenidos de una misma área de forma integrada, mientras que la transdisciplinariedad
comporta relacionar los contenidos de una materia con los de otras. Asimismo, el propio concepto de «integra-
ción de conocimientos» llevó a aunar en «contenidos» los «conceptos», «procedimientos» y «actitudes» del
currículo, porque entiende que estos no se aprenden de manera aislada, sino integrados como recursos que
se movilizan en relación con situaciones del entorno.
2 la funcionalidad de los aprendizajes: la aplicación de los conocimientos a diferentes situaciones y contex-
tos.
3 la autonomía en el proceso de aprendizaje: la adquisición de herramientas y estrategias para aprender,
siendo a la vez conscientes del propio proceso de aprendizaje.

Siguiendo este cambio curricular, el presente proyecto de Editorial Casals incluye las competencias básicas
en la programación del área, relacionándolas con los contenidos y los criterios de evaluación. Asimismo, en el
propio libro se detallan dichas competencias en la tabla de contenidos. El objetivo de esto último es presentar
una evaluación final de competencias para comprobar su grado de adquisición.

Para la educación obligatoria, se identifican como básicas las ocho competencias siguientes:

Competencias comunicativas
1 Competencia comunicativa lingüística y audiovisual
2 Competencia cultural y artística

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 El proyecto de Religión Católica

Competencias metodológicas
3 Tratamiento de la información y competencia digital
4 Competencia matemática
5 Competencia de aprender a aprender

Competencias personales
6 Competencia en autonomía e iniciativa personal

Competencias específicas centradas en convivir y vivir en el mundo

7 Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo
8 Competencia social y ciudadana

Favorece la atención a la diversidad

Todos tenemos intereses y motivaciones diversas y ritmos de aprendizaje distintos, y formamos parte de un en-
torno sociocultural heterogéneo. Por otro lado, nuestra sociedad necesita elaborar un compromiso social para
ofrecer igualdad de oportunidades a todos los ciudadanos.

Naturalmente, el entorno educativo no es ajeno a dicha realidad y tanto la ampliación de la edad de escolariza-
ción obligatoria como el acceso a la educación de nuevos grupos de alumnos hacen que el papel del educador
sea cada vez más complejo. Una de las tareas del educador es garantizar el desarrollo personal y social de sus
alumnos y velar para que sus diferencias no sean un impedimento.

Los materiales de Editorial Casals para la Educación Secundaria se basan en la potenciación de las capacidades
individuales y grupales y se fundamentan, metodológicamente, en la motivación de los alumnos. Así, pues, cada
unidad didáctica incluye material de refuerzo y de ampliación, actividades de consolidación, de evaluación y de
autoevaluación que permitirán al profesorado atender las necesidades específicas de su aula.

Prepara para una educación integral

El nuevo proyecto de Religión Católica de la Editorial Casals pretende el desarrollo de la capacidad trascen-
dente del alumno, que le permita reflexionar sobre el sentido último de su vida con el fin de fundamentar los
valores comunes que hacen posible una convivencia libre, justa y solidaria.

El material didáctico que se presenta busca, por lo tanto, que el alumno descubra —teniendo en cuenta el nivel
de aprendizaje propio de su edad— sentido último de la vida a través del propio entorno, en el progreso y huma-
nización del ser humano, en el lenguaje narrativo de la Biblia, en los modelos cristianos y, particularmente, en la
persona de Jesucristo.

Juan Pablo II insistió en la necesidad de una nueva evangelización y no porque la Iglesia propusiera algo nuevo,
sino porque había que transmitir el Evangelio con nuevo ardor —confirmando la palabra con el testimonio de la
vida—, con nuevos métodos —por todos los medios posibles— y con una nueva expresión –que responda a la
cultura de nuestros días.

Finalmente, los autores y la editorial tuvieron presente al elaborar los nuevos materiales el aspecto social de
esta nueva evangelización. El encuentro personal con Dios «es siempre también una nueva y más profunda so-
cialización. El yo se abre de nuevo al tú, en toda su profundidad, de esta manera nace un nuevo Nosotros. [...]
Anunciando la conversión también debemos ofrecer una comunidad de vida, un espacio común del nuevo estilo
de vida. No se puede evangelizar solo con las palabras; el Evangelio crea vida, crea comunidad de camino; una
conversión puramente individual no tiene consistencia...» (Cardenal J. Ratzinger, L’Osservatore Romano, 29 de
junio de 2001).

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En esta línea los textos escolares de Religión de la Editorial CASALS responden a las siguientes características:

◗ Son motivadores para los alumnos, ya que responden a las inquietudes e interrogantes que suelen plantearse
en estas edades.
◗ Las actividades se van intercalando junto con los contenidos, lo que facilita el trabajo personal y grupal de los
alumnos y el aprendizaje por reflexión e indagación. Su finalidad es desarrollar capacidades: pensar, razonar,
argumentar, solucionar, consultar fuentes, leer y comentar textos bíblicos, dialogar y trabajar en equipo, so-
lucionar casos de la vida real, observar e interpretar gráficos, mapas e ilustraciones, y memorizar conceptos
clave.
◗ Se adaptan a la diversidad de los alumnos, teniendo en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje y sus
intereses.
◗ Facilitan la evaluación inicial, continua y final de los aprendizajes de los alumnos.
◗ Dan importancia a la memorización de los conceptos básicos y al dominio del vocabulario básico del área.
◗ Se concede una especial atención al diálogo fe-cultura.

Orientaciones metodológicas

1 El área de Religión Católica tiene unas características propias que la identifican. Estas características son:
a) Exposición del núcleo esencial del mensaje cristiano desde la fe de la Iglesia católica.
b) Diálogo abierto y respetuoso con los otros campos del saber, que ayude al alumno/a a alcanzar una síntesis
entre la fe y la cultura.
c) Apertura del alumno/a a la trascendencia, ofreciéndole una jerarquía de valores y actitudes y un sentido de
la vida.
d) Una enseñanza relacionada con las demás áreas de aprendizaje y que coopera en la consecución más
plena posible de los objetivos generales de la etapa educativa.
2 Necesidad de conocer bien las características psicológicas de los alumnos de Educación Secundaria.
El área de religión debe tener muy en cuenta las características psicológicas de estas edades y los cambios
que afectan a su visión del mundo religioso. La preadolescencia y la adolescencia son momentos de inquietud
ante el sentido de la vida.
Si en la etapa infantil el niño se abría al mundo religioso de manera más bien afectiva, ahora empieza a hacerlo
de forma más racional. Es también una etapa de crisis en la conducta religiosa, ya que el adolescente tiende
a romper con su pasado infantil y a rechazar toda autoridad que entienda como algo meramente impuesto, sin
la aceptación que se deriva del prestigio reconocido y admitido por él.

En los dos primeros cursos de Secundaria (12-14 años), los alumnos/as tienden a identificarse con algunos mo-
delos que suscitan su admiración. Los grandes personajes bíblicos y de la Iglesia, sobre todo Jesucristo, en-
carnan las normas, valores y actitudes básicas del cristiano.

En los siguientes cursos (14-16 años), crece la capacidad racionalizadora del adolescente. En esta situación es
posible que surjan dudas de fe y que la religión se interprete en clave de ética. Nuestro proyecto procura estar
muy atento a estas características del adolescente a la hora de presentar los diversos contenidos. Por una parte,
tuvimos muy en cuenta sus centros de interés y, por otra, le procuramos presentar los contenidos con mayor rigor
científico, dando una respuesta bien fundamentada a las dudas e inquietudes que se plantean a estas edades.

3 Los principales criterios metodológicos que seguimos son los siguientes:

a) Partir de la experiencia del alumno/a. El alumno/a posee un conjunto de experiencias y de ideas sobre
la realidad que le rodea que deben ser empleadas como punto de partida para sus nuevos aprendizajes y
conocimientos. Se le ayudará a reflexionar sobre diversas situaciones de índole personal, familiar y social,
de modo que esas experiencias sirvan de punto de partida para alcanzar una mejor comprensión de la Bue-
na Noticia de Jesús.
El conectar con la experiencia del alumno despierta en él un mayor interés y motivación, lo cual es de gran
importancia en los años de la Educación Secundaria. Además, esto facilitará el carácter significativo de los
aprendizajes.

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 El proyecto de Religión Católica

b) Conceder una importancia a la actividad del alumno/a. Suscitando y favoreciendo el ejercicio de

sus facultades y de sus capacidades tanto individuales como grupales, lo que contribuye a un aprendizaje
significativo y, a la vez, dinámico.
El trabajo en grupo, utilizado adecuadamente, favorece el desarrollo de la dimensión social del alumna-
do. El trabajo en pequeño o gran grupo ofrece amplias posibilidades de participación efectiva de todos, y
favorece el intercambio de ideas, la motivación y el que unos aprendan de otros. En ocasiones, los grupos
se podrán organizar como equipos estables; otras veces, será preferible improvisar sobre la marcha traba-
jos por parejas o usando cualquier otro sistema de agrupación sencilla y funcional.
c) Atender al hecho de que los alumnos/as son diferentes entre sí. En el proceso educativo se deberá
procurar que cada alumno/a alcance su máximo desarrollo personal y ejercite realmente sus capacidades,
adaptando las enseñanzas y las actividades a las posibilidades, necesidades e intereses de cada uno.
Es indudable que el trabajo individual, bien programado, facilita considerablemente que cada alumno/a
desarrolle mejor sus capacidades y siga el ritmo de aprendizaje que mejor se adecue a sus circunstancias
personales.
d) Aplicar estrategias de indagación. Su característica principal consiste en servir de estímulo al alumno/a
para realizar unas actividades de búsqueda que pueden ser muy variadas: localizar textos de la Biblia,
consultar una enciclopedia o un diccionario, buscar una determinada información en un libro de historia, de
ciencias o de arte, hacer una encuesta o aplicar un cuestionario, etc. La recolección de información, y su
posterior clasificación y organización, constituyen un medio muy adecuado para el aprendizaje significativo
en esta etapa, pues estas estrategias ponen al alumno ante hechos de alguna manera problemáticos sobre
los cuales deben aplicarse reflexivamente los conceptos, procedimientos y valores que el docente haya
previsto.
e) Fomentar la creatividad y la expresión personal del alumno/a. La formación religiosa no solo debe
ofrecer un conocimiento riguroso del mensaje cristiano, sino que también tiene que servir de ayuda a los
alumnos/as para la elaboración de juicios personales y para expresar de modo personal y libre su visión
cristiana de la vida.
f) Emplear simultáneamente diversas técnicas de enseñanza (pluralismo metodológico). Los alum-
nos/as aprenden mejor cuando el profesor/a emplea diversas técnicas de enseñanza-aprendizaje, com-
binándolas adecuadamente. Unas veces será una breve explicación del docente; otras, el diálogo y la
reflexión a partir de la lectura de un texto de la Biblia o el comentario de un texto del Magisterio de la Igle-
sia; la observación de unas ilustraciones significativas; la valoración crítica de determinados hechos con
dimensión ética; el juicio crítico sobre determinadas informaciones de los medios de comunicación; un
ejercicio de expresión verbal; la búsqueda de unos pasajes del Evangelio; un debate o una mesa redonda;
una entrevista a un experto o una mesa redonda; etc. Son también imprescindibles los recursos de carácter
audiovisual: montajes de PowerPoint, video-fórum, cine, etc.
El docente deberá utilizar esa diversidad de técnicas sin perder nunca de vista los objetivos que pretende
en cada caso. Hay que procurar seleccionar muy bien las actividades para que sean motivadoras, estimu-
len el trabajo personal y promuevan una actitud positiva hacia el aprendizaje.
g) Importancia del lenguaje y del vocabulario religioso básico. La lectura y la escritura pueden con-
vertirse en actividades puramente mecánicas cuando el adolescente, desconociendo los términos que lee
y escribe, hace que esas actividades pierdan su sentido y su valor formativo. Interesa que en cada uno de
los ciclos el alumno aprenda el significado de una serie de términos que forman la base del aprendizaje
significativo. Esos términos deben estar cuidadosamente seleccionados y serán objeto de «consideración
y estudio» a través de diversas actividades (comprensión lectora, definición de conceptos, etc.). Es muy
conveniente que el docente de religión esté bien coordinado con el de lengua a efectos de utilizar las téc-
nicas más adecuadas. También es interesante contar con una buena selección de lecturas en la biblioteca
del aula.
h) Dar importancia a la memoria. Quizás en las últimas décadas la memoria se minusvaloró en algunos
ambientes. Sin embargo, tal como enseña Juan Pablo II, «una cierta memorización de las palabras de Je-
sús, de pasajes bíblicos importantes, de los diez Mandamientos, de fórmulas de profesión de fe, de algunas
oraciones esenciales, de nociones clave de la doctrina, es una verdadera necesidad (...). La fe y la piedad
no brotan en los espacios desérticos de una catequesis sin memoria» (Exh. Ap. Catechesi Tradendae,
n.° 55). Es evidente que la memoria tiene un papel importante en la Educación Secundaria para la adquisi-
ción y fijación de conceptos clave del mensaje cristiano.

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 PRESENTACIÓN

i) Establecer las bases para un diálogo con la realidad cultural en una doble dimensión. En primer
lugar, dándoles a conocer la influencia mutua entre el hecho religioso y la cultura occidental; y, después,
ayudándoles a juzgar y a valorar los hechos culturales (ideas, actitudes, comportamientos, etc.) a la luz de
la fe.
En este sentido, es importante destacar la importancia de la interdisciplinariedad, relacionando los cono-
cimientos que van adquiriendo en las clases de religión con los que adquieren en otras áreas curriculares.
La religión, en el marco escolar, es una disciplina «entre» las otras y «con» las otras. No puede ser una
materia «aparte», sino que debe estar íntimamente relacionada con las demás áreas curriculares. De ahí
la importancia de entrar en contacto con la cultura concreta del alumnado, en un diálogo abierto, crítico y
respetuoso con los otros campos del saber y con las otras confesiones religiosas.
La luz de la fe debe iluminar los saberes que se refieren al hombre, a la vida, al mundo y a la forma de organi-
zar la sociedad humana. Por otro lado, las demás áreas curriculares pueden ayudar notablemente a analizar
y completar determinados supuestos y contenidos de la enseñanza de la religión desde sus respectivos
puntos de vista. La historia, la geografía, la lengua y la literatura, las ciencias de la naturaleza y el arte son
las disciplinas que en mayor medida pueden incidir en la formación doctrinal y religiosa de los alumnos de
Educación Secundaria.
j) Impartir la clase de Religión católica en un clima que facilite la libertad del alumno. Y esto, no
solo por respeto a un posible pluralismo religioso del alumnado, sino por imperativo evangélico: el conoci-
miento de la fe se ofrece, no se impone. En el diálogo educativo con los alumnos/as, el docente de religión
tiene ocasión de dar testimonio de que en la fe cristiana encontró la respuesta a sus preguntas, a los gran-
des interrogantes existenciales.
k) Transmitir una enseñanza específicamente religiosa. La aproximación a la realidad del adolescente
y a sus experiencias humanas, la conveniencia de dar una enseñanza interdisciplinar y la misma metodo-
logía activa con la que se imparte, no pueden llevar a un «reduccionismo» en la transmisión del mensaje
cristiano. Este debe presentarse de forma clara e inequívoca, de modo que el alumnado vaya adquiriendo
una visión completa de la Religión Católica y de los principales conceptos y actitudes del mensaje cristiano.

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 El material del alumno

1.2 El material del alumno

Libro del alumno: estructura y características

Apertura de la unidad

◗ Fotografía relativa al tema de la unidad.

◗ Índice de los apartados de la unidad.
◗ Texto inicial motivador que permite la reflexión y el debate.
◗ Pasaje bíblico en viñetas relativo a los contenidos de la unidad, que facilitará la actualización de los conoci-
mientos previos. Puede encontrarse la cita bíblica representada en un documento digital accesible desde la
página web de la Editorial y en el DVD que acompaña a la propuesta didáctica.

Desarrollo de la unidad

◗ Desarrollo teórico del tema, con profusión de imágenes y elementos iconográficos para reforzar la explicación.
◗ Información complementaria en los márgenes.
◗ Ejercicios de comprensión y consolidación en cada página. Se incluyen actividades de grupo que estimulan la
adquisición de las competencias.
◗ Contenidos multimedia accesibles desde la página web de recursos de la Editorial y en el DVD que acompaña
a la propuesta didáctica. Se incluyen iconos que remiten a videos, documentos, audios o webs.
◗ Cada unidad dispone de un video introductorio con el que se pretende motivar a los alumnos/as y posibilitar
diálogos que despierten su interés por las temáticas de la unidad.

El círculo que rodea el número de algunas actividades indica que pueden hacerse en grupo.

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Actividades competenciales

◗ Actividades de observación, interpretación, investigación, manipu-

lación, etc.
◗ Actividades especialmente pensadas para el desarrollo de las com-
petencias básicas.

Resumen del Compendio del CEC

◗ Síntesis de la unidad a partir de citas del Compendio del CEC.

Vocabulario

◗ Definiciones de algunos conceptos señalados con asterisco en la

unidad.

Recursos en formato digital

◗ Los videos, audios, documentos y webs se encuentran en el contexto de cada unidad y apartado, en los for-
matos más recientes que optimizan la calidad y reducen la tasa de transferencia.
◗ Los enlaces o sitios web externos siempre hacen referencia a webs contrastadas.
◗ Los alumnos pueden acceder fácilmente a ellos desde la página web de recursos de la Editorial.

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 El material para el profesor

1.3 El material para el profesor

La propuesta didáctica

Contiene:
◗ Programaciones:
– Competencias básicas
– Objetivos de la materia
– Programación del curso
– Programación trimestral

◗ Guía didáctica, para cada unidad:

– Competencias básicas: contribución de la unidad a
la adquisición de las competencias básicas
– Recursos digitales: relación de recursos digitales de la unidad
– Programación de aula y orientaciones didácticas
– Banco de actividades
• Actividades de refuerzo
• Actividades de ampliación
– Test de evaluación
– Solucionario
• Solucionario del libro del alumno
• Solucionario de la propuesta didáctica: banco de actividades
• Solucionario de la propuesta didáctica: evaluación

◗ Evaluaciones trimestrales finales

– Evaluación del primer trimestre: indicadores de eva-
luación y propuesta de evaluación
– Evaluación del segundo trimestre: indicadores
de evaluación y propuesta de evaluación
– Evaluación del tercer trimestre: indicadores de evaluación
y propuesta de evaluación
– Solucionario de las evaluaciones

◗ Textos de los materiales audiovisuales

◗ Bibliografía

El entorno digital del profesor

◗ El docente dispone de todos los recursos digitales en el DVD que acompaña a estas propuestas didácticas.
◗ El profesor que quiera sacar más partido del entorno virtual de aprendizaje (EVA), de la página web de recur-
sos, tiene a su alcance las siguientes posibilidades:
– Crear grupos y subgrupos de alumnos
– Obtener listas de calificaciones
– Mensajería de clase (parecido al muro de Facebook)

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