SESION DE APRENDIZAJE

DOCENTE DE AULA. FLOIDY NINAJA ALE

NOMBRE DE LA La NUTRICIÓN
SESIÓN
TEMPORALIZACIÓN 180min. FECHA 30/11/18 GRADO Y SECCIÓN 5°”B”
Intención del aprendizaje. Los estudiantes del Quinto grado indagaran sobre la nutrición.
APRENDIZAJE ESPERADO:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Indaga mediante Problematiza - Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales o tecnológicos que explora.
métodos científicos, situaciones. - Elabora una posible explicación como respuesta, donde establece una relación entre los hechos y los factores que
situaciones que producen los cambios.
pueden ser Diseña estrategias - Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará para recoger información
investigadas por la para hacer - Selecciona materiales, instrumentos y fuentes de información científica que le permiten comprobar la respuesta.
ciencia. indagación.
Genera y registra - Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que propuso para responder la pregunta.
datos e información. - Usa unidades de medida convencionales, registra los datos y los representa en tablas o gráficos.
Analiza datos e - Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado.
información - Utiliza los datos cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los compara con la respuesta que propuso, así como con
información científica.
- Elabora sus conclusiones.
Evalúa y comunica. - Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió usando conocimientos científicos, así como el
procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo durante su desarrollo.
TEMA TRANSVERSAL : Desarrollo sostenible.
CAMPO TEMÁTICO : El suelo, propiedades y tipos de suelo.
SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS DE APRENIDZAJE
RECURSO
MOMENTOS / Procesos Pedagógicos / Procesos Didácticos
EDUCATIVO
INICIO: (10 minutos).
 Se les recuerda las normas de convivencia para la interacción durante la clase.
 Se refuerza el tema transversal que se está trabajando. Fichas o carteles
Motivación: vasos
 Observan lo siguiente: descartables /
Saberes previos: frascos
 Se recoge sus saberes con las siguientes preguntas: recolectores del
o ¿Qué sucede en nuestro cuerpo cuando comemos? kit de juego de
o ¿Cuáles son las partes del sistema digestivo? investigación
o ¿Qué sustancias actúan sobre los alimentos desdoblándolo?¿Porque? Dulces diversos
PROBLEMATIZA SITUACIONES
Situación problemática:
Observen las imágenes y respondan.
o ¿Qué alimentos observan en la imagen? ¿Qué le sucede al niño? ¿Qué parte de su cuerpo está siendo Cuadernillo de
afectado? ¿Cuál es el recorrido de los alimentos al interior del cuerpo? fichas de
Propósito de la sesión: Ciencia y
Tecnología 4º
“Formula preguntas y explicaciones sobre los efectos que provocan los
dulces en el sistema digestivo mediante el análisis de datos, contrastando y
emitiendo sus resultados a través de la indagación”.
DESARROLLO: (150 minutos)
Gestión y acompañamiento.
- Los estudiantes forman equipos de trabajo de 5 integrantes y dan lectura a la situación problemática relacionando con la actividad experimental
propuesta
- El docente precisa la metodología a trabajar con el método científico de la siguiente manera:
1. Leen texto relacionando la gráfica.
2. Extraen ideas principales relacionando e identificando los objetos de estudio o de análisis.
3. Determinan la relación de causa y efecto
4. Plantean su pregunta de indagación
Planteamiento del problema. Fichas o carteles
- Selecciona la mejor alternativa, y formula la pregunta de indagación convirtiéndola en pregunta, relacionando causa y efecto vasos
a. Si el niño come muchos dulces está feliz descartables /
b. Si el niño se frota la barriga se le pasara el dolor frascos
c. Si tiene dolor de barriga por los dulces que comió su sistema digestivo está afectado recolectores del
d. Si el niño comió muchos dulces, le pasara el dolor de barriga kit de juego de
- Se induce a los estudiantes a plantear interrogantes, en base a la situación problemática. investigación
a. ¿Cómo afecta comer dulces o chocolate en exceso? Dulces diversos
b. ¿De qué manera comer muchos dulces provoca dolor de barriga en su sistema digestivo?
Planteamiento de la hipótesis.
- Dialogan y eligen una respuesta, se anota en la pizarra la respuesta de cada equipo.
1. Algunos suelos presentan poros son muy finos y otros son muy grandes Cuadernillo de
2. El suelo pedregoso dejar pasar más rápido el agua fichas de
3. Cuanto más permeable es el suelo mejor será el desarrollo de la planta Ciencia y
4. A mayor permeabilidad del suelo mayor será el crecimiento de la planta Tecnología 4º

DISEÑA ESTRATEGIAS PARA HACER INDAGACION

Elaboración del plan de acción.
- Con ayuda del docente los estudiantes proponen actividades para comprobar su hipótesis de acuerdo al texto pág. 66 del punto 5 del
cuadernillo de fichas de Ciencia y tecnología 4º.
Actividad Responsable Fecha
Búsqueda de la información científica
Investigar con el experto de la salud
Buscar videos Papelotes

GENERA Y REGISTRA DATOS E INFORMACIÓN

Recojo de datos de resultados de fuentes experimentales.
- El docente guía a los estudiantes para que realicen las actividades planificadas en el plan de acción
- Elabora un cuadro de doble entrada sobre las partes del sistema digestivo, indicando su función y las enzimas que produce
y los organiza en tablas o gráficos resúmenes de acuerdo al texto o información facilitada observando un video
https://www.youtube.com/watch?v=5DUIc9BchOk
- Desarrollan la página 19 al 22 del cuadernillo de fichas de Ciencia y tecnología 4º
VIAS DIGESTIVAS ORGANO/FUNCION
Boca
Faringe
Esófago
Estomago
Intestino Delgado
Intestino Grueso
GLANDULA DIGESTIVA
Gandula Salival
Hígado
Páncreas

ANÁLIZAS DATOS DE RESULTADOS DE FUENTES EXPERIMENTALES

- Dialoguen en grupo sobre los datos investigado por expertos de la salud a las preguntas
o ¿Por qué no se debe de comer dulces y chocolate en exceso?
o ¿Cuánto chocolate se puede consumir?
o ¿Por qué debemos de consumir dulces?
o ¿Los efectos negativos de comer dulces en exceso?

Estructuración del saber construido como respuesta al problema – contrastación de hipótesis.

- Compara tu hipótesis que has planteado con las respuestas que investigaron, los resultados obtenidos
o ¿Cuál fue la más acertada?
o De no ser así como como modificarías tus hipótesis

EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN.
- En plenaria cada equipo socializa las conclusiones de su actividad de indagación.
- Comparan la hipótesis con la de sus compañeros ¿Cuál fue la que mejor explicó o respondió al problema de indagación?
- Se les monitorea y atiende sus consultas, dudas o dificultades.
- Se les invita compartir sus respuestas y a corregirlas si fuera necesario.
CIERRE. Ficha de lista de
Evaluación y Metacognición. cotejo
- La evaluación se hará teniendo en cuenta la lista de cotejo que se aplica en la ficha de laboratorio
- Reflexionan sobre su aprendizaje a través de preguntas planteadas por la docente: ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué dificultades
tuve? ¿Para qué me servirá lo que aprendí hoy?
Aplicación y/o transferencia.
1. Elabora un afiche sobre los investigado
2. Porque se da el reflujo gastroesofagico

…………………………………. …………………………………….
DIRECCION PROF DE AULA.
ANEXOS
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO
Estudiante: Grado:
INDICADORES DE DESEMPEÑO PROM
P o Planteamiento del problema relacionando causa y efecto ……………………………………….
o Planteamiento de hipótesis DOCENTE
D o Selecciona materiales, instrumentos e información científica
G o Obtiene datos e información en tablas y gráficos
A o Utiliza datos cualitativos y elabora conclusiones
CARMIN.2002.A E o Emite conclusiones basada en sus resultados GMAIL
EVALUACION DE DESEMPEÑO
Inicio: 1 Proceso: 2 Logro previsto: 3 Logro destacado: 4