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CUESTIÓN EN DEBATE
Resumen
Tanto los cambios curriculares en el campo de la formación docente como las
numerosas investigaciones y producciones teóricas, originadas en las últimas décadas, y los
eventos organizados en torno a la formación en las prácticas profesionales dan cuenta de un
creciente reconocimiento de este campo en pleno proceso de construcción.
Los diseños curriculares que se vienen implementando han requerido de la ampliación del
colectivo docente dedicado a las prácticas y residencias, por lo que debieron sumarse docentes
de diversas especialidades con escasa experiencia a un trayecto formativo que requiere
experticias específicas. Ello provocó exigencias de formación que fueron cubiertas por
diversas experiencias, muchas de ellas autogestionadas, otras a partir de acuerdos cada vez
más estrechos entre las universidades y los institutos de formación docente.
La cátedra de Residencia Docente de la Facultad de Humanidades y Artes de la UNR
se propuso profundizar las experiencias formativas y de articulación con los institutos de
formación docente que venía desarrollando desde hace años, con la presentación de una
Maestría en Práctica Docente. La misma fue aprobada por Resolución del CS de la UNR N°
905/13 y dictamen evaluación favorable CONEAU Sesión N° 392/24-02-2014, comenzando
su desarrollo en el segundo cuatrimestre de 2014.
Fundamentación de la propuesta
En julio de 2014 inicia la primera cohorte con treinta estudiantes. El 54% de los
inscriptos son docentes de Institutos de Formación Docente y el 46% restante docentes de la
Facultad de Bioquímica, directores y docentes de Escuelas Secundarias. Además, en
septiembre de ese año se abre otra cohorte en la ciudad de Mar del Plata con cuarenta y cinco
inscriptos, todos docentes de Institutos de Formación Docente. Y en mayo de 2016, también
se inicia otra cohorte en la ciudad de Miramar con cuarenta y cinco inscriptos, al igual que en
Mar del Plata, la mayoría son docentes de Institutos de Formación Docente.
El desarrollo curricular comienza por el Seminario de Metodología de la
investigación para que los docentes que inician el cursado de la Maestría se apropien de la
finalidad de la carrera: aprender procesos de investigación, para lo cual deberán elaborar un
Proyecto e Informe de Tesis que aborde problemáticas que plantea la práctica. Luego se
continúa con los Seminarios de Epistemología de las Ciencias Sociales, Teorías
epistemológicas de la relación acerca de la teoría práctica, Taller de Tesis I, Las instituciones
de formación en la práctica, Procesos de socialización de la práctica, Dispositivos de
formación y de investigación de la práctica, Evaluación de la práctica, Primera Jornada de
socialización de Proyectos de Tesis, Taller de análisis y reflexión de la práctica para terminar
con la Segunda Jornada de socialización de avances de los Informes de Tesis. Los Seminarios
electivos que se desarrollan en las primeras cohortes son el Taller de escritura científica y Las
tecnologías de la información y de la comunicación para la formación en la práctica.
Desde la estructura curricular que propone la Maestría y a través de la conformación
de un equipo de trabajo integrado por la Directora de la carrera, Coordinadora y Secretaria se
pretende revertir los datos que aportan los estudios e investigaciones, tanto nacionales como
internacionales, en referencia a un alto porcentaje de maestrandos que no presentan la Tesis
en los tiempos estipulados. En esta propuesta de acompañamiento se incorpora la utilización
de las redes sociales, los mails para establecer una comunicación permanente con los
maestrandos. Cumplen al respecto un rol importante, tanto los dos Talleres previstos (de Tesis
y de Análisis de las prácticas), como las dos Jornadas de socialización de las tesis, a las que
los maestrandos deben asistir como obligación curricular.
La evaluación de los seminarios y talleres por parte de los maestarndos está
proyectada no para cumplir una simple formalidad, sino para concretar una evaluación
procesual para la mejora del desarrollo de la carrera. La información que se relava permite
hacer adecuaciones sobre la marcha y, además formará parte de los instrumentos de una
investigación que permitirá comprender los procesos investigativos que los maestrandos
realizan.
Referencias Bibliográficas
Paquay, L. y otros (2005). La formación profesional del maestro. Estrategias y competencias.
Graó.
Sanjurjo, L.; Caporossi, A.; Hernandez, A.; España, A. y Alafonso, I. (2009). Los dispositivos
Schön, D. (1998). El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actúan.
Barcelona: Paidós.