UNIVERSIDAD PUBLICA

DE EL ALTO

MATERIA: TALLER EDUCATIVO II

DOCENTE: ERICKA FREUDENTHAL

CARRERA: PSICOLOGIA

INTEGRANTES

- Ronald Vallejos Chujo

- Milenka Carolina Choque Huanca
- Génesis Jhoselin Sánchez Alberto
- Edith Olivia Quispe Choque

GESTION: 2018
Tema:

PROGRAMA DE PROYECTO DE VIDA EN ADOLESCENTES DEL NIVEL SECUNDARIO

I. Identidad
1.1. Datos generales
Nombre de la institución
“San Juan Bautista D’ La Salle”
Dirección
Zona Caluyo, Avenida 9, Nº 2, El Alto
Teléfonos
2 2804021
Nombre del director
Lic. David Duchen Carrillo
Historia de la Unidad Educativa
La unidad educativa Particular San Juan Bautista D`La Salle fue fundada el 30 de abril del 2006
por el gerente propietario Dr: Luis Fernández Mendieta, y bajo la dirección académica del Lic.
David Duchen Carrillo, con el objetivo de brindar excelencia educativa a los niños y jóvenes
de la ciudad de El Alto, la comunidad La Sallista, con sus 10 años de funcionamiento a logrado
ubicarse como uno de los primeros centros educativos particulares de la zona sur y en
consecuencia de El alto, gracias a la educación de calidad y excelencia que ofrece a la
comunidad educativa. El proyecto se inició con todos los aspectos legales, aprobados por el
ministerio de educación (resolución ministerial Nº 307)
Lleva el nombre del Santo Patrono de los educadores del mundo “ San Juan Bautista D’ La
Salle” quien fue uno de los más grandes símbolos de la formación de profesores, que dedicó su
vida al servicio de la educación de los niños, jóvenes y adultos: revolucionando el sistema de
enseñanza de su época y logro democratizar la educación, con una vida cristiana digna y con
ejemplos de estudio, trabajo y superación.
1.2.Fines de la institución
 Propiciar una educación humanista, inspirada en la religión, la construcción de valores
y conocimientos que permitan competir con las demandas de la ciencia y tecnología de
los nuevos desafíos que presenta el mundo actual
  Fortalecer la formación integral de los estudiantes, a través de una educación de valores
capaces de transformar las conductas personales de la sociedad
 Ofrecer las mejores condiciones para el proceso de enseñlanza, aprendzaje, dentro y
fuera del aula atendiendo la diversidad en un marco de seguridad física y psíquica.
 Potenciar a la familia D`La Salle con cuatro bases fundamentales que son: el ser, el
conocer, el hacer y el decidir.
1.3.Visión
Constituirse en una unidad educativa referente entre todos los establecimientos de la ciudad de
El Alto, formando hombres y mujeres con propósitos de integración nacional: sentido de
responsabilidad, eficiencia y disciplina dedicados al trabajo, honesta y solidaria: analítica y
reflexivamente críticos.
1.4.Misión
Proporcionar un servicio educativo de excelencia, que dote al estudiante, un alto nivel de
autoestima personal, pleno de valores, con capacidad crítica y que sean creativos, participativos
e investigadores, capaz de trasformar los valores socioculturales de su región, permitiéndoles
ser competentes en cualquier contexto y campo.
1.5.Valores
Educar en el respeto de los derechos y libertades de las personas dentro de los principios de
convivencia, independientemente de su raza, sexo, ideología, religión y nivel socioeconómico.
 II. Diagnóstico
2.1. Identificación de los problemas (FODA)
FORTALEZAS DEBILIDADES
 Iniciativa personal para obtener  Información limitada sobre carreras y
conocimiento sobre carreras y profesiones. profesiones.
 Participación por parte de la junta de  Tiempo limitado para orientar y capacitar
padres de familia en la búsqueda de a los estudiantes.
información acerca de instituciones de  Falta de continuidad en el seguimiento de
estudios superiores. la preparación de los estudiantes.
 Cordialidad y compañerismo entre los  Priorizar situaciones de problemas de
estudiantes. conducta dejando de lado la preparación
 Interacción y socialización de temas académica a futuro.
relacionados con su futuro.  Necesidad de un intermediario para
 Entusiasmo e interés por la planificación facilitar el conocimiento de diferentes
de metas personales. instituciones académicas.
 Falta de interés de algunos padres de
familia en relación a la búsqueda de
oportunidades a futuro.
 Maestros que se interponen para realizar
las capacitaciones y orientaciones a los
estudiantes por el tiempo que se toma.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Convenios con universidades y/o  Instituciones y organizaciones ilegales que
instituciones públicas que brindan ofrecen servicios dentro de la institución
información y capacitación para los realizando cobros ilícitos.
estudiantes.  Organizaciones e instituciones académicas
 Docentes comprometidos con el desarrollo que cuentan con cupos limitados para el
de aptitudes en los estudiantes. ingreso de estudiantes.
 Incentivos por parte de instituciones a los
estudiantes más destacados.
  Recursos tecnológicos que ayudan en la  Recursos insuficientes para estudios
búsqueda de información. superiores por parte de autoridades
gubernamentales.
 Conflictos familiares que limitan la
aceptación sobre la capacitación a futuro
de sus hijos de parte de los padres de
familia

3. Marco teórico
3.1. Definición de arrera

Muchos autores a lo largo de la historia han estado definiendo la palabra carrera, Patton y
Mcmahon en su libro Desarrollo de sistemas nos brinda dos conceptos más aproximados: “La
secuencia de los principales puestos ocupados por una persona a lo largo de su ocupación, vida
ocupacional y postocupacional; incluye funciones relacionadas con el trabajo, como las de
estudiante, empleado y pensionista, junto con formación profesional complementaria, roles
familiares y civiles” (Super, 1976, p.20), en este entendido no solamente llamaremos carrera a un
grado académico sino al transcurso de nuestra vida ocupacional.

Así mismo el segundo concepto Arthur, Hall y Lawrence en 1989 describen la carrera como
"la secuencia evolutiva de un trabajo que la persona experimenta con el tiempo "(p.8), en este
entendido es importante tener en cuenta cuando hablamos de carrera el factor tiempo y lo que pasa
en él.

3.2.Teoría de sistemas del desarrollo de carrera

Hay distintas teorías sobre el desarrollo de carrera que se enfocan en varios aspectos diferentes
cada uno, Patton y Mcmahon (2014) proponen unir dos tipos de teorías una de la orientación
vocacional en niños y adolescentes y la teoría de sistemas de Bertalanfy, que también es utilizada
para el desarrollo de la psicología sistémica y terapia familiar, de los cuales los principios más
importantes podemos decir que son los siguientes:
- Integridad e interrelación de partes dentro de un todo;

- El todo es mayor que la suma de sus partes.

- Un reconocimiento de los elementos que existen en la teoría de sistemas, así como dentro de
campos disciplinarios particulares (por ejemplo, mientras que el desarrollo de la psicología se
refiere a la importancia de un enfoque escénico para el desarrollo profesional y la sociología
aumenta la importancia del estatus socioeconómico, ambos son relevantes de diferentes maneras
para los sistemas individuales).

- Mutualidad de acción e interacción, que es el impacto individual y del contexto uno en el otro de
una manera dinámica y recursiva. (p. 57)

Además Patton y Mcmahon (2014) realizaron estudios sobre el desarrollo profesional en

adolescentes de los que describen las siguientes ventajas sobre la teoría de sistemas y el desarrollo
profesional:

- La importante contribución de todas las teorías de carrera puede ser reconocida.

- Similitudes, diferencias e interconexiones entre teorías pueden ser demostrado.

- Una perspectiva de la teoría de sistemas reconoce la contribución al desarrollo profesional teoría

y práctica de otros campos, por ejemplo, terapia familiar.

- La teoría de sistemas trae al desarrollo de la carrera una congruencia entre la teoría y práctica y
nuevos enfoques para su uso en la práctica profesional.

- El énfasis se pone en el individuo y no en la teoría. Por eso los sistemas la teoría puede ser
aplicable a un nivel macro del análisis teórico, así como en un nivel micro del análisis individual.

- Una perspectiva de teoría de sistemas permite a los profesionales elegir de esa teoría que es más
relevante para las necesidades y la situación de cada individuo, por lo tanto basándose en
construcciones clave de todas las teorías.

- La teoría de sistemas ofrece una perspectiva que subyace a la filosofía reflejada en el pasar de
enfoques positivistas a enfoques constructivistas. (p. 60)

En este entendido se reconocerá dos grandes tipos de sistemas, el sistema individual compuesto
por género, edad, autoconcepto, salud, capacidad, discapacidad, atributos físicos, creencias,
personalidad, intereses, valores, aptitudes, habilidades, mundo de conocimiento del trabajo,
orientación sexual y etnicidad; y el sistema social que componen compañeros, familiares, medios
de comunicación, grupos comunitarios, lugar de trabajo e instituciones educativas, los dos sistemas
en el tiempo interactúan entre sí para el desarrollo profesional del adolescente. (Patton y Mcmahon,
2014, p. 78)

3.3.Proyecto de vida

Concepto de proyecto de vida

Es una forma que nos ayuda a organizar las ideas, metas que cada individuo pueda tener,
tal como dice Iriberri: “es una herramienta que pretende apoyar el crecimiento personal,
identificando las metas que deseamos conseguir y reconocer las capacidades que poseemos; este
plan evita la dispersión y el desperdicio de tiempo y de nuestros recursos”. (s.f., p.1)

Concepto de adolescencia

La OMS (Organización Mundial de la Salud) define la adolescencia como:

El periodo de crecimiento y desarrollo humano que se produce después de la niñez y antes

de la edad adulta, entre los 10 y los 19 años. Se trata de una de las etapas de transición más
importantes en la vida del ser humano, que se caracteriza por un ritmo acelerado de
crecimiento y de cambios, superado únicamente por el que experimentan los lactantes. Esta
fase de crecimiento y desarrollo viene condicionada por diversos procesos biológicos. El
comienzo de la pubertad marca el pasaje de la niñez a la adolescencia. (2018, párr. 1)

Es muy alarmante las cifras que existen de adolescentes en los estudios, ya sea de primaria
secundaria, superior, en Bolivia, el nivel de instrucción alcanzado por la población de 19 años de
edad o más, se expresa en los siguientes datos: “38,2% cursó hasta el nivel secundario; 27,6%,
nivel de primaria; 25,9%, superior; 8,2% no tiene ningún nivel de instrucción y 0,04%, otro nivel”
(Instituto Nacional de Estadísticas, 2015). Alertándonos que muchos de los jóvenes no tienen muy
en claro que es lo que harán después de salir bachilleres, o terminar la secundaria.

Modelo de proyecto de vida DPC (Desarrollo Profesional Creador)

Puede entenderse como la dirección que asume el Proyecto de vida en la actividad

profesional, a partir de la conformación de una dimensión general de la vida profesional (Desarrollo
de la Perspectiva Profesional-DPP), que expresa el marco referencial más amplio de ubicación de
la profesión en el Contexto social y personal de los Proyectos de Vida (Hernandez, 2002, p. 106),
este modelo ha sido utilizado en varias investigaciones y programas con estudiantes de secundaria
obteniendo buenos resultados, ayudando a los adolescentes tener más confianza y seguridad en sus
proyectos de vida.

El carácter educativo de la orientación profesional implica que ha de tener como finalidad

contribuir a formar individuos competentes en la gestión de sus itinerarios de aprendizaje y
laborales con arreglo a sus objetivos vitales.

Enfoque constructivista y construccionismo social que nos plantea Savickas, de su teoría de

construcción de carrera, nos refiere que nosotros construimos representaciones de la realidad, pero
no construimos la realidad misma.

4. Principios pedagógicos

Enfoque constructivista

En el programa el aprendizaje se formará de ida y vuelta, tanto para los facilitadores y los
estudiantes, se brindará herramientas a los estudiantes, pero ellos construirán su aprendizaje,
modificaran de acuerdo a las circunstancias que ellos afronten en su vida, solucionando problemas
de diferente tipo y el estudiante a su vez siga aprendiendo y formando sus propios conocimientos.
5. . Diseño y elaboración curricular

Módulo Actividad Objetivo Procedimiento Sesión

Módulo I. Dinámica de inicio Promover la creatividad, Presentarse de la manera más 1

confianza y relaciones sociales cómoda por parte de los
Introducción Presentación de la
con el grupo. estudiantes (cantando, actuando,
realización de proyecto de
bailando, realizando algún
vida con los estudiantes
movimiento, etc.)
Explicar en qué consistirá la
Preguntar sobre metas, Formar un círculo con los
participación en el programa
anhelos, deseos estudiantes, y empezar con las
Conocer acerca de preferencias preguntas y reforzar las ideas
Presentación de la canción
de actividades, carreras positivas.
de despedida y de término
profesionales de los estudiantes La canción se enseñará, y se
de la sesión
Reforzar habilidades sociales cantará todas las veces que

entre los estudiantes del grupo termine las sesiones del

programa.
 Módulo Actividad Objetivo Descripción Sesión

Módulo II. ¿Quién soy y con qué recursos Reforzar el autoconocimiento El facilitador da la consigna que 2
cuento? de los estudiantes los estudiantes se describan con 3
Confianza y
aspectos positivos y 3 negativos.
seguridad
Posteriormente pedir que llamen a
alguna persona preguntando
también ambos aspectos sobre él.

Caminando con los ojos cerrados
Conocimiento de las metas
claras y bien trazadas
Reflexionar sobre la situación
que
El facilitador da la consigna que
los estudiantes se tapen los ojos,
3
y que fijen una meta donde llegar
en el salón.

La Ruta de mi Futuro Estimular la superación Decir a los estudiantes que

personal de cada participante.
. 4y5
imaginen un viaje que inicia en
ese momento y que termina en un
futuro próximo, además en
papeles recortar las cosas que
quieren encontrar en el camino,
luego trazar un recorrido en el
salón y colar los dibujos,
posteriormente reflexionar sobre
la actividad, opiniones.
 Módulo Actividad Objetivo
Módulo III. Fortalezas, oportunidades, Realizar un autoanálisis
debilidades y amenazas personal de la situación actual
Diseño del
(FODA) del estudiante
proyecto de vida
Mi proyecto de vida Motivar a los estudiantes a
elaborar su proyecto de vida
Pensamiento crítico Fortalecer el pensamiento
crítico a través del análisis a las
Módulo IV.
situaciones problema que se
Habilidades presentan en diversos sectores
cognitivas de la sociedad, para elegir de
una manera
Mis miedos ante el futuro Analizar y concientizar los
miedos irracionales y
situaciones temidas.
Descripción Sesión
Se reparte una hoja con esquema del 6
FODA, explicando en que consiste, y
que lo llenen con la mayor sinceridad
posible
Se distribuye las hojas de diseño de 7
proyecto de vida, que consta de tres
columnas ¿qué quiero lograr?, ¿Para
qué lo quiero lograr?, ¿Cómo lo
lograré?, posteriormente,
Se pide a los estudiantes que formen
grupos proponer un tema de
8
problemática social y proponiendo
soluciones, luego compartir con los
demás, y para finalizar un debate y
conclusiones.
Se pide a los estudiantes que imaginen 9
la peor situación que podrían pasar al
poner en marcha su proyecto de vida,
posteriormente que lo dibujen en hojas
blancas o lo escriban, de forma
voluntaria lo pueden leer o explicar,
posteriormente hacer preguntas o
comentarios, luego reflexión con todos
los estudiantes.
Módulo V. Conclusión del programa, 10
compartimiento con los
Cierre
estudiantes
 Referencias

Patton, W. y Mcmahon, M. (2014). Desarrollo profesional y teoría de sistemas. Australia: Sense

Publishers.

Manzanares, A. y Sanz, C. (2018). Orientación profesional fundamentos y estrategias. Cuenca:

Ediciones de la Universidad de Castilla: La Mancha.