Proyecto de inmersión psicosocial: I. E.

Sol de Oriente
1

Universidad Pontificia Bolivariana (UPB)

Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
Programa de Psicología
Problemas Fundamentales de la Psicología Social

Proyecto de inmersión psicosocial en el curso 4.5 de la Institución Educativa Sol de Oriente en la

comuna centro-oriental, sector trece de noviembre, de la ciudad de Medellín

Presentado por
Andrea Mejía Betancur
Edgar Botina Tole
Julián David Quintero Ferrer
Karina Zedán Salinas

Presentado a
Vanessa Marín Caro

Medellín, Antioquia
Abril de 2018
 Proyecto de inmersión psicosocial: I. E. Sol de Oriente
2

Introducción
Contextualización
La institución educativa Sol de Oriente se encuentra ubicada en la comuna Villa Hermosa,
específicamente el barrio 13 de noviembre, periferia oriental de la ciudad de Medellín.
Históricamente, se ha reconocido por la fuerte lucha social frente a la violencia y el microtráfico
de drogas en la que se ven envueltos desde edades tempranas sus habitantes.
El barrio 13 de noviembre es una de las zonas más pobres (económicamente hablando) de
la ciudad de Medellín y, actualmente, se ha beneficiado por el trabajo comunitario y las obras de
inversión social que existen en el territorio, permitiendo así el empoderamiento de la comunidad
sobre sí misma a través del arte, la agricultura, el deporte y la educación. Dichas herramientas de
empoderamiento avistan el progreso del grupo social en cuestión hacia el bienestar de su sistema,
el cual se encuentra constantemente en transformación, especialmente por la diversidad cultural
que enfrentan producto del asentamiento de familias victimas de desplazamiento.

Contexto institucional
La Institución Educativa Sol de Oriente nace con la intención de dar continuidad a la educación
de los estudiantes del Colegio Beato Domingo Iturrate, la cual ofrece servicios hasta básica
primaria. Desde hace unos años, se articularon ambas entidades y en el curso de dos jornadas
(mañana y tarde) capacitan al plantel estudiantil desde una mirada holística del ser humano con
la intención de que este alcance una postura crítica frente a su saber y hacer tanto como
ciudadano como en un contexto laboral.
En su trayectoria, se han propuesto disminuir las barreras que atañen a la atención de
necesidades especiales preparando currículos más flexibles que permitan evaluar el progreso de
los estudiantes según el caso en nombre del derecho a la educación y su compromiso a una
educación de calidad. Además, porque se proponen avanzar desde un modelo pedagógico1 que
les invita a aprender a vivir juntos reconociendo el pluralismo y respetar la diversidad para la paz
y la consecución de proyectos en equipo.
Por otra parte, la planta física ha crecido mejorando la calidad de la educación a los niños
y jóvenes de cuarto a undécimo grado y sus necesidades generales para construir el saber y los
fundamentos técnicos en los que se preparan. No obstante, la planta física sigue presentando
dificultades de desplazamiento para los potenciales estudiantes con discapacidad física del
sector.
Por su parte, los cursos concentran alrededor de 40 estudiantes con una gran capacidad
creativa. En el caso de 4.5 se muestran cooperativos y así como hay compañeros de clase que son

1
Desde su compromiso con la vida y el saber la Institución Educativa Sol de Oriente propone un modelo
pedagógico holista que incentive a la investigación y genere impacto social (I. E. Sol de Oriente, 2018).
 Proyecto de inmersión psicosocial: I. E. Sol de Oriente
3

familia las diferencias raciales y culturales también se hacen evidentes. El grupo etario no varía
radicalmente.

Planteamiento del problema

Debido al fenómeno cultural que enfrenta el barrio, se hace preciso apelar al respeto por las
diferencias culturales e individuales con el objetivo de promover la tolerancia y el aprecio de las
ideas que se hacen del otro y de sí mismo. Todo esto por la necesidad de construir su identidad y
promover la dignidad, el auto-respeto, la autoestima y la aceptación en aras de disminuir los
prejuicios que atentan contra el bienestar de las minorías culturales.
Debido a la diversidad cultural que existe y actualmente se multiplica en el barrio 13 de
noviembre, se considera necesario cultivar en valores relacionados a la tolerancia y el respeto, ya
que los niños son el futuro de esta comunidad. Educar en el respeto por las diferencias culturales,
es decir, aprender la tolerancia al otro, aquel que no se comporta igual, que no habla o piensa
igual y que tiene distintas costumbres y rituales en su vida cotidiana, promueve la convivencia
pacífica y la expresión auténtica en un país naturalmente diverso. Adicionalmente, permite el
reconocimiento o en el caso Villa Hermosa, la construcción de un relato histórico coherente e
integrativo de las experiencias de cada una de las culturas que migró forzadamente a la zona
centro oriental de Medellín.
Un problema subyacente es la inadecuada expresión de las emociones, lo que lleva a
conductas agresivas naturalizadas en el contexto sociohistórico, en el cual han crecido, en el que
prevalece la violencia, de acuerdo a lo que reportan algunas personas que acompañan en el
reconocimiento del sector.
 Proyecto de inmersión psicosocial: I. E. Sol de Oriente
4

Referente teórico
A partir de los problemas identificados en la visita a la comunidad del colegio Sol de Oriente, se
encontró que existe una gran variedad cultural en la comuna y según las directivas del colegio,
los niños se agreden entre ellos a causa de estas diferencias culturales, es por esto que se
abordarán las temáticas generales que involucran el respeto por la diferencia y el manejo de las
emociones, con el fin de promover el desarrollo de una inteligencia emocional, concepto tomado
de Salovey y Mayer (1990), el cual es definido como:
“la habilidad para percibir, valorar y expresar emociones con exactitud, la habilidad para
acceder y/o generar sentimientos que faciliten el pensamiento; la habilidad para comprender
emociones y el conocimiento emocional y la habilidad para regular las emociones
promoviendo un crecimiento emocional e intelectual” (citado en Mayer y Salovey, 1997, p.
4).
Así mismo, se pretende promover el concepto de tolerancia, este concepto tiene el origen de
su discusión o es inaugurada con Voltaire en su tratado sobre tolerancia (1763) propuesto en un
principio a manera de solución para los conflictos generados por la guerra de religiones entre
católicos y hugonotes (protestantes). En esta misma línea de pensamientos, Voltaire propone sus
ideas en un contexto de conflicto, las cuales son usadas como una forma de aliviar el conflicto y
acabar así el sufrimiento. Según Escamez (2008) la tolerancia es un concepto, el cual es visto como
“el respeto y consideración hacia las opiniones o prácticas de los demás, aunque repugnen a las
nuestras”, esta definición, según el mismo Escamez, está ligada al concepto del respeto que es
entendido como opuesto a la humillación, que es el rechazo de la pertenencia de una persona a la
comunidad humana.
Se considera que la inteligencia emocional, expresada en la identificación de los sentimientos
y una guía para saber qué hacer con ellos, permite, en relación con la visión de Voltaire y Escamez,
el desarrollo de la tolerancia, la cual es de utilidad para el trabajo con esta comunidad. Por su parte,
la inteligencia emocional promueve un ambiente que valore la tolerancia, con el fin de prevenir
futuros malestares como la discriminación, las peleas de barras bravas, el racismo, la xenofobia, la
homofobia, etc. Commented [VM1]: Y esto cómo da cuenta de una
perspectiva psicosocial? El abordaje que hacen aquí de
ambas temáticas tiene un corte muy individual, y en el
planteamiento del problema ustedes dan cuenta de unas
características sociales que influyen también en el
comportamiento de los niños.
 Proyecto de inmersión psicosocial: I. E. Sol de Oriente
5

Metodología
Enfoque
Nuestro enfoque será el de intervención dirigida, que busca lograr una modificación con el fin de
que los niños mejoren su condición y relación en referencia al manejo de las emociones y respeto
por la diferencia acordes a las dinámicas de los colectivos y las comunidades, generando una
mejor relación con su entorno y las implicaciones en el mejoramiento de su calidad de vida.
Para esto, enfocaremos nuestra intervención en el campo educativo, donde se genera una mayor
disposición y agrupación para su abordaje con los niños de la institución educativa, por medio de
un actuar a escala micro dado el limitado tiempo con el que se cuenta, y planeados con
anterioridad con el fin de ajustarlo a las demandas de los diferentes entes sociales como la
institución educativa donde vamos a participar y los parámetros propuestos en nuestra institución
de formación, con el fin de reforzar y potencializar factores que favorecen la salud mental, en pro
de las relaciones que se construyen entre sí.

Técnicas
 Para el reconocimiento de las emociones, realizaremos una actividad por grupos en la que
los niños deben dibujar en un pliego, como se sienten al experimentar las cinco
emociones básicas, una vez finalizada la actividad, cada grupo deberá exponer su dibujo
frente al grupo.
 “Tres verdades y una mentira” se dividirá a los niños en grupos y se les pedirá que
escriban en un papel, tres verdades y una mentira sobre ellos, luego, lo leerán a sus
compañeros y ellos, tendrán que adivinar cual es la mentira.
 Les narraremos varias situaciones en la que experimentaran algunas de las emociones
básicas y ellos deberán decir que emoción experimentarían en ese caso.
 También, les diremos que realicen un acróstico con su nombre y el de una persona
significativa, que destaque las características positivas que poseen.
Para el respeto por la diferencia, les propondremos que hagan una interpretación sobren
dos situaciones, en una, no se respetará la diferencia y habrá una pelea, en otra, se llegará a un
acuerdo pacífico. Después les preguntaremos a los niños, cuál de las dos resolvía el
inconveniente de forma asertiva. Otra estrategia para la comprensión del respeto por la diferencia
se llevará a cabo a través de lúdicas donde ellos mismos puedan experimentar su relevancia al
aproximarse a la diferencia misma y puedan reflexionar sobre su rol en la comunidad para
integrar y generar sentido de pertenencia en un grupo diverso. Commented [VM2]: Qué caracter tienen estas técnicas?
Participativas, lúdicas , vivenciales…
 Proyecto de inmersión psicosocial: I. E. Sol de Oriente
6

Aspectos operativos
Cronograma de actividades
Tabla 1. Cronograma de actividades planeado
Temátic Manejo de emocio Respeto Por la diferencia
a nes
# sesión 1 2 3 4 5 6
Tópico Introducción/alegría Miedo/ir Sorpres ¿Qué es el ¿Cuál es ¿por qué es
central a a/asco respeto por la importante
la importan integrar a
diferencia? cia de otras
respetar personas?
las
diferenci
as?
Desarroll 1. Presentación ante 1. 1. 1. 1. 1. Lanzar
o el grupo y por Moviliza Identifi Presentación Organiza aros a un
equipos (10 r al car las del ción de cono,
personas según se grupo a emocio calendario equipos mientras
prevé) a través de la través de nes de las de un
actividad "3 la predom emociones. trabajo. compañero
verdades y 1 dinámica inantes 2. A le ayuda a
mentira" (15 min). "nombre en los Reproducció continua hacerlo
2. Reconocimiento sy casos n de "Las ción, se mejor y
de la emoción por adjetivos propue Chicas asigna otro le
medio del arte: en "(15 stos (10 Superpodero una obstruye el
un pliego los niños min.) min). sas" (T3; disminuc paso.
expresarán como se 2. En 2. E18) como ión 2. síntesis
ven y se sienten parejas Expres introducción sensorial de la sesión
cuando están que ar a la o motriz a partir del
alegres (35 min). roten como diferencia a cada segmento
3. Cierre: síntesis de frecuente se de género. integrant "¿Qué
la sesión a partir del mente sienten 3. e. Se aprendimos
segmento "¿Qué hacer a través Dramatizaci inicia el hoy?" (10
aprendimos hoy?" contacto de un ón en la que reto. min.)
(10 min.) visual e acróstic se 2. todos 3. Cierre:
identific o con evidencien realizará
ar en el su diversas n un
otro la nombre maneras breve
emoción y el de (asertiva/no recorrido
que una asertiva) de a ciegas,
imita. persona resolver una serán
Reflexió importa diferencia. guiados
n. (25 nte 4. Cierre: por los
min) para síntesis de la
 Proyecto de inmersión psicosocial: I. E. Sol de Oriente
7

3. cada sesión a intervent

Cierre: uno (20 partir del ores.
síntesis min). segmento 3. Cierre:
de la 3. "¿Qué síntesis
sesión a visualiz aprendimos de la
partir del ar un hoy?" (10 sesión a
segment video min.) partir del
o "¿Qué sobre segmento
aprendi las "¿Qué
mos emocio aprendim
hoy?" nes (20 os hoy?"
(10 min.) min). (10 min.)
4.
Cierre:
síntesis
de la
sesión
a partir
del
segmen
to
"¿Qué
aprendi
mos
hoy?"
(10
min.)

Aspectos logísticos
La totalidad de las sesiones se llevarán a cabo dentro del aula de clases que corresponda a 4.5 los
días viernes en el segmento de 1:30p.m. - 2:30 p.m.
Se contará con los recursos creativos de cada uno de los participantes llevados al papel en
las dos primeras sesiones, administrados por los interventores. Se resaltan los lápices o colores
con los que cuenten los estudiantes.
Otra herramienta de trabajo serán los recursos audiovisuales con los que cuenta la
institución para reproducir archivos multimedia relacionados con la temática del día.
Una sesión en particular requerirá de vendas para los ojos, cuerdas o nailon, pañuelos y
un rompecabezas para cada equipo.
 Proyecto de inmersión psicosocial: I. E. Sol de Oriente
8

Referencias

Escamez Navas (2008) "tolerancia y respeto en las sociedades modernas" Veritas. Vol III, numero 19
pag: 229- 252.
I. E. Sol de Oriente (2018). Modelo pedagógico. Recuperado de
http://www.iesoldeoriente.edu.co/modelo-pedagogico/
SALOVEY, P. (in press). “Emotions and emotional intelligence for educators”. En I. Eloff y L.Ebersohn
(Eds.), Introduction to educational psychology. Kenwyn, South Africa: Juta.
Voltaire (1763) "Tratado sobre la tolerancia Con ocasión de la muerte de Jean Calas" Extraido el 10 de
abril del 2018 de: https://laicismo.org/data/docs/archivo_1299.pdf