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PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL DE MATEMATICA

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Dirección Regional de Educacion : DRELM 1.5 UGEL : 03
1.2 Institución Educativa : 1.6 Nivel : Secundaria
1.3 Director : 1.7 Grado y Sección : Primero
1.4 Docente : Demetrio Ccesa Rayme 1.8 Área Curricular : Matemática

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

La Institución Educativa N° 1000 “AAAABBBBCCCC” tiene las Orientaciones Curriculares de Planificación Anual de los Aprendizajes en el Nivel
de Educacion Secundaria considerando el nuevo CURRÍCULO NACIONAL DE EDUCACION BASICA con la finalidad de establecer los
estándares de aprendizajes, competencias, capacidades y desempeños según el nivel y el ciclo del estudiante, que se espera lograr al término
del Año Escolar 2019.

En nuestra Institución Educativa se observa diferentes dificultades como la falta de compromiso de los padres de familia para con sus menores
hijos y sobre todo la falta de práctica de valores de la población estudiantil y los padres de familia.

En ese sentido, nuestra planificación está orientada para mejorar la calidad de los aprendizajes en los estudiantes y así mismo permitir que
asuman roles activos, tomar decisiones , tener iniciativa, trabajar de manera colaborativa y construir su propio conocimiento y dar cumplimiento a
las metas propuestas por la I.E.

La Matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se
encuentra en constante desarrollo y reajuste, y por ello sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías
modernas y otras, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del país.

El reto de hoy, es que nuestros estudiantes interpreten situaciones diversas, resuelven problemas, tomen decisiones en base a sus
conocimientos matemáticos, así como desarrollen su capacidad de razonamiento, matematizar situaciones, entre otras. En este contexto, el uso
de la matemática nos permite entender el mundo que nos rodea.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera
trascendental a lograr un aprendizaje global y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
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III. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y MATRIZ DE PROGRAMACIÓN ANUAL

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE 1° TRIMESTRE 2° TRIMESTRE 3° TRIMESTRE

TIPO DE UNIDAD DIDACTICA UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD

6

2.- SISTEMA DE LOS NÚMEROS

3.- SISTEMA DE LOS NÚMEROS

6.-ANALISIS COMBINATORIO
1.- RELACIONES LÓGICAS Y

4.- FUNCIONES Y ALGEBRA

5.- MEDIDA Y GEOMETRIA

Y ESTADISTICA
RACIONALES
CONJUNTOS
TITULO DE LA UNIDAD

ENTEROS

PLANA
Estándares de Aprendizajes Temporalización (Semanas) 11 Marzo al 29 Abril al 10 de Junio 12 de Agosto 30 de 11 Nov. al
26 Abril 07 Junio al 26 Julio al 27 de Setiembre al 20
Setiembre 08 de Nov. Diciembre
AREA DE MATEMATICA
Estándares de Aprendizaje de la Competencia : Resuelve Problemas de Cantidad
• Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números
Naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos., verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del
problema.
• Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones
con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático.
• Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias;
empleando lenguaje matemático.
• Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o calcular con
enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia.
• Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de
las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
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Competencia Capacidad Desempeños

Traduce x x x x x x
cantidades a • Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar
expresiones cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas
numéricas. (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división
con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y
potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos
porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa,
Comunica su de tiempo, de temperatura o monetarias.
Resuelve
comprensión • Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del
sobre los valor posicional de las cifras de un número hasta los millones ordenados,
Problemas de números y las comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y enteros, para
Cantidad operaciones. interpretar un problema según su contexto, y estableciendo relaciones entre
representaciones. En el caso de la descomposición polinómicas y otra en factores
primos.
x x x x x x
Usa estrategias • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la
y fracción como medida y del significado del signo positivo y negativo de un número
procedimientos entero para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones
de estimación y entre representaciones.
cálculo. • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre
las propiedades de las operaciones con enteros y expresiones decimales y
fraccionarias, así como la relación inversa entre las cuatro operaciones. Usa este
Argumenta entendimiento para asociar o secuenciar operaciones, y para interpretar un problema
afirmaciones según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
sobre x x x x x x
relaciones • Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos
numéricas y las para realizar operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales
operaciones. y porcentuales, y simplificar procesos usando propiedades de los números y las
operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
• Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa,
el tiempo o la temperatura; realizar conversiones entre unidades; y determinar
equivalencias entre las unidades; y determinar equivalencias entre las unidades y
subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo y monetarias.
x x x x x x
• Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos
diversos para determinar equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales y
porcentuales.
• Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las operaciones con
números enteros y expresiones decimales, y sobre las relaciones inversas entre las
operaciones. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de los números y
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de las operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores en sus

justificaciones y en las de otros, y las corrige.
Estándares de Aprendizaje de la Competencia : Resuelve Problemas de Regularidad, Equivalencia y Cambio

• Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a
patrones numéricos y gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de
proporcionalidad directa e inversa.
• Comprueba si la expresión algébrica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema.
• Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus
propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las
usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
• Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos
desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones
lineales.
• Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base
a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de
otros y las corrige.

Traduce datos • Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones x x x x x x
y condiciones a de equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a
expresiones expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de formación de progresiones
algebraicas y aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c  Z), a
gráficas. desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a
gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos (con traslaciones,
rotaciones o ampliaciones).
Resuelve • Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió
Comunica su solucionar el problema, y reconoce qué elementos de la expresión representan las
Problemas de comprensión condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones
Regularidad, sobre las de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
equivalencia y relaciones • Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con x x x x x x
cambio algebraicas. lenguaje algebraico, su comprensión sobre la formación de un patrón gráfico o una
progresión aritmética, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.
• Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con
lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y sobre
Usa la solución del conjunto solución de una condición de desigualdad, para
estrategias y interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
procedimientos representaciones.
para encontrar
• Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el x x x x x x
equivalencias y
comportamiento de la función lineal y sus elementos: intercepto con los ejes,
pendiente, dominio y rango, para interpretar y resolver un problema según su
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reglas contexto. Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a partir de la gráfica los precios de
generales. tres tipos de arroz, representados por las siguientes funciones: y = 3x; y = 3,3x; y =
2,80. Reconoce el tipo de arroz más barato y el más caro a partir de las expresiones
dadas o sus correspondientes gráficas.
• Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio de una función
lineal y la constante de proporcionalidad para resolver un problema según su
Argumenta contexto.
afirmaciones • Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a x x x x x x
sobre las condiciones del problema, como determinar términos desconocidos en un patrón
relaciones de gráfico o progresión aritmética; simplificar expresiones algebraicas, solucionar
cambio y ecuaciones y determinar el conjunto de valores que cumplen una desigualdad usando
equivalencia. propiedades de la igualdad y de las operaciones; y determinar valores que cumplen
una relación de proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes.
• Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad que sustentan la
simplificación de ambos miembros de una ecuación. Las justifica usando ejemplos y
sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de
otros, y las corrige.
• Plantea afirmaciones sobre las condiciones para que dos ecuaciones sean x x x x x x
equivalentes o exista una solución posible. Las justifica usando ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de
otros, y las corrige.
• Plantea afirmaciones sobre las características y propiedades de las funciones
lineales. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce
errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
Estándares de Aprendizaje de la Competencia : Resuelve Problemas de Forma, Movimiento y Localización

• Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la
semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y
planos a escala; transformaciones.
• Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos
y construcciones.
• Clasifica prismas, pirámides, polígonos y círculos, según sus propiedades.
• Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades
convencionales y para construir formas geométricas escala.
• Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, entre relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos
y propiedades geométricas.
Modela objetos • Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos x x x x x x
con formas reales o imaginarios. Asocia estas características y las representa con formas
geométricas y bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, también, relaciones de
sus semejanza entre triángulos o figuras planas, entre las propiedades del volumen, área
y perímetro.
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transformacion • Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa

Resuelve es. utilizando coordenada cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las
Problemas de transformaciones de un objeto en términos de ampliaciones, traslaciones, rotaciones
Comunica su o reflexiones.
Forma,
movimiento y
comprensión • Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y x x x x x x
sobre las con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las rectas
localización formas y paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y
relaciones círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar
geométricas. un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
• Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y
Usa con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las rectas
estrategias y paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y
procedimientos círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar
para orientarse un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
en el espacio. • Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y x x x x x x
con lenguaje geométrico, su comprensión sobre la relación de semejanza entre
formas bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para interpretar las
Argumenta condiciones de un problema y estableciendo relaciones entre representaciones.
afirmaciones
• Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las
sobre
formas geométricas bidimensionales y tridimensionales, así como de sus
relaciones transformaciones, para extraer información. Lee planos a escala y los usa para
geométricas.
ubicarse en el espacio y determinar rutas.

• Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para x x x x x x

determinar la longitud, el perímetro, el área o el volumen de prismas, cuadriláteros y
triángulos, así como de áreas bidimensionales compuestas, empleando unidades
convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes,
botellas, etc.).
• Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir
el movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) de los objetos, empleando
unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por
ejemplo, pasos).
• Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los
objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la
base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus
conocimientos geométricos. Reconoce errores en las justificaciones y los corrige.

Estándares de Aprendizaje de la Competencia : Resuelve Problemas de Gestión de Datos e Incertidumbre

• Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas continuas, así como
cualitativas nominales y ordinales.
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• Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de datos
discretos; representa su comportamiento en histogramas o polígonos de frecuencia, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el
significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos.
• En base a esto, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población.
• Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable
e imposible se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.

Representa • Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables x x x x x x

datos con cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y expresa el
gráficos y comportamiento de los datos de la población a través de gráficos de barras, gráficos
medidas circulares y medidas de tendencia central.
estadísticas o • Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus
probabilísticas. sucesos y representa su probabilidad a través de la regla de Laplace (valor decimal) o
Resuelve representa su probabilidad mediante su frecuencia dada en porcentajes. A partir de
problemas de Comunica su este valor, determina si un suceso es más o menos probable que otro.
Gestión de comprensión • Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre x x x x x x
datos e de los la media, la mediana y la moda para datos no agrupados, según el contexto de la
conceptos población en estudio, así como sobre el valor de la probabilidad para caracterizar como
incertidumbr
estadísticos y más o menos probable la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
e probabilísticos. • Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan
valores de medida de tendencia central, o descripciones de situaciones aleatorias,
Usa para comparar e interpretar la información que contienen. A partir de ello, produce
estrategias y nueva información, Ejemplo: El estudiante compara datos contenidos en una misma
procedimientos gráfica señalando: "Hay más niñas que gustan del fútbol en primero de secundaria que
para recopilar y en tercero de secundaria".
procesar datos. • Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante x x x x x x
encuestas, seleccionando procedimientos y recursos. Los procesa y organiza en
Sustenta tablas con el propósito de analizarlos y producir información.
conclusiones o
• Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos
decisiones en
discretos, la probabilidad de sucesos simples de una situación aleatoria mediante la
base a
regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa
información
sus procedimientos y resultados.
obtenida.
• Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de
una población, o la probabilidad de ocurrencia de sucesos. Las justifica usando la
información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus
justificaciones y los corrige.
 SITUACION
UNIDAD /

SIGNIFICATIVA

UNIDAD 1 :

LÓGICAS Y
CONJUNTO
RELACIONES
5. ENFOQUE AMBIENTAL

EN
1. ENFOQUE DE DERECHOS

SESIONES
3. ENFOQUE INTERCULTURAL

SEMANAS /

14 sesiones
DURACIÓN

7 semanas/
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

x
Traduce cantidades
4. ENFOQUE IGUALDAD DE GENERO
a expresiones

x
numéricassu
Comunica
comprensión sobre
los números y las 6. ENFOQUE ORIENTACION AL BIEN COMUN

7. ENFOQUE BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA

operaciones

x
Usa estrategias y
procedimientos de

CANTIDAD
RESUELVE
ENFOQUES TRANSVERSALES

estimación y

PROBLEMAS DE

x
Argumenta
cálculo

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

afirmaciones sobre
las relaciones
numéricas
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

y lasy
Traduce datos
operacionesa
condiciones
expresiones
Comunica
algebraicassu
comprensión sobre
las relaciones
estrategias y
Usaalgebraicas

CAMBIO
RESUELVE
procedimientos
para encontrar
REGULARIDAD,
PROBLEMAS DE
Argumenta EQUIVALENCIA Y
reglas generales
afirmaciones sobre
relaciones de

x
X
X
X
X

Modela objetos
cambio y con
formas geométricas
equivalencia
UNIDAD 1

x
y sus su
Comunica
transformaciones
comprensión sobre

x
Usa formas y y
lasestrategias
relaciones
procedimientos
FORMA,

geométricas
RESUELVE
X
X
X

para orientarse en

x
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN

Argumenta
el espacio
PROBLEMAS DE
UNIDAD 2

afirmaciones sobre
relaciones

x
Representa
geométricasdatos
con gráficos y
X
X
X
X

x
medidas la
Comunica
estadísticas
comprensión deolos
UNIDAD 3

probabilidades
conceptos
x
Usa estrategias
estadísticos yy
procedimientos
probabilísticos.
RESUELVE

para recopilar y
X
X
X

PROBLEMAS DE

procesar datos
Sustenta
E INCERTIDUMBRE
GESTIÓN DE DATOS

conclusiones o
UNIDAD 4

decisiones en base
a información
obtenida
X
X
X
X

▪ Teoría
CAMPO

Conjuntos
UNIDAD 5

Intuitiva de
TEMÁTICO
X
X
X

ivo
CTO

Panel

importa
sobre la
PRODU

Informat
UNIDAD 6
nnnnn
 nnnnn

SITUACION ▪ Determinaci ncia de

SIGNIFICATIVA ón de un una
Conjunto aliment
Título: “Cantidad de ▪ Relación de ación
valores nutritivos de pertenencia sana
los alimentos” ▪ Clases de
Conjuntos.
Todas las personas ▪ Relación
necesitamos entre
consumir una cierta Conjuntos.
cantidad de calorías ▪ Igualdad e
para poder realizar inclusión de
nuestras actividades Conjuntos.
diarias por ello es ▪ Problemas
con
recomendable seguir
diagrama de
una dieta Venn y
balanceada rica en Carroll.
carbohidratos, ▪ Conteo de
proteínas y grasas. Figuras
UNIDAD 2: ▪ Reconocen Trabajo
los números de
SISTEMA DE LOS enteros y su investig
NÚMEROS ubicación en ación
ENTEROS la recta sobre la
numérica. cantida
SITUACION ▪ Orden en Z
6 semanas/ x d de
SIGNIFICATIVA x x x x x x x x x x x ▪ Valor
12 sesiones hierro
absoluto de
Título: “Cantidad de un número en los
nutrientes en los entero. aliment
alimentos para una ▪ Adición de os y su
vida saludable” los números consum
enteros. o
Los inadecuados Propiedades
hábitos alimenticios ▪ Sustracción
están originando en de los
los adolescentes números
diversos tipos de enteros.
enfermedades que ▪ Multiplicació
están afectando su n y potencia
de los
Salud.
números
Dos de las
enteros.
enfermedades más ▪ División y
comunes son la radicación
 nnnnn

anemia y el de los
sobrepeso. números
enteros.
▪ Operaciones
combinadas
de números
enteros.
Aplicando
signos de
agrupación.
▪ Ecuaciones
e
Inecuacione
s en Z
▪ Operadores
Matemáticos
UNIDAD 3: ▪ Reconocen Panel
los números informat
SISTEMA DE LOS racionales. ivo
NÚMEROS Fracciones. sobre
RACIONALES ▪ Orden de los atributo
números s
SITUACION racionales
7 semanas/ matemá
SINIFICATIVA x x x x x x x x x x x x en la recta.
14 sesiones ticos en
▪ Adición y
Título: “La sustracción la
Matemática y la en Q. historia
Historia de los ▪ Multiplicació del arte
Números ” n y división
en Q.
¿Cuál fue el primer Potencia en
problema que se Q.
presentó para dar
origen a los números ▪ Ecuaciones
racionales? e
Inecuacione
¿Qué significaba una s en Q.
fracción en la ▪ Expresión
antigüedad? decimal de
un número
racional.
Finitas e
infinitas.
▪ Fracción
generatriz
de una
expresión
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decimal
racional.
Operaciones

▪ Aproximació
n y redondeo
de un
número
decimal.
▪ Operaciones
combinadas
de números
racionales.
UNIDAD 4 : ▪ Identifican Presupu
una función, esto
FUNCIONES Y producto Económ
ALGEBRA cartesiano. ico para
▪ Variable de establec
SITUACION una función,
7 semanas/ x x x x x x x x x x x x er un
SIGNIFICATIVA representaci
14 sesiones Negocio
ón tabular y
Título: Conociendo gráfica de
modelos financieros una función.
para un negocio de ▪ Dominio y
comida saludable rango de
funciones.
¿Cómo podemos ▪ Proporcional
establecer la idad directa
aceptación que e inversa.
podría tener su ▪ Patrones
restaurant? numéricos.
▪ Ecuaciones
¿Debería averiguar lineales con
si existe un público una
que necesite un incógnita.
restaurant que ▪ Expresiones
expenda comida?, algebraicas.
¿cuáles serían sus ▪ Polinomios.
Valor
márgenes de
numérico en
ganancias?
polinomios.
▪ Sumatorias
 nnnnn

UNIDAD 5: ▪ Múltiplos y Tríptico

submúltiplos Inform
MEDIDA Y de las
GEOMETRIA
ativo
unidades de
PLANA medida. sobre
▪ Conversión el
SITUACION 6 semanas/ x x x x x x x x x x x x de unidades crecimi
SIGNIFICATIVA 12 sesiones
de longitud. ento
▪ Conversión
Título: Inmobil
de unidades
“Determinando las de masa en iario
dimensiones y el sistema
superficies de métrico
terrenos de decimal.
viviendas” ▪ Conversión
de unidades
En estos tiempos, las de
empresas capacidad.
inmobiliarias han ▪ Construcció
puesto a la venta n y medición
terrenos de 120m2; de ángulos y
150 m2; 270m2. De segmentos.
▪ Geometría
ese conjunto de lotes,
de Euclides.
hay terrenos que Clasificación
tienen forma de los
triangular que están polígonos.
ubicados en esquina,
los cuales se han ▪ Perímetro y
puesto en remate. área de
¿Cómo podría figuras
determinar el precio planas.
del terreno? ¿Es ▪ Ángulos
importante conocer internos de
sus dimensiones un polígono
regular.
para determinar su
▪ Ángulos
costo?
externos de
un polígono
regular.
▪ Áreas
Sombreadas
▪ Factorial de Boletín
un Número. Informat
UNIDAD 6: ▪ Permutacion ivo
es. sobre
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ANALISIS ▪ Organiza los

COMBINATORIO Y una tabla de riesgos
ESTADISTICA 6 semanas/ frecuencia. de
12 sesiones x x x x x x x x x x x x Reconoce cargar
SITUACION una mucho
SIGNIFICATIVA frecuencia peso en
absoluta y las
Título: “Conociendo frecuencia mochila
Gráficos Estadísticos relativa. so
para un Informe de
maletin
Salud” ▪ Grafica de
es.
barras y
¿Puedo organizar la diagrama
información mediante circular para
gráficos estadísticos? representar
los datos.
▪ Tablas de
frecuencia
con
intervalos.
▪ Promedio
aritmético.
▪ Mediana y
moda.
▪ Psicotécnico

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

1 Se Desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

2 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES

UNIDAD 1 Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica.

UNIDAD 2 Comunicación, , Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica
UNIDAD 3 Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica
UNIDAD 4 Comunicación, Ciencia y Tecnología, Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica
UNIDAD 5 Comunicación, Ciencia y Tecnología, Arte y Cultura, Ciencias Sociales.
UNIDAD 6 Comunicación, Educación Física.
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VIII. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

N° TIPOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS

• Observación
➢ • Guía de observación
Auto evaluación • Medida
• Practica Calificada
➢ Hetero - evaluación • Situaciones orales
• Prueba oral
• Ejercicios
➢ Coevaluación • Prueba escrita
• ABP
• Audios y Videos, etc.
• Heurística

IX. MATERIALES Y RECURSOS

✓ MATERIALES: LIBROS, CUADERNOS, SEPARATAS, PAPELOTES, GOMAS, TIJERAS, ETC.

✓ RECURSOS DIGITALES (Blog, Plataformas Virtuales, Smartphone )
✓ ESCENARIOS (Lugares y/o espacios que nos permitan generar aprendizajes significativos por ej.: Patio, Aula AIP, Biblioteca, etc.)
✓ ACTORES (Personas Naturales o Representantes de Instituciones o Públicas o Privadas ej.: Policía, Doctor, Padres, Visitantes, etc.)

X. EVALUACIÓN

La Evaluación es un proceso permanente que tiene énfasis formativo. Esta se desarrollará de acuerdo a dos tipos de evaluación:

Evaluación Formativa:
• Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes, durante el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje. Concretándose mediante la comunicación de criterios de evaluación, la aplicación de fichas de observación, listas de cotejo y rúbricas.
• Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promoverán acciones para lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos de
evaluación (auto y coevaluación), para que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.

Evaluación Sumativa:
• Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
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XI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• Minedu (2016).Currículo Nacional de la Educacion Básica .Editora Gráfica Vega S.A.C. Lima, Perú
• Minedu (2016).Programa Curricular de Educacion Secundaria. Editora Gráfica Vega S.A.C. Lima, Perú
• Guzmán. de (1984) . “El Papel de la Matemática en el proceso Educativo Inicial” .Enseñanza de las Ciencias. Barcelona
• Brousseau, G. (1999). Educación y Didáctica de la Matematica.Educacion Matemática. México
• Sadovsky P. Bressan A. y Aliaga H. (2005).Reflexiones Teóricas en la Educacion Matemática. Editorial Libros el Zorzal. Buenos Aires, Argentina.

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V° B° Director Docente