Iniciación al básquet: documento sobre el desarrollo infantil

INICIACIÓN
EN BÁSQUETBOL
D O C U M E N T O D E A P O Y O N º 1
CONFEDERACION ESCUELA NACIONAL

ARGENTINA DE ENTRENADORES
DE BASQUETBOL EN BASQUETBOL
DE ARGENTINA
INICIACIÓN
EN BÁSQUETBOL
DOCUMENTO DE APOYO Nº 1
FO R M A C I Ó N D E E N T R E N A D O R E S
-VERSIÓN PRELIMINAR-

DE ARGENTINA
AUTORES
GUSTAVO ROSSOTTO Profesor de Educ. Fís. y Entrenador
MARTIN CORREA Profesor de Educ. Fís. y Entrenador
DANIEL MACHADO Profesor en Educ. Fis.

Lic. en Cs. de la Educación
Posgraduado en Pedagogía
de la Educación y Entrenador
Formación de Entrenadores.
Documento de Apoyo Nº 1.
Iniciación en Básquetbol
Primera Edición: Año 2010
Tirada: 500 ejemplares
Montaje: Electrónico en DVD
Dirección Técnica y Académica:

Equipo Técnico Pedagógico de la ENEBA
Impreso en Argentina
Printed in Argentina
La reproducción total o parcial de este DVD

en forma idéntica o modificada, por cualquier
medio, no está autorizada por los editores y
viola derechos reservados. Cualquier
utilización debe ser previamente solicitada.
Este material esta destinado exclusivamente a

uso interno en los Cursos ENEBA para la
Formación de Entrenadores de Básquetbol.
V e r s i ó n P r e l i m i n a r, s u j e t a a c o r r e c c i o n e s
gramaticales y de estilo literario;
correcciones y ampliaciones de contenido.
Autores y recopiladores:
Gustavo Rossotto, Martín Correa
y Daniel Machado.
Se terminó de imprimir en Córdoba, Argentina,

en abril de 2010.
Ediciones CABB-ENEBA
Montevideo 492, Ciudad Autónoma de Buenos Aires,
Argentina.
Todos los derechos reservados
Queda hecho el depósito que establece la ley 11.723
1. PRESENTACIÓN Pág. 11
INDICE
Mensajes de Autoridades de:
FIBA Américas, Cr. HORACIO MURATORE,
Confederación Argentina de Básquetbol, Dr. GERMÁN VACCARO
Escuela Nac. de Entrenadores en Básquetbol de Argentina, Lic. WALTER ALBERTO GARRONE
2. PRÓLOGO
Pensamiento de los Autores
Pág. 15
Texto breve extraído de la página Web COACH BASQUETBOL
3. INTRODUCCIÓN
Comentario sobre el contenido de la obra,
Pág. 18
realizado por los Coordinadores Pedagógico y Técnico de la ENEBA
4. HISTORIA DEL BASQUETBOL

Datos biográficos del creador, antecedentes de juegos con pelota
Pág. 20
y generalidades del juego
Las primeras Reglas
Objetivos del Juego
Los primeros años
El Baloncesto abre fronteras
Las ligas universitarias
El Baloncesto moderno
Campeonatos del mundo masculinos
Campeonatos del mundo femeninos
El Baloncesto en Sudamérica
El Baloncesto en la Argentina
Los campeonatos argentinos
La Liga Nacional
Resumen de títulos de campeón
5. EL POR QUÉ DE SER ENTRENADOR

Ser entrenador
Pág. 36
¿Qué se transmite?
¿Cómo descubrir que me gusta ser entrenador?
¿Se puede ser feliz siendo entrenador, o simplemente es una cuestión de gusto?
¿La elección es un desafío?.
6. DIMENSIÓN PSICOBIOLÓGICA
LO QUE HAY QUE SABER ANTES DE ESTAR FRENTE A UN GRUPO
Pág. 41
EVOLUCIÓN HUMANA
Desarrollo y Maduración. Edad cronológica y Edad biológica
¿Qué es la maduración?
Tipos de maduración
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5, 6 y 7 AÑOS

La Maduración Motora
¿Tiene mucha importancia que descubra su pierna hábil para saltar?
La Maduración Física
La Maduración Perceptiva
La Maduración Cognitiva
La Maduración Psico-social
¿Cómo se manifiesta en los juegos en estas edades? - El niño de 6 años - El niño
de 7 años
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 8 Y 9 AÑOS –

INDICE
¿Cómo se manifiestan en los juegos estas edades?

LOS NIÑOS DE 12 Y 13 AÑOS –


¿Qué es necesario saber y tener en cuenta sobre el crecimiento de niños y

adolescentes?
¿Cuánto de importante aporta esta idea?
¿Qué sucede sí sus abuelos y padres nos dan un biotipo que promedia la altura
de 2,00 mts?
¿Qué otros aspectos hay que tener en cuenta?
¿Qué importancia tiene para el trabajo del entrenador distinguir entre edad
cronológica y edad biológica?
¿No habría que tomar en cuenta para cualquier planteo de organización de los
grupos, prioritariamente la edad biológica?
¿Qué rol debe ejercer el entrenador en esta situación?
Entonces ¿qué es necesario diferenciar?
Pero entonces ¿Cuál es la real capacidad de rendimiento atlético en la niñez y

adolescencia?
El Corazón y el Sistema Circulatorio
El Sistema Respiratorio
El Sistema Muscular
El Sistema Nervioso
PRECAUCIONES A TENER PRESENTE AL ENTRENAR LAS DISTINTAS

CAPACIDADES EN LA NIÑEZ Y EN LA ADOLESCENCIA
En relación a la Resistencia Aeróbica
AHONDANDO LOS CONCEPTOS DE CRECIMIENTO

Leyes de Fundamentales del Crecimiento
Características del crecimiento
Factores y Mecanismos de Regulación del Crecimiento
7. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DEL NIÑO Pág. 67

ASPECTOS GENERALES
LA PERSONALIDAD DEL NIÑO Y SU RELACIÓN CON EL JUEGO
¿Cuanta importancia tiene el juego en el desarrollo de la personalidad?
¿Cuán importante es la relación del medio con el desarrollo del niño?
El Esquema Corporal…, ¿qué papel juega en este aspecto?
INDICE
8. DIMENSIÓN MINIBASQUETBOL Pág. 72
EL NIÑO EN LA INICIACIÓN DEPORTIVA ESPECÍFICA
BREVE HISTORIA DEL MINIBASQUETBOL
EL MINIBASQUET
FILOSOFÍA DEL MINIBASQUET QUE SOSTIENE E.N.E.B.A.
UNA REFLEXION SOBRE EL MINIBASQUET

¿Deberían los niños hacer un Mini básquetbol competitivo?
¿Qué nos pasa a los adultos?
¿Deberíamos los adultos promover u organizar Mini básquet competitivo?
El mini basquetbol y su relación con la educación del niño
¿Cuál debería ser la postura del entrenador en el Mini básquetbol?
¿Porqué la figura del entrenador es muy importante?
¿Qué sentido tiene lo anterior en la tarea del entrenador?
…,¿un espejo donde se mira?
9. DIMENSIÓN DIDÁCTICA Pág. 81

EDUCACIÓN FÍSICA INFANTIL
EL APRENDIZAJE MOTOR
Introducción
Enfoque psicomotriz
El Aprendizaje Motor: conceptos
¿Cómo se produce entonces el aprendizaje motor?
¿Qué es la información y cómo se procesa?
Información e Incertidumbre
PATRONES MOTORES BÁSICOS O GENERALES

Introducción
¿Cómo se presentan estos conceptos en el movimiento como conducta?
Entonces ¿qué es la Conducta?
¿Cuál es el origen y estructura del movimiento?
TIPOS DE MOVIMIENTO
Voluntario e Involuntario
¿Esto guarda alguna relación con el esquema de aprendizaje motor?
Patrones Motores…, ¿tienen alguna relación según la edad?
A manera de conclusión
EL JUEGO
Concepto de juego
Etapas y Características
Las cuatro etapas del juego -
Juego, cooperación, competencia
Intento de Clasificación: Juegos individuales o en grupo reducido - Juegos
grupales o de conjunto
LOS JUEGOS MOTORES

¿Qué son los juegos motores?
JUEGOS DEPORTIVOS
Juegos Pre-deportivos
El juego y la iniciación deportiva
Iniciación deportiva
Especialización deportiva
INDICE
EL JUEGO EN LA ENSEÑANZA DEL BALONCESTO
Introducción
¿Cómo es el juego de los niños que comienzan?
Parece fácil decirlo ¿pero cómo se puede lograr?
DIDÁCTICTICA DEL BÁSQUETBOL

Conductismo: una breve explicación
¿Como funcionan estos conceptos?
Cabría preguntarse ¿qué sucede con la riqueza que posee el niño y la capacidad
en la práctica docente del entrenador?
Constructivismo: qué implica?
¿Cómo se pude observar esto?
Conclusión
Teniendo en cuanta lo anterior ¿por donde se debe empezar?
DIDÁCTICA
Aprendizaje - Enseñanza
Metodología - Didáctica
ESTADIOS DE CONCRECIÓN DEL PROGRAMA

1º Estadio: Niveles de Concreción
2º Estadio: La Unidad Didáctica
3º Estadio: La Práctica
CONDICIONES EN UNA PRÁCTICA DE BÁSQUETBOL

Planteo de una clase desde el punto de vista didáctico-pedagógico
METODOS DE ENSEÑANZA
Método Sintético Global
Método Analítico
Método del Mando Directo
Método de Asignación de Tareas
Método Problema o Resolución de Problemas
Método del Descubrimiento Guiado
Cómo explicar un juego: Algunas consideraciones

Reglas para explicar un juego
Conclusión
10. ASPECTOS PREVENTIVOS Pág. 128

EN LAS PRÁCTICAS DEPORTIVAS
ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD
¿Qué son los primeros auxilios?
Períodos de un accidente
¿Qué hacer ante un accidente deportivo?
Al momento de la Práctica no se debe permitir …
11. DIMENSIÓN TÉCNICO TÁCTICA Pág. 137

TÉCNICA INDIVIDUAL
FUNDAMENTOS TÁCTICOS
Técnica
Las Técnicas pueden ser Generales y Particulares
Aprendizaje de la Técnica
Fundamentos: Qué se entiende por Fundamentos del Básquetbol
PATRONES MOTORES ESPECIFICOS

Introducción
Posición de pre-acción y mantenimiento de la estabilidad
INDICE
CLASIFICACION DE LOS PATRONES MOTORES ESPECIFICOS
Sugerencias para su ejercitación
DRIBLING
Estructuración
Aspectos técnicos. Descripción
Tipos de Dribling
Cambios de Dirección
Actividades para el aprendizaje
Ejercicios para el dominio del balón
Ejercicios para no mirar el balón
Ejercicios para el bote en progresión y para los cambios de dirección
Ejercicios para el bote de protección
Ejercicios para el bote de velocidad
ESPECIFICACIONES EN CADA UNA DE LAS CATEGORÍAS

Mosquitos
Pre-Mini
Mini
Pre-Infantiles
Infantiles
PASE
Virtudes del buen pasador: Concentración - Cuándo y Cómo - Elección del pase
correcto - Ejecución técnica correcta
El agarre del balón: Ejercicios para enseñar a agarrar el balón
Tipos de Pases: Pase de Pecho - Pase de pique - Pase de Béisbol - Pase por
Sobre Cabeza - Pase Lateral con una o dos manos -
RECEPCIÓN DEL PASE

Ejercicios comentados

Mosquitos
Pre-Mini
Mini
Pre-Infantiles
Infantiles
LANZAMIENTO
Estructuración
Lanzamiento con una (1) mano en el lugar
Lanzamiento en suspensión
Lanzamiento de gancho
Lanzamiento con ritmo de dos tiempos
Lanzamiento con ritmo de un tiempo
Ejercicios para el Lanzamiento

Mosquitos
Pre-Mini
Mini
Pre-Infantiles
Infantiles
PIVOT
GIRO
INDICE
12. FUNDAMENTOS TÁCTICOS DE LA DEFENSA Pág. 166
DEFENSAS
Introducción
Objetivos de la defensa
Toda defensa individual de acuerdo a sus características intenta…
Las defensas zonales tienen como principal objetivo…
CUADRO ESQUEMÁTICO DE LOS TIPOS DE DEFENSA
DEFENSA INDIVIDUAL
Postura defensiva
Descripción técnica
Acciones del buen defensor
Requerimientos psicológicos
Requisitos físicos
Requerimientos sociales
Requerimientos técnicos
Filosofía de la defensa sustentada por nuestra escuela
CONSTRUCCIÓN DE UNA DEFENSA INDIVIDUAL

Principios - Ubicación y distancia
EJERCITACIONES PARA DEFENSA INDIVIDUAL

Deslizamiento defensivo
Defensa 1 x 1
Defensa 2 x 2
Defensa 3 x 3
Defensa 4 x 4
DEFENSA DE ZONAS
Concepto y Principios
Tipos y estructura
Zona 2-1-2
Zona 2-3
Zona 3-2
Zona 1-2-2
Zona 1-3-1
Características comunes a las distintas formaciones
Ventajas y desventajas de la defensa de zonas
PASOS A SEGUIR EN LA ENSEÑANZA

Metodología

Mosquitos
Pre-Mini
Mini
Pre-Infantiles
Infantiles
SIMBOLOGÍA
13. FUNDAMENTOS TÁCTICOS DEL ATAQUE Pág. 188

FUNDAMENTOS TÁCTICOS DE ATAQUE
Objetivos del Ataque
PASSING-GAME
Introducción
INDICE
Consignas del Passing Game
Metodología para la enseñanza
Acciones Ofensivas Colectivas
Consideraciones Finales

Mosquitos
Pre-Mini
Mini
Pre-Infantiles
Infantiles
DESCRIPCION TECNICA DEL LANZAMIENTO

Posición fundamental para el lanzamiento
Fase inicial del lanzamiento
Fase final del lanzamiento
Posición final
Errores más frecuentes en el lanzamiento
DESCRIPCION TECNICA DE LA BANDEJA O ENTRADA A LA CANASTA

Primer apoyo
Segundo Apoyo
Lanzamiento
Caída
SIMBOLOGÍA
14. DIMENSIÓN DEL ENTRENADOR Pág. 203

LIDERAZGO DEL ENTRENADOR
¿Cómo se definiría la función de un entrenador de Básquetbol y cuál sería su
importancia?
Los conceptos de la definición ¿se pueden profundizar?
¿Cuál debería ser la tarea central del entrenador?
¿Pensamos que se trata de un proceso industrial esto de formar deportistas?
Ahora bien, ¿el entrenador-líder nace o se hace?
Entonces ¿Qué debe entender un líder?
¿Cuáles serían los estilos de entrenador?
ESTILO AUTORITARIO
Características
Ventajas
Desventajas
ESTILO DEMOCRÁTICO
Características
Ventajas
Desventajas
ESTILO LAISSEZ FAIRE

Características
Ventajas
Desventajas
¿Existe un estilo mejor que otro? –
BIBLIOGRAFÍA Pág. 211

• BREVE HISTORIA DEL MINIBASQUETBOL
• EL MINIBASQUET
• FILOSOFÍA DEL MINIBASQUET QUE SOSTIENE E.N.E.B.A.
• UNA REFLEXION SOBRE EL MINIBASQUET
1. PRESENTACIÓN
Mensajes de los Directivos del Básquetbol Federado
• Dr. GERMÁN VACCARO, Pte. de CABB
• Cr. HORACIO MURATORE, Pte. de FIBA Américas
• Lic. WALTER A. GARRONE, Director de ENEBA
1. PRESENTACIÓN
INICIACIÓN
EN BÁSQUETBOL

DE ARGENTINA
CONFEDERACION ARGENTINA ESCUELA NACIONAL DE ENTRENADORES
DE BASQUETBOL EN BASQUETBOL DE ARGENTINA
INICIACIÓN EN BÁSQUETBOL - DOCUMENTO DE APOYO Nº 1
PALABRAS DEL DR. GERMÁN VACCAR0

Para la Confederación Argentina de Básquetbol es un orgullo
poder lanzar este material elaborado por nuestra ENEBA, a la
vez que valorar públicamente el trabajo realizado en pos de
una mejor formación de los Entrenadores. Argentina en los
últimos años a logrado resultado deportivos internacionales
que nos han llevado a los primeros planos del Básquetbol
mundial. Ello es fruto, en parte, de los progresos
evidenciados en las categorías formativas, las cuales son
destinatarias del Documento de Apoyo que hoy presentamos.
Al respecto, creo que los contenidos desarrollados en este
“manual” nos ayudarán a seguir creciendo hacia adentro,
c o m o p a í s b a s q u e t b o l í s t i c o y, h a c i a f u e r a , i n t e n t a n d o
contribuir humildemente con el Básquetbol formativo
mundial. Aportar a la formación de jugadores es muy bueno,
máxime si ello se da en el marco de la preservación de la
salud y la transmisión de valores fundamentales inherentes a
la vida en sociedad.
Invito a todos los entrenadores a leer este material y dentro
de lo posible que llegue a nuestros niños y jóvenes.
Deseando que sea del agrado de todos, saludo a la dirigencia
y entrenadores argentinos.
Dr. Germán Vaccaro

Presidente de la
Confederación Argentina de Básquetbol
Pág. 12
PALABRAS DEL CR. HORACIO MURATORE

Como impulsor de la idea y responsable de la creación de la
E.N.E.B.A. (Escuela Nacional de Entrenadores en Básquetbol
de Argentina), primera entidad en su género en el continente
americano, me siento orgulloso de que se haya podido editar
este excelente material de estudio, dirigido a todos los
alumnos de Escuelas y sus Sedes de Nivel 1 y Entrenadores
de Divisiones Formativas en general. Este, seguramente
a y u d a r á a m e j o r a r l a e n s e ñ a n z a d e n u e s t r o b á s q u e t b o l y,
fundamentalmente, a la formación deportiva y social de
nuestros niños y jóvenes.
Soy conciente del esfuerzo realizado; es por ello que en

nombre de FIBA América hago llegar mis felicitaciones a la
Confederación Argentina de Básquetbol, que a través de su
área de capacitación, brinda a todas las Federaciones esta
nueva publicación bibliográfica a los fines de orientar a
nuestros docentes-entrenadores en el proceso de enseñanza
y entrenamiento del deporte que nos convoca.
Por último saludo a toda la dirigencia del Básquetbol de

América y los invito a reforzar sus programas nacionales
para las categorías formativas adoptando, entre otra
bibliografía, este Documento de Apoyo.
Cr. Horacio Muratore

Presidente FIBA Américas.
Pág. 13
PALABRAS DEL LIC. WALTER GARRONE

Con gran satisfacción –en nombre de la ENEBA– presento “El
Primer Documento de Apoyo” cuya autoría es de un excelente
equipo de entrenadores de A.CO.TE.BA. (Asociación Cordobesa de
Técnicos de Básquetbol). El mismo cubre un vacío existente, con
inquietudes pedagógicas que desean compartir en cuanto a cómo
enseñar y guiar el abordaje de los contenidos y problemáticas
fundamentales para la formación inicial del Entrenador en
Básquetbol.
Conjuntamente con los autores, intentamos con este primer
documento que los futuros entrenadores prioricen la intención de
formar para la vida por medio de este hermoso deporte. El
Básquetbol puede ser estudiado en una amplia y variada
bibliografía; no obstante, intentamos que los contenidos aquí
d e s a r r o l l a d o s c o n t e n g a n u n e n f o q u e p a r t i c u l a r, y a q u e r e f l e j a n
una experiencia institucional y profesional distinta, que puede
resultar de utilidad en procura de guiar la formación de futuros
Entrenadores. Apostamos a un proceso interactivo promoviendo
cl a s e s q u e l o s e n t u s i a s m e n , p r o d u c t o d e l c o n o c i m i e n t o p r e v i o d e
l a s t e m á t i c a s a a b o r d a r. To d o e l l o c o m o f o r m a d e r e f o r z a r e l
inicio en esta profesión, cuyo perfil aspiramos se caracterice por
s e r e l d e d o c e n t e - e n t r e n a d o r.
Estoy seguro que este material didáctico responde
humildemente a mejorar el espacio educativo que intentamos,
con el tiempo, sea de excelencia académica.
Es mi deseo, con este primer material didáctico, homenajear al
Licenciado ANTONIO GARCÍA por los valiosos aportes
pedagógicos realizados a la ENEBA.
Un fuerte abrazo para todos los Entrenadores de mi querido país.
Lic. Walter Alberto Garrone

Director Nacional ENEBA
Pág. 14
• EL MINIBASQUET
2. PRÓLOGO
INICIACIÓN
EN BÁSQUETBOL

DE ARGENTINA
PROLOGO
El presente trabajo no pretende ser un pormenorizado análisis de los distintos aspectos que
se abordan en cada una de las dimensiones contempladas a lo largo de su desarrollo. La
intención fundamental es que el mismo puede ser modificado permanentemente, con
sugerencias, acotaciones, enriquecimiento con nuevos textos, aportes de entrenadores,
etc.
Como producción escrita ha sido pensada como un “documento de apoyo” para quienes se
están formando como Entrenadores (en este caso de Nivel 1). Presenta una fuerte impronta
en lo didáctico, a la vez que pone especial acento en los juegos de la infancia. Esta
particularidad se fundamenta en la necesidad de poder poner en discusión aspectos
r e l a c i o n a d o s a l a p r e n d i z a j e , l a e n s e ñ a n z a y e l j u e g o , p o d e r i n t e r p e l a r n u e s t r a s p r á c t i c a s y,
desde allí, encontrar nuevas rutas de acceso a mejores resultados en la formación de la
persona del niño. No es el propósito de formar entrenadores teóricos, pero sí
f u n d a m e n t a d o s e n s u a c c i o n a r, p a r a q u e s u a c t i t u d f r e n t e a l o s n i ñ o s , a d o l e s c e n t e s y
padres, brinde una imagen de formador y no de un mero instructor de cualidades físicas.
En síntesis, la finalidad principal de este documento es servir de apoyo o consulta en el
momento de concretar la acción didáctica por parte de los futuros entrenadores. Está en el
centro de las consideraciones académicas la enseñanza de un hermoso juego: El
Básquetbol.
Los Autores
AUTORES
GUSTAVO ROSSOTTO Profesor de Educ. Fís. y Entrenador
MARTIN CORREA Profesor de Educ. Fís. y Entrenador
DANIEL MACHADO Profesor en Educ. Fis.

Lic. en Cs. de la Educación
Posgraduado en Pedagogía
de la Educación y Entrenador
Pág. 16
COMO PODER EXPLICARTE...

• Como explicarte lo que es el amor, si nunca te pusiste la camiseta de tu club.
• Como explicarte lo que es el dolor, si jamás la mala suerte te revolcó en una bandeja.
• Como explicarte lo que es el placer, si nunca ganaste un clásico.
• Como explicarte lo que es llorar, si jamás perdiste un partido en él ultimo segundo.
• Como explicarte lo que es el cariño, si nunca acariciaste la naranja con la yema
de los dedos para dejarla suavemente en una bandeja.
• Como explicarte lo que es la solidaridad, si jamás ayudaste en una defensa personal.
• Como explicarte lo que es la poesía, si nunca tiraste una falta
ni te mandaste haciendo firuletes entre los rivales desorientados.
• Como explicarte lo que es la amistad si nunca hiciste una asistencia.
• Como explicarte lo que es el gozo si jamás diste una vuelta olímpica.
• Como explicarte lo que es el pánico, si nunca te empataron un partido que ganabas por 20.
• Como explicarte lo que es morir un poco, si jamás perdiste una final.
• Como explicarte lo que es "tirar juntos", si nunca jugaste en equipo.
• Como explicarte lo que es la soledad, si jamás te paraste en la línea de libres,
sin tiempo en el reloj y uno abajo en el tablero.
• Como explicarte lo que es el esfuerzo, si nunca te mataste en un entrenamiento.
• Como explicarte lo que es el egoísmo, si jamás la tiraste cuando tenías
que dársela al que estaba mejor ubicado.
• Como explicarte lo que es el arte, si nunca inventaste una asistencia lujosa.
• Como explicarte lo que es música, si jamás cantaste alentando ha tus compañeros.
• Como explicarlo, sí no lo viviste.
Extraído de la página Web COACH BASQUETBOL
Pág. 17
3. INTRODUCCIÓN
INICIACIÓN
EN BÁSQUETBOL

DE ARGENTINA
INTRODUCCIÓN
Frente a dos preguntas fundamentales y fundacionales que dieron lugar a la creación de la
Escuela: ¿cómo enseñar el Básquetbol?... y ¿cómo entrenar en Básquetbol?, esta obra hace
sus aportes con la especificidad requerida. Se trata de un “documento de apoyo al estudiante”,
que le brinda la posibilidad de una primera aproximación a problemáticas propias de las
preguntas anteriores, advirtiéndose, a la vez, que no supone reemplazar a la bibliografía
especializada o aquella que se menciona como de consulta para la elaboración del documento
citado. En ese sentido, podríamos decir que la intención de los autores-reopiladores es la de
guiar al lector hacia una profundización en el análisis temático, identificando formas de
abordaje y diversos enfoques para adherir posteriormente a uno u otro.
Con la idea de brindar un “documento de apoyo”, se intenta no dejar solo al futuro entrenador
en su búsqueda de conocimiento. Pero, a la vez, se procura superar el formato del “manual”,
que lleva al error frecuente de entender que todo lo que se conoce sobre un determinado tema
se encuentra en aquel. Ello supone, también, incentivar a los interesados para el
descubrimiento de otros autores y de obras hasta el momento desconocidas.
El tema central que vertebra este trabajo es la “Iniciación en Básquetbol”. En este sentido, el
documento comienza con aspectos generales como la historia del Básquetbol, el por qué de ser
e n t r e n a d o r, y l a e v o l u c i ó n d e l n i ñ o s e g ú n l a e d a d . P o s t e r i o r m e n t e c o n t i n ú a c o n a s p e c t o s
específicos, entre los cuales se destacan el Minibásquet (estructura y filosofía), el desarrollo
c u a l i t a t i v o d e l a m o t r i c i d a d , e l a p r e n d i z a j e m o t o r, l a e n s e ñ a n z a , l o s m o d o s d e h a c e r d i d á c t i c a
d e l d o c e n t e - e n t r e n a d o r, l a s e l e c c i ó n y s e c u e n c i a c i ó n d e c o n t e n i d o s , l a s c o n s t r u c c i o n e s
metodológicas, la prevención de accidentes durante las prácticas, el valor del juego en la
e n s e ñ a n z a , l a t é c n i c a y l o s f u n d a m e n t o s t á c t i c o s , e t c . To d o l o c u a l p e r m i t e i n f e r i r s o b r e l o
q u e d e b e “ s a b e r ” y, s o b r e t o d o , “ s a b e r h a c e r ” e l e n t r e n a d o r a n t e s , d u r a n t e y d e s p u é s d e l
entrenamiento.
Al mismo tiempo, en la obra se brindan recomendaciones y muestras de actividades que
proponen los autores-recopiladores, fruto de su experiencia y la de otros entrenadores. Se
trata de la forma con que ellos llevan a la práctica el marco teórico al que adhieren. Es factible
r e c o n o c e r, e n r e l a c i ó n a e s t o , l a i n t e n c i ó n i m p l í c i t a d e m o s t r a r “ l a s i m p l i c a n c i a s d e l a t e o r í a
en la práctica”
Como forma prudente y respetuosa de presentación a los destinatarios, se ha optado por una
P r i m e r a E d i c i ó n d e c a r á c t e r P r e l i m i n a r. S a b e m o s q u e t o d a v í a r e s t a n m u c h o s a s p e c t o s q u e p u l i r
o c o r r e c c i o n e s q u e r e a l i z a r. L o s l e c t o r e s a s u m i r á n , s i n d u d a s , e l r o l d e c r í t i c o s
comprometidos; para el caso que nos ocupa, comprometidos con la ENEBA y esta incipiente
idea de incursionar en una “producción editorial propia”.
En función de lo expresado, hemos tenido un gran placer al trabajar con Gustavo Rossotto,
Martín Correa y Daniel Machado.
Finalmente, gracias a la CABB y su Comisión Técnica por el apoyo recibido para llevar adelante
esta producción.
Lic.-Entren. Diego Brazzale Lic. Antonio García

Coordinador Técnico de ENEBA Coordinador Pedagógico de ENEBA
Pág. 19
4. HISTORIA DEL BASQUETBOL
INICIACIÓN
EN BÁSQUETBOL

DE ARGENTINA
HISTORIA DE BÁSQUETBOL
El BASKETBALL expresión Inglesa cuya adaptación al castellano es BALONCESTO, es un

deporte con unos orígenes históricos perfectamente claros y documentados relativamente
recientes.
La fe de bautismo del Baloncesto tiene un padre, un lugar de nacimiento y casi una fecha:
El padre, JAMES NAISMITH, el lugar de nacimiento, SPRIEGFIELD MASACHUSETTS y la fecha
el 17 de Diciembre de 1891.
E l p r o f e s o r N a i s m i t h , n a c i ó e n 1 . 8 6 1 , e n R a m s a y, c e r c a d e e n O n t a r i o , C a n a d á . S u s l o g r o s
fueron arduamente ganados, se gradúo en "Bachellor of Arts" a la edad de veintiséis años,
periodo durante el cual fue premiado dos veces como el mejor y más completo deportista
p o r s u s p r o e z a s e n R u g b y, A t l e t i s m o , F ú t b o l A m e r i c a n o , G i m n a s i a y L a c r o s s e ( j u e g o d e
pelota).
En 1982, a la edad de treinta y un año llega a ser capitán del equipo de Fútbol de
Springfield College e Instructor de Remo, Lucha, Natación, Criket y Boxeo.
M u r i ó e n e l a ñ o 1 9 3 9 . E r a d i p l o m a d o e n Te o l o g í a , P s i c o l o g í a y M e d i c i n a , a s í c o m o P r o f e s o r
de Educación Física y otras asignaturas en varias escuelas de YMCA y en la Universidad de
Kansas.
El Baloncesto, es un deporte del siglo XX, el profesor Naismith pertenecía a una institución
de la Asociación Cristiana de Jóvenes (A.C.J.) a él se le sugirió que estudiará la creación
de una actividad con características de deporte de conjunto y que se pudiera jugar en el
gimnasio del colegio.
Llego el otoño y Naismith no encontraba la fórmula idónea, dadas las características
climatéricas, él decidió tomar diversos elementos de deportes conocidos y en una noche
basados en el "tlachtli" de los Aztecas o pot-ta-pok de los Mayas, o taladzi de los
Zapoteca, redactó las reglas del Baloncesto. Por supuesto estas reglas han evolucionado
mucho desde entonces, pero sus fundamentos siguen vigentes en el Baloncesto moderno.
Pág. 21
En la Navidad de 1891 los estudiantes de Springfield difundieron localmente el nuevo deporte

y A.C.J. decidió promocionarlo por todo el mundo.
El primer equipo se conformó con nueve jugadores, alumnos de Naismith. Tras correr y
lanzar, WILLIAM R CHAS marcó la primera canasta de la historia, para cerrar el primer juego
uno por cero.
LAS PRIMERAS REGLAS

Históricamente, una caja de duraznos fue el primer CESTO empleado por los creadores del
Baloncesto además de una escalera para sacar el balón cuando se producía un gol.
El número de jugadores era ilimitado, se dice que en 1892, llegaron a tomar parte hasta 150
jugadores, las medidas del campo eran libres y dependían en buena parte del número de
jugadores por equipo. En 1983 se aceptó que podían jugar en canchas pequeñas cinco
contra cinco y las canchas grandes nueve contra nueve. En 1897, el número de jugadores en
los equipos se fijo en cinco personas. Solían usarse balones de diferentes tamaños, desde
1891 y hasta 1894 se prefería el uso del balón de Fútbol, se jugaba hasta con balones
medicinales, pero en 1894 aparecieron balones encubiertos y con la boquilla enroscada en
forma de aguja.
Se desconocía el dribling, después de cada canasta se efectuaba un salto entre dos en el

centro del campo. Esta regla se mantuvo hasta 1937. Hubo más de un partido que termino
con empate a cero o con resultado de dos uno o cuatro tres.
Al principio no se empleo ningún tablero hasta que se dieron cuenta de que los espectadores,
que se encontraban detrás del círculo, intentaban cambiar la dirección del balón que iba a la
cesta. Para separar a los espectadores de la cesta, colocaron detrás de ella un tablero de
alambre, dándose cuenta los jugadores de las ventajas que obtenían del rebote del balón en
el tablero, ya que a menudo este corregía los tiros inexactos. En 1906 se introdujeron los
tableros espejos, hasta que los cambiaron en 1916 por otros pintados de blanco
Pág. 22
Paulatinamente las reglas fueron adaptándose a las necesidades de los gimnasios cerrados y al
número de jugadores, hasta llegar al terreno con las dimensiones 26 Metros de largo por 14 metros
de ancho que rigieron hasta Diciembre de 1984, y las actuales 28 por 15.
La altura del cesto no ha cambiado, 3,05 metros o 10 pies. En las reglas primitivas una cesta valía tres
puntos, el tiro libre un punto, este producía después de una falta cometida por uno de los dos
equipos. En 1984 la primitiva línea de tiro libre situada a 6 metros fue colocada a 4,5 metros y un
año después la canasta recibió el valor de dos puntos.
En 1898 se prohibió que el jugador pudiera dar más de un paso con la pelota agarrada con ambas
manos, esto obligo a emplear el dribling. En esta primera época el Baloncesto fue considerado un
deporte demasiado violento, ya que por la carencia de reglas y la lógica posesión del balón daban pie
para grandes batallas en la que valía todo y el castigo era solamente un tiro libre. De aquí surgieron
las primeras ideas de eliminar al jugador que cometiera 4 faltas. En 1943, se aumento a 5 faltas. Todas
estas reglas fueron promulgadas antes de la PRIMERA GUERRA MUNDIAL, cuando el Baloncesto
comenzó a ser introducido en latitudes diferentes a las Norteamericanas.
A principios del siglo, el número de jugadores por equipo ya era de cinco y en 1900 las canastas ya
no tenían fondo, por lo cual dejo de utilizarse la escalera.
El primer reglamento que llego a las manos de los alumnos de Naismith constaba de 14 reglas
basadas en el antiguo "tlachtli", entre otros deportes y sobre todo en el Juego Limpio.
Fueron publicadas el 15 de enero de 1892: La portería consiste en dos cestas o cajas de 38 cm de
diámetro y 38 de profundidad; se cuelgan a cada lado del terreno a una altura de tres metros del suelo.
OBJETIVO DEL JUEGO:

introducir el balón de fútbol en la portería del adversario.
Se puede tirar a puerta, guardando las siguientes reglas:
1- Se utilizará un balón esférico.
2- El balón e lanzará en cualquier dirección utilizando una o ambas manos.
3- También se podrá palmotear.
4- Los jugadores no pueden correr con el balón.
5- El balón puede cogerse con las manos.
6- Está prohibido golpear, coger, zancadillas o empujar al contrario. Toda infracción supone
una falta. En caso de reincidencia el jugador será expulsado, jugando su equipo con inferioridad
hasta que se consiga una canasta. Si la falta es grave podrá ser descalificado por todo el partido.
7- Golpear el balón con el puño es falta.
8- Se consigue una canasta cuando el balón entra en el cesto y se queda en él.
9- Cuando el balón sale fuera, será puesto en juego por el primer jugador que lo recoja
10- El anotador vigila a los jugadores y James Naismith contabiliza las faltas y los castigos.
11- El árbitro es el único juez.
12- El partido se divide en dos partes de quince minutos cada una con un descanso de cinco minutos.
13- El equipo que marca más canastas es el ganador. En caso de empate de acuerdo con los
capitanes, se puede seguir jugando, hasta lograr una canasta.
14- El partido se jugara nueve contra nueve jugadores.
Pág. 23
LOS PRIMEROS AÑOS

En 1892 Naismith, organizó un equipo de nueve jugadores e hizo las primeras exhibiciones
de Baloncesto en Nueva York. Las Universidades de Vanderbilt y la Geneva College
Beaverfalls de Pennsylvania, se discuten el honor de ser los primeros centros de Educación
Superior en acoger el Baloncesto como programa educativo.
En 1893, se practica el Baloncesto en la Universidad de Toronto, y en 1895 se celebro el
primer encuentro oficial entre dos universidades: La universidad estatal agrícola de
Minneapolis quien venció por marcador de nueve a tres a Hamiline College de la misma
localidad.
Pero el primer partido con cinco jugadores por bando se disputaría hasta principios de 1897,
produciéndose un resultado muy escandaloso; Yale batió a Pennsylvania por treinta y dos a
diez. Por esta época un jugador llamado DUCHT WOLFARD asombró al público haciendo
botar la pelota al suelo y sin mirarla. Hasta entonces los jugadores solían lanzar la pelota
hacia arriba y por encima de sus cabezas para no tener agarrarla con las manos lo que
estaba prohibido.
En 1906 se introdujeron los tableros para sujetar las canastas, estos rectángulos de madera
en su primera época dieron lugar a una jugada insólita hasta entonces y que hoy es
fundamental en el juego: EL REBOTE. Al golpear la pelota en el tablero y volver a la pista,
los jugadores más altos se apoderaban de la pelota con facilidad, si sabían saltar en el
momento preciso, surgió así la función del REBOTEADOR, más importante en aquella época
que en la actual, ya que el número de tiros fallados era más elevado.
Antes que terminará el siglo se producía una evolución en el Baloncesto: la creación de los
primeros equipos profesionales que iban a organizarse muy pronto en forma de LIGA O
ASOCIACIÓN.
EL BALONCESTO ABRE FRONTERAS

Si bien se admite que el Baloncesto sólo empezó a desarrollarse a partir de la primera Guerra
Mundial cuando los soldados Americanos lo introdujeron en diversos piases Europeos; en
Francia por ejemplo, ya era conocido en 1893. La A.C.J., impulsada por el señor MEL
RIDOOUT se encargo de realizar partidos de exhibición en lugares tan exóticos como China,
Persia y Japón. Más curiosa fue la introducción a la Rusia Zarista; en 1905 un club deportivo
de SAN PETERSBURGO invitó a ERIC MORALLEN instructor de la A.C.J. a desempeñar la
dirección de las clases de Educación Física del citado club; prontamente SAN
PETERSBURGO contaba con cuatro equipos.
En 1909 la A.C.J de EEUU visita a Sampetersburgo disputándose el primer encuentro
internacional de Baloncesto; gano el equipo Ruso gracias a un estrecho marcaje de
características parecidas al actual sistema de defensa a presión.
La FIBA no se creó hasta el 18 de Junio de 1932 en Geneva, Switzerland, por las siguientes
Pág. 24
ocho (8) federaciones Internacionales: Argentina, Checoslovaquia, Grecia, Italia, Latvia,

Portugal, Rumania, y Switzerland, seis años después de que un embrión asociativo
Internacional fuera integrado en una federación que reunía las modalidades Balón mano,
Balón Volea y Balón Cesto; NACE EL PROFESIONALISMO
En 1893 un equipo de UTICA Nueva York exigió pago de sus gastos de desplazamiento para
jugar un partido en HERKIMER. Esta se considera la primera muestra de profesionalismo en
el Baloncesto. Pero en realidad el origen del profesionalismo se debe a la creación de la
LIGA NACIONAL DE BALONCESTO en 1898 y en la cual figuran 6 equipos 3 de Filadelfia 1
de Trenton y otro de Milville y él ultimo de Canden New Jersey. Esta liga solo duro un año
pues los apostadores y sobornadores provocaron su rápida desaparición.
En 1895 un grupo de estudiantes creó el equipo de los BUFFALO GERMANS, dirigido por un
entrenador de fútbol llamado AMOS ALONSO STAGG, pero la edad y los problemas internos
hicieron que se cambiara casi toda la nomina y perduraran por muchos años. Ellos ganaron
761 partidos y perdieron 85 hasta el año de 1929 cuando desaparecieron definitivamente. En
este periodo llegaron a obtener 111 victorias consecutivas y en el año 1904 ganaron el primer
campeonato mundial en la Feria Internacional de San Luis.
Los BUFFALO GERMANS, llegaron a congregar más de cinco mil espectadores y se
convirtieron en auténticos propagadores del Baloncesto. Un antecedente de los populares
TROTAMUNDO, puede encontrarse en el equipo OSWEGO INDIANS, reclutado por el
promotor FRANK BASLOE; el equipo creado en 1903 estaba formado por indios de la reserva
OSWEGO; para hacer más atractivas las exhibiciones, Basloe rodeaba el campo de juego con
antorchas encendidas y si los jugadores se salían del terreno de juego corrían grandes
riesgos. También solía ocultar las canastas detrás de grandes calderas con el objeto de
hacer más difícil el enceste, los jugadores no podían ver exactamente donde se encontraba
la canasta.
LAS LIGAS UNIVERSITARIAS

En el campo aficionado fue el año 1905 quien marcó el inicio y promulgación de las primeras
reglas y normas oficiales. Para ese entonces y existían varias Ligas; la primera se formó en
1901 y en ella intervenían las Universidades de COLUMBIA, CORNELL, HARVARD,
PRINCETON y YALE. Un año después se creaban la NEW ENGLAND LEAGUE que reunía a
los colegios de DARMOUTH, HOLY CROOSS, WILLIAMS, AHMERTS y TRINITY. En 1905 se
formó la WESTRN CONFERENCE que agrupa las Universidades de CHICAGO, ILLINOIS,
WISCONSIN, MINESOTA Y PURDUE. Esta liga fue el embrión de la conferencia llamada BIG
TEN (diez GRANDES), durante varios años, sería la más importante del país. Indiana seria el
estado que más proporcionaría al Baloncesto y que hoy es el estado con mayor promedio de
jugadores. Esta Liga empezaría a destacar el trabajo del entrenador.
La modernización del juego había traído con sigo bastantes e importantes variantes táctico -
técnicas, donde el entrenador tenía un gran porcentaje de responsabilidad.
Pág. 25
El principal introductor de estas modalidades fue el doctor JOSEPH RAICROFT, entrenador

de la universidad de Chicago; él fue el creador del contra ataque rápido.
En el baloncesto profesional de la época el manager o promotor solía desempeñar las
funciones de entrenador. En el sector amateur los entrenadores no percibían horarios por su
trabajo. PHOG ALLEN, fue uno de los primeros entrenadores profesionales y en casi 50 años
de actividad consiguió 771 victorias con su equipo. En la primera década de este siglo
aparecen los primeros gigantes. La Universidad de Chicago se proclamó campeón durante
dos años consecutivos gracias a JHON SCHOMER quien media exactamente 1,90 metros.
El Baloncesto de Color
CHUCK COOPER fue el primer jugador de color que integro un equipo de baloncesto de
blancos en 1950. En l922 se fundó el equipo de los NEW YORK RENS; este equipo solía jugar
en las pistas de bailes de los clubes nocturnos de HARLEM. En 1930 un equipo de color
había iniciado una brillante trayectoria los SAVOY FIVE, fueron creados por AB SAPERSTEIN,
quien apenas media 1,60 m de estatura. Como es lógico todos sus lanzamientos eran
bloqueados por blancos más grandes y por eso fundo un equipo de solo jugadores de color.
Estos jugadores comenzaron a practicar un baloncesto de alta fantasía y acrobacia
convirtiendo el Baloncesto en un espectáculo. Posteriormente con el éxito obtenido
cambiaron el nombre del equipo por el de HARLEN GLOBE TROTERS. Un Baloncesto sin
competición pero que sirvió para popularizar este deporte.
EL BALONCESTO MODERNO
Esta unánimemente reconocido que la primera demostración de un Baloncesto moderno la
proporciono el equipo de los “ORIGINAL CELTICS” que hoy siguen en actividad con la
denominación de CELTICS, fue creado por Jim Furez.
La influencia de este equipo en el desarrollo del baloncesto fue extraordinaria y puede
decirse que en la historia de este deporte, hay que distinguir entre antes y después de su
formación. Fueron los propios jugadores quienes desarrollaron los sistemas de juego insólito
en sus momentos, espectaculares y de gran rapidez.
Los Célticas no creían en exhibiciones; todo juego estaba en función de los resultados
prácticos. Sin embargo, su contribución fundamental se debió a una incidencia de juego. En
una ocasión DUTCH DEHNERT, una de las figuras del equipo, estaba jugando con fiebre; en
la segunda parte se sentía muy fatigado y se estaciono cerca de la canasta del equipo
adversario, distribuyendo pases a sus compañeros desmarcados y en posición de tiro.
Dehnert había inventado sencillamente la posición del PIVOT, es decir, jugador eje sobre el
que convergen todos los pases de sus compañeros.
Los Original Celtics ganaron mil trescientos veinte partidos y perdieron solo sesenta y seis
en el periodo que va desde 1921 a 1928 estableciéndose en la temporada de 1922 - 1923 un
récord de 102 partidos ganados y 6 derrotas.
Sus éxitos se debieron al primer ídolo del Baloncesto NAT HOLMAN, ingreso a los Célticas a
la edad de 25 años, convirtiéndose inmediatamente en su gran estrella. Primero jugo en el
Pág. 26
New York Whirlwinds como alero; medía 1,95 metros.

En 1921, su equipo destrozó a los Célticas 40 a 27 puntos ante once mil espectadores; la
noche siguiente los Célticas se desquitaron 26 a 24 pero ya había conseguido que las dos
figuras pasaran a ingresar sus filas.
A partir de 1921 los Originals Célticas iniciaron su época dorada y en un partido congregaron
multitudes de gente lo que inicio la popularización de este deporte.
En 1926 participaron en un torneo donde fueron muy superiores lo que motivo a los
promotores a dividir el equipo; esto no dio buenos resultados pues el público solo quería ver
a los Célticas.
En 1929 se deshizo este torneo y los Célticas se disgregaron. En 1946 y con la fundación de
la liga profesional un promotor decidió desenterrar la vieja denominación y formar los
BOSTON CELTICS que ha sido el equipo más galardonado de la Asociación Nacional de
Baloncesto de EEUU, en los últimos 30 años.
Hoy en día el espíritu del baloncesto es el mismo que en la época del profesor Naismith:
“…la técnica vence a la fuerza,
y la agilidad al contacto físico...”
CAMPEONATOS DEL MUNDO MASCULINOS

La F.I.B.A., reconoció como campeonatos del mundo al torneo
olímpico de Berlín, 1936 y al de Londres, 1948, pero decidió
que a partir de 1950, hubiera cada cuatro años un
campeonato del mundo.
El primer Campeonato Mundial de Baloncesto masculino, se
jugó en el Luna Park de Buenos Aires Argentina, en 1950, con
la participación de 10 países, la tabla general de posiciones
es como sigue: Campeón Argentina, 2º Estados Unidos, 3º
Chile, 4º Brasil, 5º Egipto, 6º Francia, 7º Perú, 8º Ecuador, 9º
España, 10º Yugoslavia.
Segundo Campeonato Mundial en Brasil año 1954, Campeón
Estados Unidos, Participaron 12 equipos.
Chile 1959, Campeón Brasil, participaron 12 equipos, mas el
anfitrión Chile quien paso a la ronda final por derecho propio.
Brasil 1963, 13 equipos, Campeón Brasil. Uruguay 1967, 13
equipos, Campeón Unión Soviética. Juegos Olímpicos de
1936 Yugoslavia, 1970, 13 equipos, Campeón Yugoslavia.
Puerto Rico es sede del séptimo campeonato mundial en
1974, Campeón Unión Soviética, participaron 14 equipos.
Filipinas 1978, Campeón Yugoslavia, 14 equipos. El noveno
campeonato mundial se realiza en Colombia, subsedes
Pág. 27
Bogotá, Medellín, Bucaramanga, Cicuta, y como sede principal la ciudad de Cali. Colombia
país sede pasa a la segunda ronda por derecho propio. Participaron 14 equipos, Campeón
Unión Soviética.
España 1986, 24 equipos, Campeón Estados Unidos.
Argentina 1990, Campeón Yugoslavia
Toronto Canadá 1994, Campeón estados Unidos.
1998 Atenas julio 29/Agosto 9, 16 equipos. Campeón Yugoslavia Subcampeón Rusia, tercero
Estados Unidos
CAMPEONATOS DEL MUNDO FEMENINOS

Desde 1953 se han celebrado en trece ocasiones, estados Unidos y Rusia han obtenido el
primer puesto. Los dos primeros títulos fueron para las americanas (1953, 1957. Entre 1959
y 1975 el dominio fue de Soviético en 1979 Campeón estados Unidos, 1983 la URSS, 1986 y
1990 Estados Unidos, 1994 Campeón Brasil y en 1998 Campeón Estados Unidos
El Baloncesto fue deporte de exhibición en los Juegos Olímpicos de 1.928 y 1.932,
alcanzando la categoría olímpica en los Juegos de Berlín en 1.936. Las mujeres debieron
esperar a 1.976. Estados Unidos, es el equipo que más medallas de ORO han logrado Juegos
Olímpicos de 1936
EL BALONCESTO EN SUR AMÉRICA

Se estima que Brasil fue en 1896 la primera nación latinoamericana en practicarlo
BRASIL, ARGENTINA y URUGAY son los tres máximos exponentes del baloncesto en
Sudamérica.
La primera organización nacional de Baloncesto de Sudamérica nació en Montevideo,
Uruguay, en Marzo de 1915, con el nombre de Unión de Sociedades del Básquetbol. En
Agosto de 1921 se denominó Federación Uruguaya de Baloncesto.
En Abril de 1921 apareció la Federación Argentina.
EL BASQUETBOL EN LA ARGENTINA
Por OSVALDO RICARDO ORCASITAS y el profesor SERGIO ROGELIO CORDOBA
En nuestro país llegó, precisamente, como en toda Latinoamérica, a través de la Asociación
Cristiana de Jóvenes, con sede en Buenos Aires, en el año 1912. La filial la había fundado
Bertram A. Shuman el 6 de mayo de 1902.
El básquetbol (como el vóleibol) lo introdujo el profesor Philip Paul Phillips, director de su
Departamento de Educación Física, quien había llegado desde Pittsburgh, Pennsylvania.
El 1º de marzo de 1912 la Y. M. C. A. porteña inauguró su gimnasio en avenida Paseo Colón
161 de la ciudad de Buenos Aires. Allí se iniciaron simultáneamente las clases de “cultura
física” y la enseñanza del “básquetbol”.
Comenzó a jugarse, como culminación de esas clases de gimnasia que allí, diariamente y en
varios horarios, se dictaban a los socios. 21 apellidos (1) quedaron registrados como los
Pág. 28
primeros jugadores de básquetbol en la República Argentina. El gimnasio era de medidas tan

reducidas (no llegaba a los 20 metros de largo) que se justificaba que los jugadores del
Independiente pentacampeón 1927/31 de la Federación, cariñosamente, lo bautizaran como
"La Piecita". Luego, al lado, en avenida Paseo Colón 135, se construyó una cancha de polvo
de ladrillo al aire libre. Estaban en el solar que hoy ocupa el Ministerio de Economía. En la
manzana siguiente a la Casa de Gobierno.
El nuevo juego interesó mucho a los jóvenes socios de la Y.M.C.A., quienes comenzaron a
jugarlo con todo fervor.
Raúl C. Renault Bentz, del grupo pionero, evocó al respecto en su momento: “Los
muchachos de la Young Men’s lo recibimos con un entusiasmo furioso. De entrada, nomás,
vimos que estaba destinado a difundirse enseguida. Ese apasionamiento nos llevaba
también a cometer ciertos excesos, como el de hacer partidos de una hora…”
En octubre de 1912 se disputaron los primeros encuentros internacionales. Fue en la Y. M. C. A.

de Montevideo, Uruguay, donde el básquetbol también había sido introducido en 1912. La
Y.M.C.A. porteña viajó hacia allí con dos equipos. Uno fue identificado como “Estudiantes”,
porque fue formado con jugadores de tal condición. Ganaron los dos partidos que jugaron. El otro
equipo correspondía a la “Sección General” de la entidad. Perdió los dos encuentros.
Antes de fin de año de ese mismo 1912 se jugó la revancha en Buenos Aires a un solo partido.
Vencieron los porteños.
A partir de 1914 se inició en “La Piecita" de la avenida Paseo Colón la disputa de un Campeonato
Anual Interno que llegó a contar con 20 equipos en sus distintas categorías. Todos ellos se
constituyeron exclusivamente por asociados de la Y. M. C .A., ya que todavía era la única
institución de Buenos Aires donde se practicaba este juego. Algunos de esos equipos dieron
origen en el futuro a los representativos del Hindú Club (el “Huemac”), del Club Universitario de
Buenos Aires - C. U. B. A. (el “Estudiantes”), del Olimpia B. B. (el “Endurance” y el “Nacional”),
del Porteño, entre otros de la primera hora.
A Philip Paul Phillips lo sucedió en su cargo en la Asociación Cristiana de Jóvenes, en 1921, otro
norteamericano: Federico W. Dickens, arribado de Filadelfia. Manejó el concepto de la Educación
Física moderna, era entendido también en Atletismo y Natación, e incursionó mucho en el
Entrenamiento Deportivo. Por su múltiple aporte, Dickens está considerado maestro del deporte
argentino.
Un discípulo suyo, Alberto Regina, argentino, fallecido a los 48 años en 1948, también contribuyó
a la difusión y al desarrollo del básquetbol como hombre de la Asociación. Incluso fue director
técnico de la Selección Argentina en cuatro Campeonatos Sudamericanos entre 1932 y 1940.
El Básquetbol fue llevado con posterioridad al Interior del país. En una nota publicada en la
revista “El Gráfico”, el 14 de abril de 1934, el término conquistó Tucumán, Salta y Jujuy. A
pesar del ambiente, reacio en un principio, hasta lograr que el básquetbol venciera en la
lucha con el alcohol y que los dueños de los ingenios de azúcar hicieran una cuestión de
honor sobre quién poseía la cancha más hermosa.
Pág. 29
En Bahía Blanca, aseguran que en 1916 “está debidamente comprobada” la práctica del
básquetbol en dicha ciudad. El 16 de mayo de 1917 se constituyó la Liga Bahiense de
Basquetbol y se eligió presidente al ingeniero Robert Langton Clegg. Es el primer organismo
rector que se tenga constancia en el básquetbol argentino.
A la provincia de Córdoba entró por Río Cuarto en 1917. Pero fue la Asociación Cristiana de
Jóvenes de Buenos Aires, a quien se le debe el rápido progreso que tuvo en Córdoba, en
cuya capital se practicó desde 1922 insertado por el club pedestre Velocidad y Resistencia.
Con tanto éxito que fue la primera provincia, después de la Capital Federal, en ganar el
Campeonato Argentino de Básquetbol, que comenzó en 1928. Lo hizo consecutivamente en
las ediciones de San Miguel de Tucumán 1932 y Rosario 1933, en la época de José Bruno
Verzini y Santos Giannuzzo, que fueron los primeros provincianos en ser convocados a la
Selección Nacional para el Campeonato Sudamericano de 1934 realizado en el estadio Luna
Park, cuando el básquetbol se jugó por primera vez en el legendario escenario porteño de
Corrientes y Bouchard.
En 1931, en su cuarta edición, el Campeonato Argentino salió por primera vez del ámbito
porteño y también fue Córdoba la ciudad que se animó a organizarlo.
En Santiago del Estero apareció en 1922 cuando el ingeniero Julio Palmeyro regresó de la
Capital Federal portando un reglamento de juego. Mario Futen en la capital santiagueña y
Rómulo Castro en La Banda fueron promotores de su práctica inicial.
A la ciudad de Santa Fe llegó a fines de 1927 gracias a la Tribu Mocoretá, una agrupación de
socios del Club de Regatas Santa Fe. Su “cacique” era Julio “Boliche” Fernández, un porteño
con paso por la Asociación Cristiana de Jóvenes. Empezó a jugarse en una isla frente al club
llamada “El Sirgadero”, laguna Setúbal de por medio.
La primera institución organizada con aspiración de jurisdicción nacional fue la Federación

Argentina que se fundó en Buenos Aires el 26 de abril de 1921.
El 30 de agosto de 1929 promovió la creación de la Confederación Argentina (CABB), que es
la que –desde entonces- tuvo dimensión de entidad madre en el país. La Federación pasó a
llamarse Asociación Porteña desde el 10 de marzo de 1954.
La progresión cronológica del básquetbol provincial, organizado en Federaciones, fue la

siguiente: Córdoba el 28 de noviembre de 1924 – Santa Fe el 12 de julio de 1926 – La Rioja
el 23 de mayo de 1928 – Tucumán el 8 de mayo de 1929 - Catamarca el 18 de marzo de 1930
– Santiago del Estero el 14 de agosto de 1931.
El básquetbol se difundió por todo el país y, de esta manera, rápidamente se convirtió en el

segundo deporte de la Argentina, sobre todo porque en el Interior se juega masivamente.
Esto incidió, entre otras circunstancias, para que Argentina fuera el organizador del primer
Pág. 30
CAMPEONATO MUNDIAL, cuya sede principal fue Buenos Aires en el año 1950. Dicho evento
se disputó en el Luna Park y el equipo argentino se consagró campeón venciendo 64-50 en
el último partido (que hizo de final) a los Estados Unidos.
Ese día, luego del triunfo, el público se retiró eufórico por la avenida Corrientes hacia el
Obelisco encendiendo diarios. El hecho quedó en la historia como “La noche de las
antorchas”.
Este gran desempeño se ratificó en los Juegos Olímpicos de 1952, en Helsinki, Finlandia,
lográndose clasificarse para las semifinales la vez que la Unión Soviética apareció en el
concierto deportivo mundial. Se terminó en el cuarto puesto. Hasta el 2004, cuando se ganó
la medalla de oro, fue la mejor ubicación en esta competencia, la máxima en la
consideración del básquetbol internacional.
Como vemos, el básquetbol en esa época ya tenía nivel destacado y Argentina era una de
las potencias mundiales, pero en el año 1955 cayó el gobierno de Juan Domingo Perón por
un golpe militar y se declaró profesionales a todos nuestros campeones mundiales.
El status aceptado por la Federación Internacional era entonces únicamente el amateur. El 8
de abril de 1989 el básquetbol pasó a ser “deporte abierto”, cuando la FIBA eliminó la
distinción entre jugadores amateurs y profesionales. La sanción definitiva de la inhabilitación
se firmó el 27 de marzo de 1957.
Lo que Perón les había regalado a los campeones mundiales fueron órdenes para introducir
automóviles, cuando la importación en nuestro país estaba cerrada. Con eso estaban
eximidos del impuesto respectivo, pero el valor del coche debían pagar. Igual se consideró
un hecho profesional. En realidad subyacía un móvil político detrás de esa verdadera “cacería
de brujas”.
La decapitación de nuestra élite, impedida de jugar de por vida, fue un mazazo muy difícil de
absorber ya que nos quedamos sin espejos para las nuevas generaciones. Argentina, como
inevitable nefasta consecuencia, perdió protagonismo en las competencias internacionales.
Recién, medio siglo después, la creación de la Liga Nacional apuntaló el resurgimiento al
primer plano mundial.
El básquetbol argentino, pese a sus carencias estructurales y sus limitaciones económicas,

sin embargo, siempre ofreció hechos vanguardistas en el mundo:
* En marzo de 1927 se concretó la primera gira de un equipo de América por Europa a través
del Hindú Club de Buenos Aires. Jugó en Londres, París y Barcelona. Ganó sus 6 partidos.
* En 1930 la Federación Argentina, por nota rubricada por su presidente Carmelo Calarco,
solicitó la inclusión del básquetbol en el programa oficial de los Juegos Olímpicos, que
solamente había sido deporte de exhibición en Saint Louis 1904.
El 19 de octubre de 1934 un argentino, Atilio Ponisio, uno de los delegados fundadores de la
FIBA, hizo gestión ante el Comité Olímpico Internacional (COI) para que el básquetbol sea
Pág. 31
considerado “deporte olímpico”. Se aprobó una vez que el COI reconoció la independencia
institucional del básquetbol, ya que inicialmente dependía de la Federación Internacional
Amateur de Atletismo (IAAF). Esto ocurrió en la 33ª. Sesión del COI efectuada en Oslo en
1935. Se hizo realidad en los Juegos Olímpicos de Berlín 1936.
* El 18 de junio de 1932, en Ginebra, fue el único país americano en fundar la Federación

Internacional de Básquetbol Amateur (FIBA) junto a siete naciones de Europa: Checoslovaquia,
Grecia, Italia, Letonia, Portugal, Rumania y Suiza. Hoy están afiliados 213 países.
* En octubre/noviembre de 1950, en Buenos Aires, fue el primer país en organizar el
Campeonato Mundial y en consagrarse Campeón del Mundo.
* Ya más cerca de nuestros días, el 4 de septiembre de 2002, durante el Campeonato Mundial

de Indianápolis, Argentina fue el primer país en ganarle (87-80) a un “Dream Team”
norteamericano, que desde su nacimiento en 1992 llevaba una serie de 58 partidos
consecutivos sin perder (2). Así se llamó popularmente (“Equipo de los Sueños” en la
traducción) a la Selección de U. S. A. integrada por jugadores profesionales de la NBA. Lo volvió
a derrotar 89-81 en las semifinales de los Juegos Olímpicos de Atenas 2004.
Si hay un resultado de básquetbol que conmovió al mundo en la historia, es ése de Indianápolis.
* 2002, 2004, 2006 y 2008. Argentina se convierte en el único país del mundo en haber
alcanzado las semifinales en las cuatro competencias ecuménicas oficiales realizadas en
este período: los Campeonatos Mundiales de Indianápolis 2002 y Japón 2006 y los Juegos
Olímpicos de Atenas 2004 y Beijing 2008.
* 2004. Sólo cuatro países en la historia lograron consagrarse Campeón Mundial y Campeón
Olímpico. Argentina se suma a Estados Unidos de América, Unión Soviética y Yugoslavia.
LOS CAMPEONATOS ARGENTINOS

El Campeonato Argentino de Básquetbol es una leyenda en el deporte de nuestro país. Suma
75 ediciones entre 1928 y 2009. Su espíritu de auténtica y arraigada argentinidad llevó al
periodista Salustiano González, un bonaerense de Puán que nació en 1890 y fue jefe de
Deportes del diario porteño “El Mundo, a estampar su inmortal y realista frase: “El más
argentino de los campeonatos”. Coadyuvaron en tal sentido la masiva participación de
equipos, siempre en crecimiento, y el rotativo recorrido de su organización a través de todo
el territorio de la república, de norte a sur y de este a oeste.
Detalle de los títulos de campeón. Capital Federal: 19. – Provincia de Buenos Aires: 13. –
Santa Fe: 13. - Córdoba: 10. - Entre Ríos: 6. – Santiago del Estero: 5. – Tucumán: 3. –
“Provincia” de la Federación Argentina: 1. - Mendoza: 1. – San Luis: 1. – Neuquén: 1. –
Chaco: 1. – Declarado desierto: 1 (el de 1965).
Pág. 32
El jugador más campeón fue Alberto Pedro Cabrera, base bahiense de Provincia de Buenos
Aires, con 9 títulos sobre14 participaciones. Los logró entre 1966 y 1978.
El que más Campeonatos Argentinos jugó es Pedro César Figueroa, apodado “La Checha”.
Sumó 21 entre 1969 y 1993. Curiosidad: natural de Salta, representó 15 veces a Tucumán y
6 a Jujuy.
Se arrancó con 4 equipos en 1928. En 1947, otra vez en la Capital Federal, ya se pasaron los
veinte participantes con 21 y en 1975 se llegó a cubrir la totalidad de la división política del
país con 24 conjuntos. Fue en Chubut: Comodoro Rivadavia, Trelew y Esquel.
El primer Campeonato Argentino se realizó en la cancha abierta de polvo de ladrillo de la

Asociación Cristiana de Jóvenes, avenida Paseo Colón 135, entre el 12 y el 15 de agosto de
1928.
Lo promovió y organizó la Federación Argentina. Participaron cuatro equipos. Dos de la
entidad organizadora con los nombres de "Capital" (constituido por jugadores de clubes de
la Capital Federal) y "Provincia" (con jugadores de equipos de Avellaneda y La Plata), la
selección de Córdoba y la de Santa Fe (con jugadores de Rosario).
El brillante éxito logrado con su organización, el apoyo entusiasta del numeroso público
asistente y la repercusión favorable de los comentarios periodísticos hicieron que las
autoridades de la Federación Argentina resolvieran volver a organizarlo al año siguiente. Con
el paso del tiempo se fue jugando por todo el país hasta sumar 75 ediciones y llegar, como
ya se explicó, a “El más argentino de los campeonatos”.
Los Campeonatos Argentinos tuvieron la gran virtud de ser, durante una semana, la vidriera
nacional de nuestros jugadores, ya que competían los mejores del país. Las ciudades donde
se realizaba eran el epicentro del mejor básquetbol nacional. Opinión del cordobés Marcelo
Gustavo Milanesio, una leyenda de la Liga Nacional, sobre este tema: “Antes, la única
posibilidad de mostrarnos que teníamos los jugadores del Interior, era el Campeonato
Argentino…”
Sin embargo, más allá de lo folklórico y deportivo que rodeaba a estos Campeonatos
Argentinos, la realidad técnica indicaba que la mejor competencia –hasta la creación de la
Liga Nacional en 1985- se seguía desarrollando en la Capital Federal, pues allí se
concentraban los mejores jugadores, incluso los del Interior del país, que siempre eran
tentados por los clubes porteños. Se daba el caso de que un jugador competía todo el año
en el torneo capitalino representando a su club y durante una semana participaba en el
Campeonato Argentino defendiendo a su provincia natal y no siempre a la de Capital Federal.
Pág. 33
LA LIGA NACIONAL
El básquetbol argentino languidecía a principios de la década del ’80. Para enfrentar al
sombrío panorama, dos entrenadores – León David Najnudel y José María Félix Cavallero,
popularizado como “Yoyo”- venían insistiendo con implantar en la Argentina el sistema de
competencia difundido en Europa y conocido como Liga Nacional, que –como su nombre lo
indica- propugna la competencia integral del país.
Cavallero había vivido la experiencia “in situ” en España cuando dirigió en la temporada
1969/70 al Mataró Molfort’s. Pero todo se reducía a exclusivas y poco efectivas charlas de
café y sobremesas del ambiente.
Fue ahí que apareció la revista “El Gráfico” a través del periodista Osvaldo Ricardo Orcasitas,
encargado de este deporte con la firma de sus iniciales: O. R. O. Organizó el lanzamiento
oficial y público de la propuesta el viernes 17 de septiembre de 1982 en el marco de “El Mes
del Deporte” de la Sociedad de Distribuidores de Diarios, Revistas y Afines de la República
Argentina. Fue una charla realizada en su sede de la avenida Belgrano 1728, Buenos Aires.
Najnudel, que en 1976 había sido campeón en Rosario dirigiendo a Sportivo América, se
convirtió en el ideólogo y motor de la propuesta. Su concepto era claro: “Apuntamos a una
competencia exigente para favorecer el desarrollo del jugador, porque en el país nos
quedamos sin que se juegue entre los mejores y contra los mejores. No tenemos cantidad y
calidad de competencia…”
Dieciocho meses duró el proceso de explicación, difusión y gestación hasta que el jueves 15
de marzo de 1984 en Posadas, Misiones, durante el Campeonato Argentino, se tuvo la
aprobación definitiva en la asamblea extraordinaria de la Confederación Argentina. La
votación fue contundente: 14 a 0.
El proyecto se había tratado primero en general en otra asamblea extraordinaria de la CABB
que se realizó en Córdoba, en el subsuelo del hotel Savoy, el domingo 26 de febrero de 1984.
Frente a delegados todavía incrédulos y resistentes, fueron muy claros y decisivos los
argumentos explicados por el “Chungo” Butta para llegar a la aprobación. “Mi presentación
duró una hora y cuarenta y cinco minutos”, precisó el dirigente entrerriano.
Ese año 1984, desde el 6 de julio, se utilizó como bisagra entre la estructura competitiva
anterior y la nueva. El Campeonato Argentino de Clubes, que se disputó por última vez, sirvió
-en lo que comúnmente se llamó “Etapa de Transición”- para clasificar a los equipos para la
Liga Nacional.
El viernes 26 de abril de 1985 se jugaron los tres primeros partidos de la primera edición de
la Liga Nacional. Esa primera vez en la máxima “A” categoría se alinearon 16 equipos, que
ha sido la cifra patrón de participantes a través de la historia.
Desde entonces el básquetbol argentino pasó a tener un hito bien marcado: antes y después
de la Liga Nacional.
Pág. 34
RESUMEN DE TÍTULOS DE CAMPEÓN

ganados entre 1985 y 2009 en la Liga Nacional “A”:
Con 9 títulos: Atenas (Córdoba).
Con 3 títulos: Ferrocarril Oeste y Boca Juniors (Capital Federal).
Con 2 títulos: G. E. P. U. (San Luis).
Con 2 títulos: Estudiantes (Olavarría, Buenos Aires).
Con 1 título cada uno:
Peñarol (Mar del Plata, Buenos Aires).
Independiente (General Pico, La Pampa).
Olimpia (Venado Tuerto, Santa Fe).
Ben Hur (Rafaela, Santa Fe).
Gimnasia y Esgrima (Comodoro Rivadavia, Chubut).
Libertad (Sunchales, Santa Fe).
Los jugadores más campeones, con 7 títulos, son los cordobeses Marcelo Gustavo Milanesio
y Héctor Oscar (“Pichi”) Campana.
El que jugó más partidos es el cordobés Diego Marcelo Osella. Sumó 990 cotejos en el
período 1988 / 2009 durante 21 temporadas, y todavía no anunció su retiro.
El goleador histórico es “Pichi” Campana, con 17.359 puntos en 785 partidos. Su promedio
en 19 temporadas es extraordinario: 22,1 por encuentros.
Este campeonato federal permitió desarrollar polos de alta competencia en todo el país y así
un jugador pudo permanecer en su ciudad o región de origen, si su objetivo era dicho nivel,
cosa que antes estaba reservada sólo a la Capital Federal. Vale aclarar que, históricamente,
las Selecciones Nacionales se integraron con mayoría de jugadores nacidos y formados en el
Interior.
También, al lograrse un sensible crecimiento competitivo en nuestros jugadores, Argentina se
volvió a insertar en los primeros planos del básquetbol mundial. El punto culminante fue
llegar a la final en el Mundial de Indianápolis 2002, concretar la epopeya máxima: ganar la
medalla de oro en los Juegos Olímpicos de Atenas 2004 y repetir el podio olímpico en Beijing
2008.
No fue sorpresa, tampoco, que desde el año 2000 ocho argentinos pudieran jugar en la NBA
norteamericana, la cumbre del básquetbol mundial, que cada vez más fue captando
jugadores internacionales. En este orden fueron Pepe Sánchez, Rubén Wolkowyski, Emanuel
Ginóbili, Andrés Nocioni (santafesino criado en Gálvez), Carlos Delfino (santafesino), Fabricio
Oberto, Walter Herrmann (venadense) y Luis Scola.
Manu Ginóbili, incluso, fue campeón con San Antonio Spurs en 2003, 2005 y 2007.
Pág. 35
¿Qué se transmite?
¿Cómo descubrir
que me gusta ser entrenador?
¿Se puede ser feliz siendo entrenador,

o simplemente es una cuestión de gusto?
¿La elección es un desafío?
5. EL POR QUÉ
DE SER ENTRENADOR
INICIACIÓN
EN BÁSQUETBOL

DE ARGENTINA
El por qué de SER ENTRENADOR

El texto introductorio nos está pintando diferentes vivencias que posiblemente al lector le
recuerden hechos pasados y tal vez lo retrotraigan a situaciones iguales o similares, ya sea
q u e c o i n c i d a , o n o , e n l o s a s p e c t o s q u e l o l l e v a r o n a t o m a r l a d e c i s i ó n d e e n t r e n a r. M á s
allá de ello, este relato puede que le resulte totalmente indiferente.
Ta m b i é n e s m u y p r o b a b l e q u e n o h u b i e r e u n a s i t u a c i ó n d e s e n c a d e n a n t e q u e h a y a m o t i v a d o
el estar frente de un equipo.
Lo cierto y lo concreto es que muchos de los que están o van a estar realizando el curso de
entrenador y posteriormente estarán frente de equipos, poseen una motivación personal
que los lleva a esta situación. Una inclinación nacida de lo íntimo de la naturaleza de una
persona hacia esta actividad o esta forma de vida.
Esta inclinación puede tener innumerables situaciones que la hayan disparado, como por
ejemplo: una imagen que guardamos en el recuerdo de una determinada persona (padre,
m a d r e , e n t r e n a d o r, a m i g o , c o m p a ñ e r o ) , o u n c o n t e x t o d e t e r m i n a d o q u e f a v o r e c i ó e s t a
inclinación, o simplemente infinitas vivencias inherentes a la faz personal cuando se
pasaba por las diferentes etapas de las categorías formativas y o competitivas.
P e r o l o c i e r t o e s q u e e x i s t e e s a n e c e s i d a d p e r s o n a l d e c o n d u c i r, d e e n s e ñ a r, d e d i r i g i r ; l a
necesidad natural de cualquier persona de ser útil a sus semejantes y ser feliz,
transmitiendo sus saberes en el trabajo diario.
¿QUÉ SE TRANSMITE?
Este formador es una persona que antes ha experimentado diferentes vivencias, las ha hecho
propias y las transmite; es un puente que une dos continentes temporales: el pasado y el
presente, lo de antes que se hace presente, y ese presente que se vuelve pasado.
Esta transmisión pasa a ser parte de un proceso de comunicación y como tal tiene un doble
carácter indisociable de ida y vuelta, que muchas veces no es tenido en cuenta pero que
genera disparadores en otras personas que posteriormente le dan un sentido, en la faz
personal, que es el deseo en general de “hacer algo” a través del deporte y, más
particularmente, la atracción que genera un oficio o profesión (según se lo considere) como
la de Entrenador. En relación a esto último subyacen aspectos que hacen al perfil intelectual
y moral que este profesional debe alcanzar.
El otro carácter de la transmisión es propio de lo social, en este sentido se proyecta el
reconocimiento por parte de otros actores (padres, entrenados, directivos del club, directivos
de Asociaciones y/o Federaciones, colegas, compañeros, etc.) acerca de las aptitudes y
cualidades requeridas para lo que se postula.
Pág. 37
ENTONCES: ¿CÓMO DESCUBRIR QUE ME GUSTA SER ENTRENADOR?

Las personas escuchan a su “sí mismo” (Lacan), y sucede que muchas veces es uno mismo
el que lee su propio discurso. La adecuación de una expresión es la forma como cada uno
la lee, como la dice. Porque hablar es oírse hablar. Mi historia, es muchas veces distinta de
mi voz en el momento que la pronuncio, y es ahí en donde produce una diferencia de
significado.
El sí mismo es la interpretación narrativa, la interpretación contada de nuestra historia
personal, de nuestro pasado, de nuestras vivencias, de nuestros modos de viajar por la vida,
de quien somos en relación a lo que nos pasa, lo que se pone en juego permanentemente en
forma significativa con otras historias.
Mi identidad no es únicamente algo que yo he conformado progresivamente, que voy
descubriendo, que voy aprendiendo o que descubro y aprendo al describirme mejor, sino
también algo que fabrico, que invento y que construyo en el interior de los recuerdos que
dispongo; es un llamado que invita a tomar en mano la realización de la propia vida.
Ese llamado proviene de lo más profundo de cada uno y debe tener en cuenta las aptitudes
y las posibilidades que cada uno tiene. Ello implica un conocimiento interior que permita oír
“esa voz”, a la que llamamos vocación.
El hombre, al seguir esta voz puede alcanzar una vida realmente auténtica y con el pasar del
tiempo ese conocimiento más o menos maduro se convertirá en profundo, libre y va a
permitir también el conocimiento de los otros y de lo otro.
¿SE PUEDE SER FELIZ SIENDO ENTRENADOR,

O SIMPLEMENTE ES UNA CUESTIÓN DE GUSTO?
Sólo hay existencia feliz, y es para la persona que vive segura su decisión.
Esto lleva una carga valorativa que puede ser un valor desde lo positivo como desde lo
negativo. Desde el “así debe ser” como desde el “así no debe ser”.
Por lo general el “deber ser” del entrenador se construye desde lo individual y desde lo social
sobre los pilares de la vocación, la idoneidad y la afectividad.
Entendemos por:
a) Vocación: es entendida por algunos entrenadores como una capacidad innata,
caracterizada por una “voluntad de trabajo”, una “vocación de servicio” y debe provocar
“placer”.
b) Idoneidad: con el saber del entrenador, con su capacidad de acumular información sobre
los distintos aspectos técnicos-teóricos, su capacidad de transferencia hacia los alumnos lo
que despierta respeto por parte de ellos.
c) Afectividad: en la construcción del “saber ser” del entrenador, que se vincula con la fuerte
Pág. 38
ligazón emocional que se le atribuye a la relación docente–alumno.

Vocación-idoneidad-afectividad: deben ser aspectos o valores muy presentes en todo
entrenador, sin embargo adquieren diferentes y determinados significados según la
concepción que cada uno posee.
Por eso es necesario el descubrimiento de uno mismo, que permita saber quien es y que se
puede llegar a ser. Todo ello para que pueda vivir auténticamente la realidad de ser
entrenador.
La única manera de vivir con intensidad la profesión de ser entrenador es poseer libertad.
Esta intensidad tiene su arraigo en la libertad de poder elegir, que es una característica
propia de la conciencia del hombre; ya sea cuando elige de forma voluntaria o cuando está
comprometido en una acción acorde a la elección realizada, lo cual supone explicitar la
conciencia haber elegido por sí mismo.
Víctor Frankl, es un importante médico psiquiatra radicado en Estados Unidos después de la
segunda guerra mundial. Su origen es Judío y como ya es sabido por todos, que demás está
nombrar los vejámenes que sufrió este pueblo en los campos de concentración de dicha
guerra.
El mencionado médico luego de lograr sobrevivir a este horror, escribe un libro muy conocido
que se llama “En busca del sentido” donde narra muchas de las situaciones más
angustiantes de lo que le toco vivir, y cómo en cada una de ellas encontró la manera de
prenderse a la vida y no de dejarse morir.
En el prólogo del libro manifiesta: “…al hombre se le puede arrebatar todo, salvo una cosa:
la última de sus libertades humanas, la elección de la actitud personal ante un conjunto de
circunstancias, para decidir su propio camino…”.
Hay una libertad que no se nos puede arrebatar, es esa libertad íntima, que hace que la vida,
aún en momentos terribles tenga sentido y propósito.
¿LA ELECCIÓN ES UN DESAFÍO?

Sin dudas, hoy, tenemos por delante todo un desafío.
Y este desafío tiene varios nombres:
Muchas veces este desafío se transforma en valentía de los entrenadores de barrios
marginales que, se juegan la propia vida para enseñar a sus alumnos que una vida mejor es
posible.
O, tal vez, el desafío de la pasión intacta de los entrenadores que, año tras año, logran
entusiasmar a sus entrenados después de un malogrado ascenso.
O tal vez el desafío de la entrega casi religiosa de los entrenadores en zonas lejanas, que
renuncian a las comodidades de la ciudad para compartir la experiencia de comunidades
olvidadas.
Pág. 39
De una u otra forma el desafío cobra vida en cada una de Uds. Allí es donde deberá ir
plasmándose en la sutil intuición que encuentra siempre algo rescatable en cada alumno,
que valora a cada uno por esa capacidad oculta que ha sabido descubrir en su alma. O la
asombrosa ductilidad de todos los entrenadores que se multiplican en guías, instructores,
compañeros y modelos de sus jóvenes entrenados.
Porque en definitiva ser entrenador es todo un desafío. Porque ser entrenador es un acto de
fe.
Fe en la posibilidad de cambiar algo en el mundo educando desde el Básquetbol.
Fe en el individuo.
Fe en la supremacía de la riqueza intelectual, hoy tan desprestigiada.
Ser entrenador es un acto de amor. Por que la entrega de uno mismo está implícita en la
tarea, porque se da a manos llenas sin esperar retribución.
Ser entrenador es ser soñador. Creer en el espíritu del hombre, más allá de ésta época frívola
y escéptica.
Y creer que algún día, al final del camino, podremos entregarle la antorcha a un discípulo,
otro soñador. Otro entrenador.
Pág. 40
6. DIMENSIÓN PSICOBIOLÓGICA
INICIACIÓN
EN BÁSQUETBOL

DE ARGENTINA
DIMENSIÓN PSICOBIOLÓGICA
LO QUE HAY QUE SABER ANTES DE ESTAR FRENTE A UN GRUPO
El Niño, destinatario de la iniciación deportiva
EVOLUCIÓN HUMANA
Desarrollo – Maduración - Edad Cronológica – Edad Biológica
¿Qué es la maduración?
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5, 6 Y 7 AÑOS

TIPOS DE MADURACIÓN
La Maduración Psicosocial
¿Cómo se manifiesta en los juegos en estas edades?
El niño de 6 años
El niño de 7 años
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 8 Y 9 AÑOS


Pág. 42
LOS NIÑOS DE 12 Y 13 AÑOS


¿CÓMO SE MANIFIESTAN LOS JUEGOS EN ESTAS EDADES?

¿Qué es necesario saber y tener en cuenta sobre el crecimiento
de niños y adolescentes?
¿Qué sucede sí sus abuelos y padres nos dan un biotipo
que promedia la altura de 2,00 mts.?
¿Qué importancia tiene para el trabajo del entrenador
distinguir entre edad cronológica y edad biológica?
¿No habría que tomar en cuenta para cualquier planteo de organización de grupos,
no tanto la edad cronológica como la edad biológica?
¿Qué rol debe tener el entrenador en esta situación?
¿Qué es necesario diferenciar?
¿Cuál es la real capacidad de rendimiento atlético en la niñez y adolescencia?
EL CORAZÓN Y EL SISTEMA CIRCULATORIO

EL SISTEMA RESPIRATORIO
EL SISTEMA MUSCULAR
EL SISTEMA NERVIOSO
En relación a la Resistencia Aeróbica

Leyes de Fundamentales de Crecimiento
Características del crecimiento
Factores y Mecanismos de Regulación del Crecimiento
Pág. 43
LO QUE HAY QUE SABER ANTES DE ESTAR FRENTE AL GRUPO

DESARROLLO – MADURACIÓN
EDAD CRONOLÓGICA – EDAD BIOLÓGICA
El desarrollo humano es un proceso que va encadenado no solamente a estructuras
anatómicas, fisiológicas, sociales o espirituales, si no también motoras. A partir del
conocimiento del propio cuerpo, el desarrollo conduce a la estructuración del esquema
corporal y, finalmente, al dominio del medio ambiente o mejor dicho a la relación con el
mundo objetal tanto próximo como lejano.
Mientras que la actitud del recién nacido es mas bien pasiva, con respecto a su medio, y a
medida que el sistema nervioso se va diferenciando y desarrollando, es decir primero
empieza a relacionarse con el mundo a través de sus labios, luego se desarrolla su vista y
descubre las manos, y posteriormente los pies, mas tarde comienza a tener la cabeza firme,
para luego poder rolar sobre su cuerpo, después aprenderá a gatear, a pararse, a caminar,
etc. Sintetizando su aparato motor va ampliando su radio.
La base para el aprendizaje motor es el deseo de movimiento y la actividad. Todo lo que se

encuentra al alcance del niño es revisado con el objeto de probar su utilidad. Este aparente
reflejo de exploración siempre es desencadenado por estímulos exteriores. La criatura que
aún no sabe caminar explora en un principio su mundo circundante, gateando. Una vez que
sabe caminar amplía sus horizontes. Desde ese momento, se produce una evolución
bastante veloz de la capacidad motora. Sí el niño crece en un medio en el que encuentra los
estímulos y las posibilidades de que pueda adaptarse a ellos, su desarrollo motor se
acrecienta rápidamente.
Las influencias que ejercen sobre él las personas y los objetos son de singular importancia,
precisamente en los primeros años de vida. Está demostrado, por ejemplo, que la
adquisición del lenguaje, base y condición de todo razonamiento, es promovida por el trato
y la manipulación de objetos. Pudo observarse que las cosas concretas como por ejemplo
la pelota, desencadenan el reflejo de la exploración en los niños, es la designación de
aquellas por su nombre, lo que fomenta y guía su actividad exploratoria.
La conducta motora no sólo depende de la maduración del sistema nervioso, si no también

del medio cultural en que se desenvuelve el individuo. La mejor manera de considerar el
desarrollo es: como una serie de múltiples procesos que se enlazan unos a otros; a veces,
muy íntimamente; otras, no tanto. De la complejidad de los nexos, bajo fuerzas
equilibradoras, emerge un orden de conjunto con cambios visibles en los distintos sectores.
Pág. 44
Cambios que se suceden con regularidad en un mosaico. El proceso es de incesante

despliegue, con velocidades que varían permanentemente. No es una sucesión de
alteraciones caleidoscópicas. Sólo en ciertas áreas restringidas hay veloces
desordenamientos de piezas, cuando se integran por vez primera a pautas que en cada
ocasión son más precisas.
ENTONCES ¿QUÉ ES LA MADURACIÓN?

Antes de continuar con el desarrollo de las ideas es conveniente aclarar el concepto de
“maduración” entendida como: la adquisición del pleno desarrollo físico e intelectual.
Desde la perspectiva biológica se entiende lo anterior como: el conjunto de modificaciones
funcionales y estructurales que acontecen en el ser vivo, merced a las cuales alcanza un
nuevo equilibrio. (Brunner).
Para la psicología es una agrupación de procesos mediante los cuales el sujeto alcanza la
plenitud de sus facultades mentales.
Finalmente para Psicopedagogía este concepto se plica preferentemente al desarrollo y
evolución biopsíquicos relacionados y en contraste con el proceso de aprendizaje. Este
proceso presenta ciertos vínculos de eficacia con la edad. Muchos autores han llegado a
concluir que es supremacía la maduración sobre el aprendizaje en el desarrollo del niño.
Con relación a todo lo expresado anteriormente podríamos decir que la maduración es: la
evolución cualitativa de la persona, mediante la cual llega a la adquisición de las estructuras
básicas. Es un proceso de apropiación de un estado de equilibrio y capacitación que se
realiza de modo natural, aunque condicionado por la interacción que la persona mantiene
con el entorno físico y social (J.L. Pinillos).
Sintetizando, cuando hacemos referencia a maduración interpretamos por tal a un

crecimiento relativamente independiente de la influencia del medio. En cambio, sí hablamos
de desarrollo, al concepto de la maduración le sumamos la influencia del medio ambiente
donde se produce la acción personal.
Se desarrollará a partir de aquí algunas características generales del desarrollo que poseen
los niños y/o las niñas en las diferentes etapas de crecimiento. Lo que se puntualizará en
estos conceptos son algunas pautas a tener en cuenta, no pretende ser un escrito detallado
de todos los pormenores de cada aspecto; quedando por parte del lector profundizar más en
los conceptos. Se tomará como aspectos destacables, la maduración motora, la maduración
física, la maduración perceptiva, la maduración psicosocial y la maduración cognitiva.
Pág. 45
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5, 6 Y 7 AÑOS

TIPOS DE MADURACIÓN
La Maduración Motora:
A partir de los 5 años aproximadamente, todos los niños y niñas son capaces de saltar con
los pies juntos, cayendo en el mismo sitio.
Antes de cumplir los 6 años, podrán alternar ese salto con: saltos laterales, hacia atrás ó
adelante. También en estos momentos, 3 de cada 4 realizarán, sin ninguna dificultad el salto
con un solo pie con la pierna dominante; solamente los más adelantados en su desarrollo
motor pueden lograr este ejercicio antes y aún después de los 4 años.

Sí. Porque al descubrirla le generará un situación de confianza, al saber que puede realizar
ejercicios o destrezas con esa pierna. Del mismo modo cuando descubra cual es su mano
hábil. Esto, luego le servirá como transferencia para el aprendizaje motor.
En el salto de altura una niña o niño de 5 años puede rebasar la altura de unos 20 cm. con
relación al suelo.
El de 6 años podrá saltar una altura superior a los 30 cm. y antes de cumplir los 7 los
varones lograrán alturas superiores a las logradas por las niñas de su misma edad.
Su cuerpo crece de forma constante pero lenta. El control motor, el equilibrio y la
coordinación han mejorado en relación a los años anteriores. A esta edad ya se los puede
iniciar en las carreras de velocidad, antes que su sistema nervioso alcance su completa
maduración, dado que es más fácil desarrollar la velocidad de los movimientos.
La Maduración Física:
Al cumplir los 6 años, tiene la oportunidad de vivir una nueva etapa de gran actividad motora.
Necesita siempre mantenerse ocupado, jugando al aire libre o ayudando a la madre en las
tareas domésticas. Corre, salta, trepa, juega a la pelota, juega a la lucha con sus
compañeros o padre, se arrastra, se balancea ayudado por una hamaca o cuerda, lo hace
todo sin miedo a caerse o hacerse algún daño. Todo su sistema óseo está preparado para
golpes y caídas. Lo “blando” de sus huesos, (debido a que está en plena etapa de
crecimiento, la osificación aún no se ha producido) le permite tener fuertes golpes o caídas
sin sufrir algún tipo de fractura, en relación a un adulto que ante la misma situación sufriría
una fractura. Pero en algunos casos sufre lo que se denomina “fractura de tallo verde” en
donde el hueso no se quiebra pero toma una forma curvada, lo cual reviste atención médica.
El crecimiento del cerebro es muy lento.
Pág. 46
El cuerpo comienza a alargarse, crece entre 5,1 cm. a 7,6 cm. por año y aumenta de 1 kilo
300 grs. a 2 kilos 700 grs. por año.
El sistema cardiorrespiratorio continúa su franco desarrollo. Los niños o niñas de esta edad
tienen una frecuencia cardíaca de 105 pulsaciones por minuto, la cual varía mientras hace
algún tipo de actividad, alcanzando valores entre las 210 y 215 por minuto.
Tiene mucha predisposición por actividades en donde intervenga todo el cuerpo.
La Maduración Perceptiva:
Puede ejecutar movimientos que se le indiquen con una orden, como por ejemplo: mover el
brazo derecho o izquierdo, siempre y cuando indique el movimiento de un solo miembro. No
pondrá responder a una orden cruzada o que implique movimientos simultáneos, como por
ejemplo: pierna derecha y brazo izquierdo. Es muy importante en esta etapa trabajar los
opuestos, por ejemplo mano – pié, brazo – pierna, pecho – espalda, de esta manera podrá
internalizar estos conceptos y los identificará mucho mejor por su diferencia.
Es muy común que tenga dificultades para vestirse sólo, esto responde a que en la
construcción del esquema corporal hay deficiencias normales respondiendo a lo que ha
podido construir hasta el momento, ya que no es un problema de habilidades motoras, si no
responde a una orientación espacial de sus segmentos corporales en el espacio y la
internalización de su propio cuerpo.
Para las tareas manuales son grandes expertos tanto las niñas como los niños, aunque suele
presentarse la dificultad al usar la tijera o para realizar tareas que le demanden cierta
delicadeza o precisión, esto es porque su coordinación fina no está desarrollada, es muy
importante realizar juegos como por ejemplo: poner arena dentro de una botella, o utilizar la
función de pinza (dedo pulgar e índice), etc. de esta manera la coordinación fina irá
adquiriendo mayor sensibilidad para el manejo posterior en el bote del balón, en el pase y el
lanzamiento, dado que el contacto de las yemas de los dedos y el balón es muy importante
en estas acciones.
A los varones les llama más la atención el manejo de herramientas, armado y desarmado de
juegos de encastre, bloques, etc. en cambio las niñas, juegan con las muñecas, le recortan
sus vestidos, las visten y pintan, les dan de comer.
En esta edad, el lapso de atención es muy corto, aunque sí la actividad le atrae mucho, suele
prologar esos lapsos. En esta etapa muchas veces los padres suelen acercarlos al Club para
que practiquen una actividad deportiva. Estas, suelen promediar 1 hora, lo cual se torna muy
aburrida en relación a lo fundamentado en párrafos anteriores. Se recomienda que las
actividades en estas edades sean muy variadas, de corta duración, propendiendo siempre a
la cantidad y variedad.
Pág. 47
Su percepción y visualización es de forma global.

Les gusta mucho que les cuenten cuentos, poseen mucha imaginación.
La Maduración Psico-social:
Las diferencias individuales con respecto a la personalidad están bien definidas. Comparan
activamente sus habilidades con las de los otros y el fracaso los lleva a desarrollar
sentimientos de inferioridad. En este momento es muy importante la presencia del
entrenador, apuntalando sus dificultades para que las mismas no se tornen un obstáculo
frente a sus futuros aprendizajes.
Empiezan a interesarse por los deportes.
¿CÓMO SE MANIFIESTA EN LOS JUEGOS EN ESTAS EDADES?

El niño de 6 años:
Siempre quiere ganar, ser el primero, es peleador, pero siempre busca cariño.
Copia o imita a los mayores. Intenta jugar con un solo compañero, a veces muestra cierta
agresividad y resulta difícil adaptarlo al grupo.
Es impulsivo, excitable y mezcla fantasía con realidad. (Se desarrollará más detenidamente
el aspecto juego en la Dimensión Educación Física Infantil)
Repite sin cansarse juegos y ejercicios. Es más razonable y comprensivo. Se enoja consigo
mismo. Empieza con los “porque”, no está preparado para actuar en grupo, no quiere
competir por miedo al fracaso. Es muy importante su relación con el entrenador y comienza
a preocupar por los premios y/o castigos.

Los niños y niñas de esta edad van vivir una etapa de transición entre los 7 y los 8 años, este
período es temporalmente de reflexión. Los momentos que se encuentran en calma, ponen
orden en sus impresiones, estos momentos le son necesarios y tan provechosos como le son
los períodos de actividad. Tardarán éste período de un año en pasar a una nueva etapa
expansiva, su interés, su curiosidad, su capacidad para analizar las reacciones de los
demás, la atención que le prestan a las conversaciones de los adultos y otros tipos de
conductas propias de los 8 años, darán cuenta de los importantes y cuantiosos progresos
que en los últimos años de su maduración han logrado.
Pág. 48
Aproximadamente el 75 % de los niños y niñas de 7 años pude mantenerse en equilibrio con
un solo pié y alternar saltos con uno y dos pies juntos. La combinación de estos saltos ya
es posible gracias a la inhibición de la musculatura. Es muy importante realizar juegos
donde la inhibición y desinhibición de los movimientos aparezca, el hecho de mantener el
cuerpo por propia voluntad inmóvil o móvil le permitirá al niño un mejor control de los
movimientos en acciones futuras.
Al realizar saltos en altura, casi todos lograrán alcanzar y superar la altura de 40 cm. con la
posibilidad de ganar 5 cm. más antes de finalizar los 8 años.
A diferencia de los varones, las niñas de esta edad, lograran alturas inferiores.
Prácticamente son comparables con las alturas logradas por los varones un año antes, es
decir a los 7 años. Esta diferencia será de ahora en adelante una constante, lo cual no
determina ningún tipo de diferencia, simplemente que cuando se compare el esfuerzo
muscular, los varones tendrán alcances diferentes.
Todos sus ligamentos, tendones y musculatura en general se han fortalecido, pero no por ello
se los deberá exponer a cargas extremas.
Las niñas alrededor de los 9 años comenzarán su desarrollo, que durará aproximadamente 2
ó 3 años.
En estos años, la conducta motora habrá dejado gran parte de los impulsos de etapas
anteriores, lo cual le permitirá una mejor relación con el entorno, es decir con sus
compañeros, padres, objetos, etc. y esto le permitirá una relación más provechosa.
Estos progresos que su esquema corporal ha logrado desarrollar, le permitirá por ejemplo
distinguir entre derecha e izquierda sin dificultad, tanto en él como en otra persona, como
así también podrá reconocer y describir la posición relativa de tres objetos. Con la misma
facilidad logrará distinguir una orden que implique un movimiento tanto a su derecha como
a su izquierda, y copiar posiciones de sus maestros.
La Maduración Cognitiva:
A partir de los 8 años, su capacidad para memorizar aumenta. Posee una alta motivación
por aprender y guardar la mayor cantidad de datos posibles. Es muy importante que los
juegos hechos en la escuela de mini básquetbol tiendan a ejercitar su memoria tanto motora
como intelectual.
Antes de cumplir los 9 años, alterna entre actividad mental y actividad expansiva, aunque se
manifiesta más en relación al segundo término.
En los 7 años la característica es su prudencia, a los 8 años es característico su afán por
Pág. 49
participar y disfrutar de todo, de la vida., pero con un nivel de madurez superior.

El éxito es muy importante para poder construir su autoestima, basado fundamentalmente en
su habilidad motora y el estímulo hacia conductas positivas.
En estas situaciones, la intervención del entrenador de mini básquetbol es primordial,
alentando permanentemente, no haciendo notar demasiado los errores, sí sus posibles
soluciones. Todo tipo de acciones que ayude a mejorar la autoestima del niño es muy válido,
y fundamentalmente en aquellos que poseen algún tipo de dificultad, porque el mini
básquetbol es y debe ser para todos y nosotros los entrenadores estamos llamados a ser
para todos, no solamente para los mejores.
Le interesa mucho conocer todo tipo de información que tenga que ver con su rendimiento
académico. Confía en los resultados como ganar y perder. Forma estrecha relaciones con
compañeros de la misma edad y sexo.
¿CÓMO SE MANIFIESTA EN LOS JUEGOS ESTAS EDADES?

Es más expansivo, crítico. Comienza a actuar en grupos en forma inestable, acepta la
autoridad de los mayores, usa sus propios códigos. Busca juegos bruscos y desordenados,
comienza a tomar conciencia de la necesidad de adquirir fundamentos. Empieza a aceptar
las reglas del juego. (Se desarrollará más detenidamente el aspecto juego en la Dimensión
Educación Física Infantil)
Tiene un mayor control de la actividad, mayor equilibrio afectivo y más concentrado. Se
comienza a interesar por el deporte en sí. Gusto por asociarse en sus juegos. Sensible a lo
injusto, comienza a criticar y defender sus principios. Se inquieta por los fracasos.

Uno de los aspectos característicos de la edad de 10 años, es la recuperación de la
flexibilidad, dado por la extensión del ángulo poplíteo (parte posterior de la rodilla), que
alrededor de los 5 años comenzó a reducirse para comenzar a recuperarla en esta edad, en
cambio los miembros superiores evolucionan en sentido contrario. En estos momentos es
muy importante considerar ejercicios de flexibilidad, tanto al principio como al final de la
actividad, como una forma de educación de la actitud y contribuir al mejor desarrollo de la
flexibilidad permitiendo al sistema óseo una mayor posibilidad de crecimiento, al no
encontrarse con tanta tensión muscular.
Pág. 50
El niño de esta edad, si no posee ningún tipo de retraso en el desarrollo intelectual o motor,
puede mantenerse en equilibrio estático o inmóvil con lo ojos cerrados sobre una asola
pierna o en punta de los pié.
Los niños de 9 años pueden saltar una cuerda superior a los 40 cm. de alto, en cambio las
marcas en las niñas de esta misma edad son las que puede realizar un niño un año antes.
Permitirle en los saltos que tomen impulso, no les otorga alcanzar mayores alturas, pero sí
esta misma situación de poder tomar impulso lo hace después de los 10 años, lo que le
permite ganar entre 12 cm. a 15 cm. de altura.
El número de sus habilidades motoras va en franco aumento. Su capacidad de correr
velozmente se incrementa hasta alcanzar su punto máximo en los 10 años.
La cabeza de los niños de esta edad se ensancha y alarga. Los grandes grupos musculares
están más desarrollados que los pequeños, razón por la cual deben desarrollar la resistencia
muscular.
A los 9 años pueden discriminar cual es la derecha o la izquierda en los otros niños, además
pueden imitar posturas de otras personas sí se encuentran al frente de las mismas. Por otra
parte está completando el proceso de localización, nombre y función de las distintas partes
del cuerpo. Una vez incorporadas estas nociones, así como el concepto de estas
proporciones corporales, consigue dibujar la figura humana con más fidelidad.
La velocidad de procesar las informaciones es más lenta con relación a los adultos y el
tiempo de reacción es bastante menor.
En esta edad entran en la “etapa del realismo”, copiando del natural o reproduciendo dibujos
o fotografías, intentará no omitir ningún detalle, ni si quiera los menos importantes. Por
ejemplo: al dibujar la figura humana, los niños le colocarán cintos, camisas, puños, etc. en
cambio las niñas, lo adornarán con flores, collares, pulseras, pañuelos y más.
El movimiento está bien representado gráficamente, aparecen construcciones de cierta
complejidad, así como otros elementos de distinta significación que denotan mayor madurez
en el desarrollo cognitivo.
La Maduración Social:
A la edad de 9 años, generalmente una etapa de madurez personal y de consolidación de
múltiples habilidades. El niño o la niña no necesitan el apoyo de los adultos ni los estímulos
del entorno para asumir sus tareas hasta el final. Posee mayor dominio de sí mismo, adopta
una actitud más reflexiva ante los padres y, en general, las personas mayores, así como
Pág. 51
también en el colegio, frente a sus responsabilidades escolares y con sus compañeros de

juego. A manudo, muestra una actitud más propia de un adolescente que de un niño o niña
–aún– de su edad, o exhibe un aire insólito de preocupación. Puede ser muy severo consigo
mismo, manifestando una gran capacidad de autocrítica, pero hace gala de la misma
severidad a la hora de juzgar a los demás.
Es propenso, sin embargo, a variar de ánimo con gran facilidad, pasando sin transición de la
expansión y el atrevimiento a la timidez, incluso a pasajeros episodios de depresión. Estas
características pueden ser aplicables todavía en el año siguiente, a pesar de que en algunos
el paso de 9 a 10 años comporta un cambio radical en no pocas actitudes. Tal vez sea en el
terreno de las conductas motrices donde el cambio pueda ser mas evidente, ya que el niño
o niña de 10 años es menos activo y sin duda mas delicado que a los 9 años. No obstante,
necesita poder darle salida a un nivel mayor de energía a través de los deportes y todo tipo
de actividades físicas.

Los niños de 10 años:
Comienza a preocuparse de su físico, pierde el miedo, se identifica con el grupo y coopera
con él. Comienza a aceptar las ideas que le inculcan. Necesita de una constante actividad.
(Se desarrollará más detenidamente el aspecto juego en la Dimensión Educación Física
Infantil)
Los niños de 11 años:

Es curioso, inquieto y charlatán, se mueve constantemente. Posee cambiantes estados de
ánimo. Es franco y comunicativo, en grupo gusta de la alegría y se resiste a las
imposiciones. Comienza a rivalizar, le gusta fastidiar y rivalizar. Toma decisiones por sí sólo.
Es impulsivo.
LOS NIÑOS DE 12 Y 13 AÑOS

En esta etapa, los varones están al máximo de su velocidad de crecimiento. Se produce un
aumento significativo en los 11 y 12 años. Al desarrollo muscular se sigue de inmediato un
aumento en la fuerza: durante la pubertad los varones incrementan su fuerza alrededor de un
65%. Aproximadamente, el 30% del peso del varón de 12 años está constituido por tejido
muscular. La mayoría de los niños experimenta un crecimiento violento, el mismo durará de
2 a 3 años. Esto le generará movimientos torpes, su confianza titubeará, al no encontrar las
Pág. 52
respuestas motoras que antes lograba. La presencia del entrenador de mini básquetbol
acompañando estos momentos, explicándole lo que le sucede es muy importante para él,
dado que sus indicaciones le ayudarán a superar estos momentos.
Por lo general, a partir de los 11 años, las niñas suelen mantenerse más elásticas o
extensibles que los varones. En ambos sexos, no obstante, los valores conseguidos entre
los 12 y los 13 años se estabilizan en forma definitiva y quedan establecidos con carácter
permanente por toda la vida.
Es este el momento ideal para trabajar la capacidad aeróbica, como así también la fuerza,
ésta únicamente utilizando el propio peso del cuerpo en acciones como por ejemplo el
trepar, subir a un árbol o a una soga, etc. dado que por la eclosión hormonal, todos sus
sistemas están en franco desarrollo lo que le permitirá un mejor progreso físico.
La habilidad para percibir un objeto que se mueve y moverse de acuerdo con él, mejora con
la edad; está relativamente fija a los 12 años y perfecciona una serie de destrezas
perceptivas.
El cerebro es capaz de procesar información con precisión y rapidez.
En esta etapa, aumenta los períodos de atención y desarrollan la habilidad de hacer
deducciones complejas. Analizan diferentes formas de razonamientos y resuelven
problemas. Logran confianza en sus propias posibilidades intelectuales.
Los adolescentes intentan establecer su identidad personal. Manifiestan con claridad los
objetivos que quieren lograr. Establecen fuertes lazos en sus relaciones interpersonales. Son
más maduros físicamente que emocionalmente.
La habilidad deportiva es un atributo muy valorado entre los niños y las niñas. Pueden
razonar varios puntos de vista de un modo objetivo. Son fácilmente influenciables.
Presentan una forma de egocentrismo similar al de los pequeños, derivada de su actitud de
aislarse. A menudo, suponen que están siendo evaluados o vigilados.

Es más razonable, procura ganarse la aprobación de los demás. Posee gran sentido del
humor y disposición para colaborar. Se muestra positivo y entusiasta. (Se desarrollará más
detenidamente el aspecto juego en la Dimensión Educación Física Infantil)
Pág. 53
Es autocrítico, asume sus propias culpas y admira a aquellos que le enseñan. Le gustan las
tareas independientes, por la discusión, encara las tareas con energía y decisión, se muestra
realista, se siente más seguro y con más confianza. Acepta la disciplina justa.

La velocidad de crecimiento en la estatura de los varones empieza a disminuir,
aproximadamente, a los 14 años y los cambios notorios a partir de los 16 años. La
capacidad de fuerza se incrementa con la madurez sexual.
Las extremidades inferiores crecen más rápidamente en la parte inicial de la adolescencia.
Es interesante tener en cuenta que al finalizar los 13 años y el comienzo de los 14 años, se
puede comenzar con el manejo de técnicas de levantamiento de pesas, es decir
“únicamente” por ejemplo con la barra sin discos, o en una máquina con un peso similar al
de la barra, poniendo un especial énfasis en la postura al levantar un peso, la respiración en
los momentos de la fuerza, etc. sin preocuparnos por cuantos kilos es capaz de levantar.
El incremento del peso de los adolescentes influye directamente en la ganancia de estatura
y masa muscular. Las superficie articular carpo-radio-cubital (muñecas) continúan en
procesos de formación y son zonas muy frágiles. Su sistema cardiorrespiratorio se acerca a
la madurez.
En las mujeres, la velocidad de crecimiento de la estatura comienza a decrecer a los 14 años.
Entre los 12 años y 15 años la fuerza muscular sólo ha alcanzado el 60% de la fuerza de una
mujer adulta. Al alcanzar la pubertad, su cadera se ensancha y su centro de gravedad baja.
Hay una pérdida de la flexibilidad durante la fase de crecimiento, como resultado del
aumento de la rigidez del músculo y tendón.
Los adolescentes son analíticos. El cerebro ha alcanzado tu tamaño final, pero sigue su
maduración neurológica. Continúan mejorando las habilidades de pensamiento abstracto y
complejo.
Mientras puede ser relativamente fácil situar el período de la pubertad, limitándolo a la
aparición y consolidación de los cambios físicos y psíquicos que marcan el final de la
infancia, ¿Cómo delimitar la adolescencia? El problema se agrava si consideramos que el
púber, una vez alcanzado el clímax de su desarrollo, es prácticamente un adulto. ¿Qué es lo
que distingue a la adolescencia? ¿Qué nos permite considerarla como una etapa más dentro
del proceso global de convertirse en adulto?
Pág. 54
Se considera a la adolescencia un período de crisis, sin duda es así: pero se trata de una
crisis distinta de las que anteriormente ha atravesado. A su término, en efecto, la evolución
afectiva no ha alcanzado posiciones sustancialmente diversas de aquellas en las que se
encontraba al iniciarla. Simplemente –pero, tal vez, no tan simplemente– ha encontrado la
necesaria madurez y el indispensable equilibrio.
La crisis adolescente está definida por dos elementos principales: las pulsiones y las
prohibiciones que configuran una situación de ambivalencia afectiva, con gran inseguridad.
No menos importante, es el conflicto permanente que se instaura entre el adolescente, la
familia y la sociedad.
La disolución de la identidad infantil y la consecución progresiva de los signos propios de
una personalidad adulta son el camino a seguir, para comprender la evolución psicofísica
que tiene lugar durante estos años difíciles.
¿CÓMO SE MANIFIESTAN LOS JUEGOS EN ESTAS EDADES?

¿Qué es necesario saber y tener en cuenta sobre el crecimiento
de niños y adolescentes?
Tal como se señaló mas arriba, el crecimiento es un proceso muy regular. Al contrario de
opiniones que aún se encuentran en distintas bibliografías, no sucede espontáneamente.
El único gran estirón constatable, se produce en la adolescencia. En ella, el crecimiento
varía en intensidad y duración pero se da en todos los niños. En los varones suele
presentarse por término medio, entre los doce años y medio y los quince. Entre las mujeres
entre los diez años y medio y los trece. La máxima velocidad de crecimiento alcanzada en
de unos 10 cm. por año, en los varones y un poco menos en las niñas.
Al entrar las mujeres antes que los varones en la adolescencia, son mayores que ellos casi
en todas las dimensiones corporales. Antes de la pubertad, los varones son apenas mayores
un 3% que sus compañeras. De modo que el empujón de la adolescencia no tarda en hacer
que sean más grandes que los varones. Estos, a su vez, alcanzan y superan a las niñas
cuando empiezan su incremento y acaban siendo un 10% mayor, en todas las dimensiones.

Es muy común, encontrar algunos niños entre los 10 años y 12 años que se desarrollan antes
que otros, donde es notoria la altura, fuerza y velocidad en relación a niños de su edad. Ante
esta situación, suele darse que en los partidos juegue como un pívot, de espalda al aro,
desarrollando únicamente habilidades motrices en ese puesto, siendo trabajado
técnicamente en esa función, limitando su enriquecimiento en otras acciones individuales.
Este desarrollo físico anterior que el resto, no garantiza que el niño va a ser un futuro jugador
Pág. 55
de 2.05 mts. ó más. Es muy probable que al llegar a la adolescencia tenga la misma altura
promedio que sus compañeros y el puesto en el cual años anteriores era muy eficiente, hoy
no lo sea por la diferencia de altura, tamaño y peso.
Por otra parte, sucede un fenómeno bastante especial con los adolescentes de índice de
crecimiento biológico lento: suelen llegar a ser más altos que sus compañeros de índice de
crecimiento rápido.
Este fenómeno es causa frecuente de errores en el proceso práctico de selección. Muchas
veces sucede lo contrario, el entrenador se equivoca al elegir un grupo de jugadores a raíz
de su evaluación del potencial de los niños. A veces los jóvenes de crecimiento lento llegan
hasta ser eliminados de la posibilidad de competencia.
Ahora bien ¿qué sucede sí sus abuelos y padres nos dan un biotipo
que promedia la altura de 2,00 mts.?
Las actividades que estos niños deben hacer, son iguales que las del resto de sus
compañeros, dado que las habilidades motoras que estos deben desarrollar no tienen que
encasillarlos en un solo tipo de acciones técnicas. Al contrario es muy probable que les
cuesten las acciones motoras, por los brazos de palancas de sus miembros y como ya
hemos dicho que ha estas edades la fuerza no está muy desarrollada, es muy común
encontrar esta dificultad. No puede ningún entrenador de mini básquetbol dejar de
desarrollar en ellos esas habilidades.

Es muy común que en clubes y escuelas, cuando se intentan mediciones de socios y
alumnos, el peso, suele ser uno de los datos mas solicitados. Pero es útil muy relativamente
para apreciar la salud de un adolescente. El incremento de peso suele deberse al
crecimiento de músculos o solamente a grasa. Un chico puede no estar desarrollándose en
estatura y músculos y sí en grasa corporal. En consecuencia, su curva de peso seguirá
pareciendo perfectamente normal. Aún la capacidad de ganar peso o la pérdida real del
mismo puede no significar otra cosa más que la necesidad de prestar atención a la dieta y el
ejercicio. En tanto que la incapacidad para ganar estatura o masa muscular requerirán
investigación inmediata. Por eso, es muy importante que los datos antropométricos incluyan
determinaciones de la grasa subcutánea en pliegues de piel y de las dimensiones
musculares mediante la circunferencia del brazo y la pantorrilla.
Es que, prácticamente, todo el sistema muscular y óseo participa en el “estirón” de la
adolescencia. Por regla general, la longitud de las piernas es la primera en alcanzar el
máximo y luego le toca a la anchura del tronco; un año después a la longitud del mismo.
La mayor parte del aumento en la estatura se debe a un crecimiento del tren superior más
que al de las piernas. Por otra parte, parecería que los músculos crecen al máximo después
que lo ha hecho el esqueleto.
Pág. 56
¿Qué importancia tiene para el trabajo del entrenador distinguir entre

edad cronológica y edad biológica?
Una fundamental: la de poder dosificar adecuadamente las cargas del entrenamiento. Y
éstas, como ya se precisó abundantemente, para ser adecuadas deben ser lo mas ajustadas
posibles a las posibilidades individuales.
Y sucede que si se estudian 3 niños de 14 años, se observa que uno es pequeño, sus
músculos son infantiles y no exhibe desarrollo de los órganos de reproducción, ni bello
pubiano ni pelo corporal. Otro es prácticamente un hombre, de hombros anchos, genitales
de adulto y voz grave. Pudiera suponerse que tiene cerca de 17 años. El tercero representa
una etapa intermedia entre los dos anteriores. Es peligroso considerar igualmente
desarrollados a los 3, ya sea en las posibilidades de las capacidades físicas como en la
capacidad de entablar vínculos sociales. Sencillamente, los 3 no tiene la misma edad.
En general interpretamos literalmente la palabra edad como la cantidad de días transcurridos
desde su nacimiento. En la mayoría de los casos y con validez para casi todas las
situaciones referidas al deporte y la educación física, decir que un chico tiene 14 años es
irremediablemente vago. Todo depende de sí, morfológica, fisiológica y socialmente
hablando es un preadolescente, un adolescente un post adolescente.
Los niños tienden a ser continuamente avanzados o retardados en todo su proceso de
crecimiento y hay, evidentemente, algún factor general de madurez corporal durante el
mismo que crea una tendencia hacia el adelanto o retardo en el conjunto. En su osificación,
en el porcentaje de sus dimensiones finales alcanzadas, en su dentición permanente,
indudablemente también en sus reacciones fisiológicas, probablemente en su inteligencia y
acaso en reacciones psicológicas.
En vista de todo lo expuesto… ¿no habría que tomar en cuenta para cualquier planteo de
organización de grupos, no tanto la edad cronológica como la edad biológica?
Todos los datos estadísticos comprueban que los niños físicamente avanzados obtienen
mayores puntuaciones en las pruebas de capacidad mental que los menos maduros, aunque
de igual edad cronológica.
Hay que considerar que el mundo de los niños es un mundo de uñas y dientes en el que la
proeza física concede “status”.
El cuerpo es la persona en una escala mucho mayor que en la vida posterior. Los niños y los
adolescentes con desarrollo adelantado tienen más posibilidades en constituirse en líderes
de sus grupos de pertenencia. Eso está reforzado, además, por el hecho de que los chicos
muscularmente mas poderosos maduran antes y también antes entran en la adolescencia.
El varón, de constitución atlética no sólo tiende a dominar a sus compañeros antes de la
pubertad sino que, con su arranque temprano continuará probablemente este dominio. El de
pocas posibilidades atléticas, delgado o muy gordo, tal vez hasta incapaz de enfrentarse
Pág. 57
con sus problemas de adolescente, quede arrinconado. Inclusive, algunos chicos menores
que él lo superan repentinamente en tamaño y habilidad física y les va mejor en los aspectos
sociales.
Además, el que se desarrolla tardíamente, muchas veces empieza a preguntarse si su cuerpo

¿crecerá como es debido? y ¿cuándo sucederá y si estará tan bien dotado sexualmente
como sus compañeros que ha visto superarlo? La adolescencia, durante la cual despierta su
impulso sexual, es una época de intensa concentración en el cuerpo, interés que puede
adoptar cualquier forma, desde las burdas comparaciones del aparato y la función sexual
realizadas frecuentemente a manera de competencia, hasta el ensimismamiento solitario,
cargado de culpas del chico vergonzoso y sensible, temeroso de confiar sus problemas
entendidos a medias a nadie, como no sea un médico de familia singularmente perspicaz o
un adulto comprensivo. Por supuesto, gran parte de la angustia relativa al sexo reside a nivel
inconsciente pero aún así, los acontecimientos –o falta de ellos- de la adolescencia pueden
ser que hagan surgir temores profundamente ocultos.
¿Qué rol debe tener el entrenador en esta situación?

En entrenador debe tener en cuanta que no es su padre, pero esto no le priva de poder
brindar algún tipo de ayuda, a través de una charla, que puede ser en grupo y de manera
espontánea. Invitar a un médico especialista en estos temas para que les brinde algún tipo
de consejos, siempre con la debida autorización de los padres.
Escucharlo y acompañarlo en este momento al adolescente, suele ser muy alentador a
superar este momento, porque la figura de su entrenador es muy importante par él.
Entonces ¿qué es necesario diferenciar?

Se hace necesario diferenciar entre el alto potencial de rendimiento real y aquellos jóvenes
con ventajas temporarias en la estatura, a raíz de una maduración biológica más rápida.
Las predicciones más confiables sobre la estatura final de los niños se logran a los 6-7 años
y a los 10-11 años. Los siguientes indicadores son los más convenientes de acuerdo a
Shmakova y Colab.
SEXO ESTATURA ACTUAL ESTATURA FINAL
6 años 130 – 135 cm. 191.0 – 196.1 cm.

VARONES PRONOSTICADA
7 años 137 – 145 cm. 190.6 – 200.0 cm.

10 años 155 – 160 cm. 190.7 – 194.9 cm.
11 años 160 – 165 cm. 189.9 – 193.9 cm.
7 años 130 – 145 cm. 175.6 – 195.2 cm.

MUJERES
8 años 137 – 141 cm. 176.0 – 180.6 cm.
Pág. 58
Si se intenta resumir los conceptos puede decirse que el adolescente, en momentos distintos
de su edad cronológica, es un inadaptado transitorio: en el orden físico, soporta un brusco
crecimiento que cambia su esquema corporal y lo obliga a constantes esfuerzos de
adaptación frente a ese cuerpo que le crece día a día. En el plano fisiológico, el brusco
aumento de las hormonas en el torrente sanguíneo ocasiona intensos cambios en su carácter
y en su conducta. En el plano Psicológico se debate en sus crisis de identidad… ¿qué soy?,
¿quién soy? Y por la ambivalencia que gobiernan todos sus actos, desea las cosas tanto
como las teme.
Como hemos hablado –sin mayores precisiones- de adolescencia y pubertad, no son

términos sinónimos. Todo el mundo pasa por la pubertad mientras que no todos los seres
humanos pasan por la crisis de la adolescencia, que es en realidad, un fenómeno urbano y
burgués.
En el campo y en las clases sociales bajas el niño se incorpora al mundo laboral y productivo
y asume, tempranamente, responsabilidades de adulto. En cambio, en las clases medias
ciudadanas el joven es, casi siempre un ser parásito, dependiente, cuya emancipación se
prolonga a veces hasta el momento en que concluye sus estudios universitarios y aún mas
allá. En esa demora de asunción de roles adultos se nutren buena parte de sus conflictos
que signan esta crítica etapa que surge entre los 11 años y los 13 años en las mujeres y entre
los 12 y los 15 años en los varones.
Finalmente, el entrenador no debe temer las confrontaciones: la clara discusión de los
problemas, la comprensión afectiva y el respeto que el adolescente merece son los pilares
sobre los que se tiende el puente que existe entre generaciones.
Pero entonces ¿Cuál es la real capacidad de rendimiento atlético en la niñez y adolescencia?

Si bien se sabe que el centro del proceso educativo es el alumno, es necesario profundizar
en el conocimiento del mismo y en sus particularidades. Este es el aporte de las ciencias
biológicas. Y ese aporte es necesario porque, por ejemplo, suele sobrevalorarse las
posibilidades de rendimiento en la niñez y, en cambio, subestimarse las de la adolescencia.
Sin embargo en ésta se manifiesta un marcado crecimiento en el rendimiento deportivo y
atlético. Por eso proporcionamos algunos datos:
EL CORAZÓN Y EL SISTEMA CIRCULATORIO:

1) Si comparamos el volumen del corazón de un niño en relación al de un adulto, podemos
observar una gran diferencia si la relacionamos con el peso corporal. Sí no la tomamos a esa
diferencia se minimiza. Es decir que no hay proporcionalmente una gran diferencia pero sí
cualitativamente. La frecuencia cardíaca (en reposo) y el volumen por minuto por cada kilo
de peso corporal, es inversamente proporcional a la edad. Esto indica que el sistema
circulatorio de un niño es exigido a trabajar más duramente el reposo que el adulto, para
compensar el mencionado menor volumen minuto y la menor capacidad de contracción del
Pág. 59
corazón. En otras palabras el corazón se hace mas fuerte (por lo tanto, más lento y eficiente),
con la edad. La diferencia disminuye progresivamente pero hasta los 16 a 18 años,
reaccionan a la misma carga de trabajo con una frecuencia cardíaca mayor en vez que con
un aumento de volumen sistólico.
Lo más razonable es dejar que los chicos crezcan sin presionarlos para que se entrenen
arduamente y disfruten en una especialidad deportiva determinada por ellos y no por los
intereses de los adultos.
2) El sistema circulatorio de niños y adolescentes requiere de una preparación progresiva,

antes de ser sometidos a esfuerzos. Una minuciosa estimulación del sistema cardio-
respiratoria (entrada en calor), en forma jugada, previa a la práctica, que proporcione un
estímulo cardíaco que nos asegure una buena irrigación sanguínea es imprescindible.
3) Entre los 12 y los 15 años suelen advertirse problemas de regulación del sistema
circulatorio. Se manifiestan a través de lipotimias, cansancio generalizado y poca
concentración.
4) En las mujeres, la capacidad de absorción de oxígeno llega a los valores máximos entre
los 15 y 16 años. Es muy probable que exista en ellas, a partir de los 12 años, excelentes
posibilidades de rendimiento en pruebas de resistencia aeróbica. En ellas las diferencias del
sexo se manifiestan, precisamente, a partir de los 12 años.
5) La frecuencia cardíaca en el esfuerzo disminuye constantemente desde los 10 a los 18

años, lo que significa un evidente perfeccionamiento del sistema circulatorio.
EL SISTEMA RESPIRATORIO:
1) Sorprendentemente, los niños no entrenados tienen altos índices de consumo de oxígeno,
lo cual se considera un indicio de buena salud. Pero esto es en cierto modo engañoso. El
elevado consumo oxígeno en los niños no significa que lo puedan usar eficazmente. En
realidad no pueden hacerlo. La cantidad de glóbulos rojos en sangre es baja, de modo que
el oxígeno no cuenta con “un buen sistema de transporte”.
2) Los niños tienen menor capacidad de trabajo en deuda de oxígeno, por consiguiente el
consumo de los niños es más elevado. Necesitan simplemente más oxígeno para seguir
funcionando. Y entran en “deuda” ante esfuerzos de menor intensidad. También tienen una
menor capacidad de trabajo si hay presencia de ácido láctico, producto de la fatiga. Este se
acumula en el organismo durante esfuerzos intensos de más de 7 a 8 segundos de duración.
Por eso en la práctica, se recomienda que es fundamental desarrollar, primero, la carrera
aeróbica, de duración progresiva aumentada, juntamente con las carreras de velocidad corta.
Pág. 60
Luego se intenta aumentar la potencia aeróbica máxima, ejercicios de 3 a 5 minutos de

duración, separados por intervalos del mismo tiempo. Por último y muy progresivamente, se
aborda el entrenamiento de los ejercicios anaeróbicos lácticos, después de los 16-17 años.
EL SISTEMA MUSCULAR:
1) Entre los 5 años y la tercera década de vida, la masa muscular crece 7.7 a 8.5 veces y la
fuerza muscular de 9 a14 veces. A los 8 años, los músculos constituyen el 27% del peso
corporal pero todavía tienen una baja capacidad contráctil. El desarrollo mayor comienza a
partir de los 12 años. A los 15 años el músculo representa el 32% del peso corporal.
2) el adolescente no tiene el vigor de un adulto igual que el su biotipo. Pero es una etapa
transitoria. Considerándolas absolutamente, la fuerza, la resistencia aeróbica y la capacidad
atlética, en general, aumentan todas progresiva y rápidamente en la adolescencia. No es
verdad que los cambios que acompañan a la misma debiliten. Ni siquiera temporalmente, en
virtud de ningún mecanismo que no sea psicológico.
3) Si bien el cambio de la pubertad es de dimensiones corporales, cambia también,

considerablemente, la forma el cuerpo. Estas transformaciones definen los sexos. Hombros
más anchos y cuellos más musculosos en los varones y en las mujeres caderas más
redondeadas. La razón de este brusco aumento de la fuerza en los varones,
aproximadamente a los 13 años, se da por la producción aumentada de los andrógenos
(hormona responsable de la aparición y desarrollo de los caracteres sexuales secundarios
masculinos). Las diferencias propias del sexo comienzan ya a los 10 y 11 años. A los 15
años la diferencia es marcada.
4) En todas las edades los niños son más fuertes que las niñas.
5) En niños de 8 años de edad, una contracción isométrica máxima diaria, de algunos

segundos de duración, produjo un aumento del rendimiento más consistente que en adultos
que realizaron lo mismo.
6) La resistencia muscular localizada aumentó también más en los niños que en adultos,
luego de haber sido sometidos ambos a parecidas cargas de entrenamientos. Puede deberse
a una mayor vascularización que da como resultado un flujo sanguíneo mayor, a nivel
muscular, a partir de los 13 años.
7) Tanto las fibras lentas como las rápidas son susceptibles a los estímulos del
entrenamiento, especialmente durante el período de crecimiento.
Pág. 61
8) El desarrollo de la fuerza, en función del crecimiento se interrumpe, en los varones,

después de los 19 años y en las mujeres entre los 17 y 18 años.
9) El aumento de la fuerza no se produce en forma uniforme sino escalonada.
10) Los adolescentes varones presentan una gran capacidad de adaptación ante el
entrenamiento muscular. En ellos, los aumentos mayores se producen, en la pubertad. En
las mujeres, en cambio, el aumento es mínimo.
11) La entrenabilidad de un púber no depende tanto de su edad como del grado de

desarrollo sexual.
EL SISTEMA NERVIOSO:
En párrafos anteriores hemos hablado y dado el concepto de maduración. Ningún
entrenador debe ignorar la crucial relación existente entre maduración y aprendizaje motor.
Así, por ejemplo, en los 2 primeros años de vida las posibilidades del aprendizaje motor se
ven limitadas por el grado de mielinización de las fibras nerviosas. Ciertas coordinaciones
como el gatear o el caminar deben esperar a que se desarrollen vainas espinales de mielina
en los nervios y vías espinales apropiadas. Ya en este tema recordamos que el sistema
nervioso se divide en:
a) El sistema nervioso central: que consiste en el encéfalo y la médula espinal.
b) El sistema nervioso periférico: formado por los ganglios y nervios situados por fuera del
encéfalo y de la médula espinal.
En realidad también las posibilidades de un chico dependen de su historia personal, de su

potencial genético y congénito, de las exigencias de su medio, etc. Aclaramos que lo
genético se refiere a lo que se hereda por vía de los genes. Congénito, en cambio, a todas
las influencias que tiene el niño en el antro materno y que incluye las situaciones por que
pasa al nacer.
Es lógico que todo niño se incorpore sobre los pies para caminar y camine antes de correr.
Es que las coordinaciones más complejas no pueden llegar a dominarse sin que antes ciertos
movimientos elementales no hayan sido reducidos al nivel de reflejos condicionados. Esto
puede parecer excesivamente teórico pero se observa permanentemente en la práctica que
muchas veces los entrenadores intentan la enseñanza de ciertas destrezas propias del
Básquetbol, sin que sus alumnos dominen un rico panorama de experiencias motrices
previas. Nunca podrá insistirse demasiado: las nuevas destrezas y habilidades se basan en
perfeccionamiento de habilidades y destrezas “viejas”. Todo aprendizaje motor “temprano”
Pág. 62
tiene que ser amplio, variado, general, no especializado. Eso asegura otro aprendizaje
posterior, más rico y más complejo.

En relación a la Resistencia Aeróbica.

a) Al comenzar un programa destinado al desarrollo de esta capacidad en púberes o
adolescentes no tiene importancia, al principio, la cantidad de kilómetros que se corran. Lo
que interesa es que los jóvenes sean capaces de correr. Después de un sistemático
entrenamiento, todo el tiempo destinado al perfeccionamiento de esta capacidad.
b) El ritmo de la carrera debe ser lento, con pausas de recuperación que se necesiten a nivel
individual, pero tratando que cada vez sean menos, hasta llegar a correr sin detenerse, de
acuerdo al principio de la duración.
c) Los niños y adolescentes, al realizar actividades físicas voluntarias, suelen esforzarse
asistemática y generalmente jugando. En esos juegos predomina la carrera que regulan
combinando esfuerzos y pausa con una admirable dosificación. (simple, cuando están
cansados, descansan lo necesario). Por otra parte realizan también sus entrenamientos de
Básquetbol, estos suelen ser sistemáticos. Sí analizamos los requerimientos de ambos, los
espontáneos y los institucionalizados, vemos que en todos ellos se necesita resistir a la
fatiga. Y la fuerza y velocidad muscular son necesarias también, no son, proporcionalmente,
tan necesarias. Se requiere entonces de un entrenamiento sistemático, por estas razones:
1) Para evitar un desequilibrio irreversible al pretender que el organismo infantil se
adapte a esfuerzos para los que no está preparado.
2) Porque en la niñez y la adolescencia el músculo cardíaco es muy moldeable.
Antes de que el grosor de la pared aumente demasiado e impida el desarrollo de las
cavidades, se debe privilegiar el entrenamiento de la resistencia aeróbica.
d) Entonces ¿qué es lo que no debe hacerse? Lo que no debe hacerse, dado que la
resistencia aeróbica es importante, es hacer correr en todas las prácticas.
e) ¿Qué planteo didáctico sería conveniente? El entrenamiento debe enfrentar al niño y al
adolescente con los límites y posibilidades de perfeccionamiento de su cuerpo. Ese
enfrentamiento debe ser: consciente, razonado y placentero.
• El conocimiento y toma conciencia de lo que hacen cada una de las partes del cuerpo.
• Cómo se ubican cada una de esas partes en la carrera.
• La importancia del control de las pulsaciones.
• El significado de ese control en relación con la comprensión de que el entrenamiento
de la resistencia no es una competencia. Nos es una cuestión de quién llega primero,
Pág. 63
sino el ritmo individual que cada uno puede darle a su carrera, sin experimentar fatiga.
• En lo posible, todo tipo de formas organizadas de relación entre unos y otros, por
ejemplo: en parejas, pequeños grupos, grupos que deben entrenarse juntos y competir
dependiendo del resultado de lo que haga todo el grupo.
f) ¿Qué se debe buscar en las primeras sesiones de trabajo? Que los chicos puedan correr
y detenerse en función de una propuesta de trabajo que se adapte a cada alumno.
g) ¿Cuál es el próximo paso? Lograr que los alumnos puedan correr, sin detenerse, con
conciencia de regularidad del ritmo que establezcan.
h) ¿Qué debe hacerse posteriormente? Comienza una progresiva adaptación del organismo
a la forma de trabajo propuesto, es decir, progresivamente, los trabajos y los esfuerzos van
haciéndose más intensos. Una buena actividad puede ser la de ejercitaciones en circuitos,
pueden entrenarse varias capacidades y gestos propios del Básquetbol al mismo tiempo.

Para la medicina y la psicología, se denomina crecimiento al aumento de número y/o de
tamaño de las células, hiperplasia e hipertrofia respectivamente. Se manifiesta en el
aumento del tamaño corporal. Aumento de la masa originado por la escisión celular,
aumento de la longitud, transformación del aspecto externo, y de las proporciones del
cuerpo, modificación de los tejidos y de los órganos, la más de las veces en sentido
progresivo. A veces, en sentido regresivo.
En temas anteriores hemos ahondado en estos detalles y en las consideraciones
conceptuales que ellas abordan.
LEYES DE FUNDAMENTALES DE CRECIMIENTO
1) Ley de progresión y amortiguación.

El desarrollo de las dimensiones corporales generales sigue un aumento progresivo, que
parece amortiguarse, salvo en el momento del impulso de crecimiento en la pubertad. Es decir,
el impulso del crecimiento es mayor en cuanto más joven se es y se amortigua con los años.
2) Ley de la disociación.
No todas las partes del cuerpo aumentan en conjunto ni en las mismas proporciones.
Destacan por su rapidez inicial el tejido nervioso (cerebro, nervios- y linfoide –ganglios,
placas linfoides), mientras que aparato reproductor se desarrolla más tardíamente.
3) Ley de la alternancia.
Existen períodos de crecimiento rítmico, pero irregular.
Pág. 64
HAY OTRAS LEYES QUE SE PUEDEN CONSIDERAR COMPLEMENTARIAS

A ESTAS FUNDAMENTALES:
• Ley de la alternancia (Godin).
El crecimiento en altura, talla, alterna con el crecimiento en envergadura o ancho.
• Ley del antagonismo (Viola).
Existe un antagonismo entre el desarrollo morfo genético y el desarrollo de la masa corporal.
Cuando se da un aumento excesivo de ésta (masa corporal) se produce una carencia en las
proporciones.
• Ley de la actividad rítmica y equilibrada (Pende).
El desarrollo está influido por 2 hormonas: un grupo hormonal influye sobre el desarrollo de
la masa corporal y el otro sobre las formas y las proporciones.
• Ley del desarrollo.
El desarrollo del cuerpo sigue una dirección céfalo-caudal y las demás partes (extremidades)
una dirección próximo-distal.
CARACTERÍSTICAS DEL CRECIMIENTO

a) Afecta a todo el organismo, pero no homogéneamente a todos los órganos, sistemas y
aparatos.
b) Es un proceso global, en el cual el crecimiento físico va acompañando de un desarrollo
desde el punto de vista afectivo, social y afectivo.
c) Es un fenómeno continuo en el tiempo, distribuidos en etapas que son puntos de
referencia, pues cada etapa es preparación de la siguiente.
FACTORES Y MECANISMOS DE REGULACIÓN DEL CRECIMIENTO
1) FACTORES INTRÍNSECOS:
a) Genéticos: primordiales, aunque difíciles de evaluar.
• Raza: los melanodermos o negroides suelen tener una elongación de los miembros
inferiores que los caucasoides y los mongoloides.
• Sexo: las niñas adelantan la madurez esquelética en dos semanas al nacer, en la infancia
en unos meses y en la adolescencia en 2 años.
• Familia: los niños de padres altos suelen ser más altos que los de padres bajos.
b) Factores neuro-hormonales:
• Eje hipotálamo-hipofisiario: se conocen factores estimula-dores y otros inhibidores de la
secreción hipofisiaria.
• Hormonas tiroideas: favorecen, en periodos postnatal y fetal, la síntesis proteica cerebral.
• Hormonas sexuales: especialmente en la pubertad, la testosterona aumenta el crecimiento
muscular y la maduración ósea, llevando al cierre al cartílago y a la limitación del crecimiento
Pág. 65
longitudinal. El crecimiento lateral de la pelvis y la maduración ósea do aceleran los

estrógenos femeninos.
• Insulina: es la principal fuente de energía.
c ) F a c t o r e s m e t a b ó l i c o s : referidos a todos los procesos que intervienen en el
transporte, absorción, digestión, respiración, etc. que aseguran la llegada de los nutrientes
a la célula.
d) Receptores celulares: estos deben ser afines a los estímulos hormonales.
e) Frenadotes del crecimiento: procesos patológicos que alteran la acción del metabolismo
celular, como por ejemplo: cardiopatías congénitas, fibrosis pancreáticas, enfermedad
celíaca, etc.
2) FACTORES EXTRÍNSECOS.
a) Nutrición: aporte de alimentos fundamentales tales como vitaminas, ácidos grasos
esenciales, aminoácidos esenciales, hidratos de carbono, grasas y proteínas.
b) Factores socio-económicos: los niños de las ciudades son más altos que los del medio
rural; los hijos únicos son más altos que los de familia numerosa, etc. El ejercicio físico
mantenido no parece estimular el crecimiento mas allá de lo que la carga genética permite.
Ahora bien, la competencia en edades tempranas, los entrenamientos constantes sin
recuperación suficiente, las dietas para permanecer el peso limitado, etc. van a acelerar el
cierre de los cartílagos, determinado por los andrógenos de crecimiento y el retraso en la
talla definida.
c) Aceleración secular del crecimiento: una alimentación mejor y bien variada, la
desaparición de enfermedades, un mejor nivel de vida, etc. contribuyen en el aumento de la
talla media definitiva .
Pág. 66
LA PERSONALIDAD DEL NIÑO
Y SU RELACIÓN CON EL JUEGO
Personalidad
¿Cuánta importancia tiene el juego

en el desarrollo de la personalidad?
¿Cuán importante es la relación del medio

con el desarrollo del niño?
El Esquema Corporal
7. DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD DEL NIÑO
INICIACIÓN
EN BÁSQUETBOL

DE ARGENTINA
LA PERSONALIDAD DEL NIÑO

Y SU RELACIÓN CON EL JUEGO
No podemos adentrarnos a esta problemática sin antes hacer referencia a que se entiende
por personalidad y su relación con lo deportivo.
La Personalidad ha sido definida por la psicología como una estructura de rasgos psíquicos lo
suficientemente constantes para poder diferenciar a un individuo de otro.
Se incluyen dentro de la personalidad los rasgos intelectuales y las aptitudes, pero por razones de
claridad conceptual se suele referir separadamente a estos, y se reservan para la extensión del concepto
las restantes dimensiones: afectividad – actitudes – escala de valores.
La relación que tiene la personalidad con el deporte, están divididas por dos posiciones:
1) Una está sostenida por todos aquellos que piensan que determinadas características de la personalidad
favorecen la obtención del éxito deportivo.
2) La otra posición está alimentada por aquellos que centran su estudio en los cambios de la personalidad
como consecuencia de la realización de actividades deportivas.
¿CUANTA IMPORTANCIA TIENE EL JUEGO

EN EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD?
Ya hemos dicho en páginas pasadas que el juego es una de las tareas más importantes
dentro de las actividades de un niño. Según Jerome Bruner dice que “…el juego es una
proyección de la vida interior hacia el mundo, acción, pensamiento y lenguaje…”.
Observemos cuanto de lo conceptualizado en el párrafo referido a la personalidad tiene que
ver con esta definición de Bruner.
A lo largo de la historia muchos filósofos, antropólogos y educadores han definido al juego,
cada uno de ellos le han dado una visión diferente, aunque con muchos puntos en común. A
continuación expondremos algunos de los aspectos beneficiosos que tiene el juego del
básquetbol en infancia, el mismo no pretende ser un análisis exhaustivo, simplemente
enumerar los más relevantes:
1) El juego del básquetbol debe producir placer: una de las principales características debe
ser que los participantes disfruten de la actividad. Por esta razón el entrenador debe poner
especial énfasis a la presentación de los juegos ya que, de esta forma, predispondrá a los
niños a una actitud positiva de juego.
Pág. 68
2) El juego del básquetbol contiene y debe contener un marco normativo: las normas
constituyen un elemento fundamental en cualquier juego. Tanto el niño que crea
simbólicamente su propio mundo como la persona que construye un rompecabezas, o las
pautas que los mismos niños ponen de: cómo debe ser atrapado, perseguido, donde puede
descansar, etc., siguen determinadas reglas. Esta es una herramienta importante para
cualquier entrenador. El trabajo de construir reglas, ayudará mucho a los niños a controlar
sus impulsos, a su autorregulación, y más aún, sí las reglas son consensuadas aprenderá a
utilizarlas.
3) El juego del básquetbol es una actividad espontánea, voluntaria y escogida libremente: el

hecho que todo juego presente normas externas pautadas por el entrenador, o bien pautadas
por los niños y el entrenador, estas estén signadas por el cumplimiento, muchas veces los
niños no quieren jugar. El obligarlos ha hacer una actividad puede generar un sentimiento
contradictorio a una tarea totalmente opuesta a lo manifestado en el punto “a”. Es muy
importante que el entrenador consensue con el niño y logre su adhesión.
4) El juego básquetbol es una finalidad en sí mismo: los jugadores en estas edades no

persiguen un objetivo en concreto, si no que su finalidad mayor está dada en las acciones
propias del juego del básquetbol. Esto mantiene una relación directa con la competición, el
sistema de puntuación que el mismo por características propias tiene. El entrenador debe
hacer más hincapié en la práctica lúdica y el disfrute: por compartir con amigos, compartir
un viaje, compartir la diversión, etc. y no en el resultado final del juego.
5) El juego del básquetbol es acción y participación directa: todos los participantes deben
tener una participación activa, tanto a nivel físico como intelectual, para dar respuesta a
todos los retos que supone la práctica del juego.
6) El juego del básquetbol es autoexpresión: el juego, en un sentido acotado, es una

expresión de los valores y de la cultura de un grupo familiar, y en un sentido más amplio, de
una sociedad en la cual nace y se desarrolla. Además en el juego, se ponen de manifiesto
los diferentes comportamientos y las actitudes de sus participantes. Esta situación debe ser
aprovechada por todo entrenador, para poder desde allí ayudar a los niños a mejorar sus
valores, relaciones personales y grupales, etc.
Pág. 69
Ante todo lo ya expresado en los puntos anteriores cabe la siguiente pregunta
¿CUÁN IMPORTANTE ES LA RELACIÓN DEL MEDIO

CON EL DESARROLLO DEL NIÑO?
El niño pone de manifiesto muchas actitudes que no le son propias. Existe un aprendizaje
social. Éste aprendizaje lo va obteniendo a lo largo de su contacto con otras personas, que
emanan desde ellos, la educación y la cultura, a esto se denomina lo “adquirido”. En una
primera infancia, sus padres irán modelando estas conductas, en relación directa con los
usos, costumbres, modos de relación de los miembros de ese grupo familiar, etc. Luego será
la escuela la encargada de brindarle pautas de relación, con otros niños y adultos. Otro de
los lugares donde tendrá este aprendizaje será en el Club, y principalmente en la clase de
básquetbol. Donde el entrenador, mediante sus actitudes, generará en él una serie
aprendizajes, no sólo lo referido a los conceptos del básquetbol, si no a formas de relación
que tenga el entrenador con los niños, por ejemplo: modos de comportamiento frente a los
partidos, manera en que se desenvuelve frente a situaciones problemáticas, como responde
ante requerimiento de los niños, con cuanto respeto los trata, etc. (ampliación de éstos
conceptos en Dimensión Didáctica – Educación Física Infantil)
EL ESQUEMA CORPORAL ¿QUE PAPEL JUEGA EN ESTE ASPECTO?

Este concepto tiene una enorme relación con lo anterior, por un lado, y un gran valor en
nuestra actividad desde lo formativo. Pero empecemos por conceptuar el término. Se
entiende por Esquema Corporal a la imagen que cada individuo se representa de su propio
cuerpo según las impresiones sinestéticas con relación al mundo que lo rodea. Shilder
considera la imagen del cuerpo: como la imagen del propio cuerpo que formamos y como se
nos representa a nosotros mismos. Por otra parte Maslow acuña el término “conciencia
corporal”, de lo que dice tiene tres funciones:
1) La imagen corporal y todas las sensaciones que conciernen al cuerpo.
2) El esquema corporal o la adaptación de los segmentos corporales y la tensión y relajación
necesarias para mantener la postura.
3) El concepto corporal o conocimiento fáctico del cuerpo, condicionado a la formación que
se posea sobre el propio cuerpo.
Jean Le Boulch coincide con lo anterior y amplía: los componentes del esquema corporal son:
a) Lateralidad.
b) Conocimiento y control del propio cuerpo, (conciencia y control segmentario).
c) Desarrollo sensorial.
d) Actitud.
e) Respiración.
f) Relajación.
Pág. 70
Además amplía diciendo que las etapas de la estructuración

del esquema corporal son:
a) Desde el nacimiento hasta los 2 años: toda la maduración y desarrollo motor desde el
momento que comienza a amamantarse hasta el control de la marcha.
b) Período Global de aprendizaje y uso de sí (2 a 5 años): lo motor prevalece sobre los

elementos visuales y topográficos. La relación con el adulto es un factor esencial de esta
evolución, dado que le permite desprenderse del mundo exterior y reconocerse como un
individuo.
c) Período de transición: (5 a 7 años): es el período de la integración del cuerpo, dirigido

hacia la grafía y conciencia del mismo, con la posibilidad de representación de sí mismo a
los demás.
d) Elaboración definitiva del esquema corporal (7 a 11 ó 12 años): gracias a la toma de

conciencia de su propios segmentos corporales y al control de la movilización de los
mismos, llega a la transposición del conocimiento de sí a los demás, lo que lo lleva al
desarrollo de las diversas capacidades de aprendizajes y de la relación con el mundo
exterior. (véase la relación de estos contenidos con el Aprendizaje Motor, en Dimensión
Didáctica.)
Pág. 71
• EL MINIBASQUET
8. DIMENSIÓN MINIBASQUETBOL
INICIACIÓN
EN BÁSQUETBOL

DE ARGENTINA
DIMENSIÓN MINIBASQUETBOL
BREVE HISTORIA DEL MINIBASQUETBOL
Este juego, inventado por Jay Archer en 1950, en la ciudad de Scranton (EE.UU), surgió ante
una imperiosa necesidad social de buscar una solución a los problemas de delincuencia
infanto-juvenil que se manifestaban en la sociedad norteamericana (Bidy-basquet). Pasó al
continente europeo y, especialmente en España, tomó gran auge, le cambiaron el nombre por
el actual mini básquet y retornó al continente americano penetrando con gran fuerza en los
países de habla hispana.
En Argentina el sacerdote Domingo Herranz fue el primer presidente del Comité Argentino de
Mini básquet y fue un incansable trasmisor de los valores educativos del juego, luchó con
fiereza procurando la no deformación del juego.
EL MINIBASQUET
La autoridad máxima, el Comité Internacional de Mini básquet (C.I.M) entidad autárquica
dependiente de la FIBA determinó claramente:
a) Tener en cuenta que la actividad del mini básquet debe hacerse con sencillez, simplicidad
y rodeada de cariño.
b) En la dirección debe intervenir gente con amor a los niños, ideas sencillas y sin ningún
afán de lucimiento personal.
c) Las competencias son aconsejables dentro del ámbito escolar, procurando variar la
formación de los equipos, de manera que no siempre jueguen los mismos niños juntos, para
evitar que se cree un espíritu competitivo de grupo y para evitar las selecciones.
d) En la enseñanza, por encima de todo, debe dominar la consideración de juego, es decir de

entretenimiento y diversión para los niños. Todo ello llevado a cabo con sencillez, huyendo
de cualquier deformación técnica a táctica. Los fundamentos del juego deben adquirirse en
forma natural.
Pág. 73
FILOSOFÍA DEL MINIBASQUET QUE SOSTIENE E.N.E.B.A.

1) MASIFICAR LA ACTIVIDAD.
a) Igualdad de posibilidades de participación.
b) No a la competencia selectiva.
c) Compatibilidad con la búsqueda de nivel.
d) Enseñanza gradual.
e) Buen rédito para las instituciones.
2) MINIMIZAR LAS METAS COMPETITIVAS.

a) Competencia desprejuiciada y libre de presión.
b) Cambiar las presiones negativas por positivas.
c) Adecuación de las normas de competencia al espíritu del reglamento oficial.
3) ACENTUAR LA TAREA DOCENTE-EDUCATIVA

a) Saber de los niños lo máximo posible.
b) Necesidad de tener maestros de vocación.
c) Dosificación gradual del esfuerzo.
d) Desarrollo de la creatividad, la recreación y el juego.
e) Evitar conflictos internos.
f) Ayudar a descubrir la verdad.
UNA REFLEXION SOBRE EL MINIBASQUET

¿Deberían los niños hacer un Mini básquetbol competitivo?
La competencia en los niños y en edades más avanzadas es natural. Es muy común ver a los
niños que jueguen a las figuritas buscando ganarles a los otros niños, o cuando corren
carreras en bicicleta, o realizan alguna actividad que demande medirse con otro. Es
inherente a los niños esa actitud. Ahora bien, que naturalmente esté en ellos, no implica que
la competencia deba tener en el mini básquetbol el objetivo de ganar y que el fin sea ese.
Entonces desde ese punto de vista la competencia no sirve, y genera desilusión, frustración
y provoca muchas veces que el niño emigre de la actividad. Pero sí el adulto, entendido este
como el Monitor, el Dirigente, el Padre, el Amigo comprende que la competencia sirve para
crecer, aprender de los errores, comprender las limitaciones propias, entonces sí es
productiva para su formación y lo prepara para desafíos futuros. El niño necesita jugar,
simplemente jugar, y a través de ese juego aprender. Aprender el lenguaje de su cuerpo,
aprender a ser compañero, a compartir, a ganar y a perder...
Pág. 74
El niño necesita del juego tanto como del estudio y del afecto. No necesita la frustración de
una derrota que los adultos no sabemos cómo sobrellevar, pero tampoco necesita de un
triunfo sobredimensionado.-
La pregunta debería ser
¿Deberíamos los adultos hacer Mini básquet competitivo?

La respuesta es “no”, porque somos los adultos los que no sabemos, en muchos casos,
poner los límites necesarios a esa competencia, tornándola estresante, desgarradora,
imbécil.
El mini básquetbol y su relación con la educación del niño
Todo proceso educativo es complejo, querer reducirlo a formas elementales, fáciles, es

desnaturalizarlo. La educación de una persona, aunque compleja en sí, está formada de
hechos, de circunstancias, de actos simples.
Por una parte tenemos que el niño es una persona que se abre a la vida. Una vida que va
estrenando cada día, siempre nueva que llega a él con categoría de descubrimiento. Su vida
es sumamente sencilla, porque todo es vida: sus sueños, realidades, actos. Todo está bajo
un común denominador: VIVIR.
El estar contento, triste, jugar, estudiar, forma para él un “todo unido”, que separado no
tendría sentido. Pasará del estudio al juego con facilidad. Todas las vivencias son
importantes para él. Todas contribuyen a hacer madurar en su pequeña persona su ser
hombre. En el niño todo es importante.
En cambio el adulto tiene una lógica fría, calculadora, personal que nos hace distinguir entre
los actos, las personas, los sueños, las realidades, muchos actos de nuestra vida no tienen
relación entre sí. En circunstancias aparecemos como personas diferentes por nuestras
reacciones contradictorias ante los hechos que suceden.
Los adultos nos diferenciamos de los niños porque: tenemos experiencia de la vida, donde
hemos recogido momentos alegres, y otros momentos dolorosas, decimos: “la vida nos ha
golpeado”, por consiguiente obramos en función de lo que hemos vivido, porque esta
experiencia nos brinda la perspectiva de saber lo que es útil para mañana, desde nuestra
propia mirada.
Esto marca la situación de transferencia que funda lo humano. Porque algo se recibe en lo
que se da, por que algo se da con lo que se ofrece, algo que está mas allá del conocimiento,
porque hay mucho de trabajo con la experiencia, la cuál se va resinificando en cada situación
personal con el alumno, donde hay mucha carga afectiva, pero también hay un saber
pedagógico, hay encuadre legales y hay también experiencias sociales que se transmiten.
Pág. 75
Sabemos que muchas veces no lograremos transmitir a otro lo que realmente deseamos,
como tantas otras veces transmitiremos más de lo que creemos, o simplemente no lo
podremos transmitir. “La transmisión alberga esa ilusión en cuya realidad trabajamos
ganando herencias nunca legadas, legando herencias de las que no somos dueños. Es en la
firma, comos señal de identidad, donde en la manualidad de trazo, en el ritmo personal con
el que se desplaza la pluma, en el débito de la tinta que no se deposita por igual en todos
los signos, el yo halla refugio y se aloja” .
En estas experiencias transmitidas lo importante es que no se den “recetas”, que no limite,
que no determine situaciones, pero que sirva de guía para otras situaciones similares, como
posible tomas de referencias. Esta suma de situaciones vividas, estos cúmulos de errores,
sirvan posiblemente para establecer relaciones entre lo particular y lo general, porque
siempre algo se da en lo que se ofrece.
Con esa carga propia, nosotros los adultos, somos los encargados de educar a los niños,
pero muchas veces nos olvidamos que alguna vez hemos sido chicos, que disfrutamos de las
actividades. Sí hemos tomado la responsabilidad de educarlos, no podemos olvidar lo
anterior, la felicidad que nos brindaba poder jugar, y que disfrutábamos de los juegos. Que
si queremos educarlos, tenemos que hacernos como niños sin dejar de ser adultos. Porque
el entrenador es un espejo donde ellos se miran, y por lo general imitan la mayoría de las
actitudes, gestos, dichos, etc.
¿Cuál debería ser la postura del entrenador en el mini básquetbol?

La idea que se tiene en el común de las personas de los deportes, y más aún de los mini
deportes, es ésta: la competencia y ésta viene de la mano con la victoria
Muchos papás llegan con sus hijos a las escuelas de mini básquetbol seguramente con esta
idea.
Es ahí donde el entrenador debe comenzar a divulgar y aclarar a los papás cual es la
finalidad y el sentido que debe tener el mini básquetbol en estas edades. Como bien dice
Valdano que la competencia debe servir para mejorar y no para ganar, esta es la mejor
manera de introducir al niño en el deporte; donde es necesario tener presente que el deporte
es un medio de educación para la persona.
Ello implica que quien esté con ellos debe ser alguien preparado desde lo pedagógico,
donde lo fundamental, debe ser el niño que se está educando, y no, educando un
movimiento. Sino que a través de ese movimiento o ese gesto deportivo lo estamos
formando, el mini basquetbol es la “excusa”, para la verdadera intención que posee esta
actividad, la educción integral del niño. Siendo esa educación un cambio que lo haga actuar
de otra manera, pero nunca dejando de ser quien es, un niño.
El Mini básquetbol no puede dejar de ser una Escuela de Formación, y no convertirse
en un lugar de figuración para aquellos que actúan a su alrededor (papás, dirigentes,
Pág. 76
entrenadores). Es y debería ser fundamentalmente de carácter formador.

No por ello perder la orientación hacia su sana formación física, cuidando y desarrollando
sus condiciones naturales, respetando sus particularidades y sus derechos como lo serían
entre otros, moverse con libertad a través del juego.
De lo anterior se desprende otro aspecto; es muy habitual ver aquel niño que práctica mini
básquetbol, le dedique mucho tiempo a su práctica, poniéndole pasión verdadera a lo que
hace, lo cual lo lleva en ocasiones descuidar su aspecto intelectual, marcado esto por malas
calificaciones. En consecuencia los padres lo alejen de la actividad física para mejorar sus
notas. En este aspecto es muy importante nuevamente la tarea del entrenador, donde debe
hacer notar que: un deportista que no piensa no puede obtener grandes logros desde lo
humano y por consiguiente desde lo deportivo. Por ejemplo: el estudio de las matemáticas
ayuda al pensamiento táctico y estratégico necesario para poder jugar. La lengua lo
introduce en el desarrollo de su imaginación, creatividad y adquisición de reglas, tan
necesarios a la hora de resolver situaciones juego.
Otra cuestión a tener en cuenta es el ritmo de desarrollo diferente que puede perjudicar a los
que maduran precozmente. Esos niños a quienes el éxito acompañó en un primer momento,
debido a que lograron estar mas altos, poseer mas fuerza antes que otros, les resulta difícil
el proceso posterior de adaptación psicológica, debido a que ya no gozan de igual prestigio,
debido que se igualó ese desarrollo, entonces el problema puede agravarse si quien está a
cargo, por un lado, y el alumno por el otro, no comprenden la base biológica que produjo las
ventajas iniciales y la perdida subsiguiente de las mismas. Es tarea del entrenador que las
haga conocer tanto a sus padres como al niño y los acompañe.
Debe estar en claro entonces, que es más importante formar un hombre que crear un
campeón.
Surge por lo tanto la siguiente reflexión que Jugar a salir Campeones en la niñez, lleva al
“Mentiroso Crecimiento Deportivo” del niño, genera actitudes poco solidarias con el resto de
los equipos, ser malos ganadores, por que también hay formas de ser buenos ganadores, y
para ello no es necesario la victoria; de las derrotas es donde el ser humano adquiere
muchos mas aprendizajes.
En otro sentido este “Campeonar” temprano tiende a generar en corto plazo chicos de “Edad
Adulta” sin recursos para expresarse en una cancha (la falta de fundamentos técnicos del
deporte, la táctica, la estrategia) aprendidos en una constante ansiedad, salteando tiempos
y procesos de aprendizajes, porque viven pendientes de un resultado, y cuando ese
resultado no aparece provoca frustraciones tempranas por estar supeditado a la
esquematización.
Esto también conlleva a que en edades mas grandes (14 años en adelante) si no cumplió
con alguna meta que le impusieron (la mal entendida competencia) se sienta un “Fracasado”,
y pierda las ganas de progresar. Si por el contrario, esas metas se obtienen demasiado
fáciles, se siente “Realizado”, y pierde el deseo de progresar. Por eso en esa edad es en
Pág. 77
donde se debe formar al verdadero jugador y no en su paso por el mini.

El Dr. ALCAZAR una vez realizó este aforismo del deporte que expresa “UNO GANA CUANDO
HACE LO MEJOR QUE PUEDE”. De acuerdo con él no hace falta derrotar al oponente para
ganar.
Surge entonces que el niño debe tener la competencia que crea el propio niño y no la
supercompetencia que le exigen los grandes. Y fundamentalmente debe ser educativa. No
olvidemos que el deporte en equipo crea en el que lo practica, la relación con otros y en ese
interactuar se generan lazos de amistad, solidaridad, respeto, que es la enorme demanda y
la ausencia de estos tiempos, porque sí el entrenador pierde de vista esto, se pierde el
principal fundamento que tiene el mini basquetbol que es el estar al servicio de la formación
del hombre.
Tanto una postura como la otra nos llevan a pensar en un tema que aparece como emergente
que es la Competencia Deportiva.
Este es uno de los aspectos que ha suscitado más controversias en torno al mini básquetbol
y es una cuestión de fundamental importancia
¿Por qué la figura del entrenador es muy importante?

De una forma u otra cada uno de nosotros, vamos recogiendo a lo largo de nuestras vidas,
distintos sucesos, hechos, experiencias, costumbres, vivencias, lo que resume experiencia
de vida. En la cual el paso del tiempo va registrando esos momentos. Esa historia es la que
se va adueñando de nuestras acciones. Claro está que no se está intentando reducir las
decisiones de una persona a una simple sumatoria de hechos y por consiguiente de sus
resultados, sino tiene que ver con lo que vamos vivenciando y recogiendo, o lo que tal vez
se nos va negando, lo cual va generando una necesidad de una reconstrucción de eso
negado en un nuevo proyecto que ocupe ese lugar incompleto.
Para un docente estas reflexiones son centrales, porque según Larrosa: “… muestra cómo la
persona humana se fabrica en el interior de ciertos aparatos (pedagógicos, terapéuticos) de
subjetivación.” . Las prácticas educativas del mini básquetbol funcionan por lo tanto como
productoras de personas.
¿Qué sentido tiene lo anterior en la tarea del entrador?

El entrenador realiza Trabajo Pedagógico, el cual tiene la potestad de censurar o validar las
distintas acciones, gestos, palabras, conductas que un niño realiza. Todo este tipo de
formalidades se van tornando como usos valorados y marcas de “distinción” en los grupos.
Entonces cuando un entrenador en cada una de sus prácticas de entrenamiento, que desde
una perspectiva pedagógica son prácticas educativas, va produciendo una serie de acciones
que van validando y censurando acciones, y el niño las tomando. Veamos un ejemplo: sí el
entrenador llega tarde a sus prácticas. No puede pretender que a la hora de viajar para un
encuentro, los niños lleguen a horario para salir. Pero es muy habitual escuchar que se debe
Pág. 78
cumplir con el horario, se le llama la atención a los niños que llegan tarde, pero el entrenador
no está haciendo lo mismo con su actitud en las prácticas, porque su actitud también es
formadora.
De este modo se realiza a través del TP una operación de acomodación y reacomodación de
quienes se están formando. Se instala una arbitrariedad que será presentada como neutral y
estos valores poco a poco, se irán naturalizando. Pensando en el mismo ejemplo pero con
un entrenador que llega a horario a sus prácticas, y exige puntualidad para la salida, estos
valores se irán también naturalizando, y será otra forma de referente.
En este sentido Acción Pedagógica tiene una importancia relevante, porque en el sentido
de inculcar ciertos sentidos a los valores tanto en la inclusión o la exclusión de los mismos,
queda a manos del entrenador esta función, y es él, el único responsable de estos actos.
Esta Acción Pedagógica legitima la Autoridad Pedagógica del entrenador convalidando estas
acciones que le confieren y que refuerzan su accionar frente al grupo.
Para un niño la Autoridad Pedagogía del su entrenador es muy importante, dado que este
niño lo toma como referente, como ejemplo, como espejo donde se mira, y toma todas sus
acciones como modelo a seguir e imitar.
¿Un espejo donde se mira?

Esta idea es muy interesante tenerla presenta como entrenador. Este concepto lo desarrolla
Jaques Lacan cuando define el estadio del espejo como formador y dice: “…la imagen
especular: imagen que rebota en el niño en una serie de gestos en los que experimenta
lúdicamente la relación de los movimientos asumidos de la imagen con su medio ambiente
reflejado, y de ese complejo virtual a la realidad que reproduce, o sea con su propio cuerpo
y con las personas, incluso con los objetos que se encuentran junto a él.
Esto nos permite pensar que permanentemente estamos transmitiendo a nuestros alumnos,
compañeros, padres, hijos, hermanos, etc. un entramado significaciones, de historias
personales, de valores, una herencia cultural, mensajes, información. Esta transmisión
puede ser un acto consiente o no, como también muchas veces no dimensionamos el peso
de lo que estamos transmitiendo. Ésta puede estar pautada o ser de manera accidental. Lo
cierto es que de una forma u otra la transmisión se realiza.
Mi identidad como entrenador es algo que voy conformado progresivamente, que voy
descubriendo, que voy aprendiendo o que me descubro y aprendo al describirme mejor, y
que construyo en el interior de los recuerdos que dispongo.
Neil Postman, en su libro La desaparición de la niñez, dice “Los niños son los mensajes
vivientes que enviamos a un tiempo que no hemos de ver”.
Esta frase jerarquiza y valora lo importante que es ser entrenador de las categorías del mini
básquetbol, podemos decir que es tan importante como ser el entrenador de las categorías
superiores.
Pág. 79
Un pensamiento para todos los entrenadores de mini basquetbol:
Educar e instruir. La permanente confusión.

Para instruir es suficiente saber.
Para educar es necesario ser.
Instruir es la tarea de la palabra.
Educar es la tarea del modelo.
Instruir hace al conocimiento.
Educar hace a la asunción personal de valores.
Pág. 80
9. DIMENSIÓN DIDÁCTICA
INICIACIÓN
EN BÁSQUETBOL

DE ARGENTINA
DIMENSIÓN DIDÁCTICA
INTRODUCCIÓN / ENFOQUE PSICOMOTRIZ / EL APRENDIZAJE MOTOR /CONCEPTOS
Información
Incertidumbre

Introducción
¿Qué es la Conducta?
TIPOS DE MOVIMIENTO
¿Tienen alguna relación según la edad?
EL JUEGO
Concepto de juego
Las cuatro etapas del juego
Juego clasificación
Juegos individuales o en grupo reducido
Juegos grupales o de conjunto
LOS JUEGOS MOTORES

JUEGOS DEPORTIVOS
El juego y la iniciación deportiva
Iniciación deportiva
Especialización deportiva
Pág. 82

Introducción

CONDUCTISMO
¿Cómo funcionan estos conceptos?
¿Qué sucede con la riqueza que posee el niño
y la capacidad en la práctica docente del entrenador?
CONSTRUCTIVISMO
CONCLUSIÓN
¿Por dónde se debe empezar?
DIDÁCTICA
Aprendizaje / Enseñanza / Metodología / Didáctica

1º ESTADIO
Niveles de Concreción
2º ESTADIO
La Unidad Didáctica
3º ESTADIO
La Práctica
Planteo de una clase desde el punto de vista didáctico-pedagógico
Método Analítico
CÓMO EXPLICAR UN JUEGO

Algunas consideraciones
Algunas consideraciones finales
Pág. 83
NTRODUCCIÓN
La clase de Básquetbol, en cualquiera de sus categorías, debe dejar de consistir en una serie
de movimientos monótonos para convertirse en una fuente de alegría y un factor decisivo en
el desarrollo corporal y psicológico de los entrenados.
La idea fundamental y que depende de cada entrenador es evitar caer en la rutina,
manteniendo el interés y estimulando su participación a lo largo de toda la clase.
Desarrollaremos a continuación algunas consideraciones conceptuales a tener en cuenta.
ENFOQUE PSICOMOTRIZ
El eje central de la Educación Física Infantil y de la Educación Física también, se centra en
el movimiento, pero no se agota en él.
La aplicación más positiva de la Educación Física Infantil se da cuando consigue estimular
el desarrollo integral del ser humano, respetando los procesos de crecimiento y maduración
sin dejar de atender las necesidades de cada etapa de la vida.
En este marco se propone contribuir a la formación integral del niño, a través de un programa
de actividades adecuado y una planificación diseñada para responder a las capacidades e
intereses de los niños, teniendo en cuenta las posibilidades que nos brinda esta rama
educativa.
Tomemos varios puntos de vista:

1) Fisiológico: contribuye al desarrollo del niño, y le permite incorporar conceptos como la
valoración del esfuerzo, así como la adquisición de distintos niveles de destreza psicomotriz.
2) Psíquico: le permite generar confianza en si mismo, neutralizando sus inseguridades y

contribuyendo a la descarga de la agresividad natural, a la vez que favorece su desarrollo
intelectual.
3) Social: posibilita un acercamiento con el otro (ya sean otros niños, sus padres, o el
docente) en un marco de respeto mutuo, lo prepara para la vida en sociedad y le permite
moverse en un grupo con roles móviles y flexibles.
Pág. 84
EDUCACION FISICA INFANTIL
Tenga presente este gráfico porque volveremos permanentemente a él a lo largo del

desarrollo de los diferentes temas. El análisis de estos tres puntos de vista desde los que
puede concebirse la Educación Física Infantil y sus contribuciones a la formación integral nos
permite ver claramente a la educación por el movimiento como la pieza fundamental de la
pedagogía.
Pág. 85
El aprendizaje motor conduce a la adquisición de nuevos automatismos, cuya repetición
permite fijarlos como comportamientos estables que se denominan habilidades motrices.
El logro de la eficacia en el deporte consiste en establecer la mayor cantidad de esos
programas motores o habilidades y que el individuo los tenga disponibles para poder
utilizarlos en forma permanente.
Es interesante ver como las habilidades oscilan entre dos polos totalmente diferenciados:
a) La rigidez: pertenece a las habilidades estereotipadas (calcadas-repetidas) adoptadas en
función de un objetivo determinado e inmutable y pueden resultar eficaces en deportes cuyas
condiciones de desarrollo permanecen más o menos estables como son los deportes
individuales de natación, gimnasia, atletismo.
a) La plasticidad: pertenece a las habilidades motrices que se encuentran subordinadas al
objetivo propuesto y que tienen que adaptarse a las variables que impone el medio.
El aprendizaje y la ejecución de estas habilidades requieren la constante intervención de la
percepción (tanto exteroceptiva como propioceptiva), se pierde el carácter estereotipado y
adoptan un estilo personal.
Se entiende por exteroceptiva: al conjunto de receptores corporales con los cuales cuenta el
ser humano para percibir los estímulos de índole externa, ya sea de naturaleza auditiva,
gustativa, olfativa, táctil o visual.
Y por propioceptiva: durante el movimiento se producen dos procesos integrados: el visual y
el propioceptivo, esta percepción tiene:
1) Aspectos Funcionales:
a) De carácter global:
• Sensación de peso.
• Sensación de movimiento.
• Sensación de transición de movimiento a reposo y de reposos a movimiento.
b) De carácter segmentario:
• Con la cabeza se percibe visualmente, se oye, se come, se respira.
• Con las manos se pueden manejar objetos, cosas y palparlos.
• Con la cintura se puede ajustar la posición respecto de cosas y personas.
• Con las piernas se puede uno desplazar de un sitio a otro.
2) Aspectos Estructurales:
c) De carácter global:
• Partes implicadas en el movimiento.
• Secuencias del movimiento en las partes.
• Duración del movimiento.
• Reiteración cíclica del movimiento, uniforme o desigual.
• Simetría o asimetría del movimiento, ejecución lateral o bilateral.
Pág. 86
d) De carácter segmentario:
• Flexión y extensión.
• Elevación y bajada.
• Separación-aproximación.
• Rotación-contrarotación.
En muchos deportes colectivos de oposición la eficacia está ligada a la utilización de dichos
automatismos.
En el basquetbol la metodología del aprendizaje motor debe estar orientada a este tipo de
adquisición, dado que es un deporte de acciones completamente impredecibles en donde los
jugadores tienen que estar permanentemente resolviendo los problemas que les presenta el
adversario, el elemento de juego, el campo, las reglas, etc.
La perfección del automatismo no consiste en la rigidez del encadenamiento de las acciones
musculares sino por el contrario en sus posibilidades de organización en cada momento
(plasticidad) dentro de una concepción funcional.
El automatismo no tiene que ser un estereotipo de comportamiento, sino la base para
resolver los problemas planteados. Los jugadores deben tener una amplia gama de
experiencias motrices (cuanto mayor sea su experiencia motriz seguramente mayor será la
probabilidad de tener éxito) que les permita desenvolverse libremente y poder afrontar todas
las situaciones que se le plantean en el juego.
Esta por demás claro que nada de lo aquí planteado es en forma absoluta, porque si
analizamos en la gimnasia, en la natación, también se necesita plasticidad y en los deportes
de oposición como el Básquetbol también hay gestos que son bastantes estereotipados
como por ejemplo el lanzamiento desde la línea de tiros libres, cuya correcta ejecución
técnica producirá seguramente una mayor eficacia.
Lo que trata de indicar es la diferencia que existe en la adquisición de las habilidades
motrices y la preponderancia que debe dar cada profesor de acuerdo a la naturaleza de este
deporte.
CONCEPTOS
• LAWTER(1968):
Lo definió al aprendizaje motor como el cambio relativamente permanente de la conducta
motriz de los alumnos, como consecuencia de la práctica y del entrenamiento.
•SINGER(1986):
El aprendizaje motor se define como el proceso de adquisición de nuevas formas de
moverse.
Comprender cuáles son las operaciones ligadas a dicho procesos es de capital importancia
Pág. 87
• GROSSER Y NEUIMAIER (1986):

El aprendizaje motor, es el proceso de obtención, mejora y automatización de habilidades
motrices, como resultado de la repetición (práctica) de una secuencia de movimientos de
manera consciente, consiguiéndose una mejora en la coordinación entre el sistema nervioso
y el sistema muscular.
Según este modelo conductista, el aprendizaje motor se explicará fundamentándose en las
consecuencias de las respuestas y en su reforzamiento, sea positivo o negativo.
• HOTZ (1985):
El aprendizaje motor conlleva una acción-representación mental.
La realización de una habilidad motriz supone una secuencia de operaciones cognitivas en la
que la memoria juega un papel preponderante.
• SCHMIDT (1982):
El aprendizaje motor supone un procesamiento de la información en al que se destaca una
serie de estadios:
1) Estadio de la identificación del estímulo:
• Reconocimiento de patrones y extracción de los rasgos característicos.
• Abstracción.
2) Estadio de selección de la respuesta:
• Elección del que hacer.
3) Estadio de programación de la respuesta.
• Respuesta.
POR LO TANTO EL APRENDIZAJE MOTOR NO ES SOLAMENTE UN APRENDIZAJE
EJECUTIVO DE RESPUESTAS MOTORAS, ES TAMBIEN UNA APRENDIZAJE DIS-
CRMINATIVO Y DE TOMAS DE DESICIÓN.
Hemos pasado de definiciones basadas u orientadas en el resultado (producto) del

aprendizaje a definiciones que resaltan el papel fundamental que juegan los procesos y
operaciones cognitivas que subyacen en todo aprendizaje de las habilidades motrices y
deportivas.

Este Modelo parte de la Teoría Matemática de la Comunicación (SHANNON Y WEAVER-1950)
donde explicaban como se producía la comunicación en los sistemas de comunicación (RUIZ
DE GOPEGUI-1983), vamos a tratar de explicar las trasformaciones que sufre la información
Pág. 88
una vez que es captadas (IMPUT), procesada (TOMA DE DECISIÓN), mostrada la respuesta
(OUPUT), y su relación cuando pueda interferir la canalización limitada de dicha información
(NOISE = RUÍDO) y el proceso de retroalimentación (FEEDBACK).

Información:
Es la cantidad de incertidumbre que es reducida cuando la señal se presenta.
Incertidumbre:
Está dada por la falta de experiencia o de conocimientos sobre una tarea concreta.
En ella se distinguen tres tipos:
1) La proviene del medio donde se desarrolla la acción: (clase) puede ser cancha, el
gimnasio, espacio natural.
2) La que está relacionada con la organización de los impulsos nerviosos requeridos para la
realización del movimiento: como coordinar la acción.
3) La referida al Feedback, o retroalimentación, que el ejecutante recibe al realizar la tarea:
¿qué hice?, ¿cómo lo hice? etc.
LA INCERTIDUMBRE ES INVERSAMENTE PROPORCIONAL A LA CAPTACIÓN DE LA
INFORMACIÓN Y EL DOMINIO DE LA TAREA POR PARTE DEL APRENDIZ.
Entonces para poder realizar eficazmente una tarea motriz, o aprenderla el alumno debe ser
capaz de:
1) Atender a los aspectos relevantes del medio (INPUT)
2) Seleccionar o planear una respuesta motriz compatible con ese medio (TOMA DE
DECISIÓN)
3) Ejecutar el movimiento programado (OUTPUT), correctamente
4) Utilizar la información que proviene de la respuesta para evaluarla y, si fuera necesario,
modificar futuras respuestas (FEEDBACK)
Importante
• Estos cuatro pasos configuran un todo organizado, que se produce en forma dinámica uno
con otro, de forma fluida.
• Esta Teoría ha demostrado las limitaciones de la atención, percepción, memoria, etc., de
los sujetos en la realización y aprendizaje de las habilidades motrices y deportivas.
• Demasiada información, información redundante, podría ocasionar una pérdida de tiempo
o un bloqueo del alumno y entorpecer su adquisición.
• Es muy importante el estímulo adecuado para obtener la respuesta adecuada.
Pág. 89
Presentamos a continuación un esquema que manifiesta las posibles preguntas, dudas,

imaginables que puede realizar en este caso, un niño, que está en un proceso pleno de
aprendizaje motor, ante una situación de juego, o en una acción de una práctica de mini-
básquetbol.
Veamos a continuación el cuadro que esquematiza todo los conceptos antes vertidos y
puede servir de aclaración de algunos conceptos.
RUIDOS AMBIENTALES O INTERNOS (NOISE)

- ¿Cuál es la dirección que trae el balón?
1º - ¿Qué velocidad lleva?
- ¿Cuál es mi situación en relación a ella?
INPUT
- ¿Y la de mi adversario?
MEDIO
- ¿Soy capaz de recibirla?

- Sí la recibo ¿Soy capaz de pasarla?
- ¿Cómo?
- ¿Cuándo la paso?
- ¿Dónde podré hacer llegar el balón?
2º TOMA
- ¿Llegará a mi compañero?
- ¿Existen espacios libres?
DE DECISION
- ¿Hay compañeros sin marca?

- ¿Puedo driblear?
- ¿Debo protegerla?
- ¿Qué?
- ¿Cómo pasar?
3º - ¿Finto y paso?
- ¿Finto, dribleo y paso?
OUTPUT
- ¿Paso directamente?
- ¿Paso?
- ¿Pase adecuadamente?
4º - ¿Tuve éxito al driblear?
- ¿Llegó el balón a mis compañeros?
FEEDBACK
- ¿Me lo interceptaron?
- ¿Por mal pase?
- ¿Mala elección del receptor?
- ¿Qué conseguí?
Acervo Motor
Este es un concepto que tal vez hoy no es muy tenido en cuenta, pero reviste una gran
importancia a la hora de plantear las actividades en las prácticas de Mini Básquetbol,
fundamentalmente en las edades tempranas de la iniciación deportiva.
Pág. 90
Definición :
El Acervo Motor es toda la “riqueza”, el “patrimonio” motor que una persona tiene y que va
adquiriendo y desarrollando a lo largo de toda su vida.
Encontramos tres tipos de Acervo Motor:
1 Acervo Motor General: es el que se da en los primeros años de la vida de una persona, y
tiende a la adquisición de la mayor cantidad de riqueza motriz necesaria para próximos
aprendizajes.
2 Acervo Motor Orientado: en esta etapa se va complejizando lo aprendido en el estadío
anterior y va guiando la complejización de esos aprendizajes hacia en un deporte o actividad
determinada.
3 Acervo Motor Especializado: ya en este período la riqueza motora desarrolla todo lo
adquirido concretamente en gestos técnicos propios de un deporte o actividad
Partiendo de la definición podríamos hacer la siguiente conjetura: a mayor riqueza motora

más posibilidades de tener herramientas de respuesta ante una situación problemática.
Este conclusión vuelve a reafirmar la idea que se ha venido desarrollando a lo largo de toda
esta unidad, y que es la de utilizar en el volumen anual de las prácticas de Mini básquetbol
un mayor tiempo a las actividades que desarrollen el Patrimonio Motor del niño y no tanto la
Técnica. Cabe aclarar que no se pretende instalar la idea de dejar de enseñar elementos
técnicos propios del juego, porque el mismo se desvirtuaría, pero sí de no abusar de tantos
ejercicios técnicos propios de categorías superiores.
Veamos el siguiente cuadro que puede aclarar más los conceptos:
ACERVO MOTOR ACERVO MOTOR ACERVO MOTOR

GENERAL ORIENTADO ESPECIALIZADO
EDAD EDAD EDAD
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
CATEGORIAS CATEGORIAS CATEGORIAS
MOSQUITO - PREMINI MINI PREINFANTILES
INFANTILES
Y EN ADLEANTE
Gran cantidad y variedad de Desarrollo de movimientos Desarrollo de la técnica

ejercitaciones. propios de juego. propia del juego.
Característica de éste Característica de éste Característica de éste
período: suma, montos, período: orientar los período: desarrollo de la
mucha riqueza de movimientos a gestos calidad del gesto o
movimientos. propios del Básquetbol. movimiento propio del
Básquetbol.
Pág. 91

Introducción
En una primera aproximación a la temática que tratamos, creemos necesario precisar qué
entendemos por Movimiento Humano.
Para la física un cuerpo esta en movimiento cuando sus coordenadas cambian –en el tiempo
y en el espacio- en relación a las coordenadas de puntos considerados fijos.
Hay tres típicos de movimientos básicos identificados por los físicos:
1) Traslación: en que todas las partes del cuerpo tienen la misma velocidad y dirección.
2) Rotación: en la que el cuerpo se mueve en círculos concéntricos alrededor de un eje.
3) Oscilación: en la que el cuerpo se balancea atrás y adelante entre límites fijos.

Nos parece adecuado comenzar estas consideraciones procurando centrar nuestra atención
en la conducta humana, en general, para luego abordar ciertas conductas, en particular.
Recurrimos así a ciertos autores y a las definiciones que nos ofrecen:
• Para Bleger, conducta es toda manifestación del ser humano, cualquiera sea su forma de
presentación.
• En cambio para Lagache, es más puntual y sostiene que conducta es el conjunto de
operaciones (filosóficas, motrices, verbales, mentales) por las cuales un organismo en
situación reduce las tensiones que se motivan y realiza sus posibilidades.
Tomando el primer concepto de Bleger, no podemos dudar a cerca de que el movimiento es
un de las tantas manifestaciones del ser humano; y puntualizando también que este autor
distingue tres áreas dentro de la conducta –mente, cuerpo y mundo exterior- podemos
expresar:
El movimiento humano es una conducta que se manifiesta
preponderantemente en el área del cuerpo”.
Entonces ¿qué es la Conducta?

Es una manifestación unitaria, es un todo y no puede, por lo tanto, aparecer algún fenóme-
no en ninguna de las tres áreas sin que afecte necesariamente a las otras dos. Esto signifi-
ca, en el caso del movimiento humano, que aparentemente compromete al cuerpo, pero la
cuestión no es tan simple, ya que estudiando en profundidad puede observarse que este
compromiso alcanza a las otras áreas.
Muchas veces los niños o adolescentes manifiestan acciones violentas, llantos, situaciones
Pág. 92
complejas de comportamiento, como así también alegría, interés y por lo general nosotros
los entrenadores, lo asociamos a hechos totalmente aislados, perdiendo de vista el origen
holístico de la conducta.
En el hombre no existen las conductas moleculares, fragmentadas o disociadas del todo;
las conductas son molares, son unidad compleja, poseen estructura y no son el resultado
de una suma de partes.
Así:
“El movimiento humano es una conducta molar, acentuada o con preponderancia en el

área del cuerpo, pero con claras implicancias en el área de la mente y el mundo exterior”.
Ver gráficos de Educación Física Infantil y Aprendizaje Motor.
Toda conducta presenta caracteres propios como totalidad organizada. El movimiento

humano, por ser una conducta, también los posee. Ellos son:
1) Motivación: es decir que tiene causas, que está determinada.
2) Posee unidad funcional: tiene sentido práctico y un objetivo. Resuelve las tensiones
producidas por la motivación (equilibrio homeostático).
3) Establece vínculos: posibilita relaciones interpersonales y con el mundo objetal.
4) Posee unidad significativa: es decir, tiene un sentido que se explica comprensiblemente

como acontecer humano y en la situación en la cual emerge.
5) Tiene estructura: implica una pauta específica de relación entre sus elementos
constitutivos.
Al analizar cuestiones relativas al movimiento humano o a su naturaleza, se deben

considerar diversos componentes de orden neurofisiológico, psicológico y social. Entre ellos
se da una interrelación incesante o permanente, no siendo observable todo lo que se genera
dado que existe una faz invisible y otra visible en el proceso de producción del movimiento
(esto se relaciona con el gráfico) Muchos autores no aclaran suficientemente a partir de lo
terminológico todo lo que implica el proceso por el que una persona se mueve.
“…Kephart efectúa una distinción entre “movimiento” y “motor” y designa con el primer
término lo externamente observable y con el segundo los impulsos internos eferentes. La
actividad motora interna se produce constantemente, mientras que el movimiento observable
o las pautas de movimiento, tales como caminar o manipular objetos, no ocurren
siempre…”.
Pág. 93

Primero habría que diferenciar entre movimiento involuntario y movimiento voluntario. Al
respecto podríamos decir que los primeros se dan independientemente de que queramos o
no movernos, mientras que los segundos aparecen cuando queremos o lo decimos.
TIPOS DE MOVIMIENTO
Los movimiento involuntarios o reflejos (clasificados como instintos, absolutos, arcaicos o
innatos, incondicionales, etc.), propios de patrimonio filogenético, aparecen en nuestra
especie y en especies animales inferiores. Son reacciones simples que no responden a la
voluntad. Son las formas mas simples de la motricidad, que requieren de un mínimo de
coordinación intermuscular entre la pareja agonista-antagonista. En relación a esto Augusto
Pila Teleña advierte”…No debe confundirse los términos movimiento reflejo y arco reflejo. Se
habla de arco reflejo para designar al recorrido del influjo nervioso: receptor sensible,
neurona sensitiva (medular), neurona motora (medular), órgano efector. Los centros reflejos
están situados en la médula espinal (reflejo medular) y en el tronco cerebral (reflejo bulbo-
protuberancial). La ejecución de estos movimientos no es conciente…”
Los movimientos voluntarios se definen como el resultado del aprendizaje identifican a la
motricidad humana; son propios de nuestra especie, que se caracteriza porque cada uno de
sus integrantes se manifiesta preponderantemente a través de ellos en la vida de relación.
Siempre tienen un propósito, se aprenden y se perfeccionan, perteneciendo al patrimonio
ontogenético. Son el resultado de coordinaciones neuromusculares complejas que
responden a lo que se percibe y a lo que se planifica como respuesta (ideación motriz) según
su objetivo a alcanzar. Estos movimientos se ejecutan concientemente, se comandan desde
zonas altas de la corteza cerebral (región pre-rolándica) y se conducen por las vías
piramidales.
Como consecuencia del aprendizaje, estos movimientos se hacen automáticos una vez
alcanzada la fijación, se ejecutan con un alto nivel coordinativo pasando a ser de ejecución
subconsciente, o sea que no se hace imprescindible la participación de la conciencia y la
atención. El principio y el fin del movimiento son, en este caso, voluntarios, siendo la
ejecución regulada en gran parte por el sistema extrapiramidal.
De estas tres formas motrices (reflejas, voluntarias y automáticas), la automática es la más
observada y la más eficaz en la vida de relación.
Según Pila Teleña, “…la motricidad voluntaria corresponde a un proceso neurofisiológico
complejo que implica:
a) una estimulación.
Pág. 94
b) una programación o sea una iniciación voluntaria fundada en informaciones de diferentes

sensibilidades afectadas a partir de procesos generales de “feed back”.
c) La puesta en juego de automatismos fundados en circuitos de feed back, centrales y
locales, que permiten un desarrollo económico del movimiento.”
“La motricidad automática corresponde a modelos de actividad integralmente voluntarias en
el origen, afinadas por repetición implicando una organización secuencial definida por los
diversos actos parciales constitutivos…”

“…Así es, si un niño aprende, por ejemplo, a recepcionar y lanzar una pelota, los
movimientos implicados en el proceso son registrados en las áreas somestésicas bajo la
forma de secuencial de informaciones exteroceptivas y propioceptivas; es decir, el modelo o
patrón es aprendido al registrarse en la corteza o cortex sensorial. Cada vez que el niño debe
recepcionar y lanzar una pelota utilizará el enagrama sensorial que da instrucciones al
esquema del sistema motor responsable del acto…”
“…Al efectuar el acto de recepcionar y lanzar una pelota, entra en juego un servo mecanismo
de feed back propioceptivo de la manera siguiente: desde que se origina el movimiento, los
receptores propioceptivos emiten informaciones que se comparan a las instrucciones dadas
por el engrama. Si existe diferencia entre los dos, inmediatamente se ponen en juego signos
motores adicionales que hacen intervenir automáticamente a los músculos para corregir la
diferencia.”
Volviendo al tema de los Patrones Motores

¿tienen alguna relación según la edad?
Nos quedamos entonces con la idea de la existencia, como fruto del aprendizaje, de
engramas sensorio-motrices que posibilitan que el ser humano se desempeñe según ciertos
criterios, los que se denominan “patrones motores básicos”.
Estos patrones aparecen secuencialmente y en distintas edades durante la niñez.
Veamos el siguiente cuadro:
EDADES
Patrones motores elegidos como ejemplo:
APROXIMADAS
3 meses -Medio giro en posición acostado (el infante tendido de espaldas
es capaz de volverse sobre su abdomen).
4-5 meses -Toma voluntaria de objetos (agarrar).
5-8 meses -Presión con la palma de la mano.
6 meses -Arrastre voluntario. –Gateo voluntario.
6-9 meses -Presión con los dedos.
Pág. 95
EDADES
Patrones motores elegidos como ejemplo:
APROXIMADAS
1año -Marcha (bípeda) con apoyo.
-Pasaje o incorporación desde tendido de espalda o posición de pie.
-Oposición del índice al pulgar, dando paso a la pinza fina.
-Toma con los dedos.
-Acción voluntaria de sacudir y golpear objetos.
-Lanzamiento de objetos (intentando dar cierta dirección).
-Salto dejándose caer.
-Marcha sin ayuda.
-Marcha rápida tipo carrera.
-Marcha pasando por encima de objetos bajos.
Tracción, arrastre, empuje y traslado de objetos.
2 años -Salto rudimentario con impulso en los dos pies.

-Lanzamiento de pelotas pequeñas hasta aproximadamente
1,20/1,50 mts. aproximadamente.
-Carrera (con estructura propia).
-Marcha o caminar de costado y hacia atrás.
-Caminar sobre una línea, punta con talón, una distancia aprox. de 3 mts.
3 años
-Saltos continuados (2 o 3) sobre un pie del lado dominante.
-Lanzamiento cubriendo una distancia de 3 mts. aproximadamente
4 años -Carrera (con estructura propia).

-Salto (con estructura propia).
-Caminar sobre una viga de equilibrio baja, de extremo a extremo.
5 años -Salto en largo, con un alcance aproximado de 60 a 90 cm.

-Saltos continuados sobre un pie, cubriendo un recorrido aproximado
de 15 mts.
-Pararse en un solo pie, por un tiempo aproximado de 4-6 seg.
-Recepción de una pelota grande luego de un pique.
6 años -Salticado (con estructura propia)

-Lanzamiento con desplazamiento del peso corporal y paso adelante.
7 años -Equilibrio en un pie con los ojos cerrados.

-Saltos continuados con uno o con ambos pies en el interior de
cuadros pequeños.
-Movimientos precisos imitando a los títeres.
8 años -Saltos continuados en un pie, alternando los pies de acuerdo a un

esquema rítmico 2-2, 2-3 o 3-3.
-Lanzamiento alcanzando distancia con objetos pequeños (mujeres
aprox. 12m., varones 21 mts.)
10 años -Cálculo e intercepción de pelotas pequeñas lanzadas desde cierta

distancia.
Nota: Las acciones que se presentan en el cuadro no son únicas para las distintas edades; tampoco pretenden mostrar una secuencia de integración
entre las mismas. Han sido seleccionadas como muestra y relacionadas en forma aproximada, según la opinión de distintos autores y datos
estadísticos, con distintas edades.
Pág. 96
El siguiente es un cuadro de las capacidades motoras que deben ser trabajadas en las
prácticas del básquetbol.
Veamos el cuadro
Coordinación Dinámica Manual
Coordinación Dinámica General
Disociación segmentada
Ojo - Mano
COORDINACION Coordinación Visomotriz Ojo - Pie
Coordinación Audiomotriz
Coordinación Postural
PERCEPTIVO Estático
CINETICAS EQUILIBRIO
Dinámico
VELOCIDAD Velocidad de Arranque

DE REACCION Velocidad de Detención
RITMO
CAPACIDADES
MOTORAS Fuerza Pura
FUERZA Fuerza Rápida Potencia
Fuerza Explosiva
Elongación Musucular
FLEXIBILIDAD
Movilidad Articular
MUSCULARES
RESISTENCIA Aeróbica
LOCALIZADA Anaeróbica
VELOCIDAD
DE TRASLACION
RESISTENCIA Aeróbica
ORGANICAS
GENERAL Anaeróbica
Pág. 97
A manera de aclaración del cuadro anterior entendemos por Capacidades Motoras: como las
cualidades genéticas, hereditarias e innatas de la persona, que define sus posibilidades
motrices de movimiento en general. Como posibilidades físicas para lograr una meta
deportiva concreta, y cuya cualidad no es igual en unos y otros.
A manera de conclusión:
Analizando los distintos patrones motores, cada uno de ellos ha sido relevante en la edad
en que apareció, pero que a medida que va transcurriendo el tiempo y se avanza en el
desarrollo no siempre se mantiene su importancia. Vemos así que algunos que surgieron
durante la niñez, como el rodar o el reptar no son prioritarios para nuestro desempeño
c o t i d i a n o ; m i e n t r a s q u e o t r o s , c o m o l a m a r c h a e r e c t a o c a m i n a r, m a r c a n h i t o s e n u n a v i d a
y por su utilidad cotidiana se mantienen siempre vigentes. De este modo se observan
algunos patrones que se constituyen en básicos o generales para el desempeño del ser
h u m a n o , c o m o o c u r r e c o n e l c a m i n a r, e l c o r r e r, e l s a l t a r, e l e m p u j a r, e l t r a c c i o n a r, e l
t r a n s p o r t a r, e l a r r o j a r, e l a p o y a r s e , e t c .
En este material bibliográfico, siguiendo corrientes de pensamiento que pretenden
profundizar y dar mas fundamentos en relación a esta cuestión, optamos por referirnos a
patrones motores básicos o generales puesto que ellos compromete el análisis a partir del
movimiento voluntario, en relación al desempeño motriz común o básico para la vida de
relación y al desempeño motriz específico de ciertas actividades humanas. La perspectiva
que ofrece este enfoque es más amplia y permite abordar también lo que denominamos
patrones motores específicos de ciertas actividades que realiza el hombre, y requieren
aprendizajes particulares y un alto grado de especialización (en este caso Patrones
Motores Específicos del Básquetbol, que este será desarrollado con más profundidad en el
apartado Dimensión Técnico Táctica).
Pág. 98
EL JUEGO
El juego, conjuntamente con el movimiento, constituyen expresiones vitales del ser humano.
Ambos se encuentran presentes desde el inicio de la vida y permiten establecer relaciones
con el medio y con los demás, a partir de la corporeidad, entidad totalizadora y presencia
efectiva de la disponibilidad personal.
El juego no debe ser tomado con una visión simplificadora, relacionado con la adquisición de
determinados patrones motores, sino con la resonancia afectiva que todo juego tiene sobre
la construcción de la personalidad.
Concepto de juego
El concepto de juego es muy amplio, y por éste motivo existen distintas teorías que intentan
dar con la clave de sus causas, de sus objetivos y de su importancia. Veamos algunas de
estos encuadres:
a) La biología: lo considera como la puesta en práctica de funciones importantes para la
vida, como estimulante para el crecimiento o como una vía de canalización para la energía
del niño.
b) La psicología: lo entiende al juego como la expresión de impresiones y vivencias, como

catarsis de instintos que pueden ser nocivos para el individuo y para la sociedad en la que
vive.
c) La sociología: lo representa como un descanso, un recreo para el organismo y el espíritu,

cansados de la rutina cotidiana.
e) La Educación Física: le da una importancia fundamental por que a través de él podemos

desarrollar los aspectos físicos, psíquicos y sociales del niño de una manera divertida y
cercana a su realidad.
El movimiento como ejercicio y el juego como mediador social tienen gran importancia en la
aceleración o retraso de ciertas formas de maduración.
Pueden distinguirse tres períodos diferentes según la interacción del niño con su entorno a
través del juego:
1) Período Sensorial-motriz: es todo lo que el chico explora de 0 a 2 años. El niño va a ir
construyendo las nociones de espacio, tiempo, objeto y causalidad. A partir de este período
el niño comienza a construir el mundo exterior.
2) Período Pre-operatorio: abarca de los 2 a 7 años. En este período se inicia el desarrollo
Pág. 99
del pensamiento abstracto.
3) Período Operatorio: abarca desde los 7 hasta los 12 años. Este es el período que coincide
con la edad del mini básquetbol, y es el que esta obra pretende desarrollar.
Según los objetivos que pretende desarrollar o alcanzar, el juego puede ser clasificado en
distintas categorías:
1) Fisiológicos: se trata de aquellos juegos que apuntan a desarrollar todas las cualidades
físicas (velocidad, agilidad, resistencia y fuerza).Su importancia radica en la estimulación y
desarrollo del aparato cardiorespiratorio. Ej.: “Persecución”, “Cambio de Casa”, etc.
(haciendo las salvedades que ya fundamentamos en apartado de la Dimensión
Psicobiológica).
2) De acción y reacción: son aquellos juegos en los que el objetivo consiste en cumplir una
orden lo más rápidamente posible. Se trabaja sobre la capacidad del niño para reaccionar
ante distintos estímulos. Ej.: “El Mosquito”, “Las Estatuas”, etc.
3) De habilidad y destreza: Son juegos con los que se busca estimular una determinada serie
de capacidades físicas y de coordinación de movimientos en el niño. Ej.: “Diez pases”,
“Romper el Círculo”, etc.
4) De ingenio: Aquellos juegos que requieren del niño concentración y agudeza intelectual
para lograr los objetivos. Ej.: “Carrera de Palabras”, “Cambiar la Letra”, “Cruzar el río”, etc.
5) De mímica: Esta categoría engloba aquellos juegos en los que se desarrolla la capacidad
de expresarse por medio del cuerpo. Ej.: “Imitar gestos deportivos de mi compañero”,
“Director de Orquesta”, etc.
6) De ejercicio de los sentidos: Son juegos en los cuales se estimula el uso de los distintos
sentidos. Ej.: “¿Donde Estás?”, “Adivinar la Voz”, “Botar el balón con ojos cerrados”, etc.
Las cuatro etapas del juego:

a) Juego funcional (a partir de los 45 días hasta los 18 meses): es el juego de ejercicios o
juego sensorio-motor. El bebé juega y experimenta con su cuerpo.
b) Juego de dramatización (a partir de 18 meses hasta los 3 años): se denomina de esta

forma al juego de ficción. El niño hace “como si” realizara una actividad, y de esta forma da
un importante paso hacia la integración en el grupo y la vida en sociedad.
c) Juego constructivo (a partir de 3 años hasta los 5-6 años): el niño juega con materiales,
piensa, crea y construye.
d) Juego de reglas (a partir de los 5-6 años en adelante): se caracteriza por la competencia
Pág. 100
y la cooperación. Se da básicamente en la edad del mini básquetbol y es durante esta etapa

cuando el profesor de Educación Física o Entrenador de Nivel I debe aplicar todos los
recursos disponibles para estimular el desarrollo intelectual, físico, sensorial y social de los
niños con distintos tipos de juegos.

Los juegos presentan como componentes la cooperación y la competencia, que también son
características distintivas de los seres humanos.
La sociedad marca la tendencia a exaltar al más capaz, fuerte, inteligente, hábil ubicándolo
en forma prioritaria en desmedro de quienes no alcanzan estos parámetros, provocando una
competencia discriminadora.
Así como la competencia es propia del ser humano y permitió con el transcurso del tiempo
su evolución y desarrollo también es cierto que la cooperación modeló este desarrollo y
evolución por medio del trabajo asociado y mancomunado.
Tomaremos un ejemplo para analizar como la cooperación y la competencia conviven,
manifestándose una u otra en forma acentuada de acuerdo a la interacción que se provoque
con el medio ambiente afectivo en que se desarrollen las acciones: Colocado un aro en forma
horizontal por medio de un gancho en la pared, formamos parejas que compartirán una
pelota, tratando de embocar esta en el aro. Los integrantes de esta pareja deberán
establecer de que manera realizarán las acciones, cuántos lanzamientos tendrá cada uno,
cual será el espacio de juego, de que manera lanzarán, cuanto valdrá cada lanzamiento
certero, si habrá acciones anteriores o posteriores al lanzamiento.
El medio ambiente se encuentra preparado, los niños exploran posibilidades, recurriendo a
los esquemas que tengan incorporados con anterioridad.
Espontáneamente veremos acciones cooperativas: alcanzarse la pelota, mencionar como
lograron embocar y al mismo tiempo podremos observar como compiten, contando que
cantidad de aciertos logra cada uno, quien realiza mejor los lanzamiento, quien lo realiza lo
más parecido a un jugador de básquet conocido.
Será fundamental el valor afectivo que le demos a las acciones que realicen los niños, ya que
sí la consigna se orienta siempre a ver quien gana, al que más veces logra embocar de todo
el grupo, sentirán que solamente tendrá el afecto del entrenador aquellos que hayan
alcanzando la mayor producción y destacándose sobre los demás.
Esto hace que el juego no sea placentero, que no se disfrute de él y que los niños, como
asimismo el entrenador, pierdan la oportunidad de lograr un intercambio que promueva
adecuado vínculos socio-afectivos.
Al comprender la orientación que el entrenador debe dar, por medio de sus intervenciones
verbales y también corporales, los alumnos se sentirán apoyados en sus descubrimientos,
valorando la importancia de encontrar diferentes respuestas a las diversas situaciones
planteadas.
Pág. 101
Es necesaria la presentación de situaciones cambiantes, de creciente complejidad, a partir

de variables que tomen en cuenta:
• El espacio de juego, no solo como totalidad, sino con el significado que toman los sub
espacios (áreas, arcos, redes, aros, líneas, etc.)
• La utilización que hacen del espacio los jugadores en las acciones que realizan, solos y en
relación con sus compañeros y los jugadores del otro equipo.
• El ajuste motor de las habilidades necesarias para participar del juego.
• Las reglas que se establezcan, con la participación comprensiva de los jugadores.
• La comunicación y la contracomunicación, teniendo en cuenta la interacción motriz de
cooperación y la interacción motriz de oposición.
• Los elementos que se utilicen durante el juego.
Los niños estarán permanentemente interactuando con los juegos, con sus compañeros y
entrenadores. Ello logrará estimular la creatividad, espontaneidad y expresión por medio del
juego y el movimiento.
Juego clasificación
Existen diversas y numerosas clasificaciones del juego. A continuación mencionaremos
algunas que tienen especial significación con nuestra tarea:
Juegos individuales o en grupo reducido

Son aquellos en que un niño, o una pareja o un terceto, juegan ejercitando un aspecto motor
o estimulando su sensopercepción; aquí la competencia aparece muy diluida.
a) Juegos exploratorios: en la primera etapa, cuando se presenta a los niños nuevos objetos
o situaciones, es aconsejable permitir el juego exploratorio, es decir la libre experimentación
para acercarse al material, descubrir sus posibilidades y atributos durante un tiempo breve.
A partir de ese primer contacto, los objetos pasan a ser medios o auxiliares de las
propuestas de aprendizaje.
b) Juegos tarea: ayudan a
• La ejercitación de habilidades motoras, las cuales pueden integrarse posteriormente en los
juegos por bando y por equipos, o utilizarse en los deportes individuales correspondientes.
• La estimulación sensoperceptiva, preparando situaciones jugadas en las que ejerciten
aspectos nocionales y sensoriales.
Juegos grupales o de conjunto

Son aquellos donde todo el grupo participante de la clase está pendiente de un mismo
objetivo, de las mismas consignas y de obtener un resultado por todos anhelado.
a) Juegos masivos: son aquellos en los que el niño participa de la idea común del juego pero
no establece cooperación con los demás compañeros, sino que juega por si mismo y para si
Pág. 102
mismo a pesar del contacto con los demás. La actividad central de estos juegos es casi
siempre la persecución y huída, clasificándose de la siguiente manera:
• Todos contra todos. Ej.: "robarle la cinta al compañero."
• Uno contra todos. Ej.: "El guardián del zoológico."
• Todos contra uno. Ej.: "La cacería del zorro."
Hay muchas variantes de este tipo de juego,

siendo una de las más importantes " la Mancha".
b) Juegos grupales con formaciones y/o refugios: son los que aparecen formaciones fijas y
desplazamientos determinados y en algunos casos refugios que delimitan espacios, a todo
lo cual el niño debe adaptarse.
1) Juegos con formación en ronda.
x
x x
x
2) Juegos con formación en fila.

x x x x x x
3) Juegos con formación damero

x x x x x
x x x x x
x x x x x
4) Juegos con refugios
0
x x x 0 x 0
c) Juegos por bandos: se caracterizan por la división del grupo en dos o más subgrupos
que se enfrentan para tratar de superarse mutuamente. Estos juegos deben ir
complejizándose en aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios para mantener el interés y
alegría en las distintas edades.
Los juegos por bandos se pueden diferenciar en:

1) Juegos de relevos:
• Relevos simples.
• Relevos en círculos.
• Relevos en cuadrados.
• Relevos en cruz.
Pág. 103
2) Juegos de competencias en grupo con formaciones:

• Formación en filas.
• Formación en hileras.
• Formación en rondas.
3) Juegos de persecución y captura al otro bando:

• Un bando contra otro con refugios.
• Pasaje de barreras y esquive de adversarios.
Estos juegos con sus muchas variantes son valiosos para desarrollar la habilidad elemental
de marcación hombre a hombre, finta, amague, etc.
4) Juegos con bandos enfrentados sin contacto personal (con pelota).

• Eliminación del bando adversario (quemado-delgado).
5) Juegos con bandos enfrentados en contacto personal (con pelota).

• Eliminación de adversarios.
• Pases entre compañeros.
• Puntería a blancos (aros, cesto, elementos a voltear).
d) Juegos de fundamentación: son aquellos en los que el niño descubre algunos elementos
básicos del deporte hacia cual se orienta el proceso de enseñanza-aprendizaje, entre los
cuales se señalan:
• Conocimiento del campo de juego, dimensiones, forma, áreas, líneas, arcos, etc.
• Ubicación posicional elemental en situaciones de ataque o de defensa.
• Acciones a realizar para convertir tantos o puntos o evitarlos.
• Descubrimiento de las dificultades técnicas y tácticas para obtener éxito en el juego.
• Descubrimiento de la necesidad de cooperar con los compañeros.
• Aprendizaje de algunas reglas fundamentales.
e) Juegos aplicativos: son los que se utilizan para la práctica de un patrón de destreza
aprendido, en situaciones similares a la que el niño enfrentará en el juego propiamente dicho.
Se planifican después de los períodos de enseñanza-aprendizaje de las técnicas de
movimiento.
f) Mini deporte o deporte reducido: son aquellos que tienen las características de
universalidad, precisión reglamentaria y definición técnico-táctica.
Pág. 104
LOS JUEGOS MOTORES

Los juegos motores proporcionan el marco ideal para la exploración de los comportamientos
sociales y motrices necesarios para el desarrollo de la inteligencia táctica y estratégica que
permite anticipar y resolver situaciones.
Dentro de los juegos motores se puede distinguir entre los deportivos y los pre-deportivos.
Estos últimos resultan especialmente efectivos en las edades más tempranas, ya que la
enseñanza deportiva no es aconsejable cuando los niños aún son demasiado pequeños, por
la complejidad y sofisticación motriz necesaria para su práctica.
Uno de los aspectos de mayor importancia acerca de los juegos pre-deportivos es la
capacidad de estos para desarrollar en el niño la necesidad de identificarse con los adultos:
los niños hacen “como si” jugaran al fútbol, al basketball, al hándbol, etc., pero con reglas
simplificadas, específicamente diseñadas para estimular sus sentidos y habilidades.
Ventajas
• Estimula el desarrollo de potencialidades.

• Puesta en juego de los saberes incorporados.
• Estímulo para el logro del dominio motor. seguridad afectiva-sentirse capaz.
• Centración: juego individual, juego masivo, juego tarea.
• Descentración: cooperación: juego por bandos, juegos por equipos.
Si consideramos que el juego es la manifestación más libre de la personalidad del ser

humano; jugar es sinónimo de vida y crecimiento; y sosteniendo el hecho de poder jugar es
un indicador de salud, especialmente en niños, para quienes esta actividad se traduce en su
razón de ser, la podríamos definir como:
1) Libre: en la que el participante no puede ser obligado a realizar ninguna acción, sin que se
pierda el sentido de diversión atractiva y gozosa en sí.
2) Separada: en tanto es una actividad enmarcada en límites de tiempo y espacios concretos,

establecidos de antemano.
3) Incierta: teniendo un desarrollo imposible de prever, con un resultado imprevisto,

quedando en manos del participante tanto la iniciativa como su posterior accionar.
4) Improductiva: su desarrollo no puede generar ningún tipo de riqueza, no debe crear bienes
mensurables económicamente, salvo transferencias a los propios jugadores por el mero
Pág. 105
hecho de compartir, debiendo finalizar la actividad con el mismo sentido de su inicio.
5) Reglamentada: pero con posibilidades de instaurar legislaciones propias del momento,

compartidas y discutidas por los participantes.
6) Ficticia: acompañada con un marco de la realidad en su desarrollo, pero con un claro

momento de irrealidad, con relación a la vida ordinaria.
Muchas veces es difícil encontrar en el juego habitual de la escuela de mini básquetbol estos
elementos en esencia pura, ya que por lo general en los establecimientos en los clubes, se
institucionaliza al juego de manera tal que prevalece su sentido ulterior, es decir, el producto
final al de su verdadera esencia. Un ejemplo claro de esto son los juegos deportivos, donde
recién satisfacen al docente cuando han tenido una práctica regular por parte de los
alumnos, motivo por el cual estos están en condiciones de alcanzar las metas a las que
aspira el docente, las que en general, no coinciden con las necesidades del alumno.
Para que esto no ocurra, la ejercitación técnica no debe superar ni superponerse a los
objetivos lúdicos de la actividad propuesta. Es necesario que reconozcamos los atributos
propios del juego y utilizarlos en su diario accionar.
JUEGOS DEPORTIVOS
Antes de definir que son los juegos deportivos, nos parece interesante definir que
entendemos por deporte: es el conjunto de situaciones motrices codificadas, cuyas formas
competitivas han sido institucionalizadas (que se juega en todos lados de la misma manera,
reglas iguales, medidas de cancha, etc.) y cuya característica principal es el hecho de regirse
por una serie de reglas fijas que determinan las acciones. En otras palabras, es un juego con
reglas específicas, que alientan la competitividad y la búsqueda de un mejor rendimiento por
parte de aquellos que lo practican.
Si consideramos a los deportes como una continuación de los juegos motores practicados
por los niños en edades muy tempranas, es fácil entender su valor educativo y formador a
partir de la adolescencia, tanto en el aspecto físico como en el social y el intelectual.
El deporte debe ser considerado con un sentido profundamente pedagógico, poniendo
especial énfasis en sus aspectos más interesantes: trabajo en equipo, colaboración,
pensamiento estratégico, auto superación, etc.
Para ello es necesario introducirlo al niño al deporte. Entonces aparece como un arma
pedagógica los juegos pre deportivos, que como su nombre lo indica están antes que el niño
comience a jugar el deporte
Pág. 106
El juego modifica a la persona que lo juega. Un niño que juega desarrolla sus percepciones,
su inteligencia, sus tendencias a la experimentación, sus aptitudes sociales...
La relación que el juego establece entre la realidad interna y la externa lo vincula
estrechamente al ejercicio de la imaginación, la invención y la expresión.
En el momento del ingreso del niño a los primeros ciclos del mini básquetbol, el juego
infantil, como ya dijimos, asume su forma principal, la del juego de reglas. Sin embargo,
durante este primer ciclo todavía se encuentran elementos del juego simbólico y los “juegos
de rol” (mamás y papás, policías y ladrones...) perduran como forma válida de relacionarse
con los otros niños. En esta etapa los juegos motores permiten el ejercicio de habilidades y
destrezas adquiridas, a la vez que favorecen el despliegue de las capacidades perceptivas,
simbólicas, expresivas y creativas en las más diversas situaciones.
Cuando aparecen los juegos reglados motrices con proyección en la iniciación de los
deportes, representan una orientación y un sustento necesario para la organización
participativa (técnica y proceso mental del juego), y la exigencia perceptivo-motriz que
exigen los deportes. Los chicos a través de las vivencias lúdicas, ejercitan los fundamentos
técnicos que van a utilizar en los deportes, pero paralelamente necesitan aplicarlos a
realidades concretas de juego donde el elemento, el/los compañero/s y el/los oponente/s
también se conjugan conformando un campo variable resolutivo para todos los que
participan.
La asociación conjunta es prioridad para desenvolverse en este campo de acción-
pensamiento-acción, se manifiestan a través de una forma inteligente de moverse en el
terreno y de desenvolverse técnicamente, para asociar el jugo en diferentes situaciones. Es
decir pensamiento y técnica son el telón de fondo de la organización conjunta que en mayor
o menor medida todos los deportes tienen.
El juego y la iniciación deportiva.

Es conveniente abordar el proceso de iniciación deportiva por medio del juego, ya que es en
la situación propia y particular de cada juego, cuando el niño que participa podrá
dinámicamente realizar las adaptaciones de sus capacidades y habilidades, que le permitirán
integrar los nuevos aprendizajes.
Hablamos en este caso de conveniencia ya que en la realidad y principalmente en los clubes
se recurre a un entrenamiento sistemático desde edades tempranas, con el objetivo puesto
en alcanzar lo antes posible un resultado, dejando de lado el proceso natural de evolución
del niño.
Antes de seguir avanzando en este tema, es importante conceptuar la “iniciación deportiva”:
diciendo en un sentido amplio que "es el momento donde el niño se inicia concretamente en
la práctica específica de uno o más deportes, estando éstos adaptados al grado de
desarrollo, maduración y funcionalidad orgánico corporal que presenta el practicante."
Pág. 107
Lo mencionado anteriormente nos lleva a decir que los objetivos fundamentales de las
competencias infantiles deben ser:
a) La salud.
b) La educación del niño.
Planteando que para alcanzar estos objetivos las competencias deportivas infantiles deben
reunir las siguientes características:
1) No deben aparejar riesgos para la salud psicofísica de los niños.
2) Deben practicarse varios deportes para evitar el entrenamiento intenso y especializado en

una sola actividad. A nivel de escuela todos los niños tienen derecho a ser incluidos en
equipos y beneficiarse de las competencias que deben ser para todos sin segregación de los
menos aptos.
3) No deben tener estructuras demasiado rígidas impuestas por adultos. Los niños deben
poder elegir con libertad las actividades físicas que más satisfagan sus intereses y
necesidades.
4) Deben dejar tiempo libre al niño. Vagabundear libremente en bicicleta, jugar un partido en
un baldío, arrojar piedras, remontar un barrilete son también actividades físicas que
interesan a los niños.
5) Deben realizarse dentro de un marco educativo, programadas y dirigidas por educadores

con ideas sanas y objetivos adecuados.
6) Deben realizarse agrupando los niños de acuerdo a su edad, y en lo posible, con el grado
de maduración psicofísica y el nivel de destreza del deporte elegido.
7) Deben favorecer la cooperación y el espíritu deportivo, estimular el esfuerzo sostenido,

moderar el énfasis por ganar y aceptar la derrota como una eventualidad común en el
deporte.
8) No deben ser afectadas o afectados por las presiones de los adultos: directivos,
profesores, padres, etc. que desean verse ellos mismos ganadores a través de la actuación
de los menores.
Pág. 108
A continuación queremos aclarar algunas diferencias sobre lo que entendemos por iniciación
deportiva y especialización deportiva.
Iniciación deportiva:
a) Con metas a largo plazo.
b) Período en que se inicia la práctica de uno o más deportes.
c) Continuación del juego tarea.
d) No implica competencia regular, sistemática.
e) La competencia es un medio para alcanzar los objetivos planteados.
f) Estructura abierta, participativa.
Especialización deportiva:
a) Con metas a corto plazo.
b) Proceso de entrenamiento.
c) Especialización.
d) Implica competencias sistemáticas con normas preestablecidas.
e) Estructura cerrada, rige el principio conductista.
Los juegos que se plantean para encaminar la iniciación deportiva se denominan juegos pre
deportivos, los cuales se dividen en:
1) Juegos de fundamentación general: son aquellos que dan idea de un espacio limitado de
juego, que determina la cantidad de jugadores por equipo, y donde se desarrollan acciones
que tienen que ver con el ataque y la defensa, con la ubicación dentro de la cancha y con la
estrategias para lograr los objetivos del juego, respetando las reglas. Ej.: la suma de pases.
2) Juegos de fundamentación específica: Cumplen con todo lo anterior, pero se refieren a un

deporte en particular, determinando, espacios, reglas y acciones características de este
deporte. Ej.: 2 vs. 2. Las reglas serán básicas respecto al faul, saques, caminar. Estos juegos
permiten la aparición significativa de las reglas y técnicas, pues solamente se presentarán
cuando sea necesario para los niños, existiendo de esta manera la posibilidad de jugar
mejor.
3) Juegos aplicativos: a diferencia de los anteriores, estos tienen permanencia en el tiempo.

Son aquellos donde se pone en juego las técnicas deportivas, facilitando el aprendizaje de
las mismas, en situaciones similares a la del juego deportivo haciendo de esta forma
significativo y atractivo aprender. Ej.: el "21".
Pág. 109

Introducción
Durante mucho tiempo nuestro querido deporte ha sido analizado según "un modelo de
estudio fundamentado en el análisis de las técnicas o modalidades biomecánicas de
ejecución propias" del baloncesto (LASIERRA – 1993), estudio muy apropiado para los
deportes individuales por la ausencia de interacción motriz con los contrarios y compañeros,
pero que aplicado a los deportes colectivos sufre de ausencias, ya que estudia los
movimientos y su aprendizaje, pero no las situaciones en las que se aplican, es decir saca
de su contexto los movimientos. La contingencia.
En el baloncesto este hecho se ha visto más favorecido por las influencias americanas que
tiene. Es decir. Cuando los entrenadores asisten a una Clínica, el disertante explica lo que
hace en sus entrenamientos y no deja de hablar de la importancia del trabajo de los
fundamentos y de la cantidad de tiempo que ellos dedican a corregir y pulir los pequeños
detalles técnicos.
Esto que es absolutamente recomendable, ha hecho que nuestros entrenamientos hayan
seguido esta misma pauta, lo cual, sobretodo de un tiempo a esta parte, esta teniendo como
consecuencias que:
Los niños que se inician en nuestro deporte se aburran, ya que a ellos les gusta jugar y no
repetir.
Esto provoca que cuando son mayores se convierten en simple repetidores de gestos, sin
llegar a entender el sentido juego (esta idea ya la abordamos en el desarrollo del
conductismo) y continuamos profundizándola mas cuando escuchamos comentarios en los
que se alude a que antes el juego era más bonito y fluido y lo jugadores aunque físicamente
no eran también dotados, eran mucho mejores tanto técnica como tácticamente, lo cual no
deja de tener su parte de razón, ya que antes los jugadores tenían dos horarios de
entrenamiento:
• El primero, con su entrenador, para aprender la técnica.
• El segundo, en los patios de los colegios, donde jugaba con sus compañeros, apostándose
figuritas, prendas, etc. que le servían para aprender la parte táctica del juego.
Esta segunda parte hoy en día es impensable, ya que los niños además de entrenar tienen
idiomas, música, deberes, etc. o sencillamente no tienen lugares donde ir a jugar.
La premisa es que si los métodos antiguos no son todo lo válidos que eran por los cambios
acontecidos en nuestra sociedad, es posible que sea el momento para adaptarlos a las
nuevas exigencias y condiciones de la misma, consiguiendo que en nuestro entrenamiento
los niños aprendan baloncesto al mismo tiempo que se divierten.
Esta frase puede resultar mal entendida si se recoge de manera literal; con ello no
Pág. 110
intentamos decir que debamos estar contando chistes o dejando a los niños hacer lo quieren
de manera indisciplinada ya que a parte de no enseñarles, les estaríamos engañando. Su
sentido es mostrar que los niños tienen sus propios intereses y motivaciones para iniciarse
en nuestro deporte y no en otro y que es función del entrenador conocerlos para poder
aprovecharse de ellos y conseguir que sus jugadores aprendan más y mejor.
Una vez justificada la necesidad de aplicación de nuevos métodos de entrenamientos y
sobretodo el que se refiere a los juegos, tanto formales como dirigidos, se profundiza en la
aplicación de los mismos: las funciones del entrenador, las fases que existen en la
enseñanza, y la manera de optimizar los distintos juegos en función de la alteración de los
parámetros que los forman.

Observar un grupo de niños en edades comprendidas entre los 8 y 10 años jugando al
básquetbol proporciona información sobre las necesidades qué el niño tiene en función de
las exigencias del juego y no de las exigencias previas que se plantea el entrenador. De
manera general, se pueden describir alguna serie de situaciones habituales en todos los
niños.
a) Juego Colectivo:
• No todos los niños participan necesariamente en el juego.
• Las relaciones con los demás se realizan de forma casual.
• Los jugadores se colocan detrás o delante del poseedor del balón, no habiendo diferencia
entre los defensores y los atacantes ya que todos intentan poseer el balón.
• El balón pasa a menudo de uno a otro pero sin control total sobre él.
• El balón raramente va de una canasta a otra.
b) Jugador con posesión del balón
• Conduce él sólo el balón hacia la canasta, si puede, llegando a tirar.
• Si no puede tirar cómodo, lo pasa al compañero más cercano o por lo general tira de
cualquier manera.
• Si no puede avanzar debido a la acción de la defensa, le pasa el balón a un compañero,
generalmente a quien considera el mejor.
c) Jugador ofensivo que no esta en posesión del balón:
• Permanece inmóvil observando al que posee el balón.
• Se dirige hacía él.
• Se imagina que le van a pasar el balón.
d) Jugador en defensa:
• Mira al que tiene el balón.
• Se sitúa entre el poseedor del balón y el adversario más próximo.
• Intenta interceptar el pase si el balón pasa cerca de él.
Pág. 111
Estas son algunas de las características más comunes que podemos encontrar en los niños
que juegan al básquetbol.
Es muy importante que el Entrenador tenga muy en claro estas características, para poder
ayudar a los niños a que en el momento de jugar, los niños puedan estar pensando la mejor
manera de ayudar al equipo, para lo que no sólo es necesario que domine las acciones
técnicas del baloncesto, sino también, las acciones tácticas, tanto individuales como
colectivas. En otras palabras se debe buscar un jugador que sea capaz de percibir, tomar
decisiones y ejecutarlas,
Será por tanto objetivo prioritario del entrenador producir en el entrenamiento tan pronto
como sea posible y tantas veces como sea necesario las condiciones reales del juego, para
que sus jugadores sean capaces de, en función de su posición, sus compañeros, los
adversarios, el balón y la canasta, percibir, analizar e interpretar cada situación que se les
presente, tomando las decisiones adecuadas, tanto en el momento como en la forma y
ejecutando las acciones motrices correspondientes a esas decisiones de la forma más eficaz
y creativa posible.
Conforme vaya avanzando un jugador en su aprendizaje, habrá que ir exigirle que sea capaz
de ir en aumento y eficacia sus acciones dentro del juego, y es en este punto donde el
trabajo técnico, sobretodo a partir de los doce años, toma especial relevancia.
Al mismo tiempo será necesario que la posibilidad de éxito en sus acciones venga por la
creatividad de sus respuestas o lo que es lo mismo, que sea capaz de solucionar un mismo
problema de diferentes maneras, en un corto espacio de tiempo, e intentando que estas sean
poco habituales.
Parece fácil decirlo ¿pero cómo se puede lograr?

Estos últimos párrafos siempre se entienden más como discursos de de intención más que
de logro.
Pero con una buena planificación, la cual me brinde claridad en los objetivos, teniendo en
claro sus alcances y respetando etapas evolutivas las del niño podemos lograrlo.
En el apartado siguiente podremos encontrar algunas respuestas a esto

Para poder poner en práctica todo esto hasta aquí desarrollado son muy importantes los
aportes de las Teorías del Aprendizaje.
Existen dos Paradigmas en donde se sostienen las Teorías, uno es el Paradigma Conductista
y otro es el Paradigma Constructivista.
A continuación desarrollamos conceptualmente estos dos Paradigmas.
Pág. 112
Conductismo
Este Paradigma enfatiza el estudio de la conducta observable, capaz de ser medida en el
organismo. Este modelo teórico defiende la idea del ambiente como elemento causal
propiciador de diferentes comportamientos. Algunas de las bases donde se asiente el
conductismo son:
a) Asociacionismo.
b) Empirismo.
c) Determinismo.
d) Uso de metodología objetiva que de cuenta de la conducta observable del individuo.
Es decir que para este postulado las conductas que son observables o los fenómenos que
no pueden ser medidos, no tiene punto de reflexión para el conductismo. La frase que tal
vez engloba este pensamiento es: “si no puedes verlo ni medirlo, olvídalo”. Es decir rechaza
la introspección como práctica científica.
En otras palabras considera al niño como una tabla rasa que no trae ningún tipo de
conocimiento previo, y el docente es el encargado de inscribir en él todas las conductas
tanto sociales como motrices necesarias, en este caso útiles o necesarias para Básquetbol.
Podríamos enumerar algunos detalles centrales de este paradigma:
• No le preocupa lo que sucede en la mente del individuo, sino lo que es observable de su
conducta, se basa en el principio que el hombre es el producto de las contingencias
(eventualidades, sucesos) reforzantes del medio. Es decir conociendo tales contingencias
es posible controlar sus efectos reforzantes para la conducta humana y obtener las
respuestas deseadas.
• Todo en la vida tiene un efecto reforzante (que lo acentúa) los objetos, las instituciones, la
sociedad, las personas, es decir que la vida del ser humano esta rodeado de contingencias
que orientan y especifican esos reforzadores. Entonces la educación se convierte en una
simple tecnología para programar los reforzadores en los momentos oportunos.
• Volviendo al cuadro del aprendizaje motor y haciendo una comparación, en este paradigma
solo existiría la variable IMPUT = ESTÍMULO y la variable OUTPUT = RESPUESTA.
Considerando al estímulo como cualquier evento o conjunto de eventos que afecte la
conducta del individuo. Y la respuesta es la obtención de esa conducta deseada.
• Para que esta conducta una vez aparecida permanezca es necesario el refuerzo. Este
puede ser:
a) Positivo: en forma de recompensa.
b) Negativo: en forma de alivio. No tiene que ver con el castigo.
¿Como funcionan estos conceptos?

Es a través de la contingencia del refuerzo: que es arreglar una situación de aprendizaje para
que aparezca el refuerzo y se vuelva contingente con respecto a la respuesta deseada. En
Pág. 113
otras palabras es establecer en una práctica, pautas tales como: sí se realiza tal o cual
actividad bien se obtendrá un determinado premio y esto será siempre que la actividad
propuesta se realice bien.
Este aspecto es el más importante, porque no hay que concentrarse en los estímulos sino en
los refuerzos, sobre todo en la contingencia de los refuerzos, porque sostiene el paradigma
que el aprendizaje aparece gracias al refuerzo.
Por eso no se entienden a los procesos mentales, porque se los consideran que no tienen
que ver con la conducta. No existen variables endógenas, internas. Simplemente
reforzadores que actúan en el momento apropiado. Por ello demanda que las conductas
complejas se dividan en las unidades más pequeñas que puedan reducirse. El reforzamiento
de cada unidad constituirá el objetivo didáctico.
Cabría preguntarse
¿qué sucede con la riqueza que posee el niño
y la capacidad en la práctica docente del entrenador?
Sí la práctica y la posición del entrenador ésta en este paradigma. Los Estímulos -
Respuestas – Refuerzo. No funcionan en la escuela de mini básquetbol donde se conjugan
tantas riquezas de intercambios.
Se puede llegar a provocar respuestas mecánicas en los alumnos que no son las deseadas.
Y aparece la siguiente contradicción, se le solicita al niño que en los partidos “piense”, que
“lean el juego”, “que resuelva”. Se puede aprender mecánicamente una conducta, pero
también se puede incapacitar al alumno de encontrar nuevas respuestas.
El condicionamiento de la conducta no puede manipularse por la compleja estructuración de
la persona. Lo hermoso de la especie humana es la diversidad no la uniformidad.
Aquí es muy interesante ponerse a pensar en la figura del niño al principio de este capítulo
y posteriormente en el cuadro de aprendizaje motor, y realizar una reflexión sobre lo que
sostiene este paradigma.
Constructivismo
Esta concepción del aprendizaje se acentúa sobre la actividad mental constructiva del
alumno, en base a los procesos de desarrollo personal que trata de promover la actividad
deportiva, en este caso el básquetbol.
Mediante el desarrollo de aprendizajes significativos, e alumno construye, modifica,
diversifica, y coordina sus esquemas, estableciendo de este modo redes de significado que
enriquecen su conocimiento del mundo físico y social, además de potenciar su crecimiento.
En otras palabras considera al niño con un bagaje de aprendizajes previos significativos,
para este paradigma el párvulo no es una tabla rasa.
Veamos algunas consideraciones:
• Este paradigma se centra en la importancia del aprendizaje de Cuerpos Organizados de
Pág. 114
Material Significativo. Estos Cuerpos Organizados de Conocimiento son conceptos,

principios, que son la clave del desarrollo cognitivo. Es decir el conocimiento es una
construcción permanente de intercambios del organismo y el medio desde un punto de vista
biológico y entre el pensamiento y el objeto desde un punto de vista cognitivo. Y es
Significativo un aprendizaje si tiene sentido para esa persona, mas allá que lo valla a usar o
no. Porque el alumno ante estas ideas expresadas, estos cuerpos de conocimiento de
material significativo, las relaciona simbólicamente de modo no arbitrario con lo que él ya
posee, y el material que aprende es potencialmente significativo para él.
• Este material de aprendizaje debe tener:
1. Significatividad Lógica: porque debe guardar una coherencia y una secuencia lógica de lo
aprendido y de lo que él considera significativo.
2. Significatividad Psicológica: porque deben ser comprensibles desde la estructura
cognitiva del sujeto.
• Por lo tanto el primer requisito es la potencialidad significativa del material, que le resulte
atractivo, seductor, y segundo es la predisposición positiva del individuo, componente
motivacional, emocional, actitudinal. El núcleo central es ensamblar el material novedoso
con los contenidos conceptuales de la estructura del sujeto, llamados Conocimientos
Previos.
• Estos conocimientos previos deben ser:
a) Construcciones personales.
b) Poseer coherencia, significado, desde la mirada del alumno, no desde la del docente.
c) Deben ser bastantes estables pero cambiantes a la vez, para poder buscar la utilidad.
• Esto implica que los nuevos significados son el producto de una fusión, una interacción de
un conjunto de ideas claras relacionas y disponibles en la estructura cognitiva para dar
nuevos significados con la idea pertinente ya poseídas por el alumno, dando así un nuevo
significado, a esto se lo denomina Inclusor.
• El inclusor no es estático. Cuando una persona aprende relaciona algo nuevo con algo
antiguo. Esta inclusión se hace a través de una Organización Gerárquica y Lógica en la que
cada concepto ocupa un lugar de acuerdo al grado abstracción, de generalidad y capacidad
de incluir otros conceptos.
• Un aspecto muy importante es que se organice el material en forma lógica y jerárquica y se
presente en secuencias ordenadas en función de su potencial de inclusión.
• De acuerdo a la relación de información nueva y antigua existen tres formas de inclusión:
1. Inclusión por Supraordinación: el conocimiento que se aprende tiene un mayor nivel de
generalidad disponible en la estructura cognitiva. Ej. El niño gatea, luego camina, luego
corre.
2. Inclusión por Subordinación: el conocimiento que se aprende tiene un nivel mayor de

subordinación en la estructura cognitiva. Ej. El niño corre, luego salta, luego lanza.
Pág. 115
3. Inclusión por Combinación: el conocimiento a aprender tiene el mismo nivel que los
conocimientos en la estructura cognitiva. Ej. Sí ya aprendió a correr, a saltar y a lanzar,
puede trasladar la pelota y saltar para lanzar al aro, todo en una secuencia de movimientos
combinados.
• Por ello es importante que al realizar una planificación didáctica se debe tener en cuenta
que el potencial significativo del material estará en relación a su historia personal (grupo
social, familiar, amigos, etc.), a su bagaje cognitivo (como está con estudio, que tipo de
información maneja, etc.). Para ello se debe conocer la estructura ideativa y mental del
individuo.

Se debe tener en cuenta su vocabulario y terminologías adaptadas a la edad del alumno. Que
tipos de conocimientos previos tiene del tema. La predisposición favorable a la comprensión
en relación a la búsqueda del sentido y significado de lo que aprende.
Y nuevamente hacemos mención de recordar el dibujo del principio.
Conclusión
Lo que se ha intentado hacer en estos párrafos es presentar estos Sustentos Teóricos, a
manera de divulgación, conocimiento y fundamentalmente de generar discusión sobre estas
posturas. Consideramos muy importante aclarar que ninguno de los dos Paradigmas es
mejor que el otro. Depende fundamentalmente de la persona que está frente al grupo de
niños poder tomar de cada uno ello lo que más se necesite en un determinado momento del
proceso de enseñanza – aprendizaje.
A manera de ejemplo: sí se necesita enseñar una determinada técnica, el modelo conductista
es el mejor, dado que permite al docente una corrección de las posibles fallas en la ejecución
técnica, y al niño le resulta mucho más fácil comprender los vicios que está provocando una
mala ejecución, y a través de este paradigma con sus postulados teóricos logrará mejorarlo.
En cambio sí es necesario, realizar actividades que demanden un pensamiento estratégico y
táctico, indudablemente que el paradigma conductista será el más adecuado, porque le
permitirá al niño poder resolver situaciones problemáticas empleando todo su bagaje
conceptual aprendido hasta el momento.
Lo fundamental es que las clases de mini básquetbol no se tornen puramente
constructivistas o conductistas, porque no se garantiza los aprendizajes, dado que cada uno
de estos paradigmas son muy eficaces sí se los utiliza de manera correcta.
Teniendo en cuanta lo anterior ¿por donde se debe empezar?

Posiblemente la respuesta esté dada en los juegos. Dado que ellos son la base de todo
aprendizaje en las primeras edades, y ya hemos ahondado bastante en el tema.
Pág. 116
A continuación haremos algunas conceptualizaciones teóricas de cómo poder llevar adelante

y concretar un aprendizaje eficaz y significativo en los niños.
DIDÁCTICA
Los términos enseñanza y aprendizaje están directamente relacionados con el concepto de
la didáctica. El proceso de aplicación de ésta, conocido también con el nombre de
metodología, la cual implica múltiples actuaciones y decisiones a la hora de la intervención
educativa, que cuya elección pueden conducir al éxito o bien al fracaso. El deporte del
básquetbol presenta ciertas características que dotan a la enseñanza de este deporte de un
carácter genuino y diferencial.
Antes de continuar nos parece importante definir que se entiende por: enseñanza,
aprendizaje, metodología y didáctica.
Aprendizaje
Es una actividad que modifica las posibilidades del individuo de manera duradera, entendido
esto como todo cambio en la conducta resultante de una experiencia anterior, ya que el
aprendizaje tiene por objeto la adquisición de hábitos (principalmente en el campo motor y
tiende entonces a la creación de automatismos) y la adquisición de conocimientos.
Enseñanza
Es una acción de dar instrucción, de señalar, de distinguir, de mostrar, a todos los niveles
que participan en el aprendizaje. Mientras el aprendizaje designa la acción del sujeto que
aprende, que es enseñado, la enseñanza es la acción de la persona que pone a la otra en
situación de aprendizaje.
Metodología
Es el conjunto de acciones o actuaciones dirigidas a la obtención de ante mano y
temporalmente planeada de los objetivos encaminados a la solución de problemas, en este
caso de enseñanza – aprendizaje.
Didáctica
Es un conjunto de métodos, técnicas y procedimientos para la enseñanza.
Estas conceptualizaciones en forma aislada no pueden ser usadas para comprender la difícil
problemática de la enseñanza aprendizaje. Tampoco en su forma individual brindan una
solución o clarifican la problemática, por el contrario todas deben funcionar al mismo tiempo
Pág. 117
cuando un entrenador plantea lo que va a enseñar a sus alumnos.

La definición de cada una de ellas nos permite dimensionar el grado de alcance que poseen.
Dicho todo esto, nos puede brindar una primera aproximación de la compleja acción de
enseñar.
La primera acción que un entrenador debe realizar a la hora de organizar una planificación
es una evaluación diagnóstica del grupo con el que va a trabajar. Esta evaluación le
permitirá:
a) Dimensionar las distintas capacidades motoras presentes o ausentes.
b) Las características del grupo, su forma social de relacionarse
c) La edad cronológica y el grado de especificación del dominio motor de acuerdo a la edad.
d) Las condiciones de las instalaciones.
e) En que estado se encuentra la cancha de básquetbol.
f) Otros espacios para las actividades que no sea la cancha de básquetbol
g) La cantidad de elementos a disposición.
Estas son algunas de las posibles preguntas que se pueden hacer antes de planificar las
acciones educativas. Se ha de pormenorizar todo tipo de consideraciones aún aquella que
se piensen inverosímiles, siempre se encontrarán aspectos que ante las adversidades
pueden ser de gran utilidad.
Una vez obtenidos estos datos podremos comenzar a elaborar nuestro programa o
planificación que es: un conjunto de actuaciones dirigidas a la consecución temporalmente
planeada de los objetivos encaminados a la solución de problemas.

Aquí podremos ver como interjuegan los conceptos anteriores
1º ESTADIO
Niveles de Concreción:
b) Primer Nivel de Concreción: es muy importante poder responder a la siguiente pregunta:
¿Qué enseñar? Contiene:
• Objetivos
• Contenidos Generales
• Criterios de Evaluación
Tiene que ver con el concepto de Metodología
Pág. 118
c) Segundo Nivel de Concreción: una vez lograda la respuesta anterior aparece la siguiente:
¿Cuándo enseñar?
• Secuenciación y Orden de los contenidos (de lo anterior)
Tiene relación entre la metodología y la didáctica
d) Tercer Nivel de Concreción: se debe responder a la siguiente pregunta: ¿Cómo enseñar?

• Contiene las programaciones de las prácticas.
Entran en juego los cuatro conceptos enseñanza, aprendizaje, didáctica y mitología.
e) Cuarto Nivel de Concreción: hay que responder a las siguientes preguntas ¿Qué, cómo y
cuándo evaluar?
• Contiene los resultados de los grados de alcance de los objetivos propuestos.
Aquí bien cabe una aclaración, la evaluación es un proceso constante en todo momento de
la enseñanza-aprendizaje, dado que la misma va monitoreando la marcha de la propuesta
pedagógica. Lo más importante es saber qué deseo medir con la evaluación en los
determinados momentos de la programación.
La misma la puedo plantear así:

• Cuando estoy desarrollando la práctica: esto me permite ver sí los objetivos propuestos se
van cumpliendo y de esa manera hacer las correcciones necesarias sí el caso así lo requiere.
• Semanal: de acuerdo a lo planificado en las clases diarias, poder ver lo que se pudo lograr
en su conjunto.
• Mensual: en el conjunto de las producciones semanales, como está la propuesta de
trabajo, que cosas hay que modificar y que otras han dado resultado. Puedo también
tomarla bimestral, trimestral, cuatrimestral, etc.
• Anual: es la que va dar como resultado de todo lo planificado en el año, si la secuenciación
de los contenidos fue la correcta, que elementos faltaron, que elementos hay que tener en
cuenta para el año siguiente. De lo que falto cuales fueron las causas, etc.
2º ESTADIO
La Unidad Didáctica
Es en sí la planificación general, que puede estar dividida en meses, bimestres, trimestres o
cuatrimestres.
Esta debe contener:
a) Introducción: donde se planteará la concepción del mini básquetbol y los valores que éste
debe lograr.
b) Objetivos: serán los aprendizajes que se pretende que el alumno logre.
c) Contenidos: deben responder a lo que en cada categoría se enseñará de acuerdo a los
niveles de aprendizajes.
Pág. 119
d) Actividades de enseñanza – aprendizaje: son todas las ejercitaciones prácticas que los
alumnos realizaran. Estos deben apuntar a los interdisciplinario (ver la clase)
e) Metodología: es el procedimiento elegido para la puesta de la clase. Deberá ordenar las
pautas.
f) Evaluación. es la toma de la información el la cual se encuentra el proceso de enseñanza
– aprendizaje para ver como está la puesta en marcha de los contenidos seleccionados
g) Recursos: es el material didáctico, el espacio físico, los recursos, etc.
3º ESTADIO
La Práctica:
Es necesario y de suma importancia que, al plantearnos los objetivos de nuestras sesiones
de entrenamiento, no solo nos fijemos en el aspecto motriz, buscando mejorar únicamente el
rendimiento y la eficacia del movimiento, sino también debemos proponernos objetivos para
todas las áreas de la conducta: motriz, socio-afectiva y cognitiva.
Al planificar una clase, debemos considerarlos tres momentos que tiene su estructura:
1) Preparación o Apertura
2) Desarrollo
3) Finalización o Cierre
1) Preparación o apertura: en este momento debemos apuntar a una correcta "entrada en

calor", realizando actividades que apunten a una buena estimulación del sistema cardio
respiratorio a través de formas jugadas y creando un clima motivador.
2) Desarrollo: es el momento en el que se llevan adelante las actividades en función del
objetivo principal, realizando correcciones y poniendo en práctica los juegos que hemos
seleccionado. Comúnmente en este momentos es donde la intensidad alcanza su pico
máximo.
3) Finalización o cierre: aquí es donde comenzamos con la recuperación, con actividades de
menor intensidad, realizando una vuelta a la calma a través: de juegos pasivos, actividades
de relajación o elongación. En este momento debemos realizar una pequeña evaluación a
través de lo que observamos, la que puede ser abierta y participativa.
Pág. 120
El siguiente esquema muestra cuatro características fundamentales a tener en siempre

presente a la hora de estar en plena acción en una práctica de básquetbol.
Multidimensionalidad
Es una situación dentro de la práctica en la que la solución del problema supone
la reunión de informaciones procedentes de otras áreas o disciplinas, pero sin
que este préstamo modifique la esencia del mini básquetbol, sí que lo enriquezca.
Simultaneidad
Es realizar en el mismo espacio de tiempo dos acciones distintas dentro de una
misma actividad. Siempre esto en un sentido estrictamente pedagógico.
Inmediatez
Que sucede en el mismo momento. Se debe resolver con velocidad algún tipo
problema tanto pedagógico, como didáctico, técnico, espacial, de elementos, etc.
Imprevisibilidad
Es algo que no se puede prever. Pero por eso no puede quedar en el olvido. No debe
dejarse nada bajo el azar, mas allá que puede suceder cosas que así lo determinan.
Pág. 121
Planteo de una clase desde el punto de vista didáctico-pedagógico.

El planteo de la clase, desde este punto de vista, debe respetar los siguientes lineamientos:
• Una adinámica ágil-intensa.
• Facilitar la comunicación y la participación.
• Desenvolverse en un clima alegre y divertido.
• Presentar situaciones a resolver por la experiencia.
• Desarrollar capacidades (no enseñar ejercicios).
• La relación grupo alumno - docente debe ir de la dependencia a la independencia, del
comando al descubrimiento.
• Privilegiar el respeto a sí mismo y a los demás.
• Responder a una organización previa. La planificación.
• Formularse objetivos en las tres áreas de la conducta.
La función del método es guiar al entrenador en sus esfuerzos para llevar adelante el proceso
enseñanza-aprendizaje y alcanzar los objetivos propuestos.
Los métodos son medios o caminos didácticos a través de los cuales el entrenador facilita
el aprendizaje, con el propósito de que sus alumnos operen cambios deseables en su
comportamiento.
Estos métodos tienen sustentos en los Paradigmas Conductistas y Constructivistas, cuyas
concepciones hemos desarrollando anteriormente

Es aquel mediante el cual se enseña un ejercicio o destreza presentando lo que se ha de
aprender en un conjunto total.
Se ofrece una demostración completa, prescindiendo del análisis de sus detalles y del
aprendizaje por partes.
Con los niños pequeños este método es muy adecuado.
Ventajas: Participación mayor del cuerpo; amplias posibilidades de expresión; facilita la
continuidad de la acción; mejora el ritmo; motiva fácilmente.
Desventajas: limita la progresión técnica.
Método Analítico
Es lo contrario al sintético. Consiste en aprender por partes para, después de aprendidas
éstas, unirlas entre sí.
Sobre los 8 y 9 años se sitúa el período de análisis.
Ventajas: Rápido mejoramiento de la técnica.
Pág. 122
Desventajas: No hay amplia participación de la coordinación, no motiva lo suficiente.

Es el más usado con niños de 10-11 años en adelante.
Este método gira en torno del profesor. Su estructura se divide en cuatro partes:
a) Voz explicativa: el profesor anuncia el ejercicio o lo explica verbalmente en caso de ser
desconocido. Aquí podemos encontrar la demostración, para lo que el profesor debe ser un
buen ejecutante.
b) Voz preventiva: casi está formada por una sola palabra, "listos". Mediante ella los alumnos
adoptan la posición inicial para la ejecución.
c) Voz ejecutiva: también compuesta por una sola palabra "ya". clara y estimulante induce a
los alumnos a comenzar el ejercicio.
d) Corrección de faltas: sólo se aplica cuando es necesario. Si no son muy numerosas o
graves se corrige durante la ejecución; si fueran generales y graves se detiene el ejercicio,
se explica nuevamente y se muestra con cuidado para luego repetirlo nuevamente.
Ventajas: gran control de la clase, hace trabajar a todos los alumnos.
Desventajas: anula la espontaneidad y creatividad de los alumnos.

Como su nombre lo indica consiste en asignar tareas a los alumnos, quienes la realizan bajo
su propia responsabilidad. Por esta razón es mejor aplicarlo con alumnos de 12-13 años en
adelante.
La organización se basa en estaciones en las que se cumplen distintas tareas, siendo
necesario dividir la clase en varios grupos.
El rol del profesor consiste en explicar cada actividad, dar comienzo y fin al tiempo de
trabajo en cada estación, corregir deficiencias técnicas.
Ventajas: ofrece a los alumnos independencia de trabajo; el alumno busca su propia
concepción del movimiento de acuerdo a lo sugerido por el profesor.
Desventajas: poca espontaneidad por parte de los alumnos. Deterioro de la técnica de
realización de los ejercicios, si se descuida.

Consiste en plantear a los alumnos un problema físico-psíquico para que lo resuelvan.
Generalmente se presenta una situación incompleta, dando la oportunidad de resolverlo por
más de una vía.
El profesor tiene resuelto el problema (mental y físicamente), pero no debe hacer
demostraciones.
En caso que fuera necesario se dará alguna orientación que no conteste por sí sola el
problema.
Pág. 123
Ventajas: propicia la espontaneidad y creatividad de los alumnos; posibilita que estos

descubran los movimientos básicos; cada alumno trabaja según sus posibilidades; el alumno
piensa.
Desventajas: aprendizaje lento; disminuye la actividad, tanto en volumen como en
intensidad; hay posibilidad de malas interpretaciones técnicas.

Aquí el alumno actúa individualmente con gran flexibilidad, pero dentro de ciertas
restricciones que sutilmente plantea el profesor.
Ventajas: fuerza el uso del intelecto; aumenta la capacidad de análisis; promueve la
espontaneidad y creatividad de los alumnos.
Desventajas: el aprendizaje es lento; hay posibilidad de malas interpretaciones técnicas.
CÓMO EXPLICAR UN JUEGO
Algunas consideraciones
Nos parece interesante tener en cuenta estas 10 reglas que le permitirá de una manera
didáctica lograr que los niños puedan entender el juego y disminuir la incertidumbre (este
concepto se desarrollo en el apartado aprendizaje motor) y lograr un espacio de alegría y de
confianza en los niños al entender que es lo que deben realizar.

1) La disposición de los jugadores: todos deben estar colocados de tal forma que puedan
observar la explicación. El que no pueden ver con claridad genera distracciones y
confusiones.
2) el terreno de juego: deben conocer bien los límites donde se puede realizar el juego. El
no conocerlo puede provocar accidentes o situaciones problemáticas que empañan la
actividad.
3) Las normas del juego: deben quedar claras para todos. Lo que está permitido hacer y lo
que no. Cuales pueden ser los posibles errores que se pueden cometer. Especificar bien
cuando se termina.
4) El objetivo del juego: es muy importante que los niños sepan en que consiste el juego, o
que es lo que el entrenador desea lograr con el mismo. Sabiendo el objetivo el aprendizaje
es mucho mas fluido porque el niño sabe que es lo que tiene que lograr.
Pág. 124
5) La puntuación: se deben asegurar que todos los niños entiendan como funciona la
puntuación. Que es lo permitido para puntuar. Como son las penalizaciones, etc.
6) El ensayo y el ejemplo: la demostración de lo que hay que hacer es clarificadora de la

actividad. Ensayar una vez el juego sirve muchas veces para explicar algo que no se
entendió.
7) La formación de equipos: es importante formar antes de la explicación los equipos. Esto

ayuda a no generar una distracción después de haber sido explicado el juego. Permite
también desarrollar el pensamiento estratégico y táctico en caso de ser necesario.
8) El uso del gesto como refuerzo visual: se debe marcar con mucha expresividad y amplitud
de movimiento todos los elementos del juego (líneas, faltas, situaciones reglamentarias,
etc.). Esto permite la atención de los niños al ver los movimientos.
9) No permitir que se interrumpa la explicación: antes de comenzar la explicación se debe

aclarar que las preguntas se hacen al final de la explicación, esto permitirá poder escuchar
en su totalidad cómo se debe jugar, dado que las preguntas a cada momento segmentan la
explicación y se pierden el sentido. Una vez finalizada la explicación debe haber un
momento para escuchar las preguntas que pueden surgir.
10) Asegurarse que todos lo entendieron: el éxito y el fracaso está en gran medida en este
punto.
Una vez establecidas las consideraciones anteriores, se pasa al desarrollo del juego en sí.
Estas son algunas de las observaciones que el profesor o entrenador que está observando el
juego, debe tener en cuenta:
• No permitir que se hagan trampas.
• Ubicarse en una posición desde la cual pueda supervisar las actividades de todo el grupo
de niños.
• Estimular a todos los alumnos por igual, sin demostrar preferencia alguna.
• Terminar el juego antes de que los niños hayan perdido interés en él.
• Hacer hincapié en los objetivos que el juego pretende desarrollar.
Pág. 125
Algunas consideraciones finales

Es indispensable para el docente de Educación Física o Entrenador, a la hora de planificar la
tarea, conocer los distintos aspectos que pueden ser trabajados en una práctica según se
presenten las edades.
Vayan aquí algunas sugerencias de trabajo. Las cuales se pueden conjugar cuando
desarrollamos el cuadro de Capacidades Motoras.
De 6 a 8 años
• Espacio-Tiempo-Objeto.
• Esquema corporal (alineación postural).
• Coordinación dinámico segmentaria.
• Coordinación dinámica general.
• Equilibrio.
• Formación Corporal.
• Formación Orgánica.
• Orientación a la iniciación deportiva.
De 9 a 10 años
• Resistencia aeróbica.
• Fuerza.
• Flexibilidad.
• Formación perceptiva motora.
• Agilidad.
• Velocidad.
• Coordinación.
• Técnicas deportivas.
• Deporte reducido.
De 11 a 12 años
• Resistencia aeróbica.
• Fuerza.
• Flexibilidad.
• Alineación postural.
• Técnicas deportivas.
• Deporte reducido.
Pág. 126
Cuando decimos:
Formación orgánica funcional: se refiere al estímulo y desarrollo de la resistencia.
Formación corporal postural: todo lo que se refiere al estímulo y perfeccionamiento de la
flexibilidad y la fuerza muscular.
Formación perceptivo motriz: se ocupa de la coordinación, agilidad, equilibrio, velocidad y
especialmente, de la conciencia del propio cuerpo.
Es indispensable para el Entrenador, a la hora de planificar la tarea, conocer los distintos

aspectos que atañen a la psicología evolutiva y la manera específica en que estos se
presentan según las edades.
De esta forma es posible determinar los temas a desarrollar en cada período de la vida del
niño, desde la infancia hasta la adolescencia.
Pág. 127
¿Qué son los primeros auxilios?
Períodos de un accidente
¿Qué hacer ante un accidente deportivo?
AL MOMENTO DE LA PRÁCTICA NO DEBO PERMITIR
10. ASPECTOS PREVENTIVOS

INICIACIÓN
EN BÁSQUETBOL

DE ARGENTINA
ASPECTOS PREVENTIVOS
La actividad física y la Educación Física, por medio de sus distintas disciplinas (juegos,
deportes, gimnasia, etc.) tiene como objetivo fundamental el desarrollo pleno, tanto físico
como psicológico de los individuos, desde una edad temprana y a lo largo de toda su vida.
Si la medicina es la ciencia de la salud, debemos considerar la Educación Física y a la
actividad física como un complemento indispensable para mantener un cuerpo y una mente
sanos y funcionando al máximo de sus posibilidades. Resulta vital en el desempeño de
ambas actividades tener presente el concepto de prevención.
Se denomina prevención al conjunto de medidas que, tomadas con anterioridad, evitan la
aparición de una enfermedad o de un accidente, que disminuyen su importancia y que
acortan el período de convalecencia. La prevención se puede llevar a cabo en tres
situaciones diferentes: en un individuo sano, en un individuo enfermo o en un individuo que
se encuentra en período de convalecencia. Hay, por lo tanto, tres niveles de prevención:
a) Primaria: en estado de salud.
b) Secundaria: durante una enfermedad.
c) Terciaria: durante el período de convalecencia.
¿QUÉ SON LOS PRIMEROS AUXILIOS?

Los primeros auxilios son todas aquellas medidas o actuaciones que realiza el auxiliador, en
el mismo lugar dónde ha ocurrido el accidente y con material prácticamente improvisado.
Los primeros auxilios no son tratamientos médicos, son acciones de emergencia que se
llevan a cabo mientras se espera la llegada de un profesional de la salud.
PERÍODOS DE UN ACCIDENTE
Cualquier accidente/enfermedad pasa por tres períodos:
1. Período Pre-patogénico: Es el período previo a que el accidente o enfermedad se
produzca. Durante esta etapa hay un equilibrio estable entre: el individuo, el agente que va
a producir el accidente/enfermedad (virus, pelota de fútbol, etc.)El medio ambiente que
rodea al individuo y al agente patógeno. Todas las medidas de prevención que se toman
durante este período son medidas de prevención primarias.
Pág. 129
2. Período Patogénico: Consta de varias etapas:

a) Período patogénico proximal: Es cuando el accidente/enfermedad se ha establecido
(diagnóstico precoz).
b) Período de recuperación: En este caso hablamos de prevención secundaria. Período post-

patogénico. El accidente/enfermedad puede haberse curado sin ninguna secuela, o puede
haber dejado secuelas. En este último caso, hablamos de
3. Prevención Terciaria. En el área escolar o en los Clubes resulta de fundamental

importancia la aplicación de medidas de prevención primaria, y para ello se cuenta con dos
elementos:
a) La promoción de la salud: La educación para la salud es una técnica de enseñanza-
aprendizaje que tiene el doble objetivo de mejorar la salud del individuo/familia/sociedad a
través de la adopción de conductas positivas y, sobre todo, lograr que el individuo adquiera
conciencia del valor del estado de Salud. Entre las acciones de promoción de la salud que
tienen una gran importancia en la Educación Física y en el deporte se encuentran: Normas
sobre alimentación normal, recomendaciones generales como por ejemplo tomar agua
regularmente para evitar el deshidratamiento del cuerpo, ingerir sales durante situaciones de
alta temperatura, etc. Uso del tiempo libre, Higiene personal, Educación sexual, Prevención
de accidentes deportivos
b) Protección de la salud a diferencia de la promoción de la salud, llevada a cabo por

equipos interdisciplinarios (médicos, kinesiólogos, profesores de educación física,
entrenadores, etc.), la protección de la salud está más vinculada con el área de atención
específica del médico.
Las posibilidades de que ocurra un accidente varían dependiendo del deporte, lo cual
permite agruparlos en tres distintas categorías según su riesgo.
1. Deportes de alto riesgo: Rugby - Boxeo – Fútbol – Jockey- Kick Boxing - Skate Boarding
2. De mediano riesgo: Béisbol – Básquetbol – Voleibol. - Artes Marciales – Esgrima –

Hándbol.
3. De bajo riesgo: Tenis – Atletismo – Natación – Ciclismo – Golf - Arquería.
Hay tres causas principales que producen accidentes durante la actividad deportiva.
Conocerlas es el primer paso para evitar sus desagradables consecuencias: a) acción del
elemento, b) acción del adversario y c) sobre esfuerzo deportivo.
Pág. 130
¿QUÉ HACER ANTE UN ACCIDENTE DEPORTIVO?

1) Alejar a los curiosos
Examine al accidentado Sólo quédese con dos o tres alumnos para que le ayuden con el
botiquín, para enviarlos en busca de un médico o para ayudar a transportar al accidentado.
Mantenga la calma y actúe con autoridad, pero sin gritar.
2) Tranquilizar al herido
El accidentado tiene miedo y probablemente padezca dolor, por lo que hay que evitar que se
angustie. Es fundamental calmar sus temores hablando con él e intentando levantarle el
ánimo. En caso de hemorragia no le deje ver la herida, para no agravar el shock. Realice un
examen general para responder las siguientes preguntas:
• ¿El accidentado está consciente?
• ¿Puede mover las piernas?
• ¿Presenta hemorragia?
• ¿Puede haber una lesión interna, especialmente en la zona del cráneo o en la columna
vertebral?
3) Buscar ayuda profesional

Si no sabe que hacer, no haga nada. No es recomendable aplicar un tratamiento que no se
conoce, o realizar alguna acción (moverlo, sentarlo, aplicar presión, etc.) sin estar
completamente seguro de las consecuencias para el accidentado.
Es muy importante contar lo antes posible con los servicios de un médico o de una persona
con conocimientos de primeros auxilios.
4) Mantener al accidentado acostado

Antes de saber con seguridad de qué clase de herida se trata, no es recomendable tocar,
mover ni levantar al accidentado.
Evite sentarlo, y hasta comprobar si la lesión es grave, no deje que se ponga de pie o intente
caminar.
5) No hacer comentarios
Si una vez realizado el examen preliminar se comprueba que las lesiones son graves, no
comente ni deje comentar nada sobre el estado de las mismas para evitar el shock del
accidentado. Dentro de sus posibilidades tampoco permita que el alumno se mire las
heridas, ya que muchas veces la sola visión de la sangre puede complicar una situación ya
de por sí difícil.
Pág. 131
6) Reconocer sus límites

El profesor de educación física o entrenador nunca puede reemplazar al médico, de modo
que después de brindar los primeros auxilios no debe indicar ningún tipo de acción
terapéutica. Sólo el médico está capacitado para recomendar el tratamiento en cada caso.
Recuerde siempre que el papel del auxiliador no es el de reemplazar a los servicios
sanitarios, sino que se ha de limitar a proporcionar las medidas estrictamente necesarias
para atender una emergencia.
7) Suspender la clase
Si la situación lo requiere, suspenda la clase. Si no, deje la práctica con alguna persona
responsable o en su defecto haga retirar a los alumnos y acompañe personalmente al
accidentado hasta ponerlo en contacto con el médico o con sus familiares.
8) Asumir la responsabilidad
Los padres le han confiado a sus hijos, por lo que debe cuidarlos y atenderlos como si fueran
los suyos propios. Hasta que un médico le releve, usted es responsable de su salud.
9) Elegir el transporte
Si se organiza un evento deportivo, no se puede dejar de pensar en un medio adecuado tanto
para la asistencia como para el traslado de un eventual accidentado. Si no hay presupuesto
para alquilar un servicio de emergencia, o una ambulancia, se puede procurar una camioneta
“Pick-up”. Los autos de dos y cuatro puertas no resultan convenientes ya que, en caso de
ser necesario, es imposible que transporten una camilla.
10) Ante la pérdida de conocimiento ¿qué hacer?

Una de las emergencias más comunes en ámbitos deportivos, normalmente como
consecuencia de baja presión, sobreexigencia física o a causa de una contusión provocada
por un accidente. Es recomendable acostar al niño con los pies en alto y la cabeza más baja
que el resto del cuerpo, o bien sentarlo y bajarle la cabeza hasta la altura de sus rodillas
hasta que recupere el color normal y pase toda sensación de mareo.
11) Si tiene convulsiones. ¿qué se hace?

En caso de que el niño se vea afectado por contracciones o sacudidas bruscas, éstas
pueden estar provocadas por causas muy variadas, como
Por ejemplo: epilepsia, tétanos, histeria, fiebre, etc. Es importante determinar lo antes
posible la causa de las convulsiones, sin embargo, hay una serie de medidas que conviene
tomar de inmediato:
• Acostarlo y aflojar sus ropas.
• Asegurar la ventilación.
Pág. 132
• Impedir que el niño se golpee.

• Evitar que se muerda la lengua colocando una cartera en su boca.
• Acostarlo y aflojar sus ropas.
12) Si hay contusiones. ¿cómo actuar?

Pueden ser de dos clases:
a) Contusiones leves: se reconocen por el enrojecimiento y la aparición de magulladuras o
“cardenales” (rotura de pequeños vasos sanguíneos).
b) Contusiones graves: se reconocen por la presencia de sangre en la zona afectada,

producida por la rotura de vasos sanguíneos de mayor calibre. Este tipo de contusiones
pueden presentar consecuencias si afectan a músculos, o zonas de articulaciones, etc.
El tratamiento de las contusiones consiste en aplicar frío (compresas, lata de refresco, hielo,
etc.) y si es preciso, en caso de contusiones graves, inmovilizar la zona afectada.
13) Si es un esguince. ¿cómo procedo?

Se trata de una lesión en la zona de las articulaciones, comúnmente en los tobillos,
provocadas por contracciones violentas del músculo que se suelen dar cuando se “pisa mal”
o al apoyar el peso del cuerpo sobre el pie doblado. Para tratar un esguince se debe, una
vez inmovilizada la zona afectada, aplicar frío para aliviar el dolor y disminuir la inflamación.
No es recomendable vendar la zona comprometida porque si la venda no se coloca de forma
correcta esto puede provocar una mayor inflamación. El niño debe permanecer en completo
reposo y ser transportado hasta un hospital, donde una radiografía permitirá determinar la
gravedad de la herida.
14) Si hay una fractura. ¿qué debo hacer?

Las fracturas pueden ser de dos clases: abiertas o cerradas.
a) Las fracturas abiertas presentan heridas en la superficie de la piel en el lugar de la fractura
o en los extremos del hueso fracturado saliendo de ésta.
b) Las fracturas cerradas no hay rotura de piel.
Ante una fractura es indispensable trasladar al accidentado lo antes posible a un centro

hospitalario.
• No intente vendar las fracturas abiertas
• No dé al accidentado comida ni bebida en prevención de que deban aplicarle anestesia
general.
• No debe moverse innecesariamente el hueso que ha sufrido la fractura.
• Improvise una férula (con tablas delgadas, cartón, revistas o periódicos) de tal manera que
Pág. 133
abarque las articulaciones que están por encima y por debajo de la fractura.
• Por ejemplo, en caso de fractura de codo, inmovilice hombro y muñeca. Sujétela al
miembro afectado con ropas, pañuelos, vendas o un cinturón.
• Conviene colocar entre férula y piel trapos o algodón para evitar lastimaduras en la piel.
• No aplique masajes, ni ungüentos o pomadas.
• Trate la hemorragia antes de la fractura.
• Inmovilice el miembro o zona afectada en la posición en que se encuentra.
• No debe intentar reducir o recolocar el hueso fracturado.
• En la fractura cerrada no hay rotura de piel.
15. Sí es una hemorragia. ¿qué debo hacer?

Se denomina hemorragia a la salida de sangre de sus cauces habituales (los vasos
sanguíneos). Puede ser de tres clases:
a) Hemorragias internas: son aquellas que se producen en el interior del organismo, sin
salida al exterior. Pueden detectarse porque el afectado presenta signos y síntomas de shock
como en los demás tipos de hemorragia.
b) Hemorragias exteriorizadas: son hemorragias internas que salen al exterior a través de los
orificios naturales del cuerpo (boca, nariz, oído).
c) Hemorragias externas: Son aquellas en que la sangre sale al exterior a través de una
herida. En estos casos hay una serie de procedimientos que ayudan a detener el sangrado,
a saber:
• Ejerza presión directa sobre la herida, aplicando un pañuelo o gasa, durante
aproximadamente diez minutos.
• Una vez transcurrido este tiempo se detendrá la presión pero NO se quitará la venda.
• Mantenga la extremidad herida a una altura superior a la del corazón de la persona
accidentada.
• Si la compresión directa no detiene la hemorragia. Se intentará la compresión arterial
indirecta: consiste en aplicar presión en la arteria principal del brazo o pierna heridos para
reducir la circulación. La compresión se mantendrá hasta que la herida pueda ser atendida
por un profesional.
• No es recomendable la aplicación de un torniquete salvo en situaciones extremas, ya que
éste detiene por completo la circulación en la extremidad, provocando la falta de
oxigenación de los tejidos, lo cual puede tener consecuencias muy serias.
16. Sí es asfixia ¿cómo debo proceder?

La causa más común de la asfixia por atragantamiento es la ingestión de alimentos mal
masticados, juguetes pequeños, monedas, etc. Esto provoca una obstrucción de las vías
respiratorias que dificulta la entrada y salida de aire. Las medidas a tomar en estos casos
Pág. 134
son las siguientes:

• Si la persona está atragantada, sentarlo o ponerlo de costado y golpearle la espalda
firmemente con la palma de la mano entre los omóplatos, hasta lograr la expulsión del cuerpo
extraño.
• Practicar la maniobra de Heimlich: los brazos del auxiliador rodearán el cuerpo de la
persona afectada, colocando su puño sobre la boca del estómago y tomando esta mano con
la otra.
Se procede así a realizar fuertes presiones hacia adentro y arriba contra el cuerpo del
auxiliador.
17. Sí es insolación ó golpe de calor ¿cómo debo actuar?

Se trata de una afección causada por la exposición prolongada a temperaturas altas,
agravada por la deshidratación que se produce al realizar ejercicios físicos. Sus síntomas
son:
• Mareos súbitos.
• Dolor de cabeza y debilidad general.
• Otros signos a tener en cuenta son la ausencia de transpiración, la aceleración del pulso,
los calambres musculares y la temperatura corporal alta.
Las medidas a tomar en estos casos son las siguientes:

• Colocar a la persona afectada en un lugar fresco y a la sombra.
• Aflojar su ropa para facilitar la respiración.
• Hidratar externamente, mojando la cara y el cabello con agua a temperatura normal (no con
agua fría). Mojar también nuca, muñecas, etc.
• Una vez repuesto, darle de beber agua a temperatura normal en pequeños sorbos.
• Darle de comer sal o algún alimento salado.
• Transportar al centro de atención hospitalaria más próximo.
18. Si hay una quemadura ¿cómo actúo)

Las quemaduras pueden producirse por una gran variedad de causas que incluyen líquidos
calientes, electricidad, productos químicos, fuego y el sol.
De acuerdo a su profundidad se dividen en tres categorías:
a) De primer grado: se trata de quemaduras superficiales, y deben ser tratadas con agua fría
y cremas humectantes.
b) De segundo grado: presentan formación de ampollas. Deben ser puestas inmediatamente

bajo agua fría durante varios minutos y tratadas con un antiséptico para evitar una infección.
c) De tercer grado: Se debe trasladar de inmediato al accidentado a un hospital. No conviene

aplicar pomada de ningún tipo, ni retirar los restos de ropa, ni reventar las ampollas.
Pág. 135
AL MOMENTO DE LA PRÁCTICA NO DEBO PERMITIR

• Hacer la actividad con relojes, pulseras, anillos, etc. porque pueden ocasionar algún tipo
de accidente tanto al portador de ese elemento como a un compañero.
• Pelotas fuera del canasto o pelotero sin portador, como tampoco permitir que queden
rodando mientras se realiza la actividad, porque algún desprevenido puede pisarle y
ocasionarle una lesión grave.
• En caso que algún niño deba portar anteojos durante la práctica, aconsejar al niño y a los
padres que el anteojo sea de algún material blando, con puntas redondeadas. En caso de
poseer otro tipo de antejo ver la posibilidad de encintar los lugares más filosos, para evitar
lesiones tanto al portador como a compañeros.
• Mientras se realizan la actividad programada los niños no pueden estar comiendo: chiclets,
chupetines, caramelos, etc. porque puede suceder que lo aspiren (chiclets – caramelos) o
lastimarse con la punta del palito del chupetín el rostro suyo o el de algún compañero.
Pág. 136
11. DIMENSIÓN TÉCNICO TÁCTICA
TÉCNICA INDIVIDUAL
INICIACIÓN
EN BÁSQUETBOL

DE ARGENTINA
DIMENSIÓN TÉCNICO TÁCTICA

TÉCNICA INDIVIDUAL
FUNDAMENTOS TACTICOS
TÉCNICA
LAS TÉCNICAS PUEDEN SER GENERALES Y PARTICULARES
APRENDIZAJE DE LA TÉCNICA
FUNDAMENTOS
¿Qué se entiende por fundamentos del Básquetbol?

INTRODUCCIÓN
CLASIFICACION DE LOS PATRONES MOTORES

ESPECIFICOS Y SUGERENCIAS PARA SU EJERCITACION
DRIBLING
ESTRUCTURACION
Aspectos técnicos. Descripción
TIPOS DE DRIBLING
Cambios de Dirección
Actividades para el aprendizaje
Ejercicios para el dominio del balón
Ejercicios para no mirar el balón
Ejercicios para el bote de protección
Ejercicios para el bote de velocidad

Mosquitos
Pre-Mini
Mini
Pre-Infantiles
Infantiles
Pág. 138
PASE
VIRTUDES DEL BUEN PASADOR
Concentración
Cuándo y Cómo
Elección del pase correcto
Ejecución técnica correcta
EL AGARRE DEL BALÓN
Ejercicios para enseñar el agarre del balón
TIPOS DE PASES
Pase de Pecho
Pase de Pique
Pase de Béisbol
Pase por Sobre Cabeza
Pase Lateral con una o dos manos
RECEPCIÓN DEL PASE
EJERCICIOS COMENTADOS

Mosquitos / Pre-Mini / Mini / Pre-Infantiles / Infantiles
LANZAMIENTO
ESTRUCTURACIÓN
Lanzamiento con una (1) mano en el lugar
Lanzamiento en suspensión
Lanzamiento de gancho
Lanzamiento con ritmo de dos tiempos
Lanzamiento con ritmo de un tiempo
EJERCICIOS PARA LANZAMIENTO

Mosquitos
Pre-Mini
Mini
Pre-Infantiles
Infantiles
Pívot
Giro
Pág. 139
En este apartado se abordaran diferentes temáticas con respectos a los aspectos técnicos básicos en el
aprendizaje de los gestos propios de básquetbol. Y al final de cada tema se hará una sugerencia para
trabajar en cada categoría del mini-básquetbol.
FUNDAMENTOS TACTICOS
TÉCNICA:
Se entiende como tal a toda secuencia ordenada de movimientos que, estructurada en el
tiempo y en el espacio, permite al sujeto economizar energía y lograr los objetivos deseados.
LAS TÉCNICAS PUEDEN SER GENERALES Y PARTICULARES

Técnicas Particulares:
Se denominan a aquellas que son propias de ciertas actividades humanas y que configuran
la estructura de los gestos o formas específicas de moverse y participar de la actividad; entre
las mismas podemos citar, en el caso del Básquetbol, la de “pívot”, de “dribling”, de
“lanzamiento”, de “pase”, etc.
Técnicas Generales:
Se nombran a aquellas que son propias de la especie y que son dominadas paulatinamente
por el individuo a medida que avanza su proceso de madurez y desarrollo; entre ellas
podemos citar a las de “movimientos controlados”, “movimientos de toma y traslado de
peso”, “movimientos explosivos”, etc.
En nuestro campo específico, decimos que Técnica es: “una forma especial de ejecutar los
movimientos, acciones, fundamentos o gestos deportivos por parte de un jugador y que debe
ser funcional y económica”.
La técnica Deportiva se divide en:

a) Técnica General: que implica el conocimiento y dominio global de los movimientos o
gestos.
b) Técnica Especial: que implica el perfeccionamiento de los movimientos o gestos,

atendiendo a detalles más sutiles inherentes a una técnica conocida.
El análisis de las técnicas ideales y sus modificaciones específicas en relación al sexo, a la

edad y los niveles de exigencia son importantes en el proceso de aprendizaje; por lo tanto,
el entrenador no sólo debe usar descripciones biomecánicas de los movimientos, sino
adaptar y aplicar en función de los conocimientos que tienen de los alumnos.
Pág. 140
APRENDIZAJE DE LA TÉCNICA
En relación a ello, creemos advertir distintos momentos o etapas:
1) Etapa: Conocimiento global del fundamento. Se adquiere mediante estímulos visuales,
auditivos (verbales y no-verbales), táctiles, etc. Las ejecuciones se caracterizan por ser
imprecisas, inseguras y – hasta podemos decir- a veces incorrectas; se utilizan grupos
musculares innecesarios, no hay economía de esfuerzos.
2) Etapa: Concentración. A medida que se adquiere la técnica se va “inhibiendo” la

excitación de ciertos nervios que aparecían involucrados por acción refleja (involuntaria). En
esta etapa se intensifica la corrección de errores.
3) Etapa: Automatización. Después de ciertas repeticiones los movimientos se realizan

subconscientemente, son fluidos y naturales. Se llega a este resultado después de un trabajo
cual-cuantitativo y en la ejecución se verifica la economía de esfuerzos.
En el proceso hay factores internos y externos importantes que influyen en el aprendizaje y

que, naturalmente, si se los considera en forma adecuada contribuyen al éxito de la
enseñanza de las técnicas, ya sean simples o complejas. Todo lo expresado tiene relación
con el aprendizaje motor. (Véase Dimensión Didáctica, Educación Física infantil, Aprendizaje
Motor).
FUNDAMENTOS
¿Qué se entiende por fundamentos del Básquetbol?
Son movimientos técnicos que permiten ejecutar las acciones propias del Básquetbol sin
transgredir las reglas propias del juego.
Hay que enseñar correctamente la técnica de los movimientos y ponerlas en práctica en
situaciones reales de juego.
A estos fundamentos hay que conocerlos, perfeccionarlos y ejecutarlos con rapidez y fluidez,
esto nos lleva a formar a un jugador.
ACTITUD + APTITUD = Elementos Previos
Posición Fundamental
Pág. 141

INTRODUCCIÓN
La importancia de un buen dominio de los patrones motores específicos hace necesario
recomendar que bajo ningún punto de vista se olvide incluirlos en las distintas
planificaciones de enseñanza y/o entrenamiento. Como contenido de trabajo y se
constituyen en algo básico e indispensable que, si son abordados coherentemente, deben
responder y derivarse de los patrones motores básicos o generales del ser humano.
Trataremos de hacer una síntesis conceptual intentando reflejar el pensamiento de autores
como Dragomir Kirkov y Luis Rizzi, entre otros.

La posición de pre-acción esta dada por la semiflexión de piernas. La apertura de las
mismas está en directa relación de igualdad o próxima al ancho de los hombros, por una
ligera inclinación del tronco hacia el frente, una distribución equitativa del peso corporal
sobre ambas piernas y por el apoyo de los pies en una misma línea, con uno de ellos algo
adelantado.
La estabilidad se fundamenta en un buen equilibrio. Este, a su vez, por una adecuada
relación: base de sustentación-centro de gravedad. Al mejorar esta relación más y mejor
estabilidad tendrá el jugador. Para ello tenemos que tener en cuenta que la posición de pre-
acción debe ser tal que permita entrar muy rápidamente en acción en el caso de ser
requerido.
Pág. 142
CLASIFICACION DE LOS PATRONES MOTORES ESPECIFICOS

Y SUGERENCIAS PARA SU EJERCITACION
P.M.E. TIPO POSIBILIDADES DE EJERCITACION
-Frontales -En el lugar.
-Oblicuas
CARRERAS -Con desplazamiento, en distintos sentidos y con velocidad.
-Laterales
-Atrás -Combinándolas con otros patrones.
-Con rapidez en los primeros pasos,

PARTIDAS
- Frente con movimientos explosivos en diferentes situaciones.
- Con giro -Procurando salidas con distinto pie.
Combinar principalmente con paradas.
-Procurar trabajo por separado de uno y otro tipo;

- Un tiempo
PARADAS luego alternar entre ambos tipos de paradas.
- Dos tiempos
-Combinar con partidas, pívot, cambio de dirección, saltos, etc.
CAMBIO - Con giro - Realizarlo con diferentes tipos de paradas,

DE DIRECCION - Sin giro caminando, al trote y a la carrera.
-Con cualquier pie.

- Adelante
PIVOT -Después de paradas 1 y 2 tiempos.
- Atrás
-Combinar con diferentes patrones.
-Combinar con cambio de dirección, paradas y partidas.
- Adelante -Procurar que se realicen sobre distinto pie;
GIROS
- Atrás luego imponer, que se lo haga sobre cualquier pie.
-Realizarlo caminando, al trote, a la carrera.
- Con un pie -Con impulso y sin impulso, con diferentes velocidades.

SALTO -Hacia arriba, al frente, a los lados.
- Con dos pies
-Combinar con otros patrones.
RITMO
DE 2 TIEMPOS Ver en tema LANZAMIENTO
Y DE 1 TIEMPO
DESPLAZAMIENTO
DEFENSIVO Ver en tema DEFENSA
FINTAS Ver en tema ACCIONES INDIVIDUALES. OFENSIVAS
1º DRIBLING 2º PASE 3º LANZAMIENTO 4º DEFENSA INDIVIDUAL 5º ATAQUE INDIVIDUAL
Pág. 143
DRIBLING
El dribling es uno de los fundamentos ofensivos más importantes ya que permite
desplazarnos con el balón sin cometer violaciones al reglamento.
Es primordial dominar la técnica del dribling para desenvolverse en la cancha sin
preocuparse por él y desarrollar los demás aspectos del juego.
El dribling nos permite avanzar con el balón y superar al defensor para obtener un tiro fácil;
desmarcarnos del oponente y obtener una buena posición de pase; cruzar rápidamente la
cancha y culminar un contraataque.
Es muy importante inculcarles a los jugadores que es necesario utilizar el dribling
correctamente y no abusar de él, el uso indebido y abusivo de éste puede convertirse en un
arma en contra del equipo. Todos los jugadores deben dominar los aspectos del dribling y
realizar los movimientos con ambas manos.
ESTRUCTURACION :
El desarrollo del dribling en estas primeras etapas se puede efectuar como contenido
específico mediante todo tipo de juegos que impliquen desplazamientos, realizando estos
con balón (persecuciones, relevos, etc.) se aprende a utilizar la visión marginal y a
desplazarse con el balón sin que sea un estorbo.
Secuencia de actividades en esta fase:
• Descubrir el dribling a través del juego.
• Experimentar el bote variando altura.
• Mano derecha e izquierda.
• La posición corporal (posición básica, sentado, arrodillado, estirado, etc.).
• Posición del balón respecto del cuerpo (delante, de lado, detrás, etc.).
• Bote más rápido ó más lento.
• Cambios de dirección.
• Cambios de ritmo.
• Protección.
• Arrancadas.
• Paradas.
Aspectos técnicos. Descripción:

Hay que considerar cinco puntos importantes de la técnica del mismo:
1) Los Dedos: las yemas de los dedos son los únicos que tienen que tocar el balón, para que
el pique sea correcto tiene que quedar un hueco en la mano, de tal forma que la palma no
toque el balón. Cuando botamos la pelota los dedos deben estar extendidos, relajados, y
colocados cómodamente encima del balón.
Pág. 144
2) La Mano: debe estar firme pero suelta y acompañar el balón durante su desplazamiento,
tanto cuando baja como cuando sube. Esta flexión de muñeca nos permite estar en contacto
con el balón, el máximo tiempo posible y aumentar así el control sobre él.
3) El Antebrazo: también debe seguir el movimiento del balón mediante una flexión a nivel del
codo. En cambio el brazo y el hombro deben mantenerse quietos, no subir y bajar con el
balón.
4) Las Piernas y el Cuerpo en General: deben mantenerse flexionados y moverse siguiendo

el ritmo del pique; hay que coordinar y acompasar el pique con el movimiento general. Así
podremos reaccionar rápida y eficazmente ante cualquier circunstancia.
5) La Vista: hay que mantenerla lejos del balón, se debe levantarla para abarcar toda la
cancha sin mirar nunca el balón. Los jugadores deben ser capaces de moverse y manejarlo
sin necesidad de estar mirando el balón.
TIPOS DE DRIBLING
1) De Progresión: se utiliza para desplazarse por la cancha, hay que botar el balón por
delante y a un lado del cuerpo y hacerlo subir hasta la altura de la cintura, se realiza
generalmente al trote y sin defensa apremiante.
2) De Protección: se usa para mantener nuestra posición ante la presión de un defensor, por
eso debemos botar el balón alejándolo del defensor interponiendo el cuerpo entre el balón y
el defensor.
3) De Velocidad: se lo utiliza para desplazarse rápidamente y consiste en dar el mayor

número de pasos entre pique y pique del balón, hay que lanzar el balón adelante y es
conveniente utilizar ambas manos en cada pique.
Cambios de Dirección:
Otro aspecto fundamental que deben dominar son los cambios de dirección, estos deben ir
asociado con un cambio de ritmo para que sea eficaz y podamos superar la defensa, estos
movimientos deben dominarse con ambas manos. Las maneras de cambiar de dirección y
mano son:
a) Por delante.
b) Por entre las piernas.
c) Por detrás del cuerpo (faja).
d) Reversos, este movimiento consiste en girar sobre uno mismo para superar el oponente.
Pág. 145
Actividades para el aprendizaje:

• Ejercicios para el dominio del balón.
• Ejercicios para no mirar el balón.
• Ejercicios para los cambios de dirección.
• Ejercicios para dribling de protección.
• Ejercicios para dribling de velocidad.
Ejercicios para el dominio del balón:

1) Cada jugador bota un balón, el entrenador dará una serie de órdenes que los jugadores
han de seguir sin dejar de botar. Así, podemos ordenar que los jugadores se sienten en el
suelo, se tumben, se vuelvan a levantar, que se pasen el balón por entre las piernas haciendo
un ocho, que boten con una rodilla apoyada en el suelo, que hagan botar el balón alrededor
de su cuerpo cuando estén sentados, que boten el balón haciéndolo subir hasta distintas
alturas. Cualquier idea puede ser buena para que los jugadores mejoren su dribling.
2) Dentro de una de las circunferencias del campo se sitúan dos jugadores, cada uno con un
balón. Cada jugador bota su balón y con la mano libre intentan robar el balón del contrario.
Se puede hacer concursos y eliminatorias. Es un ejercicio sumamente eficaz para dominar el
dribling y para aprender a proteger el balón. Excelente también para acostumbrarse a la
posición básica y a no mirar el balón.
3) Dividimos al equipo en 2 grupos. Situamos un grupo en cada espacio delimitado por la

línea de 6,25. Nadie de cada grupo podrá salir de este espacio ni entrar a la zona. Uno de
los jugadores tiene el balón y debe perseguir al resto. Si logra alcanzar con la mano a uno
de sus compañeros, le entrega el balón y este pasa a ser el perseguidor. Es un ejercicio muy
activo y suele ser divertido entre los jugadores jóvenes. Se realiza a un ritmo muy rápido.
(Gráfico 1).
Pág. 146
Ejercicios para no mirar el balón:

1) Para practicar este aspecto fundamental sirven todos los ejercicios para el dominio del
balón; añadimos la presencia de un compañero que va señalando distintos números con sus
dedos. De esta forma el jugador debe realizar los movimientos diciendo continuamente en
voz alta el número que indica su compañero.
2) Cada jugador con un balón y repartidos en media pista. Dos entrenadores se colocan a la
altura de medio campo cada uno en un lateral. Uno de los entrenadores señala la dirección
hacia la que los jugadores tienen que moverse y el otro entrenador indica distintos números
con sus dedos. Los jugadores que botan tienen que estar atentos a mirar la dirección hacia
la que tienen que moverse y gritar también los números señalados.
(Gráfico2).

1) Cada jugador con su balón. Empieza botando desde debajo del aro y se dirigen hacia la
banda. Cuando llegan allí realizan cualquier cambio de mano y de dirección y vuelven
botando hacia el centro de la pista. Una vez en este realizan otro cambio, que puede ser
igual o distinto y retornar hacia la banda. De esta forma deben cruzar la pista haciendo
zigzag. (Gráfico 3).
Pág. 147
Se pueden variar los cambios de mano. En una segunda fase se puede colocar un defensor
para que obstaculice el bote del jugador. Podemos realizar el ejercicio de ida y vuelta, para
aprovechar al máximo la superficie de la cancha.
También, para que el jugador no mire el balón se coloca un entrenador debajo del aro
contrario para que señale distintos números con las manos, que los jugadores habrán de
cantar.
2) Ponemos a los jugadores cada uno con un balón en fila, en grupos de dos o tres. El
primero de la fila va bota por la pista realizando múltiples y variados cambios de mano y de
dirección. Sus dos compañeros tienen que seguirle e imitar sus movimientos. Al cabo de
cierto tiempo cambiamos el orden de los jugadores y hacemos que sea otro el que dirija el
grupo.
3) Situaremos una silla, o cualquier otro obstáculo, en el punto de tiros libres. Los jugadores
se situarán en fila en un extremo de la línea de medio campo, e irán saliendo sucesivamente
una vez que el anterior haya terminado su ejercicio; irán driblando hasta situarse frente a la
silla, y al llegar a ella efectuarán un cambio de ritmo y entrarán fuerte a canasta con un solo
bote. (Gráfico 4).
Podemos realizar este ejercicio con las variantes oportunas, pero lo utilizaremos para el
cambio de ritmo y de dirección y para el reverso. Efectuamos el ejercicio por ambos lados de
la silla; cuando la entrada sea por la izquierda el lanzamiento se realiza por este lado y
viceversa. Podemos utilizar los dos aros de la cancha para dar mayor continuidad a la
acción.
Ejercicios para el bote de protección:

1) Colocamos a los jugadores por parejas. En cada pareja uno de los jugadores tiene balón y
el otro intenta arrebatárselo. El jugador con balón tiene que mantener su posición y no puede
correr por la pista. Cuando el defensor consigue el balón se convierte en atacante.
Pág. 148
2) En este ejercicio colocamos a tres jugadores cada uno con un balón dentro del círculo
central. El objetivo es sacar el balón de los compañeros fuera del círculo evitando a la par
que el balón propio se escape. Este ejercicio puede ampliarse colocando a muchos
jugadores dentro del área de tres segundos. En este caso el nivel de exigencia es muy alto
debido a la gran cantidad de gente que ocupa un espacio reducido.
3) Podemos colocar a los jugadores por parejas. Como en el primer ejercicio, pero en este
caso el atacante tiene que proteger dos balones.
Ejercicios para el bote de velocidad:

1) Colocamos a los jugadores por parejas. Uno de ellos, sin balón, sobre la línea de fondo y
su compañero, con balón, un metro delante. Al dar una señal el entrenador, el jugador con
balón tiene que salir botando y cruzar toda la pista y su compañero debe correr tras él e
intentar tocarlo antes de que llegue a tirar a la canasta del aro opuesto. (Gráfico 5).
2) Cada jugador con su balón, saliendo desde la línea de fondo, intenta cruzar la pista con el mínimo
número de botes y acaba con una entrada. En este tipo de ejercicios se pueden realizar competiciones
entre los jugadores.
3) También podemos mostrar competiciones de relevos entre dos equipos obligando a los jugadores a
realizar todo tipo de cambios de mano y dirección en puntos concretos de la pista. Estos ejercicios
ofrecen un amplio abanico de posibilidades, ya que se pueden variar las exigencias formuladas a los
jugadores manteniendo, sin embargo una estructura similar. (Gráfico 6).
Pág. 149

Mosquitos:
En esta categoría debemos orientar el trabajo del dribling a la ambientación del niño al
elemento, que se identifique con él, que logre perderle el miedo, que lo reconozca como el
medio para relacionarse con sus compañeros, etc. Las actividades jugadas son las ms
recomendadas en esta edad de los niños y no debemos preocuparnos por la enseñanza de
la técnica específica.
Pre-Mini:
La relación de los niños de esta edad con el fundamento del dribling entra en una etapa de
conocimientos un tanto mas avanzado con respecto a la técnica, así mismo debemos tener
en cuenta que en la etapa de aprendizaje en la que se encuentran existirán movimientos
parásitos que no son de relevante importancia en eliminar en esta categoría. Sí pasa a ser
importante incorporar las reglas básicas relacionadas con el dribling, como manera de
comenzar a introducirlo en el deporte y que obtengan conocimiento de lo que esta permitido
hacer con el dribling.
Mini:
En el final de esta categoría es importante que la técnica específica de los tres tipos de
dribling este aprendida intentando lograr la menor cantidad de errores parásitos posible,
dado que por la evolución motriz de la edad de la categoría se esta en condición de
conseguir este punto del aprendizaje.
Así como en mosquitos planteábamos las actividades jugadas para el desarrollo del dribling,
no deja de ser menos útil e importante en las categorías siguientes. Como también pasan a
ser importantes los driles, competencias, etc. Recordemos siempre que este proceso nos
exige ir de lo General a lo Particular.
Pre-Infantiles:
Es una etapa importante en cuanto a la fijación de las técnicas de cada uno de los tipos de
dribling y donde a partir de esta categoría se debe profundizar en nuevas habilidades
relacionadas con el fundamento como son las combinaciones entre cambios de dirección y
combinaciones con los demás fundamentos.
Infantiles:
Se debe continuar con lo mencionado anteriormente, e ir en busca, sin apresuramiento de la
perfección de todos los tipos de dribling y cambios de dirección, principalmente hay que
hacer mucho hincapié en la correcta utilización de este fundamento para que no se torne un
riesgo tanto individual como colectivo para el desarrollo del juego.
Pág. 150
PASE
El pase es un fundamento que se diferencia de los demás por relacionar a los dos jugadores
que intervienen en la acción, tiene dos fases el pase y la recepción del otro. “Un buen pase
es medio gol”, “un mal pase cuesta dos puntos”.
VIRTUDES DEL BUEN PASADOR:

Concentración:
Concentrado en el juego, sabiendo lo que pasa en cada momento y tomar la decisión del
pase adecuado.
Cuándo y Cómo:
Hay que buscar el momento exacto de la ejecución y todo en fracción de segundos.
Elección del pase correcto:
Elegir el pase adecuado para obtener el mejor rendimiento.
Ejecución técnica correcta:

Dominar la técnica de todos los pases.
EL AGARRE DEL BALÓN

Es pues el primer elemento que debe enseñarse antes de comenzar a ejercitarse las
recepciones, los pases, los lanzamientos y el dribling.
Para sostener correctamente el balón, los dedos se separarán de forma que permitan abarcar
la mayor superficie del mismo y se extienden y se relajan.
Las manos deben colocarse como si tuvieran entre ellas un embudo. Los dedos pulgares se
colocan en la parte supero posterior del balón y los otros dedos se sitúan por los lados de
este.
Es sumamente importante destacar que en el agarre del balón solamente intervienen los
dedos, puesto que esta garantiza el control del mismo y posibilita pararlo con mayor rapidez
y efectividad. Si descansa en las palmas de las manos, al realizarse un pase pierde
efectividad y rapidez, ya que el jugador, para soltar el balón debe abrir los codos, lo que
provoca un empuje en vez del pase del balón.
Ejercicios para enseñar el agarre del balón:

• Tomar el balón del suelo y llevarlo hasta el pecho.
• Rebotar el balón contra el suelo y recibirlo con las palmas de las manos dirigidas hacia
abajo.
• Lanzar el balón hacia arriba a una altura superior de la cabeza, para recibirlo con las
palmas hacia arriba.
Pág. 151
• Lanzar el balón contra la pared a una distancia de 2 m y recibirlo.

(Fuente: Curso Nacional de Entrenadores de básquetbol Nivel 1 Confederación Argentina de
Básquetbol).
TIPOS DE PASES
Pase de Pecho:
Sostenemos el balón con ambas manos a la altura del pecho, tomado con los dedos y la base
de los mismos. Los pulgares mirando hacia arriba y ligeramente separados entre sí, las
palmas de las manos no deben tocar el balón, lo tomamos con firmeza pero sin rigidez, los
codos en posición natural, ni abiertos ni pegados al cuerpo. Las piernas flexionadas, los
brazos son los encargados de dirigir el pase, nos ayudamos para darle mayor fuerza con
golpe de muñecas al final de la extensión de los brazos, una vez soltado el balón, las palmas
deben quedar mirando hacia fuera, podemos agregar un paso adelante.
Pase de pique:
Es similar al pase de pecho con la diferencia que el balón pica en el suelo antes de llegar al
receptor, la posición para dar el balón es hacer un pase hacia el receptor y extendemos los
brazos. Una variante puede ser el pase de pique lateralizado con una o dos manos a derecha
e izquierda.
Pase de Béisbol:
Se toma el balón con las dos manos y se lo lleva aproximadamente al lado de la oreja, y
desde allí se impulsa el balón con una mano extendiendo el brazo en su totalidad y terminar
con un golpe de muñeca. Para ayudarnos a dar el pase flexionamos el tronco ligeramente
hacia atrás y damos un pase adelante cuando iniciamos el movimiento para obtener más
fuerza al impulsar al balón.
Pase por Sobre Cabeza:

Tomar el balón con dos manos y colocarlo sobre la cabeza, no detrás de la misma, se da el
pase mediante un golpe de muñeca, solo se mueven las manos y el resto de los brazos no,
se puede hacer o no un paso al frente.
Pase Lateral con una o dos manos:

Se realiza desplazando lateralmente una pierna, flexionando el tronco, y estirando el brazo
para pasar a un jugador de pique, este pase se realiza generalmente para los jugadores
interiores.
Pág. 152
RECEPCIÓN DEL PASE

La recepción del pase debe realizarse manteniendo los brazos extendidos pero con ligera
flexión a nivel de los codos. Para tomar el balón hay que ir a buscarlo y amortiguar la fuerza
con que llega, con este gesto obtenemos tiempo para tomarlo con firmeza y colocarlo en
posición de triple acción.
Otra recepción es con una mano, el jugador que ha de recibir debe marcar bien el lugar
donde quiere recibir, debe señalar un “blanco” con la palma de la mano.
En la recepción hay que ser decididos, la posición del cuerpo será ligeramente flexionada, al
igual que en la ejecución del pase.
CLASIFICACION DE LAS RECEPCIONES
ALTA
MEDIA
CON DOS MANOS CON UNA MANO
BAJA
POR SU EJECUCION
EN EL LUGAR
EN MOVIMIENTO
El jugador que ha de recibir el balón, debe marcar con la mano el lugar donde quiere recibir,
debe señalar un “blanco” con la palma de la mano, éste debe ser siempre alejado del
defensor.
EJERCICIOS COMENTADOS:
1) Pondremos a los jugadores en dos hilera a unos dos metros de distancia, formando una
columna de parejas encaradas. Cada pareja tiene un balón, efectuando pases entre los
jugadores de cada pareja.
Los pases pueden ser:
• De pecho.
• Picados.
• Por encima de la cabeza.
Pág. 153
Luego separaremos más a las parejas y efectuaremos pases de béisbol.

Este ejercicio, con cualquier tipo de pase, se realiza observando las siguientes reglas en el
orden de trabajo:
1) Pases entre las parejas, con corrección.
2) Pases con velocidad.
3) Competición. Gana la pareja que efectúa antes 100 pases. Se cuenta en voz alta.
4) Desplazamiento. Las parejas deben moverse lateralmente en movimientos correctos de
desplazamiento lateral, a la orden del entrenador (derecha o izquierda), sin interrumpir la
serie de pases.
Este ejercicio en su fase de corrección,

puede hacerse con balones de 2 Kg.
siempre y cuando sean de tamaño reglamentario.
(Gráfico 7)
1) Ejercicio de pases de contraataque. Es como una rueda que podremos efectuar desde
algo más allá del medio campo. Una fila de jugadores con balón, 1 se sitúa en un lado del
campo, algo más alejados del aro que la línea de medio campo (unos 2 metros según la edad
de los jugadores). Otra fila de jugadores repetidores-pasadores, 2 se situará en el otro
extremo de la línea de medio campo. Cada jugador 1 pasará a 2, que devolverá el balón a 1
cuando esté en una posición justa para dar el doble salto y encestar. El balón no debe tocar
el suelo en ningún momento. Una vez pasado el balón, 2 deberá ir raudo a coger el rebote,
sin dejar caer el balón en el suelo y se marchará por el exterior de la pista a la fila de
jugadores con balón. (Gráfico 8).
Pág. 154
Este ejercicio es magnifico para ejercitar el pase de contraataque y la coordinación pase-

jugador sin balón. Para poder ejercitar este último, es muy importante hacer hincapié en que
el balón no toque el suelo y (1...) lo pueda recibir sin tener que forzar la carrera ni tener que
girar en retroceso para hacerse con el balón. Podemos alejar o acercar las posiciones de
partida, en función de la calidad de los jugadores. El ejercicio se puede efectuar por los dos
lados. De esta forma ejercitaremos, también la corrección de los lanzamientos cercanos a
canasta.
2) Rueda de coordinación de pases. Montaremos dos filas de hombres con balón, cada una
en un lateral de la pista (2...) y (3...), en un punto intermedio entre la línea de medio campo y
la línea de personal. Un jugador 1 estará dispuesto, sin balón, en el punto central de la
cancha para iniciar la salida de este completísimo ejercicio de tráfico. Un jugador 1 iniciará
la salida hacia la canasta correspondiente a la fila ocupada por (2...), quien le pasará el balón
para que 1 pueda efectuar una entrada sin botar. El jugador 1 recogerá su propio rebote y se
irá a la fila de los (2...). Mientras, inmediatamente después de haber pasado a 1, 2 se lanzará
al aro contrario, recibiendo el balón de (3...), que a su vez se lanzará al aro contrario para
recibir de la otra fila y así sucesivamente. Resulta un ejercicio activísimo, que sirve para
coordinar el pase y la carrera del hombre sin balón. Hay que procurar que el balón no toque
nunca el suelo. También hay que tener especial cuidado de que las filas (2...) y (3...) no se
vayan adelantando. ¡Acabaríamos dando pases de mano a mano! El entrenador debe vigilar
estos aspectos (Gráfico 9).
3) Podemos variar el ejercicio anterior. Podemos variarlo y trabajar solamente con dos
balones, pero la precisión exigida debe ser, entonces, mucho mayor, dado que un fallo de
coordinación obliga a parar y empezar de nuevo. Pondremos las filas (2...) y (3...) de igual
forma, pero sin balón. En el centro de la pista pondremos a los iniciadores, que puede ser
solo uno (el ejercicio es mas lento, pierde en intensidad aunque gana en posibilidad de
corrección), o dos (el ejercicio puede llegar a ser vertiginoso y súper-atractivo si los
Pág. 155
jugadores tienen una buena actitud). Cada jugador con balón en el centro pasa a (2...), o a
(3...), según se halle encarado, iniciando de inmediato la carrera (2...) – analizamos solamente
un lado – que se lo devuelve para que pueda encestar mediante entrada, sin botar. 1 encesta
y se va corriendo a la fila (2...) que es donde le han pasado. 2 recoge con gran rapidez el
rebote, da dos botes largos –no más- y pasa al primero de la fila contraria mediante pase
largo. Este lo devuelve para que enceste, y así sucesivamente.
(Gráfico 10).
4) Ejercicio de tráfico y actividad. Pases de pecho largo. Los jugadores se dispondrán en

cuatro posiciones, con un balón en cada posición, constituyendo filas: (1...), (2...), (3...) y
(4...). Las filas serán contiguas de acuerdo con su numeración. El primer hombre se colocará
en uno de los vértices del cuadrado formado por la línea de medio campo, los laterales y un
fondo. (1...) pasa a (3...), esta fila habrá pasado su balón a (2...), que a su vez habrá pasado
a (4...), la cual ya habrá pasado a (1...), etc. El ejercicio es muy complicado y si tenemos la
duda de que no sea comprendido es mejor empezar con 2 balones solamente, situados en
(1...) y en (3...), para evitar las coincidencias por el paso del centro del cuadrado, que es
donde suelen producirse los “accidentes” de tráfico. Es un ejercicio divertidísimo, muy
activo, que sirve para agudizar la atención de los jugadores y para dar muchos pases en
poco tiempo y bajo presión. Desde luego, el que no está atento queda pronto en evidencia.
(Gráfico 11).
(Ejercitaciones extraídas del Documento de apoyo: Técnica y Táctica Escuela Nacional de

Entrenadores de Básquetbol (ENEB).
Pág. 156

Mosquitos:
Al igual que en la especificación para esta categoría de los demás fundamentos individuales,
el pase es el menos observado a esta edad, por la naturaleza propia y la edad del niño, por
lo tanto debemos relacionarlos con juegos que recurran a la ejecución de dicho fundamento.
Sigue la etapa de adaptación a la pelota, la cual cuando se utiliza en forma individual se
maneja de una determinada manera, pero cuando llega con la fuerza o el impulso de otro
toma otro sentido y significado.
Pre-mini:
Etapa de aprendizaje de los distintos tipos de pases, principalmente los más comunes,
utilizando como medio juegos y driles que nos permitan desarrollar técnicamente el
fundamento. Saber que es importante respetar la metodología de lo más simple a lo más
complejo, en función de los errores parásitos que se observarán en la ejecución. Edad para
demostrar la importancia que tiene en el juego el pase.
Mini:
Momento de correcciones profundas en la ejecución técnica de cada tipo de pase, incorporar
los no conocidos y continuar con el desarrollo del fundamento como elemento de relación y
posibilidad para un mejor funcionamiento del juego.
Pre-infantil:
Es la última parte de la utilización de la pelota de mini-básquetbol, por lo que resulta
demasiado importante lograr la fijación de las técnicas de ejecución de la manera más
correcta. Combinar la posibilidad de desarrollarlo en forma de driles y jugada como
transferencia a la situación real de juego.
Infantiles:
Etapa de cambio con respecto al elemento, resulta útil retroceder unos pasos hacia atrás en
la medida que se observen inconvenientes en mantener la técnica adquirida en la etapa
anterior para poder adaptar a los jugadores a la nueva dimensión de la pelota. A medida que
se logra esa adaptación al elemento se debe perfeccionar la ejecución técnica de cada tipo
de pase.
Pág. 157
LANZAMIENTO
Todos los movimientos y acciones que se realizan con y sin balón en ataque tienen por
finalidad poder obtener un lanzamiento en buenas condiciones, donde la probabilidad de
encestar sea alta.
Varios factores son importantes para la efectividad del lanzamiento:
a) La distancia de lanzamiento: que condiciona enormemente el gesto técnico de éste.
b) La velocidad de lanzamiento: ya que una buena posición dura muy poco tiempo. A todo
esto denominamos “Selección de Lanzamiento”.
ESTRUCTURACIÓN
Esta primera etapa va encaminada principalmente al hábito de tirar a canasta e ir a buscar
el rebote.
Es importante inculcar al jugador que debe realizar un gesto técnico coordinado y fluido, sin
defectos, teniendo en cuenta que generalmente en edades iniciales, aun no posee la fuerza
necesaria para lanzar con una técnica óptima. En estos casos debe primarse la adecuada
coordinación del gesto antes que propiciar otros incorrectos, pero eventualmente mas
efectivos.
También es importante que el jugador sepa discriminar la selección de tiro. El lanzamiento se
basa en precisión, no en potencia. En esta primera etapa el tiro con una mano es la base
para dominar todos los demás tipos de lanzamientos.
Luego de esta primera etapa y una vez que la mecánica y coordinación del gesto esté bien
asumida, podemos empezar a enseñar el lanzamiento en salto. (Suspendido.) (Fuente: Curso
Nacional de Entrenadores de Básquetbol Nivel 1 (mini-básquetbol). Confederación Argentina
de Básquetbol. Departamento de Asuntos Técnicos).
Lanzamiento con una (1) mano en el lugar:

La posición inicial es la de triple acción, los pies separados ancho de hombros, uno más
adelantado que el otro y apuntando al cesto.
Las piernas ligeramente flexionadas para impulsar el lanzamiento.
El cuerpo inclinado suavemente hacia delante.
El brazo, paralelo al suelo, el antebrazo vertical y en un ángulo de 90° respecto al brazo y la
muñeca doblada 90° con respecto al antebrazo.
Los dedos tienen que estar separados para lograr un buen control del balón, además el
último impulso hay que darlo por los dos dedos centrales (índice y mayor) para hacerlo rodar.
La mano debe sujetar el balón sin que la palma lo toque después del lanzamiento debe
quedar relajada.
El balón tiene que seguir una trayectoria parabólica hasta llegar al cesto.
Pág. 158
A partir de esta posición se comienza la extensión de las piernas continuando por el cuerpo
y los brazos.
El lanzamiento culmina con la extensión de los brazos y un golpe de muñeca que imprime
una rotación al balón.
El otro brazo mantiene el balón en la dirección correcta y también se extiende acompañando
al movimiento pero no interviene en el impulso.
Lanzamiento en suspensión:
Es el más utilizado en los partidos, la técnica es igual al anterior pero se realiza un salto para
superar la oposición del defensor.
Lanzamiento de gancho:
Se utiliza generalmente en situaciones de uno contra uno de espaldas al cesto a partir de
este momento se da un paso hacia el aro con la pierna contraria al brazo de lanzamiento para
ganar la acción del defensor, se sube el balón con las dos manos, por el lado del cuerpo, y
lanzar con una mano con el brazo extendido mediante un golpe de muñeca.
Para ayudarnos a subir fuerte y mantener el equilibrio debemos flexionar y elevar la pierna
del brazo de lanzamiento.
Lanzamiento con ritmo de dos tiempos:

Se realizan dos pasos para acercarnos al cesto y dejar el balón lo más cerca posible.
El primer paso debe ser largo para ganar la acción del defensor, el segundo, debe ser corto
y alto para dejar el balón lo más cerca del cesto posible.
Para conseguir mayor impulso, se eleva la pierna flexionada del brazo de lanzamiento.
Lanzamiento con ritmo de un tiempo:

Es similar al anterior, con la diferencia que se ejecuta un solo paso para ganar la acción del
defensor. Este debe ser corto y veloz con fuerte impulso de la rodilla hacia arriba para llevar
el cuerpo y el brazo de lanzamiento lo más cerca posible del cesto.
EJERCICIOS PARA LANZAMIENTO
1) Colocamos a seis jugadores en dos filas de tres y con uno o dos balones en cada fila. Los
jugadores deben realizar una finta de salida, dribling con la mano exterior, máximo tres botes
y mínimo dos, parada en uno o dos tiempos y lanzamiento en suspensión. El jugador que
lanza va a su propio rebote y cambia de fila. Con este ejercicio trabajamos la salida en
dribling con ambas manos y las paradas y lanzamiento. (Gráfico 12).
Pág. 159
2) Disponemos a tres jugadores, un reboteador 1, un pasador 2 y un lanzador 3. Dos balones,

uno en 1 y otro en 2. El tirador 3 se mueve a lo largo de la línea de fondo cambiando de lado
para ir realizando lanzamientos. El reboteador 1 coge los rebotes y pasa a 2 quien se encarga
de pasar los balones a 3 para que tire. La rotación se realiza al cabo de un minuto y en ella
1 pasa a 2, 2 a 3 y 3 a 1. (Gráfico 13).
3) Colocamos a doce jugadores en tres filas, una en el centro y dos a los lados. Balones en
fila central y en la de la derecha. 1 pasa a 2 y corta hacia el vértice superior de la zona del
lado contrario a 2. Allí recibe de 3 y lanza; después 1 se dirige hacia 2, recibe y lanza. La
rotación es 3 va la rebote y ocupa la posición de 1. 2 va al rebote y ocupa la posición de 3
y 1 la de 2.Podemos realizar el ejercicio en condiciones de tensón obligando a contar
cuantos lanzamientos se necesitan para meter 50, cuantos metemos de 50, o cuantos meten
en un tiempo determinado. (Gráfico 14).
Pág. 160
4)Dos filas de tres jugadores en la posición de alero, con un balón cada jugador. El
entrenador se coloca arriba. El jugador pasa al entrenador, realiza una finta de recepción y
recibe el balón que le pasa el entrenador. 1 recibe y realiza una finta de salida, un bote y tira
en suspensión. Después de tirar los jugadores van a su rebote y cambian de fila. (Gráfico 15).
5) Colocamos a los jugadores en dos filas, todos con balón. Los jugadores tienen que salir
botando en velocidad, realizar una parada y un lanzamiento en suspensión. (Gráfico 16).
6) Colocamos a tres jugadores formando un triángulo de rebote, a un pasador y a un

lanzador. Este último lanza y cambia de posición continuamente, los reboteadores pasan el
balón al pasador y este al lanzador (Gráfico 12).
Pág. 161
Este es un ejercicio que entraña cierta forma de competición y que requiere mucha
concentración por parte del lanzador. Trabajamos por tiempo o por canastas logradas
6) Marcamos 5 posiciones (o más) en la pista. Los jugadores salen cada uno con su balón
botando hacia el primer punto, allí lanzan, van a su rebote y vuelven al centro del campo.
Después repiten el movimiento y solo cambian de punto cuando logran una (o más) canastas
en el anterior. (Gráfico 13).
7) Un jugador con balón en media pista y otro a mitad de camino entre su compañero y el
aro. El jugador de media pista pasa el balón a su compañero y corre para molestar el
lanzamiento. El segundo, cuando recibe, realiza un par de botes rápidos para acceder al aro
y lanzar. (Gráfico 14).
8) Un jugador 1 con 2 balones pasa a dos compañeros 2 y 3 que se mueven para recibir. En
el momento de recibir estos jugadores se encaran inmediatamente a canasta, con parada en
2 tiempos. Los jugadores, después de lanzar, van al rebote y pasan a 1 para volver a
empezar. (Gráfico 15).
Pág. 162
9) El jugador con calón 1 pasa a 2 y éste a 3 que debe lanzar rápido ya que 1 va a defender,
obstaculizando el lanzamiento.
(Gráfico 16).
10) Los jugadores se sitúan en dos grupos separados y se colocan en posiciones simétricas.
El primer jugador de cada grupo lanza a canasta y va a su rebote. Si consigue anotar el
lanzamiento suma 2 puntos para su equipo y si coge el rebote (entre o no el balón) antes de
que el balón toque el suelo, tiene opción a otro lanzamiento desde el lugar donde lo cogió,
y en caso de convertirlo le concede un punto más. Después de anotar pasa el balón al
siguiente de la fila. Gana el primer equipo que llega a un número determinado de puntos.
(Gráfico 17).
11) Colocamos a dos filas de jugadores (tal como muestra el gráfico). El primer jugador de
una de las filas no tiene balón, los demás todos con balón. El jugador sin balón realiza un
corte y recibe el pase desde la otra fila, para en uno o dos tiempos y lanza. Después de
lanzar va a su rebote y cambia de fila. El jugador que le ha pasado el balón hará lo mismo
que ha hecho su compañero: cortar, recibir y lanzar. Todos los jugadores cortan para recibir
y lanzar después de haber pasado. Podemos variar las posiciones de partida y los cortes.
(Gráfico 18).
Pág. 163
12) Todos los jugadores se colocan en una fila con balón, excepto el primero. El jugador sin
balón corre hacia un lado y allí recibe para lanzar al compañero que le sigue en la fila. Este,
una vez ha pasado, va hacia el aro y recibe del siguiente y así sucesivamente.
(Gráfico 19).
13) Se colocan todos los jugadores en una fila, el primero y el segundo con balón. El primer
jugador realiza un lanzamiento y va al rebote, ya que deberá seguir lanzando hasta que
consiga canasta. El segundo jugador tira una vez que lo ha hecho el primero. Si consigue la
canasta antes del que iba delante suyo lo elimina. Después de lograr la canasta hay que
devolver rápido el balón al siguiente de la fila. Podemos imponer “prendas”, como fondos o
sprint, a los jugadores que son eliminados. También podemos variar los lugares desde donde
se lanza. (Gráfico 20).

Mosquitos:
Considerando la edad de los niños, al igual que en el dribling es un momento donde deben
descubrir para que sirve y que significa el aro, a que distancia esta, cuanto esfuerzo debe
realizar para llegar al mismo, con que elemento le resulta más fácil llegar a él, etc. Por lo
tanto debemos permitir la exploración de todas estas posibilidades y cosas nuevas, para,
luego de un período determinado de diagnostico y seguimiento comenzar a incorporarle los
contenidos básicos de lanzamiento.
Pág. 164
Pre-mini:
Lo importante en esta categoría y edad pasa por comenzar a delinear algunas cuestiones
básicas referidas a la técnica especifica del lanzamiento a pie firme y del ritmo de dos
tiempos por ambos perfiles, dado que es una etapa sensible en la adquisición de nuevas
habilidades. No debemos olvidar que sin dudas existirán movimientos parásitos y los mismos
son propios de la edad y del proceso enseñanza-aprendizaje.
Mini:
A partir de esta categoría incluimos en el proceso mencionado anteriormente el desarrollo
del lanzamiento en suspensión y le damos mucho valor a la técnica especifica del
lanzamiento a pie firme y el ritmo de dos tiempos como paso previo a la consolidación de los
mismos, etapa en la que deben desaparecer la mayor cantidad posible de movimientos
innecesarios.
Pre-Infantiles:
Es el último escalón del deportista con pelota de mini-básquet (comienza la etapa de
divisiones formativas), por lo tanto es el momento oportuno para la fijación de los contenidos
de cada uno de los lanzamientos incorporados en las etapas previas. Y el momento justo
para agregar los que faltan, ritmo de un tiempo y gancho.
Infantiles:
Es una etapa de reordenamiento de conceptos y movimientos en relación a las técnicas
especificas, dado que el cambio de categoría implica el cambio de balón y esto produce
quizás un retroceso en la consolidación de las técnicas, por lo tanto será importante la
correcta evaluación y posteriores correcciones para lograr lo ideal.
Por último quedaría por marcar la diferencia entre un Pívot y un Giro
Pívot:
• Es la acción de girar o rotar el cuerpo apoyando un pie en el suelo, mientras que con el
otro se realizan desplazamientos circulares (hacia atrás o adelante) alrededor del pie
apoyado. Simultáneamente se protege la pelota tomándola con ambas manos y se esquiva
al adversario.
Giro:
• Es un movimiento que consiste en rotar sobre uno mismo (hacia atrás ó adelante) para batir
a la defensa. Se debe fijar un pie de apoyo, contrario a la mano que driblea, colocándolo
adelante del defensor y entre sus piernas, para luego dar vuelta y seguir botando con la
mano contraria .
Pág. 165
12. FUNDAMENTOS TÁCTICOS
DE LA DEFENSA
INICIACIÓN
EN BÁSQUETBOL

DE ARGENTINA
FUNDAMENTOS TÁCTICOS DE LA DEFENSA

DEFENSAS
INTRODUCCIÓN
Toda defensa individual de acuerdo a sus características intenta
Las defensas zonales tienen como principal objetivo
CUADRO ESQUEMÁTICO DE LOS TIPOS DE DEFENSA

DEFENSA INDIVIDUAL
Postura Defensiva
Descripción Técnica
Acciones del Buen Defensor
Requerimientos Psicológicos
Requisitos Físicos
Requerimientos Sociales
Requerimientos Técnicos
Filosofía de la Defensa Sustentada por Nuestra Escuela
CONSTRUCCIÓN DE UNA DEFENSA INDIVIDUAL

Principios / Ubicación y Distancia
EJERCITACIONES PARA DEFENSA INDIVIDUAL

Deslizamiento defensivo / Defensa 1 x 1 / Defensa 2 x 2 / Defensa 3 x 3Defensa 4 x 4
DEFENSA DE ZONAS
Concepto / Principios / Tipos y estructura
Zona 2-1-2 / Zona 2-3 / Zona 3-2 / Zona 1-2-2 / Zona 1-3-1
Características Comunes a las Distintas Formaciones
Ventajas y Desventajas de la Defensa de Zonas

Metodología
ESPECIFICACIONES PARA CADA CATEGORÍA

Pre-mini / Mini / Pre-Infantiles / Infantiles
SIMBOLOGÍA
Pág. 167
DEFENSAS
INTRODUCCIÓN
La defensa individual fue la primera forma de detener el ataque. Dadas las condiciones
técnicas y la poca efectividad que se alcanzaba se comenzó a “flotar” y, poco a poco, se
llego a esperar al atacante en su zona; de este modo se evitaba “correr” o perseguir al
atacante por toda la cancha (eliminándose a ello el riesgo de caer en la llamada “fatiga
inútil”). Es así como apareció “La Zona”, siendo al principio la 2-1-2 la más utilizada.
Sin embargo, con el transcurrir del tiempo se perfeccionó el lanzamiento y los entrenadores
volvieron a la defensa individual, pero con mayor “agresividad”.
Posteriormente en la defensa se empezó a utilizar ambos modelos (defensa individual y de
zona) con todas sus formas, exigencias y combinaciones las que, a su tiempo,
desarrollaremos en este apunte.
La Defensa tanto Individual, Zonal y/o Combinada, tienen como principal objetivo poner por
debajo de su rendimiento normal al equipo oponente y por ende no permitir que desarrollen
su juego.
Toda defensa individual de acuerdo a sus características intenta:

1. No permitir goles fáciles de cualquier jugador atacante.
2. Trata de impedir la cómoda recepción de la pelota.
3. Intenta incomodar permanentemente el dribling, etc.
Las defensas zonales tienen como principal objetivo:

1. Cerrar el rebote defensivo.
2. Proteger a jugadores con faltas personales.
3. Correr el contraataque.
Las defensas combinadas defienden a 1 o 2 jugadores de manera individual y el resto se para

en zona (1 y cuadrado, 2 y triángulo). El principal objetivo es:
1. Que él o los jugadores desequilibrantes se vean aislados del juego de equipo del
oponente.
Las defensas presionantes tanto en forma individual como zonal, el objetivo más importante
que tienen es:
1. Cambiarle el ritmo de juego al equipo oponente.
Pág. 168
CUADRO ESQUEMATICO DE LOS TIPOS DE DEFESNA
100% toda la cancha 75%

3/4 de ancha
50% 1/2 de cancha
25% 1/4 de cancha
Con relación
a la cancha
HOMBRE A HOMBRE
Apremiante.
Con flotación.
O INDIVIDUAL
Con retroceso.
Con ayuda y recuperación.
Con relación
Con principios
al hombre
2–1–2
2–3
3–2
2–2–1
ZONA Según formación
1–3–1
Etc.
Rombo y 1
Caja y 1
Ty1
4 y 1
MIXTAS O
COMBINADAS
Triángulo tradicional y 2
Triángulo invertido y 2.
3 y 2
Pág. 169
Según formación idem zona
ZONA PRESS
Con relación idem a cancha

a la cancha
100%
75%
Con relación
a la cancha
EL CONO
Con relación No doble marcación

al hombre
Con relación idem a individual

a la cancha
Doble marcación
Con relación
sobre un lugar determinado.
al hombre
PRESION Doble marcación
en cualquier lugar.
Doble marcación
sobre dribling.
Doble marcación
sobre pase.
Doble marcación
sobre hombre determinado.
MATCH UP Zona
Zona Press
DEFENSA INDIVIDUAL
Postura defensiva- Descripción técnica

La postura defensiva parte de una posición de semiflexión de las piernas, con un pie mas
adelantado con respecto al otro, centro de gravedad bajo, tronco levemente inclinado hacia
adelante, brazos abiertos a la altura de los hombros y cabeza levantada.
Pág. 170
Una vez que los jugadores han adquirido “correctamente” el fundamento defensivo, el
próximo objetivo es incorporar las destrezas individuales al sistema defensivo del equipo. El
propósito principal (como equipo) es obligar a nuestros oponentes a: realizar un tipo de
juego con el que operen por debajo de su rendimiento máximo, esforzándonos por desviar
sus propósitos ofensivos.
La defensa es, necesariamente una organización de conjunto.
Acciones del buen defensor

1) Custodiar y aislar al atacante sin descuidar la pelota.
2) Mantener buena posición defensiva en todo momento.
3) Utilizar la visión periférica para controlar pelota y hombre.
4) Operar de frente o de costado a la pelota (nunca dar la espalda a la pelota).
5) Utilizar deslizamientos defensivos para los distintos desplazamientos.
6) Conectar los esfuerzos defensivos de acuerdo a la posición de la pelota.
Estas acciones se derivan de requerimientos indispensables y de distinto orden: psicológico,

físico, social y técnico.
Requerimientos psicológicos
a) Actitud y predisposición: para realizar una buena defensa: sin estas características
nunca se podrá ser eficiente.
b) Como el trabajo defensivo no se “aprecia” igual que el de ataque, muchos jugadores

no ponen el mismo empeño cuando se trata de uno y otro. Puede haber excusas en función
de la capacidad técnica para uno u otro trabajo, pero nunca por falta de “actitud y
predisposición”.
c) Actividad constante del jugador defensivo: nunca debe estar estático ya que tiene que
anticiparse a los movimientos de los atacantes.
d) Paciencia para defender: debe dedicar todo el tiempo que sea necesario y no
abandonar al atacante.
e) Concentración en la tarea de defensa: aquí no se admiten distracciones; la

concentración es un factor muy importante puesto que permite a los jugadores mantener la
eficiencia.
f) Confianza en sí mismo y en su propio accionar: este es un factor que, frecuentemente,

permite dominar al oponente.
Pág. 171
Defensa 1 x 1
1) 1 en el centro, 2) 1 x 1 del lado “ayuda”
no pasar las líneas
3) Defensa de los laterales; 4) Ídem al anterior.

siempre se trabaja en ambos lados.
5) Ídem anterior 7) 1 x 1 corte al

ángulo; si no recibe
de C corta al ángulo
y continua el juego
1 x 1.
6) Ayuda y recuperación 8) 1 x 1
en posición
de ala.
Pág. 176
Defensa 2 x 2
1) Ayuda y recuperación 2) Ídem anterior
3) Ídem, pero con dribling 4) Juego 2 x 2 del lado fuerte;

luego de ambos lados.
5) Ídem al anterior, un jugador 6) Defensa del corte y juego.

presiona y el otro ayuda.
Pág. 177
7)Defensa de alero y pívot (2x2)
Defensa 3 x 3
1) Superar el bloqueo; pasar por el 2) Defensa de corte; después de hacer
medio. 3 o 4 pases y cortes, juego libre
3) Ídem anterior. 4) Juego de un base, un alero

y un poste alto. 1 corta sobre 5.
Pág. 178
5) Ídem anterior 6) Ídem anterior.
7) Juego 3x3; un base, un alero y un 8) Defensa de los cortes y

poste. reemplazos.
9) Penetración del alero por el lado 10) Bloqueo directo entre bases y
fuerte. Los demás ayudan. aleros. Defensa de los bloqueos.
Hablar defensivo.
Pág. 179
11) Ídem con bloqueo ciego.
Defensa 4 x 4
1) Mover el balón, los jugadores 2) Ídem anterior pero con dribling, además
“ajustan” de acuerdo a la los jugadores ayudan y recuperan; de
posición de la pelota. acuerdo a la posición de la pelota.
3) Pases y cortes del jugador opuesto 4) Pasar y bloquear.

a la pelota. Los defensores ajustan de
acuerdo a la posición de la pelota.
Pág. 180
5) Bloquear y tomar el rebote.
DEFENSA DE ZONAS
La defensa de zona es una defensa colectiva en la cual los 5 defensores se desplazan en fun-
Concepto
ción de la pelota sin descuidar el accionar de los hombres atacantes.
1) No hay responsabilidad de asumir una defensa personal.

Principios:
2) Los cinco jugadores, en bloque, deben seguir a la pelota.

3) Cada jugador debe cubrir una parte determinada del campo (marcar al hombre que llega a
ese sector).
Se clasifican, según la formación, en zonas de frente par (2-1-2, 2-3, 2-2-1) y zonas de frente
Tipos y estructura:
impar (3-2, 1-3-1, 1-2-2).

Los jugadores que se sitúan mas cerca de la línea media de la cancha se denominan “de pri-
mera línea”, mientras que los que se ubican próximos a la línea final se denominan “de última
línea”.
Esta denominación no es meramente formal, sino funcional; los jugadores tienen asignadas
determinadas áreas y funciones específicas según la línea a que pertenecen.
Pág. 181
Zona 2-1-2
• Permite controlar el rebote y al pívot.

• Es propicia para iniciar contraataques
(un jugador abandona el sistema en el
momento en que el adversario lanza).
• Los espacios sombreados son las
zonas débiles.
Zona 2-1-2
• Es adecuada para asegurar el rebote.

• Permite intentar contraataques sorpresa.
• Es propicia para proteger a un jugador
importante que tiene 4 faltas.
• Es bastante “impermeable” a las
penetraciones.
• El desgaste de los jugadores de la
primera línea es considerable.
• Los espacios sombreados son las zonas
débiles.
Pág. 182
Zona 3-2
• Mejor zona para contraataques

(mayor número de jugadores en primera
línea).
• Se presenta “combate” en primera
línea.
• Requiere gran movilidad.
• Los espacios sombreados son las
zonas débiles. a nivel del pívot es muy
vulnerable.
Zona 1-2-2
• Defensa de moda.
• El jugador 1 debe ser, en lo posible de
buena talla.
• Los jugadores 2 y 3
deben “cargar” al rebote.
• Es una defensa débil por los laterales.
• Los espacios sombreados
son las zonas débiles.
Pág. 183
Zona 1-3-1
Zona 1-3-1 variante “A”.
• La principal ventaja es que presenta tres

líneas de defensores entre pelota y aro.
• En cambio, los rincones bajos son
vulnerables.
• El jugador 4 puede ser bajo (como
variante), llegando a los extremos en lugar
del jugador 5 (que se sobreentiende, por lo
general, es el mas alto).
• Los círculos sombreados son las áreas
de responsabilidad de cada jugador.
Zona 1-3-1 variante “B”.
Características comunes a las distintas formaciones
• Los defensores tienen asignadas determinadas áreas y se desplazan según las situaciones
del ataque.
• Se presiona al hombre cuando este tiene la pelota.
• Se requiere que el jugador sea capaz de intuir y anticiparse al pase del adversario. Debe
estar siempre al “acecho”.
Pág. 184
Ventajas y desventajas de la defensa de zonas
1) Ventajas:
• Favorece el contraataque organizado.
• Es simple.
• Permite recuperar rebotes.
• Obliga a los lanzamientos exteriores de los atacantes.
• Produce un menor número de faltas.
• Produce menos fatiga.
• Disimula falencias defensivas individuales.
• Permite mejor control de los jugadores interiores.
2) Desventajas:
• Permite lanzamientos de tres puntos.
• Los jugadores deslindan responsabilidades.
• Depende de su rápida organización para evitar el contraataque del adversario.
• Algunos defensores, por momentos, apuestan más al error del atacante que a defender.
• Otorga control de la pelota al adversario (esto es preocupante en los últimos minutos).
• Algunas veces, en canchas de dimensiones reducidas (28 cm. x 15 cm.) no da el resultado
esperado.
Metodología
1) Enseñar defensa individual.
2) Hacer conocer a cada jugador su área defensiva, según el tipo de zona a utilizar.
3) Indicar el movimiento de los cinco jugadores según la ubicación de la pelota:
a. Según sea pelota lenta o pelota rápida; practicar este movimiento de conjunto o en
bloque.
4) Jugar sin penetración, 5 vs. 5.
5) Indicar la necesidad del “hablar defensivo”; practicar este modo de comunicación durante
el juego.
6) Jugar con penetración.
7) Jugar con “sobrecarga”.
Se recomienda también realizar ejercitaciones según necesidades propias del rebote, robo
de pelotas y presión de la pelota, etc.
Pág. 185
De igual modo deben practicarse rotaciones (véase el gráfico siguiente) en función de

alcanzar la defensa zonal rotativa.
ESPECIFICACIONES PARA CADA CATEGORÍA
Desde la filosofía que sostiene E.N.E.B.A. podemos decir que, en esta categoría solo debe-
Pre-mini:
mos iniciar la enseñanza de la defensa con las nociones mas simples de ubicación en la can-
cha diciendo que el jugador defensor debe estar ubicado siempre entre la pelota y el aro que
defiende. Consideramos que con ese simple contenido ya estamos orientando a lo que se pre-
tende en un futuro.
Ya debemos avanzar en la enseñanza de manera progresiva de la postura básica y algunas

Mini
enseñanzas de la defensa al hombre con balón y sin balón (consideramos que se debe traba-
jar especialmente en el 1 vs 1).
Se debe continuar con la formación de una buena postura básica y con los deslizamientos
Pre-Infantiles
defensivos, con las nociones de Lado Fuerte y Lado Débil o Lado Pelota y Lado Ayuda y a
desarrollar los Principios Defensivos Primarios e Introducir la Táctica Individual y Colectiva (2
vs 2).
En esta categoría debemos avanzar en la Técnica Individual e introducirnos completamente

Infantiles
en la Táctica Individual y Colectiva.
Pág. 186
SIMBOLOGÍA
SIMBOLO DESCRIPCION
JUGADOR OFENSIVO
JUGADOR OFENSIVO CON EL BALÓN
X DEFENSA
POSICIÓN DE LOS PIES EN DEFENSA
E ENTRENADOR
PASE
PASE INDIRECTO
PASE MANO A MANO
DESPLAZAMIENTO DEL JUGADOR
BLOQUEO
PIVOT
PENETRACIÓN EN BANDEJA
T. . . .
LANZAMIENTO
R.... REBOTE
Pág. 187
13. FUNDAMENTOS TÁCTICOS
DEL ATAQUE
INICIACIÓN
EN BÁSQUETBOL

DE ARGENTINA

PASSING-GAME
Introducción
ESPECIFICACIONES PARA LAS DISTINTAS CATEGORÍAS

Pre-Mini
Mini
Pre-Infantiles
Infantiles
LANZAMIENTO
DESCRIPCION TECNICA DEL LANZAMIENTO
Posición fundamental para el lanzamiento
Posición final
Errores más frecuentes en el lanzamiento
DESCRIPCION TECNICA DE LA BANDEJA O ENTRADA A LA CANASTA

Primer apoyo
Segundo Apoyo
Lanzamiento
Caída
Pág. 189

El principal objetivo del ataque es introducir la pelota dentro del cesto, para poder conseguir dicho
objetivo y posibilidad es de vital importancia:
a) Tener la posesión de la pelota: para poder hacer una buena administración y uso de la misma,
principalmente debemos comenzar a pensar seriamente en esta adecuación a partir de la categoría Pre-
Infantil donde ya se utilizan los dispositivos de 24” (segundos).
b) Progresar en el campo de juego: hay dos maneras, una con pases y la otra con dribling. Ambas son
útiles para la organización ofensiva del equipo en posesión de la pelota, la mas recomendable como
filosofía de la Escuela Nacional de Entrenadores es con pases; no obstante a esta idea con el buen criterio
en el uso del dribling consideramos válida esta forma de progreso en el campo.
c) Lograr realizar lanzamientos en buenas condiciones: es el punto final de cualquier ofensiva bien
ejecutada, que cada jugador al que le toque tomar la dedición de lanzar al cesto pueda realizarlo en el
mejor momento y en el lugar adecuado.
PASSING-GAME
Introducción
El Passing Game es un juego de pases; consiste en “jugar y pasar”, interpretándose en su
traducción técnica como “juego libre”.
Es un ataque de gran creatividad reglado por principios ofensivos, donde se aprovecha el
talento de los jugadores.
Esta forma de ataque pone de manifiesto la necesidad de que el Entrenador considere al
jugador en su calidad de persona, como ser dotado de razonamiento e imaginación; o sea,
capaz de utilizar sus aptitudes creativas (en este caso) dentro de un sistema colectivo.
Bien aplicado, el Passing Game supone:
a) Dar tiempo a los jugadores para que descubran las diferentes alternativas posibles con
relación a la meta.
b) Reforzar los hallazgos mediante la “repetición pensada” de los fundamentos colectivos
puestos en juego.

Sin pretender que esta sea la única alternativa válida, nos animamos a dar una secuencia de
“pasos” que, según nuestros estudios y experiencias, favorecen el aprendizaje del jugador.
Pág. 190
1) Brindar oportunidades para que los jugadores descubran los desplazamientos que
cabe efectuar con respecto a su posición original:
1.1. Respuestas esperadas. Posibles opciones desde la posición “uno” o del Basee
Pase y corte veloz. Pase, finta de cortina al ter- Pase y bloqueo (cortina)
cero y corte veloz (flash). indirecto.
Pase, bloqueo indirecto y Pase y aprovechamiento del Finta de corte y regreso

volver a la posición inicial. bloqueo ciego de 5.
Pág. 191
1.2. Respuestas esperadas. Posibles opciones desde la posición de Ala.
Pase y corte flash. Pase, finta de bloqueo y Pase y bloqueo indirecto.

corte flash.
Pase, bloqueo indirecto y Pase y ocupación de la posi- Pase y flash, 5 reemplaza.

regreso. ción “1”.
Pase y bloqueo en profundi- 3 aprovecha el bloqueo de 5.

dad.
Pág. 192
1.3. Respuestas esperadas. Posibles opciones cuando el pase va desde la posición 1 al

Poste Alto.
Pase y bloqueo para el Ala. Pase, finta de bloqueo y Pase y bloqueo para el base.
movimiento “flare”
2) Conferir todos los poderes al poseedor de la pelota, requiriéndole que cuando entregue la
misma se ponga a disposición de sus compañeros (cortando, cortinando, ocupando espacios,
etc.).
3) Promover la idea que los jugadores sin pelota deben estar en movimiento (a disposición del
equipo), respetando las posibilidades de desplazamientos. El que sabe jugar sin la pelota es el
mejor jugador de Passing Game.
4) Concienciar en relación a que los movimientos del Passing Game engendran situaciones
típicas.
4.1. Situaciones típicas esperadas.
1 pasa a 3 y todos se mueven.
Pág. 193
Esta nueva posición de los jugadores se da a consecuencia

de los movimientos anteriores.
Seguramente esta posición va a ser pasajera para entrar
prontamente en movimiento, especialmente cuando 3 pasa la
pelota.
Esta metodología de enseñanza puede presentar los siguientes inconvenientes:

a) Poco desarrollo de las capacidades motoras.
b) Déficit en la fundamentación individual.
c) Ansiedad por los resultados (característico de nuestra época).

1. En relación a los fundamentos individuales.
1.1. Pase: Debe ser fuerte y recto. Es importante seleccionar el tipo de pase y utilizarlo con
precisión.
1.2. Dribling: No debe romperse la triple amenaza por utilizarse el dribling en forma indebida.
Es conveniente utilizarlo:
a) Para penetrar hacia el cesto.
b) Para mejorar los ángulos de pases; se recomienda no dar mas de tres botes.
1.3. Lanzamiento: Es recomendable que los jugadores sepan seleccionar los lanzamientos y
no lo hagan apresurados o mal parados (desequilibrados).
Con posterioridad a la utilización de los fundamentos individuales citados y más allá de las
recomendaciones para los mismos, se requiere:
1.4. Utilizar los cortes y los desmarques (v).

1.5. Saber efectuar y recibir bloqueos.
2. En relación a los jugadores de posiciones exteriores (perímetro).

2.1. Tratar de jugar sobre la línea de 6,25.
2.2. Desplazarse después de un pase.
2.3. Crear y ocupar espacios.
2.4. Respetar las normas propias de los fundamentos individuales y colectivos.
2.5. Jugar observando los movimientos de nuestros Centros.
2.6. Procurar situaciones de juego 1 vs 1.
Pág. 194
3. En relación a los jugadores de posiciones interiores.

3.1. Cuando el jugador es el único pívot se mueve de la posición de poste bajo a la de poste
alto.
3.2. El poste alto sigue la pelota.
3.3. El poste alto mantiene la posición 3 seg.
3.4. Los centros deben cortinarse entre sí.
3.5. Los centros pueden bloquear bloquear a los jugadores exteriores.
3.6. El poste bajo puede bloquear al lado contrario de la pelota.
4. En relación a la denominación.
a) Passing Game 4-1 cuando se juega con 4 jugadores exteriores y 1 interior.
b) Passing Game 3-2 cuando se juega con 3 exteriores y 2 interiores.
c) Passing Game 5-0 cuando se juega todos posiciones exteriores.
• 1 pasa a 2 y cortina al
tercero, 3.
• 2 pasa a 5 y cortina a 3; 5
puede pasar a 2 o a 3.
• 2 o 3 puede lanzar al cesto.
Pág. 195
Variante:
• 3 pasa velozmente a 2 y • 5 realiza una cortina ciega a • 1 pasa a 2 y corta.

este a 1, que lanza al cesto. 2 y recibe de 1, luego regresa • 3 reemplaza posición de 1.
la pelota a 1 y cortina a 2.
• 1 puede pasarle a 5 o a 2
• 1 pasa a 2 y cortina a 3 • 1 ataca con dribling a la • 2 pasa a 5 y realiza cortina

(tercero). posición de 2, este despeja ciega a 1.
según diagrama, 3 puede
reemplazar la posición de 1.
• 1 pasa a 2 que amagaba

penetrar y regresa al encuen-
tro de la pelota (línea 6,25), 1
corta y hace bloqueo ciego a
3, luego de finta de penetra-
ción y regreso de este hacia
el centro.
Pág. 196
En la enseñanza del Passing Game consideramos importante:
a) El desarrollo de los Patrones Motrices Específicos.
b) El desarrollo de los Fundamentos Individuales.
c) El avance progresivo, respetando el ritmo de aprendizaje del jugador.
d) Entrenar por separados a los jugadores exteriores e interiores y luego realizar
ejercitaciones donde intervengan ambos.
e) Procurar que ningún jugador quite o reste continuidad a los movimientos.
f) Asignar y requerir bloqueos, asumiendo las responsabilidades de los mismos.
g) Una vez conseguida la pelota, cambiar de lado la misma, para posibilitar la selección de
lanzamientos.
h) Aclarar consignas y dejar jugar.
i) Poner mucho énfasis en el Passing Game en las divisiones formativas.
j) Para lograr un buen Passing Game hay que practicar mucho.
k) Los jugadores deben aprender sobre la base de sus vivencias (aciertos y errores. El
jugador “tiene derecho a aprender por el error”).
l) Los jugadores deben moverse en la cancha sabiendo lo que hacen, y leyendo lo que hace
la defensa contraria, a partir de una buena percepción, para luego tratar de convertir.
En otro orden de cosas, con respecto a la utilización del Passing Game consideramos:
• Que el mismo se lo utiliza como un sistema de ataque. Algunos equipos antes de comenzar
el Passing tienen una acción ofensiva “jugada” elaborada denominada “inicio de Passing
Game”; otros equipos culminan sus sistemas de ataque con Passing.
Inicio Continuidad Passing 4-1.
Pág. 197
Como recomendación para aplicar eficientemente este modo de ataque,

debemos destacar que:
• Contra Defensas Zonales o Match-up es conveniente atacar con pocas cortinas y que el
Passing a utilizar posea muchos y variados cortes.
Algunas de las razones que avalan lo expresado son las que se detallan a continuación:
a) La defensa tiene mas dificultad cuando los cinco jugadores están en movimiento.
b) El ataque puede combinar las posiciones de los jugadores.
c) El ataque con estas características es apto para cualquier tipo de defensa.
d) A los jugadores les agrada jugar Passing Game.
e) El ataque así planteado da posibilidades de creación.
f) El aprendizaje del Passing Game es totalmente válido o apto si se desea introducir otro
tipo de ofensiva para el equipo.
g) La utilización del Passing dificulta el estudio que el rival realiza sobre nuestra ofensiva.
h) El aprendizaje y la utilización del Passing lleva a la mejora del nivel técnico de los
jugadores.
ESPECIFICACIONES PARA LAS DISTINTAS CATEGORÍAS

Consideramos que el Passing Game puede comenzar a desarrollarse en las categorías como
Pre-mini y Mini a partir de la enseñanza de los Fundamentos Individuales y los Patrones
Motores específicos y todo lo que concierne a la libre exploración del juego en sus diversas
situaciones desde el 1 vs. 1 hasta el 5 vs. 5 con una metodología simple y progresiva que
incluya el juego sin pique, con 1 pique, 2 pique, 3 piques y luego libre.
A partir de ahí e ingresados a las categorías formativas: Pre-Infantiles, Infantiles y Cadetes,
incorporar la técnica individual y la táctica individual y colectiva de los distintos requisitos
(cortes, cortinas, cruces, reemplazos, etc.) que hacen al normal funcionamiento del juego
colectivo de Passing Game. A partir de aquí hay que enseñar a desarrollar algo muy
importante en estas edades “el pensamiento táctico” del jugador y del equipo.1
DESCRIPCION TECNICA DEL LANZAMIENTO.

El lanzamiento es el gesto supremo del baloncesto y constituye el eslabón final de una serie
de actos motores, individuales y/o colectivos, destinados casi siempre a conseguir
realizarlos con las mejores condiciones externas posibles. Es decir, que los gestos técnicos
y tácticos, tanto del ejecutante como de los compañeros que hayan podido intervenir en su
fabricación, solo intentan que en el instante del lanzamiento, este sea en las condiciones
más favorables.
Pág. 198
Posición fundamental para el lanzamiento:

• Por lo que se refiere al tren inferior, se debe mantener los pies separados a la distancia
aproximada de ancho de hombros y uno levemente más adelantado que otro, aunque
también puede mantenerlos perfectamente simétricos, realizando una ligera flexión de
rodillas.
• La pelota descansa sobre la mano habitual de tiro, con los dedos extendidos, abiertos y
hacia atrás, formando una superficie de contacto prácticamente paralela al suelo. La otra
mano contacta con el balón en una posición ligeramente por delante y por encima de su
centro de gravedad, y es esa asimetría de las manos la que provoca un ligero adelantamiento
del hombro de la mano de tiro respecto del otro.
• En cuanto a la colocación del brazo y el antebrazo, no somos partidarios de dar normas
estrictas, ya que los ángulos de las articulaciones del hombro y el codo dependen de algo
tan personal como la longitud de las respectivas palancas óseas. En cualquier caso se debe
adoptar una posición inicial cómoda que permita una buena visión del cesto a través de la
ventana que forman los brazos y la pelota.
• Se realiza un movimiento de extensión de piernas y brazos simultáneamente, la coordinación

es fundamental para el éxito, así como que la pelota se desplace siempre en el plano vertical
que contiene a ella y a la canasta, sin movimientos laterales.
• El cuerpo sube recto y la mano de apoyo abandona el contacto con la pelota cuando llega a
una posición en la que impediría proseguir la extensión del brazo de tiro hacia arriba y hacia
adelante. Es aproximadamente en ese momento cuando se completa la extensión de piernas
y los talones van perdiendo contacto con el suelo.
• En esta fase se realiza la mayor parte del trabajo de propulsión.

• El brazo de tiro completa su extensión y deja la parte final del trabajo para los flexores de
la muñeca y los dedos de la mano, y los extensores del pie. Son músculos denominados
finos, y por eso es aquí donde inicia realmente en la precisión, mientras que hasta ahora
predominaba el trabajo de impulsión.
• El brazo de apoyo queda más o menos extendido, en una posición lateral que puede servir
de protección cuando sea un lanzamiento de campo.
Posición final
• Tras lanzar la pelota no se debe quedar marcando la posición como una estatua, entre otras
cosas porque en un partido de baloncesto apenas da la posibilidad de hacerlo. Pero es
indicativo de haber completado un buen gesto que el brazo de tiro quede completamente
extendido, con la muñeca flexionada mirando hacia abajo y hacia afuera con el dedo índice
manteniendo la posición en ese hipotético plano vertical en el que debe moverse siempre el
centro de gravedad de la pelota.
Pág. 199
• En su trayectoria aérea, ésta lleva un movimiento de rotación hacia atrás, que se muestra
como el más efectivo de aplicar. No solo señala que he realizado correctamente la última
flexión de muñeca y dedos, sino que ayuda a corregir el posible error de fuerza: amortigua
el rebote en el tablero cuando la pelota sale hacia él después de tocar en la parte anterior
del círculo de la canasta, y acentúa la trayectoria vertical descendente, si impacta en el
tablero o en el interior del aro por su parte más alejada del lanzador.
• Despegar los pies del suelo, lo que no es necesario ni aconsejable, puede resultar un
problema de falta de fuerza que no debe provocar que el cuerpo caiga hacia adelante. Esto
es indicio de que han hecho intervenir en el lanzamiento otros músculos diferentes de los
necesarios.
Un gesto más sencillo de ejecutar es más fácil de aprender.
Errores más frecuentes en el lanzamiento:

• Dedos excesivamente extendidos y/o agarrotados (la pelota descansa sobre la palma de la mano)
• Dedos excesivamente flexionados, dedo pulgar hacia adelante.
• Posición más retrasada de la pelota (flexión excesiva del codo); excesiva e innecesaria
participación del brazo en la impulsión; puede dar problemas de coordinación, pues provoca
un gesto global más complejo.
• Mano de apoyo excesivamente adelantada (pelota adelante de la cara); impide la visión
clara y cómoda de la canasta.
• Abducción del codo de la mano de tiro (el brazo no queda ni se mueve en un plano vertical)
interfiere en la precisión del tiro, pues la mano de tiro sube mirando hacia afuera; la
corrección del gesto durante la acción extensiva del brazo provoca un movimiento de tiro
más complicado.
• Extensión incompleta del brazo de tiro; puede interferir en la coordinación de la extensión
simultánea de brazos y piernas.
• Flexión incompleta o nula de la muñeca; interfiere en la precisión, por la menor utilización
de la musculatura fina de la extremidad superior.
• Movimiento adelante o atrás del cuerpo durante el lanzamiento o después del salto: mayor
complejidad del gesto por la acción de cadenas cinéticas y grupos musculares innecesarios
en esta ocasión.
Pág. 200
DESCRIPCION TECNICA DE LA BANDEJA O ENTRADA A LA CANASTA.

La característica de este movimiento es: que previo al lanzamiento se realizan dos pasos con
la pelota controlada. Este movimiento puede ser realizado después de dribling o posterior a
la recepción de un pase.
Por la coordinación entre las manos y los pies en la acción del dribling, sea de avance o de
contacto, el pie contrario a la mano que driblea se levanta del suelo cuando la pelota ya esta
buscando el contacto con la palma. Es el momento de interrumpir el dribling, ya hemos
decidido intentar la bandeja y en vez de colocar la mano por encima del balón para
controlarlo y realizar otro pique, voy a buscarlo con las dos manos a la vez.
• Primer apoyo: Sin romper la cadencia de la carrera y refiriéndose ahora al caso ideal de que
no haya defensor, el apoyo del pie de la mano de tiro se produce cuando se tiene controlado
el balón con ambas manos (en una posición muy variable con respecto al cuerpo).
• Segundo apoyo: El otro pie es sobre el que realmente se da impulso. Independientemente

de lo larga y/o lateral que haya sido la zancada previa, con este apoyo se debe transferir
(normalmente) hacia arriba toda la inercia que provoca la carrera. Por eso una característica
común a todos los gestos de penetración a la canasta es el hecho de mantener el balón
cerca del cuerpo en el momento de este segundo apoyo. Así se consigue que el centro de
gravedad del cuerpo caiga encima de la base de sustentación, resultando más fácil hacer el
impulso final en la dirección que más convenga.
El pie contacta en el suelo por la parte del talón y el apoyo termina sobre los dedos,
siguiendo los principios básicos de la carrera atlética. En su fase final se produce un
movimiento continuado de extensión de las articulaciones de tobillo, rodilla y cadera, que
proporciona el mayor impulso hacia arriba y hacia adelante, en proporción diferente para
cada situación.
La fuerza aplicada con esta extensión de la pierna de ataque sincronizada con movimientos
de los brazos (con el balón incorporado) y de la otra pierna. Los brazos van levantando la
pelota, controlada por las dos manos hasta un momento variable en función del tiro a aplicar,
y la rodilla de la otra pierna continua el movimiento ascendente natural del gesto de la
carrera, por incremento de la flexión en la articulación de la cadera.
• El lanzamiento: al soltar la pelota, el cuerpo mantiene en el aire la anterior posición

corporal, es decir, la extensión de la pierna del segundo apoyo y la flexión correspondiente
al segmento de tiro. El gesto de los brazos es prácticamente idéntico al lanzamiento a pie
firme con la variante de que la fuerza necesaria para lanzar debe ser escasa. La otra variante
de lanzamiento es la llamada bandeja, en el cual la pelota descansa sobre la palma de la
Pág. 201
mano de tiro, con los dedos de ésta mirando hacia adelante. La consecuencia directa más
importante es que el brazo está completamente extendido, por lo que se acerca más al cesto
que con la posición normal de tiro (generalmente se utiliza el tablero).
En cualquier caso, el impulso final sigue siendo obra de la flexión de la mano implicada,
aunque se le proporciona a la pelota un efecto de rotación en sentido contrario al de antes.
• La caída: si se puede mantener una trayectoria corporal limpia, sin desequilibrios

voluntarios o de oposición, suele ser indicador de un buen gesto que la caída se produzca
sobre el mismo pie con que se ha impulsado. En ese momento la pierna está ya en fase
terminal de su extensión y contacta rápidamente con el suelo, buscando un rápido equilibrio
de doble apoyo. La flexión de ambos segmentos sirve para amortiguar el impacto con la
pista y procurando que sirva de enlace con un rápido movimiento de salida hacia una
dirección previamente elegida o en el caso de fallar el lanzamiento una reacción explosiva
permite recuperar el rebote ofensivo.
Pág. 202
14. DIMENSIÓN DEL ENTRENADOR
INICIACIÓN
EN BÁSQUETBOL

DE ARGENTINA
DIMENSIÓN DEL ENTRENADOR

¿Cómo se definiría la función de un entrenador
de Básquetbol y cuál sería su importancia?
¿Pensamos que se trata de un proceso industrial esto de formar deportistas?
193
¿El Entrenador-líder nace o se hace?
¿Qué debe entender un líder?
ESTILO AUTORITARIO
Características
Ventajas
Desventajas
ESTILO DEMOCRÁTICO
Características
Ventajas
Desventajas
ESTILO LAISSEZ FAIRE

Características
Ventajas
Desventajas
¿EXISTE UN ESTILO MEJOR QUE OTRO?
Pág. 204

¿Cómo se definiría la función de un entrenador de Básquetbol
y cuál sería su importancia?
El entrenador es un actor central dentro del proceso de entrenamiento deportivo.
Es el encargado de direccionar el comportamiento de los deportistas, la persona responsable
de seleccionar los métodos de ensayo y de práctica deportiva, es la persona a cargo de la
formación deportiva del individuo. Formación que puede contribuir a desarrollar al deportista
y a hacerlo crecer, o por el contrario puede transformarse en una experiencia amarga y
desagradable para el joven deportista. En función de todo lo expuesto es que el rol del
entrenador cobra significativa importancia.
Es por lo tanto el entrenador el líder del entrenamiento.
Entendemos en consecuencia al liderazgo como un proceso conductual de influencia
positivo, coherente, respetando las diferencias individuales, capaz de proporcionar dirección
y recursos.
Los conceptos de la definición ¿se pueden profundizar?

Primeramente se entiende al liderazgo como “proceso”, debido a que es un conjunto de
fases sucesivas de desarrollo. Es una concepción dinámica y permanente, alejada de la
visión estática capaz de entender que con un solo gesto se puede alcanzar el rendimiento
esperado.
Esta concepción de proceso es una mirada abarcadora del modo de influencia que ejerce el
líder deportivo, haciendo hincapié en la búsqueda de continuidad.
Por su parte, el término “conductual” hace referencia a la característica saliente de las
relaciones, los comportamientos. Es una perspectiva integradora que ve el sujeto como un
todo conductual. Lejos de sectorizarlo técnica, táctica o físicamente. La influencia es a la
persona, a su conducta y a su repertorio de comportamientos.
La “influencia” es la característica determinante del liderazgo, la condición por excelencia
que termina definiendo el grado de eficacia del liderazgo. Es el proceso de entrar en el modo
de proceder de otra persona y dirigirlo, marcarlo, proporcionarle horizontes.
El modo en que uno como líder influencie a sus deportistas es lo que va a determinar el estilo
del entrenador. La influencia puede ser más centrada en la relación social o en la ejecución
misma, o en ambas a la vez. De una manera más participativa, más democrática o desde una
perspectiva autocrática.
Pág. 205

Se recomienda que la mirada central del entrenador facilite el cumplimiento del objetivo del
entrenamiento que “ampliar los recursos del deportista”. Desde allí es aconsejable un modo
de influencia “positivo”, centrado en los aciertos y presentando al error como una
herramienta de aprendizaje. Dejando abierta la posibilidad al crecimiento y al desarrollo de
las potencialidades del participante.
De la misma manera debe ser “coherente”, debe mostrar consistencia entre el discurso y la
acción del entrenador. Debe ser sostenido el mensaje por acciones que demuestren y den
fuerza y valor a la comunicación del líder. No alcanza con un mensaje alentador, si los
comportamientos siguientes van en otra dirección.
Para poder acceder a ingresar en el modo de ser de otra persona y a su vez direccionarlo en
el sentido eficaz, se requiere de predica y acción conjunta, consistente y unificada.
Pero no solo alcanza con estas premisas para ser un líder, es fundamental tener en claro y
“respetar las diferencias individuales” existentes entre los deportistas. “No somos
entrenadores tal cual máquinas capaces de producir en serie, alimentados por la misma
materia prima”. En este caso en particular, la materia prima es diversa, diferente y
cambiante, por lo cual nuestra mirada debe estar centrada en detectar esas diferencias
básicas y esos cambios permanentes para optimizar nuestro modo de influencia.
¿Pensamos que se trata de un proceso industrial

esto de formar deportistas?
Nada más errado y lejano, es un proceso humano, y en una posición así lo primero que hay
que hacer para sacarle el máximo a la materia prima es conocerla, reconocerla noble y en
función de ello trabajarla.
Todo este proceso debe ser orientado, el líder debe conocer la hoja de ruta, el camino que
conduce al objetivo. Por lo tanto, debe ser “capaz de proporcionar dirección y recursos” para
tal fin.
En definitiva, el entrenador desde la función de líder del proceso de entrenamiento deportivo
no ha de ser otra cosa que un “facilitador”. Es el encargado de hacer sencillo, fácil y posible
el crecimiento y desarrollo de cada uno de sus deportistas.
Ahora bien, ¿el entrenador-líder nace o se hace?

A lo largo de muchos años las ciencias del comportamiento se han encargado de intentar
responder tal cuestionamiento en pos de encontrar las características salientes de los líderes
y en cierta manera acercarse a la fórmula del liderazgo eficaz.
Hasta la actualidad no se han identificado rasgos salientes unívocos en todos los líderes.
Existen diversos modos de ejercer el liderazgo de manera eficaz como tantos sujetos
diversos existen. La idea que cobra más cuerpo y fuerza es la de poder sumar al repertorio
de conductas del entrenador una gama de comportamientos que amplíen sus recursos y lo
Pág. 206
transformen en un verdadero líder.

Es una visión interaccionista, que entiende que el sujeto puede nacer con un determinado
caudal de condiciones y habilidades pero esto no es excluyente de que pueda adquirir esas
mismas habilidades o potenciarlas por aprendizaje.
El liderazgo es un proceso que se construye día a día, esencialmente es un arduo trabajo de
autoregistro centrado en el efecto que producimos en nuestros deportistas.
Esta concepción hecha por tierra mitos que tiene el carácter de verdad absoluta en el
ambiente deportivo, como que los entrenadores deben haber sido grandes deportistas en su
juventud. Muchos entrenadores exitosos en el mundo fueron capaces de adquirir los
conocimientos del deporte sin llegar a vivenciarlo y sin embargo pudieron cumplir
ampliamente con su misión de influenciar positivamente a sus deportistas y alcanzar
desafíos y metas de relevancia.
Entonces ¿Qué debe entender un líder?

El líder debe por lo tanto, entender a la vida como un proceso de aprendizaje de destrezas y
capacidades que redundaran en un mejor estilo y en una gama de conductas para enfrentar
situaciones diversas.
Ese estilo formado a lo largo de los años de crecimiento del entrenador puede centrarse
inicialmente en dos orientaciones posibles: en la relación o en la ejecución.
El liderazgo centrado en la relación es aquel capaz de priorizar el trato personal, el desarrollo
afectivo y el que pondera la creación de un clima de entrenamiento cordial y favorable para
las relaciones interpersonales. Es aconsejable esta orientación en las experiencias con niños
y con deportistas con altos niveles de ejecución. Los infantes al encontrar un espacio cordial
asocian el deporte con una actividad placentera, debido a que empiezan mayoritariamente a
jugar porque les gusta, lo cual incrementa la probabilidad de continuidad en la misma.
En el caso de los deportistas talentosos y que tienen dominio de las ejecuciones es
necesaria una orientación afectivo-social para facilitar el encuentro. Caso contrario se torna
estéril el liderazgo debido a que apunta a una dirección desarrollada por el propio deportista.
Es necesario remarcar que estas orientaciones coexisten en el quehacer cotidiano de un
entrenador y que se debe fijar orientaciones predominantes pero no excluyentes. Debemos
integrar más que desintegrar.
Por su parte, la orientación hacia la tarea o la ejecución es sumamente favorable en
deportistas en etapa de aprendizaje y centrados en su mejora propia. Siempre el deportista
intentará adquirir conocimientos y destrezas, y desde la orientación a la tarea la función del
entrenador fortalecerá su autoestima y aumentará su idea de dominio de la situación
deportiva. El deportista que siente que ha mejorado su rendimiento, su ejecución se
encuentra con menos incertidumbre y preocupación, lo cual facilita su adaptación a la
competencia.
Pág. 207

El estilo hace referencia a la manera, al carácter particular y distintivo que cada entrenador
tiene para desarrollar su influencia en sus deportistas. Es un punto crucial dentro del
desarrollo de las capacidades del entrenador poder seleccionar un modo de aproximación
que permita el desarrollo de las potencialidades deportivas y a su vez resulte facilitador.
Históricamente se han dado a conocer tres estilos como los más predominantes y son: el
autoritario, el democrático y el laissez faire.
ESTILO AUTORITARIO
Características :
• Cree firmemente en la disciplina dura. Utiliza el castigo. No es partidario de la relación
interpersonal. Lo único que le importa son los resultados.
Ventajas:
• Hay mucha disciplina y orden. Resultan deportistas con muy buena condición física.
Desventajas:
• Es rechazado o temido por sus deportistas. Fomenta un clima de tensión, incluso cuando
la situación no lo merece. Genera un distanciamiento con sus deportistas.
ESTILO DEMOCRÁTICO:
Características:
• Toma interés en los deportistas como personas. Fomenta las relaciones grupales. La
disciplina existe pero es flexible. Utiliza la crítica para corregir errores de forma positiva.
Ventajas:
• Crea un buen clima de entrenamiento. Tiene orientación de tarea y de relación. Es muy
respetado. Su base es la convicción.
Desventajas:
• A corto plazo puede que no se consigan muchos resultados.
ESTILO LAISSEZ FAIRE:

Características:
• Poco formal, no utiliza pautas estables de entrenamiento. Le disgustan los problemas.
Pág. 208
Improvisa permanentemente. No establece relaciones profundas.
Ventajas/Desventajas:
•Pone poca presión en sus deportistas. Da sensación de independencia en los deportistas
en relación al líder.
¿EXISTE UN ESTILO MEJOR QUE OTRO?

De todos los estilos predominantes el democrático parece ser el más pertinente a la función
del entrenador, no obstante es necesario recordar las diferencias individuales y las diferentes
situaciones que plantea tanto el entrenamiento como la competencia, por lo cual no puede
decirse que existe un único estilo que resulte puramente efectivo. El mejor estilo de liderazgo
en consecuencia es el situacional, aquel que prioriza la lectura de la situación y la
preferencia de los deportistas, las diferencias entre los integrantes del equipo y en función
de ello selecciona su modo influencia.
El estilo situacional demanda flexibilidad por parte del entrenador y una mirada centrada en
la situación y en los deportistas más que en las preferencias del entrenador.
A continuación se enumeran requisitos que se consideran necesarios para la función del

entrenador:
• Tener conocimiento específico del deporte
• Tener interés en cada persona.
• Ser imparcial.
• Ser modelo.
• Ser maduro.
A su vez, existen determinadas conductas que optimizan el liderazgo y que es necesario

tenerlas en cuenta, porque son indicadores que facilitan la efectividad del estilo de influencia
del entrenador:
Pautas para incrementar la efectividad del liderazgo:
• Empalizar con los deportistas.
• Darle tiempo a la relación.
• Pasar a la acción.
• Identificar y resolver problemas.
• Utilizar una comunicación de doble vía.
• Delegar.
• Entrenar y generar autocontrol.
Pág. 209
Todas estas sugerencias son comportamientos y habilidades que el entrenador debe tener
presente en todo momento para poder darle mayor valor a su sentido de influencia y lograr
la mejor adhesión de los deportistas.
Existe una premisa máxima en el ambiente deportivo en relación a la función del entrenador
y es la siguiente:
“Es preferible ser respetado a ser querido,

el respeto incluye afecto, el afecto no siempre
conlleva respeto”.
Pág. 210
BIBLIOGRAFIA
INICIACIÓN
EN BÁSQUETBOL

DE ARGENTINA
BIBLIOGRAFIA
ACHILLI, L. La práctica docente: Una interpretación desde los saberes del maestro. Centro
Rosario de Investigación de Ciencias Sociales – CRISCO – y Facultad de Humanidades y
Artes Universidad de Rosario.
BLAZQUEZ, Domingo. (1986): "Iniciación a los Deportes de Equipo". Barcelona. Martínez

Roca.
BOURDIAU, P. PASSERON J. La Reproducción. Elementos para una teoría del sistema de

enseñanza. Distribuciones Fontamara, S.A. Libro 1 Fundamentos de una teoría de la violencia
simbólica.
BOJANICH RICARDO. Enseñar y entrenar en divisiones menores.
CARLI, S. De la familia a la escuela. Infancia, socialización u subjetividad. Cap. 1: La infancia

como construcción social. Editorial Santillana. Bs. As.
CARRERA GARCÍA Y OTROS. Diccionario de las Ciencias de la Educación. Gil editores. Año
2003.
CORONEL, Oscar (1991). Curso de Entrenadores en Básquetbol. Documento de Apoyo Nº 1.

El Básquetbol, su historia y evolución. Mini básquetbol. Ed. ENEB. Córdoba.
CURSO NACIONAL DE ENTRENADORES DE BÁSQUETBOL NIVEL 1(mini-básquetbol)

Confederación Argentina de Básquetbol, Departamento de Asuntos Técnicos.
DEL RÍO, JOSÉ ANTONIO. Metodología del baloncesto. Editorial Paidotribo.
EQUIPO TÉCNICO DE LA FEDERACIÓN CORDOBESA DE BÁSQUETBOL (1991). Curso de

Entrenadores en Básquetbol. Documento de Apoyo Nº 1 bis: Mini básquetbol. Ed. ENEB.
Córdoba.
FLOR, I Y OTROS. Manual de Educación Física. Deportes y Recreación por Edades. Editorial
Cultural S.A. (2004).
GIRALDES, M. (1998). La Gimnasia Formativa. En la niñez y la adolescencia. Editorial

Stadium. Buenos Aires.
Pág. 212
GARCÍA, Antonio (1991). Curso de Entrenadores en Básquetbol. Documento de Apoyo Nº 2:

Juego e Iniciación Deportiva. Ed. ENEB. Córdoba...
GARCÍA, Antonio (1991). Curso de Entrenadores en Básquetbol. Documento de Apoyo Nº 3:

El Aprendizaje en el Deporte. Ed. ENEB. Córdoba.
GARCÍA, Antonio y GARRONE, Walter A. (1992). Curso de Entrenadores en Básquetbol.

Documento de Apoyo Nº 5: Patrones Motores Básicos y Patrones Motores Específicos del
Básquetbol. Ed. ENEBA. Córdoba.
GARRONE, Walter A.; LOTTERIO, Alejandro y MAGNANO, Rubén (1992). Curso de

Entrenadores en Básquetbol. Documento de Apoyo Nº 6: Defensa (1ª Parte). Ed. ENEBA.
Córdoba.
GARRONE, Walter A.; LOTTERIO, Alejandro y MAGNANO, Rubén (1992). Curso de

Entrenadores en Básquetbol. Documento de Apoyo Nº 7: Defensa (2ª Parte). Ed. ENEBA.
Córdoba.
GARRONE, Walter A. (1994). Curso de Entrenadores en Básquetbol. Documento de Apoyo Nº

10. Passing Game. Ed. ENEBA. Córdoba.
GRAÇA, Amândio. y OLIVEIRA, José. (1997): "La enseñanza de los juegos deportivos".
Barcelona. Paidotribo.
HASLER, Hansruedi. (1988): "El juego dentro de la enseñanza del futbol". RED. Nº 5 y 6. La
Coruña. Boidecanto. Pags. 20-25.
HERNANDEZ MORENO, José. (1994): "Análisis de las estructuras del juego deportivo".
Barcelona. INDE.
HERNANDEZ MORENO, José. (1988): "Diferentes perspectivas de análisis de la acción de

juego en los deportes de equipo". RED. Nº 5 y 6. La Coruña. Boidecanto. Pags. 2-11.
KIRKOV, Dragomir. Entrenamiento del Basquetbolista. Editorial Stadium.
LASIERRA AGUILÁ, Gerard. Y LAVEGA BURGUES, Pere. (1993): "1015 Juegos y formas
jugadas de iniciación a los deportes de equipo". Volumen I y II. Barcelona. Paidotribo.
Pág. 213
LASIERRA AGUILÁ, Gerard. (1993): "Análisis de la interacción motriz en los deportes de

equipo". Apuntes: Educación Física y Deportes. Nº 32. Barcelona. INEFC. Pags. 37-53.
LE BOULCH, J. La Educación Psicomotriz en la Escuela Primaria. Editorial Paidós. Año 1997.
LORENTE, J. RIPOLL, O. Manual de Juegos. Editorial Grupo Océano. 2005.
LOTTERIO, Alejandro (1992). Curso de Entrenadores en Básquetbol. Documento de Apoyo Nº

4: Fundamentos Individuales. Ed. ENEB. Córdoba.
LOTTERIO, Alejandro (1993). Curso de Entrenadores en Básquetbol. Documento de Apoyo Nº

9: Técnica y Táctica Deportiva. Ed. ENEB. Córdoba.
MORALES DEL MORAL, A. Y OTRO. Diccionario de la Educación Física y los Deportes. Gil
Editores, Libros para Profesores. 2003.
MAZZEO, Emilio Ángel (1993). Curso de Entrenadores en Básquetbol. Documento de Apoyo

Nº 8: Acondicionamiento Físico del Basquetbolista. 1ª Parte, Resistencia. Ed. ENEBA.
Córdoba.
POZO, J. Teorías Cognitivas del Aprendizaje. Ediciones Morata.
RIERA, Joan. (1989) : "Aprendizaje de la Técnica y la Táctica Deportivas". Barcelona. INDE.
VARIOS. (1989): Entrenamiento Deportivo en la Edad Escolar. Málaga. Junta de

Andalucía/IAD.
VASALO, Claudio. Apuntes curso de psicología del entrenamiento deportivo.
Pág. 214
FINALMENTE…REFIRIÉNDONOS A BIBLIOGRAFÍA,
UN COMENTARIO DE CIERRE:
El material de Ediciones ENEB de Córdoba (1991-1994), incorporado a la bibliografía arriba
citada, se constituyó en fuente de consulta y antecedente valioso para la elaboración de la
obra que hoy presentamos: el “Documento de Apoyo Nº 1, Iniciación en Básquetbol”
(Rossotto, Correa y Machado).
La idea de intentar –en la actual ENEBA, dependiente de la CABB– la publicación de nuevos

documentos de apoyo, como fuente de estudio, orientación didáctica y posicionamiento
conceptual frente a la enseñanza y entrenamiento en Básquetbol, se vio claramente
delineada y fortalecida por la citada experiencia, de principios de la década de los años 90.
La ENEB (Escuela Nacional de Entrenadores en Básquetbol) de Córdoba, cuyo Director era

el Prof. Walter A. Garrone, lo contaba a la vez en su cuerpo docente, junto a Rubén Magnano,
Alejandro Lotterio, Oscar Coronel, Antonio García, Emilio A. Mazzeo, y otros profesionales
invitados. Cada uno de ellos registró oportunamente su pensamiento en forma escrita.
No es casual, entonces, que optemos por seguir produciendo tratados en esta línea de
apoyo al futuro Entrenador. Sabemos de su utilidad para el estudio por ser un compendio de
textos de autores relevantes, más el pensamiento de quienes lo diseñaron. Al mismo tiempo,
creemos en el valor agregado que supone la permanente invitación a la lectura de libros de
consulta o recomendados.
Coordinación Pedagógica
de la ENEBA
Junio de 2010
Pág. 215
INICIACIÓN
EN BÁSQUETBOL

DE ARGENTINA

Iniciación al básquet: documento sobre el desarrollo infantil

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Iniciación al básquet: documento sobre el desarrollo infantil

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

INICIACIÓN

CONFEDERACION ESCUELA NACIONAL

CONFEDERACION ESCUELA NACIONAL

MARTIN CORREA Profesor de Educ. Fís. y Entrenador

DANIEL MACHADO Profesor en Educ. Fis.

Dirección Técnica y Académica:

La reproducción total o parcial de este DVD

Este material esta destinado exclusivamente a

Se terminó de imprimir en Córdoba, Argentina,

4. HISTORIA DEL BASQUETBOL

5. EL POR QUÉ DE SER ENTRENADOR

LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5, 6 y 7 AÑOS

LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 8 Y 9 AÑOS –

LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 10 Y 11 AÑOS –

LOS NIÑOS DE 12 Y 13 AÑOS –

LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 14 Y 15 AÑOS –

¿Qué es necesario saber y tener en cuenta sobre el crecimiento de niños y

Pero entonces ¿Cuál es la real capacidad de rendimiento atlético en la niñez y

PRECAUCIONES A TENER PRESENTE AL ENTRENAR LAS DISTINTAS

AHONDANDO LOS CONCEPTOS DE CRECIMIENTO

7. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DEL NIÑO Pág. 67

BREVE HISTORIA DEL MINIBASQUETBOL

FILOSOFÍA DEL MINIBASQUET QUE SOSTIENE E.N.E.B.A.

UNA REFLEXION SOBRE EL MINIBASQUET

9. DIMENSIÓN DIDÁCTICA Pág. 81

PATRONES MOTORES BÁSICOS O GENERALES

LOS JUEGOS MOTORES

DIDÁCTICTICA DEL BÁSQUETBOL

ESTADIOS DE CONCRECIÓN DEL PROGRAMA

CONDICIONES EN UNA PRÁCTICA DE BÁSQUETBOL

Cómo explicar un juego: Algunas consideraciones

10. ASPECTOS PREVENTIVOS Pág. 128

11. DIMENSIÓN TÉCNICO TÁCTICA Pág. 137

PATRONES MOTORES ESPECIFICOS

ESPECIFICACIONES EN CADA UNA DE LAS CATEGORÍAS

RECEPCIÓN DEL PASE

ESPECIFICACIONES EN CADA UNA DE LAS CATEGORÍAS

ESPECIFICACIONES EN CADA UNA DE LAS CATEGORÍAS

CUADRO ESQUEMÁTICO DE LOS TIPOS DE DEFENSA

CONSTRUCCIÓN DE UNA DEFENSA INDIVIDUAL

EJERCITACIONES PARA DEFENSA INDIVIDUAL

PASOS A SEGUIR EN LA ENSEÑANZA

ESPECIFICACIONES EN CADA UNA DE LAS CATEGORÍAS

13. FUNDAMENTOS TÁCTICOS DEL ATAQUE Pág. 188

ESPECIFICACIONES EN CADA UNA DE LAS CATEGORÍAS

DESCRIPCION TECNICA DEL LANZAMIENTO

DESCRIPCION TECNICA DE LA BANDEJA O ENTRADA A LA CANASTA

14. DIMENSIÓN DEL ENTRENADOR Pág. 203

ESTILO LAISSEZ FAIRE

¿Existe un estilo mejor que otro? –

BIBLIOGRAFÍA Pág. 211

• FILOSOFÍA DEL MINIBASQUET QUE SOSTIENE E.N.E.B.A.

• UNA REFLEXION SOBRE EL MINIBASQUET

CONFEDERACION ESCUELA NACIONAL

INICIACIÓN EN BÁSQUETBOL - DOCUMENTO DE APOYO Nº 1

PALABRAS DEL DR. GERMÁN VACCAR0

Dr. Germán Vaccaro

INICIACIÓN EN BÁSQUETBOL - DOCUMENTO DE APOYO Nº 1

PALABRAS DEL CR. HORACIO MURATORE

Soy conciente del esfuerzo realizado; es por ello que en

Por último saludo a toda la dirigencia del Básquetbol de

Cr. Horacio Muratore

INICIACIÓN EN BÁSQUETBOL - DOCUMENTO DE APOYO Nº 1