CONGRESO INTERNACIONAL EN EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA

LAS TIC COMO HERRAMIENTAS PARA FORTALECER HABILIDADES CIENTÍFICAS EN CLASE DE

CIENCIAS NATURALES

Resumen:

El proyecto las TIC como herramienta para fortalecer habilidades científicas en clase de
ciencias naturales, permitió analizar cómo algunos recursos tecnológicos pueden contribuir
en la consolidación del pensamiento científico en los estudiantes del grado quinto del
Colegio Integrado Eduardo Camacho Gamba del municipio de Curití, Santander. Para tal fin
se integraron el método de investigación dirigida para el aprendizaje de las ciencias y el
marco TPACK sobre el uso pedagógico de las TIC en una serie de actividades
implementadas en clase. De esta manera la experiencia constituye un referente para la
construcción de un plan que permita el aprovechamiento de las nuevas tecnologías en la
institución y sirve de base en la implementación iniciativas similares en otras instituciones
educativas de la región. Durante el primer semestre del 2018 el proyecto fue llevado a cabo
mediante el diseño y aplicación de una secuencia didáctica orientada a la clase de ciencias,
abordando específicamente el tema de la bioquímica. Luego de la ejecución de la iniciativa
se pudieron identificar ventajas y desventajas del uso de algunas herramientas tecnológicas
en clase de ciencias, tales como los editores de recursos audiovisuales, software educativo
y los programas para presentaciones multimedia, entre otros.
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Palabras clave: Habilidades científicas, investigación dirigida, modelo TPACK, habilidades TIC.

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Abstract:

The project “ICT as Tools to Improve Scientific Skills into Sciences Class” was an
opportunity to analyze the way than some technological resources could help in the
improvement of the scientific thinking in fifth grade students from the Colegio Integrado
Eduardo Camacho Gamba, which is located in Curití, Santander. For this purpose, the
researchers created and applied some didactical activities that integrated the method of
directed research for the learning of sciences and the TPACK framework, a model that
contributes to the pedagogical use of ICT. The project is an important referent for the
process of elaborating an internal program for taking advantage of the ICT, yet this
experience can support similar works in other educational institutions in the region. The
ISSN 2346-2353 Revista Digital semana de la virtualidad 7 | Página
investigation consisted of designing and applying a didactical sequence focused in the topic
Biochemistry concerned with the Science class, and it was carried out during the first
semester of 2018. At the end of the research it was possible to identify both advantages and
difficulties that took place in the implementation of resources such as educational software
and programs for multimedia presentation, among others.

Key words: Scientific skills, directed research, TPACK model, ICT skills.
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Problema abordado

El aprendizaje de las ciencias naturales como disciplina de estudio ha cobrado gran valor a
partir de la preocupación de la comunidad internacional por fortalecer los sistemas
educativos estatales. Esto puso sobre la mesa la necesidad de repensar el currículo en
ciencias y abrió espacios para la construcción permanente del saber pedagógico. De ahí el
drástico cambio en el discurso académico sobre la enseñanza de las ciencias. El paradigma
de educar para memorizar contenidos, fue desplazado por la necesidad de adquirir
habilidades y competencias que permitieran a los educandos comprender su entorno a
partir de principios científicos (UNESCO, 2016). Este cambio de la mano del auge de las
nuevas tecnologías ha permitido que cada vez sean mayores los usos pedagógicos que se
dan a las TIC.
En Colombia también se han generado aportes que orientan la educación en ciencias hacia
la adquisición de habilidades que conlleven al logro de competencias científicas
considerando la interacción con las nuevas tecnologías. En el año 1998 el MEN presenta
los lineamientos curriculares para la educación en ciencias naturales y medio ambiente.
Dentro de este documento se plantea como fin de la formación en ciencias “el desarrollo del
pensamiento científico, como herramienta clave para desempeñarse con éxito en un mundo
fuertemente impregnado por la ciencia y la tecnología” (MEN, 1998). Posteriormente en el
2004 se dan a conocer los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales.
Dichos estándares buscan que “los estudiantes desarrollen las habilidades científicas y las
actitudes requeridas para explorar fenómenos y para resolver problemas” (MEN, 2004). De
igual manera en el 2008 se presentan los estándares en competencias tecnológicas dando
gran relevancia a la relación tecnología-ciencia; al respecto se afirma que “la tecnología y la
ciencia están estrechamente relacionadas, se afectan mutuamente y comparten procesos
de construcción de conocimiento” (MEN, 2008).
Al analizar la manera en la que el Colegio Integrado Eduardo Camacho gamba articula los
desafíos del contexto con sus dinámicas pedagógicas se encontró que en la institución no
se contempla la elaboración de un proyecto transversal para la alfabetización en TIC e
igualmente no se brindan muchos espacios para la capacitación de maestros en el uso de
las nuevas tecnologías. Esta situación podría constituirse en una limitante al momento de
obtener el máximo provecho de los recursos tecnológicos en el aula. Entonces puede
afirmarse que en el colegio se da la necesidad de fortalecer la apropiación de las nuevas
tecnologías como recursos importantes para los aprendizajes.
Para dar respuesta a la situación expuesta se estableció la construcción y aplicación de una
estrategia didáctica mediada por TIC. Esta estrategia puede servir como hoja de ruta para
los maestros de la institución al momento de integrar las nuevas tecnologías en su
quehacer. El diseño tuvo sustento teórico en el método de investigación dirigida para el
aprendizaje de las ciencias y en el marco TPACK para la incorporación de nuevas
tecnologías en el aula. A partir de la elaboración de la secuencia didáctica surge el
interrogante ¿De qué manera las estrategias didácticas mediadas por TIC influyen en el
fortalecimiento de habilidades científicas en los estudiantes del grado quinto del Colegio
Integrado Eduardo Camacho Gamba del municipio de Curití-Santander?
Antecedentes de la propuesta

Lozano (2011) aborda el análisis de las denominadas Tecnologías del Aprendizaje y el

Conocimiento (TAC), entendiendo estas como el uso pedagógico de las Tecnologías de la
Información y la comunicación (TIC). Para la autora “las TAC tratan de orientar las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) hacia unos usos más formativos,
tanto para el estudiante como para el profesor, con el objetivo de aprender más y mejor”
(Lozano, 2011). Se busca entonces migrar de la visión de aprender de las tecnologías al
paradigma de aprender con las tecnologías. De esta manera el enfoque TAC resulta
provechoso para desarrollar en los estudiantes competencias que vayan más allá del
dominio de recursos informáticos, como por ejemplo el aprender a aprender. Para que las
TAC logren ser implementadas con éxito se requiere que los docentes tengan una sólida
formación respecto al uso pedagógico de las nuevas tecnologías. En definitiva es el
maestro quien tiene la responsabilidad de seleccionar y emplear adecuadamente las
herramientas tecnológicas en concordancia con los considerando los objetivos de
aprendizaje que se establezcan.

Bidarian, Bidarian y Davoudi (2011) presentan el Modelo para Mejorar la Enseñanza y el

Aprendizaje a través de las TIC (Model for Improving Teaching and Learning trhough of
ICT). En este modelo se asignan al maestro tareas importantes como la de facilitar
situaciones de aprendizaje, producir información y liderar proceso educativos (Bidarian,
Bidarian y Davoudi, 2011). En el mismo sentido se determinan seis roles diferentes a los
estudiantes, estos son: 1. Aprendiz como una fuerza de búsqueda de información, como
líder y evaluador (Learner as a searching force of information, leader and evaluator); 2.
Aprendiz como un pensador, critico, analítico y selector de información y de tecnologías
adecuadas (Learner as a thinker, critic, analyzer and selector of information and suitable
technology); 3. Aprendiz como productor de conocimiento mediante el uso de nuevos
recursos y tecnologias (Learner as a knowledge producer by the use of new resources and
technologies); 4. Aprendiz como un comunicador a traves del uso de tecnologias y de
recursos multimedia (Learner as a messenger by the use of technologies and suitable
media); 5. Estudiante como un tecnólogo educativo (Learner as an educational
technologist); 6. Aprendiz como un ciudadano responsable en la era de la tecnología
(Learner as a responsible citizen in technology age). (Bidarian, Bidarian y Davoudi, 2011). El
modelo se fundamenta en estilos de aprendizaje centrados en los estudiantes tales como el
aprendizaje en grupo y la enseñanza basada en la investigación. Así mismo establece una
reciprocidad entre la escuela y la sociedad afirmándose que “El producto del sistema
educativo será devuelto a la sociedad y de nuevo el producto mencionado entrará en el
sistema educativo” (Bidarian, Bidarian y Davoudi, 2011). Desde esta perspectiva se
reconoce que integrar las TIC en la educación tiene implicaciones que traspasan las
barreras del colegio, e igualmente los avances tecnológicos que se dan en la sociedad
afectan los estilos de aprendizaje en los estudiantes.

Para definir el sustento teórico desde el cual se concibe esta experiencia pedagógica
conviene en primer lugar comprender qué son las habilidades científicas en la educación.
Estas pueden entenderse como la integración lógica y secuenciada entre un conjunto de
acciones y operaciones que facilitan en los estudiantes la asimilación del conocimiento
científico (Reyes y García, 2014). Además según Reyes y García (2014) adquirir estas
habilidades da a los estudiantes “la capacidad de aplicar en su ambiente cotidiano los
conocimientos y las habilidades que les permitan tomar decisiones informadas y que
afectan su entorno familiar y su comunidad” (p. 275).
 En el desarrollo de la ciencia se consideran fases como la “identificación de un problema o
fenómeno de investigación”, la “generación de formas de abordar y analizar el problema y la
“socialización de resultados” (Reyes y García, 2014). A partir de esta reflexión Reyes y
García (2014) plantean que el proceso científico acarrea el dominio de tres grupos de
habilidades las cuales son: “habilidades generales para la observación (observación),
habilidades generales para el proceso científico (estudiar) y habilidades generales para la
comunicación científica (comunicar)” (p. 276). La observación como habilidad científica
“comprende la utilización de la totalidad de los sentidos en la distinción de patrones
mediante el examen, la identificación, el reconocimiento, la comparación y la contrastación,
entre otras, en el dominio intelectual y afectivo” (Reyes y García, 2014). El estudiar
problemas científicos implica la capacidad para generar o mejorar el conocimiento respecto
a fenómenos o situaciones analizadas (Reyes y García, 2014). Finalmente Reyes y García
(2014) también señalan que para comunicar se requiere el dominio de modelos explicativos,
así como el uso de definiciones y de lenguaje técnico. Estos aspectos son tenidos en cuenta
dentro de la concepción de las actividades que componen la estrategia.

Otro referente teórico de gran importancia para esta experiencia pedagógica es el método
de investigación dirigida. Este modelo para el estudio de las ciencias experimentales se
fundamenta en la integración de elementos como “el aprendizaje de conceptos, la
resolución de problemas y el trabajo práctico” (Moya, Chávez y Castillo, 2011). Para Moya,
Chávez y Castillo (2011) dichos aspectos “se aprenden mejor cuando los y las estudiantes
participan en la investigación científica con el debido apoyo y espacio para la reflexión” (p.
121). Por tanto desde esta metodología el aprendizaje se adquiere con mayor facilidad a
partir del planteamiento y estudio de una inquietud inicial. La utilización de la investigación
dirigida dentro del aula “posiciona al estudiante como el eje central de su aprendizaje”
(Moya, Chávez y Castillo, 2011). Debido a que debe determinar las estrategias que le
permiten responder a la inquietud inicial, de igual manera tiene que disponerse para el
aprendizaje de nuevos conocimientos y finalmente debe organizar los conocimientos
adquiridos y elaborar una respuesta argumentada al interrogante inicial (Moya, Chávez y
Castillo, 2011). Cabe aclarar que según Moya, Chávez y Castillo (2011) en este proceso el
docente asume la responsabilidad de “dar un seguimiento constante al proceso de
investigación, de manera que, si este no está funcionando o no va generando una
explicación aceptable al problema, sea corregido y retomado” (p. 122).

Para garantizar la integración de las TIC dentro de la experiencia pedagógica propuesta se

toma como referente el enfoque metodológico denominado como Technological Pedagogical
Content Knowledge (TPACK). Este marco de trabajo es presentado por la investigadora Judi
Harris como alternativa para un uso adecuado de recursos tecnológicos en la enseñanza
(Magadán, 2012). Esta metodología describe siete componentes del conocimiento que debe
poseer el maestro para obtener el máximo provecho de los recursos digitales en el aula,
estos componentes son: Content Knowledge (CK), Pedagogical Knowledge (PK),
Technology Knowledge (TK), Pedagogical Content Knowledge (PCK), Technological
Pedagogical Knowledge (TPK) y Technological Pedagogical Content Knowlege (TPACK)
(TPACK. Org, 2012).

En aras de que el uso de las tecnologías en el aula se lleve con éxito se requiere que el
docente posea dominio sobre cada uno de los siete componentes del marco mencionado.
En primer lugar el maestro debe tener un dominio sobre la unidad temática a enseñar (CK).
También se requiere un amplio conocimiento de las teorías para el aprendizaje y la
enseñanza (PK). Del mismo modo es necesario tener conocimiento sobre el uso de
herramientas tecnologías que puedan ser aplicables al aula (TK). Igualmente es preciso que
docente posea una fundamentación sobre las teorías pedagógicas ligadas con el tema a
enseñar (PCK). En la misma medida es conveniente comprender las relaciones que
puedan darse entre el conocimiento y las nuevas tecnologías (TCK). También es adecuado
tener claridad respecto a las formas en que las nuevas tecnologías pueden llegar a influir en
la enseñanza y el aprendizaje (TPK). La interrelación entre el conjunto de conocimientos
mencionados permite al educador alcanzar un conocimiento tecnológico pedagógico
disciplinar (TPACK) (TPACK.org, 2012).

Objetivos y etapas del proyecto

Como principal objetivo esta investigación se propuso desarrollar una estrategia didáctica
mediada por TIC a través de la integración del método de investigación dirigida y el marco
TPACK para el uso pedagógico de nuevas tecnologías. Además dicha estrategia buscaba
fortalecer las habilidades científicas en los estudiantes implicados. Para alcanzar tal fin en
primera medida se planteó como propósito establecer un diagnostico institucional con el que
se buscaba identificar aspectos como la inclusión de las competencias TIC en el currículo,
el dominio de nuevas tecnologías en los alumnos y las percepciones de los maestros
respecto al uso pedagógico de recursos tecnológicos. De igual manera con el diseño y
aplicación de las actividades sustentadas en nuevas tecnologías se pretendió conocer el
impacto que podría generar la disposición de recursos tecnológicos respecto al aprendizaje
de la bioquímica y a la apropiación de capacidades en lo científico y en lo tecnológico. De
esta manera la investigación permitió reflexionar respecto a algunos elementos de los
discursos y prácticas que pueden favorecer la integración entre la didáctica de las ciencias y
TIC.

Metodología

Para el trabajo se definió como población al conjunto de estudiantes matriculados en el

Colegio Integrado Eduardo Camacho Gamba del municipio de Curití-Santander. En la
actualidad la institución atiende a un total de 1226 niños y niñas en los niveles de transición,
básica primaria, secundaria y media. En su mayoría los estudiantes del colegio pertenecen
a los estratos socioeconómicos 1, 2 y 3, registrándose casos de alumnos que pertenecen a
poblaciones vulnerables como migrantes venezolanos, desplazados internos y
afrocolombianos. La muestra seleccionada estuvo integrada por 53 alumnos de los grados
5-2 y 5-3 de la sede B del colegio. Debido al carácter exploratorio de esta investigación y a
su enfoque fundamentalmente cualitativo se seleccionó una muestra no probabilística. La
selección de la muestra surgió a partir del interés de indagar sobre la pertinencia del uso de
recursos TIC para el aprendizaje de la química en primaria.
La investigación se orientó bajo el método cualitativo aunque se consideraron algunos
elementos del paradigma cuantitativo. Para el diseño metodológico se adoptó la perspectiva
de investigación acción en la educación, de acuerdo con Larrote (2005) este tipo de
investigación se caracteriza por ser participativa, colaborativa, autocrítica, analítica y por
contribuir en la teorización de las prácticas de los profesores. Su desarrollo está
caracterizado por cuatro momentos básicos: planificación, implementación, observación y
evaluación (Larrote, 2005). Sin embargo en su implementación no hay un orden rígido para
la ejecución de los diferentes momentos. Más allá de generar nuevo conocimiento, la
investigación acción plantea un cuestionamiento constate a diferentes fenómenos sociales.
Dentro del momento de planificación se realizó un diagnóstico del contexto escolar a través
del análisis de documentos como el PEI y el plan de área de ciencias, también se llevaron a
cabo sesiones de observación de clase y se aplicó una prueba pretest y un cuestionario
sobre dominio TIC e intereses de los estudiantes, con estos elementos se estableció la
problemática a abordar. Como parte del componente de acción se procedió al diseño e
implementación de la estrategia didáctica la cual se constituyó por seis actividades
pensadas en concordancia con las etapas del método de investigación dirigida, luego de la
implementación se aplicó al grupo una prueba postest y un cuestionario sobre la evaluación
de la estrategia. La observación de la acción se adelantó de manera simultánea con la fase
de implementación, como parte de este proceso se realizaron diarios de campo y se
recolectaron evidencias a través de medios audiovisuales. A partir de la información
recolectada y de las evidencias extraídas se procedió a la reflexión en torno al cumplimiento
de los objetivos propuestos. Para esto se realizó un análisis de los datos acumulados,
contrastando los resultados obtenidos, con la hipótesis planteada.

Resultados
A partir del reconocimiento del contexto se pudo establecer que aunque el colegio en el que
se implementó la estrategia cuenta con una amplia infraestructura tecnológica es necesario
incluir mayores políticas y planes institucionales para el aprovechamiento de los recursos
tecnológicos. De igual manera se evidenció una baja articulación entre las TIC y el currículo
debido a que tanto en el PEI como en los planes de estudio de las diferentes asignaturas no
se encontraron lineamientos claros sobre el desarrollo de competencias tecnológicas.
También se reflejó que la institución educativa carece de espacios de formación al
profesorado respecto a temáticas relacionadas con el uso pedagógico de las nuevas
tecnologías.

Con base en las observaciones realizadas durante la ejecución de la estrategia didáctica

llamada los macronutrientes, se establecieron los análisis que a continuación se presentan.

Tabla 1. Análisis del impacto de las actividades implementadas

ANALISIS DEL IMPACTO DE LAS ACTIVIDADES IMPLEMENTADAS

Habilidad
Actividad Aporte al fortalecimiento de la habilidad
relacionada
Explorar
1. Definición de  El grupo pudo establecer conexiones entre la
situación problema a situación que se presentaba y el contexto de
partir de la clase, lo que les permitió extrapolar la
proyección del video problemática a sus propicias vivencias y
“chavo sanos” reflexionar sobre cómo sus actitudes se veían
reflejadas en el video.

 identificando posibles factores de riesgo en los

hábitos alimenticios

 Los estudiantes pudieron establecer relaciones

de causa-efecto respecto situaciones
problemáticas presentadas en el video tales como
las consecuencias de no mantener una
alimentación saludable.

 Los alumnos pudieron extraer ideas y realizar

inferencias a partir de la problemática presentada
en el videoclip.

 Los estudiantes realizaron búsqueda y

clasificación de fuentes de información en la web,
esto les permitió adquirir argumentos para
sustentar sus ideas.

 El grupo tuvo un acercamiento con

herramientas tecnológicas (Office) con las cuales
en su mayoría no se tiene contacto permanente,
además se les permitió emplear de forma
independiente con el recurso TIC empleado. De
esta forma pudieron interactuar con el software
libremente y descubrir diferentes opciones
brindadas por el programa para realizar
presentaciones según sus propios criterios,
incluso algunos estudiantes se apoyaron en
 tutoriales en línea sobre cómo elaborar
presentaciones animadas.

 Mediante la elaboración del video los

estudiantes pudieron debatir entorno al
interrogante ¿de qué están hechos los alimentos?,
así mismo lograron llegar a consensos para
organizar una respuesta grupal y elaborar un plan
para la presentación de sus ideas mediante el
filme.

 Los estudiantes lograron contrastar sus ideas

sobre una alimentación equilibrada con algunos
2. Construcción de de sus hábitos alimenticios. Lo que ocasionó
hipótesis mediante problematizar conflicto interno respecto a la conveniencia de
la elaboración de un mantener ciertos hábitos a pesar de conocer sus
video. repercusiones negativas sobre la salud. Esto les
permitió emplear juicios críticos para
concientizarse respecto a la necesidad de corregir
algunos modos de comer.

 Los estudiantes a partir de su propio interés

realizaron cuestionamientos respecto a los hábitos
alimenticios en sus hogares, lo que les dio la
posibilidad de construir un criterio personal sobre
aquellas costumbres alimenticias familiares que
podrían evitarse.

3. Documentación  Los estudiantes pudieron relacionarse con

de experimentos a recurso tecnológico poco explorado por ellos como
través de la lo son las tabletas. Esto les permitió escudriñar
generación de un acerca de la manera en que podían utilizar
banco de registros aplicaciones como la cámara fotográfica y de
fotográficos y video, la galería de imágenes, el lector de
creación de collage documentos, entre otros.
con base en las
Registrar
fotografías tomadas  el establecer registros fotográficos le permitió a
por los mismos los alumnos mantenerse más al tanto de los
estudiantes. laboratorios, debido a que se sentía motivados por
capturar las mejores imágenes de las prácticas.

 Se notó un interés permanente por participar en

las actividades experimentales debido a que los
alumnos se sentían atraídos por la idea de
aparecer en los registros fotográficos.
Clasificar
 Los estudiantes de manera grupal establecieron
criterios para la clasificación y organización de las
fotografías recolectadas, lo que les permitió
establecer juicios al momento de seleccionar
información que puede considerarse como
relevante.

 Con el manejo del editor de imágenes los

 alumnos tuvieron la posibilidad de escoger entre
diferentes plantillas para crear el collage las que a
su juicio mejor les permitía mostrar el trabajo
realizado.

A través de la toma de registros fotográficos de

los experimentos se evidenció un gran interés en
los estudiantes por comprender los fenómenos
que se presentaban, debido a que se veían en la
necesidad de conocer la temática para poder
explicar algunas de las imágenes registradas.
Analizar
Durante la socialización del collage los
estudiantes pudieron comparar sus opiniones
respecto a los conceptos químicos presentes
durante el desarrollo de los diferentes
experimentos hechos. De igual manera el collage
sirvió como apoyo al momento de explicar las
relaciones existentes entre cada práctica y los
diferentes grupos de macronutrientes.

 Con el uso de actividades interactivas los

estudiantes pudieron aplicar los elementos
teóricos estudiados, en la resolución de
4. Desarrollo de
situaciones problemáticas que se manifestaban en
actividades
Usar las actividades.
interactivas
modelos
relacionadas con el
 Las tareas interactivas permitieron generalizar
tema
y abstraer los conceptos estudiados en clase
macronutrientes.
sobre los macronutrientes, debido a que se pasó
de un trabajo práctico al análisis de situaciones
hipotéticas.

 El grupo pudo establecer similitudes y

diferencias entre las diferentes hipótesis
planteadas al iniciar la intervención.
Comparar
 Los estudiantes pudieron descartar hipótesis
considerando su nivel de veracidad respecto a la
coherencia que mantenían con la pregunta de
5. Contrastación de investigación planteada.
hipótesis mediante el
uso de video  Los estudiantes lograron establecer relaciones
proyector entre la pregunta de investigación y las hipótesis
planteadas inicialmente buscando coherencia
entre ambos planteamientos.
Inferir
 El grupo llego a consensos para establecer los
elementos comunes en las hipótesis no
descartadas y que podían responder a la pregunta
dinamizadora.
Inferir
7. Elaboración de  La actividad permitió a los estudiantes plantear
conclusiones relaciones de coherencia entre los aprendizajes
 adquiridos, mediante la jerarquización de ideas y
conceptos.

 El mapa conceptual ayudó a los alumnos a

estructurar la respuesta al interrogante
investigativo, lo que aportó en el fortalecimiento
mediante el uso de
del pensamiento sistémico y en las habilidades de
mapa conceptual
síntesis.
online (aplicación
Canva)
 La construcción grupal del mapa conceptual
permitió a los estudiantes compartir sus opiniones
Comunicar respecto a la respuesta del interrogante de
investigación, esto les permitió establecer
consensos sobre las ideas que se incluirían en el
diagrama.

En general las actividades mediadas por TIC incluidas dentro de la estrategia didáctica
obtuvieron una recepción favorable de parte de los estudiantes. Estos se mostraron
interesados por las clases y expresaron su beneplácito ante a los recursos incorporados. Se
evidenció un mayor interés por actividades como los juegos interactivos, la elaboración de
videos y la toma de fotografías. La tarea menos llamativa fue la creación en grupos de un
collage a través de una aplicación online debido a que algunos estudiantes tuvieron
dificultades para llegar a acuerdos al momento de seleccionar las imágenes a incluir. Sin
embargo en el estudiantado no hubo manifestaciones de descontento respecto a las
actividades que incluían tecnologías, por el contrario fue mayor la expectativa y la voluntad
de trabajo.

Conclusiones

La incorporación de recursos tecnológicos contribuye a la generación de un ambiente en la

clase de ciencias. En primer lugar el uso de herramientas TIC permite la ejecución de tareas
grupales que impliquen la asignación de roles, esto fomenta el dialogo y la organización
entre pares. Así mismo actividades fundamentadas en las nuevas tecnologías promueven la
concentración, la atención y el orden en los estudiantes. Debido a que los alumnos asumen
con más entusiasmo las tareas en las que deben manipular tecnologías y se sienten
comprometidos a dar un buen uso de los recursos proporcionados.

La articulación entre el modelo TPACK y la investigación dirigida resulta una alternativa

viable para la integración de las nuevas tecnologías en la clase de química de quinto de
primaria. El marco TPACK incluye recursos tecnológicos de fácil acceso y de dominio
básico, lo que es perfectamente aplicable a estudiantes de primaria. En el mismo sentido la
manipulación de recursos TIC contribuye al desarrollo de la autonomía, elemento clave en
la aplicación del enfoque de investigación dirigida. Así mismo es de resaltar que los
recursos tecnológicos pueden incorporarse en todos los momentos de la investigación
dirigida contribuyendo además al logro de los objetivos educativos debido a que generan
una motivación extra en los estudiantes.

Las estrategias pedagógicas mediadas por TIC aportan al fortalecimiento de habilidades

científicas en clase de química de grado quinto. A partir del uso de herramientas como
videos puede abordarse el análisis de situaciones de la vida real, de igual manera mediante
registros fotográficos los estudiantes aprenden a recolectar información y a prestar atención
a fenómenos de la naturaleza. También con la creación de presentaciones multimedia los
alumnos perfeccionan sus capacidades para comunicar ideas y socializar, mientras que con
la creación de material audiovisual se contribuye al desarrollo del pensamiento creativo y a
ganar confianza en sí mismos. Además el uso de juegos educativos online es una excelente
forma de afianzar conceptos y de aprender a contrastar y a establecer relaciones.
Finalmente con la elaboración de mapas conceptuales online los estudiantes fortalecen el
pensamiento sistémico, aprenden a realizar inferencias y a argumentar de manera lógica.

Limites, retos y desafíos

Es recomendable que para el desarrollo futuro de proyectos relacionados con el área de

investigación se disponga de un tiempo considerable para lograr abordar a profundidad
elementos la posibilidad de ampliar los tiempos la ejecución de las investigaciones. Esto
puede facilitar la exploración de elementos que aporten al debate y que constituyan
mayores argumentos para validar la viabilidad de incluir recursos TIC en las clases de
ciencias naturales.

Resulta interesante que en trabajos posteriores se aborde el diseño e implementación del

proyecto para el aprovechamiento de las TIC en el colegio, a partir del enfoque de
habilidades científicas. De esta manera se puede facilitar la transversalización de las
nuevas tecnologías ya que existen procesos científicos que tienen incidencia en diferentes
campos del conocimiento.

Se recomienda que en otros proyectos se profundice en la generación de un marco de

referencia local para la incorporación de las nuevas tecnologías en la clase de ciencias.
Este campo de estudios aún no se ha explorado con profundidad y puede contribuir a una
notoria mejoría en los procesos de incorporación de nuevas tecnologías en las escuelas
colombianas.

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