INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL CRIOLLO

PROYECTO LÚDICO PRESCOLAR

PRESENTADO POR DOCENTES:

YOLANDA VALENCIA FAJARDO

LUZ DARY ÁLVAREZ
ESPERANZA MUÑOZ TORRES
LUCY VIVIANA OLAVE QUILINDO
MARTHA CECILIA ARBOLEDA FONSECA

PITALITO – HUILA
2017
 PRESENTACIÓN

La Institución Educativa Municipal Criollo de Pitalito es un establecimiento

educativo de carácter oficial, ofrece tres niveles educativos, entre ellos el nivel
PREESCOLAR con su grado transición, según la ley general de educación.

El nivel de prescolar ofrecido en las sede de la Institución permiten el desarrollo

de una serie de competencias que contribuyen a lograr una buena transición del
nivel prescolar a la básica primaria; se trabajan cuatro (4) competencias:
comunicativa, matemática, científica y ciudadana que sirven de pilar para el
desarrollo integral de los estudiantes permitiéndole desenvolverse en su
contexto y cotidianidad.

En el presente proyecto lúdico, encontraremos: competencias, temáticas,

indicadores de logros, objetivos de aprendizaje y demás… basados en los
lineamientos establecidos por el ministerio de educación nacional; que nos ira
conduciendo al desarrollo de temáticas y estrategias metodológica que sin duda
mejoraran nuestras practicas educativas.

Esperamos que esta carta de navegación contribuya a que nuestro proceso

formativo sea asertivo en relación con los ritmos de aprendizaje de cada uno de
nuestros estudiantes.
 PROYECTO LÚDICO TRANSICIÓN
I.E.M. CRIOLLO
JUSTIFICACIÓN

Con la llegada de los niños y niñas al preescolar, se inicia su vida escolar, por
lo que se hace necesario propiciarles un ambiente que les permita entrar en
confianza consigo mismo, con sus compañeros y profesores para que esté
motivado a continuar con este proceso. Con la adaptación, se busca que el
niño y la niña, inicien los procesos de socialización de una manera agradable y
creativa a través de actividades lúdicas, que a su vez, favorezcan el desarrollo
de habilidades y destrezas.

Es necesario que los nuevos estudiantes, conozcan la Institución, sus

alrededores, sus integrantes, con quienes compartirán por largo tiempo, a fin
de crear un ambiente de confianza, que potencie la socialización y formación
de valores. Se busca, también que los niños, identifiquen su cuerpo, sus
posibilidades de movimiento, hacer y pensar, su ubicación en el espacio, que
mejoren sus hábitos alimenticios y eleven su autoestima.

Es importante que los niños reconozcan su propio yo, su entorno, la familia, el

barrio, el municipio; ya que la auto confianza y el aprecio que tenga el niño
hacia los demás, depende en gran parte del conocimiento que tenga del
ambiente que le rodea. Se propone, igualmente, que los niños comiencen a
reconocer a Dios en la obra maravillosa de la naturaleza, haciendo de ella, un
espacio propicio para la vivencia de los valores.

En tal sentido, en la educación preescolar se buscará el logro de los objetivos

mediante la vinculación de la familia y la comunidad a la tarea de mejorar las
condiciones de vida de los niños y mediante actividades integradas que se
ajusten a los siguientes lineamientos: Aprovechar y convertir en ambiente
educativo la realidad social en que vive el estudiante; utilizar los recursos y
materiales propios de la comunidad; adecuar el contenido y duración de las
actividades a los intereses de los niños, de acuerdo con sus características de
desarrollo; utilizar el juego como condición básica para el crecimiento armónico
de los alumnos; propiciar el trabajo en grupo, espíritu de cooperación y amistad
y el desarrollo de la autonomía .

Son objetivos de desarrollo del nivel preescolar, no de aprendizaje, y aunque el

desarrollo lleva consigo el aprendizaje, busca que el niño desarrolle:

Su autonomía e identidad personal, requisitos para que progresivamente se

reconozca en su identidad cultural y nacional.
Formas sensibles de relación con la naturaleza que lo preparen para el cuidado
de la vida en sus diversas manifestaciones.

Su socialización a través del lenguaje, del trabajo grupal y la cooperación con

otros niños y adultos.

Formas de expresión creativa a través del lenguaje, de su pensamiento y de su

cuerpo, lo cual permitirá adquirir aprendizajes formales.

Un acercamiento sensible a los distintos campos del arte y la cultura,

expresándose por medio de diversos materiales y técnicas.

MARCO DE REFERENCIA DEL NIVEL DE PREESCOLAR

Desde los principios del nivel de preescolar El decreto 2247 de 1997 en el

capítulo II referido a las orientaciones curriculares contempla como principios
de la educación preescolar, la integralidad, la participación y la lúdica.

PRINCIPIO DE INTEGRALIDAD

El principio de integralidad: “Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera

al educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad
permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural.”

Plantear el principio de integralidad en el preescolar implica que toda acción

educativa debe abarcar las dimensiones del desarrollo del niño, lo socio- afectivo,
lo espiritual, lo ético, lo cognitivo, lo comunicativo, lo corporal y lo estético, para
potencializarlas y alcanzar niveles de humanización necesarios para su
desenvolvimiento en sociedad como un ser humano digno, pleno, autónomo
y libre.

PRINCIPIO DE PARTICIPACIÓN

El principio de participación: “Reconoce la organización y el trabajo de grupo

como espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el
intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los
educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad
a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de
valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso grupal y
personal.”

En el desarrollo del principio de participación se hace relación a la concepción

que se tiene de vinculación activa, consciente y permanente de la familia, la
sociedad y el Estado, como comunidad educativa, con el objeto de garantizar a
los niños y las niñas su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de
sus derechos.

Se parte de reconocer que la familia, cualquiera que sea su tipología, es el núcleo

primario en el cual los niños han iniciado sus procesos de
comunicación, socialización y participación; al igual que ha sido el espacio en el
que se han construido los primeros vínculos, relaciones afectivas y
significaciones hacia sí mismo y hacia los otros.

PRINCIPIO DE LÚDICA

El principio de lúdica: “Reconoce el juego como dinamizador de la vida del

educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo
mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus
intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de
normas. Así mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear,
recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas
de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada por
y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y
escolar.”

Para desarrollar el principio de la lúdica se debe reconocer que el niño es un

ser lúdico, esto es, que en lo que él realmente está interesado es en realizar
actividades que le produzcan goce, placer y posibilidades de disfrute.

El juego es la expresión máxima del carácter lúdico del niño, para él, el juego
se constituye en una actividad fundamental (rectora). Todos los niños juegan y
les gusta jugar, ya que ello les proporciona enorme alegría, a través de él se
incorporan a la vida social, al trabajo en equipo, amplían, precisan y construyen
conocimientos y forman valores y actitudes.
 DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL PREESCOLAR

Las competencias son acciones que expresan el desempeño del hombre en su

interacción con contextos socioculturales y disciplinares específicos.

Es importante señalar que una competencia es una ACCIÓN SITUADA que

se define en relación con determinados instrumentos mediadores. Por lo
tanto, el ambiente propicia el desarrollo de dichas competencias por las
demandas cognitivas, sociales, lingüísticas y comunicativas que plantea
permanentemente.

En la educación para el nivel Preescolar la formación por competencias se

asume como la capacidad de construcción y reconstrucción de saberes,
situados, contextualizados, reflexionados que responden a la demanda del medio
en que se desenvuelven los niños.

La formación por competencias en los niños del nivel de Educación Preescolar,

hace necesario repensar y enriquecer los propósitos y prácticas educativas de
éste nivel de acuerdo con las necesidades de formación infantil entre los tres y
los seis años de edad; los procesos de aprendizaje propios de esta etapa, las
competencias que es posible formar y los procesos de docencia con los que se
activan las capacidades cognitivas, actitudinales y procedimentales. A través
de la adquisición de competencias generativas y el desarrollo lingüístico y del
pensamiento, se puede lograr un desempeño y función del intelecto en función
de las demandas de formación propias de este nivel lo cual demanda abordar
contenidos disciplinares de acuerdo con las dimensiones socio afectivas,
social, corporal, etc.; el conocimiento de la problemática sociocultural, el
acercamiento de los niños a la realidad con una visión analítica, el manejo de
normas o reglas del contexto, el poder establecer relaciones para satisfacer
necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos, el
desarrollo de su capacidad lingüística, la posibilidad de crear las bases para
dominar la sintaxis, la semántica y la pragmática de aquellos sistemas simbólicos
que se valoran en la cultura que lo circundan. La idea de que el niño utiliza el
lenguaje como ser social y cultural y como tal adecua su conocimiento del
sistema lingüístico, se soporta en una teoría sociolingüística ( Dell Hymes ) que
a través de procesos de enseñanza adecuados, propicien o desarrollen la
comunicación eficaz. Esto implica estrategias de enseñanza apoyadas en la
pragmática, en situaciones en las cuales el niño haga uso de su competencia
lingüística y comunicativa mediante actuaciones críticas y al mismo tiempo
creativas, en el sentido de proponer acciones o alternativas frente a la
problemática de un discurso determinado.
 COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL PREESCOLAR

El documento 13 del MEN entiende por competencias básicas como el conjunto

de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones
cognitivas, socio afectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre
sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad en
contextos relativamente nuevos y retadores” (documento No.3, página 49.MEN,
2006).

Se sabe que desde que nacen y durante toda la infancia, los niños hacen uso
de sus habilidades de manera creativa y flexible cuando se enfrentan a las
diversas situaciones de su vida cotidiana, por lo que entendemos que dicho
“saber hacer” es resultado del desarrollo y de las relaciones (con él mismo, con
otros y con los objetos) en el entorno en que él vive (dentro y fuera de la
escuela).

Cuando se dice que el niño se desempeña bien en diferentes contextos, se

está afirmando que puede actuar en consonancia con las demandas de una tarea
o problema en situaciones determinadas dentro de su ambiente habitual (aula
de clase, casa, comunidad); así mismo estamos diciendo que es poseedor
de conocimientos y habilidades, los cuales se constituyen en recursos
disponibles para relacionarse con el mundo. Todo esto en su conjunto, les
permite a los niños comprender su realidad, adaptarse a ella e incluso
transformarla.

Las competencias básicas que aborda el Instrumento del MEN son cuatro:
comunicativa, ciudadana, científica y matemática; y en cada una de ellas, el
niño pone en marcha una serie de funcionamientos cognitivos.

1. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS:

Las competencias comunicativas son el conjunto de conocimientos y habilidades

que utiliza el niño para construir significados y atribuir sentido a su experiencia,
los que pueden ser expresados de manera oral o escrita. Estos significados y
sentidos les permiten a los niños llegar a comprender el mundo y a sí mismos,
entender sus sentimientos, deseos, pensamientos e intenciones y los de
aquellos con quienes interactúan. La Narrativa en sus diferentes registros
se perfila como una vía privilegiada para el dominio de la competencia
comunicativa, es a través de esta forma de expresión que los niños cuentan
historias, eventos y sucesos.

Este tipo de competencias se ven desarrolladas desde las Dimensiones

Comunicativas y Cognitivas; por otro lado, con ellas se fortalecen en los niños y
niñas la anticipación, expresión de ideas y la textualización, operaciones
intelectuales que forman parte de los Funcionamientos Cognitivos.

ANTICIPACIÓN:

Se refiere a la posibilidad que tienen los niños de representarse diferentes tipos

de situaciones o eventos futuros, acciones posibles, consecuencias, estados
mentales, emocionales e intenciones en una situación dada.

ELABORACIÓN DEL DISCURSO EN LA EXPRESIÓN:

DE LAS IDEAS SOBRE EL TEXTO:

Se refiere a la manera como los niños hacen explícitos sus pensamientos,

creencias o gustos en una conversación y favorecen “intercambios eficaces”
con otras personas (producen para alcanzar propósitos como informar, explicar
y argumentar).

TEXTUALIZACIÓN Y CONSTITUCIÓN DE REGLAS DEL SISTEMA

NOTACIONAL:

Se refiere al saber que tienen los niños acerca de la lengua escrita. Los niños
construyen las reglas que rigen los textos y los modos de escribir. Así
reconocen el discurso escrito y sus grafías como sistemas de signos que
representan algo, y por lo tanto, pueden leerse.

2. COMPETENCIAS CIUDADANAS:

Las competencias ciudadanas refieren a los conocimientos y habilidades que

los niños ponen en evidencia cuando comprenden las regularidades del mundo
social: atribuyen estados psicológicos a sí mismos y a los otros en función de sus
actuaciones, reconocen la perspectiva del otro en un hecho social, identifican
múltiples posiciones en un conflicto, establecen acuerdos en la resolución de un
problema, comprenden las emociones que median situaciones y predicen
acciones futuras en una interacción. La Dimensión Socio-afectiva permite el
fortalecimiento de las Competencias Ciudadanas, las cuales se relacionan
directamente con y los Funcionamientos Cognitivos fortalecidos son los
siguientes:

IDENTIFICACIÓN DE EMOCIONES:

Se refiere a la capacidad de los niños para interpretar las situaciones que

provocan la expresión de emociones, los actores involucrados, las relaciones
entre los actores y las normas sociales.

RECONOCIMIENTO DE LA PERSPECTIVA DEL OTRO:

Este funcionamiento es central en la construcción del conocimiento de los
principios que sostienen la convivencia: la valoración de las diferencias, el
respeto a la diferencia, la representación de puntos de vista propios y ajenos, la
descentración de una perspectiva hegemónica.

MANEJO DE REGLAS:

Hace referencia a la necesidad de establecer acuerdos (los cuales se constituyen

en reglas) que regulen las interacciones sociales cotidianas. Las reglas,
elementos constitutivos de los juegos, son un modelo para ordenar y organizar
la experiencia. Al adquirir y manejar las reglas los niños aprenden las bases para
darle sentido a la organización social del mundo.

3. COMPETENCIAS MATEMATICAS:

La construcción de los números naturales es la base de la competencia numérica

en la primera infancia y se logra por dos vías alternas y relacionadas: la
significación de los elementos de la secuencia numérica verbal y la significación
de las notaciones arábigas. A medida que avanzan en la significación de los
sistemas numéricos arábigo y verbal, los niños empiezan a significar y construir
otras propiedades abstractas de los números naturales tales como la cardinalidad
y la ordinalidad. Desde la Dimensión Cognitiva es posible desarrollar este tipo
de competencias y las siguientes operaciones intelectuales.

CUANTIFICACIÓN Y PRINCIPIOS DE CONTEO:

Se refiere a la manifestación del conteo en los niños que indica su intención y

su capacidad de cuantificar y alcanzar una meta matemática,
independientemente de la presencia y del dominio de los principios de conteo.

COMUNICACIÓN DE CANTIDADES CON NOTACIONES:

Se refiere al uso de las notaciones numéricas (1, 2, 3) para expresar

cantidades dentro de un contexto social. Evidencia la apropiación del sistema
de notación arábigo y la intención de comunicar cantidades por medio de un
sistema diferente a las palabras.

ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES DE ORDEN:

Hace referencia al establecimiento de relaciones “mayor que” y “menor que”, lo

cual aparece inicialmente sobre las colecciones de objetos concretos. La
progresiva apropiación de los sistemas numéricos, permite a los niños determinar
exactamente si una colección es mayor o menor que otra en ausencia de los
objetos.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ADITIVOS:

Este funcionamiento es una de las adquisiciones más complejas en la

construcción de los números naturales, porque exige operar mentalmente con
números sin tener referentes de cantidad. Por ello, para alcanzar la
operatividad es totalmente necesaria la presencia de los números como
cardinales y como ordinales.

4. COMPETENCIAS CIENTIFICAS

Las competencias científicas hacen referencia al uso de los funcionamientos

cognitivos de los niños frente a problemas y fenómenos naturales y sociales.
En Transición los niños son invitados a pensar sobre las ciencias naturales y
sociales, y así se promueve una vocación por el conocimiento y el pensamiento
riguroso. Los funcionamientos cognitivos de la competencia científica son
fuente de conocimiento en sí mismos, y su uso reiterado en contextos de
resolución de problemas contribuye a acrecentar el conocimiento y la
comprensión que los niños tienen, es decir, a desarrollar el pensamiento crítico
y creativo. Estas habilidades se relacionan con:

FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS:

Este funcionamiento cognitivo se refiere a la manera como los niños logran

explicaciones sobre eventos y fenómenos del mundo. Plantear hipótesis tiene
una estrecha relación con la imaginación, pues las hipótesis son conjeturas o
relaciones imaginadas “en borrador” acerca de cómo puede ser el mundo. Las
hipótesis son el componente más importante de la racionalidad científica.

INFERENCIA:

Se refiere a la capacidad de los niños para reflexionar y, por tanto, para extraer
conclusiones (no observables) a partir de la información que recolectan y con
que cuentan.
La inferencia permite a los niños ir más allá de la información dada por un
fenómeno que ellos desean comprender

CLASIFICACIÓN:

Este funcionamiento cognitivo les permite a los niños la elaboración de diferentes

tipos de criterios para organizar el conocimiento y la información que tienen
acerca de los fenómenos y objetos del mundo. Esos criterios están en la mente
de los niños.
 DIMENSIONES DEL DESARROLLO Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN
TRANSICIÓN: HACIA UNA ARTICULACIÓN1

La adopción del enfoque por competencias en el grado de Transición tiene

implicaciones que van más allá de la introducción de nuevas palabras en el
discurso, basados en dos argumentos fundamentales: uno teórico y otro
factual.

Un argumento de tipo teórico implica reconocer que, aunque ambos enfoques (el
de dimensiones y el de competencias) contribuyen a la comprensión del niño
en edad preescolar y aporten miradas que no se excluyen mutuamente, los
conceptos de dimensión y de competencia tienen orígenes diferentes y
responden a dos perspectivas distintas. Así, el concepto de dimensión tiene lugar
en el marco de las teorías psicológicas sobre el desarrollo infantil, es a partir de
allí, que se ha contextualizado su uso en la práctica pedagógica. Lo que las
dimensiones del desarrollo sugieren, es la idea de facetas, en el sentido
en que cada una puede apreciarse individualmente, en cada una se reconoce
una especificidad que aporta al todo, sin olvidar que se encuentra relacionada de
manera interdependiente con otras.

Su multiplicidad y participación simultánea e interrelacionada en el desarrollo

como totalidad, es lo que se ha entendido como desarrollo integral. Si bien
asegurar la integralidad del desarrollo en todas sus dimensiones trasciende las
fronteras de la escuela, no cabe duda que ésta cumple un papel fundamental
en el desarrollo integral de los niños.

En segundo lugar, el concepto de competencia, tiene sus orígenes en la teoría

de Noam Chomsky quien a finales de los años 50 apuntala el concepto de
competencia lingüística que permite explicar algunas particularidades del
lenguaje. La idea de competencia como un proceso mental se deriva de allí.
Posteriormente, la propuesta de Dell Hymes en los años 70 puso énfasis en el
“uso”, de manera que la experiencia social y el marco cultural resultaron
fundamentales en lo que él denominó competencia comunicativa. Los aportes de
Chomsky desde lo lingüístico con énfasis sobre lo cognitivo y de Hymes desde
lo sociolingüístico con énfasis sobre lo cultural, resultaron pertinentes para los
entornos pedagógicos.

Para el grado Transición y en general para toda la etapa que denominaremos

primera infancia, las competencias nos remiten al saber con qué el niño cuenta
durante esta primera etapa de la vida que le permite resolver diferentes
situaciones a las que se enfrenta.

Comprendemos que el niño desde que nace evidencia un saber, un saber

hacer y un poder hacer frente a las vivencias cotidianas en el medio familiar y
comunitario en el que se desenvuelve; vivencias que implican relaciones (con
el mundo, con otros y con él mismo) y que a la vez constituyen el medio

1
Documento 13 del Ministerio de Educación Nacional
fundamental que posibilita el desarrollo continuo de dicho saber hacer y poder
hacer.

Tenemos entonces que ambas, tanto las dimensiones como las competencias,
son categorías de análisis de lo que ocurre con el niño en sus relaciones
cotidianas; así mismo la segmentación de un número de dimensiones y la de otro
tanto de competencias, se da debido a la necesidad de aprehender la realidad
infantil; y, aunque las competencias y las dimensiones se describen por
separado debido a cuestiones de organización metodológica, su abordaje
presupone que están estrechamente vinculadas y solapadas en cada momento
durante el desarrollo de los niños. Es así, que ante una misma situación
problemática o actividad escolar, los niños evidencian diferentes competencias
que a la vez son manifestaciones del desarrollo que éste ha alcanzado en sus
diferentes dimensiones.

Dicho de otra manera, las competencias son expresiones del desarrollo del
niño, las cuales se manifiestan a lo largo de su vida y se constituyen en
testimonio de las conquistas que ellos van logrando en sus interacciones con
los objetos del mundo social, físico y natural.

Según el documento del MEN tanto las dimensiones como las competencias
responden a dos perspectivas desde las cuales se aborda la realidad educativa
de los niños y niñas; y aunque ambas perspectivas son aplicables para la
observación del desempeño de los niños, al hablar de competencias se introduce
un aporte fundamental: la consideración del contexto particular del estudiante y
de su actividad, de tal manera que mientras que las dimensiones pueden
observarse en situaciones de prueba descontextualizadas, las competencias no.

Estas últimas implican que las maestras promuevan la vinculación de la

realidad del niño con los contenidos escolares. La introducción de una
perspectiva basada en competencias implica, más que un cambio en el lenguaje,
es un giro importante en la manera de entender lo que pasa con el niño de cinco
años en la escuela.

Teniendo en cuenta todos los anteriores aspectos, el MEN, en consonancia con

la evolución de la educación a nivel mundial, ha adoptado el enfoque de
competencias para hacer coherente la educación con las demandas del mundo
actual, puesto que tal perspectiva propende por aprendizajes significativos,
situados, flexibles, actualizables y en continua construcción. Una educación
basada en el desarrollo de competencias de los sujetos es una educación
dinámica y altamente pertinente para los niños que enfrentarán los retos que
les plantea el siglo XXI.
 DIMENSIONES DEL DESARROLLO INFANTIL2
D. D. COGNITIVA D. SOCIO D. ESTÉTICA D. ETICA D. D.
COMUNICATIVA AFECTIVA CORPORAL ESPIRITUAL
La dimensión El niño, apoyado El desarrollo Esta dimensión, Consiste en Desde la Es el conjunto
comunicativa en en las socio-afectivo brinda la abordar el dimensión de valores, de
el niño está experiencias que en el niño posibilidad de reto de corporal se intereses, de
dirigida a le proporciona su juega un construir la orientar su posibilita la aptitudes,
expresar contexto papel capacidad vida. La construcción actitudes de
conocimientos e particular, fundamental profundamente manera misma de la orden moral y
ideas sobre las desarrolla su en el humana de como ellos se persona, la religioso con el
cosas, capacidad afianzamiento sentir, relación con constitución fin de
acontecimientos y simbólica, que de su conmoverse, su entorno y de una satisfacer la
fenómenos de la surge personalidad, expresar, con sus identidad, la necesidad de
realidad; a inicialmente por autoimagen, valorar y semejantes, posibilidad trascendencia
construir mundos la representación auto transformar las sus de preservar que lo
posibles; a de los objetos del concepto y percepciones apreciaciones la vida, el caracteriza.
establecer mundo real, para autonomía, con respecto a sobre la camino de
relaciones para pasar luego a las esenciales sí mismo y al sociedad y expresión de
satisfacer acciones para la entorno, sobre su la conciencia
necesidades, realizadas en el consolidación desplegando papel en ella, y la
formar vínculos plano interior de de su todas sus en fin, oportunidad
afectivos, las subjetividad. posibilidades aprender a de
expresar representaciones, de acción. vivir. relacionarse
emociones y actividad mental, con el
sentimientos. y se manifiesta mundo.
en la capacidad
de realizar
acciones en
ausencia del
modelo.

3
Gráfico Competencias y Funcionamientos Cognitivos

2
Tomado de Lineamientos de Educación Preescolar. Ministerio de Educación Nacional.
3
Tomado de Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición. Ministerio de Educación
Nacional.
 NUCLEOS TEMATICOS

1. Reconocimiento Corporal y Personal

2. Entorno Familiar Y Social

3. Entorno Natural

4. Entorno Físico
 MALLA CURRICULAR

PRIMER PERIODO

GRADO PREESCOLAR

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Reconocer su identidad, desarrollar autonomía y autoestima a través de las diversas interacciones consigo mismo y con los demás.

NÚCLEO TEMÁTICO: Reconocimiento Corporal y Personal

EJES GENERADORES: ¿Quién soy? ¿Cómo soy? ¿Qué hago con mi cuerpo? ¿Cómo cuido mi cuerpo?

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA)

-Toma decisiones frente a algunas situaciones cotidianas.
-Se apropia de hábitos y prácticas para el cuidado personal y de su entorno.
- Identifica y valora las características corporales y emocionales en sí mismo y en los demás.
-Reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio con costumbres, valores y tradiciones.
COMPETENCIAS CONTENIDOS CONCEPTUALES INDICADORES DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
COMUNICATIVAS:
Conjunto de conocimientos y
habilidades que utiliza el niño para
construir significados y atribuir
sentido a su experiencia, que pueden El Nombre
ser expresados de manera oral, Género
gestual, gráfica o escrita.
Estas competencias comprenden los
siguientes funcionamientos
cognitivos:
- Anticipación.
- Elaboración del discurso en la
expresión de ideas sobre un
texto.
- Textualización.
MATEMÁTICAS:
Esta competencia tiene relación con
la significación de los elementos de la
secuencia numérica verbal y la de las
notaciones arábigas. Además de la
construcción de otras propiedades
abstractas de los números naturales
tales como la cardinalidad y la
Ubicación en el entorno
institucional.
 Explora y reconoce su sede educativa.
¿Quién soy?  Nombra las partes del cuerpo.
¿Cómo soy?
Esquema corporal
El cuerpo
Partes del cuerpo
Órganos de los sentidos ,partes de la
cara,
¿Qué hago con mi
cuerpo? Movimientos del
cuerpo, acciones, deportes,
juegos, expresiones
artísticas etc.
¿Cómo cuido
mi cuerpo? Cuidado,
higiene y protección.
Greetings
Hello- Hi- good
mornings……
My body
Partes de la cara
Partes del cuerpo
Nociones matemáticas
Figuras geométricas: circulo y
cuadrado, triangulo Colores
primarios.
Cualidades de los objetos
Posiciones espaciales Relaciones
temporales Clasificaciones según:
 Adapta su comportamiento al nuevo entorno Pilares de la Educación Inicial.
escolar. Juego
Arte
Literatura
 Relaciona dibujos del esquema corporal con
su propio cuerpo. Exploración del medio
 Diferencia esquema corporal del hombre y la
1. Proyectos lúdicos
mujer.
pedagógicos.
 Maneja la noción de i z q u i e r d a y derecha.
1. Partir de los intereses del niño
 practica juegos y rondas donde maneja
2. Reconocimiento de saberes previos
izquierda y derecha en sí mismo y en
3. Procesos de investigación
relación con otros objetos.
4. Representación de saberes
 Identifica diferentes relaciones corporales,
5. Localización de actividades
tales como: arriba-abajo, adelante-atrás,
(Desarrollo de secuencias didácticas)
encima-debajo, dentro-fuera.
 Diferencia y completa en los rostros manejo
de emociones como: alegría, tristeza, 2. Talleres.
miedo y otros. - Artística
 Saluda y se despide de sus amigos en ingles - Literatura
- De expresión corporal
 Elabora dibujos del rostro y nombra sus - Conceptuales
partes, en español y en ingles
 Interpreta cantos y poemas alusivos a la
escuela y el cuerpo humano utilizando los idiomas
inglés y español.
 Reconoce y simboliza las vocales o, i.
 Participa en dinámicas utilizando los sentidos.
 Reconoce los colores primarios.
 Utiliza creativamente los colores primarios
en la realización de dibujos.
 Ordena eventos siguiendo una secuencia
temporal.
 Practica normas de higiene como el baño
diario, cepillado, aseo de las manos.
ordinalidad.
Estas competencias comprenden los
siguientes funcionamientos
cognitivos:
- Cuantificación y principios de
conteo.
- Comunicación de cantidades con
notaciones.
- Establecimiento de relaciones de
orden.
- Resolución de problemas
aditivos.
CIENTÍFICAS:
Hacen referencia al uso de los
funcionamientos cognitivos de los
niños, frente a problemas y
fenómenos sociales. Estos son:
- Formulación de hipótesis.
- Inferencia.
- Clasificación.
CIUDADANAS:
Se refieren a los conocimientos y
habilidades que los niños ponen en
evidencia cuando comprenden las
regularidades del mundo social. Lo
que es posible a partir de:
- Identificación de emociones.
- Reconocimiento de la perspectiva
del otro.
- Manejo de reglas.
tamaño, peso, longitud, textura.
Lateralidad.
Iniciación a la escritura.
-Producción de signos gráficos.
-Líneas rectas, horizontales,
verticales y curvas, (hacia arriba y
hacia abajo), círculos y ejercicios
combinados.
Iniciación a la lectura
Textos literarios: poemas, retahílas, Aprestamiento y grafomotricidad
fábulas, canciones, canticuentos.
Proceso de lectura
Otras habilidades
comunicativas:
Hablar y escuchar
Expresiones creativas.
Acercamiento a una segunda lengua  Aprende y crea poesías, retahílas,
(elementos lingüísticos y culturales).
Elementos tecnológicos dentro  se comunica con facilidad verbal y corporalmente.
del aula de clases
Tecnología como solución de
necesidades básicas en la vida
cotidiana
Tijeras- lápiz- color sacapuntas-
borrador- punzón….
 Conoce, relaciona su cantidad y simboliza los
números 1,2, y 3
juego de roles atendiendo instrucciones.
 Dibuja las figuras geométricas.
 Clasifica las figuras geométricas de acuerdo a
su forma.
 Ordena figuras geométricas utilizando bloque
lógicos
 Identifica acciones que duran más que otras.
 Reconoce las nociones temporo-espaciales en
diferentes objetos
 Realiza trazos sencillos en espacios
delimitados.
 Traza líneas rectas y curvas.
 Reconoce alimentos beneficiosos para el cuidado
del cuerpo. (frutas y verduras)
 Practica juegos, dinámicas y rondas de acuerdo
a su edad.
adivinanzas, trabalenguas, canciones, rimas,
expresión gestual.
 Trazar las grafías, comenzando por repasar su
nombre sobre letras punteadas, copiar su
propio nombre y escribir su nombre sin
ayuda.
 Asocia las grafías con las que conforman su
nombre
 Identifica las grafías en diferentes palabras.
 Interactúa con portadores de texto tratando
de descubrir lo que dicen los textos escritos
en ellos.
 Realiza predicciones en texto que se le
presente, por ejemplo: ¿dónde dice…? O bien
¿qué crees que dice aquí?
 Reconoce los elementos tecnológicos del aula y
su uso adecuado.
 MALLA CURRICULAR

SEGUNDO PERIODO

GRADO PREESCOLAR:

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Identificar su entorno familiar y social para reconocer su importancia y establecer interacciones que conlleven al crecimiento
individual y colectivo.

NÚCLEO TEMÁTICO: ENTORNO FAMILIAR Y SOCIAL

EJES GENERADORES: ¿Con quién vivo? ¿Qué hacen las personas que viven conmigo? ¿En dónde vivo?

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA)

-Participa en la construcción colectiva de acuerdos, objetivos y proyectos comunes.
-Demuestra consideración y respeto al relacionarse con otros.
-Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a través del juego, la música, el dibujo y la expresión corporal.
-Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral.
COMPETENCIAS CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
CONCEPTUALES
 MALLA CURRICULAR
COMUNICATIVAS: ¿Con quién vivo?
Conjunto de conocimientos y habilidades La familia
que utiliza el niño para construir ¿Qué hacen las
significados y atribuir sentido a su personas que viven
experiencia, que pueden ser expresados de conmigo?
manera oral, gestual, gráfica o escrita. Oficios y profesiones.
Estas competencias comprenden los Valores familiares: Respeto,
siguientes funcionamientos cognitivos: ternura, amor, normas en el
hogar.
- Anticipación. WHO I AM
- Elaboración del discurso en la
I am
expresión de ideas sobre un texto.
Personal names
- Textualización.
A boy
A girl
MATEMÁTICAS:
THE FAMILY
Esta competencia tiene relación con la
significación de los elementos de la
This is my family
secuencia numérica verbal y la de las
EMOCIONES
notaciones arábigas. Además de la
Happy, sad etc.
construcción de otras propiedades
abstractas de los números naturales tales
¿En dónde vivo?
como la cardinalidad y la ordinalidad. La vivienda, tipos, sitios
Estas competencias comprenden los
urbanos o rurales, fiestas
siguientes funcionamientos cognitivos: familiares.
Medios de transporte y
comunicación.
Costumbres de mi
ciudad o vereda.
Nociones de
comparación
Nociones de
correspondencia:
Relaciones de
correspondencia y
pertenencia.
 Nombra los miembros de su familia.(español e Pilares de la Educación Inicial.
ingles) Juego
 Representa con dibujos su grupo familiar. Arte
 Se presenta e identifica su sexo en ingles
Literatura
 Identifica los miembros de la familia en ingles
 Diferencia y completa en los rostros manejo de Exploración del medio
emociones en ingles.
1. Proyectos lúdicos
 Identifica la ubicación de personas y elementos
pedagógicos.
dentro de y fuera de.
1. Partir de los intereses del niño
 Relaciona objetos según el tamaño: Grandes
2. Reconocimiento de saberes
medianos y pequeños.
previos
 Reconoce y simboliza las vocales a, e, u.
3. Procesos de investigación
 Identifica la relación “más que” empleando
4. Representación de saberes
objetos.
5. Localización de actividades
 Cuenta y escribe algunos números.
 Reconoce la relación más alto que y más bajo que, (Desarrollo de secuencias didácticas)
en grupos de elementos.
2. Talleres.
 Identifica los diferentes miembros de la familia.
- Artística
 Identifica conceptos tales como: arriba-abajo,
- Literatura
adelante atrás, encima- debajo.
- De expresión corporal
 Expresa acciones afectuosas hacia los miembros de
- Conceptuales
la familia.
 Reconoce conceptos, como: Alto-bajo, largo-corto,
3. Proyecto de Huilensidad.
grande-pequeño.
 Maneja adecuadamente su lateralidad ubicándose
en el tiempo y en el espacio
 Conoce los números 4, 5,6
 Establece relaciones de parentesco entre los
miembros de la familia.
 Ubica objetos a su derecha e izquierda.
 Maneja adecuadamente el renglón.
 Expresa oral y gráficamente aspectos de su
vivienda.
 Identifica figuras curvas y rectas.
- Cuantificación y principios de conteo.
- Comunicación de cantidades con Noción de Clasificación.
notaciones.
Noción de Seriación.
- Establecimiento de relaciones de
Orden y escritura de
orden. números.
- Resolución de problemas aditivos. Número anterior,
número siguiente.
CIENTÍFICAS:
Hacen referencia al uso de los Noción de Cantidad
funcionamientos cognitivos de los niños, Muchos, pocos.
frente a problemas y fenómenos sociales. Todos, ninguno.
Estos son: Más que, menos que.
- Formulación de hipótesis. Conjunto
- Inferencia. Correspondencia
- Clasificación.
Nociones Espaciales
Arriba – abajo
CIUDADANAS:
Adentro – afuera
Refieren a los conocimientos y habilidades
Cerca – lejos
que los niños ponen en evidencia cuando
Encima – debajo
comprenden las regularidades del mundo
Adelante – atrás
social. Lo que es posible a partir de:
Lateralidad
- Identificación de emociones.
Direccionalidad,
- Reconocimiento de la perspectiva del
coordinación y
otro. ritmo,
- Manejo de reglas. desplazamiento,
equilibrio.
 Asocia palabras que tienen el mismo sonido inicial.
 Dibuja diferentes conjuntos del medio.
 Representa gráfica y por escrito las costumbres de
su ciudad.
 Argumenta de manera coherente sus ideas.
 Identifica elementos de un conjunto.
 Clasifica conjuntos de muchos y pocos elementos.
 Cuenta secuencialmente los elementos de un
conjunto.
 Identifica el cardinal de un conjunto.
 Dibuja objetos en un plano de acuerdo a
instrucciones dadas.
 Realiza ejercicios de conteo.
 Reconoce y discrimina sonidos del medio.
 Establece relaciones entre conjuntos (mucho-
poco).
 Relaciona cantidades con el número
correspondiente.
Anticipación del contenido de un texto
 Interpretación de imágenes
 Relaciona imagen y texto
 Amplia el repertorio de grafías convencionales.
 Establece asociaciones semánticas.
 Reconoce la función de diversos tipos de textos y
establece sus rasgos distintivos.
 Reconoce los elementos tecnológicos de su
entorno familiar y social; y establece sus usos e
importancia.

Iniciación a la lectura
-Diversidad textual,
funciones y rasgos
distintivos: ej. Tarjetas,
recetas, cartas…
-Asociación de sonidos y
grafemas.
-Proceso de lectura

Iniciación en la
escritura
Representación gráfica de
símbolos y signos para la
transmisión de mensajes.
 Otras habilidades
comunicativas: Hablar
y escuchar Expresiones
creativas. Acercamiento a
una segunda lengua
(elementos lingüísticos y
culturales).

Las
maquinas

Las maquinas del

medio, televisor- equipo
de sonido –
computadador….

Usos y cuidados de las

maquinas
 TERCER PERIODO

GRADO PREESCOLAR:

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Entender su entorno natural como el medio que le permite desarrollarse.

NÚCLEO TEMÁTICO: ENTORNO NATURAL

EJES GENERADORES: ¿Cuáles son los animales de nuestro entorno? ¿Cuáles son las plantas de mi región?

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA)

-Establece relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos, personajes que encuentra en distintos tipos de textos.
-Expresa ideas, intereses y emociones a través de sus propias grafías y formas semejantes a las letras convencionales en formatos con diferentes intenciones
comunicativas
-Crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas cotidianos a partir de sus conocimientos e imaginación.
-Establece relaciones entre las causas y consecuencias de los acontecimientos que le suceden a él o a su alrededor.

COMPETENCIAS CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

CONCEPTUALES
COMUNICATIVAS: ¿Cuáles son los
Conjunto de conocimientos y habilidades animales de nuestro
que utiliza el niño para construir entorno?
significados y atribuir sentido a su Animales del medio.
experiencia, que pueden ser expresados de Animales favoritos. Hábitat.
manera oral, gestual, gráfica o escrita. Clasificación de los
Estas competencias comprenden los animales.
siguientes funcionamientos cognitivos: Cuidados de los animales
Beneficios y perjuicio de los
- Anticipación. animales para el hombre.
- Elaboración del discurso en la
expresión de ideas sobre un texto. ¿Cuáles son las plantas
de mi región?
- Textualización.
Germinación
Partes de la planta
Clases
MATEMÁTICAS:
Utilidades y perjuicios.
Esta competencia tiene relación con la Cuidado
significación de los elementos de la
Fruit
secuencia numérica verbal y la de las
notaciones arábigas. Además de la
Commands
construcción de otras propiedades
Stand up – sit
abstractas de los números naturales tales
down – clap.
como la cardinalidad y la ordinalidad. Numbers
Estas competencias comprenden los Números del 1-
siguientes funcionamientos cognitivos: 5/10
Razonamiento lógico
matemático y
cuantificación.
-Descubrimiento,
descripción y comprensión
de la realidad.
-Avance en la construcción
 Describe las características físicas de los seres de Pilares de la Educación Inicial.
la naturaleza Juego
 Establece comparaciones entre algunos seres de Arte
la naturaleza
Literatura
 Clasifica diferentes objetos
 Relaciona el número con la cantidad. Exploración del medio
 Respeta y cuida los seres de la naturaleza.
1. Proyectos lúdicos
 Participa en la conservación de los recursos
pedagógicos.
naturales
1. Partir de los intereses del
 Valora la importancia del cuidado del medio
niño
ambiente.
 Identifica plantas, animales y objetos de acuerdo 2. Reconocimiento de saberes
previos
a diferentes características
3. Procesos de investigación
 Identifica características de los seres de la
4. Representación de saberes
naturaleza.
 Nombra frutas en ingles 5. Localización de actividades
 Muestra curiosidad por explorar su mundo (Desarrollo de secuencias didácticas)
natural.
2. Talleres.
 Entiende y actúa de acuerdo con órdenes y
- Artística
movimientos
- Literatura
 Cuenta y enumera objetos del salón de clase
- De expresión corporal
 Reconoce y simboliza las letras m, p y las identifica
- Conceptuales
en diferentes palabras.
 Conoce, relaciona su cantidad y simboliza los
números 7,8,9
 Asocia número y cantidad
 Escucha canciones, cuentos, trabalenguas.
 Dramatiza cuentos.
 Dialoga sobre experiencias cotidianas.
 Participa en la construcción de textos colectivos.
 Ejercita la escritura libre y espontánea.
 Enriquece su vocabulario a partir de experiencias
variadas.
 Utiliza diferentes elementos tecnológicos en la
- Cuantificación y principios de conteo.
- Comunicación de cantidades con
notaciones.
- Establecimiento de relaciones de
orden.
- Resolución de problemas aditivos.
del concepto de número y
su uso como cuantificador,
identificador y ordenador.
-Resolución de problemas
que impliquen conteo,
comparación, ordenación y
estimación de cantidades.
exploración del entorno natural y representación
de observaciones.
 Manejar adecuadamente el computador
 Conoce las partes del computador y su funcion
basica
 Valora la importancia del juego y asume las
tareas signadas con responsabilidad

CIENTÍFICAS: Iniciación a la lectura.

Hacen referencia al uso de los Signos escritos en
funcionamientos cognitivos de los niños, contextos.
frente a problemas y fenómenos sociales. Asociación de sonidos.
Estos son: Proceso de lectura
- Formulación de hipótesis.
- Inferencia. Iniciación a la escritura.
- Clasificación. -Producción de textos cortos
con una intención
CIUDADANAS: comunicativa. *(seudo
Refieren a los conocimientos y habilidades escritura, semiletras o letras
que los niños ponen en evidencia cuando convencionales)
comprenden las regularidades del mundo -Otras formas lingüísticas
social. Lo que es posible a partir de: para la transmisión de
- Identificación de emociones. información.
- Reconocimiento de la perspectiva del
Otras habilidades
otro. comunicativas:
- Manejo de reglas. Hablar y escuchar
Expresiones creativas.
Acercamiento a una
segunda lengua (elementos
lingüísticos y culturales).
Nociones básicas del
computador

Partes del computador

Encedido y apagado

juegos
tradicionales, rondas….
 MALLA CURRICULAR

CUARTO PERIODO

GRADO PREESCOLAR:

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Reconocer en el entorno, fenómenos físicos que lo afectan y desarrollar habilidades para aproximarme a ellos.

NÚCLEO TEMÁTICO: ENTORNO FÍSICO

EJES GENERADORES: ¿Cuáles son los fenómenos naturales? ¿Cómo cuidar y proteger el planeta?

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA)

-Usa diferentes herramientas y objetos con variadas posibilidades.
-Construye nociones de espacio, tiempo y medida a través de experiencias cotidianas.
-Compara, ordena, clasifica objetos e identifica patrones de acuerdo con diferentes criterios.
-Determina la cantidad de objetos que conforman una colección, al establecer relaciones de correspondencia y acciones de juntar y separar.

COMPETENCIAS CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

CONCEPTUALES
COMUNICATIVAS: ¿Cuáles son los  Establece diferencias entre algunos fenómenos Pilares de la Educación Inicial.
Conjunto de conocimientos y habilidades fenómenos naturales? naturales. Juego
que utiliza el niño para construir El día y la noche  Diferencia el día de la noche Arte
significados y atribuir sentido a su El sol
 Clasifica diferentes objetos Literatura
experiencia, que pueden ser expresados de La luna
Las estrellas  Formula hipótesis para explicar fenómenos físicos Exploración del medio
manera oral, gestual, gráfica o escrita.
Estas competencias comprenden los Rotación y traslación cotidianos.
El arco iris  Reconoce y simboliza las letras s, l, t y las identifica 1. Proyectos lúdicos
siguientes funcionamientos cognitivos: pedagógicos.
La lluvia en diferentes palabras.
 Relaciona el número con la cantidad. 1. Partir de los intereses del niño
- Anticipación.
2. Reconocimiento de saberes
- Elaboración del discurso en la Propiedades de los  Respeta y cuida los seres de la naturaleza.
previos
expresión de ideas sobre un texto. elementos del entorno  Participa en la conservación de los recursos 3. Procesos de investigación
físico: grandes, naturales
- Textualización. 4. Representación de saberes
luminosos, redondos,
 Valora la importancia del cuidado del medio 5. Localización de actividades
sólidos, gaseosos.
MATEMÁTICAS: ambiente. (Desarrollo de secuencias didácticas)
Classroom objects
Esta competencia tiene relación con la Desk-chair-board-  Identifica fenómenos propios de la naturaleza.
significación de los elementos de la 2. Talleres.
door etc.  Predice una respuesta sobre cómo las cosas
secuencia numérica verbal y la de las - Artística
Colors shapes and resultarán, sobre la base de un conocimiento
notaciones arábigas. Además de la - Literatura
sizes previo.
construcción de otras propiedades - De expresión corporal
Circle- square-
abstractas de los números naturales tales triangle- star- big-  Nombra objetos del salón de clases en ingles - Conceptuales
como la cardinalidad y la ordinalidad. small…  Identifica los principales colores, formas y
Estas competencias comprenden los Animals tamaños en ingles
siguientes funcionamientos cognitivos: Animales salvajes y  Nombra los animales salvajes y domésticos en
domesticos ingles
¿Cómo cuidar y
 Muestra curiosidad por explorar su mundo físico.
proteger el planeta?
 Conoce, relaciona su cantidad y simboliza el número
La contaminación el
0 y 10
reciclaje.
 Asocia número y cantidad
Razonamiento lógico
 Realiza sumas y restas sencillas
matemático y
 La decena
cuantificación.
 Escucha canciones, cuentos, trabalenguas.
-Descubrimiento,  Dramatiza cuentos.
descripción y comprensión  Dialoga sobre experiencias cotidianas.
 Participa en la construcción de textos colectivos.
 Ejercita la escritura libre y espontánea.
- Cuantificación y principios de conteo.
- Comunicación de cantidades
con notaciones.
- Establecimiento de relaciones de
orden.
- Resolución de problemas aditivos.
CIENTÍFICAS:
Hacen referencia al uso de los
funcionamientos cognitivos de los niños,
frente a problemas y fenómenos
sociales. Estos son:
- Formulación de hipótesis.
- Inferencia.
- Clasificación.
de la realidad.
-Avance en la construcción
del concepto de número y
su uso como cuantificador,
identificador y ordenador.
-Resolución de problemas
que impliquen conteo,
comparación, ordenación y
estimación de cantidades.
Iniciación a la
lectura. Signos escritos en
contextos.
Asociación de sonidos.
Proceso de lectura
 Explora hechos y fenómenos.
 Analiza problemas.
 El reloj
 Observa, recoge y organiza información
relevante.
 Utiliza diferentes métodos de análisis.
 Utiliza herramientas de la tecnología para la
socialización de sus observaciones y
comprobación de hipótesis.
 Participa de las actividades mediadas por
lenguajes interactivos, utilizando adecuadamente
dispositivos como el mouse y el teclado.
 Desarrolla destrezas para el manejo del uso
del computador

CIUDADANAS: Iniciación a la escritura.

Refieren a los conocimientos y
habilidades que los niños ponen en -Producción de textos cortos
evidencia cuando comprenden las con una intención
regularidades del mundo social. Lo que es comunicativa. *(seudo
posible a partir de: escritura, semiletras o letras
- Identificación de emociones. convencionales)
-Otras formas lingüísticas
- Reconocimiento de la perspectiva del
para la transmisión de
otro. información.
- Manejo de reglas.
Otras
habilidades
comunicativas:
Hablar y escuchar
Expresiones creativas.
Acercamiento a una
segunda lengua (elementos
lingüísticos y culturales).

Conocimiento
básico en el
manejo del
computador.
Lenguaje
interactivo, visual y
auditivo: loterías,
ejercicio de
asociación, juegos
mporales, lógicos


GRADO PREESCOLAR
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Reconocer la importancia de mantener un ambiente sano.
NÚCLEO TEMÁTICO: ambiente sano
COMPETENCIAS
Ciudadanas
Expresa cuidado y respeto por la
naturaleza, reconociendo la
importancia de conservar un
ambiente limpio y saludable.
MALLA CURRICULAR
CATEDRA PARA LA PAZ
CONTENIDOS
 CONCEPTUALES
El medio ambiente
 Características de su
entorno ambiental
 Manejo adecuado de
la basura( reciclaje)
 Conservación del
agua
PRIMER
PERIODO
INDICADORES DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
 Demuestra interés por conocer los Pilares de la Educación Inicial.
elementos básicos del medio ambiente. Juego
 Reconoce las principales características de Arte
su entorno ambiental Literatur
 Maneja adecuadamente las basuras a
ayudando a la descontaminación de su
Exploración del medio
entorno.
1. Proyectos
 Reconoce la importancia del agua para la lúdicos
vida humana y hace un buen uso de ella. pedagógicos.
1. Partir de los intereses del niño
2. Reconocimiento de saberes
previos
3. Procesos de investigación
4. Representación de saberes
5. Localización de actividades
(Desarrollo de secuencias
didácticas)
2. Talleres.
- Artística
- Literatura
- De expresión corporal
- Conceptuales

GRADO PREESCOLAR
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: identifica la riqueza natural de Colombia
NÚCLEO TEMÁTICO: Parques Nacionales Naturales
COMPETENCIAS
Expresa interés por el
conocimiento de la fauna y flora
de los parques nacionales.
CONTENIDOS
 CONCEPTUALES
Características de los
parques nacionales
naturales
 Algunos parques
nacionales naturales
de Colombia (flora y
fauna)
 Conservación de los
parques nacionales
naturales
SEGUNDO
PERIODO
INDICADORES DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
 Identifica las características principales de Pilares de la Educación Inicial.
los parques nacionales naturales. Juego
 Reconoce algunos parques nacionales Arte
naturales de Colombia y sus Literatur
componentes. a
 Propone estrategias para la conservación
Exploración del medio
de los parques nacionales naturales.
1. Proyectos
lúdicos
pedagógicos.
1. Partir de los intereses del niño
2. Reconocimiento de saberes
previos
3. Procesos de investigación
4. Representación de saberes
5. Localización de actividades
(Desarrollo de secuencias
didácticas)
2. Talleres.
- Artística
- Literatura
- De expresión corporal
- Conceptuales
 TERCER
PERIODO

GRADO PREESCOLAR

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: valorar la riqueza arqueológica del Huila.

NÚCLEO TEMÁTICO: Patrimonio Arqueológico de mi departamento

COMPETENCIAS CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

Conoce y valora el patrimonio
arqueológico del departamento del
Huila.
 CONCEPTUALES
Parque Arqueológico  Conoce y aprecia la riqueza arqueológica Pilares de la Educación Inicial.
de San Agustín de su departamento relatando sus Juego
 Alto de los Ídolos características e importancia. Arte
 Alto de las Piedras Literatur
a
Exploración del medio

1. Proyectos
lúdicos
pedagógicos.
1. Partir de los intereses del niño
2. Reconocimiento de saberes
previos
3. Procesos de investigación
4. Representación de saberes
5. Localización de actividades
(Desarrollo de secuencias
didácticas)

2. Talleres.
- Artística
- Literatura
- De expresión corporal
- Conceptuales
 CUARTO
PERIODO
GRADO PREESCOLAR
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Apreciar las riquezas culturales de Colombia
NÚCLEO TEMÁTICO: Riqueza cultural de la nación.
COMPETENCIAS CONTENIDOS
Conoce y valora la diversidad  CONCEPTUALES
Fiestas o tradiciones  Reconoce y respeta las diferentes
cultural de Colombia. declaradas por la
UNESCO como
patrimonio cultural de
Colombia para la
humanidad
(carnavales, semana
santa
popayan,palenqueros,
etc.
Anexo malla de inglés para preescolar
PRIMER PERIODO
Greetings . saludos
INDICADORES DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
Pilares de la Educación Inicial.
tradiciones culturales existentes en Juego
Colombia y hace representaciones de ellas. Arte
Literatur
a
Exploración del medio
1. Proyectos
lúdicos
pedagógicos.
1. Partir de los intereses del niño
2. Reconocimiento de saberes
previos
3. Procesos de investigación
4. Representación de saberes
5. Localización de actividades
(Desarrollo de secuencias
didácticas)
2. Talleres.
- Artística
- Literatura
- De expresión corporal
- Conceptuales
Hello
Hi
Good mornig –afternoon – nigth
bye

My body – mi cuerpo

Partes de la cara – face, nose, eyes, mouth, hair

Partes del cuerpo – arms, legs, body, head, hands…
This is _________
Verbo To Be

SEGUNDO PERIODO

Saying Who I am – se presenta e identifica su sexo

I’ am, personal names, a boy, a girl

The family – identifica los miembros de la familia / emotions

This is my…..
Dad, mom, father,mother, brother, sister, baby
Boy, girl
Happy, sad, thirsty, hungry….

TERCER PERIODO

Following commands about movements

Vocabulario sobre verbos que denotan movimiento
Stand up, sit down, point, clap….

Fruits –
Apple, pineapple, banana, grapes….

Using numbers in the classroom 1 to 5/10

objects of the room

numeros del 1 al 5/10

objetos del salón - Desk, chair, board…

CUARTO PERIODO

Identifying classroom objects

Desk, chair, ruler, eraser, pen…
It is a…..
Basic descriptions about colors shapes and sizes
Formas geometricas – circle, square, triangle, star… big, small
Primary and secondary colors – red, blue, yellow, white….

Animals
Pig, hourse, cow, cat……