Preparação para
Concursos 2017
Projeto político Pedagógico
SIMULADO
QUESTÃO 1
A construção do projeto político-pedagógico
da escola exige a definição de princípios,
objetivos, estratégias e, acima de tudo, um
trabalho coletivo para a sua operacionalização.
Numa perspectiva crítica e democrática, o
projeto político-pedagógico da escola
proporciona:
I - melhoria da organização pedagógica,
administrativa e financeira da escola, bem
como o estabelecimento de novas relações
pessoais e interpessoais na instituição;
II - redimensionamento da prática pedagógica
dos professores e formação continuada do
quadro docente.
III - planejamento a curto prazo para definir
aplicação de medidas emergenciais na escola,
de modo a superar certas dificuldades,
detectar outras e propor novas ações.
IV - a superação de práticas pedagógicas
fragmentadas e a garantia total de um ensino
de qualidade.
Assinale a opção em que todas as afirmativas
estão corretas:
A) I, II e III.
C) I, II e IV.
B) I e IV.
D) I e II
QUESTÃO 2.
A implementação do projeto político-
pedagógico é uma das condições para que se
afirme a identidade da escola como espaço
necessário à construção do conhecimento e da
cidadania. Sabe-se que o currículo é parte
integrante desse processo e deve contemplar
a formação de identidade cultural. Nessa
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perspectiva, o currículo deverá ter como
diretriz:
(A) promover narrativas sobre o outro numa
ótica universalista.
(B) valorizar o enfoque prescritivo e auto
referenciado do conhecimento.
(C) organizar conteúdos, disciplinas, métodos,
experiências e objetivos.
(D) estabelecer pautas de conduta visando à
classificação de identidades.
(E) privilegiar os processos de subjetivação
coletiva e o saber sistematizado.
QUESTÃO 3.
A elaboração do projeto político-pedagógico é
um processo de consolidação da democracia e
da autonomia da escola, com vistas à
construção de sua identidade. É uma ação
intencional, com um compromisso definido
coletivamente, que reflete a realidade, busca a
superação do presente e aponta as
possibilidades para o futuro. O projeto político-
pedagógico é um documento que não se reduz
à dimensão didático-pedagógica. Nesse texto,
o projeto político-pedagógico se constitui como
(A) instrumento legitimador das ações
normativas da equipe gestora.
(B) desenvolvimento de ações espontâneas da
comunidade escolar.
(C) definição de princípios e diretrizes que
projetam o vir a ser da escola.
(D) incorporação de múltiplas teorias
pedagógicas, produzidas na
contemporaneidade.
(E) implementação de estrutura organizacional
visando à administração interna da escola.
QUESTÃO 4.
 
 
 c) Especializar-se na redação de projetos e
O Projeto Político-Pedagógico (PPP) regimentos, a fim de prescindir do auxílio de
relaciona-se à organização do trabalho um profissional externo.
pedagógico da escola, indicando uma direção, d) Redigir o projeto e reproduzi-lo para todos
explicitando os fundamentos teórico- os profissionais da escola, para que se
metodológicos, os objetivos, o tipo de familiarizem com seu conteúdo.
organização e as formas de implementação e e) Zelar pelo cumprimento do plano, tornando-
avaliação da escola. se a consciência crítica e ideológica da
VEIGA, I. P. A.; RESENDE, L.M.G. (Org.). instituição.
Escola: espaço do Projeto Político-
Pedagógico. 4. ed. Campinas-SP: Papirus, QUESTÃO 6.
1998 (adaptado).
Considerando a elaboração do PPP, avalie as O Projeto Político-Pedagógico é um
seguintes afirmações. instrumento teórico-metodológico que
I. O PPP constitui-se em processo participativo representa o ideário de uma instituição de
de decisões para instaurar uma forma de ensino, tendo como característica a
organização do trabalho pedagógico que participação coletiva. A construção do Projeto
desvele os conflitos e as contradições no Político-Pedagógico deverá
interior da escola. (A) privilegiar os processos de subjetivação
II. A discussão do PPP exige uma reflexão coletiva e o saber sistematizado.
acercada concepção de educação e sua (B) seguir as orientações das Secretarias de
relação coma sociedade e a escola, o que Educação na elaboração do Regimento
implica refletir sobre o homem a ser formado. Escolar.
III. A construção do PPP requer o (C) incluir a participação de todos os sujeitos
convencimento dos professores, da equipe da escola nas etapas de elaboração, execução
escolar e dos funcionários para trabalharem e avaliação.
em prol do plano estabelecido pela gestão (D) privilegiar a participação dos
educacional. coordenadores e professores em detrimento
É correto o que se afirma em da participação dos demais membros da
a) I, apenas. comunidade escolar.
b) III, apenas. (E) seguir as determinações do Regimento
c) I e II, apenas. Escolar.
d) II e III, apenas.
e) I, II e III QUESTÃO 7.

QUESTÃO 5. A Unidade Escolar, como promotora da

aprendizagem de conhecimentos
O projeto político-pedagógico de uma escola significativos, faz a organização curricular em
não é uma formalidade, mas um guia de seu Projeto Político Pedagógico, levando em
trabalho para todos os envolvidos na dinâmica consideração diferentes saberes dos contextos
institucional. Nesta perspectiva, e,m relação ao ecológico, demo-gráfico, social e cultural.Com
projeto, é tarefa da equipe pedagógica: essa articulação, o processo educativo assume
a) Enviá-lo aos órgãos competentes, após sua uma perspectiva
elaboração, a fim de regularizar a situação (A) humanística.
jurídica da escola. (B) experimental.
b) Desenvolver processos de (C) multidimensional.
acompanhamento e avaliação através de (D) profissional.
análise de informações relativas às ações (E) técnica.
previstas.

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QUESTÃO 8.
“As inovações (pedagógicas) não têm
hipóteses de sucesso se os atores não são
chamados a aceitar essas inovações e não se
envolvem na sua própria construção.”
ALENCASTRO, Ilma Passos. Inovações e
projeto político-pedagógico: uma relação
regulatória ou emancipatória? Cadernos
Cedes,v. 23, n. 61, p. 267. Na perspectiva da
citação acima, o Projeto Político-Pedagógico
de uma escola deve priorizar a(o)
(A) organização sistêmica de conteúdos.
(B) participação espontânea.
(C) estrutura interna das funções escolares.
(D) planejamento participativo.
(E) processo de ensino e aprendizagem.
QUESTÃO 9.
Estabelecido pela atual legislação brasileira, o
Projeto Político-Pedagógico deve contemplar a
questão da qualidade de ensino, em todas as
suas dimensões, ordenando institucionalmente
o trabalho escolar em suas
especificidades, níveis e modalidades. Nesse
sentido, o Projeto Político-Pedagógico
a) compõe-se, exclusivamente, dos planos de
ensino das disciplinas e do planejamento anual
das atividades a serem desenvolvidas na
escola.
b) constitui a proposta de trabalho da escola,
cuja elaboração compete, exclusivamente, ao
Coordenador Pedagógico e ao Diretor.
c) define anualmente os níveis e as
modalidades de ensino a serem oferecidos
pela escola e a abrangência da clientela
escolar.
d) exige em sua construção a participação de
todos os agentes do processo educativo:
professores, funcionários, pais e alunos.
e) estabelece as formas como,
autonomamente, a escola e seus professores
se manifestarão frente a decisões
governamentais.
QUESTÃO 10.
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Acompanhando as transformações ocorridas
no cenário mundial, o Estado brasileiro, desde
os anos de 1990, tem tomado medidas de
ordem legal objetivando a atualização das
políticas educacionais a fim de possibilitar
mudanças na realidade do ensino nacional.
Dentre essas medidas, tem-se o
estabelecimento de Diretrizes Curriculares
Nacionais Gerais para a Educação Básica, que
têm como um dos seus objetivos:
(A) estimular a reflexão crítica dos
participantes dos processos de formulação,
execução e avaliação do projeto político-
pedagógico das escolas de educação básica.
(B) superar a necessidade de construção de
competências e habilidades próprias à
formação humana e cidadã dos estudantes das
escolas de educação básica.
(C) proporcionar aos alunos de escolas da
educação bá-sica a qualificação para o
trabalho e para o exercício da cidadania por
meio do currículo nacional único.
(D) incentivar a participação de voluntários nas
atividades docentes das escolas de educação
básica, sem exigências de formação e
especialização acadêmicas.
(E) promover o desenvolvimento cognitivo e,
quando possível, o psíquico e o social dos
alunos de escolas de educação básica,
considerando a realidade escolar.
 
 
 Esse simulado faz parte do Material Completo que se encontra na
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GABARITO

01. D
02. E
03. C
04. C
05. B
06. C
07. C
08. D
09. D
10. A

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Concursos 2017
Simulado 100 Questões: Tendências pedagógicas
SIMULADO 2 - AMOSTRA
QUESTÃO 1 B) Tendência Pedagógica Progressista
Libertadora.
O modelo pedagógico difundido por Paulo C) Tendência Pedagógica Progressista Crítico-
Freire encontra-se inserido na pedagogia: Social dos Conteúdos.
A) libertadora. D) Tendência Pedagógica Renovada não
B) tecnicista. Diretiva.
C) tradicional. E) Tendência Pedagógica Liberal Tradicional.
D) libertária.
QUESTÃO 4
QUESTÃO 2
Entre as práticas pedagógicas
Sobre a Educação e a Escola no Brasil, progressistas, estão as pedagogias:
Saviani identifica quatro grandes A) tecnicista, tradicional e crítico-social dos
concepções na organização, orientação e conteúdos.
funcionamento da escola. Assinale a B) libertária, tradicional e renovada.
alternativa CORRETA. C) tradicional, tecnicista e renovada.
a) concepção humanista, tradicional, moderna, D) libertadora, libertária e crítico-social dos
analítica e dialética. conteúdos.
b) concepção positivista, humanista, moderna,
analítica e dialética. QUESTÃO 5
c) concepção humanista, moderna, analítica,
pós- moderna e dialética. O Movimento dos Pioneiros da Educação
d) concepção humanista, cognitivista, Renovada também pode ser chamado de
analítica, moderna e dialética. Movimento:
e) concepção humanista, tradicional, A) Renovador da Educação Pública.
positivista, critico social e analítico. B) dos Intelectuais da Educação.
C) Escolanovista.
QUESTÃO 3 D) Educacional Europeu.

A prática do professor está focada na QUESTÃO 6

realização pessoal do aluno através de seu
próprio esforço, cujos conteúdos são De acordo com Saviani (1983), qual a
acumulados historicamente sem identificação CORRETA da abordagem da
reconstrução ou questionamentos. A ação pedagógica centrada no processo e
aprendizagem se da de forma receptiva, daquela que tem seu centro no produto?
automática, propiciando a memorização. a) Freinetiana e Freiriana.
Assim podemos AFIRMAR que esta b) Crítica e Reprodutivista.
tendência é: c) Escola Nova e Tradicional.
A) Tendência Pedagógica Renovada d) Montessoriana e de Conteúdos.
Progressista.

QUESTÃO 7

 

Na tendência tradicional, a Pedagogia
Liberal se caracteriza por:
a) subordinar a educação à sociedade, tendo
como função a preparação de recursos
humanos por meio da profissionalização.
b) valorizar a autoeducação, a experiência
direta sobre o meio pela atividade e o ensino
centrado no aluno e no grupo.
c) acentuar o ensino humanístico, de cultura
geral, através do qual o aluno deve atingir pelo
seu próprio esforço, sua plena realização.
d) considerar a educação um processo interno,
que parte das necessidades e dos interesses
individuais.
e) focar no aprender a aprender, ou seja, é
mais importante o processo de aquisição do
saber do que o saber propriamente.
QUESTÃO 8
.A aprendizagem, de acordo com a
concepção pedagógica liberal renovadora
não diretiva:
a) consiste em modificar as percepções da
realidade.
b) baseia-se na motivação e na estimulação de
problemas.
c) baseia-se no desempenho do aluno.
d) prioriza a resolução de situações-problema
a partir de temas geradores.
e) ocorre a partir da interação social, da
construção de conhecimento em grupo.
Considerando a tendência pedagógica
liberal tecnicista, é falso afirmar que:
a) O tecnicismo educacional ganhou
autonomia enquanto tendência pedagógica
nos anos 60, inspirada na teoria behaviorista
da aprendizagem e na abordagem sistêmica
do ensino.
b) A tendência tecnicista está interessada na
racionalização do ensino, no uso de meios e
técnicas mais eficazes, prevalecendo o uso de
manuais de caráter instrumental.
c) Os livros didáticos utilizados nas escolas
que adotam essa tendência são elaborados
com base na tecnologia da instrução.
d) A tendência tecnicista foi imposta às escolas
pelos órgãos oficiais do governo populista, por
ser compatível com a orientação econômica,
política e ideológica vigente nesse período.
e) No tecnicismo, o professor é um
administrador e executor do planejamento, que
é organizado com objetivos, conteúdos,
estratégias e avaliação

QUESTÃO 9

Confrontar a experiência do aluno com o

saber sistematizado constitui método de
ensino-aprendizagem próprio da
concepção pedagógica.
a) liberal tecnicista.
b) progressista histórico-crítica.
c) liberal renovadora progressiva.
d) progressista libertadora.
e) progressista libertária.

QUESTÃO 10

 
GABARITO 7. C
8. A
1. A 9. B
2. E 10. D
3. E
4. D
5. C
6. C

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Preparação para
Concursos 2017
Simulado Avaliação da Aprendizagem
SIMULADO
QUESTÃO 1
A avaliação da aprendizagem é uma situação
complexa. Para se preparar uma avaliação, é
necessário que o professor tenha domínio dos
conteúdos, habilidade para contextualizar
esses conteúdos, utilize linguagens que
tornem a prova clara e precisa, e estabeleça
critérios adequados. Benjamin Bloom
desenvolveu uma classificação que ficou
conhecida como a Taxionomia de Bloom. O
autor escolheu como critério a complexidade
das operações mentais necessárias para
alcançar determinados objetivos no processo
de aprendizagem. Os objetivos, na taxionomia
de Bloom são dispostos em diferentes níveis,
conforme a construção do conhecimento. A
ordem crescente de complexidade dos
objetivos é:
A) (re)conhecimento, compreensão, aplicação,
análise, síntese, julgamento (avaliação);
B) (re)conhecimento, aplicação, compreensão,
análise, síntese, julgamento (avaliação);
C) (re)conhecimento, compreensão, análise,
síntese, aplicação, julgamento (avaliação);
D) (re)conhecimento, compreensão, aplicação,
análise, julgamento (avaliação), síntese;
E) (re)conhecimento, compreensão, aplicação,
síntese, julgamento (avaliação), análise.
QUESTÃO 2
Sobre a avaliação da aprendizagem, marque
V para as afirmativas verdadeiras e F para as
afirmativas falsas.
( ) Podemos afirmar que prova escrita,
portfólio, trabalhos, testes, pesquisas, e
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relatórios são exemplos de instrumentos de
avaliação.
( ) A avaliação no contexto atual deve priorizar
a nota em detrimento da qualidade do
processo de aprendizagem.
( ) A avaliação tem diversas funções. Algumas
delas são: facilitar o diagnóstico, interpretar os
resultados, promover e agrupar os alunos.
( ) A avaliação é uma atividade que informa
tanto durante o desenvolvimento do processo
ensino-aprendizagem (avaliação formativa)
quanto no final do processo (avaliação
somativa).
( ) A avaliação é um ritual a serviço da
manutenção da ordem e da disciplina em sala
de aula.
Assinale a alternativa correta:
A) V, F, V, F, F;
B) F, F, V, V, V;
C) V, V, F, V, F;
D) V, F, V, V, F;
E) F, F, V, V, F.
QUESTÃO 3
A avaliação da aprendizagem é um processo
contínuo, visando a correção das possíveis
distorções a realizar encaminhamentos
pertinentes para alcançar os objetivos
previstos no plano de ensino, o qual deve ser
elaborado de forma participativa e com o apoio
do pedagogo. Essa avaliação se dá por meio
de instrumentos que possuam uma
correspondência com a natureza dos objetivos
de ensino. Para a aquisição de objetivos
cognitivos, a técnica aconselhada é:
A) tempestade cerebral, provas práticas,
entrevistas especialmente
B) dramatizações, painel integrado,
tempestade de ideias e pesquisa bibliográfica
 
 
C) seminários, dramatizações, GVGO e
indicadores de aproveitamento
D) trabalhos em grupo, dramatizações, GVGO
e prova apenas com consulta
E) prova dissertativa, prova de teste (objetiva),
chamada oral, exercícios, trabalhos, solução
de casos, conforme a série em que o aluno se
encontra
QUESTÃO 4
“As questões e considerações sobre a
avaliação da aprendizagem pretendem,
justamente, delinear uma investigação que
julgo necessária. Uma relação que ainda não
percebo em sua total complexidade, mas que
se refere essencialmente ao descrédito que se
estabelece quanto a uma perspectiva de
avaliação mediadora devido à postura
conservadora dos educadores” (HOFFMANN,
1991, p. 67).
A partir da abordagem da autora, podemos
considerar que a avaliação mediadora diz
respeito à concepção de que:
a) o erro é fecundo e positivo, um elemento
fundamental à produção de conhecimento pelo
ser humano.
b) a opção epistemológica está em corrigir ou
refletir sobre a tarefa do aluno; corrigir para ver
se ele aprendeu.
c) a correção da produção de conhecimento do
aluno o leva à superação da dificuldade, ao
enriquecimento do saber.
d) o aluno é considerado um receptor passivo
dos conteúdos que o docente sistematiza; suas
falhas, seus argumentos incompletos e
inconsistentes não são considerados senão
algo indesejável e digno de um dado de
reprovação.
QUESTÃO 5
Os cursos de ensino profissional de nível
técnico pressupõem o desenvolvimento de
conteúdos técnicos, realizados em aulas prá-
ticas e laboratórios. A avaliação da
aprendizagem nesses ambien- tes deve-se dar
através da(do):
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a) constatação de aptidões manuais para as
tarefas da disciplina.
b) observação de habilidades, hábitos de
trabalho, atitudes, inte- resses.
c) observação de atitudes sociais e científicas,
destreza mental e manual.
d) aproveitamento de competências técnicas
trazidas de ambien- tes de trabalho.
QUESTÃO 6
Segundo Moretto (2005) “ ... não é acabando
com a prova escrita ou oral que melhoraremos
o processo de avaliação da aprendizagem,
mas ressignificando o instrumento e
elaborando-o dentro de uma nova perspectiva
pedagógica”. Com base nesse pressuposto, o
autor nos indica que a operacionalização de
uma aula com sucesso e a consequente
eficácia e eficiência de como avaliar se dá
quando:
I. o professor atinge os objetivos de ensinar
oportunizando aprendizagens significativas de
conteúdos relevantes.
II. ao estabelecer seus objetivos e estratégias
de ensino, o professor saiba o que deseja
ensinar e de que forma fazê-lo.
III. ao determinar que conteúdo desenvolver, o
professor leve em conta a capacidade do aluno
de estabelecer relação entre o conteúdo
ensinado, as necessidades de seu dia a dia e
o contato cultural dos alunos.
IV. o conteúdo selecionado leva em conta um
critério essencialmente acadêmico, desfocado
das representações trazidas pelo aluno e de
seu contexto social e político. Estão corretas
apenas as afirmativas
a) I, II e III.
b) I, II e IV.
c) II e III.
d) III e IV.
QUESTÃO 7
A definição clara e precisa dos objetivos de
ensino é etapa preparatória para a realização
do processo da avaliação da aprendizagem. É
fundamental que se afirme que o professor
 
 
ensina para que o aluno aprenda. Ao avaliar,
portanto, dentro dessa concepção, deve-se
levar em conta que
I. existem conhecimentos que são
fundamentais e precisam ser avaliados para
orientar o professor no processo de ensino.
II. nem tudo que é proposto, estudado e
discutido em aula precisa ser avaliado.
III. quando a avaliação é vista meramente
como um evento relaciona-se com o processo
de construção de conhecimentos unicamente
para medir.
IV. existem assuntos que não se constituem
em pilares fundamentais na estrutura
conceitual.
Está(ão) correta(s) apenas a(s) afirmativa(s)
a) I,III e IV.
b) I, II e IV.
c) II.
d) III.
QUESTÃO 8
A avaliação da aprendizagem precisa ser
coerente com a forma de ensinar. São
princípios que sustentam a concepção de
aprendizagem, segundo Moretto (2005):
I. Os indicadores (palavras, gestos, figuras,
textos) são interpretados pelo professor e essa
interpretação corresponde fielmente ao que o
aluno pensa.
II. A aprendizagem é um processo interior ao
aluno, ao qual temos acesso por meio de
indicadores externos.
III. O conhecimento é um conjunto de relações
estabelecidas entre os componentes de um
universo simbólico.
IV. O conhecimento construído
significativamente é estável e estruturado.
Estão corretas apenas as afirmativas
a) I e II apenas.
b) II, III e IV apenas.
c) II e IV apenas.
d) I e III apenas.
QUESTÃO 9
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A obra produzida por Libâneo (1985) parte da
reflexão sobre um artigo publicado por Saviani
em 1981 e apresenta as tendências
pedagógicas que têm se firmado nas escolas
pela prática dos professores, apontando dois
grupos de pedagogias que se aproximam entre
si: a pedagogia liberal e a pedagogia
progressista. Nesses dois conjuntos de
pedagogias, a avaliação da aprendizagem
escolar é realizada segundo o que propõe cada
pedagogia. Considerando a avaliação numa
visão liberal e a avaliação numa visão
progressista, assinale a alternativa que se
apresenta INCORRETA:
A) Na pedagogia libertadora, fundamentada e
representada pelo pensamento e prática
pedagógica do educador Paulo Freire, a
avaliação da aprendizagem deverá estar
atenta aos modos de superação do
autoritarismo e ao estabelecimento da
autonomia do educando;
B) Num modelo liberal de sociedade, a prática
de avaliação terá de, obrigatoriamente, ser
autoritária;
C) Num processo de avaliação com função
diagnóstica, baseada numa visão progressista,
é necessário o estabelecimento de uma escala
de valores que permitirá um comparativo do
desempenho dos alunos e o estabelecimento
de classificações;
D) Com a função classificatória (visão liberal),
a avaliação constitui-se num instrumento
estático do processo de crescimento; com a
função diagnóstica, ela constitui-se num
momento dialético do processo de
desenvolvimento da ação pedagógica;
E) Para as pedagogias libertadoras a avaliação
tem a finalidade de construção de postura
cooperativa entre as pessoas envolvidas no
processo educativo, o desenvolvimento da
consciência crítica e responsável de todos
sobre o cotidiano.
QUESTÃO 10
 
 
 A avaliação da aprendizagem é uma atividade
inerente ao processo educativo e não pode ser Esse simulado faz parte do
praticada isoladamente, sob o risco de perder
a sua dimensão pedagógica. Assim, a fim de
Material Completo que se
cumprir a sua dimensão pedagógica, a encontra na página:
avaliação apresenta modalidades que estão
intimamente relacionadas às suas finalidades.
São três as modalidades presentes nos
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processos de ensino e de aprendizagem: .com.br/mais1200questoes/
Diagnóstica, Formativa ou Somativa. O critério
que distingue, basicamente, uma da outra é o
lugar que a avaliação ocupa em relação à ação
docente. Analise as afirmativas e assinale V GABARITO
para as VERDADEIRAS e F para as FALSAS.
( ) A Avaliação Formativa é utilizada para uma 1- A
apresentação final sobre o que o aluno pode 2- D
obter em um determinado período. 3- E
( ) A Avaliação Somativa é utilizada ao longo 4- A
do processo pedagógico para 5- A
acompanhamento do desenvolvimento, 6- A
reorientando a aprendizagem. 7- B
( ) A Avaliação Diagnóstica leva a processos 8- B
de exclusão e classificação no final de cada 9- C
unidade de ensino em que se organiza o 10- B
processo educativo.
( ) A Avaliação Formativa auxilia o professor na Olá, tudo bem? Sou professor Luiz
regulação dos processos de ensino e de
aprendizagens, informando o que deve ser
Carlos Melo.
feito.
( ) A Avaliação Diagnóstica precede a ação, Perfil no facebook:
identificando características do aluno e
conhecimentos prévios.
https://www.facebook.com/luizcarl
A sequência CORRETA, de cima para baixo, é: os.melo.127
(A) V, F, V, V, F.
(B) F, F, F, V, V.
(C) F, F, V, V, F.
Fanpage:
(D) V, V, F, F, F. https://www.facebook.com/superpr
(E) F, V, F, V, F. eparado/

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 Simulado Para Concurso
Assunto: Mudanças de 2016 na LDB

Medida provisória
1.Sobre as regras de organização da Educação Básica, nos níveis fundamental e médio, a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei nº. 9394/96 determina no artigo 24 de acordo com
a Medida Provisória nº 746 de 2016:
a) Carga horária mínima anual de 800 (oitocentas) horas, distribuídas por no máximo 200
(duzentos) dias de efetivo trabalho escolar.
b) Carga horária máxima de 800 (oitocentas) horas no nível, no entanto, para o Ensino Médio deverá
ter carga horária máxima de 1400 horas progressivaemnte ampliada e 200 (duzentos) dias letivos.
c) Carga horária mínima anual de 800 (oitocentas) horas, no entanto, para o Ensino Médio deverá
ter carga horária mínima de 1400 horas progressivaemnte ampliada distribuídas por um mínimo de
200 (duzentos) dias letivos.
d) Carga horária mínima anual de 800 (oitocentas) horas, distribuídas por um mínimo de 200
(duzentos) dias dos quais serão mais dias para o Ensino Médio que passará a ter o mínimo de 1400
horas.
e) Carga horária inferior a 800 (oitocentas) horas e superior a 200 (duzentos) dias letivos para o
ensino médio.

2. O artigo 26 da LDB determina que a construção dos currículos, do Ensino Fundamental e Médio,
precisa articular “com uma Base Nacional Comum, a ser complementada, em cada sistema de
ensino e estabelecimento escolar”. Sobre a Base Nacional Comum, assinale a opção correta.
a) (...) A Base Nacional Comum contém em si a dimensão de preparação para o prosseguimento
de estudos, caminhando no sentido da construção de competências e habilidades básicas, e não
de acúmulo de esquemas resolutivos pré-estabelecidos, como objetivo do processo de
aprendizagem.
b) (....) Na Base Nacional Comum, o estudo da Língua Portuguesa e da Matemática deve ser
prioritário e preceder o conhecimento do mundo físico e natural e da realidade social e do ensino
da arte.
c) (...) O conteúdo da Base Nacional Comum deve contemplar mais a parte diversificada, exigida
pelas características regionais e locais da sociedade e da cultura.
d) (...) A Base Nacional Comum não deve trazer em si a dimensão de preparação para o trabalho.
e) (...) A competência requerida no exercício profissional, seja ela psicomotora, socioafetiva ou
cognitiva, não é um afinamento das competências básicas e não deve ser prioritário na dimensão
da Base Nacional Comum.

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3. A Base Nacional Comum Curricular, que está sendo discutida pela sociedade na atualidade, faz
referência
a) a um conjunto de normas disciplinares que devem guiar as escolas municipais.
b) às diretrizes relativas ao que deve ser ensinado aos professores nos programas de formação
continuada.
c) ao conjunto de conhecimentos essenciais a que todo estudante brasileiro deve ter acesso.
d) ao comportamento que deve ser assumido pelos professores nas escolas brasileiras.

4. Desde a publicação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional se discutem formas de

melhoria da educação brasileira, num processo de construção constante. Recentemente, a Base
Nacional Comum Curricular vem sendo amplamente debatida, com a capacidade de contribuição
de professores, especialistas e da sociedade civil. A Base Nacional Comum Curricular tem como
objetivo:
a) coibir a doutrinação ideológica que ocorre na maior parte das escolas brasileiras, uma vez que
cria uma Base obrigatória a ser ministrada pelo professor.
b) engessar o trabalho do professor, buscando mecanismos de controle de conteúdo e
metodologias de ensino.
c) definir conteúdos essenciais a todos os estudantes brasileiros, impedindo o professor de ministrar
conteúdos que não constem na Base.
d) definir conhecimentos essenciais aos quais todos os estudantes têm direito a ter acesso e se
apropriar.
e) criar uma base de conteúdos essenciais ao povo brasileiro, com objetivo de homogeneizar a
cultura do país, diminuindo a desigualdade regional.

5. As Diretrizes Curriculares Nacionais, tal como o inscrito no documento Diretrizes Curriculares

Nacionais da Educação Básica do Ministério da Educação, são diretrizes que estabelecem a base
nacional comum da Educação, definindo orientações sobre
a) organização, articulação, desenvolvimento e avaliação das propostas pedagógicas de todas as
redes de ensino brasileiras.
b) organização, articulação e avaliação dos programas de expansão da escolarização das redes
públicas de ensino brasileiras.
c) organização, atualização, acompanhamento e a avaliação do desempenho docente de todas as
redes de ensino brasileiras.
d) organização, atualização, reestruturação e a avaliação da rede privada de ensino brasileira.
e) organização, avaliação e acompanhamento do desempenho acadêmico-profissional dos
egressos das redes públicas de ensino.

6. Qual das seguintes alternativas expressa uma definição crítica acerca da atual política de
construção de uma Base Nacional Comum Curricular (BNCC) encaminhada pelo Ministério da
Educação?
a) Trata-se de uma proposta de unificação dos esforços de toda a rede pública de educação básica,
para que a educação escolar tenha a mesma qualidade de norte a sul do país.
b) Trata-se de uma proposta de organização da educação básica, já que a mesma não conta com
nenhuma diretriz ou parâmetro curricular nacional que oriente os professores e que garanta que os
alunos das diferentes regiões do país tenham acesso aos mesmos conhecimentos.

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c) Trata-se de uma proposta de reformulação da educação básica em todo o país, que consiste em
padronizar 60% dos conteúdos a serem lecionados, a qual beneficiará, em grande medida, os
grupos empresariais responsáveis pela confecção de materiais didáticos a serem distribuídos às
escolas de todo o país.
d) Não se trata de uma padronização dos conteúdos da educação básica, pois a Base Comum
refere-se apenas a 60% dos conteúdos a serem trabalhados, deixando os sistemas de ensino livres
para escolher os demais 40%
e) Trata-se de uma política que garante maior autonomia aos docentes sobre os conteúdos a serem
lecionados, uma vez que define previamente a maior parte dos conteúdos de cada área de ensino
e estes devem somente aplicá-los em suas aulas.

7. Não é correto o que se afirma na alternativa:

a) A educação de jovens e adultos será destinada àqueles que não tiveram acesso ou continuidade
de estudos na educação básica. Os sistemas de ensino assegurarão gratuitamente aos jovens e
aos adultos, que não puderam efetuar os estudos na idade regular, oportunidades educacionais
apropriadas, consideradas as características do alunado, seus interesses, condições de vida e de
trabalho, mediante cursos e exames.
b) Entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educação escolar
oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos com deficiência,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação. A oferta de educação
especial, dever constitucional do Estado, tem início na faixa etária de zero a seis anos, durante a
educação infantil.
c) Serão recursos públicos destinados à educação os originários de: receita de impostos próprios
da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios; receita de transferências
constitucionais e outras transferências; receita do salário-educação e de outras contribuições
sociais; receita de incentivos fiscais; outros recursos previstos em lei.
d) Para efeito de cumprimento de exigências curriculares do ensino médio, os sistemas de ensino
poderão reconhecer, mediante regulamentação própria, conhecimentos, saberes, habilidades e
competências, mediante diferentes formas de comprovação, como: demonstração prática;
experiência de trabalho supervisionado ou outra experiência adquirida fora do ambiente escolar;
atividades de educação técnica oferecidas em outras instituições de ensino; cursos oferecidos por
centros ou programas ocupacionais; estudos realizados em instituições de ensino nacionais ou
estrangeiras; e educação a distância ou educação presencial mediada por tecnologias.

8. Leia as afirmações sobre línguas de sinais e assinale a alternativa verdadeira:

(i ) “Para os usuários de línguas de sinais, as expressões faciais têm duas funções distintas:
expressar emoções e marcar estruturas gramaticais específicas, servindo para distinguir funções
linguísticas, uma característica única das línguas de modalidade visual-espacial.”
(ii) “As línguas de sinais apresentam palavras em que não há relação direta entre a forma e o
significado.”
(iii) “As línguas de sinais não são restringidas por regras.”
(iv) “As línguas de sinais também apresentam o nível da forma e o nível do significado. Por exemplo,
as configurações por si só não apresentam significado, mas ao serem combinadas formam sinais
que significam alguma coisa.”
a) Não é correto o que está posto no item (i).

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b) Não é correto o que está posto no item (ii).
c) Não é correto o que está posto no item (iii).
d) Não é correto o que está posto no item (iv).

9. Não é correto o que se afirma na alternativa de acordo com as novas mudanças na LDB:
a) No currículo do ensino fundamental, será ofertada a língua inglesa a partir do sexto ano.
b) O ensino da arte, especialmente em suas expressões regionais, constituirá componente
curricular obrigatório da educação infantil.
c) A educação física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular
obrigatório da educação infantil.
d) O ensino de língua portuguesa e matemática não serão obrigatórios no último ano do ensino
médio.

10. É correto acordo com as novas mudanças na LDB o que está escrito na alternativa:
a) Os currículos dos cursos de formação de docentes terão por referência a Base Nacional Comum
Curricular
b) Os currículos de ensino médio incluirão, obrigatoriamente, o estudo da língua inglesa.
c) A carga horária destinada ao cumprimento da Base Nacional Comum Curricular não poderá ser
superior a mil e duzentas horas da carga horária total do ensino médio, de acordo com a definição
dos sistemas de ensino.
d) No currículo do ensino fundamental, será ofertada a língua inglesa a partir do sexto ano.

Gabarito
1.C
2.A
3.C
4.D
5.A
6.C
7.A
8.C
9.D
10.D

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 Preparação para
Concursos 2018
Simulado Teóricos da Educação
SIMULADO
QUESTÃO 1
Na psicogenética de Henri Walon, a
dimensão afetiva ocupa lugar central, tanto do
ponto de vista da construção da pessoa
quanto do conhecimento. Ambos se iniciam
num período que se estende ao longo do
primeiro ano de vida e que o autor denomina
de
(A) cognitivo-emocional.
(B) afetivo-compulsivo.
(C) impulsivo-cognitivo.
(D) impulsivo-emocional.
(E) afetivo-cognitivo.
QUESTÃO 2
De acordo com Heloysa Dantas in La Taille
(1992), a afetividade não é apenas uma das
dimensões da pessoa, ela prepondera em
uma fase do desenvolvimento. Para Wallon,
em qual momento do desenvolvimento
humano a afetividade prevalece em relação à
razão?
(A) Na fase adulta, quando a pessoa
necessita usar a afetividade para tomar
decisões sobre seu futuro e suas relações.
(B) No seu momento inicial, logo que o
indivíduo sai da vida puramente orgânica, e
que suas ações são puramente emocionais.
(C) No início da adolescência, quando o
sujeito utiliza a afetividade como instrumento
para lidar com as diferenças.
(D) Na etapa em que, já idoso, o indivíduo
passa a usar mais afetividade recordando
fatos do passado.
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(E) Na fase final da infância, quando a criança
usa da afetividade para conseguir atenção de
pais e professores.
QUESTÃO 3
Segundo La Taille, Oliveira e Dantas (1992):
– para Wallon, “a consciência afetiva é a
forma pela qual o psiquismo emerge da vida
orgânica: corresponde à sua primeira
manifestação. Pelo vínculo imediato que
instaura com o ambiente social, ela garante o
acesso ao universo simbólico da cultura,
elaborado e acumulado pelos homens ao
longo da sua história”;
– a partir da diferenciação entre afetividade e
inteligência, “a história da construção da
pessoa será constituída por uma sucessão
pendular de momentos dominantemente
afetivos ou dominantemente Cognitivos, não
paralelos, mas integrados”.
Segundo Fiorin (2006), para Bakhtin, “a
subjetividade é constituída pelo conjunto de
relações sociais de que participa o sujeito. (...)
O princípio geral do agir é que o sujeito age
em relação aos outros; o indivíduo se constitui
em relação ao outro”.Graças a estudos, como
os mencionados acima, podemos entender o
desenvolvimento humano como:
(A) resultado, sempre provisório, das relações
afetivas que se originam na primeira infância e
que tendem a desaparecer com o surgimento
do juízo moral.
(B) maturidade emocional produzida pelo
desenvolvimento da inteligência em situações
de conflito nas relações interpessoais.
(C) capacidade de estabelecer relações
lógico-formais, desenvolvida pelas relações
afetivas na primeira infância e pela escola a
partir dos seis, sete anos.
(D) síntese das relações sociais na família, na
escola e nos contextos sociais mais amplos
do trabalho e da participação política.
(E) síntese das relações entre cognição e
afeto, no contexto das relações dos indivíduos
entre si e o seu meio físico, social e cultural.
QUESTÃO 4
Em uma reunião pedagógica, os docentes da
EEEFM “Governador Sebastião Mendonça”
discutiam algumas atividades desenvolvidas
por alunos do 5.º ano do ensino fundamental.
No calor da discussão, a professora Teresa
Cristina teceu críticas a Piaget, dizendo que
este pensador, embora de valor, desprezara o
papel dos fatores sociais no desenvolvimento
humano. Pedro Paulo, um dos colegas que
lera a obra Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias
psicogenéticas em discussão (La Taille;
Dantas; Oliveira, 1992), aparteou-a e
disse-lhe que, segundo a obra lida:
(A) Piaget costuma ser criticado por
“desprezar” o papel dos fatores sociais no
desenvolvimento humano. Nada mais injusto,
pois tal desprezo nunca existiu. O máximo
que se pode dizer é que Piaget não se deteve
longamente sobre a questão, tendo apenas
situado as influências e determinações da
interação social sobre o desenvolvimento da
inteligência.
(B) La Taille afirma que Piaget em nenhum
momento omitiu de sua teoria os fatores
sociais, muito pelo contrário, eles estão
presentes em toda a sua obra, pois ele
acreditava que todas as relações sociais são
sempre favorecedoras do desenvolvimento.
Jean Piaget não somente era adepto como
também defendia esse otimismo social.
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(C) para Piaget, o homem não é social da
mesma maneira aos seis meses ou aos vinte
anos de idade. A socialização efetiva da
inteligência só tem início por volta dos doze
anos, quando a criança está no estágio
operatório formal. Nos estágios anteriores, a
inteligência é essencialmente individual, não
há socialização.
(D) na teoria piagetiana, a cooperação é o tipo
de relação interindividual que representa o
mais baixo nível de socialização; é ela a
responsável pelo desenvolvimento infantil. A
cooperação necessária a esse
desenvolvimento tem seu início nas relações
entre crianças pequenas, daí a importância de
se promoverem brincadeiras em grupo.
(E) para La Taille, o postulado de Wallon de
que o homem é “geneticamente social”
(impossível de ser pensado fora do contexto
da sociedade), não é válido para a teoria de
Piaget, pois para este, desde o nascimento, o
desenvolvimento intelectual resulta,
exclusivamente, da interação entre o sujeito e
os objetos materiais com os quais convive.
QUESTÃO 5
Com base na Teoria Piagetiana, relacione os
conceitos da primeira coluna de acordo com
as definições apresentadas na segunda
coluna:
1. Adaptação
2. Assimilação
3. Acomodação
4. Organização
5. Esquema
6. Estrutura
7. Invariantes
8. Funcionais Estágio
( ) É a unidade estrutural básica de
pensamento e ação. É usado para processar
e identificar a entrada de estímulos. É
construído pelo sujeito individualmente pelos
processos de assimilação e acomodação.
Refere-se aos comportamentos possíveis à
cada estrutura.
( ) É um dos componentes do
desenvolvimento cognitivo. São maneiras de
organização do pensamento. São sistemas de
esquemas que se relacionam e se conservam
buscando o equilíbrio. É o ‘órgão’ que o
indivíduo possui para se relacionar com o
ambiente. As mudanças consistem no
desenvolvimento intelectual.
( ) É um meio para compreender o processo
de desenvolvimento do ser humano. São
formas de interagir com o ambiente que têm
características semelhantes. Traduzem
diferentes formas de organização mental e de
diferentes estruturas cognitivas. É um
instrumento metodológico, de classificação,
que descreve o desenvolvimento do
pensamento ao longo de um continuum.
( ) É a tendência e habilidade de todas as
espécies de sistematizar seus processos em
sistemas coerentes. Se não fosse essa
característica, a cada desequilíbrio o sistema
acabaria.
( ) É a essência do funcionamento biológico e
do funcionamento intelectual. Todos os
organismos vivos possuem e ocorre por meio
de dois processos básicos.
( ) É um processo cognitivo em que o sujeito
integra um novo dado aos esquemas já
existentes de modo a incorporá-lo à estrutura
existente do sistema e que explica o
crescimento dos esquemas.
( ) É a variação de um esquema, a criação de
novos esquemas ou a modificação de velhos
esquemas, e que explicam o desenvolvimento
dos esquemas.
( ) É um dos conceitos mais fundamentais da
teoria que explica o modo de funcionamento
intelectual e que constitui nossa herança
biológica geral e permanece constante
durante toda vida. A sequência CORRETA é:
a) 8, 4, 6, 7, 1, 2, 3, 5.
b) 5, 6, 8, 4, 1, 2, 3, 7.
c) 5, 6, 7, 1, 4, 3, 2, 8.
d) 8, 5, 6, 1, 4, 3, 2, 7.
QUESTÃO 6
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Com relação aos estágios (ou estádios) de
desenvolvimento, de acordo com aTeoria
Piagetiana, assinale V para as sentenças
VERDADEIRAS e F para as FALSAS.
( ) Os estágios do desenvolvimento são uma
maneira de explicar a organização mental e
as idades cronológicas são norteadoras
referindo-se às idades mais prováveis em que
a criança apresenta os comportamentos
descritos em cada estágio.
( ) A ordem de sucessão dos estágios é
constante, embora a criança possa omitir ou
pular qualquer um dos estágios dependendo
dos estímulos do meio.
( ) O conceito de ‘estágio’ explica a forma de
organização intelectual e pode ser
compreendido como uma escada em que
cada vez que o sujeito atinge um degrau
superior, ou seja, uma estrutura mais
complexa, deixa a estrutura menos complexa
para trás evoluindo em seu pensamento.
( ) O estágio sensório-motor caracteriza-se
pela falta da função simbólica e por isso não
se pode considerar que haja inteligência
propriamente dita.
( ) O estágio pré-operatório tem início com as
primeiras simbolizações rudimentares que
aparecem no final do período sensório-motor,
ou seja, há representação e por isso o
pensamento não está mais preso aos eventos
perceptivos e motores.
( ) O pensamento pré-operatório praticamente
não pode ser considerado um pensamento
‘bom’ pelas características que ele apresenta
e que impedem que esse seja um
pensamento lógico.
( ) No período operatório concreto, os
processos mentais da criança tornam-se
lógicos, ou seja, a criança tem em seu
controle um sistema cognitivo coerente e
integrado com o qual organiza e age no
mundo.
( ) As operações formais constituem o ápice
do desenvolvimento intelectual; o estado final
de equilíbrio para o qual a evolução intelectual
vinha-se dirigindo desde o nascimento e, após
este estágio, não há mais mudança qualitativa
nas estruturas e sim mudanças quantitativas.
A sequência CORRETA é:
a) F, V, V, V, F, F, V, F.
b) V, V, F, V, V, F, F, V.
c) F, F, V, F, F, V, F, F.
d) V, F, F, F, V, V, V, V.
QUESTÃO 7
Com relação à construção do número na
perspectiva Piagetiana, leia as afirmativas
abaixo:
I. O número não é empírico por natureza, a
criança o constrói através da abstração
reflexiva pela sua própria ação mental de
colocar coisas em relação; o conceito de
número não pode ser ensinado, pois a criança
o constrói por si mesma, pela sua capacidade
de pensar; a adição não precisa ser ensinada,
posto que a própria construção do número
envolve a repetida adição deste. Cada criança
constrói o número criando e coordenando
relações.
II. O objetivo da matemática é aprimorar o
raciocínio das crianças, tornando-as mais
capazes de refletir sobre sua realidade. A
construção do número acontece gradualmente
por partes ao invés de tudo de uma vez, o que
leva anos para ser construído. A conservação,
classificação e seriação são necessárias à
construção da noção de número pela criança,
sendo que essas estruturas bem trabalhadas
na pré-escola possibilitarão à criança dispor
de instrumentos intelectuais para
compreender o conceito numérico e as
operações como adição, subtração, divisão e
multiplicação.
III. O número é uma relação criada
mentalmente pelo indivíduo. A criança
constitui o número em função da sua
sucessão natural, e essa construção ocorre
junto com as operações da lógica de
classificação e seriação, ou seja, o número
operatório é a síntese de duas entidades
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lógicas: da inclusão de classe e da ordem
serial, que a criança elabora por abstração
reflexiva. A construção do número também
está relacionada aos princípios da
conservação, que é uma condição necessária
de toda atividade racional, inclusive do
pensamento aritmético.
IV. Piaget estava muito mais interessado
naquilo que poderíamos chamar de prontidão
para números do que nas realizações
aritméticas como tais. Seu objetivo foi o de
investigar e diagnosticar a evolução de
capacidades relacionadas à noção numérica
muito mais sutis e básicas do que aquelas
envolvidas nas conhecidas operações
elementares de contar, somar, subtrair, etc.
Estão CORRETAS as afirmativas:
a) I e III, apenas.
b) II e IV, apenas.
c) I, II e III, apenas.
d) I, II, III e IV.
QUESTÃO 8
As reflexões teóricas sobre o processo
ensino-aprendizagem permitem identificar o
movimento de ideias de diferentes correntes
acerca dessa problemática. Sobre esse
assunto e de acordo com a teorização de
Piaget, julgue os itens:
I. As contribuições da teoria construtivista de
Piaget, sobre a construção do conhecimento e
os mecanismos de influência educativa, têm
chamado a atenção para os processos sociais
e coletivos, que têm lugar em um contexto
exclusivamente focado no âmbito interpessoal
e que procuram analisar como os alunos
aprendem, estabelecendo uma estreita
relação com os processos de ensino em que
estão conectados.
II. Segundo Piaget, o pensamento é a base
em que se assenta a aprendizagem, é o modo
pelo qual a inteligência se manifesta, e a
inteligência é fenômeno biológico
condicionado pela base neurônica do cérebro
e do corpo, sujeito ao processo de maturação
do organismo. A inteligência desenvolve uma
estrutura e um funcionamento, sendo a
estrutura, de acordo com o autor, fixa e
acabada.
III. Piaget destacou a importância de uma
hierarquia de tipos de aprendizagem que vão
desde a simples associação de estímulos à
complexidade da solução de problemas. Para
este autor, a classificação de tipos de
aprendizagem indica a necessidade de
utilização de diferentes estratégias de ensino.
IV. Toda aprendizagem precisa ser
significativa para o aluno, de forma não
mecanizada, e deve estar relacionada com os
conhecimentos, experiências, vivências do
aluno. Toda aprendizagem é pessoal, precisa
visar objetivos realísticos, necessita ser
processo contínuo e estar embasada em um
bom relacionamento entre os elementos do
processo (aluno, professor, colegas). É
correto o que se afirma em:
a) todas as afirmativas são corretas.
b) I, III e IV, apenas.
c) III, apenas.
d) IV, apenas.
QUESTÃO 9
Para Piaget, o juízo moral, assim como o
desenvolvimento, é permeado por fases
distintas e diretamente ligado ao modo pelo
qual o sujeito relaciona-se com as outras
pessoas. Na heteronomia, que vai dos 6 até
10/11 anos de idade, a criança internaliza as
regras, toma consciência delas, pois já pode
separar físico de psíquico. A isso, Piaget
denomina realismo moral. Assinale a
alternativa que apresenta exemplo de
realismo moral.
(A) A reciprocidade, pois a noção de justiça
supera a fase do estrito igualitarismo para
basear-se na equidade. Os castigos
convertem-se, assim, em algo motivado, não
necessário e recíproco.
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(B) A criança não segue regras coletivas.
Quando se depara com crianças dessa idade,
percebe-se o que se chama de monólogo
coletivo, pois estas estão na fase de
egocentrismo.
(C) A criança passa a tomar decisões por si
mesma, analisando e compreendendo as
regras de cunho universal.
(D) A criança prefere brincadeiras individuais,
analisa as regras de cunho universal e passa
a segui-las, tomando decisões por si mesma,
sem o referendo dos pais.
(E) A consideração da responsabilidade
centrando-se unicamente nas consequências
materiais da ação, sem levar em conta a
intenção que move a ação nem as
circunstâncias que a rodeiam.
QUESTÃO 10
Sobre a construção do conhecimento,
marque V para verdadeiro ou F para falso e,
em seguida, assinale a alternativa que
apresenta a sequência correta.
( ) Segundo a teoria piagetiana, no processo
de formação dos conceitos científicos, as
formas culturais internalizam-se durante o
desenvolvimento dos indivíduos e é o material
simbólico que possibilita sua relação com os
objetos do conhecimento.
( ) Pode-se afirmar que tanto Vygotsky quanto
Piaget, em suas teorias, deram destaque à
atividade do sujeito na aquisição do
conhecimento e ao qualitativo das mudanças
no desenvolvimento.
( ) Analisando o processo de desenvolvimento
da escrita na criança, Vygotsky assevera que
a mecânica de ler o escrito, estimulada nas
escolas, conduz necessariamente ao domínio
da linguagem escrita.
( ) É correto afirmar que as ideias de Piaget
sobre o desenvolvimento da criança
centraram-se tão somente na teoria da
equilibração das estruturas cognoscitivas,
desconsiderando os fatores sociais que
incidem no desenvolvimento e que surgem http://simuladosquestoes.com.br/concursoprof
mais tardiamente na obra de Vygotsky. essor/geografia/
(A) F/ V/ F/ V História:
(B) V/ V/ V/ F http://simuladosquestoes.com.br/concursoprof
(C) V/ F/ F/ V essor/historia/
(D) F/ V/ F/ F Inglês:
(E) F/ F/ V/ V http://simuladosquestoes.com.br/concursoprof
essor/ingles/
Esse simulado faz parte do Matemática:
http://simuladosquestoes.com.br/concursoprof
Material Completo que se essor/matematica/
encontra na página: Português:
http://simuladosquestoes.com.br/concursoprof
essor/portugues/
http://questoesconcursopedagogia Química:
.com.br/mais1200questoes/ http://simuladosquestoes.com.br/concursoprof
essor/quimica/

GABARITO

01 – B; 02 – D; 03 – D; 04 – D; 05 – E; 06 –
D; 07 – A; 08 – D; 09. D; 10. E;

Material Completo Para

Concurso Professor:
http://www.simuladoprofessor.com.br/

Materiais para concurso por

área:
Educação Física:
http://simuladosquestoes.com.br/concursoprof
essor/educacaofisica/
Ciências:
http://simuladosquestoes.com.br/concursoprof
essor/ciencias/
Artes:
http://simuladosquestoes.com.br/concursoprof
essor/artes/
Geografia:

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Preparação para
Concursos 2017
Simulado Currículo

SIMULADO
QUESTÃO 1
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou
(F), se a assertiva for falsa. Acerca da
organização do trabalho pedagógico, a opção
por um modelo de gestão participativa tem por
objetivos a melhoria da qualidade pedagógica
do processo educacional, a busca de maior
sentido de realidade e atualidade para o
currículo escolar e o aumento do
profissionalismo dos professores.
( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
QUESTÃO 2
O sistema educacional brasileiro ainda não se
modificou o suficiente para atender às
especificidades e necessidades educativas
dos alunos com deficiências graves. Em
virtude disso, o Referencial Curricular Nacional
(1998) e as Estratégias e Orientações para a
educação de crianças com NEE recomendam
o trabalho conjunto, a parceria e apoio dos
serviços especializados para avaliação,
atendimento às necessidades especificas e
orientação para adaptações e operações de classificar, dividir, sequenciar e
complementações curriculares, visando ao
acesso desses alunos:
a) Ao currículo desenvolvido na escola comum.
b) Ao currículo desenvolvido na escola
especial.
c) À sociedade letrada. d) Aos esportes.
e) A integração curricular entre atendimento
especial e escola especial.
QUESTÃO 3
. Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou
(F), se a assertiva for falsa. No âmbito
escolar, o termo planejamento é empregado
estritamente em referência a ações
administrativas, não abrangendo as
pedagógicas, como a elaboração do currículo.
( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA.
QUESTÃO 4
Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou
(F), se a assertiva for falsa. Currículos
elaborados com base no princípio de que a
função da educação é a formação do homem
devem contemplar a aprendizagem de
conteúdos importantes para assegurar a
inserção do educando no mercado de trabalho.
( ) FALSA. ( ) VERDADEIRA
QUESTÃO 5
Segundo Zabalza, o currículo aparece como o
itinerário formativo de uma etapa escolar na
qual caminham juntos os objetivos da
educação. No que se refere às competências
lógico- formais, a criança deve envolver-se em:
I. Saber vincular sua produção visual com as
captar as correlações existentes entre
significante e significado;
II. Produzir intuições espaciais múltiplas,
reconhecendo o campo das categorias
topológicas como direita-esquerda, acima-
abaixo;
III. Diante de objetos naturais ou artificiais
realizar intuições lógicas como classificação,
subdivisão e sequenciação.
São corretas as afirmações:
a) Todas.
b) b) Apenas I e II.
c) c) Apenas II e III.
d) d) Apenas I e III.

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QUESTÃO 6
“É a redefinição do sentido dos conteúdos de
ensino, de modo a atribuir sentido prático aos
saberes escolares, abandonando a
preeminência dos saberes disciplinares para
se centrar em competências supostamente
verificáveis em situações e tarefas
específicas."
a) Currículo por disciplina;
b) Currículo por competência;
c) Currículo por tarefa;
d) Currículo por desempenho.
QUESTÃO 7
Segundo a LDB (Lei no 9394/96), os currículos
do ensino fundamental e médio devem ter uma
base nacional comum, a ser complementada,
em cada sistema de ensino e estabelecimento
escolar, por uma parte:
(A) obrigatória, desenvolvida pelo estudo da
língua portuguesa e da matemática.
(B) diversificada, exigida pelas características
regionais e locais da sociedade, da cultura, da
economia e da clientela.
(C) facultativa, assegurada pelo ensino
religioso, visando à formação espiritual do
educando.
(D) transversal, demandada pela integração
das disciplinas da base comum do currículo e
as diversidades socioculturais das
comunidades.
(E) específica, oferecida pelo conhecimento do
mundo físico e natural e da realidade social e
política da população brasileira.
QUESTÃO 8
Os currículos do ensino fundamental e médio
devem ter uma base nacional comum, a ser
complementada:
(A) Pelo ensino da arte, componente curricular
da parte diversificada, não obrigatório.
(B) Pela educação física, componente do
ensino fundamental, exclusivamente. (C) Pela
parte diversificada, incluída obrigatoriamente
apenas no ensino médio.
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(D) Em cada sistema de ensino e
estabelecimento escolar, por uma parte
diversificada.
(E) Pela oferta obrigatória de duas línguas
estrangeiras, a partir da 7ª série.
QUESTÃO 9
Tendo como base a definição de currículo
oculto, amplamente difundida entre os teóricos
da educação, pode-se afirmar que, o que se
percebe e aprende nele são
(A) conteúdos culturais apresentados aos
alunos de cada série sob o ponto de vista de
temas interdisciplinares.
(B) conhecimentos sistematizados de forma
gradual.
(C) conteúdos programáticos oriundos dos
livros didáticos.
(D) fatos e fenômenos da ciência e da atividade
cotidiana.
(E) atitudes, comportamentos, valores e
orientações.
QUESTÃO 10
É o conceito que designa um programa
educativo centrado na defesa da diversidade
cultural e que tem como finalidade o
desenvolvimento de uma cultura ampla:
A) Currículo Hegemônico;
B) Currículo Explícito;
C) Currículo Multicultural;
D) Currículo Implícito.
 
 
 Esse simulado faz parte do Material Completo que se encontra na
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GABARITO
1. C
2. A
3. F
4. F
5. C
6. B
7. B
8. D
9. E
10. C

Olá, tudo bem? Sou professor Luiz Carlos Melo.

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 SIMULADO – A AVALIAÇÃO E A LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL

SIMULADO – A AVALIAÇÃO E A LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL

1. (BIG ADVICE/2017) Assinale a alternativa incorreta sobre a avaliação na Educa-

ção Especial:
a) No decorrer do processo educativo deverá ser realizada uma avaliação pedagó-
gica dos alunos que apresentam necessidades educacionais especiais, objetivando
identificar barreiras que estejam impedindo ou dificultando o processo educativo
em suas múltiplas dimensões.
b) A avaliação na Educação Especial deverá levar em consideração todas as variá-
veis: as que incidem na aprendizagem com cunho individual; as que incidem no en-
sino, como as condições da escola e da prática docente; as que inspiram diretrizes
gerais da educação, bem como as relações que se estabelecem entre todas elas.
c) Ao contrário do modelo clínico tradicional e classificatório, a ênfase da avaliação
recai no desenvolvimento e na aprendizagem do aluno, bem como na melhoria da
instituição escolar.
d) A avaliação constitui-se em processo contínuo e permanente de análise das
variáveis que interferem no processo de ensino e de aprendizagem, objetivando
identificar potencialidades e necessidades educacionais dos alunos e das condições
da escola e da família.
e) N.D.A.

2. (CESGRANRIO/2016)

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Se um jovem sai de uma escola obrigatória, persuadido de que as moças, os negros

ou os muçulmanos são categorias inferiores, pouco importa que saiba gramática,

álgebra ou uma língua estrangeira. A escola terá falhado drasticamente.

PERRENOUD, Philippe. Dez novas competências para ensinar.

Porto Alegre: Artmed, 2000, p. 147.

A charge de Alexandre Beck e o texto de Philippe Perrenoud apontam, respectiva-

mente, os seguintes desafios atuais do currículo:

a) a avaliação formativa e a educação para a cidadania.

b) a avaliação formativa e a pedagogia de projetos.

c) a pedagogia de projetos e o ensino de competências.

d) a pedagogia de projetos e o respeito às diferenças.

e) a educação para a cidadania e o respeito às diferenças.

3. (CESGRANRIO/2016) Nas Diretrizes Nacionais para a Educação Básica: Diver-

sidade e Inclusão (2013), a avaliação é fundamentada pela concepção de educa-

ção e compreendida em três dimensões, que devem ser contempladas no projeto

político-pedagógico da instituição escolar, norteadoras das relações entre gestão

escolar, professor, estudante, conhecimento e sociedade.

Sobre as três dimensões avaliativas, é CORRETO afirmar:

a) A Avaliação da Aprendizagem refere-se às habilidades, conhecimentos, princí-

pios e valores dos sujeitos do processo educativo, articulados aos princípios da edu-

cação básica; A Avaliação Institucional Interna considera a regulamentação vigente

para revisão de objetivos e metas, mediante ação dos segmentos da comunidade

escolar, pressupõe indicadores institucionais e clareza quanto à qualidade social

das aprendizagens e da escola; A Avaliação Institucional Externa é promovida por

órgãos superiores dos sistemas educacionais, inclui pesquisas, provas, dados esta-

tísticos e decorrentes de supervisão in loco, ou dados que a substituam.

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b) A Avaliação da Aprendizagem refere-se às habilidades, conhecimentos, prin-

cípios e valores dos sujeitos do processo educativo, articulados aos princípios da

educação básica; A Avaliação Institucional Interna é promovida por órgãos superio-

res dos sistemas educacionais, inclui pesquisas, provas, dados estatísticos e decor-

rentes de supervisão in loco, ou dados que a substituam; A Avaliação Institucional

Externa considera a regulamentação vigente para revisão de objetivos e metas,

mediante ação dos segmentos da comunidade escolar, pressupõe indicadores insti-

tucionais e clareza quanto à qualidade social das aprendizagens e da escola.

c) A Avaliação da Aprendizagem considera a regulamentação vigente para revi-

são de objetivos e metas, mediante ação dos segmentos da comunidade escolar,

pressupõe indicadores institucionais e clareza quanto à qualidade social das apren-

dizagens e da escola; A Avaliação Institucional Interna refere-se às habilidades,

conhecimentos, princípios e valores dos sujeitos do processo educativo, articulados

aos princípios da educação básica; A Avaliação Institucional Externa é promovida

por órgãos superiores dos sistemas educacionais, inclui pesquisas, provas, dados

estatísticos e decorrentes de supervisão in loco, ou dados que a substituam.

d) Não há diretrizes específicas que tratem de três dimensões avaliativas nas ins-

tituições, em função de haver autonomia escolar sobre como orientarem seus pro-

pósitos avaliativos.

e) A Avaliação da Aprendizagem é promovida por órgãos superiores dos sistemas

educacionais, inclui pesquisas, provas, dados estatísticos e decorrentes de supervi-

são in loco, ou dados que a substituam; A Avaliação Institucional Interna considera

a regulamentação vigente para revisão de objetivos e metas, mediante ação dos

segmentos da comunidade escolar, pressupõe indicadores institucionais e clareza

quanto à qualidade social das aprendizagens e da escola; A Avaliação Institucio-

nal Externa é promovida por órgãos superiores dos sistemas educacionais, exclui

pesquisas, provas, dados estatísticos e são unicamente decorrentes de supervisão

in loco.

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4. (COLÉGIO PEDRO II/2016) O artigo 32 das Diretrizes Nacionais da Educação

Básica trata da avaliação e assim expressa:
A avaliação dos alunos, a ser realizada pelos professores e pela escola como
parte integrante da proposta curricular e da publicação do currículo, é redimensio-
nadora da ação pedagógica.
Com vistas a assumir um caráter processual, formativo e participativo, além de ser
cumulativa e diagnóstica, a avaliação pressupõe essencialmente
a) a contextualização dos conteúdos, assegurando que a aprendizagem seja rele-
vante e significativa.
b) a obrigatoriedade de promover a aceleração de estudos para alunos com defa-
sagem de idade-série.
c) a decisão sobre a utilização de abordagens e estratégias, a fim de garantir o
cumprimento do conteúdo pré-definido.
d) a flexibilização do trabalho docente na escolha de estratégias e abordagens que
atendam às necessidades dos alunos.

5. (COPEVE-UFAL/2017) A mudança para o Ensino Fundamental de Nove Anos, no

qual as crianças ingressam com seis anos no primeiro ano e não mais com sete
anos na primeira série, faz com que se repense o trabalho a ser realizado, conside-
rando-se as suas características.
RAPOPORT, Andrea; FERRARI, Andrea; SILVA, João Alberto da. A criança de seis anos e o primeiro ano do
ensino fundamental. In: RAPOPORT, A; SARMENTO, D.; NÖMBERG, M.; PACHECO, S. (Orgs.). A criança de
seis anos: no ensino fundamental. Porto Alegre: Mediação, 2009, p. 9.

A mudança na Lei descrita no enunciado permitiu aos professores do ensino infantil

a) modificar os procedimentos de avaliação.
b) ampliar as oportunidades de qualificação.
c) descartar a obrigatoriedade de alfabetizar.
d) repensar as estratégias de curricularização.

e) alterar a permanência dos alunos na escola.

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6. (FUNDEP/2016) Segundo a Lei Nº 9394/96 – Diretrizes e bases da educação na-

cional, antes de cada período letivo, as instituições de ensino superior informarão

aos interessados, EXCETO:

a) Os programas dos cursos e demais componentes curriculares.

b) O reconhecimento do curso.

c) A qualificação dos professores.

d) Os critérios de avaliação.

7. (PREFEITURA DE RIO DE JANEIRO – RJ/2016) O Parecer da Câmara de Educação

Básica do Conselho Nacional de Educação nº 04 de 1998 esclarece que os sistemas

de ensino possuem autonomia para desenvolver suas áreas curriculares. Contudo,

deixa claro que as propostas pedagógicas das escolas devem integrar bases teóri-

cas que favoreçam a organização dos conteúdos do paradigma curricular da Base

Nacional Comum e sua Parte Diversificada, visando ser coerente:

a) na legislação, no controle e no monitoramento.

b) na programação, na execução e no monitoramento.

c) no currículo oculto, no currículo formal e no currículo real.

d) no planejamento, desenvolvimento e avaliação das práticas pedagógicas.

8. (CESPE/2017) Julgue o item a seguir de acordo com a legislação que dispõe

sobre a educação brasileira e com as disposições e normas estabelecidas pelo Con-

selho de Educação do DF (CEDF).

Os componentes curriculares da parte diversificada são objeto de avaliação do es-

tudante, incluem-se no cômputo da carga horária e são objeto da avaliação a que

os estudantes são submetidos, devendo constar nos documentos de escrituração

escolar.

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9. (CESGRANRIO/2016) Na primeira reunião do ano, a diretora de uma escola mu-

nicipal planejou com sua equipe o trabalho a ser desenvolvido com as turmas de

Educação Infantil, discutindo especialmente as formas de avaliação das crianças e

a distribuição de carga horária pelos dias de trabalho educacional.

Nessa reunião, eles verificaram que, conforme o disposto na Lei nº 9.394/1996 e

suas alterações posteriores, a avaliação deve ser feita mediante

a) realização de provas subjetivas, com o objetivo de promoção para o acesso ao

Ensino Fundamental, e carga horária mínima anual de 700 horas, distribuídas por

um mínimo de 200 dias de trabalho educacional.

b) realização de provas objetivas visando à promoção para o acesso ao Ensino Fun-

damental e Médio, e carga horária mínima anual de 900 horas, distribuídas por um

mínimo de 250 dias de trabalho educacional.

c) acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, sem o objeti-

vo de promoção, mesmo para o acesso ao Ensino Fundamental, e carga horária

mínima anual de 800 horas, distribuídas por um mínimo de 200 dias de trabalho

educacional.

d) acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, e provas objeti-

vas, com a finalidade de promoção para o acesso ao Ensino Fundamental, e carga

horária anual de, no mínimo, 850 horas, distribuídas por um mínimo de 200 dias

de trabalho educacional.

e) acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, sem o objeti-

vo de promoção, mesmo para o acesso ao Ensino Fundamental, e carga horária

mínima anual de 700 horas, distribuídas por um mínimo de 180 dias de trabalho

educacional.

10. (CESPE/2017) Tendo como referência a legislação educacional brasileira e do

DF, julgue o item a seguir.

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O sistema permanente de avaliação educacional do DF tem como princípio a cen-

tralidade no conteúdo das aprendizagens.

11. (CESPE/2017) Com relação aos elementos constitutivos da operacionalização

das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, julgue o item

seguinte.

A avaliação das redes de educação básica deve ocorrer entre os pares, aos quais

cabe elaborar o relatório das condições da unidade escolar.

12. (PREFEITURA DO RIO DE JANEIRO – RJ/2016) Em uma determinada escola,

no início do ano, professores se organizavam para planejar a proposta pedagógica

para o ano letivo. Um grupo de professores entregou à Coordenação Pedagógica

sua listagem de conteúdos que seriam desenvolvidos ao longo do ano e preparava-se

para ir embora. A direção da escola solicitou que permanecessem para a reunião de

planejamento com todo o corpo docente. A diretora tomou essa iniciativa baseada

na Lei de Diretrizes e Bases da Educação nº 9394, de 20 de novembro de 1996, que

anuncia em seu Art. 13, que docentes incumbir-se-ão de:

a) ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar integral-

mente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento

profissional.

b) ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar faculta-

tivamente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvi-

mento profissional.

c) elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo sua proposta pedagógica, garan-

tindo assim a autonomia pedagógica do docente.

d) elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do esta-

belecimento de ensino.

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13. (CESGRANRIO/2016) Um dos grandes desafios da educação inclusiva é desen-

volver na escola a prática de currículos adaptados que possam atender às diferen-

ças na aprendizagem significativa, à qual se chega pela interação (sistematizada e

dirigida) do sujeito com o objeto.

A aprendizagem significativa supõe

a) valorização dos conhecimentos prévios dos alunos e adequado trabalho de in-

corporação dos novos conhecimentos.

b) seleção de livros didáticos e confecção de materiais ilustrativos dos temas.

c) exclusividade no uso da memorização e da repetição dos temas.

d) avaliação única com análise e comentários do professor.

e) análise dos resultados obtidos e reforço nos temas que apresentem maior difi-

culdade.

14. (COPEVE-UFAL/2017) O Título IV da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996,

estabelece a “Organização da Educação Nacional”, definindo incumbências aos en-

tes federativos (União, Estados, Distrito Federal e Municípios). Acerca das incum-

bências relativas à União, assinale a alternativa correta.

a) Exercer função redistributiva e supletiva para que os demais entes da federação

consigam atingir o atendimento prioritário à escolaridade obrigatória.

b) Normatizar acerca do funcionamento, extinção e outros aspectos relativos aos

cursos de graduação e pós-graduação nas instituições públicas e privadas de ensino.

c) Apresentar um Plano Nacional de Educação elaborado por seu corpo de técnicos,

que servirá de referência aos Estados, Distrito Federal e Municípios na elaboração

de seus próprios planos.

d) Financiar os entes federativos para que montem seus próprios processos de

avaliação do rendimento escolar no ensino médio e superior, objetivando a defini-

ção de diretrizes para a melhoria do ensino.

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 SIMULADO – A AVALIAÇÃO E A LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL

e) Fiscalizar a elaboração e implementação de um sistema de avaliação das ins-

tituições de ensino superior estaduais e municipais, garantindo que aqueles entes

encaminhem uma contínua prática avaliativa.

15. (CESPE/2017) Com relação às Diretrizes Pedagógicas para Organização Escolar

do 3º Ciclo para as Aprendizagens, julgue o próximo item.

A organização do trabalho pedagógico no 3º ciclo para as aprendizagens deve ser

composta por estratégias de intervenção pedagógica pautadas na avaliação soma-

tiva, isto é, no critério meritocrático — ao estudante será atribuída nota conforme

seu rendimento em provas e testes objetivos.

16. (CESPE/2017) Com relação aos elementos constitutivos da operacionalização

das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, julgue o item

seguinte.
Os elementos constitutivos que viabilizam a operacionalização dessas diretrizes
são: o projeto político-pedagógico; o regimento escolar; o sistema de avaliação; a
gestão democrática; a organização da escola; o professor; e o programa de forma-

ção docente.

17. (VUNESP/2016) É correto afirmar que, conforme o estabelecido no inciso V do

artigo 24 da LDBEN n° 9.394/1996, a verificação do rendimento escolar observará,

entre outros, o seguinte critério:
a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos

aspectos quantitativos sobre os qualitativos.

b) possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação de apren-
dizagem.
c) obrigatoriedade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar, inde-

pendentemente da verificação de aprendizado.

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d) obrigatoriedade de estudos de recuperação paralela, de preferência fora do pe-

ríodo letivo, para os casos de baixo rendimento escolar.
e) obrigatoriedade de aplicação de provas finais como condição para o avanço nos
cursos e nas séries.

18. (VUNESP/2016) É correto afirmar que, conforme o artigo 31 da LDBEN n°

9.394/1996, uma das regras comuns à organização da Educação Infantil, dentre
outras, é:
a) avaliação mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das crian-
ças com o objetivo de promoção para o ensino fundamental.
b) carga horária mínima anual de 800 (oitocentas) horas, distribuídas por um total
de 180 (cento e oitenta) dias letivos.
c) atendimento à criança de no mínimo 4 (quatro) horas diárias para o turno par-
cial e de 8 (oito) horas para a jornada integral.
d) controle de frequência pela instituição de educação pré-escolar, exigida a frequ-
ência mínima de 50% (cinquenta por cento) do total de horas.
e) expedição de documentação que permita atestar os processos de desenvolvi-
mento e aprendizagem da criança.

19. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), sancionada em dezembro de

1996, estabelece que a “avaliação far-se-á mediante o acompanhamento e registro
do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao
ensino fundamental”. Assim, de acordo com a LDB, sobre a prática da avaliação na
educação infantil, é correto afirmar que
a) as notas devem ser substituídas por conceitos do tipo: ótimo, bom, regular ou
fraco.
b) no acompanhamento do desenvolvimento infantil, só serão registrados os fatos

positivos.

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c) a passagem da pré-escola para o ensino fundamental será decidida pelo Conse-

lho de Classe.

d) a aprovação do aluno deve estar condicionada ao seu desempenho global, e não

aos conteúdos.

e) a avaliação deve ter caráter formativo, sem produzir notas ou reprovações ao

final de cada ciclo.

20. A avaliação escolar tem três funções possíveis: somativa, diagnóstica e forma-

tiva. A ênfase dada pela pedagogia tradicional à avaliação somativa deu lugar, nas

últimas décadas, à avaliação formativa, por ser mais compatível com as concep-

ções contemporâneas do educando como agente da sua aprendizagem, bem como

com a busca de um desenvolvimento autônomo e preservação da autoestima.

Em toda a educação básica e, particularmente, na educação infantil, a avaliação

formativa deve ser priorizada.

Pode-se considerar uma boa prática de avaliação formativa

a) o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM).

b) esta prova de concurso que você está respondendo.

c) a Provinha Brasil, que afere o desempenho da leitura no 1º ano do EF.

d) portfólio ou os registros dos trabalhos sobre a vida escolar de cada aluno.

e) os testes aplicados na seleção de candidatos a emprego pelos setores de RH.

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GABARITO

1. E

2. E

3. A

4. D

5. C

6. B

7. D

8. C

9. C

10. E

11. E

12. A

13. A

14. A

15. E

16. C

17. B

18. E

19. E

20. D

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