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El Papel de la Programación
Neurolingüística en la Educación
128
producción y conocimiento abstracto del lenguaje, ya sea
hablado, escrito o con signos.
129
A través del sistema nervioso la experiencia es recibida y se
procesa por medio de los sentidos.
1Educación individualizada es la que permite que cada aprendizaje trabaje para conseguir los
objetivos propuestos según su propio ritmo y posibilidades. Por lo tanto, el proceso de
enseñanza corresponde a las condiciones de aprendizaje del individuo. Destaca Skinner, que
hay que procurar que los aprendizajes trabajen a su ritmo por medio de programas
individualizados de aprendizaje.
2Educación eficaz es aquella donde el docente utiliza: un proceso metodológico, un plan de
130
Asimismo, la PNL investiga los métodos mediante los cuales se
da la posibilidad de que se trasmita la representación del
mundo por medio del lenguaje.
3 Método es un modo, manera o forma de realizar algo de forma sistemática, organizada y/o
estructurada. Hace referencia a una técnica (técnica es un conjunto de procedimientos
reglamentados y pautas que utiliza como medio para llegar a un cierto fin) o conjunto de
tareas para desarrollar una tarea.
4 Herramienta es un instrumento que facilita la realización de ciertos trabajos.
5 Relación interpersonal es una interacción recíproca entre dos o más personas. En toda
estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajusta y construye ambas
informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos
condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y
reestructuran aquellos.
131
forma parte esencial en el desarrollo de la capacidad,
motivación y productividad entre los miembros de una
organización en grupo para incrementar los niveles de
efectividad y el éxito de estos.
132
Por lo anteriormente señalado, según Sambrano10 (2007), se
puede caracterizar la PNL de la siguiente manera:
de tal o cual modo, aunque ese modo de actuar no haya sido la primera elección de la persona.
La persuasión puede ser utilizada con fines positivos, pero en algunos casos, como sucede
con algunos tipos de publicidades, puede ser entendida como una forma de cambiar la opinión
de los individuos a partir de la promesa o de la presentación de elementos que en la realidad
no son tal. La persuasión es una forma de comunicación social que se basa en el convencimiento
que se ejerce desde un emisor a un receptor.
133
dominio corporal, cognitivo y emocional. (Sambrano,
2007)
12
Richard Bandler, (matemático, psicólogo gestáltico y experto en informática) y John Grinder
(lingüista) estudiaron los patrones de conducta de los seres humanos para desarrollar modelos
y técnicas que pudieran explicar la magia y la ilusión de comportamientos y la comunicación
humana.
134
Estas representaciones, mapas o modelos que determinan el
cómo, el ser humano percibirá como disponibles en él, difieren
necesariamente a la realidad a la cual el ser humano la podría
representar. (Cudicio, 2002)
135
La gramática transformacional13, se basa en la creación de
nuevos mensajes. Considera que las personas son capaces de
interpretar y producir mensajes nuevos al afirmarse que no se
produce por repeticiones ni por recuerdo.
136
Un ejemplo de generalización sería: La gente se la pasa
molestándome. En este caso se utilizan intervenciones que
contradigan la generalización donde apela a la propia
experiencia del sujeto.
137
Sin embargo, cuando se habla de las emisiones o del mecanismo
que se produce cuando un sujeto presta atención selectivamente
a ciertas dimensiones de la experiencia, se puede decir que
estas pueden cambiar.
138
Villoría (2007), presenta que tales mecanismos actúan también
en todo el sistema de creencias, tal mecanismo actúa también
en todo el sistema de creencias, tal como lo aborda el análisis
transaccional, específicamente cuando las personas lo utilizan
como única norma dentro del proceso de comunicación de su
vida.
doctrina moral, social, religiosa o científica consiste en considerar sus efectos prácticos.
139
1.1.3 Funcionamiento del Cerebro
16Neurociencia, es una disciplina que incluye muchas ciencias que se ocupan de estudiar,
desde un punto de vista inter, multi y transdisciplinario la estructura y la organización
funcional del sistema nervioso (particularmente del Cerebro).
140
Por tanto, cabe mencionar que existe una estrecha relación
entre la neurociencia y la neurolingüística que permiten
entender como medios diferentes y complementarios ayudan en
el procesamiento de la información, denominados hemisferios
cerebrales.
141
la década del cerebro, por el Congreso de los Estados Unidos.
(Velazco, 2003)
142
ejercen cada uno de ellos en el aprendizaje. Por esta razón,
a continuación, se presentan las características del cerebro
que desarrollan las capacidades de aprender del ser humano.
En primer lugar, se estudiarán las características del cerebro
reptil o básico.
143
transaccional17, es la acción del padre para reafirmar las
decisiones tomadas: cómo vivirás en el futuro y velar por la
fidelidad del guion de la vida o plan de vida.
144
decisiones tomadas: ¿cómo vivirás en el futuro? y velar por
la fidelidad del guion de la vida o plan de vida.
145
El individuo maneja información inseparable a su realidad sea
ésta veraz o no. Un proceso mental diferente se ubica en el
hemisferio derecho, en donde predomina lo simultáneo, lo total
y persiste del espacio.
146
Posee una estructura similar a la de los mamíferos, en él se
registra la sexualidad como fenómeno mental, tal como lo
expresa. (Beauport19, 2007)
147
El cerebro límbico participa en las funciones cognoscitivas,
afectivas y motivacionales. También, participa de las
funciones motivacionales y mediadoras de la memoria, la
agresión y la sensación del placer. De ahí, se deriva la
importancia de las emociones en el aprendizaje, ya que las
emociones potencian la formación de nuevas memorias y por
extensión las emociones potencian al aprendizaje. (Colón,
2003)
148
Velazco (2000), denomina esta representación como modelo del
mundo. Cudicio (2006), lo explica como el primer supuesto de
la PNL que afirma que el mapa es diferente del territorio que
representa. Esto quiere decir, que los seres humanos no actúan
directamente sobre lo que acostumbran a llamar realidad, sino
que lo hacen sobre una representación de esta. Lo que hace
que el modelo del mundo sea diferente para cada individuo.
149
los pensamientos que entran y se creán en el cerebro. (Velasco,
2000)
150
Esto significa que existen personas con una representación o
modelo rico de su situación, en el que perciben una amplia
gama de alternativas entre las cuales pueden escoger acciones
posibles.
151
Los individuos son capaces de cambiar de un sistema a otro,
de acuerdo con la situación que este enfrentando en
determinado momento.
152
explica que el estudiante visualiza algo en ese momento y se
mantiene despierto y atento a lo que observa.
153
Algunos de estos países son: Afganistán, Alemania, Arabia
Saudita, Austria, Australia, Bélgica, Berlín, Bolivia, Brasil,
Canadá, Colombia, Costa Rica, Chile, China, Dinamarca,
Ecuador, España, Gran Bretaña, Guatemala, Hong Kong, Italia,
México, Nueva Zelanda, Países Bajos, Perú, Polonia, Portugal,
Puerto Rico, Rusia, Suiza, Trinidad y Tobago, Uruguay,
Venezuela entre otros. (Asociación Internacional Institutos
de PNL, 2008)
154
Esto se debe a que Ashour, piensa que si esta estrategia no
es utilizada adecuadamente puede llegar a caer en manos de
terroristas y tener otros fines que no son los que persigue
la PNL.
155
Derks (2006), explica que, en los Países Bajos, la PNL ha
tenido gran acogimiento en el campo de las comunicaciones,
pero en el campo educativo está en pañales, ya que son muy
pocas las personas que saben de esta estrategia o que han
escuchado sobre la PNL no se han interesado apasionadamente
en su estudio.
156
dedican a capacitar a docentes, gerenciales y médicos en el
campo de la PNL. (Bolstad, 2006)
Su auge fue tan favorable que tres años más tarde, las escuelas
de medicina y comunicación solicitaron capacitar a sus
estudiantes para lograr tener el éxito en su aprendizaje y en
su futuro laboral.
157
conocimientos de la PNL, ser sumamente responsables y serios
a la hora de impartir la enseñanza.
158
Vellegal (2004), en su Memoria Máster para la Universidad
Carlos III en Madrid, España investigó los beneficios de la
PNL como herramienta para la enseñanza del español como lengua
extranjera para los niveles iniciales e intermedios.
159
a los docentes a preparar clases que atiendan todas las
necesidades múltiples de cada uno. También, ayuda a los
estudiantes a aprender a usar sus sentidos en beneficio de su
aprendizaje.
160
aprendizaje, que muestra apatía, desmotivación y sin ningún
tipo de interés dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
161
También, reconoce que mediante el uso de la PNL se pueden
desarrollar destrezas en las personas para mejorar los
sistemas de representaciones y de comunicación.
20Verbal es el uso de las palabras para la interacción, el lenguaje propiamente tal, expresado
de manera hablado o escrita. La comunicación verbal es oral, es decir: se utiliza el canal
auditivo, se capta por medio de la percepción, es espontánea y se puede retractar, movimiento
de manos y gesto.
162
de la congruencia entre el pensamiento, el sentimiento y el
comportamiento, son elementos básicos.
21Paradigma que significa modelo, patrón. Son las directrices de un grupo que establecen
límites y que determinan cómo una persona debe actuar dentro de los límites.
22Metamodelo es uno de los primeros modelos desarrollados por John Grinder y Richard Bandler.
El metamodelo es un mapa muy útil de cómo funciona el lenguaje, y permite lograr una
comunicación efectiva entre las personas. Metamodelo se refiere a los comentarios que se
hace una persona respecto al modelo que tiene del mundo, es decir, su lenguaje verbal.
163
la estructura de la experiencia, más que en el contenido de
ella.
el buen funcionamiento del sistema nervioso depende de que el flujo de información que este
se encarga de transmitir sea rápida y eficiente entre las neuronas y sus efectores. La
información se transmite utilizando señales eléctricas, que se propagan a lo largo de los
axones de las neuronas. Esta señal eléctrica se conoce como impulso nervioso, o potencial
de acción.
25 Dialéctica es la técnica que intenta descubrir la verdad mediante la confrontación de
argumentos contrarios entre sí. Es el arte de persuadir, debatir, y razonar ideas diferentes.
26 Antagónico es un adjetivo calificativo que se aplica a aquellas personas o personajes
ficticios que tienen como función actuar de manera contraria u opuesta a protagonismo.
164
Enseñar es comunicar, esto provoca cambios en las personas
involucradas e interesadas en este proceso.
165
En la educación la comunicación tiene un papel importante, por
medio del lenguaje correcto se puede conocer la realidad que
existe en cada niño. Donde el docente juega un papel
estratégico en el nuevo paradigma27 de la educación, esto es:
el aprendizaje centrado en procesos28, donde el docente es
considerado ante todo y primordialmente, como un comunicador.
27
Paradigma significa modelo, patrón. Son las directrices de un grupo que establecen límites
y que determinan cómo una persona debe actuar dentro de los límites.
28 Proceso es un conjunto de actividades relacionadas, transforman elementos de entrada y los
convierten en resultados.
29 Objetividad está vinculado a una cualidad: lo subjetivo. Este adjetivo, que se origina en
o antes del tiempo oportuno). Un prejuicio, por lo tanto, es una opinión previa acerca de
algo que se conoce poco o mal. Opinión preconcebida, generalmente negativa, hacia algo o
alguien.
166
el modo de vida del estudiante, sino tratar de educar para
que tenga la posibilidad de elegir su propio modo de vida.
167
A continuación, se mencionan cuáles son estos campos:
168
definición de misión y valores organizacionales, toma de
decisiones, adaptación al cambio, selección de personal,
evaluación de desempeño y ventas, entre muchos otros.
169
1.1.7 Aplicabilidad de PNL en Educación
170
cerebro o sea la manera cómo podemos ver las cosas en el
espacio y cómo se combinan las partes para formar el todo.
171
intelectuales, que se desarrollan al trabajar con el
hemisferio derecho. (Carpio e Istúriz, 2008)
172
demuestra que, en la educación, el saber es a menudo comparado
con la capacidad de poder expresar verbalmente lo que nos
llega mediante los sentidos.
173
hemisferio derecho. De esta manera se realza la calidad del
trabajo creativo. (Sambrano, 2007)
31 Lenguaje Digitales es una codificación especial creada por el ser humano para relacionarse
y comunicarse con las computadoras a fin de generar resultados concretos da orden a cada
robot en el lenguaje de programación que cada uno entiende. Según este enfoque, utilizando
el lenguaje digital, es posible crear lenguajes más específicos (como en el caso de las
lenguas) que permitirá realizar mejores tareas especiales.
32 Lenguaje Analógico nos permite transmitir información de las relaciones que se establecen
entre los comunicantes. En el ser humano este tipo de comunicación está constituida por los
gestos, las posturas, expresiones faciales, inflexiones de voz, secuencia, ritmo, cadencia
de las palabras y, en definitiva, cualquier otra manifestación no verbal que sea emitida en
un contexto interactivo.
174
Watzlawik (2006), explica que toda experiencia humana al igual
que el lenguaje está sometida a procesos que pueden constituir
evidencias de fallas en la representación del mundo. Esto da
paso a la aplicación del mapa no es el territorio, primer
supuesto fundamental de la PNL. De esta manera, demostramos
cómo es que no hay dos cerebros que sean exactamente iguales.
175
El hemisferio izquierdo únicamente está entrenado para
trabajar de mayor preferencia en cada individuo, es decir,
para que ejecute procesos lineales con pocos estímulos para
desarrollar sus capacidades del hemisferio derecho. De allí
que tienda a confiar en un número restringido de estrategias,
hallar en desventaja en situaciones que exigen una variedad
amplia de capacidades intelectuales.
176
Procesa simultáneamente en paralelo. Por qué se caracteriza
en la búsqueda y construcción de la relación entre partes
separadas.
El hemisferio derecho podría ser comparado con un
caleidoscopio. Se relaciona con un número casi infinito de
variedades. Es fundamentalmente eficiente en el proceso visual
y espacial.
177
Watzlawick (2006), expone que el lenguaje presupone una
concepción del mundo totalmente diferente: el del hemisferio
izquierdo con un enfoque lógico, lineal y reflexivo. El del
hemisferio derecho, es el lenguaje imaginativo, de metáforas,
fantasioso, emocional y simbólico.
33¿Quées el Cerebro Tri-uno? Fundido en una sola estructura, nuestro sistema nervioso central
alberga tres cerebros. Por orden de aparición en la historia evolutiva, esos cerebros son:
Neocorteza: Análisis, procesos intelectuales, anticipa, planifica, visualiza, razona,
desarrollo social stress. Limbico: Sentimientos, sentir y desear, estados emocionales,
agresividad, depresiones severas, perdida de la memoria, sufrimiento. Reptilico: Nos sitúa
en el presente, sin pasado y sin futuro y por tanto es incapaz de aprender o anticipar. No
178
(2003), es un sistema de energía sin límites que da vida a
cada ser humano.
179
De un ambiente agradable requiere el estudiante, para generar
una comunicación eficaz y efectiva donde se genere un
aprendizaje este lo genera el docente.
180
vital importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje que
desarrolla con su clase.
181
Además, deja fluir la comunicación como parte importante
durante las horas clases, facilita que el docente despierte
el interés de cada uno de sus estudiantes y por ende aprendan
con facilidad lo que les enseña.
182
Capítulo II. La Comunicación en el Proceso
Enseñanza Aprendizaje
183
Lo antes expuesto, permite definir comunicación como un
proceso34, el que a través de un acto social35, dos o más
sujetos, hacen común un significado36. (Ara, 2007)
34Se entiende como proceso, cualquier fenómeno que presenta una continua modificación a través
del tiempo a cualquier operación o tratamiento continuo (Berlo,1975)
35 Acto de una o varias personas evocada a una misma idea, con el mismo sentido.
36 Aquello que cada persona representa mentalmente el captar un significante. Se comprende
como significante, como una parte del medio ambiente que se puede recibir por algún sentido
y que evoca un concepto.
184
Código o codificación: conjunto de símbolos al que
se adapta el mensaje, y que debe ser compartido por el emisor
y el receptor.
185
medida, lo que pudiera entorpecerlo y generar en el receptor
un efecto distinto al esperado.
187
La información recopilada en esta investigación demuestra que
es fundamental buscar la mejora de la calidad comunicativa de
los estudiantes.
188
recursos que estén a su alcance para lograr mayores beneficios
en su forma de comunicación.
189
Verbal y no verbal: el nivel verbal es el que expresa un
mensaje por medio de palabras y oraciones. El nivel no
verbal es el que trabaja con las expresiones faciales de la
intensidad de la voz que indica cómo interpretar las
palabras que se escuchan. (Velazco, 2000)
190
- expresión, recepción – estudiante) donde el mensaje es el
conocimiento que se desea que aprendan los estudiantes lo cual
promueve el desarrollo de comunicación en cada estudiante.
191
Mensaje es la información que se desea que los estudiantes
adquieran.
192
de conducta de los estudiantes es la comunicación no adecuada
en el proceso de aprendizaje.
193
En este sentido, es preciso tener en cuenta que en la
comunicación pueden producirse barreras sociales o
psicológicas alzadas tanto por el docente, sino expone con
evidente claridad sus objetivos, motivos de la comunicación o
si ignora las necesidades, intereses, motivos y actitudes de
los estudiantes, así como por los propios estudiantes que
pueden poseer una percepción distorsionada por el docente o
que el mensaje no ha sido adecuadamente recibido.
194
Barrera del amor propio, que resta valor a las
cualidades de los otros y aprecia sólo las suyas, se cree con
toda la verdad e impide que los otros hablen.
195
211, con relación a la actuación del docente y la intención
de participar del estudiante.
196
En el aula la comunicación se efectúa en un solo sentido,
desde el docente emisor de los contenidos hacia los
estudiantes receptores pasivos, los cuales no se involucran
en el proceso comunicativo, éste será deficiente, porque no
hay oportunidades para el diálogo ni el intercambio, no se
crea el espacio interactivo y no se participa por diversas
razones: por temor a equivocarse, por falta de motivación,
porque no se generó el momento oportuno.
Según Pérez (2001), la comunicación no es sólo una habilidad
personal es una interacción simbólica que se da entre
distintos individuos; por lo tanto, una persona puede ser muy
hábil al comunicar, pero no logrará nada encerrado en una
pieza sin los medios, instrumentos o estructuras que faciliten
esta interacción.
197
se les brinda confianza y se les motiva constantemente dentro
y fuera de clases. (Pérez, 2001)
199
2.6 Las Barreras de la Comunicación en el Aula
200
así lograr que el receptor perciba completamente el mensaje
que se le está enviado. Igualmente, es necesario que el emisor
conozca y maneje, la presencia de las barreras de la
comunicación.
201
Más específicamente dentro del aula, Marroquín y Villa (2005),
señalan que las barreras más comunes son de carácter:
202
Ruiz (2002), señala que el docente debe hacer uso positivo de
los elementos de la comunicación verbal, ya que, de las
barreras de la comunicación, ésta es la única cuya existencia
recae única y exclusivamente en el emisor, es decir en el
docente, ya que las otras implican elementos que el docente
en la mayoría de las ocasiones no puede manejar.
203
se da oralmente, por ello, su uso requiere dentro del aula,
requiere conciencia, para generar congruencia en el mensaje y
no contradicción.
204
esencial a través de la cual se comparte la información que
genera el aprendizaje.
205
2.8 Papel de la Comunicación entre Docente y
Estudiante
206
Con ello, la comunicación entre individuos permite conocer las
características de las personas mediante la interacción, y
esto determina la habilidad para establecer relaciones
interpersonales y producir cambios, en las mismas relaciones
y en las personas que se relacionan. (Cartaya, 2008)
Con ello, el éxito del docente está dado en gran medida por
la comunicación, ya que, si él logra perfeccionar la forma de
comunicarse y practica las técnicas de ella en forma adecuada,
todas las demás funciones tienen mayor probabilidad de éxito.
(Ruiz, 2002)
207
otras personas, en cualquier ámbito social en el que se
desenvuelva.
41La comunicación o relación comunicacional es aquella que produce una interacción entre dos
o más personas, esta relación es de tipo del conocimiento, donde rige una ley de bivalencia,
es decir que todo transmisor puede ser receptor y viceversa, todo receptor puede ser
transmisor, contar de este modo con dos polos en la estructura comunicacional (transmisor y
receptor) donde ambos cuentan con una igualdad de condiciones, teniendo cada uno el 50%.
208
envueltas en el proceso tengan las habilidades necesarias para
enviar mensajes, conozcan su significado, conozcan las reglas
de la comunicación y tengan las habilidades necesarias para
implementarlas, en ello reside el éxito de la comunicación.
(Ruiz, 2002)
42LaComunicación Didáctica es aquella que tiene como objetivo modificar el saber, el saber
hacer, el ser y el estar de los estudiantes, es decir, modificar sus conocimientos, sus
destrezas, sus habilidades y sus actitudes. La comunicación didáctica se realiza entre el
docente y el estudiante. Esto puede efectuarse cara a cara, mediante un texto, utilizando
métodos audiovisuales o a través de una combinación de algunos o todos los anteriores.
209
comportamiento, que se encuentran a disposición del receptor
(educación pasiva43) o del emisor (educación activa44)
210
Según Medina (2001), esta interacción se trasforma en
didáctica cuando tiene lugar en el acto enseñanza-aprendizaje
y mediante el cual se pretende lograr una óptima realización
formativa del mismo y de los estudiantes y un adecuado
desarrollo profesional de los docentes.
211
erróneamente asuma que los estudiantes están percibiendo el
mensaje de manera adecuada.
212
Al mismo tiempo, este autor señala que la sistematización de
la comunicación educativa conlleva a la estructuración, en
relación a estos seis pasos:
213
La retroalimentación, juega un papel vital en la comunicación,
porque es el elemento que permite que se dé el proceso de la
comunicación, ya que gracias a ésta el emisor puede obtener
una respuesta, que modifique su entorno y le haga emitir un
nuevo mensaje, que pudiera o no tener la misma intención
comunicativa que el anterior.
214
2.10 La Intención Comunicativa
215
Por ello, es necesario que el docente evalúe ¿Qué efecto hubo?,
216
semana se producen interacciones con mucha regularidad y
constancia.
47Se entiende por sistema de comunicación a un proceso comunicativo que se acompaña por la
estructura de los actores del proceso escolar: docente y estudiante.
217
constante, es decir, que exista retroalimentación de manera
continua. Cuando el estudiante vive la comunicación didáctica
de manera interpersonal y adecuada, demostrará una actitud y
acciones que no era capaz de realizar antes de la
experiencia. Definitivamente el carácter interpersonal, y la
retroalimentación permitirán a cada estudiante aclarar sus
dudas progresivamente, hasta lograr las metas que inicialmente
se fijaron.
218
De esta manera, no se tiene en cuenta que estos medios no
funcionan en la sociedad de manera aislada, sino integrados
en diferentes procesos que, a su vez, discurren con muchos
otros procesos de comunicación donde interactúan diversos
emisores, medios, mensajes y receptores.
219
Esta indudable dependencia y estrecha conexión entre educación
y comunicación, así como de sus problemas implícitos, incita
al esclarecimiento de esa vinculación y nos lleva, después, a
propuestas de solución a problemas concretos, en una realidad
también concreta, a fin de que su relación sea lo más fecunda
y positiva posible.
220
De ahí la necesidad de reflexionar acerca de la función que
los medios de comunicación tienen en las diferentes
modalidades educativas; acerca de sus potencialidades reales
y sus limitaciones, así como del papel que en la educación
juega otros medios. Asimismo, es importante comentar respecto
al auge de los medios de comunicación en cuanto a sus
repercusiones en la educación formal y no formal.
221
El aprendizaje desde la visión constructivista plantea tres
elementos básicos que determinan el estado inicial de los
estudiantes en el momento de iniciar un proceso cualquiera de
aprendizaje. (Coll, 2000)
222
• El estado inicial de conocimientos previos, en relación al
nuevo contenido que se proponen aprender. En este caso, este
conocimiento será la base de la nueva materia, y será parte
primordial de la clase, ya que cuando el docente plantee puntos
nuevos, lo hará con el fin de ampliar los anteriores, es decir,
en el proceso de la comunicación en el aula, ellos se volverán
el repertorio.
223
problemas y conflictos cognitivos, que impulsan al estudiante
a descubrir por sí solo las respuestas y los procesos para
conseguirlas, pues, toda respuesta que se da de forma directa
al estudiante evita que sea él quien lo descubra, y lo
comprenda en verdad. (Coll, 2000)
224
2.14 Niño de Sexto Grado Comunicación –
Aprendizaje
225
reacción dramática. Los estudiantes también podrían
alterarse mucho cuando su buen o mal comportamiento pasa
desapercibido, que muestra la manera en la que su estado
emocional se enlace a la gratificación y el reconocimiento
externo.
226
Enlace entre el control académico y emocional: Un estudio
de Raver y Zigler, (2007) mostró enlaces entre el control
emocional y el éxito académico. El estudio encontró que los
estudiantes que podían seguir instrucciones se comportan de
manera ordenada, toman responsabilidad por sus acciones y
se llevan bien con los demás tienen más posibilidades de
tener éxito en sus estudios académicos.
227
Capítulo III. El Aprendizaje
228
De acuerdo a sus necesidades los humanos logran alcanzar una
cierta independencia de su contexto ecológico y hasta lo
pueden modificar gracias al desarrollo del aprendizaje.
donde el hombre deba interactuar con sus semejantes. Y aunque podría entenderse el término
explícitamente en lo que tiene que ver con los mensajes hablados, la comunicación eficaz
involucra toda una serie de elementos mucho más complejo. La comunicación eficaz se define
como el correcto y responsable uso de todos los elementos y canales de la comunicación. Esto
implica no enviar mensajes contradictorios o ambiguos a una persona o grupo de personas que
desestimen la imagen y el respeto del emisor. La comunicación eficaz comprende cuatro factores
determinantes en la transmisión y asimilación correcta de los mensajes que damos: Lenguaje
Verbal Presencial, Lenguaje no Verbal Presencial, Lenguaje Verbal No presencial y Lenguaje
no Presencial. Generalmente la comunicación eficaz se asocia con desarrollar o emplear
técnicas de comunicación verbal y corporal para que una persona o público determinado capte
o en tienda lo mejor posible el mensaje que se quiere transmitir.
229
Knowles (2001), se basan en la definición de Gagné, Hartis y
Schyahn, para expresar que el aprendizaje es en esencia un
cambio producido por la experiencia, pero distinguen entre:
El aprendizaje como producto, que pone en relieve el resultado
final o el desenlace de la experiencia del aprendizaje.
230
Siempre que necesitemos persuadir de que los que nos
escuchan tomen una decisión que consideremos la mejor para
ellos y para nosotros.
231
Whitehead (2007), enfatiza que es imposible educar primero y
después, en consecuencia, utilizar lo aprendido. No se puede
comparar la actividad educativa con un instrumento al que
primero se deba afilar para luego utilizarlo, tal idea sería
similar a proponer que la educación es una actividad
consistente en postergar la vida hasta haber sido afinada,
como el instrumento.
232
La enseñanza se considera estrecha e inseparablemente
vinculada a la educación y, por lo tanto, a la formación de
una concepción determinada del mundo y también de la vida.
233
Determinan el uso de medios y metodologías en unos marcos
organizativos concretos y proveen a los estudiantes de los
oportunos sistemas de información, motivación, orientación
estos favorecen la comprensión de los conceptos, su
clasificación, relación, la reflexión, el ejercicio de formas
de razonamiento y la transferencia de conocimientos.
234
Factores que establecen ambientes agradables para el
aprendizaje, materiales adecuados, metodología dinámica,
sistema de evaluación.
235
Conocer la información disponible y seleccionarla
el docente comparte conocimientos con sus estudiantes
planifica las actividades en base a las necesidades para ello
debe seleccionar y adaptar de acuerdo a su contexto.
236
La UNESCO (2004), sostiene que la concepción imperante sobre
el proceso de aprendizaje surgió a partir del modelo
industrial de la educación, a comienzos del siglo XX, y sirvió
a los propósitos de proveer a grandes cantidades de individuos
con las habilidades necesarias para puestos laborales que
requerían poca calificación en el área de la industria y la
agricultura.
237
Como expresó Driscoll (2004), ya no podemos concebir a los
estudiantes como recipientes vacíos esperando para ser
llenados, sino como organismos activos en la búsqueda de
significados.
238
conductor de su conocimiento relacionado y aplicándolo en cada
etapa de su desarrollo.
239
Entre las teorías de aprendizaje se destacan: El
constructivismo, teorías conductuales de aprendizaje, teorías
cognitivas del aprendizaje, la teoría humanista y la teoría
de las inteligencias múltiples e inteligencia emocional.
(Bower e Hilgard, 2009)
55Jean William Fritz Piaget fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, creador de la
epistemología genética, famoso por sus aportes al estudio de la infancia y por su teoría
constructivista del desarrollo de la inteligencia.
56 Lev Semiónovich Vygotsky o Lev Vygotsky fue un psicólogo ruso de origen judío, uno de los
240
implica el tener que interactuar con el propio objeto, pero
además con otro individuo, lo que le da el carácter de
interacción social donde las acciones del uno afectan las del
otro.
XX, conocido por haber fundado la Escuela Psicológica Conductista, que inauguró en 1913 con
la publicación de su artículo. La Psicología tal como la ve el Conductista.
241
experimentos de laboratorio diseñados para establecer
resultados estadísticamente válidos.
242
El humanismo integra en el hombre: pensamiento, sentimiento y
voluntad, sus representantes más destacados fueron Abraham
Maslow60, a quien se considera el padre del movimiento, y a
Carl Rogers61.
60Abraham Maslow fue un psicólogo estadounidense conocido como uno de los fundadores y
principales exponentes de la psicología humanista, una corriente psicológica que postula la
existencia humana básica hacia la salud mental.
61Carl Ransom Rogers influyente psicólogo en la historia estadounidense, quien junto a Abraham
243
una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, las
experiencias, la educación entre otros.
244
A su vez, ésta puede ser dividida en dos teorías específicas:
la teoría socio cognitiva y la teoría cognitiva conductual.
63
Factores intrínsecos del aprendizaje son: procesos básicos y ejecutivos del pensamiento,
por ejemplo: la atención selectiva y la memoria de trabajo, identificar, relacionar,
jerarqizar, comparar, discriminar, generalizar, evaluar y transferir, Procesos
socioafectivos, por ejemplo: imitación de modelos humanos y sociales, fomento de valores,
creación de ambientes y conexión de expectativas.
64 Factores extrínsecos del aprendizaje son: las estrategias de enseñanza, aprendizaje y
evaluación.
65
David Paul Ausubel es un psicólogo que ha dado grandes aportes al constructivismo, como
es su teoría del Aprendizaje Significativo.
245
transformación, almacenamiento y uso de la información
envueltos en la cognición.
246
conocimiento pasa a ser el factor más importante que
influencia la adquisición de nuevos conocimientos en la misma
área.
247
cuerpo de significados que son producto del aprendizaje
significativo.
nuestro conocer. A esto aplicamos todo lo que conocemos de ella, y todo cuando podemos decir
de su historia, denominación, lo que logra transmitir.
248
Los conceptos son ideas genéricas unitarias o categoriales que
se representan con símbolos aislados (palabra concepto).
249
En esa interacción el nuevo conocimiento adquiere significado
para el estudiante y el conocimiento antiguo adquiere nuevos
significados, desarrollándose la estructura cognitiva,
aumentándose el número de elementos pertenecientes a la misma,
e incrementándose la probabilidad en el estudiante de
incorporar significativamente nuevos conocimientos.
250
Modos de presentarse el aprendizaje significativo:
251
A medida que las nuevas ideas son incorporadas por
un cierto elemento inclusor, van adquiriendo significado y el
elemento inclusor se va modificando por la incorporación de
significados adicionales. Este proceso se llama diferenciación
progresiva del elemento inclusor69.
69 Inclusor es un concepto previo que se activa para acceder a una nueva información. Se
suelen emplear los términos prerrequisito e inclusor indistintamente. Sin embargo,
prerrequisito es un concepto teóricamente necesario para entender una nueva información. En
unos casos, los prerrequisitos serán los conceptos, principios o teorías con sus
aplicaciones, que recogen los componentes críticos de la idea principal que se va a aprender.
Los componentes críticos de un concepto son los atributos definitorios y sus relaciones. Los
componentes críticos de un principio son, a su vez, conceptos y relaciones de cambios. Otras
veces, los prerrequisitos se configuran mejor cuando se desarrollan en términos de
prototipos, es decir, con las imágenes o ejemplos más representativos del concepto. El
inclusor, término acuñado por Ausubel por el papel fundamental que desempeña en el aprendizaje
significativo, es más bien un prerrequisito que se activa en la estructura cognitiva del
aprendiz dentro de un proceso de aprendizaje real y concreto, relacionándolo con otros
inclusores y con información nueva. Coincide con los prerrequisitos de Gagné o conjunto de
conceptos necesarios para manejar una información nueva. Un concepto inclusor tiene una
función dinámica de interacción que facilita la conexión entre la información recién recibida
y los conocimientos adquiridos previamente. Como consecuencia de esta interacción dinámica,
sufren modificaciones tanto el concepto inclusor (se diferencia más) como la información
nueva (consecuencia de su asimilación en conceptos inclusores). Se distinguen varias clases
de inclusión: subordinada derivativa o de ampliación, correlativa o de modificación,
supraordinada y de simple relación.
252
El proceso de enseñanza-aprendizaje constructivista no tiene
una materialización relacionada porque se nutre de diversas
aportaciones de diferentes campos del saber.
253
El aprendizaje es un proceso constructivo interno. La idea
central en la que se fundamenta este principio es que no basta
con la presentación de la información a un individuo para que
la aprenda, sino que es necesario que la construya mediante
una experiencia y acción interna. Es importante aclarar que
determinados aspectos de la realidad externa pueden facilitar
enormemente el aprendizaje.
254
individuo pasa una serie de fases en las que ha modificado
sus sucesivos esquemas hasta comprender plenamente dicha
información.
255
aprendizaje autoregulado (Jerome Bruner), la cognición anclada
(Bransford y Stein)71 y la cognición distribuida. (Salomón,
2003)
71IDEAL: Identificar los problemas, Definir las metas, Explorar las estrategias posibles,
anticipar resultados y acciones, Logros y verificación de resultados.
256
Capítulo IV. La Escuela FORD 211 de
Teoloyucan Estado de México
4.1 Antecedentes
257
La comunicación afectiva es un tema, pero la opinión que se
tiene es dudosa al respecto. La comunicación afectiva entre
docente y estudiante es el problema que solucionar donde
diferentes organizaciones que existen en apoyo a la educación.
258
Según Koontz72(2002), una buena comunicación es el intercambio
de pensamiento mutuo o buenas relaciones humanas. Por lo que
el comunicarse con los estudiantes es escuchar realmente lo
que dice. Antes que los docentes se afronten pertinentemente
a cualquier problema con el estudiante, deben saber cuál es
realmente el problema.
259
los Programas Neurolingüísticos entre docentes y estudiantes,
mucho menos en la escuela primaria FORD 211, en sexto grado
de primaria de educación básica, el hecho que el docente se
encuentre frente a un grupo no significa que va a ser
escuchado, entendido, y aceptado por sus estudiantes.
260
4.1.1 Antecedentes de la Escuela Primaria FORD 211
Cada una de ellas tiene a una agencia Ford que funge como
patrocinador, a través de quien el comité cívico de Ford y
sus distribuidores brinden apoyo en infraestructura.
74 Barrera Juan Manuel, 2012 Reportero del periódico El Universal, Estado de México.
www.eluniversaledomex.mx
261
mejor futuro, comentó la directora de Comunicación de Ford
(Berona, 2011). Esta inauguración impulsa a seguir trabajando
por el México que todos queremos.
262
novedosos programas que contribuyan a ofrecer educación
integral y de calidad a los estudiantes (Barrera, 2012).
263
este momento cómo las podemos apoyar y cómo tener siempre las
instalaciones en óptimas condiciones para los niños.
264
La denominación de la palabra Teoloyucan es una alteración de
Tehuilloyocan que se deriva del náhuatl de las voces
Tehuilotl: cristal o crital de roca; yotl: plenitud o lleno y
can: lugar. Teoloyucan significa: Lugar lleno de vidrio o
Cristal de roca.
265
Esta comunidad que antes era pequeña en el número de
habitantes, ahora con la construcción de nuevas unidades
habitacionales ha incrementado bastante su población y con
ellos también han incrementado los problemas sociales como la
delincuencia y el desabasto de agua potable.
Por otro lado, dejan por mucho tiempo solos a sus hijos, lo
cual dificulta los procesos de mejora en los estudiantes con
rezago educativo; en las familias donde solo existe un padre
de familia a cargo la situación es aún más preocupante.
266
La economía de estas familias no es suficiente para satisfacer
las necesidades básicas de los estudiantes y son muy pocos los
padres de familia con la capacidad económica suficiente.
267
Esta institución brinda el servicio educativo en el turno
matutino en un horario de 8:00 am a 12:30 pm, de lunes a
viernes.
268
Por otra parte, se tienen actividades cívicas a través de las
ceremonias durante los días lunes de cada semana donde se
prevalecen los acontecimientos históricos, también se realizan
actividades de tipo social y cultural en las fechas en donde
se conmemoran acontecimientos de índole nacional o social.
269
fortalecer algunos de los procesos básicos que debe cubrir
todo directivo escolar y docente frente a grupo.
270
La población estudiantil ingresa principalmente de la
comunidad llamada San Bartolo y un porcentaje menor de un
nuevo fraccionamiento que lleva por nombre Parque San Mateo,
aunque también se tienen estudiantes que viajan una distancia
considerable a esta escuela. La comunidad en donde se ubica
la institución la constituyen familias con costumbres muy
arraigadas en varios aspectos como el religioso, usos y
costumbres, trabajos, forma de vida, etc.
271
comprensión lectora, y en matemáticas, en un porcentaje
considerable.
272
Nivel IV: Comprenden textos argumentativos como artículos
de opinión. Los estudiantes que se ubican en este nivel
tienen un logro sobresaliente de los aprendizajes clave del
currículum. (INEE, 2017)
La educación en la escuela FORD 211, presenta una gran barrera
en la comunicación que existe entre los docentes y estudiantes
no es la adecuada para el aprendizaje.
273
importancia que tiene en la educación, con el presente trabajo
investigativo se busca lograr mejorar esta relación
comunicativa con la Programación Neurolingüística.
274
Al tener en cuenta, que el hemisferio izquierdo es el que
analiza, asesora, planea, utiliza la lógica y es el detallista
contra el hemisferio derecho que está encargado del arte, los
sueños, los sentimientos, la flexibilidad del conjunto y no
de los detalles que forman el ser holístico76.
Figura No.84 El Cerebro Único
76Un ser humano holístico es un ser que se ve como un todo congruente y armónico. Por lo
general, el ser humano ve sus partes de forma independiente, y cuando le duele una parte de
su cuerpo va a ver al médico. Si tiene un problema emocional recurre al psicólogo. Si tiene
un problema mental, va con el psiquiatra. Si tiene problemas existenciales tal vez recurra
con un sacerdote. Sin embargo, el dolor físico puede estar relacionado a un problema emocional
subconsciente,… y un problema mental pudiera tener su raíz a una falta de comprensión
espiritual. Cuando trabajamos nuestro ser holísticamente, reconocemos 4 aspectos íntimamente
relacionados: cuerpo (inteligencia de supervivencia), mente (inteligencia de intelectual),
emociones (inteligencia emocional) y espíritu (inteligencia espiritual).
275
Según Carpi e Iztúriz (2007), que, si bien el hemisferio
izquierdo se especializa en reconocer las partes que
constituyen un conjunto, lineal y secuencialmente procesando
informaciones verbales, codificando y descodificando el habla,
separando las partes que constituyen un todo.
276
complejo, y está propenso a sufrir interrupciones en cuanto a
su fluidez.
Existe un sinnúmero de barreras que impiden su efectividad.
Es por ello, que hoy en día existe una problemática en relación
a la finalidad de la misma.
277
En vista de lo antes planteado, se hace necesaria la promoción
del mejoramiento de la comunicación en los docentes, para que,
de esta forma, los niños y niñas resulten beneficiados en sus
relaciones interpersonales, así como en su proceso de
formación.
278
El objetivo Genera es: proponer actividades con el uso de la
Programación Neurolingüística como estrategia para favorecer
la comunicación entre docentes y estudiantes en nivel
primaria.
Objetivos Específicos:
279
Explicar las aportaciones de la Programación
Neurolingüística como estrategia que favorece el proceso de
comunicación.
Pregunta de Investigación:
280
el proceso de comunicación entre el docente y los estudiantes
de sexto grado de nivel primaria?
5.4 Problemática
Problemática:
5.5 Justificación
281
social que implica relaciones de enseñanza aprendizaje.
(Meléndez, 2007)
282
La investigación surge de la necesidad de que exista una mejor
comunicación entre docente – estudiante, porque hoy en día el
estudiante se desarrolla en una sociedad cada vez más
exigente, que es necesario contar con una buena comunicación
y conocimiento.
283
logrará un cambio en el proceso de enseñanza-aprendizaje
mediante una buena comunicación entre docente-estudiante de
la escuela primaria FORD 211.
284
La investigación cualitativa busca la integración y
complementación entre los métodos cualitativos y
cuantitativos, a fin de propiciar el desarrollo de
investigaciones válidas y confiables en el estudio de
temáticas que sería imposible dimensionar en todas sus esferas
mediante la única medición de variables. (Balcázar, 2005)
285
De la misma manera se aplicaron instrumentos técnicos de
recolección de datos para contrastarla con la realidad y de
esta manera aportar a la elaboración de la propuesta de la
investigación.
286
Es cualitativa: porque con la investigación se buscó mejorar
las relaciones de comunicación entre el docente y estudiante
de sexto año de primaria y que puede servir como modelo para
otros ciclos escolares.
287
Las herramientas o técnicas de PNL más conocidas son las
siguientes: Rapport, Anclas77, Fisiológicas78, Accesorios
Oculares, Identificación y cambio de creencias.
77 Anclas: es el estímulo que provoca una variedad constante de respuestas hacia una persona.
78 Fisiológicas: se refiere a la postura, patrón, es la palanca del cambio emocional por
excelencia. Historia de la evolución de una especie o bien su trayectoria evolutiva, es la
historia colectiva, el origen y proceso de una especie.
79 Rapport: palabra derivada del antiguo verbo francés rapporter que literalmente significa
que es importante para ti con ayuda de aquellas personas que comparten opiniones y pasiones.
288
Accesorios Oculares es uno de los temas más conocidos. Forma
parte de la fisiología y permite reconocer el sistema
representacional que utilizan las personas en un momento dado.
La secuencia de movimiento de los ojos ayuda a determinar una
estrategia.
289
5.8 Instrumentos
Instrumento No. 1
Escuela Primaria FORD 211
Estudiante: _________________________________ Grado: _____
Colorea una imagen que más te agrada de cada fila.
Kinestésico
Visual Auditivo
¿Cuál es tu
estilo de
aprendizaje?
290
Imágenes Con mis manos
Música Pintar
Instrumento No.2
CUESTIONAMIENTO A B C
1. ¿Cuándo estas en clase y el docente explica algo que está escrito
en el pizarrón o en tu libro, te es más fácil seguir las
explicaciones?
a) Escuchando al docente.
b) Leyendo el libro o el pizarrón.
Te aburres y esperas que te den algo que hacer a ti.
2. ¿Cuándo estas en clase?
a) Te distraen los ruidos.
b) Te distrae el movimiento.
Te distraes cuando las explicaciones son demasiado largas.
3. ¿Cuándo te dan instrucciones?
a) Te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar
lo que hay que hacer.
b) Te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema
si te las dan por escrito.
Recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te dijeron.
4. ¿Cuándo tienes que aprender algo de memoria?
a) Memorizas lo que ves y recuerdas la imagen.
b) Memorizas mejor si repites rítmicamente y recuerdas paso a paso.
291
Memorizas a base de pasear y mirar, y recuerdas una idea general mejor
que los detalles.
5. En clase lo que más te gusta es que:
a) Se organicen debates y que haya diálogo.
b) Se organicen actividades en que los estudiantes tengan que hacer
cosas y puedan moverse.
c)Te den el material escrito y con fotos, diagramas.
6. Marca las dos frases con las que te identifiques más:
a) Cuando escuchas al docente te gusta hacer garabatos en un papel.
b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta o te disgusta la
gente sin saber bien por qué.
c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente
cuando hablas con alguien.
d) Tus cuadernos y libretas están ordenados y bien presentados, te
molestan los tachones y las correcciones.
e) Prefieres los chistes a los cómics.
Sueles hablar contigo mismo cuando estás haciendo algún trabajo.
TOTAL
Instrumento No. 3
ITEMS de Estilos de Aprendizaje
Cada pregunta vale la siguiente escala: 2 puntos= Siempre, 1 punto= Algunas
veces, 0 puntos= muy rara vez.
escucho.
292
7. Le gusta leer en vez de oír que
alguien lea.
T O T A L
el timbre.
escucho.
293
8. Es una persona que sabe hablar muy
atención.
los demás.
escribe.
T O T A L
294
9. Le es difícil permanecer sentado por
largos períodos de tiempo.
10. Toma decisiones basándose en sus
sentimientos.
11. Toca objetos, como un bolígrafo
o lápiz, o mueve sus dedos o sus
pies mientras están escuchando.
12. Practica deportes y actividades
al aire libre.
T O T A L
Instrumento No. 4
Escuela Primaria FORD 211
C.C.T.: ______ Turno: ________ Grado: __ Grupo: __ N.L. ___
Estudiante: ________________________________________________
Docente: ____________________________________________________
ITEMS de Habilidades Múltiples
Te servirá para reconocer las fortalezas de cada uno del estudiante.
Deberás verificar cuantos “si” y cuantos “no” tienen en cada capacidad.
Las habilidades con mayor cantidad de “si” demostraran la fortaleza del
estudiante.
Las habilidades con mayor cantidad de “no” demostraran los puntos
débiles del estudiante.
Habilidad Lingüística Si No
1. Disfruta contando cuentos, historias, o hablando sobre
películas o libros favoritos.
2. Le gusta hacer rimas, usar frases divertidas graciosas
y ocurrentes.
3. Puede hablar en público cómodamente y sin dificultad.
4. Puede expresar fácilmente lo que quiere y lo que piensa.
5. Le place buscar palabras en el diccionario y utilizarlas
cuando se expresa.
295
6. Le piden sus amigos que hable por ellos.
7. Aprende otros idiomas con facilidad.
8. Le gusta leer y/o escribir cuentos, historias, poemas.
Habilidad Lógica-Matemática Si No
1. Le resulta divertido trabajar con números.
2. Le resulta entretenido resolver enigmas, cálculos
mentales y/o situaciones problemáticas.
3. Le gusta y es bueno para jugar ajedrez, damas chinas,
domino o diferentes juegos de ingenio.
4. Puede recordar direcciones y números telefónicos con
facilidad.
5. Le interesa formular hipótesis y desarrollar argumentos
para demostrarlas.
6. Le resultan entretenidas y de fácil realización las
actividades donde debe ordenar o clasificar diferentes
secuencias.
7. Aprende otros códigos con facilidad.
Habilidad Musical Si No
1. Le gusta escuchar música con bastante frecuencia.
2. Puede estudiar o hacer actividades escuchando música.
3. Ha aprendido con facilidad a tocar algún instrumento
musical.
4. Recuerda sus canciones favoritas.
5. Le gusta cantar.
6. Tiene preferencias por el sonido de ciertos
instrumentos o grupos musicales.
Habilidad Interpersonal Si No
1. Ha logrado amistades que han perdurado en el tiempo.
2. Se interesa por resolver los conflictos con sus amigos
de manera rápida.
3. Se acerca a ayudar a quienes cree que lo necesitan.
4. Suelen los demás recurrir a él para pedirle consejos,
ayuda o para resolver situaciones conflictivas.
5. Le interesa contribuir para que los demás se sientan
bien, felices, contentos, cómodos.
6. Le resulta atractivo conocer nuevas amistades.
7. Le gusta trabajar en equipo y colaborar con sus pares
para resolver diferentes tareas.
Habilidad Intrapersonal Si No
296
1. Reconoce su manera de ser, de pensar, de reaccionar y
de conducirse.
2. Puede controlar sus sentimientos, sus emociones, y su
estado de ánimo.
3. Le interesa planificar sus objetivos personales para
lograr buenos resultados.
4. Conoce sus habilidades más sobresalientes y trabaja
para mejorar las que le resultan más dificultosas.
5. Se enoja mucho con si mismo cuando fracasa.
6. Trata de superar las dificultades.
Habilidad Espacial Si No
1. Le gusta hacer construcciones con bloques o cajas.
2. Le agrada diseñar, decorar, hacer artesanías o
construir objetos.
3. Es bueno para orientarse en mapas y en planos.
4. Le gusta armar juguetes, juegos como domino o
rompecabezas.
5. Le gusta dibujar o pintar para expresar sus ideas o
sentimientos.
6. Es bueno para jugar al fútbol, a los dados, al tiro al
blanco o al básquetbol.
7. Le gusta realizar inventos.
Habilidad Naturalista Si No
1. Le gusta realizar experimentos científicos o de
laboratorio.
2. Le resulta interesante observar, explorar e investigar
acerca del mundo que le rodea.
3. Le parece interesante conocer, utilizar y reflexionar
acerca de los elementos tecnológicos que existen y
existieron.
4. Hace preguntas acerca de la existencia de determinados
fenómenos naturales.
5. Le interesa coleccionar y/o buscar diferentes,
similitudes y características de animales, vegetales,
piedras, objetos antiguos u otros elementos.
Habilidad Corporal-Kinestésico Si No
1. Le gusta la clase de educación física más que otra
disciplina.
2. Practica deporte o algún tipo de danza.
3. Le gusta actuar y participar en los actos escolares.
4. Utiliza frecuentemente algunas partes de su cuerpo para
expresarse.
5. Es bueno para hacer imitaciones o actividades actorales.
6. Es buen bailarín.
297
Habilidades Si No
Lingüística
Matemática
Musical
Interpersonal
Intrapersonal
Espacial
Natural
Corporal-Kinestésica
Prefieres usar tu
Prefieres usar Prefieres usar cuerpo, tus manos
dibujos, imágenes y sonido y y el sentido del
comprensión espacial 5 música. 6 tacto 5
Sonido de la
Dibujos 4 campana 1 Modelo 1
Con mis manos
Imágenes 2 Música 1 pintar 1
Instrumentos
Comprensión espacial 1 musicales 2 Abrazos 1
298
Gráfica No.1 Canales de Percepción
CANALES DE PERCEPCIÓN
30 100%
25 80%
20
60%
15 12
40% 10 40%
10 33% 8
27%
5 20%
0 0%
VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO
Instrumento No.2
ITEMS dirigidos a los estudiantes de sexto grado de primaria
de Educación Básica, para identificar el Canal de Aprendizaje.
Escuela Primaria FORD 211
C.C.T._______________ Turno: _____ Grado: __ Grupo: ___
Estudiante: ______________________________________________
Docente: _____________________________________________
Estilos de Aprendizaje
Elige la opción a), b), c), d), e), f) que consideres la
más adecuada
Te servirá para identificar los estilos de aprendizaje de
tus estudiantes.
N Cuestionamiento A B C D E F
1.- Cuando estas en clase y el Docente 21 6 3
explica algo que está escrito en el
pizarrón o en tu libro, te es más fácil
seguir las explicaciones:
a) Escuchando al Docente
b) Leyendo el libro o el pizarrón
c) Te aburres y esperas que te den algo
que hacer a ti
299
2.- Cuando estas en clase: 23 4 3
a) Te distraen los ruidos
b) Te distrae el movimiento
c)Te distraes cuando las explicaciones
son demasiado largas
3.- Cuando te dan instrucciones: 8 11 11
a) Te pones en movimiento antes de que
acaben de hablar y explicar lo que
hay que hacer
b) Te cuesta recordar las instrucciones
orales, pero no hay problema si te
las dan por escrito
c) Recuerdas con facilidad las palabras
exactas de lo que te dijeron
4.- Cuando tienes que aprender algo de 18 10 2
memoria:
a) Memorizas lo que ves y recuerdas la
imagen (por ejemplo, la página del
libro)
b) Memorizas mejor si repites
rítmicamente y recuerdas paso a paso
c) Memorizas a base de pasear y mirar, y
recuerdas una idea general mejor que
los detalles
5.- En clase lo que más te gusta es que: 3 19 8
a) Se organicen debates y que haya
diálogo
b) Se organicen actividades en que los
estudiantes tengan que hacer cosas y
puedan moverse
c) Te den el material escrito y con
fotos, diagramas
6.- Marca las dos frases con las que te 8 3 19 13 3 14
identifiques más:
a) Cuando escuchas al docente te gusta
hacer garabatos en un papel.
b) Eres visceral e intuitivo, muchas
veces te gusta o te disgusta la gente
sin saber bien por qué.
c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a
acercarte mucho a la gente cuando
hablas con alguien.
d) Tus cuadernos y libretas están
ordenados y bien presentados, te
molestan los tachones y las
correcciones.
e) Prefieres los chistes a los cómics
f) Sueles hablar contigo mismo cuando
estás haciendo algún trabajo.
300
1.- ¿Cuándo estas en clase y el Docente explica algo que está
escrito en el pizarrón o en tu libro, te es más fácil seguir
las explicaciones?
A) Escuchando al Docente
21 70%
B) Leyendo el libro o el pizarrón
6 20%
C)Te aburres y esperas que te den algo que
hacer ti
3 10%
Fuente: Elaboración propia.
CUESTIONAMIENTO PREGUNTA 1
30 100%
25 80%
20 70%
60%
15
40%
10
5 20% 20%
10%
0 0%
A) Escuchando al Docente B) Leyendo el libro o el pizarrón C)Te aburres y esperas que te
den algo que hacer ti
301
PREGUNTA 2 (30 ESTUDIANTES) PUNTOS PORCENTAJE
A) Te distraen los ruidos
23 77%
B) Te distrae el movimiento
4 13%
C) Te distraes cuando las explicaciones son
demasiado largas 3 10%
Fuente: elaboración propia.
Gráfica No. 3 Pregunta dos del instrumento dos
CUESTIONAMIENTO PREGUNTA 2
30 100%
25 80%
77%
20
60%
15
40%
10
5 20%
13% 10%
0 0%
A) Te distraen los ruidos B) Te distrae el movimiento C) Te distraes cuando las
explicaciones son demasiado
largas
302
CUESTIONAMIENTO PREGUNTA 3
30 100%
90%
25
80%
70%
20
60%
15 50%
40%
10 37% 37%
30%
27%
20%
5
10%
0 0%
a) Te pone en movimiento antes b) Te cuesta recordar las c) Recuerdas con facilidad las
de que acaben de hablar y instrucciones orales, pero no hay palabras exactas de lo que te
explicar lo que hay que hacer problema si te las dan por dijeron
escrito.
303
CUESTIONAMIENTO PREGUNTA 4
30 100%
90%
25 80%
20 70%
60% 60%
15 50%
40%
10 33% 30%
5 20%
7% 10%
0 0%
a)Memorizas lo que ves y b)Memorizas mejor si repites c)Memorizas a base de pasear,
recuerdas la imagen (por rítmicamente y recuerdas paso a mirar y recuerdas una idea
ejemplo, la página del libro) paso. general mejor que los detalles.
304
CUESTIONAMIENTO PREGUNTA 5
30 100%
90%
25 80%
20 70%
63% 60%
15 50%
40%
10 30%
27%
5 20%
10% 10%
0 0%
a) Se organicen debates y que b) Se organicen actividades en c) Te den el material escrito,
haya diálogo. que los estudiantes tengan que con fotos y diagramas.
hacer cosas y puedan moverse.
305
CUESTIONAMIENTO PREGUNTA 6
30 100%
90%
25 80%
20 70%
60%
15 50%
40%
10 32% 30%
22% 23% 20%
5 13% 10%
5% 5%
0 0%
a) Cuando b) Eres visceral c) Te gusta d)Tus e) Prefieres los f) Sueles hablar
escuchas al e intuitivo, tocar las cosas y cuadernos y chistes a los contigo mismo
Maestro te muchas veces tiendes a libretas están cómics cuando estás
gusta hacer te gusta o te acercarte ordenados y haciendo algún
garabatos en un disgusta la mucho a la bien trabajo
papel gente sin saber gente cuando presentados, te
bien por qué. hablas con molestan los
alguien tachones y las
correcciones
Instrumento No. 3
ITEMS dirigidos a los estudiantes de sexto grado de primaria
de Educación Básica, para identificar el Canal de Aprendizaje.
Test de Estilos de Aprendizaje
Cada pregunta vale la siguiente escala: 2 puntos = Siempre 1
punto = Algunas veces 0 puntos = muy rara vez.
Tabla No.8 Aprendizaje visual del instrumento tres
306
NP
Alguna vez
PORCENTAJE
PORCENTAJE
Aprendizaje
Siempre
Visual
307
A P R E N D I Z A J E V I S UA L - S I E M P R E
30 100%
90%
25 22 80%
19 19 70%
20
60%
15 13 50%
10 11 10 10
9 40%
10 8
6 30%
5
5 20%
15% 13% 13%10%
7% 8% 7% 6% 7% 9%
6% 4% 4%
0 0%
A P R E N D I Z A J E V I S UA L _ A L G U N A V E Z
30 100%
90%
25 80%
19 70%
20
15 16 16 16 16 60%
14
15 12 50%
10 10 40%
10 7 30%
5
5 20%
12% 10% 10% 10% 9% 10% 10% 10%
6% 4% 8% 6%
0 3% 0%
308
A P R E N D I Z A J E V I S UA L _ M U Y R A R A V E Z
30 100%
90%
25 80%
20 70%
60%
15 13 50%
8 9 40%
10 7 30%
5 4 5 5
5 3 21% 20%
1 11% 13% 1 15% 1 10%
5% 8% 6% 8% 8%
0 2% 2% 2% 0%
Alguna vez
PORCENTAJE
PORCENTAJE
PORCENTAJE
Auditivo
Siempre
NP
309
6 Se le dificulta la escritura, 18 12% 10 7% 2 3%
pero es muy bueno al contar de
viva voz lo que escucho.
7 Habla con cierto acento. 4 3% 7 5% 19 25%
310
APRENDIZAJE AUDITIVO ALGUNA VEZ
30 100%
90%
25 80%
19 70%
20
16 60%
13 14
15 12 12 50%
10 10 9 40%
10 8 7 8
30%
5 20%
14%
9% 9% 7% 6% 10% 7% 5% 12% 7% 9% 6% 10%
0 0%
311
Tabla No. 10 Aprendizaje Kinestésico
Alguna vez
PORCENTAJE
PORCENTAJE
PORCENTAJE
Siempre
NP
312
APRENDIZAJE KINESTÉSICO - SIEMPRE
30 27 100%
90%
25 80%
20 70%
16 60%
13 13 14 13 14 14
15 12 50%
11
40%
10 8
30%
5 17%2 20%
5% 8% 8% 9% 8% 10% 8% 9% 9% 7% 10%
0 1% 0%
313
APRENDIZAJE KINESTÉSICO - MUY RARA VEZ
30 100%
90%
25 80%
20 18 70%
14 60%
15 50%
8 7 8 40%
10 6 6 30%
22% 4 4 4 20%
5 17% 2
10% 7% 0 9% 10% 5% 7% 10%
0 2% 0% 5% 5% 0%
Instrumento No.4
Tabla No. 11 Habilidad Lingüística
1. HABILIDAD LINGÜÍSTICA Si No
1. Disfruta contando cuentos, historias, o
hablando sobre películas o libros 30 20% 0 0%
favoritos.
2. Le gusta hacer rimas, usar frases
25 17% 5 6%
divertidas graciosas y ocurrentes.
314
6. Le piden sus amigos que hable por ellos. 9 6% 21 23%
Habilidad Linguistica - sí
30
30 100%
25 24 90%
25 23
80%
20 18 70%
15 60%
15 50%
9 40%
10 6 30%
5 20% 17% 16% 20%
12% 15% 10%
6% 10%
0 4% 0%
Habilidad linguistica - No
30 100%
24 90%
25 21 80%
20 70%
15 60%
15 12 50%
40%
10 6 7 30%
5 27% 23%
5 17% 20%
0 13% 10%
6% 8%
0 0% 0% 0%
315
Interpretación: al analizar las respuestas dadas por los
estudiantes se muestra en el desarrollo de la Habilidad
Lingüística, de las ocho preguntas planteadas se determina
que, el 20% dice que Sí, disfruta contando cuentos, historias,
o hablar sobre películas o libros favoritos y 27% dice que
No, le place buscar palabras en el diccionario y utilizarlas
cuando se expresa.
Tabla No.12 Habilidad Lógica-Matemática
2. HABILIDAD LÓGICA-MATEMÁTICA SI NO
1.Le resulta divertido trabajar con números. 27 20% 3 4%
2.Le resulta entretenido resolver enigmas,
cálculos mentales y/o situaciones 20 15% 10 14%
problemáticas.
3.Le gusta y es bueno para jugar ajedrez,
damas chinas, domino o diferentes juegos de 22 16% 8 11%
ingenio.
4.Puede recordar direcciones y números
14 10% 16 22%
telefónicos con facilidad.
5.Le interesa formular hipótesis y
11 8% 19 26%
desarrollar argumentos para demostrarlas.
6.Le resultan entretenidas y de fácil
realización las actividades donde debe 27 20% 3 4%
ordenar o clasificar diferentes secuencias.
7.Aprende otros códigos con facilidad. 15 11% 15 20%
Fuente: Elaboración propia.
316
Habilidad Lógica - Matemática-Sí
30 27 27 100%
90%
25 22 80%
20
20 70%
15 60%
14
15 50%
11
40%
10 30%
5 20% 20% 20%
15% 16%
10% 8% 11% 10%
0 0%
317
preguntas planteadas el 20% dice que Sí, le resulta divertido
trabajar con números e interesante y de fácil realización las
actividades donde ordenar o clasificar diferentes secuencias,
así como el 26% dice que No, le interesa formular hipótesis y
desarrollar argumentos para demostrarlas.
Tabla No. 13 Habilidad Musical
3. HABILIDAD MUSICAL SI NO
Habilidad Musical - Sí
29 28
30 26 100%
24 90%
25 80%
19 70%
20
60%
15 50%
10 40%
10 30%
5 18% 21% 21% 19% 20%
14% 10%
7%
0 0%
1.Le gusta 2.Puede estudiar 3.Ha aprendido 4.Recuerda sus 5.Le gusta 6.Tiene
escuchar música o hacer con facilidad a canciones cantar. preferencias por
con bastante actividades tocar algún favoritas el sonido de
frecuencia. escuchando instrumento ciertos
música. musical. instrumentos o
grupos
musicales.
318
Habilidad Musical - No
30 100%
90%
25 80%
20
20 70%
60%
15 11 50%
45%
40%
10 6 30%
25% 4 20%
5 14% 1 2
9% 10%
0 2% 5% 0%
1.Le gusta 2.Puede 3.Ha aprendido 4.Recuerda sus 5.Le gusta 6.Tiene
escuchar música estudiar o hacer con facilidad a canciones cantar. preferencias por
con bastante actividades tocar algún favoritas el sonido de
frecuencia. escuchando instrumento ciertos
música. musical. instrumentos o
grupos
musicales.
Fuente: Elaboración propia
Interpretación: al analizar las respuestas dadas por los
estudiantes sobre Habilidad Musical, de seis preguntas
planteadas el 21% dice que Sí, recuerda sus canciones
favoritas y les gusta cantar, el 45% dice que No, ha aprendido
con facilidad a tocar algún instrumento musical.
Tabla No. 14 Habilidad Interpersonal
4. HABILIDAD INTERPERSONAL SI NO
1.Ha logrado amistades que han perdurado en el
26 16% 4 9%
tiempo.
2.Se interesa por resolver los conflictos con
20 12% 10 21%
sus amigos de manera rápida.
3.Se acerca a ayudar a quienes cree que lo
23 14% 7 15%
necesitan.
4.Suelen los demás recurrir a él para pedirle
consejos, ayuda o para resolver situaciones 14 9% 16 34%
conflictivas.
5.Le interesa contribuir para que los demás se
25 15% 5 11%
sientan bien, felices, contentos, cómodos.
6.Le resulta atractivo conocer nuevas
26 16% 4 9%
amistades.
7.Le gusta trabajar en equipo y colaborar con
29 18% 1 2%
sus pares para resolver diferentes tareas.
Fuente: Elaboración propia.
319
Habilidad Interpersonal - Sí
29
30 100%
26 25 26
90%
25 23
80%
20
20 70%
60%
14
15 50%
40%
10 30%
5 18% 20%
16% 12% 14% 15% 16%
9% 10%
0 0%
Ha logrado Se interesa Se acerca a Suelen los Le interesa Le resulta Le gusta
amistades por resolver ayudar a demás contribuir atractivo trabajar en
que han los conflictos quienes cree recurrir a él para que los conocer equipo y
perdurado en con sus que lo para pedirle demás se nuevas colaborar con
el tiempo. amigos de necesitan. consejos, sientan bien, amistades. sus pares
manera ayuda o para felices, para resolver
rápida. resolver contentos, diferentes
situaciones cómodos. tareas.
conflictivas.
Fuente: Elaboración propia.
Gráfica No.13 Habilidad Interpersonal – No
Habilidad Interpersonal - No
30 100%
90%
25
80%
70%
20
16 60%
15 50%
10 40%
10 34%
7 30%
21% 5
4 4 20%
5 15%
9% 11% 9% 1 10%
0 2% 0%
Ha logrado Se interesa Se acerca a Suelen los Le interesa Le resulta Le gusta
amistades por resolver ayudar a demás contribuir atractivo trabajar en
que han los conflictos quienes cree recurrir a él para que los conocer equipo y
perdurado en con sus que lo para pedirle demás se nuevas colaborar con
el tiempo. amigos de necesitan. consejos, sientan bien, amistades. sus pares
manera ayuda o para felices, para resolver
rápida. resolver contentos, diferentes
situaciones cómodos. tareas.
conflictivas.
320
Interpretación: al analizar las respuestas dadas por los
estudiantes sobre la Habilidad Interpersonal, de siete
preguntas planteadas el 18% dice que Sí, le gusta trabajar en
equipo y colaborar con sus pares para resolver diferentes
tareas y el 34% dice que No, suelen los demás recurrir a él
para pedirle consejos, ayuda o para resolver situaciones
conflictivas.
Tabla No.15 Habilidad Intrapersonal
5. HABILIDAD INTRAPERSONAL SI NO
1.Reconoce su manera de ser, de pensar, de
reaccionar y de conducirse. 22 16% 8 17%
321
Habilidad Intrapersonal - Si
30
30 100%
90%
25 22 23 23
21 80%
20 70%
15 60%
15 50%
40%
10 30%
22% 20%
5 16% 17% 17% 16%
11% 10%
0 0%
1.Reconoce su 2.Puede 3.Le interesa 4.Conoce sus 5.Se enoja 6.Trata de
manera de ser, controlar sus planificar sus habilidades más mucho con si superar las
de pensar, de sentimientos, sus objetivos sobresalientes y mismo cuando dificultades.
reaccionar y de emociones y su personales para trabaja para fracasa.
conducirse. estado de ánimo. lograr buenos mejorar las que
resultados. le resultan más
dificultosas.
Habilidad Intrapresonal - No
30 100%
90%
25 80%
20 70%
15 60%
15 50%
9 40%
10 8 33% 7 7 30%
5 17% 20% 20%
15% 15%
0 10%
0 0% 0%
1.Reconoce su 2.Puede 3.Le interesa 4.Conoce sus 5.Se enoja 6.Trata de
manera de ser, controlar sus planificar sus habilidades más mucho con si superar las
de pensar, de sentimientos, objetivos sobresalientes y mismo cuando dificultades.
reaccionar y de sus emociones y personales para trabaja para fracasa.
conducirse. su estado de lograr buenos mejorar las que
ánimo. resultados. le resultan más
dificultosas.
322
dificultades y el 33% dice que No, Puede controlar sus
sentimientos, sus emociones, y su estado de ánimo.
Tabla No.16 Habilidad Espacial.
6. HABILIDAD ESPACIAL SI NO
1.Le gusta hacer construcciones con bloques o
26 15% 4 13%
cajas.
2.Le agrada diseñar, decorar, hacer
28 16% 2 6%
artesanías o construir objetos.
Habilidad Espacial - Sí
30
28 28
30 26 25 100%
24 90%
25 80%
18 70%
20
60%
15 50%
40%
10 30%
5 15% 16% 17% 16% 20%
14% 10% 13% 10%
0 0%
323
Habilidad Espacial - No
30 100%
90%
25 80%
20 70%
60%
15 12 50%
39% 40%
10 5 6 30%
4 20%
5 2 16% 2 19%
13% 0 10%
6% 6%
0 0% 0%
7. HABILIDAD NATURALISTA SI NO
324
Fuente: Elaboración propia.
Gráfica No.29 Habilidad Naturalista – Sí
H a b i l i d a d N a t u ra l i s t a - S í
29
30 28 100%
26
90%
24
25
80%
19 70%
20
60%
15 50%
40%
10
30%
22% 23% 21% 20%
5 19%
15%
10%
0 0%
1.Le gusta realizar 2.Le resulta 3.Le parece 4.Hace preguntas 5.Le interesa
experimentos interesante interesante acerca de la coleccionar y/o
científicos o de observar, explorar conocer, utilizar y existencia de buscar diferentes,
laboratorio. e investigar acerca reflexionar acerca determinados similitudes y
del mundo que le de los elementos fenómenos características de
rodea. tecnológicos que naturales. animales,
existen y existieron. vegetales, piedras,
objetos antiguos u
otros elementos.
325
H a b i l i d a d N a t u ra l i s t a - N o
30 100%
90%
25 80%
20 70%
60%
15 11 46% 50%
40%
10 6 30%
25% 4 20%
5 2 1 17%
8% 10%
0 4% 0%
1.Le gusta realizar 2.Le resulta 3.Le parece 4.Hace preguntas 5.Le interesa
experimentos interesante interesante acerca de la coleccionar y/o
científicos o de observar, explorar conocer, utilizar y existencia de buscar diferentes,
laboratorio. e investigar acerca reflexionar acerca determinados similitudes y
del mundo que le de los elementos fenómenos características de
rodea. tecnológicos que naturales. animales,
existen y vegetales, piedras,
existieron. objetos antiguos u
otros elementos.
8. HABILIDAD CORPORAL-KINESTÉSICA SI NO
326
H a b i l i d a d C o r p o ra l - K i n e s t é s i c a - S í
30 26 26 100%
23 23 90%
25 80%
20
20 70%
15 60%
15 50%
40%
10 30%
5 17% 20% 20% 17% 20%
11% 15%
10%
0 0%
1.Le gusta la 2.Practica 3.Le gusta 4.Utiliza 5.Es bueno para 6.Es buen
clase de deporte o algún actuar y frecuentemente hacer bailarín.
educación física tipo de danza. participar en los algunas partes imitaciones o
más que otras actos escolares. de su cuerpo actividades
disciplinas. para actorales.
expresarse.
H a b i l i d a d C o r p o ra l - K i n e s t é s i c a - N o
30 100%
90%
25 80%
20 70%
15 60%
15 50%
10 40%
10 7 32% 7 30%
4 4 21% 20%
5 15% 15%
9% 9% 10%
0 0%
1.Le gusta la 2.Practica 3.Le gusta 4.Utiliza 5.Es bueno para 6.Es buen
clase de deporte o algún actuar y frecuentemente hacer bailarín.
educación física tipo de danza. participar en los algunas partes imitaciones o
más que otras actos escolares. de su cuerpo actividades
disciplinas. para actorales.
expresarse.
327
HABILIDADES SI NO
Lingüística 150 13% 90 22%
Lógica-Matemática 136 12% 74 18%
Musical 136 12% 44 11%
Interpersonal 163 14% 47 12%
Intrapersonal 134 12% 46 11%
Espacial 179 15% 31 8%
Naturalista 126 11% 24 6%
Corporal-Kinestésica 133 11% 47 12%
Fuente: Elaboración propia.
Gráfica No.33 Habilidades de Aprendizaje – Sí
Habilidades de Aprendizaje - Sí
200 179 100%
180 163 90%
150
160 136 136 134 133 80%
140 126 70%
120 60%
100 50%
80 40%
60 30%
40 20%
13% 12% 12% 14% 12% 15% 11% 11% 10%
20
0 0%
Habilidades de Aprendizaje - No
200 100%
180 90%
160 80%
140 70%
120 90 60%
100 74 50%
80 47 47 40%
60 44 46 30%
22% 31 24
40 18% 20%
20 11% 12% 11% 8% 12% 10%
0 6% 0%
328
Interpretación: al analizar las respuestas dadas por los
estudiantes sobre las Habilidades de Aprendizaje, a través de
una serie de preguntas planteadas en cada una de las
habilidades, muestra que tienen desarrollado el 13%
Lingüística, 12% Matemática, 12% Musical, 14% Interpersonal,
12% Intrapersonal, 15% Espacial, 11% Naturalista, 11%
Corporal–Kinestésica y por otro lado se requiere desarrollar
22% Lingüística, 18% Matemática, 11% Musical 12%
Interpersonal, 11% Intrapersonal, 8% Espacial, 6% Naturalista
y 12% Corporal-Kinestésico.
5.10 Diagnóstico
329
Es necesario cambiar la ideología sobre las supuestas
necesidades y carencias del grupo, para ello es imprescindible
la realización de un diagnóstico inicial para reivindicar la
necesidad del conocimiento previo, riguroso y objetivo de la
realidad educativa como primer paso para poder tratarla y
mejorarla.
330
individualmente, sino también el contexto escolar, familiar y
social donde se desenvuelve y se desarrolla.
331
competencias, así como el grado de motivación existente en
cada persona, con el fin de facilitarle la adaptación a los
cambios que cada transición supone y requiere, favorecer en
una toma de decisión realista y adecuada a cada persona o
situación.
332
permite al docente analizar las condiciones del estudiante;
el cual accede a orientar el proceso de toma de decisiones
sobre el tipo de respuesta educativa que precisa el
estudiante.
333
estudiante, así mismo sus actitudes en clase. Puede utilizarse
como instrumento de medición en muy diversas circunstancias,
a pesar de ello se debe ser muy cuidadoso con el objetivo a
observar y con ello llevar un registro sistemático del mismo.
334
La observación realizada se plasma en un cuaderno
de registros al instante de realizarse, debido a que, si
persiste distancia entre lo observado y la anotación, puede
perder la esencia real y caer en suposiciones o recuerdos.
335
a cabo a través del diálogo, al establecer un ambiente
agradable.
336
actividades por sí mismos y no entienden las instrucciones por
tal motivo cuestionan constantemente lo que se debe hacer.
337