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Practica I
Descripción
Este programa estará dirigido a los niños, niñas y adolescentes del externado de la
diagnóstico realizado que los niños, niñas y adolescentes de esta fundación carecen de
habilidades sociales y se hace necesario trabajarlas para que estos obtengan un buen
desarrollo. Por otro lado, se tomarán como referencias algunas teorías y autores para su
ejecución.
Una de las necesidades básicas del ser humano, según Abraham Maslow (1943), (citado
grupo humano y sentirse miembro del mismo, lo que implica identificarse con él, realizarse
como persona, sentirse importante, interactuar, desarrollar habilidades, las cuales según la
psicología del aprendizaje son socialmente aprendidas. En general, las habilidades sociales
se busca interactuar de manera que no genere malestar y sí, por el contrario, fomentar una
relación positiva con la otra persona. Por tanto, es preciso también tener claro que, al
niño tímido, al niño retraído sino al niño normal.. En la base de las conductas de muchos
niños agresivos (que no pueden catalogarse como de tímidos), existe también una
aprendido las habilidades sociales claves necesarias para iniciar o mantener relaciones
sociales positivas con los demás. Con frecuencia los compañeros rechazan, evitan y/o
castigan a los niños agresivos y de este modo los excluyen de las experiencias de
no puede ser concebido como una característica del individuo independiente del contexto
sociocultural en dos niveles: por una parte, la interacción social proporciona al niño
contexto histórico y sociocultural controla el proceso a través del cual los miembros de un
Por lo tanto, las habilidades para la vida tienen mucho que aportar como factores
otros.
Justificación
diagnóstico inicial se encontró que en los niños de esta fundación no hay resolución
de vida.
los niños, niñas y adolescente ya que se encuentra en una edad de cambio, la cual sugiere
una serie de capacidades cognitivas que le permitan adaptarse tanto a su entorno social
como educativo y además generar sus propias decisiones de una forma adecuada y sortear
Los niños, niñas y adolescentes deben tener la capacidad de respuesta para lo cual se
requiere la adquisición de factores internos como las habilidades para la vida, como
parte fundamental del cambio dentro del entorno académico, social y cultural, tal acción se
sociales.
sociales para la vida con el objetivo de promover la convivencia pacífica en estos niños del
afianzarlas.
dado que los niños, niñas y adolescentes que acuden a esta fundación necesitan
olvidar siempre en algunos casos tomar como objeto central los padres de familia u otros
miembros de la familia.
Objetivo General
mejoramiento del desarrollo humano en niños niñas y adolescentes con alta permanencia de
Objetivos Específicos
distrito de Buenaventura.
2. Identificar las competencias psicosociales que poseen los niños niñas y
distrito de Buenaventura.
Marco teórico
encarga de estudiar las formas en que se lleva a cabo el aprendizaje humano, especialmente
en el contexto de los centros educativos. Es decir que analiza los modos en que aprendemos
fin de optimizar el proceso. También, trata de aplicar los principios y leyes de la psicología
nos referimos a un conjunto de conductas aprendidas. Son algunos ejemplos: decir que no,
hacer una petición, responder a un saludo, manejar un problema con una amiga, empatizar
o ponerte en el lugar de otra persona, hacer preguntas, expresar tristeza, decir cosas
agradables y positivas a los demás. Por otro lado, la asertividad es un concepto restringido,
un área, muy importante desde luego, que se integra dentro del concepto más amplio de
Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y
las creencias; tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa. El
contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos
interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos con quienes el niño interactúa en
esos momentos; b) El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen
tecnología.
Por otro lado, las habilidades para la vida en los distintos espacios donde se
Salud (OMS) a partir de 1993, con el objetivo de que niñas, niños y jóvenes adquieran
bienestar físico, mental y social de las personas. Segunda: como consecuencia de los
cambios sociales, culturales y familiares de las últimas décadas, es difícil que desde los
Según la OMS estas habilidades son “aquellas aptitudes necesarias para tener un
teóricos en los que se apoya el enfoque de habilidades sociales para la vida son diversos,
La teoría del aprendizaje social también conocida como la teoría del Modelo
Cognitivo de Aprendizaje Social, está basada en el trabajo de Bandura (1982). Este autor
concluyó que los niños aprenden a comportarse tanto por medio de la instrucción como de
la observación. Las influencias que ejerció sobre las habilidades que estamos exponiendo
son:
1. La necesidad de proveer a los niños con métodos para enfrentar aspectos internos
la teoría de la inoculación psicosocial. Desde aquí se reconoce que los niños y adolescentes
bajo presión, se involucrarán en conductas de riesgo. Este enfoque fue inicialmente usado
por Evans (1976 y col.; 1978) conocido generalmente como “educación sobre la resistencia
a los pares”.
importante hacerla, sino que es vital para cualquier educador contar con la ayuda de una
serie de técnicas las cuales les sirvan para desarrollarlas y trabajarlas con los niños y
encontrar algunas dificultades a nuestro paso, por lo que es importante contar con los
imitación, al observar lo que otros dicen o hacen, por esta razón es muy importante el papel
de la escuela, ya que para los alumnos es un modelo de aprendizaje. La figura del maestro
por lo que éste debe tener muy claras las conductas que ha de enseñar, siempre contando
con el nivel de desarrollo personal y psicológico de los alumnos y su edad, para adecuar el
nivel de enseñanza.
Es muy importante que las conductas que se realicen delante de los alumnos sean
repetido la conducta que los docentes pretendían enseñar. Según Álvarez Pillado, Álvarez-
Monteserín, Cañas Montalvo, Jiménez y Petit Pérez (2006), “Toda conducta que recibe una
resultar muy complejas para los alumnos, por lo que el maestro debe aplicar la técnica del
moldeamiento para que se aprendizaje sea más sencillo. Lo que éste debe hacer, es
plantearse el objetivo que pretende conseguir con sus alumnos, y desarrollarlo en varias
comportamiento, y siempre reforzar los resultados positivos que obtenga. Según Álvarez
Pillado y otros (2006), es muy importante controlar las actitudes de los niños que puedan
provocar en alguno de ellos no participe y además hay que ayudar a que el resto de
los estudiantes con algo que les agrade, cuando estos realicen la conducta deseada. Estas
celebración o atención, o a través de una actividad. Pero para que estas accionen so
conductas se asimilen y se repitan de forma correcta, es muy importante que el refuerzo sea
aplique inmediatamente después de la conducta y que sea algo que verdaderamente les
refuerce la conducta para que aparezca el hábito, pero una vez lo haga con frecuencia y este
asimilado, el refuerzo deberá ir desapareciendo poco a poco, sin llegar a eliminarlo del
Marco conceptual
Las diez habilidades para la vida a continuación describo brevemente las diez
habilidades para la vida que son indispensables para que niños, niñas, los adolescentes y
jóvenes adquieran la capacidad de elegir estilos de vida saludables según la OMS (Mantilla,
1993).
reacciones, sentimientos, qué nos gusta o disgusta, cuáles son nuestros límites, y nuestros
puntos fuertes/débiles.
muy diferente de la primera. Esta habilidad ayuda al alumno a comprender mejor al otro y
por tanto responder de forma consecuente con las necesidades y circunstancias de la otra
persona.
con otras personas de forma positiva, así como dejar de lado aquellas relaciones que
pueden acarrear las diferentes alternativas, tanto en la vida individual como ajena.
estrés en la vida y encontrar formas de canalizarlas para que no interfieran en nuestra salud
Destinatarios
racial que trabaja con niños y adolescencia entre 7 y 17 años de edad, que viven en algunos
Descripción operativa
los participantes, de esta forma ellos son los protagonistas de su propio aprendizaje y
individua.
persona encargada de guiar el taller, para poder llevarlas a la práctica con los niños y
sesión 4: Autobiografía
Modulo 2 Comunicación
Módulo 4 valores
Cronograma semestral
las mismas.
Actividades 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
TOMA DE
DECISIONES
X X X X X
COMUNICACION X X X
CONOCETE A
TIMISMO X X
VALORES X X
Técnicas e instrumentos
Tecnicas
talleres.
Instrumentos
tes proyectivos.
Habilidades sociales para la vida en niños niñas y adolescentes con alta permanencia de calle
obtuvieron con cada uno de los objetivos propuestos en su desarrollo. De tal manera se
como manejo de emociones, proyecto de vida, intereses y valores etc. los resultados de ese
estudio señalan la importancia de la adquisición y fortalecimiento de habilidades para la vida
Por ello que a través de estas habilidades sociales los niños, niña y adolescente las
encuentra inmerso manteniendo siempre el respeto por los demás, por sus actitudes y
reduciendo de tal manera la posibilidad de que se vuelvan a presentar o por el contrario surjan
Así mismo, esta propuesta adquiere una significación práctica al brindar orientaciones que
información necesaria y objetiva para prevenir los problemas en habilidades sociales en esta
fundación.
Por otra parte, esta propuesta aportó en el fortalecimiento de habilidades para la vida en
aptitudes y destrezas para afrontar positivamente las relaciones propias de su entorno diario
y toma decisiones y tener un mayor control a su salud en estos niñas, niños y adolescentes.
fomentar sentimientos de confianza y respeto hacia sí mismo y hacia los demás. Por ultimo
se trabajo en su proyecto de vida con niños entre los 9 a 13 años en busca de ideas y principios
propios, planes y proyectos que marquen un rumbo personal y den una nueva dimensión a su
Programa de Habilidades sociales para la vida en niños niñas y adolescentes con alta
Población Edad
Hombres Mujeres Escolaridad Localidad (es)
atendida Grupos etarios
09 - 13 2 12 Primaria:
20 del distrito de
Buenaventura
Rango
#
Nombre de la actividad de Hom. Muj. Escolaridad Localidad(es)
Benf.
edad
Sin estudiar,
Sesión 1: Toma de
20 9 a 16 15 5 primaria y
decisiones
bachillerato
sesión 2: Mi educación
20 9 a 16 15 5
experiencias de vida
sesión 3: Competencias
20 9 a 16 15 5
vocacionales
sesión 4: Autobiografía 20 9 a 16 15 5
sesión 1: Desarrollo de
Empatía
las dificultades
Sesión 1: Intereses
20 9 a 16 15 5
Valores y Aptitudes
a) Análisis DOFA del desempeño del estudiante durante la práctica
Debilidades: Oportunidades:
Al principio de la practica un poco confundida En cuanto a las oportunidades tuve muchas, aprendí
con las tareas expuestas por la coordinadora como a hacer informe familiar, seguimientos a niños,
los seguimientos individuales, los talleres de atención a padres, remisiones, tratamientos a niños
proyecto de vida que había que realizar entre otras con trastorno.
actividades que surgieron que me sentía que no Hacer a acompañamiento a las visitas domiciliarias
sabía nada
Fortalezas: Amenazas:
respetar sus opiniones, además, del equipo Conducta agresiva de algunos niños.
interdisciplinario aprendí muchas cosas de las Lograr que se diera una mejor comunicación asertiva
proceso
RECOMENDACIONES
diferentes talleres de prevención, con el fin de encaminar de manera más profunda a los niños,
Incluir a los padres de familia en los diferentes talleres de apoyo con el fin de fortalecer
actuales.
A la universidad se recomienda que busquen mas espacios como este ya que se le brinda al
Que las practicas inicien en el tiempo estipulado y que se prolongue un poco mas para
Álvarez Pillado, A., Álvarez-Monteserín, Mª. A., Jiménez Ramírez, S. y Pérez Petit, J.
Machado Libros.
BANDURA, ALBERT, (1982): Teoría del Aprendizaje Social. Madrid, España. Editorial
Espasa-Calpe.
Mantilla L, Habilidades para la vida: Una propuesta Educativa para convivir mejor. Fe y
MONTOYA CASTILLA, I., & MUÑOZ IRANZO, I. (2009). Habilidades para la vida.