GRADO: Primero

ÁREA: Ciencia Tecnología y Ambiente

PROGRAMACIÓN ANUAL

I. DESCRIPCIÓN GENERAL:

Los(as) estudiantes del primer grado de Educación Secundaria tienen que estar preparados(as) para desenvolverse en esta sociedad global del conocimiento,
siendo necesario que desarrollen competencias del área que contribuyan a la construcción de una sociedad saludable con calidad de vida; para ello es
necesario que tome decisiones, proponga soluciones válidas en los diferentes contextos que interactúa, haciendo uso de una crítica constructiva basada en
fundamento científico y en valores, poniendo en juego sus habilidades cognitivas en forma lógica y racional al servicio de la humanidad y del cuidado de
nuestro planeta. En este contexto, las competencias del área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente son: Indaga, mediante métodos científicos,
situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos, Diseña y produce prototipos tecnológicos
para resolver problemas de su entorno, Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad

Las metas de aprendizaje se reflejan en los estándares que indican el nivel de desempeño de los estudiantes al final de cada ciclo en relación con las
competencias, para el caso de primer grado se busca que los estudiantes:
 Elaboren preguntas e hipótesis que respondan a un fenómeno identificado; planifiquen procedimientos apropiadas para controlar las variables
independiente y dependiente; generen y registren datos en tablas y representen en gráficos y diagramas , los analicen e interpreten; formulen
conclusiones haciendo uso de términos científicos y matemáticos, y que los comuniquen en una variedad de formas y medios según sus propósitos y
audiencia; evalúen si una indagación es eficiente en relación con la claridad de sus resultados.
 Justifiquen en base a evidencia proveniente de fuentes documentadas con respaldo científico, las relaciones cualitativas establecidas entre los
conocimientos científicos de la energía y el trabajo, las funciones de la célula y su estructura; los flujos de materia y energía en la Tierra; los fenómenos
meteorológicos y las capas terrestres, y que los apliquen cualitativamente en diferentes situaciones.
 Identifiquen el problema del entorno y proponen la alternativa de solución tecnológica, basándose en fuentes de información confiables; determinen las
especificaciones de diseño, compatibilidad ambiental y aspectos o parámetros que deben ser verificados al concluir cada parte o fase de la
implementación; seleccionen y usen materiales, herramientas e instrumentos con precisión, según sus propiedades o funciones y sigue normas de
seguridad; evalúen y determinen las dificultades en la ejecución y las limitaciones del funcionamiento esperado de su prototipo en base a los parámetros
establecidos; comuniquen los resultados obtenidos en una variedad de formas y medios, según sus propósitos y audiencia.
 Evalúen y argumenten su posición frente a situaciones sociocientíficas y hechos paradigmáticos del desarrollo y del uso de la ciencia y la tecnología, así
como su impacto en el ambiente, en la forma de vivir y en el modo en que las personas piensan sobre sí mismas y sobre su concepción del mundo. Y
Justifiquen su posición usando evidencias sobre situaciones controversiales en relación sobre hechos paradigmáticos y sobre el uso de la tecnología.

Asimismo, se abordarán los campos temáticos vinculados a la materia (estructura atómica actual, propiedades, clasificación, el estado y sus cambios), la
energía (fuentes, manifestaciones, conservación), la exploración del universo (universo, sistema solar, la radiación solar), la Tierra (hidrósfera, atmósfera y la
geósfera), los seres vivos (niveles de organización, características, biodiversidad y clasificación) y el ecosistema (cadenas tróficas, relaciones en un ecosistema,
ciclos de la materia).
Nombre de la Duración Indaga, mediante métodos Explica el Diseña y produce prototipos Construye una posición

solución al problema. Diseña alternativa

alternativas de solución. Implementa y valida

información. Genera y registra dat
hacer una indagación. Diseña estrategias
unidad ( en científicos, situaciones que mundo físico, tecnológicos para resolver problemas de crítica sobre la ciencia y
(situación semanas pueden ser investigadas por la basado en su entorno. la tecnología en
significativa) /sesiones) ciencia. conocimientos sociedad.

eficiencia, la confiabilidad y
Plantea problemas que
científicos.

Comprende y aplica

saber y del quehacer

requieren soluciones
Argumenta científicamente.
Problematiza situaciones.

Analiza datos o información.

Evalúa y comunica.

conocimientos científicos.

científico y tecnológico. Evalúa las implicancias del

tecnológicas y selecciona

los posibles impactos de su

Toma posición crítica frente

Evalúa y comunica la

a situaciones
sociocientíficas.
prototipo.
alternativas de solución.
Por qué los virus no 2 semanas x x x x x x x x x
son seres vivos 4 sesiones

Unidad II 4 semanas x x x x x x x x x x x
Microorganismos 11 sesiones
con vidas extremas

Unidad III 3 semanas x x x x x x x x x

Benefcios y riesgos 6 sesiones
de la diversidad de
fora y fauna

Unidad IV 3 semanas x x x x x x x
Acción en los 6 sesiones
ecosistemas

Unidad V 4 semanas x x x x x x x x
El interior de los 8 sesiones
materiales de mi
entorno
Unidad VI 5 semanas x x x x x x x x x x x
Generando energía 10 sesiones

Unidad VII 3 semanas x x x x x x x x x

Nuestro lugar en el 6 sesiones
universo

Unidad VIII 4 semanas x x x x x x x x x

Nuestros suelos se 7 sesiones
mueven

Unidad IX 3 semanas x x x x x x x x x x
¿Por qué el clima se 6 sesiones
vuelve loco?

Total de veces que 32 semanas 8 4 6 8 9 9 9 4 4 4 4 6 6

trabajará cada 64 sesiones
capacidad
 UNIDAD/SITUACION SIGNIFICATIVA DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

Unidad I 2 semanas  Seres vivos: características y niveles de Cuadro

Por qué los virus no son seres vivos 4 sesiones organización. comparativo.
Ante la alarma en nuestro país por la posible propagación de enfermedades como  Nivel macromolecular: glúcidos,
el dengue, chikungunya y últimamente el de Zika se han tomado medidas proteínas, lípidos y ácidos nucleicos.
preventivas que es necesario aplicarlas, para disminuir el impacto de estas  Nivel celular, la célula, estructura de la
enfermedades peligrosas que son causadas por virus. Entonces, nos podemos célula, diferencia entre célula procariota y
preguntar: ¿Cómo se diferencian los seres vivos entre sí? ¿Se pueden considerar a célula eucariota.
los virus como seres vivos? ¿Por qué? ¿Cómo se organiza la materia viviente? ¿Cuál
es la importancia de las moléculas en el origen de la vida? ¿Por qué la célula es la
base de la vida?
Unidad II 6 semanas  Biodiversidad: clasificación de los seres Cultivo de
Microrganismos con vidas extremas 11 sesiones vivos. bacterias
Los científicos están muy motivados por los descubrimientos recientes en Marte, -Reino monera, características
en Titán (Luna de Saturno), en Europa (Luna de Júpiter), y en cometas y asteroides. -Reino protista, características El mapa araña
Gracias a esto han renovado su interés en el estudio de ciertos microorganismos de -Reino Fungi, características
la Tierra. El paradigma de que solo donde hay sol, agua y temperaturas moderadas
se encontraría vida en el espacio, está siendo roto por la ciencia, pues existen unos
microorganismos llamados “extremófilos” que viven en condiciones extremas, en
lugares donde no hay agua, ni sol, ni temperaturas apropiadas, donde son felices y
no sufren; existen en ambientes que están lejos de nuestra imaginación por lo que
podrían sobrevivir en los viajes interestelares y llegar vivos a otros planetas. Por
ello en la presente unidad responderemos a las siguientes preguntas ¿Por qué
compartimos con los microorganismos un antepasado en común? ¿Cuál es el
origen de la biodiversidad de los seres vivos? ¿Qué beneficios y riesgos nos brinda
el uso de los microorganismos? ¿Cuáles son los beneficios de las bacterias y hongos
en la industria? ¿Cuáles son las formas de prevención de enfermedades producidas
por bacterias, protozoarios y hongos?
Unidad III 3 semanas  Biodiversidad: clasificación de los seres Álbum de
Benefcios y riesgos de la diversidad de flora y fauna 6 sesiones vivos. plantas y
El Perú es considerado un país megadiverso por sus culturas, lenguas, tradiciones y -Reino Plantae, características, Fichas técnicas
por su accidentada geografía que genera microclimas y alberga una variedad de clasificación, reproducción, nutrición y
recursos de flora y fauna. ¿Qué retos y oportunidades representa para nuestro país flora en el Perú.
esta diversidad en flora y fauna? ¿Cuáles son los beneficios y riesgos de su manejo? -Reino animalia, características,
clasificación y fauna en el Perú.
Unidad IV 3 semanas  El ecosistema: características, Informe de
Acción en los ecosistemas 6 sesiones componentes ambientales. indagación
En la Amazonía peruana se ha producido el derrame de petróleo por la rajadura -Transferencia de energía en el Elaboración de
del oleoducto norperuano, que ha contaminado los espacios terrestres y acuáticos, ecosistema: cadenas y redes tróficas. argumentos.
siendo los pobladores de la zona los más afectados por los gases tóxicos y los -Relaciones en un ecosistema:
componentes del petróleo. Frente a esta situación ¿Qué ocurrirá con las relaciones intraespecíficas e interespecíficas.
que se establecen en los ecosistemas? ¿Cómo crees que se debe hacer para - Ciclos de la materia: nitrógeno,
prevenir los efectos de este desastre ambiental? carbono, fósforo y agua.
Unidad V 4 semanas Teoría atómica actual, estructura atómica. Informe de
El interior de los materiales de mi entorno 8 sesiones -Propiedades de la materia: generales y indagación.
Las antiguas poblaciones peruanas se caracterizaron por el desarrollo de su específicas
cerámica, orfebrería y textilería donde se utilizaron diferentes materiales, entre -Clasificación de la materia: los
ellos los metales, como el cobre, el oro y la plata que fueron empleados según sus elementos químicos.
propiedades en la elaboración de tecnologías que han contribuido en la generación -Estados de la materia y sus cambios,
de diferentes materiales. A partir de esta situación los estudiantes responderán las fuerzas moleculares
siguientes interrogantes. ¿Qué propiedades de la materia aprovecharon nuestros
ancestros para desarrollar su tecnología? ¿Cuáles son las aplicaciones de la materia
en nuestra vida cotidiana?
Unidad VI 5 semanas  La energía: tipos, formas y fuentes Prototipo
Generando energía 10 sesiones -Conservación y transformación de la generador de
Nuestro país está desarrollando proyectos de energía eólica en Cupisnique energía. energía.
(Trujillo), Talara (Piura), Marcona (Ica) de 80 MW, 30 MW y 32 MW de potencia, -Energía, trabajo y potencia Informe de
respectivamente. Teniendo en cuenta que el desarrollo de un país está relacionado -Calor y temperatura en los cuerpos indagación.
con el incremento de producción y consumo de energía debemos preguntarnos Cuadro
¿De qué otras formas se genera la energía eléctrica en nuestro país? ¿Cuál de ellas comparativo.
es la más o menos contaminante y por qué? ¿Por qué se debe generar energía
eléctrica no contaminante? ¿Cómo podemos ahorrar energía en el hogar? ¿Qué
relación hay entre la energía, el calor y la temperatura de los cuerpos?
Unidad VII 3 semanas  El universo: el sistema solar Power Point
Nuestro lugar en el universo 6 sesiones  La radiación solar y los movimientos de la de la
Galileo Galilei aportó mucho al conocimiento del universo tan solo observando con Tierra. exploración
un rudimentario telescopio, hoy en día los científicos actuales esperan en sus del universo
computadoras las imágenes que les transmite el telescopio espacial Hubble; ya no
necesitan mirar al cielo para conocer más sobre el universo; esto nos plantea
preguntas fundamentales como: ¿Cómo se formaron los planetas, las estrellas y
las galaxias? ¿Cuáles son los efectos de los movimientos del Sol y de la Tierra?
¿Qué cuidados debemos tener con la radiación ultravioleta?
Unidad VIII 3 semanas  La litósfera, características, tipos de Álbum de los
Nuestros suelos se mueven 7 sesiones rocas. suelos de la
En el distrito de Santa Ana de Ragán en Cerro de Pasco se produjo un colosal  Formación y tipos de suelo. comunidad
hundimiento del suelo, el cual tiene más de 80 metros de diámetro y unos 200
metros de profundidad; asimismo en el centro poblado de Socosbamba, en Ancash,
el suelo se ha agrietado unos 30 km poniendo en peligro a muchas familias. ¿Qué
recomendaciones se les brinda a los pobladores de la zona? ¿Cuáles son las
explicaciones que dan los especialistas sobre el fenómeno sucedido? ¿En qué otros
fenómenos los suelos se mueven y por qué? ¿Qué ventajas nos brinda el tener un
territorio tan accidentado geográficamente?

Unidad IX 3 semanas Infografía

¿Por qué el clima se vuelve loco? 6 sesiones  La atmósfera, características, sobre los
El Gobierno peruano ha destinado millones de soles para la prevención y las propiedades físicas del aire, fenómenos fenómenos
acciones de emergencia con el objetivo de reducir de manera significativa el atmosféricos. climáticos de
impacto del fenómeno El Niño, el mismo que tuvo graves efectos en los años  La hidrósfera, características; su entorno.
1982-1983 y propiedades, distribución.
1997-1998. ¿Por qué el clima se vuelve loco? ¿Qué explicaciones dan los
especialistas sobre este fenómeno? ¿Cuáles son las interacciones se dan en la
hidrósfera y atmósfera que influye en el clima del planeta? ¿Cómo podemos
prevenir las consecuencias de los fenómenos naturales en mi comunidad?
Vínculos con otros áreas
Unidad I. Tiene el propósito de generar espacios de discusión verbal y escrita en articulación con el área curricular de Comunicación sobre entre el mundo
vivo y no vivo, enfatizando en la comprensión del inicio de la vida a partir de elementos macromoleculares como base de la estructura celular a partir del
cual se dan los niveles de organización de los seres vivos, así como su diferenciación entre células procariota y eucariotas.
Unidad II. Tiene como propósito generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que brinden alternativas de
solución al ambiente donde viven y que reflexionen sobre la variedad de seres microscópicos y pluricelulares; con el área curricular de Matemática se
aplicarán conocimientos estadísticos, y con el área curricular de Comunicación se trabajarán diferentes estrategias de producción de textos que permitan
dar a conocer los aprendizajes adquiridos.
Unidad III. Se propone generar debates en torno a la importancia de la energía y de la materia en el funcionamiento de los ecosistemas de manera que se
establezca vínculos de discusión con el área de Personal Social para que se refuerza la conciencia ciudadana con respecto a la conservación del equilibrio
del ambiente donde vivimos, con el área de Comunicación para contribuir con campañas de difusión de la problemática y con el área de Matemática el
análisis estadístico de algunos casos.
Unidad IV. Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes durante el reconocimiento de los ecosistemas de su entorno y de las diferentes
relaciones que se producen en el intercambio de materia y energía; vinculándose con el área de Comunicación para la aplicación de estrategias de
comprensión escrita.
Unidad V. Tiene como propósito que los estudiantes expresen sus ideas en torno a la naturaleza de la materia y sus propiedades a través de la generación
de espacios de conversación grupal poniendo en juego sus habilidades comunicativas a través del área curricular de Comunicación redactando sus
conclusiones sobre las implicancias de las propiedades de la materia en la explicación de los fenómenos de su entorno.
Unidad VI. Se busca desarrollar en los estudiantes las competencias científicas relacionadas a la posición crítica frente al uso de la energía y sus efectos
en el ambiente y vida cotidiana, con el apoyo del área curricular de Personal Social, se trabajarán el uso adecuado de la energía en la comunidad y el
desarrollo de la sociedad en relación a la energía.
Unidad VII. El estudio de la litósfera nos proporciona temas de discusión sobre la riqueza en la variedad de suelos, la problemática del movimiento de los
suelos y la distribución demográfica de los habitantes, en este sentido el área de Personal Social nos brinda elementos de análisis de los efectos.
Unidad VIII. Tiene como propósito que los estudiantes desplieguen sus capacidades para explicar los fenómenos climáticos de su entorno y que busquen
soluciones tecnológicas a los problemas presentados, siendo el área curricular de Personal Social con la discusión sobre el impacto social y cultural de
estos fenómenos y el área curricular de Comunicación para abordar el análisis de textos y la reflexión sobre los problemas que afectan al planeta Tierra.
Unidad IX. Se propone generar aprendizajes y reflexiones sobre fenómenos que alteran el clima de nuestro país, enfatizando en los conceptos científicos
que lo explican en forma conjunta con el área curricular de Personal Social y Comunicación se refuerzan las consecuencias económicas y sociales y; la
difusión en la prevención de dichos fenómenos.

Producto anual importante

Prototipo de generador de energía
Orientaciones para la evaluación de los aprendizajes
El área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente presenta dimensiones en los aprendizajes: como producto y como proceso; el primero implica la
comprensión de las bases del funcionamiento del mundo natural a través de la apropiación de conceptos de las diferentes disciplinas y el segundo nos
permite desarrollar las competencias del área. Por ello dentro de una propuesta bajo un enfoque por competencias es necesario contar con instrumentos
de evaluación que evalúen dichos productos; pero que sobre todo se ponga énfasis en evaluar los procesos, porque este está relacionado con los modos
de hacer y pensar de la ciencia; pues es ahí donde se puede hacer seguimiento al estudiante en el logro de sus aprendizajes acordes a las competencias y
capacidades del área.
Asimismo, es importante tener presente de que el desarrollo curricular aplicado en el aula y el logrado en los estudiantes, se valora a través de un proceso
con tres dimensiones:
 La evaluación diagnóstica: nos permite analizar los conocimientos que trae el estudiante para enfrentar una nueva situación de aprendizaje.
 La evaluación formativa: tiene el propósito de retroalimentar a los docentes y, sobre todo, a los estudiantes durante un proceso educativo, para
que la enseñanza y el aprendizaje sean sujetos de mejorar permanente.
 La evaluación sumativa: es la que se realiza al final de un proceso, con la finalidad de decidir si el estudiante logró los niveles de desempeño
previstos y tomar decisiones para su retroalimentación y promoción en el grado.

Con respecto a los instrumentos de evaluación de competencias, estos se constituyen en herramientas concretas y tangibles por medio de las cuales los
docentes obtenemos información de los estudiantes, para ayudar a los estudiantes mientras están aprendiendo y averiguar lo que han aprendido en un
momento determinado, en ambos casos finalmente, se busca valorar el nivel alcanzado según los estándares de aprendizajes propuestos para el grado de
una o varias competencias, teniendo como base los problemas del entorno.
Los instrumentos de evaluación que se diseñan para valorar las competencias deben presentar las siguientes características:
1. Identificación de la competencia o competencias a evaluar con sus aprendizajes esperados y evidencia o evidencias.
2. Establecimiento de un problema contextual o situación significativa.
3. Determinación de los niveles de desempeño para el aprendizaje o aprendizajes esperados de acuerdo con el problema del contexto o situación
significativa.
4. Planteamiento de preguntas o ítems de análisis respecto al problema contextual y los niveles de desempeño.
5. Criterios para analizar resultados y entregar el informe final a los estudiantes.
6. Valoración de las características de calidad del instrumento (Validez, confiabilidad, pertinencia, practicidad y utilidad)
Es importante la reflexión sobre los resultados de la evaluación y juicios de valor del docente sobre el aprendizaje de sus estudiantes para planificar
estrategias de retroalimentación y desarrollar formas de ayudar a alcanzar niveles de desempeño cada vez más elevados.
MATERIALES Y RECURSOS
Para el docente:
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo
Editorial Norma.
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. El Comercio S.A. Primer grado
de Educación Secundaria. Primera edición, Lima – Perú.
- Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el docente. Primer grado de Educación
Secundaria. El comercio S.A. Primera edición, Lima – Perú.
- Ministerio de Educación. Perú país maravilloso. Guía de Educación Ambiental. 2010. Tercera edición. Lima – Perú.
- Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Guía de Ecoeficiencia Educacional. 2012. Lima – Perú.
- Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Ciudadanía ambiental. Guía de Educación en Ecoeficiencia. 2012. Giacomotti Comunicación Gráfca
S.A.C. Lima – Perú.

Para el estudiante:
- Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 3: Avances tecnológicos que marcaron historia en el siglo XX.
2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 7: Ecosistema. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el estudiante. Primer grado de Educación
Secundaria. El comercio S.A. Primera edición, Lima – Perú.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones V&D S.A.C.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
- Kit de material tecnológico de control de mecanismos
- Balanza
- Kit de microscopio
- Materiales de laboratorio
- Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
1. En cada unidad se evaluará las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación
B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.