PROGRAMACIÓN ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institución educativa :N°88106 “ JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI”

1.2. Profesor : VICTOR SOTO CASIMIRO
1.3. Grado y Sección : 4° “A”, “B”, “C” Y “D”
1.4. Director : Marciano Higinio Carrillo Cerna
1.5. Sub director : Wualner Jensen Vega Vidal

II. PROPÓSITO DEL ÁREA:

Con la finalidad de dar inicio y potenciar los procesos de cambio en la institución educativa y avanzar hacia la escuela que
queremos se viene desarrollando la movilización nacional por la transformación de la educación. Este es un proceso
permanente que nos convoca a todos durante el año y tiene tres momentos cumbres: buen inicio, mejora de los aprendizajes
para que todos aprendan y nadie se quede atrás, y la rendición de cuentas. En ese aspecto, nuestra institución educativa, en el
dominio de educación física, se orienta fundamentalmente al desarrollo de la corporeidad y de la motrocidad.contribuye a la
formación integral mediante el desarrollo de capacidades motrices, así como la profundización de conocimientos, valores y
normas referidos al cuerpo y al movimiento.
Creemos que la escuela pública debe servir espacio para el desarrollo de nuestros niños, niñas y adolescentes y que para ello
necesitamos una gestión escolar que ponga como centro los aprendizajes, donde se genere un clima escolar de convivencia
democrática y de respeto a las diferencias de todos los esfuerzos a favor de los estudiantes, es el compromiso que nuestra
institución educativa, hace juntamente con la comunidad para recuperar los saberes locales y los esfuerzos a favor de los
estudiantes.
 III. CALENDARIZACIÓN :

BIMESTRE UNIDAD INICIO TÉRMINO SEMANAS DÍAS

I UNIDAD 11 de marzo 12 de abril 05 25
I BIMESTRE
II UNIDAD 15 de abril 17 de mayo 04 22
III UNIDAD 20 de mayo 21 de junio 05 24
II BIMESTRE
IV UNIDAD 24 de junio 26 de julio 05 23
VACACIONES DE LOS ESTUDIANTES Del 30 de julio al 09 de agosto
V UNIDAD 12 de agosto 13 de setiembre 05 24
III BIMESTRE
VI UNIDAD 16 de setiembre 11 de octubre 04 19
VII UNIDAD 14 de octubre 15 de noviembre 05 24
IV BIMESTRE
VIII UNIDAD 18 de noviembre 20 de diciembre 05 25

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

capacidades básicas en

capacidades físicas en

capacidades fsicas enDesarrollamos las

desarrollando mi

pruebas de pista del

flexibilidad a través de
pruebas de campo

pruebas de campo
(saltos) Practcamos las
Conociendo y

Desarrollamos las
(lanzamientos) Practcamos las

Desarrollamos las
Practcamos las

Desarrollamos la
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES esquema corporal

atletsmo

el vóley
la gimnasia básica

el futbol
4 sem. 4 sem. 4 sem. 4 sem. 4 sem. 4 sem. 4 sem. 4 sem.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Comprende su cuerpo: coordina su cuerpo de manera
autónoma con precisión en acciones motrices, para lograr un X
Se desenvuelve objetivo determinado y actúa de acuerdo a sus posibilidades y
de manera X
limitaciones.
autónoma a
través de su Se expresa corporalmente: demuestra con sus pares X
motricidad secuencias rítmicas, musicales, lúdicas y deportivas a partir de
aquellas propias de su región y de otras regiones como medo
X
de comunicación.
 Comprende Las relaciones entre la actvidad fsica,
alimentación, postura e higiene corporal y la salud:
incorpora practicas saludables (actividades en la naturaleza, X
Asume una recreativas, deportivas, etc.) evitando el sedentarismo y el uso
vida excesivo de las tecnologías, elaborando un plan para la
saludable conservación de la salud.
Incorpora práctcas que mejoran su calidad de vida:
participa en actividades de hábitos e higiene personal y X
ambientales
Se relacionan utlizando sus habilidades socio motriz:
participa en equipo mostrando actitudes de respeto con sus
X
compañeros, para desarrollar diferentes responsabilidades
Interactúa a
durante el proceso de las actividades físicas.
través de sus
habilidades Crea y aplica estrategias y táctcas de juego : comparte
socio roles y funciones a los integrantes del equipo de acuerdo con
motrices sus fortalezas y características personales mediante la
X X
estrategia deportiva y dar soluciones a situaciones
problemáticas.

COMPETENCIAS TRANVERSALES 4 sem. 4 sem. 4 sem. 4 sem. 4 sem. 4 sem. 4 sem. 4 sem.
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
. Define metas de aprendizaje: es darse cuente y
comprender aquello que se necesita a prender para resolver x
una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los
recursos que están a su alcance y si esto le permitirá lograr la
tarea, para que a partir de ello puedan plantear metas viables.
. organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas :
implica que debe pensar y proyectarse en como organizarse x
mirando el todo y las partes de su organización y determina
Gestona su hasta donde debe de llegar para ser eficiente, así como
aprendizaje de establecer que hacer para fijar los mecanismos que le permitan
manera alcanzar sus temas de aprendizaje.
autónoma . Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso
de aprendizaje: es hacer seguimiento de tu propio grado de
avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha
propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para x x
autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su
planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas
de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer
ajustes oportunos a tus acciones con el fin de lograr los
resultados previstos.
 . Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de
manera organizada y coherente la individualidad en distintos
X
entornos virtuales mediante la selección, modificación y
optimización de estos, de acuerdo con sus intereses,
actividades, valores y cultura.
. Gestona información del entorno virtual: consiste en
analizar, organizar y sistematizar diversa información disponible X
en los entornos virtuales, tomando en cuenta los diferentes
Se desenvuelve procedimientos y formatos digitales así como la relevancia para
en los entornos sus actividades de manera ética y pertinente.
virtuales . interactúa en entornos virtuales: consiste en participar
generados por con otros en espacios virtuales colaborativos para
las tc comunicarse , construir y mantener vínculos según edad e X
intereses, respetando valores, así como el contexto
sociocultural, propiciando que sean seguros y coherentes.
.crea objetos virtuales en diversos formatos: consiste en
construir materiales digitales con diversos propósitos,
siguiendo un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación X X
sobre utilidad, funcionalidad y contenido desde el contexto
escolar y en su vida cotidiana.

V. ENFOQUES TRANVERSALES:
ENFOQUES 4 sem. 4 sem. 4 sem. 4 sem. 4 sem. 4 sem. 4 sem. 4 sem.
VALORES ACTITUDES SE DEMUERTRA CUANDO
TRANVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
1. Enfoque de Conocimie • Los docentes promueven
derecho. nto de el conocimiento de los
derechos. Derechos Humanos y la
Convención sobre los
Disposición a conocer, Derechos del Niño para
reconocer y valorar los empoderar a los estudiantes
derechos individuales y en su ejercicio democrático.
colectivos que tenemos • Los docentes generan
las personas en el ámbito espacios de reflexión y
privado y público. crítica sobre el ejercicio de
los derechos individuales y
colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones
vulnerables
Libertad y Disposición a elegir de • Los docentes promueven
responsabil manera voluntaria y oportunidades para que los
idad responsable la propia estudiantes ejerzan sus
forma de actuar dentro derechos en la relación con
de una sociedad. sus pares y adultos.
• Los docentes promueven
formas de participación
estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias
 ciudadanas, articulando
acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda
del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar • Los docentes propician y
concertación. con otras personas, los estudiantes practican la
intercambiando ideas o deliberación para arribar a
afectos de modo consensos en la reflexión
alternativo para construir sobre asuntos públicos, la
juntos una postura elaboración de normas u
común otros.
2. Enfoque Respeto Reconocimiento al valor Docentes y estudiantes
inclusivo o por las inherente de cada demuestran tolerancia,
de atención diferencias. persona y sus derechos apertura y respeto a todos y
de la por encima de cualquier a cada uno evitando
diversidad. diferencia. cualquier forma de
discriminación basado en el
prejuicio a cualquier
diferencia.
 Ni docentes, ni estudiantes
estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben
información continua sobre
los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus
hijos; entendiendo sus
dificultades como parte de
su desarrollo y
aprendizaje.
Equidad en Disposición a enseñar Los docentes programan y
la ofreciendo a los enseñan considerando
enseñanza. estudiantes las tiempos, espacios y
condiciones y actividades diferenciadas
oportunidades que cada de acuerdo a las
uno necesita para lograr características y
los mismos resultados. demandas de los
estudiantes las que se
articulan en situaciones
significativas vinculadas a
su contexto y realidad.
Confianza Disposición a despertar  Los docentes demuestran
en la expectativas en una altas expectativas sobre
persona. persona creyendo todos los estudiantes,
sinceramente en su incluyendo aquellas que
capacidad de superación tienen estilos diversos y
y crecimiento por sobre ritmos de aprendizajes
cualquier circunstancia. diferentes o viven en
contextos difíciles.
 Los docentes convocan a
las familias principalmente
a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la
autoestima de sus hijos
antes que a cuestionarlos
o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y
 fortalecen en toda
circunstancia su
autonomía, autoconfianza
y autoestima.
3. Enfoque Respeto a Reconocimiento al valor  Los docentes y
intercultural la identidad de las diversas estudiantes acogen con
cultural. identidades culturales y respeto a todos, sin menos
relaciones de pertinencia preciar, ni excluir a nadie
de los estudiantes. en razón de su lengua, su
manera de hablar, su
forma de vestir, sus
costumbres o sus
creencias.
 Los docentes hablan la
lengua materna de sus
estudiantes y las
acompañan con respeto
en su proceso de
adquisición del castellano
como segunda lengua.
 Los docentes respetan
todas las variantes del
castellano que se hablan
en distintas regiones del
país, sin obligar a los
estudiantes que se
expresen oralmente en
castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de  Los docentes previenen y
manera justa, respetando afrontan de manera directa
el derecho de todos, toda forma de
exigiendo sus propios discriminación, propiciando
derechos y reconociendo una reflexión crítica sobre
que tienen derechos a sus causas y motivaciones
quienes les corresponde. con todos los estudiantes.
Dialogo Fomento de una  Los docentes y directivos
intercultura integración equitativa propician un dialogo
l. entre diversas culturas continuo entre diversas
mediante el dialogo y el perspectivas culturales y
respeto mutuo. entre estas con el saber
científico, buscando
complementariedades en
los distintos planos en los
que se formulan para el
tratamiento de los desafíos
comunes.
4. Enfoque de Igualdad y Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no
igualdad de dignidad. inherente de cada hacen distinciones
género. persona, por encima de discriminatorias entre
cualquier diferencia de varones y mujeres.
género.  Estudiantes varones y
mujeres tiene las mismas
responsabilidades en el
cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de  Docentes y directivos
 modo que se dé a cada
quien lo que
corresponde, en especial
a quienes se ven
perjudicados por las
desigualdades de  Docentes
género.
Empatía Transforma las diferentes  Los
situaciones de
desigualdad de género
evitando el reforzamiento
de estereotipos.
fomentan la asistencia de
los estudiantes que se
encuentran embarazadas
o que son madres o
padres de familia.
y directivos
fomentas una valoración
sana y respetuosa del
cuerpo e integridad de las
personas; en especial se
previene y atiende
adecuadamente las
posibles situaciones de
violencia sexual.
docentes y
estudiantes analizan los
prejuicios entre géneros.
Por , ejemplo que las
mujeres limpian mejor, que
los hombres, no son
sensibles, que las mujeres
tienen menor capacidad
que los varones para el
aprendizaje de las
matemáticas y las
ciencias, que los varones
tienen menor capacidad
que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en
el área de comunicación,
que las mujeres son más
débiles, que los varones
son más irresponsables.

5. Enfoque Solidaridad Disposición para  Docentes y estudiantes

ambiental. planetaria y colaborar con el desarrollan acciones de
equidad bienestar y la calidad de ciudadanía, que
interferencial vida de las generaciones demuestran conciencia
. presentes y futuras, así sobre los eventos
como la naturaleza climáticos externos
asumiendo el cuidado del ocasionados por el
planeta. calentamiento global
(sequias e inundaciones
entre otros) así como el
desarrollo de las
capacidades de resiliencia
para la adaptación al
cambio climático.
 Docentes y estudiantes
plantean soluciones en
relación a la realidad
ambiental de su
comunidad.
Justica y Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes
solidaridad. impactos y costos realizan acciones para
ambientales de las identificar los patrones de
 acciones y actividades producción y consumo de
cotidianas y a actuar en aquellos productos
beneficio de todas las utilizados de forma
personas, así como de cotidiana en la escuela y la
los sistemas, comunidad.
instalaciones y medios  Docentes y estudiantes
compartidos de los que implementan las 3R
todos dependemos. (reducir, reusar y reciclar),
la segregación adecuada
de los residuos sólidos, las
medidas de eco eficiencia,
las practicas del cuidado
de la salud y para el
bienestar común.
 Docentes y estudiantes
impulsan acciones que
contribuyan al ahorro del
agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de
la comunidad,
identificando su relación
con el cambio climático,
adaptando una nueva
cultura de agua.
 Docentes y estudiantes
promueven la preservación
de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los
espacios educativos que
comparten, así como de
los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
Respeto a Aprecio, valoración y  Docentes planifican y
toda forma disposición para el desarrollan acciones
de vida. cuidado a toda forma de pedagógicas a favor de la
vida sobre la Tierra
preservación de la flora y
desde una mirada
sistémica y global, fauna local, promoviendo
revalorando los saberes la conservación de la
ancestrales. diversidad biológica
nacional.
 Docentes y estudiantes
promueven estilos de vida
en armonía con el
ambiente, revalorando los
saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes
impulsan la recuperación
y uso de las áreas verdes
y las áreas naturales,
como espacios educativos,
a fin de valorar el beneficio
que les brindan.
6. Enfoque de Equidad y Disposición a reconocer  Los estudiantes comparten
orientación justicia a que ante situaciones de siempre los bienes
al bien inicio diferentes se disponibles para ellos en
común. requieren los espacios educativos
compensaciones a (recursos, materiales,
aquellas con mayores instalaciones, tiempo,
dificultades. actividades y
conocimientos) con
sentido de equidad y
justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes
incondicionalmente a demuestran solidaridad
personas en situaciones con sus compañeros en
comprometidas o toda situación en la que
difíciles. padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades
de afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con  Los docentes identifican,
los sentimientos del otro valoran y destacan
y disposición para apoyar continuamente actos
y comprender sus espontáneos de los
circunstancias. estudiantes en beneficio
de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su
bienestar en situaciones
que lo requieran.
Responsabi Disposición a velar y  Los docentes promueven
lidad por el proteger los bienes oportunidades para que
bien comunes y compartir de las y los estudiantes
común. un colectivo. asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes
los aprovechan tomando
en cuenta su propio
bienestar y el de la
colectividad.

7. Enfoque de Flexibilidad Disposición para  Docentes y estudiantes

búsqueda de y apertura adaptarse a los cambios, comparan, adquieren y
la excelencia. modificando si fuera emplean estrategias útiles
necesario la propia para aumentar la eficacia
conducta para alcanzar de sus esfuerzos en el
determinados objetivos logro de los objetivos que
cuando surgen se proponen.
dificultades, información  Docentes y estudiantes
no conocida o demuestran flexibilidad
situaciones nuevas. para el cambio y la
adaptación a
circunstancias diversas,
orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.
VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
 Evaluación diagnóstica: Se toma al inicio del año escolar, según los resultados obtenidos se reajustará su planificación e identificará a aquellos estudiantes
que requieren reforzamiento o nivelación.
 Evaluación formativa: Es permanente y permite tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Además permite al estudiante autorregular sus procesos de
aprendizaje.
 Evaluación sumativa: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, trimestre, anual) y
permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

VII. BIBLIOGRAFÍA
 Gran enciclopedia del deporte : José María Planells
 Atletismo : Editorial Pueblo y Educación

 Fundamentos del Fútbol : Orlando De La Cruz Martínez

 Técnica y Táctica del Básquet y Vóley: Eduardo Geranozzo

Huarmey, Marzo del 2019.

………………………………………………………………………………..
VICTOR SOTO CASIMIRO
PROFESOR
 UNIDAD DE APRENDIZAJE N°01

VIII. DATOS INFORMATIVOS:

Título: Conociendo y desarrollando mi esquema corporal Bimestre: I
Duración: 11 de marzo al 12 de abril Grado: 4° Ciclo: VII

IX. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Se expresa corporalmente . Coordina su cuerpo de manera autónoma con precisión en
Se desenvuelve de
acciones motrices de su preferencia para lograr un objetivo
manera autónoma a
determinado y actúa de acuerdo con sus posibilidades y
través de su motricidad
limitaciones.
Asume una vida Comprende las relaciones . Incorpora practicas saludables ( actividades en la naturaleza,
saludable entre la actvidad fsica, actividades recreativas, deportivas, etc.) evitando el
alimentación , postura e sedentarismo y el uso excesivo de las tecnologías y elaborando
higiene personal y del un plan de actividades para la promoción de la salud.
ambiente y la salud
X. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los estudiantes del 4° grado de la IE “JOSE CARLOS MARIATEGUI” de la provincia de HUARMEY, manifiestan que muchos de ellos
están enfermos de infección estomacal y en la Posta Médica de la provincia les han informado que está infección es producida por
bacterias y por falta de buenos hábitos de higiene.
Frente a este contexto, formulamos las siguientes interrogantes ¿Qué bacterias producen la infección estomacal? ¿En qué medida
afecta nuestra salud los servicios la práctica de higiene? ¿Cómo haremos para mantener limpios los servicios higiénicos y
ambientes de nuestra IE?
En esta unidad se desarrollarán hábitos de higiene y de indagación científica en los estudiantes de 4° grado a través de la
elaboración de un informe de indagación a partir de la búsqueda de información que permitirá la reflexión de los niños y niñas
fortaleciendo en ellos mejores actitudes, hábitos, etc.,
XI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN:
salud.  Aplica los beneficios relacionados con la salud cuidado de sus
 Incorpora prácticas al realizar actividades de activación corporal, organismos.
que mejoren su psicológico y de recuperación antes y Consideran el auto FICHA
capacidad de vida. después durante de la actividad física. cuidado en cada
 Previene hábitos perjudiciales para su instante. Los alumnos
organismo como el consumo de comida previenen el consumo
rápida, alcohol, tabaco, drogas, desórdenes de alcohol, drogas y
alimenticios, entre otros. comidas rápidas que
puedan fomentar
desordenes dentro de
su organismo.
 XI. SECUENCIA DE SESIONES:

SESIÓN 1: SESIÓN 2:
Título: EL BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR Título: CONOCIENDO LAS MEDIDAS DE MI CUERPO.
En esta sesión se le da la bienvenida a los estudiantes y se le En esta sesión los estudiantes, conocen las distintas mediciones de
informa el proceso de enseñanza y aprendizaje del año escolar su cuerpo. Y su peso corporal.
2019.
SESIÓN 3 : Sesión 4:
Título: RECONOCIENDO MIS CAPACIDADES FÍSICAS. Título: DESARROLLAMOS NUESTRAS CAPACIDADES FÍSICAS.
En esta sesión los estudiantes, practican actividades de mayor En esta sesión los estudiantes, practican actividades de mayor
complejidad para desarrollar su capacidad física. A través de un complejidad para desarrollar su capacidad física.
circuito
Sesión 5:
Título: DESARROLLANDO MI FUERZA, VELOCIDAD Y
RESISTENCIA.

En esta sesión los estudiantes, demuestran dominio de su fuerza,

velocidad y resistencia. Siempre cuidando su salud y evitando
algunas lesiones.

XII. BIBLIOGRAFÍA
 Gran enciclopedia del deporte : José María Planells
 Atletismo : Editorial Pueblo y Educación

 Fundamentos del Fútbol : Orlando De La Cruz Martínez

 Técnica y Táctica del Básquet y Vóley: Eduardo Geranozzo

XIII. Reflexiones sobre los aprendizajes: (Para completar durante el proceso y al final de la unidad)

¿Qué avances y dificultades tuvieron los

estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
unidad siguiente?
¿Qué actividades y estrategias
funcionaron y cuáles no?
Otras observaciones

Nombre de la Unidad : ……………………………………………………………………………………..
Competencia a evaluar :
Evidencia de aprendizaje : Dramatzación
NIVELES DE LOGRO
Desempeños / Indicador
Adapta, según normas culturales, el
contenido y registro de su texto oral, de
acuerdo con su propósito y tema,
En caso de cinco desempeños
OTRO EJEMPLO:
Rúbrica para evaluar los desempeños de la competencia “Indaga mediante métodos científicos para construir su conocimiento”
Criterios
Problematiza situaciones
Diseña un plan de acción
Obtiene y registra datos
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
En proceso
(Describe un nivel de desarrollo menor
que el esperado)
2 puntos
Muestra dificultad para adaptar el
contenido y el registro de su texto oral,
sin relacionarlo adecuadamente con su
propósito y tema. Además, no cumple
con el tiempo previsto.
Demuestra poco interés
Presenta problemas
No utiliza
Inicio
Propone una respuesta pero esta no
tiene relación con la pregunta.
Selecciona materiales e instrumentos
que no lo ayudarán a realizar una buena
observación o experimentación.
Obtiene datos erróneos y los registra en
VÍCTOR SOTO CASIMIRO
PROFESOR
Logro esperado
(Se obtene del desempeño/indicador
precisado)
3 puntos
Adapta, según las normas culturales
locales, el contenido y registro del texto
oral. Se centra en el tema y cumple con
su propósito. Se expresa en el tiempo
previsto.
Proceso
Propone una respuesta que tiene alguna
relación con la pregunta.
Selecciona algunos materiales e
instrumentos adecuados para la
observación o experimentación.
Obtiene algunos datos correctos y los
Huarmey, marzo del 2019.
Logro destacado
(Describe un nivel de desarrollo más
alto que lo esperado para el grado)
4 puntos
Adapta, según normas culturales locales,
el contenido y registro del texto oral,
mostrando empatía con sus compañeros
y un lenguaje claro y preciso. Se centra
en el tema y cumple con su propósito,
en el tiempo previsto.
Logro
Propone una respuesta en relación con la
pregunta y con base en sus experiencias.
Selecciona los materiales e instrumentos
adecuados para la observación o
experimentación.
Obtiene datos correctos y los registra
 forma incorrecta en los organizadores registra parcialmente en los ordenadamente en organizadores
mediante dibujos o sus primeras formas organizadores mediante dibujos o sus mediante dibujos o sus primeras formas
de escritura. primeras formas de escritura. de escritura.

LISTA DE COTEJO

Competencia(s): …………………………………………………………………………………………………………….
Evidencia de aprendizaje que será evaluada: …………………………………………………………….

DESEMPEÑOS / PRECISADOS

.
Nombres

-
1 Ana
2 Luis
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0

Lo hace 
No lo hace X
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01

1. TÍTULO: : CONOCIENDO LAS MEDIDAS DE MI CUERPO

2. PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Comprende textos orales / Se expresa oralmente
 Escucha activamente

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS ESTUDIANTES Y LOS DOCENTES…
(Con el CNEB)

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Antes de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utlizarán en esta sesión?
 Elaborar una lista de estudiantes, organizados en grupos  Papelote con poema de Jorge Luis Borges.
de cinco.  Fotocopias.
 Elaborar un papelote con un poema escrito.
 Contar con fichas de autoevaluación.
Tiempo: 90 minutos.

4. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

- Uso efectivo del tiempo.

- Es importante recordar que el reto propuesto a los estudiantes debe relacionarse con sus saberes
INICIO
previos y ser posible de lograr.
- Asimismo, su complejidad debe estar de acuerdo a sus características y desarrollo cognitivo.
- Desarrollar el pensamiento crítico, la creatividad.
- Retroalimentación
DESARROLLO - Actividades, estrategias, técnicas y uso de materiales
- La didáctica a emplear sea pertinente para el desarrollo de las competencias.
- Estrategias diferenciadas.
- Puntualizar ideas, fortalecer ideas fuerza.
- Reflexionar acerca de dónde se encuentran con respecto del aprendizaje esperado.
CIERRE
- Las actividades para trabajar en casa
- Metacognición.