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Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Se comunica oralmente en su - Expresa oralmente ideas y - Escucha y
lengua materna emociones en torno a un tema, contribuye
aunque en ocasiones puede oralmente durante
1.4. Utiliza recursos no verbales
reiterar información la discusión sobre
y paraverbales de forma
innecesariamente. Establece la organización del
estratégica.
aula durante la
1.5. Interactúa estratégicamente relaciones lógicas entre ellas (en
asamblea.
con distintos interlocutores. especial, de adición, secuencia y
- Escala de
causa), a través de algunos
valoración
conectores. Incorpora un
C vocabulario de uso frecuente.
- Participa en diversos
intercambios orales formulando
preguntas sobre lo que le interesa
saber, dando respuestas y
haciendo comentarios
relacionados con el tema. Re-
curre a normas y modos de
cortesía según el contexto
sociocultural.
1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Resuelve
cantidad. representaciones y lenguaje problemas de
numérico (números, signos y pertenencia y no
1.2. Comunica su comprensión
expresiones verbales) su pertenencia en
sobre los números y las
M comprensión de pertenencia y forma gráfica y
operaciones.
no pertenencia a un conjunto. simbólica.
1.3. Usa estrategias y
- Escala de
procedimientos de estimación y
valoración
cálculo.
4 Gestiona responsablemente el - Representa su espacio - Elabora croquis de
espacio y el ambiente. cotidiano de diversas maneras su aula utilizando
(dibujos, croquis, maquetas, puntos de
4.1. Comprende las relaciones
etc.) utilizando puntos de referencia y lo
entre los elementos naturales y
referencia. exhibe en su aula.
P.S sociales.
- Escala de
4. 2. Maneja fuentes de
valoración
información para comprender el
espacio geográfico y el
ambiente.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
ÁREA: COMUNICACIÓN
Recursos y materiales
- Laminas
- Plumones, cinta masking,
- Papelote, cartulina, hojas de colores
Responden preguntas: ¿Qué observas? ¿Dónde están? ¿Cómo es esa aula? ¿se parece a tu aula?
¿Qué hacemos para organizar y tener un ambiente agradable en nuestra aula?
Comunicamos el propósito de la sesión:
En grupo clase
Responden interrogantes ¿Qué es una asamblea? ¿Cuál es su finalidad? Se explica que es un
espacio que sirve para dialogar y tomar decisiones de manera colectiva, con la participación de
todos.
Se continúa preguntando ¿Sobre qué tema vamos a conversar y ponernos de acuerdo? ¿Cómo lo
haremos? ¿A quiénes les presentaremos nuestras propuestas?
En equipos de trabajo
Antes de la asamblea
Conversan y eligen dos actividades que creen que pueden llevar a cabo para organizar su aula, con
el fin de presentarlas a sus compañeros en la asamblea. Para ello, tienen que efectuar estos pasos:
1. Ponerse de acuerdo para seleccionar una o dos actividades.
2. Escribir la o las actividades en un papelote.
3. Anotar por qué consideran que ayudarán en la organización del aula.
2
Reparte materiales el grupo responsable (hojas, plumones o lápices) entre sus compañeros.
Se acompaña a cada grupo para que ordenen sus ideas y anoten el borrador de la actividad que
seleccionó de común acuerdo. Refuerza su trabajo cuando van por buen camino; si no es así,
plantéales preguntas para ayudarlos a resolver sus dificultades.
Se invita a leer lo que están anotando y ayuda a quienes necesiten reflexionar y darse cuenta de lo
que están escribiendo.
Leen nuevamente su propuesta y escriben en un papelote antes de presentarla en la asamblea.
Se ponen de acuerdo sobre cómo presentarán su idea: cómo iniciarán su texto, qué dirán luego,
cómo terminarán.
Eligen quién será su representante en la asamblea para comunicar su planteamiento.
Durante la asamblea
Se indica al estudiante responsable dirigir la asamblea. Además se pide que el representante de
cada grupo exponga su propuesta hablando en forma pausada y en tono de voz que pueda ser oído
por todos.
Colocan sus propuestas en la pizarra, una tras otra, según el orden de presentación.
Se analiza junto con ellos cada una de las propuestas: ¿cuáles plantean lo mismo?, ¿cuáles se
pueden hacer?, ¿por qué algunas propuestas no se pueden llevar a cabo?
Deciden las actividades a llevar a cabo.
Se presenta el planificador y se comunica que deberán responder a las siguientes preguntas ¿Qué
haremos? ¿Qué se necesita? ¿Cuándo lo haremos? ¿Quiénes lo harán?
¿Quiénes lo
¿Qué ¿Cuándo haremos?
¿Qué
queremos ¿Cómo lo haremos? lo ¿Quiénes nos
necesitamos?
saber/ hacer? haremos? ayudarán?¿Cómo
nos organizamos?
- Organizare - Proponiendo - El - Los niños, las - Libros
mos nuestra acuerdos de presente niñas y su diversos, tiras
aula para convivencia. proyecto maestra. de papel,
tener un - Elaborando cartel de se - Nos ayudarán cuadernos de
ambiente asistencia. desarroll nuestras familias. trabajo y
acogedor. ará en libros,
- Elaborando el cartel
dos papelotes o
de
semanas cartulina,
responsabilidades.
. periódicos,
- Elaborando cartel de revistas,
onomástico. colores,
- Agrupando objetos. crayolas o
- Indagando los sets témperas.
de investigación.
- Describiendo su aula.
Una vez completado el planificador se plantea las siguientes interrogantes: ¿Todos estamos de
acuerdo? ¿deberíamos cambiar alguna actividad?
Dejan el papelote en un lugar visible del aula.
Después de la asamblea
Se agradece la participación de cada uno y sus aportes. Reflexionan sobre la importancia de
Cierre: Tiempo aproximado: 10 min
Responden preguntas: ¿qué hicimos para preparar la asamblea?, ¿Cómo pudiste participar en la
organización de la asamblea?, ¿Qué es una asamblea?, ¿Para qué se hacen las asambleas? ¿que
3
logramos hacer con nuestra asamblea de hoy?
Ficha de autoevaluación
Marca con una X donde corresponde:
Lo hice Lo hice con
En la asamblea No lo hice
fácilmente esfuerzo
- ¿Hablé fuerte para que todos escuchen?
- ¿Escuché las propuestas de mis compañeros y
compañeras?
- ¿Acepté las ideas de mis compañeros para la
propuesta que mi grupo presentó en la asamblea?
- ¿Levanté la mano para hablar?
4
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia/Capacidades:
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
1.5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
Desempeño de la
Desempeño de la competencia
competencia
- Expresa oralmente ideas y - Participa en diversos
emociones en torno a un intercambios orales
tema, aunque en ocasiones formulando preguntas
puede reiterar información sobre lo que le interesa
innecesariamente. Establece saber, dando
relaciones lógicas entre ellas respuestas y haciendo
(en especial, de adición, comentarios
secuencia y causa), a través relacionados con el
Nombres y Apellidos de los de algunos conectores. tema. Recurre a
Nº
estudiantes Incorpora un vocabulario de normas y modos de
uso frecuente. cortesía según el
contexto sociocultural.
Lo hace con ayuda
Lo hace
No lo hace
Lo hace
No lo hace
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ÁREA: MATEMATICA
Recursos y materiales
- Papalotes, plumones, colores.
- Cinta masking
- Lana productos diversos y útiles de escritorio
7
Responden preguntas: ¿Cuál es la característica común que tienen los objetos de cada conjunto?
¿A qué grupo pertenece la leche y el aceite ? ¿Por qué? ¿Qué objetos pertenecen al grupo A?¿Por
qué estos productos están separados de esta forma?
Representan simbólicamente, en donde tienen que escribir entre llaves todos los elementos del
conjunto y expresar en forma oral utilizando la expresión pertenece y no pertenece. Por ejemplo:
B. Simbólicamente:
A= {libro, borrador, lápiz, regla, tajador}
B = {mantequilla, leche, aceite}
Observan los símbolos pertenecen y no pertenecen.
Socializan con sus compañeros de forma voluntaria como resolvieron el problema.
Formalización y reflexión
Escriben con lluvia de ideas un esquema de lo aprendido.
Se reflexiona con los niños y las niñas sobre las estrategias que realizaron: ¿les fue fácil hallar
quienes pertenecen a un conjunto?; ¿les fue fácil hallar quienes no pertenecen a un conjunto?;
¿cómo lo lograron?, ¿creen que hay otro modo de resolver esta situación?, ¿cuál?; etc.
En forma individual
Planteamiento de otros problemas
Resuelven ficha de trabajo
Responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?; ¿cómo hicieron para saber qué
elemento pertenece o no pertenece al conjunto?, ¿los ayudó representar gráficamente?; ¿Cómo
representaron simbólicamente? ¿en qué otras situaciones nos será útil conocer si pertenece o no
pertenece un elemento?
TAREA PARA LA CASA
Resuelven ficha de trabajo.
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia/Capacidades:
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Resuelve problemas de cantidad.
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeño de la
Desempeño de la competencia
competencia
Lo hace
Lo hace con
Lo hace
Lo hace con
No lo hace
No lo hace
ayuda
ayuda
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ÁREA: PERSONAL SOCIAL
Recursos y materiales
- Afiches
- Cartulinas
- Plumones
- Fichas de información y refuerzo
Problematización:
Se plantea la siguiente situación:
¿Cómo queremos nuestra aula?
Cerremos los ojos e imaginemos que nuestra aula está más bonita y mejor
organizada. Traten de ver dónde están los sectores. Mediante un croquis,
propongan cómo organizarían y ubicarían los sectores del aula.
Planteamos el siguiente reto:¿Qué hacemos para que nuestra aula este organizada? ¿Qué tenemos
que ubicar?
Análisis de la información:
Se invita a pensar en diferentes criterios para ubicar los sectores: el espacio, la iluminación, la
cercanía con determinado lugar, etc.
Expresan sus ideas en forma ordenada.
Se les proporciona a cada equipo los materiales necesarios (lápiz, papel, regla, borrador, tajador,
papelotes cuadriculados, plumones, papel lustre, goma y tijera) y anímalos a elaborar el croquis
dibujando, recortando y pegando recuadros y otros elementos que sirvan para mostrar lo que sería
el aula organizada.
Para que puedan hacerlo correctamente, ayúdalos a identificar algunos puntos de referencia en el
aula; por ejemplo, dónde ubicarán la puerta, dónde la pizarra, etc.
Presentan sus trabajos a través de la técnica del museo.
Responden preguntas: ¿Dónde ubicaron la tiendita? ¿el sector de ciencia está frente al sector de
juegos? ¿Por qué?
Se conversa sobre lo importante que es realizar dibujos pequeños de lugares grandes, como una
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escuela, un estadio o un mercado.
Toma de decisiones - reflexión
Plantea las siguientes interrogantes: ¿pudieron terminar su croquis?, ¿les gusta cómo quedó?, ¿qué
hicieron para elaborarlo?; ¿utilizaron algunos materiales?, ¿cuáles?; ¿fue fácil?, ¿qué dificultades
tuvieron?, ¿cómo las superaron?; si tuvieran que hacerlo otra vez, ¿cómo empezarían?
Idea fuerza
1. Observa los siguientes croquis de dos aulas diferentes:
El croquis es
¡Sí! también nos ayuda a ubicar
un dibujo.
lugares y direcciones.
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ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia/Capacidades:
4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
4.1. Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
4. 2. Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
Desempeño de la
Desempeño de la competencia
competencia
Representa su espacio
cotidiano de diversas
maneras (dibujos, croquis,
maquetas, etc.) utilizando
Nombres y Apellidos de los puntos de referencia.
Nº
estudiantes
Lo hace
No lo hace
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con ayuda
con ayuda
No lo hace
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REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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“LETRANDO LOS SECTORES”
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
3 Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y Escribe nombres de
textos en su lengua materna. ortográficos (por ejemplo, las los sectores utilizando
mayúsculas y el punto final) mayúsculas y el
3.3 Utiliza convenciones del
que contribuyen a dar sentido punto y los exhibe en
lenguaje escrito de forma
a su texto. Emplea fórmulas su aula.
pertinente
retóricas para marcar el inicio
3.4 Reflexiona y evalúa la forma, Rúbrica
y el final en las narraciones
el contenido y contexto del texto que escribe; asimismo,
escrito. elabora rimas y juegos
verbales.
- Revisa el texto con ayuda del
docente, para determinar si se
C
ajusta al propósito y desti-
natario, si existen
contradicciones que afectan la
coherencia entre las ideas, o
si el uso de conectores
asegura la cohesión entre
ellas. También, revisa el uso
de los recursos ortográficos
empleados en su texto y
verifica si falta alguno (como
las mayúsculas), con el fin de
mejorarlo.
1 Resuelve problemas de - Expresa con diversas Resuelve problemas
cantidad. representaciones y lenguaje de unión de conjunto
numérico (números, signos y en forma gráfica y
1.2 Comunica su comprensión
expresiones verbales) su simbólica.
sobre los números y las
comprensión de la decena
operaciones. Escala de valoración
como nueva unidad en el
1.3 Usa estrategias y sistema de numeración
M
procedimientos de estimación y decimal y el valor posicional
cálculo de una cifra en números de
hasta dos cifras.
- Estrategias de comparación,
que incluyen el uso del tablero
cien y otros.
Ingles 2. Se comunica oralmente en - Recupera información Reconoce los útiles
inglés como lengua extranjera. explícita en los textos orales escolares y los
que escucha en inglés, en pronuncia
1.1. Obtiene información de
situaciones comunicativas correctamente
textos orales.
específicas, con vocabulario
1.6. Reflexiona y evalúa la Lista de cotejo
conocido, para ello se apoya
forma, el contenido y el contexto en lenguaje audiovisual,
del texto oral. gestos y expresiones
corporales.
- Opina en inglés sobre lo
comprendido del texto oral e
indica lo que le gustó a través
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de ilustraciones y recursos no
verbales.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
ÁREA: COMUNICACIÓN
Recursos y materiales
- Papel
- Goma
- Tijeras
- Plumones
- colores
Responden interrogantes ¿qué están observando?, ¿Cómo organizaron el aula? ¿Qué dice en cada
sector? ¿les gusta esos nombres? ¿Qué nombres pondríamos? ¿Dónde lo escribimos? ¿Qué es un
letrero?
Comunicamos el propósito de la sesión :
Escribir correctamente los letreros para los sectores del aula y lo revisan.
En forma grupal
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Se enfatiza en la necesidad de tener los sectores letrados escritas en los lugares adecuados del
aula para tenerlas siempre presentes para aprender mejor en un ambiente de armonía y acogedor.
Se indica que deberán escribirlas en cartulinas.
Responden a las preguntas: ¿Qué nombre le pondrían al sector de set de ciencias? ¿Al sector de
materiales de base10, regletas y bloques lógicos? ¿Al sector de los textos?, ¿Sector de nuestro
objeto de aseo?, etc.
Planificación
Completan el cuadro en un papelote y en forma conjunta responden a las interrogantes. Algunas
respuestas pueden ser
¿Qué ¿Para qué ¿Quién va a ¿ Qué
escribiremos? escribiremos? leer? necesitaremos?
- Escribir los - Para una mejor - La docente y - Cartulina.
carteles con los organización de todas las niñas - Lápiz.
nombres de los nuestra aula. y niños de
- Borrador.
sectores del nuestra aula.
aula - Colores.
- Regla.
Textualización
Organizan los materiales con los que cuentan.
Entregan tiras de papel o cartulina el grupo responsable de materiales.
Se pide a los estudiantes que, previo consenso grupal, definan un título para sus letrados que
hicieron.
Recuerdan los diferentes tipos de letra que conocen y eligen la más adecuada para rotular los
sectores. Observan diferentes tipos de letras que se encuentran en soportes impresos (revistas,
periódicos, volantes, letreros, etc. que ven por la calle) u otros que ellos conozcan como la letra
imprenta mayúscula. Ejemplo:
Escriben los letreros con los nombres de los sectores, para colocarlos en el aula. Debe ser un título
creativo.
Revisión
Leen nuevamente en voz alta los nombres de los sectores planteados para el aula, a fin de que las
niñas y los niños adviertan si hubiera algún error. Es un buen momento para hacerles recordar el
uso correcto del punto (final de cada oración) y de las mayúsculas (inicio de oración).
Se les explica el uso del punto.
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Al escribir… Si No
Se entiende lo que escribí
Al iniciar escribí con mayúscula.
Para finalizar lo que escribí coloque el
punto
Para la reescritura de la edición final, copian la corrección realizada en una tira de cartulina de
colores.
Se les da un tiempo para que vayan implementando cada sector.
Cierre: Tiempo aproximado: 10 min
Analizan el porqué de las actividades realizadas; respondiendo las siguientes preguntas: ¿Qué
hicieron para mejorar la escritura de los sectores del aula?, ¿qué puede suceder si no revisan lo que
escriben? ¿cómo hicimos para empezar a escribir?, ¿cuál es el primer paso antes de escribir?,
¿Para qué me servirá lo aprendido? ¿Cómo está ahora tu aula?
Tarea para la casa
Resuelven ficha de trabajo.
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ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia/Capacidades:
3 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.3 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
3.4 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Desempeño de la
Desempeño de la competencia
competencia
- Utiliza recursos gramaticales - Revisa el texto con
y ortográficos (por ejemplo, ayuda del docente,
las mayúsculas y el punto para determinar si se
final) que contribuyen a dar ajusta al propósito y
sentido a su texto. Emplea destinatario, si existen
fórmulas retóricas para contradicciones que
marcar el inicio y el final en afectan la coherencia
las narraciones que escribe; entre las ideas, o si el
asimismo, elabora rimas y uso de conectores
juegos verbales. asegura la cohesión
Nombres y Apellidos de los
Nº - entre ellas. También,
estudiantes
revisa el uso de los
recursos ortográficos
empleados en su texto
y verifica si falta alguno
(como las
mayúsculas), con el fin
de mejorarlo.
Lo hace
Lo hace
No lo hace
con ayuda
No lo hace
con ayuda
Lo hace
Lo hace
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ÁREA: MATEMATICA
Recursos y materiales
- Útiles de escritorio
- Cartulina, plumones
- Lana
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Se entrega a cada grupo la caja donde contiene los materiales de Carolina y Roberto.
Colocan todos los útiles sobre la mesa y agrupan formando un conjunto, para ello se les entrega
una pita o cuerda y encierran los elementos que debe tener Carolina y Roberto
Representan gráficamente y simbólicamente los conjunto en un papelógrafo.
Verbalizan sus trabajos.
Formalización y reflexión
Responden preguntas ¿Cómo reunieron los materiales Carolina y Roberto? ¿Fue fácil
representar unión de conjuntos?
Se concluye:
La unión de dos conjuntos es el conjunto formado por todos los elementos de
ambos. Para indicar la unión se utiliza el símbolo .
Para representar gráficamente la unión de dos o más conjuntos, se colorean todos
los elementos.
Reflexionan sobre el proceso seguido respondiendo las siguientes preguntas: ¿Cómo resolvieron la
actividad?; ¿fue fácil o difícil resolver la situación planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después?
En forma individual
Planteamiento de otros problemas.
- Resuelven ficha de trabajo.
Cierre: Tiempo aproximado: 10 min
Se realiza un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿Qué es
la unión de un conjunto?; ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han
superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
Tarea para la casa
Resuelven ficha de trabajo.
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ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia/Capacidades:
1 Resuelve problemas de cantidad.
1.2 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
1.3 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia
- Expresa con diversas - Estrategias de
representaciones y len- comparación, que incluyen
guaje numérico el uso del tablero cien y
(números, signos y otros.
expresiones verbales) su
comprensión de la
decena como nueva
Nombres y Apellidos de los
Nº unidad en el sistema de
estudiantes
numeración decimal y el
valor posicional de una
cifra en números de
hasta dos cifras.
Lo hace
Lo hace
No lo hace
con ayuda
No lo hace
con ayuda
Lo hace
Lo hace
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REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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“ASUMIMOS RESPONSABILIDADES PARA TRABAJAR EN EQUIPO”
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2. Convive y participa - Comparte actividades con sus - Propone
democráticamente. compañeros respetando sus responsabilidades
diferencias y tratándolos con en grupo para la
2.1. Interactúa con todas las
amabilidad y respeto. Cumple elaboración del
PS personas
con sus deberes en el aula, cartel de
para beneficio de todos y de responsabilidades.
acuerdo a su edad. - Escala de
valoración
Gestiona su aprendizaje de - Determina con ayuda de un - Participa en la
manera autónoma adulto qué necesita aprender autoevaluación de
considerando sus las necesidades de
Define metas de aprendizaje.
Competencia transversal
25
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
Recursos y materiales
-Papelotes, plumones, cartulina, tijeras
-Laminas
Problematización
Se plantea preguntas ¿qué pasaría si nadie asumiera responsabilidades en casa o escuela?; ¿solo
los adultos asumen responsabilidades?; ¿qué responsabilidades tienen ustedes en la escuela y en
casa?; ¿qué es una responsabilidad?
Se comenta que junto con ellos resolveremos las preguntas.
Análisis de información
En grupo
Se promueve el diálogo acerca de las responsabilidades que necesitan asumir para vivir todos con
respeto y armonía.
Proponen una responsabilidad a cumplir en el aula, en parejas.
Escriben en tiras de papel sus propuestas. Ejemplo.
Entregar materiales.
Identifican aquellas responsabilidades que coinciden o expresan lo mismo en otras palabras y las
agrupen.
26
Se explica:
Responden preguntas ¿cómo hacemos para elegir las responsabilidades?; ¿cuál creen que será la
mejor manera?
Se anota las respuesta. Ejemplo:
- Turnarse las responsabilidades para asegurarse de que todos realicen todas.
- Elegir de acuerdo a cómo se han cumplido las responsabilidades.
Se analiza todas sus propuestas y eligen la mejor estrategia para todos.
Se concluye que:
Toma de decisiones
Se ponen de acuerdo a que responsabilidad asumirán en el aula.
Leen la responsabilidad que tendrán en esta semana.
Se indica que el cumplimiento de las responsabilidades se evaluará diariamente y que es importante
alentar a sus compañeros a cumplir con sus responsabilidades porque esto ayuda a convivir mejor.
Resuelven ficha de trabajo.
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ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia/Capacidades:
2. Convive y participa democráticamente.
2.1. Interactúa con todas las personas
- Comparte
actividades con
sus
compañeros
respetando sus
diferencias y
Nº
Nombres y Apellidos de los tratándolos con
estudiantes
amabilidad y
respeto. No lo hace
No lo hace
Lo hace
Lo hace
No lo hace
Lo hace
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ÁREA: ARTE Y CULTURA
Recursos y materiales
- Plumones, papelotes, masking tape Hojas bond.
- Cartulina hojas de colores
- Óleos para decorar y colorear
Responden preguntas ¿Qué carteles son?¿Qué debemos hacer para elaborar nuestros carteles de
responsabilidad? ¿Qué necesitamos para la elaboración del cartel de responsabilidades?
Planificar
Se ubican por grupos que ya habíamos conformado en una anterior clase para la asignación de
tareas.
Docente: Preparación del soporte.
Grupo1: Recortará.(Proporcionar los moldes para que los calquen y recorten) Esta distribución se
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realizará de acuerdo al número de estudiantes; si fuera necesario dos grupos.
Grupo2: Escribirán los nombres de las responsabilidades elegidas por consenso.
Grupo 3: Colorean las imágenes de los nombres de grupos.
Producir trabajos
Se proporciona material según los modelos que presentemos para que los niños participen
activamente.
Colocan los materiales trabajados de acuerdo al diseño elegido con el apoyo del /la docente
Revisar y afinar los detalles de mi trabajo
Observan el trabajo casi culminado y aportan que nos falta.
Presentar y compartir
Los dibujos deben colocarse en el lugar que corresponde a la primera fila. Pídeles que marquen con
una “x” las responsabilidades que les corresponden por grupo. Apóyalos con la escritura de algunas
palabras o frases que les generen dudas.
Colocan el cartel en el área de Personal Social.
Cierre: Tiempo aproximado: 10 min
Realiza un recuento de las actividades y dialoga sobre cómo cumplir con sus responsabilidades en
el aula y la importancia de hacerlo.
Expresan cómo se sintieron, qué fue lo que más les gustó, qué creen que deben mejorar en el
trabajo en grupo.
TAREA PARA LA CASA
Completa el cuadro de doble entrada con las actividades que haces durante la semana.
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ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia/Capacidades:
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.1. Explora y experimenta los lenguajes del arte.
Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia
- Explora e improvisa
maneras de usar los
medios, los materiales y
las técnicas artísticas, y
descubre que pueden ser
utilizados para expresar
Nombres y Apellidos de los ideas y sentimientos
Nº
estudiantes
No lo hace
No lo hace
Lo hace
Lo hace
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REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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“ELABORAMOS NUESTRO CARTEL DE ASISTENCIA”
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
3 Escribe diversos tipos de - Escribe textos en torno a un - Escribe su nombre
textos en su lengua materna. tema. Agrupa las ideas en en el cartel de
oraciones y las desarrolla asistencia utilizando
3.2 . Organiza y desarrolla las
para ampliar la información, recursos
ideas de forma coherente y
aunque en ocasiones puede ortográficos
cohesionada
reiterar información mayúsculas.
3.3 . Utiliza convenciones del innecesariamente. Establece - Escala de
lenguaje escrito de forma relaciones entre las ideas, valoración
pertinente. como adición y secuencia,
utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso
C frecuente.
- Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, las
mayúsculas y el punto final)
que contribuyen a dar sentido
a su texto. Emplea fórmulas
retóricas para marcar el inicio
y el final en las narraciones
que escribe; asimismo,
elabora rimas y juegos
verbales.
2 Resuelve problemas de - Explica lo que debe hacer - Resuelve patrones
regularidad, equivalencia y para mantener el “equilibrio” o de repetición de
cambio. la igualdad, y cómo continúa forma y color,
el patrón y las semejanzas explica su proceso
2.4 Argumenta afirmaciones
que encuentra en dos de resolución.
sobre relaciones de cambio y
versiones del mismo patrón, - Escala de
equivalencia.
con base en ejemplos valoración
2.2 Comunica su comprensión concretos. Así también,
M sobre las relaciones algebraicas. explica su proceso de
resolución.
- Establece relaciones entre los
datos que se repiten (objetos,
colores, diseños, sonidos o
movimientos) o entre
cantidades que aumentan o
disminuyen regularmente, y
los transforma en patrones de
repetición o patrones aditivos
E.R. 1. Construye su identidad como - Descubre que Dios nos creó, - Da a conocer la
persona humana, amada por por amor, a su imagen y infancia de Jesús y
Dios, digna, libre y trascendente, semejanza, y valora sus practica sus
comprendiendo la doctrina de su características personales enseñanzas
propia religión, abierto al diálogo como hijo de Dios. demostrando con
con las que le son cercanas. - Establece relaciones fraternas sus buenas
y respetuosas con los demás acciones.
1.1 Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual en diferentes escenarios, y - Lista de cotejo
participa en celebraciones
34
como persona digna, libre y religiosas de su comunidad.
trascendente.
1.2 Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
35
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
ÁREA: COMUNICACIÓN
Recursos y materiales
- Tarjetas.
- Cartón grande (cartel).
- Plumones de colores o colores.
- Tiras de papel. Cinta masking tape.
36
En grupo clase
Textualización
Se organizan en grupos.
Responsables de la distribución de los materiales entregan tiras de papel para que escriban, así
como plumones y colores.
Distribuyen las tarjetas con las que trabajará cada uno de los estudiantes escribiendo su nombre y
lo adornan como desean. Ejemplo:
37
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia/Capacidades:
3 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.2 . Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
3.3 . Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia
- Escribe textos en torno a un - Utiliza recursos
tema. Agrupa las ideas en gramaticales y
oraciones y las desarrolla ortográficos (por
para ampliar la información, ejemplo, las
aunque en ocasiones puede mayúsculas y el punto
reiterar información final) que contribuyen
innecesariamente. Establece a dar sentido a su
relaciones entre las ideas, texto. Emplea fórmulas
Nombres y Apellidos de los como adición y secuencia, retóricas para marcar
Nº
estudiantes utilizando algunos el inicio y el final en las
conectores. Incorpora narraciones que
vocabulario de uso escribe; asimismo,
frecuente. elabora rimas y juegos
verbales.
Lo hace
No lo hace
Lo hace
con ayuda
con ayuda
No lo hace
Lo hace
Lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
38
19
20
21
22
23
24
25
26
39
ÁREA: MATEMATICA
Recursos y materiales
- Papelote con el diseño planteado en la situación problemática.
- Bloques lógicos.
- Papelotes cuadriculados.
- Plumones rojos, amarillos, verdes y azules. Ficha de patrones.
- Lista de cotejo.
Preguntamos: ¿por qué lo han ordenado de esta forma? ¿alguna vez han creado un patrón de
secuencias teniendo en cuenta su forma y color?, ¿con qué material?, ¿lo han dibujado?; ¿cuáles?
¿Qué es un patrón de repetición?
Comunicamos el propósito de la sesión:
Representar patrones de repetición de forma y color.
Acuerdan normas de convivencia:
- Respetar a los compañeros.
- Cuidar los materiales.
Desarrollo : Tiempo aproximado: 65 min
¿Qué bloques lógicos necesita para terminar de construir el trencito? ¿si el trencito debe tener 8
círculos rojos?
Familiarización del problema
Responden preguntas: ¿qué está haciendo José Antonio?, ¿para qué está construyendo el
trencito?; ¿qué figuras observan?, ¿tienen el mismo color?, ¿tienen la misma forma?, ¿cuáles se
repiten?; ¿qué debemos hacer?
Explican a sus compañeros el problema a resolver.
40
Búsqueda de estrategias
Se brinda un tiempo adecuado a fin de que analicen el diseño que se muestra.
Se orienta a través de preguntas, por ejemplo: ¿servirá contar los bloques utilizados para completar
el diseño?, ¿por qué?; ¿será útil representar ese diseño con algún material concreto?, ¿con cuál
podríamos representarlo?
Forman equipos de trabajo y entrega un grupo de bloques lógicos a cada uno.
Manipulan el material por unos minutos.
Se monitorea el trabajo y guiamos a construir el trencito usando los bloques lógicos y a completarlo
con las piezas correctas.
Formular algunas preguntas: ¿qué bloques necesitan para completar el trencito?, ¿de qué color
deben ser los triángulos?, ¿pueden usar círculos rojos?, etc.
Cuando hayan terminado de construir el trencito, proporciona a cada equipo papelotes
cuadriculados y plumones de colores, e indica que representen gráficamente el diseño completo.
Se invita a un representante de cada equipo para que muestre el diseño realizado.
Se conduce este momento planteando algunas preguntas: ¿cómo descubrieron lo que se repite?,
¿cuántas veces se repite?; ¿están seguros de que usaron los colores correctos?, ¿por qué?, etc.
Invitar a los niños y niñas a señalar cuáles son las figuras o bloques que se repiten en el trencito.
Marcar sobre la imagen del trencito el grupo de figuras que se repiten y escribe debajo.
Formalización reflexión
Se concluye en forma oral:
Cuando se tiene un grupo de figuras, objetos, etc., ordenados de modo que se
repiten cumpliendo siempre la misma regla, se forma un patrón de repetición.
Reflexiona junto con los estudiantes sobre las estrategias y los materiales que utilizaron para
solucionar el problema, a través de las siguientes interrogantes: ¿los bloques lógicos los ayudaron a
representar el diseño?; ¿fue sencillo?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo la solucionaron?
Concluido el trabajo entrega el trencito a tu mejor amigo.
Plantea otros problemas
Resuelven ficha de trabajo.
Cierre: Tiempo aproximado: 10 min
A fin de valorar lo realizado en la presente sesión, se plantea las siguientes interrogantes: ¿qué
aprendieron hoy?; ¿cómo reconocen un patrón de color y forma?; ¿para qué son útiles los
patrones?; ¿les gustó completar los diseños?, ¿en qué otras situaciones podrían identificar y
completar diseños?; ¿les gustaría recibir un diseño de su mejor amigo o amiga del aula?, ¿cómo se
sentirían con un regalo así?
TAREA PARA LA CASA
Resuelven ficha de trabajo.
41
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia/Capacidades:
2 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
2.2 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
2.4 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia
- Establece relaciones - Explica lo que debe
entre los datos que se hacer para mantener el
repiten (objetos, “equilibrio” o la
colores, diseños, igualdad, y cómo
sonidos o movimientos) continúa el patrón y las
o entre cantidades que semejanzas que
aumentan o disminuyen encuentra en dos
Nombres y Apellidos de los regularmente, y los versiones del mismo
Nº
estudiantes transforma en patrones patrón, con base en
de repetición o pa- ejemplos concretos. Así
trones aditivos también, explica su
proceso de resolución.
-
Lo hace
Lo hace
No lo hace
con ayuda
No lo hace
con ayuda
Lo hace
Lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
42
18
19
20
21
22
23
24
25
26
43
ÁREA: EDUCACION RELIGIOSA
Recursos y materiales
- Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, imágenes, cuadros, fichas.
- DVD.
Preguntamos ¿Dónde está Jesús? ¿con quienes esta? ¿Por qué no está con sus padres? ¿Qué
hacía Jesús ahí? ¿Cómo era Jesús desde pequeño? ¿a dónde asistía Jesús constantemente?
Comunicamos el propósito de la sesión :
Conocer cómo Jesús desde pequeño asistía a las celebraciones litúrgicas.
Acuerdan normas de convivencia:
- Ser solidarios al trabajar en equipo.
- Cuidar los materiales
Desarrollo: Tiempo aproximado: 65 min
Observan un video de como vivía Jesús. VIDEO DE LA INFANCIA Y JUVENTUD DE JESÚS
https://www.youtube.com/watch?v=-U-VyFU1TfQ
Realizar preguntas acerca del video mostrado de cómo vivía Jesús en su infancia y parte de su
juventud a lado de sus padres. Creciendo en sabiduría y estatura como Hijo de Dios.
Responden preguntas: ¿Con quienes vivía Jesús en su infancia? ¿Dónde vivía Jesús? ¿Cómo
crecía espiritualmente Jesús? ¿Cuáles son las características más resaltantes de Jesús en su
44
juventud? *
Con ayuda de la maestra los alumnos leerán la cita bíblica de Lc. 2:41 – 52 y lo compararán con lo
observado en el video. Mencionarán los hechos importantes de la cita bíblica.
Se muestra el grafico de Jesús a los 12 años en la pizarra, donde los alumnos redactarán en
pequeñas fichas acciones de Jesús en su infancia. Colocarlo en el grafico presentado.
Responderán preguntas acerca de los textos bíblicos leídos y estudiados de manera individual en
clase:
Cierre: Tiempo aproximado: 10 min
Se evaluará la presentación de los trabajos grupales con la resolución de las preguntas en el
paleógrafo dadas por la maestra.
TAREA PARA LA CASA
Escribe labores que realizas en tu casa para ser un niño bueno como lo fue Jesús.
45
LISTA DE COTEJO
Competencia/Capacidades:
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
1.1 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
1.2 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
46
24
25
26
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
47
“EXPRESAN COMO ELABORARON LOS CARTELES”
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2. Convive y participa - Comparte actividades con sus - Interactúa con sus
democráticamente. compañeros respetando sus compañeros
diferencias y tratándolos con respetando ideas
2.1. Interactúa con todas las
amabilidad y respeto. Cumple en actividades que
personas.
con sus deberes en el aula, trabajo.
2.2 Construye normas y asume para beneficio de todos y de
P.S. - Escala de
acuerdos y leyes. acuerdo a su edad. valoración
- Participa en la elaboración de
acuerdos y normas que
reflejen el buen trato entre
compañeros, y los cumple.
1.1 Problematiza situaciones - Hace preguntas que buscan la - Escribe un
para hacer indagación. descripción de las compromiso del
características de los hechos, cuidado del agua
fenómenos u objetos que será publicado
naturales y tecnológicos que en un panel.
explora y observa en su - Escala de
entorno. Propone posibles valoración
respuestas basándose en el
reconocimiento de
regularidades48 identificadas
en su experiencia.
CyT 2. Explica el mundo físico - Describe los cambios que
basándose en conocimientos experimentan los objetos
sobre los seres vivos, materia y debido a la luz o al calor que
energía, biodiversidad, Tierra y reciben.
universo. - Justifica por qué los cambios
2.1 Comprende y usa que sufren los objetos
conocimientos sobre los seres dependen de sus
vivos, materia y energía, características.
biodiversidad, Tierra y universo.
2.2 Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico y
tecnológico.
E.F. 1. Se desenvuelve de manera - Se orienta en el espacio y - Utiliza estrategias
autónoma a través de su motricidad tiempo con relación a sí para llegar a
mismo y a otros puntos de consensos al
1.1 Comprende su cuerpo. referencia; reconoce sus realizar juegos
3. Interactúa a través de sus posibilidades de equilibrio con cooperativos y de
habilidades sociomotrices. diferentes bases de oposición donde
3.1. Se relaciona utilizando sus sustentación en acciones demuestra su
lúdicas. orientación
habilidades sociomotrices
- Participa en juegos espacial.
3.2. Crea y aplica estrategias y cooperativos y de oposición
tácticas de juego. en parejas y pequeños - Lista de cotejo
grupos; acepta al oponente
como compañero de juego y
llega a consensos sobre la
48
manera de jugar.
- Muestra una actitud de
respeto en la práctica de
actividades lúdicas y evita
juegos bruscos, amenazas o
apodos; acepta la
participación de todos sus
compañeros.
49
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
Recursos y materiales
- Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas.
- Imágenes, cuadros, fichas.
Preguntamos: ¿Qué sintieron al cantar? ¿Qué emociones sintieron? ¿esta canción nos ha permitido
interactuar? ¿Cómo?
Comunicamos el propósito de la sesión:
Interactuar entre compañeros respetando ideas.
Acuerdan normas de convivencia:
- Mantener el orden y la limpieza
Desarrollo : Tiempo aproximado: 65 min
Problematización
. Presentamos el siguiente caso:
El deseo de Lucía
Lucía es una buena estudiante de segundo grado. Cada vez que la profesora indica que
realicen una actividad,
ella quiere hacerla junto con sus compañeros, pero no sabe
con quiénes sentarse. Lucía ha decidido sugerir a la
profesora que todos los niños y niñas del salón se
organicen en grupos para poder saber con quiénes trabajar.
50
Plantea a los estudiantes lo siguiente: ¿qué opinan del caso leído?
Después de escucharlos, dialoga con ellos a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué le pasa a
Plantea a los estudiantes lo siguiente: ¿qué opinan del caso leído?
Después de escucharlos, dialoga con ellos a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué le pasa
Lucía?, ¿cómo creen que se siente? ¿Sobre qué quiere conversar Lucía con la profesora?, ¿qué
creen que responderá la profesora a su sugerencia?, ¿por qué razón? ¿Piensan que es importante
que las niñas y los niños expresen sus deseos a la profesora? ¿Por qué es importante trabajar en
grupo? ¿Cómo nos sentimos cuando trabajamos en equipo? ¿Cómo debemos organizar los equipos
para que todos se sientan contentos y trabajen bien?
Se anota las ideas más importantes en papelotes.
Análisis de la información:
Participan en un juego: “El amigo incógnito”
Se entrega a cada estudiante la ficha del amigo incógnito y se acompaña a los niños y las niñas en
su lectura (título, información que pide).
Completan los espacios punteados de acuerdo con lo solicitado, menos la pregunta.
El amigo incógnito: descubre quién soy
51
Registran las ideas en papelotes y colocan en la pizarra.
TOMA DE DESICIONES:
Dialogan a partir de las siguientes preguntas: ¿Todos hemos participado en el juego?, ¿qué hemos
conocido de nuestros amigos? ¿Cuál fue el momento que más les gustó?
Escriben un compromiso en donde se comprometen a interactuar con todos sus compañeros.
Cierre: Tiempo aproximado: 10 min
Responden interrogantes: ¿Qué hicimos hoy? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Qué fue lo que más
les sorprendió? ¿Qué es lo más importante que hemos aprendido en esta sesión?, ¿para qué nos
sirve lo aprendido? ¿Cómo podemos ayudar a quienes no participan voluntariamente? ¿Por qué
será importante que todos participen? ¿Con qué idea final nos podemos quedar?
TAREA PARA LA CASA
Resuelven ficha de trabajo.
52
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia/Capacidades:
2. Convive y participa democráticamente.
2.1. Interactúa con todas las personas.
2.2 Construye normas y asume acuerdos y leyes.
Desempeño de la
Desempeño de la competencia
competencia
- Comparte actividades con - Participa en la
sus compañeros respetando elaboración de
sus diferencias y tratándolos acuerdos y normas que
con amabilidad y respeto. reflejen el buen trato
Cumple con sus deberes en entre compañeros, y
el aula, para beneficio de los cumple.
todos y de acuerdo a su
Nombres y Apellidos de los edad.
Nº
estudiantes
No lo hace
Lo hace
No lo hace
Lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
53
19
20
21
22
23
24
25
26
54
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA
Recursos y materiales
- Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, imágenes, cuadros, fichas.
- hojas de colores
Sirve para lavar, saciar la sed, regar las Se encuentra en los ríos, lagos, lagunas,
plantas, preparar los mares……………………………………
alimentos………………………………….
Responden a interrogantes: ¿de qué estamos hablando en cada tarjeta? ¿Por qué es importante el
agua? ¿Podrá vivir el ser humano, animales y las plantas sin agua? ¿Cómo se contamina el agua?
¿Cómo se desperdicia el agua?
Comunicamos el propósito de la sesión:
55
Elaboración del plan de acción
Se comenta que las hipótesis que han planteado es a partir de lo que saben o han visto. Por tal
motivo es necesario realizar actividades que les permite comprobar o refutar dichas respuestas.
Responden preguntas: ¿Qué podemos hacer para comprobar que las hipótesis son las adecuadas?
Se anota sus propuestas:
- Buscar información en libros.
- Hacer experimentos.
ACTIVIDAD 1
En grupos pequeños
Forman grupos de cuatro integrantes y explica el trabajo que realizarán: cada grupo recibirá un
sobre con ocho imágenes sobre el uso del agua deberá identificar las acciones correctas e
incorrectas.
Cuando hayan terminado el trabajo con las tarjetas, pedir que escriban una frase para cada
situación. Por ejemplo: “Al bañarnos, debemos cerrar el caño de la ducha mientras nos jabonamos;
si no lo hacemos, desperdiciaremos el agua”.
ACTIVIDAD 2
Leen la siguiente información: ¿Qué prácticas debemos tener para conservar el agua?
Comentan sobre lo leído.
Eligen una de las acciones de cuidado del agua, luego dibujan y exhiben en un panel.
56
Dibujan y escriben un compromiso frente al agua en la silueta.
Exponen sus gotitas y al final de la jornada, se llevarán las gotas a casa para
no olvidar su compromiso.
57
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia/Capacidades:
1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
1.1 Problematiza situaciones para hacer indagación.
2 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
2.1 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
2.2 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia competencia
Lo hace
Lo hace
No lo hace
Lo hace con ayuda
No lo hace
No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
58
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
59
“ELABORA EL CARTEL DE CUMPLEAÑOS”
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Se comunica oralmente en su - Expresa oralmente ideas y - Relata una
lengua materna emociones en torno a un situación curiosa de
tema, aunque en ocasiones su cumpleaños con
1.4 Utiliza recursos no verbales
puede reiterar información sus propias
y para verbales de forma
innecesariamente. palabras.
estratégica.
C - Establece relaciones lógicas - Escala de
1.5 Interactúa estratégicamente
entre ellas (en especial, de valoración
con distintos interlocutores.
adición, secuencia y causa), a
1.6 Reflexiona y evalúa la forma, través de algunos conectores.
el contenido y contexto del texto
-
oral.
4. Resuelve problemas de - Recopila datos mediante - Elabora un cuadro
gestión de datos e preguntas y el empleo de de doble entrada
incertidumbre. procedimientos y recursos con datos obtenidos
(material concreto y otros); los en una encuesta.
4.3. Usa estrategias y
procesa y organiza en listas - Escala de
procedimientos para recopilar y
M de datos o tablas de valoración
procesar datos.
frecuencia simple (conteo
4.4. Sustenta conclusiones o simple) para describirlos.
decisiones con base en
- Toma decisiones sencillas y
información obtenida.
las explica a partir de la
información obtenida.
2. Crea proyectos desde los - Explora e improvisas maneras - Crea y presenta un
lenguajes artísticos. de usar los medios, los diseño grupal: el
materiales y las técnicas artís- cartel de
2.1. Explora y experimenta los
ticas, y descubre que pueden cumpleaños, y
lenguajes del arte.
ser utilizados para expresar describe cómo lo
2.2. Aplica procesos creativos. ideas y sentimientos. realizó.
- Genera ideas a partir de - Escala de
intereses, de experiencias valoración
AyC personales, de la observación
de su entorno natural y social
o de estímulos externos.
Empieza a seleccionar y
organizar elementos
(movimientos, acciones o
efectos visuales o sonoros)
para presentar una idea de
una manera en particular.
60
Enfoques transversales Actitudes observables
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.
- Enfoque orientado al bien común
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
61
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
ÁREA: COMUNICACIÓN
Recursos y materiales
- Lápiz, borrador, colores ,hojas bond.
- Papelotes y plumones.
- Cartulinas.
- Fotografías o dibujos.
- Ficha de autoevaluación.
62
Se les da un tiempo para que ordenen sus ideas en torno a las experiencias y vivencias que les
gustarían compartir con sus compañeros y compañeras, teniendo en cuenta el orden en que
sucedieron. Podría ser así.
Apoyan su narración con algunos dibujos. Indica que cuando narren, tomen en cuenta lo siguiente:
Durante la narración
Invitar a un niño o a una niña voluntario(a) para que sea responsable de dirigir las narraciones y
realizar la presentación de cada una.
Narran situaciones curiosas que haya sucedido en sus cumpleaños, además la fecha exacta.
Ejemplo:
AUTOBIOGRAFIA
Mi nombre es Yayvz Maryah Peralta Medina, nací el 29 de febrero de
1988, hija de Dilia Medina Tafur y Jose Reinel Peralta Rojas.
El año pasado el día de mi cumpleaños nadie se acordó, así que vine
al colegio triste. Cuando regresé al medio día abrí la puerta de mi
casa y toda mi familia me dijo ¡Sorpresa!. Yo me sentí muy feliz,
hasta lloré porque pensé que se habían olvidado.
Escuchan con atención la participación de sus compañeros y compañeras, pues elegirán cuál de
ellas es la más interesante.
Después de la narración
Reflexionan sobre lo narrado a través de interrogantes: ¿cómo se han sentido?, ¿estuvieron atentos
a la narración del hecho curioso de los cumpleaños?; ¿Cuál hecho curioso les gustó más?, ¿por
qué?
Dibujan lo que más les gustó de las narraciones.
Una vez terminado el trabajo, añaden un título y pegan sus cartulinas en el periódico mural, a la
vista de todos.
Invita a los niños y a las niñas a observar y comentar los trabajos de sus compañeros y
compañeras. Plantea estas interrogantes: ¿qué sabían de sus compañeros antes de la sesión?,
¿qué saben ahora? Anota sus respuestas en la pizarra.
Cierre: Tiempo aproximado: 10 min
63
Grupo clase
Recuerdan paso a paso todas las actividades realizadas para hacer la narración.
Dialoga con ellos sobre cómo se sintieron al narrar y compartir sus experiencias de pequeños, y en
qué medida esto es importante para conocerse e integrarse más.
Entregar a cada niño o niña una Ficha de autoevaluación e indica que marquen con un X las
respuestas que consideren pertinentes.
Pide a los estudiantes que pregunten a sus padres la fecha y el lugar de su nacimiento, cómo y
cuándo aprendieron a caminar, cuándo aprendieron a pronunciar sus primeras palabras, cuándo se
les cayeron los primeros dientes, etc. Si tienen fotografías de lo mencionado, indica que las traigan;
caso contario, pueden dibujar.
ESCALA DE VALORACIÓN
64
Competencia/Capacidades:
1. Se comunica oralmente en su lengua materna
1.4 Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
1.5 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
1.6 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
No lo hace
No lo hace
Lo hace
Lo hace
No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
65
19
20
21
22
23
24
25
26
66
ÁREA: MATEMATICA
Recursos y materiales
- Lápiz, borrador, colores y hojas bond. Papelotes y plumones.
- Cartulinas.
Queremos conocer algunos datos importantes de los estudiantes de nuestra aula, sobre el
mes que cumplen años. Con esta información nos conoceremos mejor.
67
Identifican los datos que se presenta en la tabla. Se pregunta ¿Qué información se registra? ¿es
fácil llenar?
Comentan y deciden el símbolo que usarán para registrar que mes cumple años un compañero/a.
Recuerdan como se lee el cuadro por filas y columnas trabajada en sesiones anteriores.
Se orienta a los encuestadores a formular las preguntas con cortesía y orden.
Presentan sus resultados a la clase, un representante de cada grupo.
Se plantea algunas preguntas: ¿qué resultados obtuvieron?, ¿En qué mes cumplen años más
niños?, etc.
Colocan sus papelotes uno debajo del otro, para hacer el conteo final de cada mes.
Se elabora el cuadro de doble entrada junto con los niños. Ejemplo:
Formalización y reflexión
Se concluye dando a conocer la idea fuerza:
“Las tablas de doble entrada sirven para presentar, analizar e interpretar datos de
manera ordenada en filas y columnas”
Se reflexiona sobre los procesos y estrategias que siguieron sobre la utilidad de la encuesta para
recoger datos, los cuales se pueden organizar y registrar en tablas de doble entrada.
Planteamiento de otros problemas
Resuelven ficha de trabajo.
Cierre: Tiempo aproximado: 10 min
Reflexionan a través de preguntas: ¿qué pensaban sobre las encuestas y las tablas de doble
entrada al comenzar la clase?, ¿qué saben ahora?; ¿qué dificultades tuvieron al realizar las
actividades?; ¿cuándo será necesario organizar datos?
Dialogan con todos sobre la sesión de hoy y pregunta: ¿lo que han aprendido será útil para sus
vidas?, ¿por qué?
TAREA PARA LA CASA
Resuelven ficha de trabajo.
68
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia/Capacidades:
4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
4.3. Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
4.4. Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida.
No lo hace
Lo hace
No lo hace
Lo hace
Lo hace con ayuda
No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
69
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
70
ÁREA: ARTE Y CULTURA
Recursos y materiales
- Cuaderno de trabajo páginas
- Cartulina, cartón o papelógrafo
- Materiales o retazos que sirvan para decorar las tarjetas con los nombres
Lápices de colores, plumones, etc. Goma.
Planificar
Forman grupos de 3 o 4 estudiantes y se sientan en círculo.
Se propone dar tareas a cada uno de los grupos:
Todos: Recortar, colorear y escribir su nombre en la vela u otra silueta.
Grupo 1: Recortar y colorear los quequitos o globos o tarjetas.
Grupo 2: Colorear las letras del cartel.
Grupo 3: Escribir los meses del año.
Producir trabajos
Reciben material que es entregado por el grupo responsable. Muestran el material que han recibido
y los describen.
71
Se pregunta ¿Cómo podemos armar nuestro cartel? ¿Dónde colocamos las velas? ¿los quequitos?
Proceden a colorear cada una de las siluetas, demostrando su creatividad.
Observan y se turnan para describir el cartel de cumpleaños. Se conversa sobre los detalles.
Terminado el trabajo recogen los materiales de desecho para dejar el aula limpia
Cierre: Tiempo aproximado: 10 min
Se plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué materiales utilizaron? ¿Cuál de los materiales les
gustó más? ¿Por qué? ¿Qué colores fueron los que más resaltaron? ¿Qué formas? ¿les gustó crear
un trabajo artístico en grupo? ¿Cómo les fue?
TAREA PARA LA CASA
Proponles que cuenten en casa lo que hicieron en la sesión y luego, contando con la colaboración
de su familia, elaboren un cartel de cumpleaños de los miembros de su familia.
72
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia/Capacidades:
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.1. Explora y experimenta los lenguajes del arte.
2.2. Aplica procesos creativos.
Desempeño de la
Desempeño de la competencia
competencia
- Explora e improvisas maneras - Genera ideas a partir de
de usar los medios, los intereses, de ex-
materiales y las técnicas artís- periencias personales,
ticas, y descubre que pueden de la observación de su
ser utilizados para expresar entorno natural y social
ideas y sentimientos. o de estímulos externos.
Empieza a seleccionar y
Nombres y Apellidos de los organizar elementos
Nº
estudiantes (movimientos, acciones
o efectos visuales o
sonoros) para presentar
una idea de una manera
en particular.
No lo hace
No lo hace
Lo hace
con ayuda
Lo hace
con ayuda
Lo hace
Lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
73
20
21
22
23
24
25
26
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
74
¡A LEER TARJETAS DE INVITACION!
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita - Lee tarjetas de
escritos en su lengua materna. que se encuentra en distintas invitación de
partes del texto. Distingue estructura simple e
2.1. Obtiene información del
esta información de otra identifica
texto escrito.
semejante (por ejemplo, información.
2.2. Infiere e interpreta distingue entre las - Escala de
información del texto. características de dos valoración
C 2.3. Reflexiona y evalúa la personajes, elige entre dos
forma, el contenido y contexto datos de un animal, etc.) en
del texto. diversos tipos de textos de es-
tructura simple, con palabras
conocidas e ilustraciones.
Establece la secuencia de los
textos que lee (instrucciones,
historias, noticias).
1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Comunica el orden
cantidad. representaciones y lenguaje de diferentes
numérico (números, signos y objetos y personas
1.2. Comunica su comprensión
expresiones verbales) su en una ficha de
sobre los números y las
comprensión del número trabajo.
operaciones.
como ordinal al ordenar - Escala de
1.3. Usa estrategias y objetos hasta el vigésimo valoración
procedimientos de estimación y lugar, de la comparación entre
M
cálculo. números y de las operaciones
de adición y sustracción, el
doble y la mitad, con números
de hasta dos cifras.
- Estrategias de comparación,
que incluyen el uso del tablero
cien y otros.
1. Se comunica oralmente en - Explica con vocabulario - Reconoce los
inglés como lengua extranjera. sencillo y/o gráficos el tema colores en inglés y
INGLE del texto que escucha, a partir su pronunciación
1.2. Infiere e interpreta
S del lenguaje audiovisual, - Rúbrica
información de textos orales.
gestos y expresiones
corporales del emisor.
75
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
ÁREA: COMUNICACIÓN
Recursos y materiales
- Plumones Papelotes Cinta masking tape Invitaciones de diferente tipo
Cuaderno de trabajo, páginas 159.
Responden preguntas: ¿Qué es? ¿Para qué es? ¿Qué información tiene la tarjeta? ¿Qué tipo de
texto será?
Comunicamos el propósito de la sesión:
Leer invitaciones para saber cómo son y en qué ocasiones las usamos.
Acuerdan normas de convivencia:
- Trabajar en equipo.
- Utilizar adecuadamente los materiales
Desarrollo: Tiempo aproximado: 65 min
Antes de la lectura:
Observan las invitaciones que han traído, o el que se les entrega.
Exploran en silencio, luego se orienta su observación con preguntas como: ¿Quién nos mandó esa
invitación? ¿Por qué lo hizo? ¿Qué información nos da esa invitación? ¿En qué se parecen las
diferentes invitaciones que estamos leyendo, en qué se diferencian?
76
Orienta el proceso de lectura analizando una de las invitaciones que los estudiantes han traído..
Analizan el caso concreto de una invitación, señalan sus hipótesis para determinar: ¿Cómo es el
texto? ¿para que sirve? ¿Por qué algunas invitaciones tienen números?
Se anota las hipótesis en la pizarra para que puedan contrastarlas durante la lectura.
Durante la lectura:
Leen en silencio la invitación de la página 159 del cuaderno de trabajo de comunicación.
INVITACION
Queridas familias:
Los invitamos al festival de talentos de segundo grado.
Lugar: Patio de la I.E. “Jorge Basadre”.
Día : 6 de octubre
Hora: 4pm
¡ Los esperamos!
Niños y niñas de segundo grado
Comentan con uno de sus compañeros sobre el motivo de la invitación que le tocó a su grupo.
77
Encierran con diferentes colores ¿A quién se invita? ¿Quiénes invitan? ¿Qué actividades se
realizará? ¿Dónde y cuándo se realizará?
Conversan con sus compañeros y compañeras ¿para qué se escribió esta invitación?
Es importante analizar que los datos que se presentan en la invitación tienen como propósito que se
cumpla con el objetivo de la misma; que podamos llegar al lugar y hora indicada al evento.
Luego, conversen sobre la pregunta que se propone: ¿Por qué este grupo de estudiantes de
segundo grado uso signos de admiración para escribir ¡Los esperamos!
Dialoga sobre el contenido de la invitación que acaban de leer: ¿Se parece en algo a la que
debemos enviar a nuestros padres para que vengan a visitar nuestra aula?
Dialogan sobre las hipótesis que plantearon al inicio verifican si fueron acertadas o no.
Después de la lectura
Se recuerda que lo más importante es establecer la relación con la información que nos da el texto:
título, imágenes, datos, etc.
Se concluye:
78
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia/Capacidades:
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia
- Identifica información
explícita que se en-
cuentra en distintas
partes del texto. Distin-
gue esta información de
otra semejante (por
ejemplo, distingue entre
las características de
dos personajes, elige
entre dos datos de un
Nombres y Apellidos de los animal, etc.) en diversos
Nº
estudiantes tipos de textos de es-
tructura simple, con
palabras conocidas e
ilustraciones. Establece
la secuencia de los
textos que lee
(instrucciones, historias,
noticias).
Lo hace
No lo hace
Lo hace
No lo hace
con ayuda
con ayuda
Lo hace
Lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
80
ÁREA: MATEMATICA
Recursos y materiales
- Tarjetas con números ordinales.
- Tarjetas con los nombres de los números ordinales.
- Cinta maskingtape. Limpiatipo.
- Lista de cotejo.
Se asegura la comprensión del problema mediante algunas preguntas: ¿de qué nos habla el juego?,
¿qué tenemos que hacer?, ¿qué datos tenemos?, etc.
Explican el juego a su compañero.
81
Búsqueda de estrategias.
Participan en el juego con entusiasmo y respetando reglas. Se indica que recuerden el orden que
llegaron en cada grupo de participantes.
Retornan al aula y observan en desorden, las tarjetas con los nombres de los números ordinales.
Oriéntalos a través de preguntas, por ejemplo: ¿sabes el número de orden en el que llegaste?,
¿será fácil mencionar el nombre del número de orden en que llegaste?, ¿ayudarán las tarjetas
colocadas en la pizarra?
Solicitar que cada participante se acerque a la pizarra, ubique el número de orden en que llegó,
coloque encima del número la tarjeta con el dibujo y debajo del número, la tarjeta con el nombre del
número.
Finalmente, deberá decir: “yo representé al oso y llegué en cuarto lugar”.
Una vez que todos hayan participado, lee con el grupo los nombres de los números ordinales del
primero hasta el décimo quinto.
Presta atención a la pronunciación de cada número ordinal y orienta, de ser necesario, la
pronunciación correcta.
Plantea la siguiente pregunta: ¿qué nos indican los números ordinales?
Valorar los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de cotejo.
Formalización y reflexión
Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Para ello invítalos a escribir en sus cuadernos
los números ordinales desde el primero hasta el décimo quinto.
Monitorea el trabajo de cada uno de los niños y las niñas.
Se concluye:
Números ordinales
Los números ordinales nos indican orden y secuencia.
Responden preguntas sobre el uso de los ordinales:¿para qué nos sirven?, ¿en qué situaciones los
puedo observar?, etc.
Reflexiona con los estudiantes sobre las estrategias y los materiales que utilizaron para encontrar el
número ordinal correcto de acuerdo a cómo llegaron a la meta en la Carrera por la amistad, a través
de las siguientes interrogantes: ¿les fue útil usar las tarjetas?, ¿por qué?, ¿tuvieron alguna
dificultad?, ¿cómo la solucionaron?
82
Concluye junto con los estudiantes que jugar juntos nos ayuda a fortalecer nuestra amistad y no
importa el orden en que lleguemos, lo importante es participar, divertirnos y aprender en equipo.
Planteamiento de otros problemas
Resuelven cuaderno de trabajo de matemática páginas 93 y 94 MINEDU
Cierre: Tiempo aproximado: 10 min
A fin de consolidar el aprendizaje de los niños y de las niñas, pide que hagan un recuento de las
acciones que realizaron para identificar los números ordinales.
Luego plantea algunas preguntas: ¿les gustó jugar a la Carrera por la amistad?, ¿en qué otras
situaciones podemos utilizar los números ordinales?, etc.
TAREA PARA LA CASA
Resuelven ficha de trabajo
83
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia/Capacidades:
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia
- Expresa con diversas - Emplea estrategias y
representaciones y len- procedimientos como los
guaje numérico siguientes:
(números, signos y - • Estrategias de
expresiones verbales) su comparación, que inclu-
comprensión del número yen el uso del tablero
como ordinal al ordenar cien y otros.
objetos hasta el vigésimo
Nombres y Apellidos de los lugar, de la comparación
Nº entre números y de las
estudiantes
operaciones de adición y
sustracción, el doble y la
mitad, con números de
hasta dos cifras.
-
Lo hace
Lo hace
No lo hace
con ayuda
No lo hace
con ayuda
Lo hace
Lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
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84
19
20
21
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24
25
26
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
85
“NOS ORGANIZAMOS PARA TRABAJAR EN EQUIPO”
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
3. Escribe diversos tipos de textos - Escribe una tarjeta de - Escribe una tarjeta
en su lengua materna. invitación en torno a un tema. de invitación
Agrupa las ideas en oraciones organizando sus
3.2. Organiza y desarrolla las ideas
y las desarrolla para ampliar ideas de forma
de forma coherente y cohesionada.
la información, aunque en coherente y
3.3. Utiliza convenciones del ocasiones puede reiterar cohesionada.
lenguaje escrito de forma pertinente. información innecesaria- - Escala de
mente. Establece relaciones valoración
entre las ideas, como adición
y secuencia, utilizando algu-
nos conectores. Incorpora
C vocabulario de uso frecuente.
- Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, las
mayúsculas y el punto final)
que contribuyen a dar sentido
a su texto. Emplea fórmulas
retóricas para marcar el inicio
y el final en las narraciones
que escribe; asimismo,
elabora rimas y juegos
verbales.
1. Construye su identidad como - Descubre que Dios nos creó, - Menciona todo lo
persona humana, amada por Dios, por amor, a su imagen y que Dios a creado
digna, libre y trascendente, semejanza, y valora sus para beneficio del
comprendiendo la doctrina de su características personales ser humano.
propia religión, abierto al diálogo con como hijo de Dios. - Lista de cotejo
las que le son cercanas. -
E.R. 1.1. Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual como
persona digna, libre y trascendente.
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y respetuosa.
86
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
ÁREA: COMUNICACIÓN
Recursos y materiales
- Plumones Papelotes Cinta masking tape
- Hojas de colores Goma Tijera Papelote con cuadros de planificación y de
revisión.
- Cuaderno de trabajo Comunicación 2o grado,
Responden preguntas ¿para qué sirve una tarjeta de invitación? ¿Qué tipos de tarjeta de invitación
conocen? ¿Qué partes tiene una tarjeta de invitación? ¿podremos escribir una tarjeta de invitación?
Comunicamos el propósito de la sesión :
Escribir una tarjeta de invitación para nuestros padres.
Acuerdan normas de convivencia:
- Respetar la opinión del compañero.
Desarrollo : Tiempo aproximado: 65 min
Se ponen de acuerdo en cuanto a: el lugar donde se desarrollará la actividad (patio, el aula, la
biblioteca o local comunal, etc.); la fecha y hora en que se llevará a cabo; el nombre de la actividad.
87
Escribir los acuerdos que se han tomado en la pizarra o un papelote:
Planificación
Completan el cuadro de planificación:
¿Qué vamos a escribir? ¿Quién va a leer nuestro ¿Para qué vamos a
texto? escribir?
- Una invitación. - Nuestros padres y - Para que asistan a
familiares. observar cómo quedó
nuestra aula.
Textualización
Resuelven cuaderno de trabajo de comunicación 161.
Recuerda a los niños y las niñas las partes que deben considerar en una invitación.
Haz un listado o utiliza el listado de características que trabajaste en la sesión anterior.
Da un tiempo prudencial para que cada uno escriba la primera versión en una hoja o su cuaderno.
Acompaña el proceso, así se podrá observar y orientar si consideran todas las partes del texto, si
escriben adecuadamente con mayúsculas los nombres de personas y lugares, si tiene en cuenta la
separación adecuada de palabras, si consignan los datos completos, etc.
Revisión:
Dar indicaciones para que cada uno revise su texto apoyado con el cuadro que aparece en la
página 162 del Cuaderno de Trabajo.
Luego, da indicaciones para que compartan con su compañero o su compañera la corrección de su
texto.
Se pide que en el borrador de la invitación que han escrito hagan marcas, señales,
escriban debajo de alguna palabra u oración que deben volver a escribir, etc .
Escriben la versión final de su texto en la página 163 del Cuaderno de Trabajo. Deben recortar esta
hoja para que sea su invitación.
Es muy importante que coloquen los nombres y apellidos de la persona o personas que están
invitando.
Acuerdan entregar la invitación a la persona o personas hacia las que va dirigida, de esta manera
estarán invitando formalmente a la visita de su aula.
Cierre: Tiempo aproximado: 10 min
Se realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga sobre cómo se sintieron, qué fue lo
que aprendieron sobre las invitaciones.
Dialogan sobre la importancia de hacer llegar el texto que han producido a sus destinatarios reales.
TAREA PARA LA CASA
1. Pide a los estudiantes que entreguen las invitaciones a su destinatario y comenten en casa
sobre la actividad a realizarse.
2. Planifica y escribe una tarjeta de invitación a un amigo o amiga motivo de cumpleaños.
88
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia/Capacidades:
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia
- Escribe una tarjeta de - Utiliza recursos
invitación en torno a un gramaticales y
tema. Agrupa las ideas ortográficos (por
en oraciones y las ejemplo, las mayúsculas
desarrolla para ampliar y el punto final) que
Nombres y Apellidos de los la información, aunque contribuyen a dar
Nº
estudiantes en ocasiones puede sentido a su texto.
reiterar información
innecesariamente.
No lo hace
Lo hace
con ayuda
Lo hace
con ayuda
No lo hace
Lo hace
Lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
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20
21
89
22
23
24
25
26
90
ÁREA: EDUCACION RELIGIOSA
Recursos y materiales
- Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, imágenes, cuadros, fichas.
Responden preguntas: ¿de quién habla la canción? ¿Quién es Dios? ¿Por qué dice que Dios es
maravilloso? ¿Qué ha creado Dios? ¿Por qué a creado todo?
Comunicamos el propósito de la sesión :
Conocer la creación de Dios.
Acuerdan normas de convivencia:
- Respetar la opinión del compañero
Desarrollo : Tiempo aproximado:
Se entrega a cada niño la siguiente ficha para que observe y responda a las preguntas u observan
un video: https://www.youtube.com/watch?v=ZKrTBIlUDV8
Responden preguntas ¿Qué es lo más maravilloso que Dios ha creado? ¿Estamos cuidando lo que
Dios ha creado? ¿Qué debemos hacer para evitar que la creación de Dios desaparezca?
Estamos atentos a toda la expresión de los estudiantes de lo que piensa, siente y orientar todo
respecto al tema tratado.
Dialogan con sus compañeros porque Dios ceo al mundo en ese orden y no creo por ejemplo
primero al hombre.
Recortan la ficha de trabajo proporcionada, pintan y pegan en su cuaderno de acuerdo al orden del
día de la creación.
91
Elaboran algunas preguntas sobre aspectos de la creación que les gustaría saber, pero que no
conocen.
Escriben un compromiso del cuidado de la creación de Dios.
92
LISTA DE COTEJO
Competencia/Capacidades:
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia
- Descubre que Dios nos creó,
por amor, a su imagen y
Nombres y apellidos semejanza, y valora sus
Nº
de los estudiantes características personales
como hijo de Dios.
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
93
26
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
94
“ORGANIZANDO LA BIBLIOTECA DEL AULA”
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación - Escribe un listado
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el de textos con su
propósito comunicativo y el respectiva
3.1. Adecúa el texto a la
destinatario. Recurre a su codificación
situación comunicativa.
experiencia previa para considerando el
3.2. Organiza y desarrolla las escribir. propósito
ideas de forma coherente y comunicativo y el
- Escribe textos en torno a un
cohesionada. destinatario.
tema. Agrupa las ideas en
3.3. Utiliza convenciones del oraciones y las desarrolla - Escala de
C lenguaje escrito de forma para ampliar la información, valoración
pertinente. aunque en ocasiones puede
reiterar información
innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas,
como adición y secuencia,
utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso
frecuente
1. Construye su identidad. - Describe las emociones a - Usa palabras
partir de su experiencia y de mágicas en la
1.2. Autorregula sus emociones.
lo que observa en los demás, convivencia diaria
1.3. Reflexiona y argumenta y las regula teniendo en entre compañeros.
éticamente. cuenta normas establecidas - Lista de cotejo
de manera conjunta. Aplica
estrategias de autorregulación
P.S. (respiración), con la guía del
docente.
- Identifica acciones que
causan malestar o bienestar a
sí mismo o a sus compañeros,
y las explica con razones
sencillas.
1. Se desenvuelve de manera - Se orienta en el espacio y - Muestra orientación
autónoma a través de su tiempo con relación a sí espacial y la fuerza
motricidad mismo y a otros puntos de en diversas
referencia; reconoce sus actividades
1.1 Comprende su cuerpo.
posibilidades de equilibrio con deportivas con
2. Asume una vida saludable. diferentes bases de participación de
E.F. 2.2. Incorpora prácticas que sustentación en acciones todos.
mejoran su calidad de vida lúdicas.
- Regula su esfuerzo en la - Lista de cotejo
práctica de actividades lúdicas
y reconoce la importancia del
autocuidado para prevenir
enfermedades.
96
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
ÁREA: COMUNICACION
Recursos y materiales
- Textos variados para implementar la biblioteca.
- Plumones. Papelotes. Cinta masking tape. Hojas de colores.
- Tarjetas o tiras de cartulina
Planificación
Completan el cartel de plan de escritura.
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy a escribir? ¿Para quién voy a escribir?
- Un catálogo de textos con - Para tener inventariado los - Para que leamos nosotros y
su respectiva codificación. textos. las personas que nos
visitan.
Se organizan en grupos pequeños y entregamos algunos textos que pertenecen a diferentes
géneros.
97
Textualización
Exploran por un momento (revisan el título, la contratapa, hojean las páginas).
Se pregunta: ¿qué libros tienen ustedes? -Los niños responderán: Pulgarcito, La bella durmiente,
etc.
Elaboramos un catálogo de los textos
Escriben los títulos de los textos que tienen en sus grupos, con la finalidad de registrarlos y que
todos sepamos con qué libros contamos. Ejemplo:
CUENTOS:
- La bella durmiente
- Pinocho
- Cenicienta
- Pulgarcito
Acompañar a los grupos con preguntas, o aclaraciones sobre la escritura de estos títulos.
Si tenemos en el aula niños y niñas que aún no se encuentran en el nivel alfabético, podemos
proporcionarles diversos títulos ya escritos en tiras y pedirles que los niños del grupo lean y los
seleccionen.
Sugieren sistemas de codificación, para ello vuelven a leer el cuadro de planificación. ¿Cómo
diferenciaremos los cuentos de las revistas?, ¿qué podemos colocar en cada libro?
Pueden organizarse por colores, según los tipos textuales o de manera alfabética.
Anotar en la pizarra lo que te dicen los niños, dialoga con ellos para llegar a un acuerdo, luego
organiza las conclusiones en un cuadro como este:
LEYENDA:
- Círculo amarillo: cuentos.
- Círculo rojo: fábulas.
- Círculo verde: enciclopedias, etc
¿Qué es la biblioteca escolar? Es un espacio educativo, que alberga una colección organizada y
centralizada de todos aquellos materiales informativos que necesita el estudiante para desarrollar
su comprensión lectora, investigativa, informativa, bajo la supervisión del maestro/a.
Resuelven la ficha:
98
Cierre: Tiempo aproximado: 10 min
Realizan un recuento de las actividades y dialogan sobre cómo organizaron su biblioteca, la
actividad de presentación de los libros, sobre el registro de los títulos (listado) y la codificación que
usaron.
Dialogan sobre lo que aprendieron acerca de la clasificación de los textos (cuentos, historietas,
revistas, etc.).
TAREA PARA LA CASA
1. Pide a los niños que inviten a sus padres y familiares a visitar su aula para que aprecien cómo
se va organizando con la participación de todos los niños.
2. Observa la biblioteca de tu casa y elabora un catálogo de textos que tienes.
99
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia/Capacidades:
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Desempeño de la
Desempeño de la competencia
competencia
- Adecúa el texto a la - Escribe textos en torno a
situación comunicativa un tema. Agrupa las ideas
considerando el en oraciones y las
propósito desarrolla para ampliar la
Nombres y Apellidos de comunicativo y el información, aunque en
Nº destinatario. Recurre a ocasiones puede reiterar
los estudiantes
su experiencia previa información innecesaria-
para escribir. mente.
No lo hace
Lo hace
con ayuda
Lo hace
con ayuda
No lo hace
Lo hace
Lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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12
13
14
15
16
17
18
19
20
100
21
22
23
24
25
26
101
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
Recursos y materiales
- Cartulinas en cuartos. Plumones, crayolas y colores. Limpiatipo o cinta
masking tape.
- Historias sobre el buen trato.
El niño hace de mago y los demás deben cumplir los deseos del mago, siempre
que diga las palabras mágicas, que son "por favor" y "gracias".
Nos movemos libremente por el espacio al ritmo de la música o el que
marquemos con las palmadas o un instrumento. Cuando cesa la música, todo el
mundo se convierte en estatuas.
El mago, con una varita, va tocando las estatuas y les pide "por favor" que se
conviertan en el animal o el objeto que él desee. Para ello, es necesario que no
se le olvide decir las palabras mágicas.
Una vez que las estatuas han realizado correctamente el deseo del mago, éste
les da las gracias a todos para que vuelvan a moverse libremente por el espacio
al ritmo marcado. Entonces el mago entrega la varita a la persona que de forma
más correcta cumplió su deseo y comienza de nuevo el juego. Si el mago no
dice correctamente las palabras mágicas, debe dejar el juego.
Responden preguntas: ¿Cómo se sintieron al realizar este juego? ¿Por qué crees que debemos
cumplir los deseos del mago? ¿Los deseos del mago eran buenos o eran malos? ¿Por qué? ¿Qué
palabras pronunciaron durante el juego? ¿Qué son las palabras mágicas? ¿En qué momentos
debemos utilizar? ¿Qué creen que trabajaremos el día de hoy?
Comunicamos el propósito de la sesión:
Aprender a utilizar las palabras mágicas en su vida cotidiana.
Acuerdan normas de convivencia:
- Trabajo en equipo.
- Cuidar los materiales que se usan.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 65 min
Problematización
Iniciamos la sesión comentando a los niños que hoy hablaremos de algo muy importante para
todos y que nos hace sentir bien: el respeto y el buen trato.
102
Colocar en la pizarra dos tiras de papel de color que digan:
Ayudarlos en su observación con las siguientes preguntas: ¿qué está pasando en cada historieta?,
¿cómo se comportó el niño?, ¿cómo se sentirá?, ¿cuál creen que hubiera sido la mejor solución a
esta situación? ¿¿Crees que está bien la actitud del niño? ¿ qué hubieras hecho tu si estabas en su
lugar?
Se comenta que seguramente alguna vez han vivido situaciones parecidas a las de las historias u
otras cosas similares en el aula que no les agradan y que se pueden mejorar si las conversamos
Escuchar los comentarios que dicen los niños sobre lo que no les gusta y presta atención cuando
mencionan situaciones incómodas que los han hecho sentir mal.
Debemos orientar las ideas de los niños en positivo. Es decir, si el niño dice: “cogen mis cosas sin
mi permiso”, tú puedes mencionar que eso no ayuda a sentirnos bien y que debemos pedir las
cosas diciendo: “por favor”. Luego es necesario agradecer al devolver las cosas.
Comentar con los niños que el buen trato debe darse en todo lugar, no solo en la escuela o la
familia.
Asimismo, remarca que tan importante como recibir un buen trato, es darlo a las personas que nos
rodean.
Toma de decisiones
En grupos de cuatro forma grupos mixtos para favorecer la participación de niños y niñas.
Decirles que van a realizar un trabajo conjunto denominado “Sí al buen trato”, que consiste en
dibujar situaciones de buen trato en la casa y el colegio.
Entrega a cada grupo dos cuartos de cartulina e indica a sus integrantes que dibujen dos
situaciones donde se dé un buen trato: una en la casa y otra en el colegio.
103
GRACIAS
Cuando hayan terminado de dibujar pídeles que se sienten mirando a la pizarra, donde irás
colocando los dibujos de los niños conforme los vayan presentando.
Una vez que todos hayan presentado y colocado sus trabajos en el mural dale una mirada a todo e
invita a los niños a que observen lo que cada grupo dibujó. Recalca las situaciones de buen trato en
el colegio. Y de la utilización de las palabras mágicas.
Idea fuerza:
Palabras mágicas
Trata con respeto a tus amigos. Ellos se sentirán contentos y compartirán contigo juegos, tareas y
alegrías utiliza estas palabras:
104
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
Pide a cada estudiante que se autoevalúen esta sesión con los siguientes indicadores:
105
LISTA DE COTEJO
Competencia/Capacidades:
1. Construye su identidad.
1.2. Autorregula sus emociones.
1.3. Reflexiona y argumenta éticamente.
Desempeño de la competencia Desempeño de la competencia
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
106
ÁREA: EDUCACION FISICA
Recursos y materiales
- Aros, conos, soga
En grupo clase
Se da la bienvenida a los estudiantes e invítalos a formar un semicírculo en el centro del campo.
Responden preguntas: ¿Qué características tiene el campo deportivo? Se orienta para que los
estudiantes respondan con características en función al tamaño, distancias, objetos ubicaciones,
etc.
Se invita a participar del juego “El laberinto”, en el que deberán encontrar la salida evitando
perderse.
Actividad de inicio
Se dibuja más de un laberinto para que la actividad se más rápida.
Ubícanos al inicio del laberinto en parejas.
Se da un cordón a cada pareja y se pide que se aten los tobillos para luego cogerse de la cintura de
su compañero.
De manera y ordenada pasarán por el laberinto hasta salir. Se pide a los estudiantes que propongan
una regla para evitar que se puedan caer o golpear entre ellos.
Cuando estén por lo menos en la mitad del recorrido, se indica a la siguiente pareja que ingrese.
Responden preguntas al finalizar la actividad: ¿Para qué lados te dirigías en el laberinto? ¿Cuánto
tiempo crees que demoraste?
Presentamos el propósito de la sesión:
Participar en juegos cooperativos de oposición explorando el espacio que nos
rodea
Proponemos normas de convivencia:
- Escuchar con atención al que habla.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min
En grupo clase
La solicita realizar la actividad se llama “Regresen a su casa”.
Junto con los estudiantes deben distribuir los aros formando un círculo dentro del espacio de trabajo.
107
Se ubica a los estudiantes dentro de cada
aro, menos a uno que se ubicará en el centro del círculo.
A la señal de la maestra todos los niños y niñas cambiarán de aro, corriendo por su lado derecho, es
este momento donde aprovechará el niño/a del centro para lograr ocupar un aro. Si el estudiante
consigue ingresar al aro ocupará una casa y el que se quedó sin aro, pasará a ocupar el centro,
para repetir la misma acción.
Se pregunta a los estudiantes con qué otras direcciones pueden jugar (izquierda, adelante, otros).
Ponen en práctica la propuesta de los estudiantes y observa lo que sucede.
Después de unos minutos de práctica se reflexiona con los estudiantes si les fue fácil orientarse
para el lado que corrían. Se promueve el diálogo para que todos y todas participen manifestando su
experiencia.
Es el momento oportuno para que puedan hidratarse e ir a los servicios higiénicos.
Trabajo en parejas
Se comunica a los estudiantes el nombre de la realizamos actividades donde demuestren
habilidades de fuerza.
Se forma parejas para realizar la actividad física uno está sentado y el compañero que está de pie
tira de la cuerda para ponerlo de pie.
Uno se coloca la cuerda rodeándole la cintura y trata de avanzar hacia adelante mientras que el
compañero situado detrás de él, hace resistencia para impedirlo agarrando los extremos de la
cuerda.
Se colocan frente a frente, cada uno trata de mover al compañero empujándolo por los hombros.
Solo pueden empujan sin agarrarse.
Trata de mover al compañero empujando manos contra manos, tirando hacia adelante, sentados
espalda con espalda, intentando que el compañero toque el suelo con la espalda.
Se dialoga mediante preguntas al terminar las actividades: ¿Qué hicieron para que el compañero se
ponga de pie? ¿Para poder empujar a su compañero? ¿Qué paso si aplicaban mucha fuerza?
Cierre: Tiempo aproximado: 10 min
Actividad de cierre
108
Para este juego se pide a los estudiantes que formen un círculo grande. Una vez ahí, indica que se
sienten en el suelo, con las piernas cruzadas en mariposa. Se dejará un sitio libre y el estudiante
que esté a la derecha del espacio libre comienza diciendo: “El sitio de mi derecha está libre, quiero
que se siente… Carlos”. El estudiante que ha sido nombrado irá a sentarse en el sitio libre. Continúa
el juego el niño que ahora tiene el sitio libre a su derecha.
En grupo clase
Terminada la actividad, y estén sentados en círculo y reflexionen juntos sobre las actividades
desarrolladas en la sesión.
Responden las preguntas: “¿Quién puede mencionar las direcciones a las que se desplazó? ¿En
qué actividades aplicaron fuerza? ¿Cómo se han sentido con las actividades realizadas?”. Orienta
el diálogo para que conversen sobre las direcciones que han puesto en práctica el día de hoy y la
aplicación de la fuerza.
Finaliza la sesión guiando el adecuado aseo de manos, así como el uso responsable del agua.
LISTA DE COTEJO
Competencia/Capacidades:
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
109
1.1 Comprende su cuerpo.
2. Asume una vida saludable.
2.2. Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia
- Se orienta en el espacio y - Regula su esfuerzo en la
tiempo con relación a sí práctica de actividades
Nombres y mismo y a otros puntos de lúdicas y reconoce la
Nº apellidos de los referencia; reconoce sus importancia del
estudiantes posibilidades de equilibrio autocuidado para prevenir
con diferentes bases de enfermedades.
sustentación en acciones
lúdicas.
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
110
25
26
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
111
“EVALUACIÓN DEL PROYECTO”
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto descriptivo - Escribe un texto
textos en su lengua materna. de lugar a la situación descriptivo de
comunicativa considerando lugar agrupando
3.1. Adecúa el texto a la
el propósito comunicativo y oraciones y
situación comunicativa.
el destinatario. Recurre a su utilizando
3.2. Organiza y desarrolla las experiencia previa para conectores de
ideas de forma coherente y escribir. adición.
cohesionada.
- Escribe descripción de lugar - Escala de
3.3. Utiliza convenciones del en torno a un tema. Agrupa valoracion
lenguaje escrito de forma las ideas en oraciones y las
C pertinente. desarrolla para ampliar la
información, aunque en
ocasiones puede reiterar
información innecesaria-
mente. Establece relaciones
entre las ideas, como adición
y secuencia, utilizando algu-
nos conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Resuelve
cantidad. representaciones su problemas de
comprensión de decena. antecesor y
1.2. Comunica su comprensión
- Realiza afirmaciones sobre sucesor en una
sobre los números y las
M la comparación de números ficha.
operaciones.
naturales. - Escala de
1.4. Argumenta afirmaciones
valoración
sobre las relaciones numéricas
y las operaciones.
CYT 1. Indaga mediante métodos - Hace preguntas que buscan - Registra sus
científicos para construir sus la descripción de las procesos de
conocimientos. características de los indagación en el
hechos, fenómenos u cuaderno de
1.1. Problematiza situaciones
objetos naturales y experiencias.
para hacer indagación.
tecnológicos que explora y - Escala de
1.2. Diseña estrategias para observa en su entorno. valoración
hacer indagación. Propone posibles respuestas
1.3.Genera y registra datos o basándose en el recono-
información. cimiento de regularidades48
1.4. Analiza datos e identificadas en su
información. experiencia.
- Propone acciones que le
permiten responder a la
pregunta y las ordena
secuencialmente; selecciona
los materiales, instrumentos
y herramientas necesarios
para explorar, observar y
recoger datos sobre los
112
hechos, fenómenos u
objetos naturales o
tecnológicos.
113
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
ÁREA: COMUNICACIÓN
Recursos y materiales
- Lápiz, hojas y borrador.
- Papelote con el texto de la página
- Tiras de cartulina o papel bond.
- Limpiatipo o cinta adhesiva.
- Libro Comunicación 2 (pág. 108). Lista de cotejo.
Responden preguntas: ¿Cómo era tu aula al inicio del proyecto? ¿Cómo es ahora? ¿Qué hiciste
para organizarla? ¿Qué texto podemos escribir para dar a conocer a los demás cómo quedó
nuestra aula? ¿Qué es una descripción? ¿qué saben acerca de la descripción?
Anotar en la pizarra los saberes de los estudiantes acerca de la descripción
Comunicamos el propósito de la sesión:
Escribir un texto descriptivo en el que anotarán sus características de las cosas y
objetos que observan en su aula.
Acuerdan normas de convivencia:
- Escuchar a todos sin interrumpirlos.
- Levantar la mano al participar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min
Planificación:
Presenta el papelote con el cuadro planificador que elaboraste para esta parte de la sesión. Pégalo
en un lugar visible a fin de que lo completes con los estudiantes:
114
¿Qué vamos a ¿Quiénes leerán ¿Qué necesitamos ¿Para qué vamos a
escribir? nuestra para escribir escribir nuestra
descripción? nuestra descripción?
descripción?
- Un texto - Nuestros - El esquema - Para que nuestros
descriptivo sobre compañeros y trabajado en la compañeros y
mi aula compañeras. sesión anterior. compañeras nos
Ver un ejemplo de conozcan mejor.
descripción.
Organizan sus ideas a través de preguntas: ¿cómo escribiremos nuestra descripción?; si vamos a
escribir una descripción, ¿qué palabras emplearemos para mencionar las características de
nuestra aula?; ¿en qué casos de la vida diaria hacemos descripciones?
Anotar en la pizarra todas las respuestas mencionadas y realiza una lista con todas ellas.
Textualización
Individualmente
Se explica los siguientes pasos para describir un lugar:
1. ¿Qué es?
2. ¿Dónde se encuentra?
3. ¿Cómo es? ( Usa adjetivos para describirlo como colores, comparativos…)
4. ¿Qué elementos hay en ese lugar? (Ejemplo: montes, ríos, casas…)
– Delante, detrás, encima, debajo.
– A la izquierda, a la derecha, en el centro, al lado.
– Cerca, en medio, enfrente, al fondo, lejos.
– Alrededor, junto a…
5. Describe algún elemento importante de ese lugar de forma detallada.
6. ¿Qué sensaciones te transmite ese lugar?
( Ejemplo: Alegría, paz, felicidad, frialdad, estrés, agobio, tristeza, miedo misterio,
terror…)
7. Opinión personal. ¿Por qué has elegido ese lugar?
Responden preguntas: ¿por cuál de las preguntas debo empezar a responder para iniciar mi texto
descriptivo? Indicar que para realizar su descripción deben hacerlo desde una visión general hasta
llegar a otra particular, es decir, mencionar primero las características generales y luego las
particulares.
Posteriormente, con ayuda de los estudiantes, numera los recuadros según la secuencia en que
deben responder las preguntas.
Reciben una hoja bond cada niño y niña, para que escriba la primera versión de su texto descriptivo,
que es entregado por los responsables de materiales.
Escriben características, primero, de manera general y, luego, particular.
Acompañar a cada estudiante en la realización de esta actividad.
Revisión
Revisan cada parte de su texto, a fin de verificar que hayan seguido el orden planteado en el
esquema.
Verifica que hayan mantenido el tema de la descripción. Para esto, pregunta: ¿a qué se refiere el
texto descriptivo que realizaste?
Recordarles que la escritura de los nombres se realiza con mayúscula inicial.
Para reforzar esta indicación, muestra los carteles en los que se encuentran escritos sus nombres.
Pega en la pizarra el papelote con la tabla de evaluación del texto descriptivo.
115
Escriben la versión final de su texto descriptivo, mejorando aquello que han revisado contigo.
Cuando todos hayan acabado, pídeles que peguen sus textos en la pizarra, uno al lado de otro.
Leen su texto algunos estudiantes voluntarios.
Menciona aquellos aspectos que incluyeron en su texto y los que hay que mejorar para que la
redacción sea excelente.
Cierre: Tiempo aproximado: 10 min
Motiva la Meta cognición en los estudiantes mediante estas preguntas: ¿qué aprendieron en esta
sesión?, ¿cómo hicieron para ordenar su texto?, ¿qué los ayudó?, ¿qué otros aspectos revisaron?
Propicia un recuento de la sesión: menciona que han escrito un texto descriptivo de sí mismos para
que se conozcan mejor entre compañeros; además, destaca que para hacerlo han seguido un orden
y han utilizado las mayúsculas al escribir sus nombres.
TAREA PARA LA CASA
1. Describe un lugar teniendo en cuenta el esquema para describir lugares
116
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia/Capacidades:
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia
- Adecúa el texto - Escribe descripción de
descriptivo de lugar a la lugar en torno a un tema.
situación comunicativa Agrupa las ideas en
considerando el oraciones y las desarrolla
propósito comunicativo para ampliar la información,
y el destinatario. aunque en ocasiones
Nombres y Apellidos de los Recurre a su puede reiterar información
Nº
estudiantes experiencia previa para innecesariamente
escribir.
Lo hace
No lo hace
Lo hace
con ayuda
con ayuda
No lo hace
Lo hace
Lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
117
21
22
23
24
25
26
118
ÁREA: MATEMATICA
Recursos y materiales
- Papelote con el tablero de control del "Bingo". Cinta métrica, calendarios y
libro Matemática 2. Lista de cotejo (sesión 6). Cuaderno de trabajo (pág. 25
y 26). Texto de Matemática 2 (pág. 20, actividad 2)
17 18
119
13 14 15 16 18
17 19 20 21 22
Formalización y reflexión
Se menciona que:
Un número es antecesor de otro número si está justo antes y es sucesor si está inmediatamente
después.
Un número es anterior a otro número si está antes y es posterior si está después. Por ejemplo: los
números que están antes del 18 son 17,16,15…; y los que están después son 19,20,21…
Pide a los niños y a las niñas que escriban en su cuaderno un grupo de siete números relacionados
entre sí y delineen con color rojo el número antecesor y, con color azul, el sucesor de aquel que
está en el medio.
Luego, solicita que encierren con una línea roja todos los números anteriores y, con una línea azul,
todos los posteriores de dicho número. Por ejemplo:
Anteriores posteriores
15 16 17 19 20 21
18
Antecesor sucesor
Acercarnos a cada niño y niña a fin de aclarar sus dudas y comprobar que estén realizando
correctamente la actividad.
Usar la lista de cotejo para registrar los aprendizajes logrados mientras verificas sus avances.
Plantea otros problemas
Resuelven ficha de trabajo.
Cierre: Tiempo aproximado: 10 min
Propicia la Meta cognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿de qué
forma les servirá este aprendizaje?; ¿en qué situaciones pueden descomponer 10 números?; etc.
Tarea para la casa
Resuelven ficha de trabajo.
120
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia/Capacidades:
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia
- Expresa con diversas - Realiza afirmaciones sobre
representaciones su la comparación de números
Nombres y Apellidos de los comprensión de decena naturales.
Nº
estudiantes
Lo hace
No lo hace
Lo hace
No lo hace
con ayuda
con ayuda
Lo hace
Lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
121
ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE
Recursos y materiales
- Set hidropónico
- Modelo torso humano
- Simulador del ciclo del agua
- Tablero metálico
- kit peso volumen
- Pipetas , mechero, etc.
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué están haciendo los niños? ¿Qué utilizan para su
investigación? ¿Por qué lo utilizarán?
Se provoca el conflicto cognitivo ¿Qué herramientas tendrá el juego de investigación?
Comunicamos el propósito de la sesión :
Explorar el set de ciencia
Acuerdan normas de convivencia:
- Mantener el orden y la limpieza.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min
Se comenta a los niños y niñas que entre los materiales de Ciencia y Tecnología encontrarán el set
de juego de investigación. Este set está provisto de materiales que pueden servir para realizar
actividades relacionadas con la indagación a través de la observación y el análisis de diversas
situaciones de manera experimental, para dar explicación a sus investigaciones.
Observan el set del juego de investigación:
Juego de investigación
122
Planteamiento de la hipótesis
En forma individual:
Responden en una hoja cuadriculada de manera individual, las preguntas planteadas en el
problema, según los materiales que le tocaron a cada grupo.
Se brinda un tiempo para registrar sus hipótesis en el cuaderno.
En grupos de trabajo:
Discuten los estudiantes sus hipótesis en el interior de sus grupos.
Se reparte papelotes a cada grupo y se solicita que escriban esas ideas o respuestas
consensuadas. Luego, lo ubican en la pizarra, para ser compartidas posteriormente.
Elaboración del plan de indagación
Elaboran el plan de acción para demostrar su hipótesis como:
- Compararlos según colores, tamaño, etc.
- Buscar información en libros.
- Hacer uso de los materiales
Arman el plan de acción, que acuerdan en equipo. Responden a las siguientes preguntas
planteadas: ¿qué actividades necesitamos realizar para demostrar nuestra respuesta
científicamente?, ¿en qué orden lo haríamos y por qué?, ¿qué herramientas nos permitirá explicar
nuestras indagaciones.
Evaluación y comunicación
Analizan o revisan cuales son las herramientas del juego de investigación y cuáles son los procesos
que se debe seguir en una indagación. Se les recuerda las preguntas que se hicieron al principio y
comenten si se logró responder a la pregunta problema.
Los estudiantes analizan el trabajo realizado y los aportes que se hicieron en el equipo, si todos
trabajaron y si se les permitió participar a todos.
Cierre: Tiempo aproximado: 10 min
Responden a preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cuáles son los procesos de la indagación? ¿Qué
herramientas tiene el juego de investigación? ¿para qué otras actividades podríamos usar el set
juego de investigación?
Felicítalos por la actitud de escucha y respeto por las ideas, aportes y emociones expresadas
durante la sesión.
123
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia/Capacidades:
1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
1.1. Problematiza situaciones para hacer indagación.
1.2. Diseña estrategias para hacer indagación.
1.3.Genera y registra datos o información.
1.4. Analiza datos e información.
Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia
- Hace preguntas que Propone acciones que le
buscan la descripción de permiten responder a la
las características de los pregunta y las ordena
hechos, fenómenos u secuencialmente; selecciona
objetos naturales y los materiales, instrumentos y
tecnológicos que herramientas necesarios para
explora y observa en su explorar, observar y recoger
entorno. Propone datos sobre los hechos,
Nombres y Apellidos de los posibles respuestas fenómenos u objetos
Nº basándose en el recono- naturales o tecnológicos.
estudiantes
cimiento de
regularidades48
identificadas en su
experiencia.
No lo hace
Lo hace
con ayuda
No lo hace
Lo hace
con ayuda
Lo hace
Lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
124
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
125