PROCESOS GENERALES

EL RAZONAMIENTO
Dentro del contexto de planteamiento y resolución de problemas, el
razonamiento matemático tiene que ver estrechamente con las matemáticas
como comunicación, como modelación y como procedimientos. De manera
general, entendemos por razonar la acción de ordenar ideas en la mente
para llegar a una conclusión.
En el razonamiento matemático es necesario tener en cuenta de una parte,
la edad de los estudiantes y su nivel de desarrollo y, de otra, que cada logro
alcanzado en un conjunto de grados se retoma y amplía en los conjuntos de
grados siguientes. Así mismo, se debe partir de los niveles informales del
razonamiento en los conjuntos de grados inferiores,
hasta llegar a niveles más elaborados del razonamiento, en los conjuntos de
grados superiores.
Además, conviene enfatizar que el razonamiento matemático debe estar
presente en todo el trabajo matemático de los estudiantes y por
consiguiente, este eje se debe articular con todas sus actividades
matemáticas.
Razonar en matemáticas tiene que ver con:
Dar cuenta del cómo y del porqué de los procesos que se siguen para llegar a
conclusiones.
Justificar las estrategias y los procedimientos puestos en acción en el
tratamiento de problemas.
Formular hipótesis, hacer conjeturas y predicciones, encontrar
contraejemplos, usar hechos conocidos, propiedades y relaciones para
explicar otros hechos.
Encontrar patrones y expresarlos matemáticamente.
Utilizar argumentos propios para exponer ideas, comprendiendo que las
matemáticas más que una memorización de reglas y algoritmos, son lógicas y
potencian la capacidad de pensar.
Para favorecer el desarrollo de este eje se debe:
Propiciar una atmósfera que estimule a los estudiantes a explorar,
comprobar y aplicar ideas. Esto implica que los maestros escuchen con
atención a sus estudiantes, orienten el desarrollo de sus ideas y hagan uso
extensivo y reflexivo de los materiales físicos que posibiliten la
comprensión de ideas abstractas.
Crear en el aula un ambiente que sitúe el pensamiento crítico en el mismo
centro del proceso docente. Toda afirmación hecha, tanto por el maestro
como por los estudiantes, debe estar abierta a posibles preguntas,
reacciones y reelaboraciones por parte de los demás.
A continuación presentamos, sin pretender agotar el tema, una serie de
situaciones problémicas que pueden contribuir al
desarrollo del razonamiento matemático en la escuela.
PREESCOLAR
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Situación 1: ¿CUÁL ES EL INTRUSO?
El maestro le pide a los niños que cada uno saque de su dominó las siguientes
cinco fichas y las coloque sobre su mesa,
como se muestra en la figura.
Se debe elegir la ficha que se considera diferente de las otras. El niño debe
justificar su elección.
Aquí encontramos varias posibilidades en las respuestas de los niños:
El intruso es la ficha (e) porque es la única que tiene una parte en blanco.
El intruso es la ficha (c) porque es la única que tiene igual número de
puntos en ambas partes.
El intruso es la ficha (b) porque es la única que está en posición vertical.
El intruso es la ficha (d) porque es la única en la que la suma de sus puntos
es igual a 7.
La importancia de una situación como ésta para el desarrollo del
razonamiento matemático radica en la justificación de la
respuesta por parte de los niños.
Situación 2: ¿QUÉ SIGUE Y CUÁL ES LA REGLA?
Para este problema, los niños deben sacar sus palillos y organizarlos como se
indica en la figura.
El niño debe observar la secuencia que se presenta, descubrir cuál es el
siguiente término de la secuencia y formular
una regla de formación.
Los niños encuentran que el grupo de palillos que sigue consta de cuatro
palillos y descubre dos maneras de formular la
regla de formación:
El número de palillos ubicados en las posiciones pares corresponde a los
números 1, 2, 3, 4, ... y el de las
posiciones impares a los números 3, 4, 5, 6, ...
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Se comienza con un palillo, se agregan dos, se quita uno, se agregan dos, ...
y se continúa así.
En este proceso es importante que los niños dispongan de tiempo suficiente
y que el maestro se tome tiempo para
escuchar los razonamientos de los niños.
Situación 3: ¿DÓNDE VA ÉSTE?
En esta situación se utilizan palillos de diferente longitud. Luego el maestro
forma con ellos una secuencia, dejando un
palillo por fuera. El niño debe ubicar el palillo que le entrega el maestro,
justificando su decisión.
El niño debe tomar el palillo y colocarlo entre dos palillos de la secuencia,
comparándolo con el anterior y el siguiente,
hasta decidir cuál es su posición.
En este caso, el palillo debe ser ubicado entre el cuarto y el quinto porque
su longitud es mayor que la del cuarto y menor
que la del quinto.
Una vez que los niños se han familiarizado con problemas como los
anteriores, realizados con material concreto, se
pueden proponer problemas similares con fichas de trabajo en las que se
representa el material.