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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

1.1.-Institucion Educativa : 7231


. 1.2.-Area : Formación ciudadana y cívica
1.3.-Grado y Sección : 3ero“A”
1.4.-Duracion : 2Horas
1.5.-Fecha : 26-04-16
1.6.-Docente : Luis Ramos Fernández

TÍTULO DE LA SESIÓN
El Estado y los derechos humanos

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Participa en asuntos públicos Aplica principios, conceptos e Explica la relación entre
a partir del análisis crítico. información vinculados a la derechos humanos,
institucionalidad y a la democracia y ciudadanía.
ciudadanía.
Convive respetándose a sí Construye y asume normas y Analiza si las normas se
mismo y a los demás. leyes utilizando plantean tomando en cuenta
conocimientos y principios el bien común y los derechos
democráticos. humanos.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
Inicio (15 minutos)
El docente pregunta: ¿Cómo se garantiza la defensa de los derechos humanos?
Después que los estudiantes hayan identificado al Estado como uno de los principales garantes,
se les presentan los siguientes casos:

El padre y hermano mayor de Gerardo fueron arrestados y desaparecidos al ser


confundidos con terroristas en la época del enfrentamiento entre Sendero Luminoso y las
Fuerzas Armadas del Perú. Sus familiares, luego de acudir a distintas instancias del Estado
peruano para obtener sin resultado una respuesta sobre su ubicación, entablaron juicio
contra este. Mucho tiempo después, el tribunal sancionó con penas muy leves a los
acusados de la desaparición y se negó a indemnizar a los deudos.
Extracto de “Para activar mi consciencia” de la página 134 del libro de texto

De acuerdo a los comités de coordinación local sirios, desde el comienzo de las


manifestaciones, las tropas y fuerzas de seguridad sirias asesinaron a unos 7000 civiles y
otros miles resultaron heridos. Según el gobierno sirio, las bajas entre las fuerzas leales al
gobierno por las acciones de los rebeldes superaron los 2000 fallecidos. También se
encuentran detenidas o desaparecidas entre 9000 y 15000 personas. Otras 75000 personas
se han visto obligadas a abandonar sus ciudades para buscar refugio y huir de la represión;
de estas, 25000 ha emigrado a otros países.
Extraído de: http://es.slideshare.net/WilliamsTorresReyes/derechoshumanoswtr-16349554
Desarrollo (25 minutos)
¿Qué pueden hacer los ciudadanos cuando el Estado no cumple con su función de hacer valer
sus derechos? El docente señala que, dependiendo de las circunstancias, podemos apelar al
derecho internacional de los derechos humanos o al derecho internacional humanitario. Luego
les explica que al final de la unidad podrán responder la siguiente pregunta: ¿Es lo mismo hablar
de derechos humanos que de derecho internacional humanitario?
El docente explica a los estudiantes en qué consistirá el producto a ser evaluado al término de
la unidad así como también de la sesión. Los estudiantes formulan sus consultas o dudas al
respecto y el docente las absuelve.

Cierre (5 minutos)
El docente pide a los estudiantes que copien tanto las competencias y capacidades como las
situaciones de evaluación en su cuaderno, reiterándoles que deben acostumbrarse a
consultarlas para saber la ruta a seguir en el transcurso de la unidad.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
El docente escribe en la pizarra el nombre de la unidad, la pregunta retadora y el indicador de
la sesión. Explica que en la presente sesión se estudiará el derecho internacional de los
derechos humanos a partir del caso de Gerardo, presentado en la situación significativa.

Desarrollo (30 minutos)


Los estudiantes leen en voz alta y por turnos “¿Dónde encuentro justicia?” en la pág. 134 del
texto de FCC.
 ¿Es posible olvidar situaciones como esta?, ¿por qué?
 ¿Por qué es importante que se haga justicia?

Luego de una lluvia de ideas, el docente pregunta:


¿Cuál creen que debió ser la actuación del Estado peruano?, ¿qué responsabilidad tiene un
estado democrático con respecto a los derechos de los ciudadanos?, ¿en qué instrumento
jurídico se encuentran estipulados los derechos de los que gozamos los peruanos?
Para responder esta última pregunta, los estudiantes leen “El papel del Estado” de la página
136 del libro de texto. Subrayan las palabras que consideran importantes.
Los estudiantes dan respuesta con lluvia de ideas y el docente dialoga con los estudiantes
sobre la importancia del respeto a los derechos humanos. Los estudiantes dialogan y comentan
sobre el papel del estado en la protección de los derechos humanos.
Finalmente, los estudiantes leen “El Estado peruano ante los derechos humanos”. Los
estudiantes subrayan los conceptos o ideas importantes.

Cierre (10 min)


El docente pide que los estudiantes compartan las ideas o conceptos importantes que han
escrito y los copia en la pizarra para profundizar brevemente en estos. Los estudiantes los
copian en sus cuadernos.
El docente les pide a los estudiantes que reflexionen en torno a las siguientes cuestiones que
se abordarán en la siguiente sesión:
Si es deber del Estado garantizar los derechos de los ciudadanos, ¿qué ocurrió en el caso de
Gerardo?, ¿por qué Gerardo piensa acudir a la Comisión Interamericana de Derechos
Humanos?, ¿qué es la Comisión Interamericana de Derechos Humanos?
TERCERA HORA (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
El docente recuerda a los estudiantes la pregunta que dejó pendiente en la hora anterior.
¿Qué ocurrió en el caso de Gerardo?

Desarrollo (35 minutos)


Los estudiantes leen el Documento 2: “Las violaciones de los derechos humanos” El docente
pregunta: ¿Qué ocurrió en el caso de Gerardo?
Los estudiantes responden con lluvia de ideas con la finalidad de identificar que se violaron los
derechos humanos.
A continuación, los estudiantes leen el Documento 1: “La fragilidad democrática
latinoamericana” de la página 137 del libro de texto
El docente plantea las siguientes interrogantes:
 ¿Qué relación existe entre la democracia y los derechos humanos?
 ¿Por qué se afirma que la democracia y el desarrollo socioeconómico son fundamentales
para la vigencia de los derechos humanos?
De manera grupal comentan, presentan sus respuestas al pleno de la clase y unifican ideas.
Los estudiantes copian en su cuaderno las ideas unificadas.
El docente se cerciora que los estudiantes tengan las ideas transcritas en su cuaderno de
trabajo.
Los estudiantes se juntarán en grupos y con los insumos de las horas anteriores, ubicarán
situaciones en su entorno donde se evidencien que los derechos humanos tienen vigencia en
el Estado peruano.
El docente explica que los derechos humanos tienen vigencia en un Estado cuando este se
gobierna de manera democrática, respetándose la voluntad política de los ciudadanos, rige el
estado de derecho y por ende existe una relación entre democracia y derechos humanos.
Los estudiantes trabajarán activamente y el docente estará en todo momento monitoreando y
aclarando alguna duda que tengan los estudiantes.

Cierre (5 minutos)
Los estudiantes presentan en un papelote su lista de situaciones donde se evidencie la
vigencia de los derechos humanos en el Estado peruano.

TAREA A TRABAJAR EN CASA


NO HAY TAREA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR


1. Texto escolar. 3 Formación ciudadana y cívica (2012). Lima: Editorial Santillana.
2. Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadanía. Fascículo general (2012). MINEDU
3. Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadanía. Fascículo VI (2013). MINEDU

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