FICHA N° 2

ARGUMENTANDO ACERCA DE LAS IDENTIDADES DE GÉNERO Y EL

AMOR EN LA LITERATURA
NIVEL: 3° AÑO MEDIO

SUBSECTOR: LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN

UNIDAD: N° 2
“La literatura como fuente de argumentos (modelos y valores) para la vida personal y social”

SUBUNIDAD: N° 1 “El tema del amor en la literatura”

CONTENIDOS MINIMOS OBLIGATORIOS:

Participación en situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo, dando la
oportunidad para la elección de un punto de vista personal respecto de algún tema polémico, la
estructuración de la argumentación correspondiente y el desempeño adecuado en el debate o
discusión.
Lectura de obras literarias y de mensajes de medios de comunicación, dando la oportunidad para
la comparación entre los temas, concepciones de mundo y la existencia, imágenes de mujeres y
de hombres y valores que se manifiestan en esas obras, con los vigentes en el mundo actual, y
más específicamente, en la experiencia de los estudiantes.

OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES:

En el plano del crecimiento y el desarrollo personal: Capacidad de valorar el entorno como fuente
de conocimiento y reflexión, vinculando, mediante la interpretación, la lectura con diversos
aspectos de la existencia humana y la cultura/capacidad de valorar la literatura como fuente de
argumentos para el desarrollo de la vida personal.
En el plano del desarrollo del pensamiento: Participación protagónica en situaciones que le
exijan el desarrollo de puntos de vista personales y originales, fomentando el desarrollo de un
pensamiento autónomo, estructurado reflexivamente y con disposición a la crítica y el diálogo,
especialmente en lo referido de las identidades de género;
En el plano de la formación ética: identificar y aceptar las diferencias entre hombres y mujeres,
promoviendo una ética de la igualdad y de la convivencia sana entre hombres y mujeres.

APRENDIZAJES ESPERADOS:
- Construyen con propiedad argumentos y contraargumentos para apoyar, refutar o anular
proposiciones formuladas por ellos y por otros. (p. 49)
- Producen “discursos” argumentativos en los que comentan y exponen sus opiniones sobre los
sentidos que las obras literarias postulan para el tema del amor. (p.104)

MANUAL DE TOLERANCIA Y NO DISCRIMINACIÓN:

Capítulo 5: Discriminación de género
Tercera Parte: No Discriminación

CONTENIDOS DE LA ACTIVIDAD

- El amor como tema constante de la literatura y su significación como expresión de dimensiones

esenciales de lo humano: la afectividad y la relación con el otro.
- Concepciones dominantes del amor, la relación amorosa y el ser amado en la tradición literaria
y la de la música. (amor sensual ( la pasión amorosa) y la idealización del ser amado.
- Algunos tipos de relaciones amorosas en la tradición literaria occidental y en la música. (el amor
correspondido y el imposible)
- Formas en que son representadas mujeres, hombres y la relación entre ambos en la literatura y
en la canción amorosa.
- Marcas textuales que evidencien discriminación de género (sexismo, androcentrismo) o una
ética de la igualdad entre hombres y mujeres, en la literatura y en la música.

APRENDIZAJES ESPERADOS
- Identifican algunas de las principales concepciones del amor, temas asociados a él, tipos de
amor, de relación amorosa y de objetos de amor en obras literarias y en temas musicales.
(adaptado del Programa de Estudio 3° Año Medio. p. 87).
- Reconocen y valoran las distintas manifestaciones de la literatura y canción amorosa como
fuentes que proporcionan diversos argumentos sobre la complejidad y multirepresentación de la
afectividad humana y la relación amorosa (adaptado del Programa de Estudio 3° Año Medio p.
87).

CONCEPTOS DEL MANUAL

- No discriminación
- Género
- Perspectiva de género
- Igualdad de oportunidades
- Derechos y oportunidades
- Androcentrismo
- Sexismo

DESCRIPCIÓN
“Hablar de género no sólo nos lleva a denunciar las discriminaciones históricas de las que han
sido víctimas las mujeres, sino también a entender cómo ambos -- hombres y mujeres -- se han
visto limitados en sus posibilidades de desarrollo, atrapados en estereotipos que les favorecen el
despliegue de algunas capacidades, pero que les restringen otras. Pensar en el tema de género,
nos llevará a pensar en un nuevo orden, en una forma nueva de relacionarnos, en la que
mujeres y hombres, hombres y mujeres, ganemos la libertad de sentir todo lo que seamos
capaces de sentir y de hacer todo lo que seamos capaces de hacer” (Manual de Tolerancia y no
discriminación. p. 104)

LA ACTIVIDAD CONSISTE EN LA REALIZACIÓN DE UNA INVESTIGACIÓN POR GRUPOS Y

UNA DISCUSIÓN COMO CURSO (RECONOCIMIENTO O CRÍTICA) EN TORNO A LAS
DIFERENTES MANERAS EN QUE SON REPRESENTADOS HOMBRES, MUJERES Y LA
RELACIÓN ENTRE AMBOS EN ALGUNAS MANIFESTACIONES DE LA LITERATURA Y DE LA
INDUSTRIA MUSICAL. SE ESPERA QUE LOS ALUMNOS SEAN CAPACES DE ARGUMENTAR
A FAVOR O EN CONTRA DE ESAS REPRESENTACIONES DE GÉNERO. SE BUSCA,
ADEMÁS, PROMOVER UNA MEJOR RELACIÓN ENTRE HOMBRES Y MUJERES, UNA
MANERA MÁS FLEXIBLE DE ENTENDER LOS ROLES Y LAS DIFERENCIAS DE GÉNERO Y
MOTIVAR EL RESPETO POR EL OTRO, RECONOCIENDO Y TRATANDO DE SUPERAR
ESTEREOTIPOS Y MARCAS SEXISTAS.

ACTIVIDAD

1° ETAPA (MOTIVACIÓN)
La profesora o profesor motivará a los alumnos y alumnas acerca de la importancia de tratarse
bien entre hombres y mujeres, que se respeten en sus diferencias, y que valoricen la importancia
de reconocer en algunas canciones y manifestaciones literarias marcas de sexismo y
androcentrismo, que evidencien valores anti-igualitarios y poco tolerantes entre hombres y
mujeres.
El profesor o profesora escuchará junto a sus alumnos una canción de amor (“Dejaría todo” de
Chayanne o “Armonía de amor” Gondwana).
Es importante que el docente “tantee” en una conversación inicial las aprehensiones y
experiencias de los alumnos en relación al tema, en torno a preguntas como: ¿cómo es el amor
entre hombres y mujeres? ¿es posible vivir completo sin el ser amado? ¿ cómo es en general el
amor planteado en poemas o canciones’ ¿Creen ustedes que se discrimina por ser mujer?
¿Creen ustedes que se discrimina a los hombres que no son como el estereotipo de hombre
( fuerte, duro y autosuficiente)?¿ Son diferentes las formas en que ustedes pololean que las que
practicaban sus padres?¿Cómo ha cambiado eso?. El profesor se preocupará de que los
alumnos y alumnas no sólo emitan sus opiniones, sino que argumenten a favor o en contra de
las mismas.

2° ETAPA (RECOPILACIÓN, INVESTIGACIÓN)

Profesor y alumnos analizarán en conjunto la canción escuchada la clase anterior. Esta vez la
canción deberá ser transcrita, puesta en transparencia y proyectada en el pizarrón.
El profesor propondrá un listado de poemas, relatos o canciones posibles de trabajar. (Ver listado
adjunto*). Además se agregarán canciones, poemas o novelas propuestas por los propios
estudiantes.
Se dividirá al curso en grupo de no más de 4 personas. Cada uno de estos grupos elegirá un
poema, una novela o una canción para analizarlo.
El profesor entregará previamente la pauta de análisis que tienen que llenar y explicará la forma
en que serán expuestos los trabajos en clases. Dependiendo del diagnóstico, elaborará una
pauta simple o más compleja, pero que deberá tener como eje las siguientes preguntas:
- Haz un listado de calificativos que se usen para designar a las mujeres. ¿Cómo aparecen las
mujeres? ¿Me gustan como aparecen? Fundamenta.
- Haz un listado de calificativos con que se designa a los hombres. ¿Cómo aparecen ellos?¿ Me
gustan como son representados?
- Describe en dos líneas el tipo de relación de pareja propuesto por el escrito. Básate para esto
en una frase dicha por una mujer y en una frase dicha por un hombre
- ¿Qué le cambiarías a ese tipo de relación?
- Apunta dos situaciones o espresiones que connoten sexismo.
- Apunta dos situaciones o expresiones que connoten androcentrismo.
- Apunta dos situaciones o expresiones que tiendan a la igualdad de género.

3° ETAPA (PRESENTACIÓN ORAL)

Cada grupo expondrá sus trabajos, poniendo énfasis en los siguientes aspectos:
- Centrar el trabajo en el texto escogido, pero dando antecedentes de éste.
-Forma original de presentar el trabajo (dramatizaciones, sketch, canto, foro, video, fotos y
gráficos, etc)
- Los alumnos y alumnas tendrán que responder, disertando, a la guía propuesta por el profesor,
centrándose en tres puntos:

- por qué eligieron el tema (argumentar)

- cómo expresa su amor el hablante y de qué tipo de amor se trata
- argumentar a favor o en contra de lo propuesto por la canción o texto, o sea, acerca de las
formas de relacionarnos entre hombres y mujeres y de las formas en que son representados
cada uno

4° ETAPA (ARGUMENTACIONES Y DISCUSIONES)

En forma paralela al desarrollo de las presentaciones (2 clases) la profesora o profesor motivará
al curso para que participe de las discusiones que han generado los grupos a partir de sus
respectivas presentaciones y textos estudiados, vinculando la discusión con sus experiencias
cotidianas, tanto dentro como fuera del liceo.

RECURSOS PEDAGÓGICOS SUGERIDOS

- Poemas, cartas, novelas y canciones.

Listado Adjunto De Textos
- Canciones románticas (Christian Castro, Gondwana, Alberto Plaza, Miguel Bosé, Chayanne,
Pablo Milanés, Silvio Rodríguez)
- Novelas de Corín Tellado
- Micro-cuentos de Ángeles Mastretta, en Mujeres de Ojos Grandes
- "Cine Prado" de Elena Poniatowska
- “El árbol” de María Luisa Bombal
- Cartas a Gilbert Favré de Violeta Parra
- Cartas a Manuel Magallanes de Gabriela Mistral
- Poetas:
Pablo Neruda (Veinte poemas de amor y una canción desesperada y "Testamento de otoño)
Gabriela Mistral ("Sonetos de la muerte")
Ernesto Cardenal ("Epigramas")
Mario Benedetti (Antología de poesía amorosa)
Gonzalo Rojas (“Qué se ama cuando se ama”)

OBSERVACIONES DOCENTES – COMO EVALUAR

T.E. 5 Clases

FORMATIVA: Cada etapa debe ser evaluada (Observar los aprendizajes logrados, ya sea que se
califiquen o no)
SUMATIVA: La etapa 3° y la etapa 4° deberán ser evaluadas sumativamente.
Indicadores:
- Identifican marcas textuales de sexismo, androcentrismo o no discriminación en los textos que
leen y escuchan.
- Argumentan fundadamente, ya sea a favor o en contra, acerca de las diferentes formas en que
relacionan hombres y mujeres.
- Argumentan fundadamente, a favor o en contra, en torno a las formas de amor propuestas por
la literatura y las canciones.