SESIÓN DE APRENDIZAJE

NÚMERO DE SESIÓN
Grado: Primer grado/ Duración: 2 horas pedagógicas 4/11

I. TITULO DE LA SESIÓN
“Escogiendo al mejor representante”

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
▪ Expresa información y el propósito de
cada una de las medidas de tendencia
ACTÚA Y PIENSA Comunica y representa
central para datos no agrupados
MATEMATICAMENTE ideas matemáticas
aportando a las expresiones de los
EN SITUACIONES DE
demás.
GESTIÓN DE DATOS E
▪ Selecciona la medida de tendencia
INCERTIDUMBRE
central apropiada para representar un
Elabora y usa estrategias
conjunto de datos al resolver
problemas.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (20 min.)

 El docente da la bienvenida a los estudiantes y solicita algunos voluntarios para que

expliquen en el pleno ¿Qué otras maneras de describir un conjunto de datos además de la
media y moda existen? (sobre tarea de la clase anterior)
 El docente confirma que en estadística además de la moda y la media hay otro concepto
que permite describir un conjunto de datos.
 A continuación, plantea la siguiente pregunta:

 ¿Cómo podemos saber la medida de tendencia central apropiada

a un conjunto de datos? ¿Cómo podemos calcularlos?

 El docente anuncia que el propósito de la sesión es:

- Expresar información y el propósito de cada una de las medidas de tendencia central

para datos no agrupados.
- Seleccionar la medida de tendencia central apropiada para representar un conjunto
de datos al resolver problemas.
 El docente plantea las siguientes pautas que serán consensuadas con los estudiantes:

o Se organizarán en equipos para realizar las actividades.

o Se respetará los acuerdos y los tiempos estipulados
garantizando un trabajo efectivo.
o Se respetará las opiniones e intervenciones de los estudiantes
y se fomentará espacios de diálogos y de reflexión.

Desarrollo (50 min)

 El docente presenta sucesivamente algunos conjuntos de datos relacionados con hábitos
alimenticios y pregunta en cada caso cuál de las medidas de tendencia central sería
apropiada calcular para describirlos: la media, la moda o ambas (ver anexo 01 )

 Los estudiantes discuten en equipos de trabajo la medida de

tendencia central apropiada.
 El docente en plenario debe guiar la el análisis de las respuestas
caso a caso.
 En el primer caso la variable involucrada es cualitativa. El docente
debe enfatiza lo siguiente:

- Si la variable es cualitativa, es imposible calcular la media.

La medida de tendencia central factible es la moda.

 En el segundo caso, la variable es cuantitativa (número de veces que se consumió fruta en

una semana). El docente promueve la discusión acerca de la factibilidad de calcular la
moda y si dicho valor tiene sentido (la mayoría de encuestados no consumió fruta en ese
periodo). Análogamente promueve la discusión sobre la pertinencia de calcular el
promedio, su procedimiento y su significado.

 Finalmente en el tercer caso, el docente debe enfatizar los siguientes hechos:

 El cálculo de la moda no tiene sentido. Los valores 30, 40, 25, 90 y 40 no indican
frecuencias sino el número de proteínas consumidas.
 La media de los valores es igual a 45. Sin embargo, el docente debe hacer notar que ello
no implica que el grupo de estudiantes tenga un consumo adecuado de proteínas (cuatro
consumen menos de lo necesario, mientras uno de ellos consume muy por encima de lo
recomendado).
 El docente incide: - La media es un valor muy “sensible” a los valores extremos.
Es decir, su valor se altera y deja de ser representativo por la
presencia de valores muy altos o muy bajos en relación al
resto. Cuando ello ocurre se necesita usar otro concepto: La
mediana.
- La mediana es el valor que se sitúa al centro de los datos
ordenados ya sea en forma creciente o decreciente.
  A continuación, recuerda la tarea encomendada en la sesión anterior y sistematiza el
cálculo proponiendo ejemplos propios si es necesario.

Si los estudiantes presentan dificultades para calcular las medidas

de tendencia central se sugiere desarrollar el siguiente indicador:
“Expresa lo que comprende sobre el significado de la media
aritmética y la mediana de un grupo de datos con ejemplos y
Reforzamiento apoyo gráfico.”. (Indicador de sexto grado – capacidad, Comunica
pedagógico
y representa ideas matemáticas). Para ello trabajará la actividad
“Buenos diseños, buenas ganancias” de la pág. 106 del módulo de
Resolución de problemas “Resolvamos 1”.

 Finalmente, el docente recuerda el aprendizaje esperado de la sesión y evalúa con los

estudiantes si dichos aprendizajes se han logrado.

Cierre (20 min)

 Finalmente, solicita la elaboración de una infografía en la que se muestre los distintos

contextos de uso de cada una de las medidas y en donde se ilustre en qué casos es
pertinente cada uno de ellos.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

 El docente finalmente deja como una actividad para la casa, responder a estas preguntas:
¿Qué grupos de alimentos consumes con menos frecuencia? Elegir al menos dos de los
grupos. ¿Qué consecuencias podría tener ello?
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 1”, editorial El Comercio S.A. – Lima

2012
- Fichas de actividades.
 ANEXO 01

FICHA DE TRABAJO

Eligiendo el mejor representante

Caso 1:

Se encuesta a un grupo de personas para saber cuál de cinco ingredientes considera más
nutritivo. Los resultados se muestran en la siguiente figura:

Cuestionario:

1. ¿Qué tipo de respuesta dieron los encuestados? ¿Un valor numérico o no numérico?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

2. ¿Es útil calcular la moda en este caso? ¿Por qué? ¿Cómo interpretarías su valor?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

3. Un estudiante del primer año está empeñado en calcular el promedio de este conjunto de datos?
¿Será eso posible? ¿Por qué?
__________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ _____
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Caso 2:

En un salón de clases se realiza una encuesta sobre la frecuencia del consumo de fruta en
los estudiantes de dicho salón. Los resultados se muestran en la siguiente gráfica:

Cuestionario:

1. ¿Qué tipo de respuesta dieron los encuestados? ¿Un valor numérico o no numérico?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

2. ¿Es útil calcular la moda en este caso? ¿Cómo interpretarías su valor?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

3. Un estudiante del primer año está empeñado en calcular el promedio de este conjunto de datos?
¿Será eso posible? ¿Qué procedimiento seguirías?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

4. ¿Cómo interpretarías su valor?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Caso 3:

El consumo recomendado de proteína para adolescentes entre 11 y 14 años es de 45 gramos diarios

aproximadamente. Se midió el consumo de proteínas de cinco estudiantes en ese rango de edad
para saber si su consumo de proteínas era el adecuado y se obtuvieron los siguientes resultados:

Cuestionario:

1. ¿Es útil calcular la moda en este caso? ¿Por qué?

______________________________________________________________________________ ____
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

2. Uno de estos estudiantes calcula el consumo promedio de proteína y concluye que en promedio
el consumo de proteína es el adecuado en estos estudiantes. ¿Es el promedio un buen descriptor de
los datos aquí mostrado? ¿Por qué?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

3. ¿Qué otro concepto además de la media y moda podríamos utilizar para describir estos datos de
mejor manera? Explica el procedimiento.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
 LISTA DE COTEJO

AÑO Y SECCIÓN: ________________________________________________

DOCENTE RESPONSABLE: ________________________________________________

Reconoce los tipos de Calcula la media y la moda. Reconoce situaciones en las

medida de tendencia que debe aplicar la media y
central. la moda.
Sí No Sí No Sí No
Estudiantes