Doctorado en Innovación en Tecnología Educativa.

Actividad 2.4. Unidad II: Características educativas de

las tecnologías

Curso: Asignatura complementaria 3

María del Carmen Jiménez

Barriosnuevo

Profesor tutor: Mtro. Hugo Moreno Reyes

 CONTENIDO

LECTURA 1: ANÁLISIS DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

v Características de la tecnología.
• Sentidos y número de participantes en la comunicación.
• Vida o duración del mensaje.
• Flexibilidad en el tiempo.
• Control por el estudiante.
• Comunicación profesor-estudiante.
• Representación de conceptos abstractos y hechos concretos.
• Orden y estructura de la representación de conocimientos.
• Organización y costos.
v Análisis de tecnologías educativas.
Ø Impresos.
Ø Visuales fijos.
• Pizarrón y gis.
• El pintarrón.
 CONTENIDO

LECTURA 2: CÓMO SELECCIONAR RECURSOS DIGITALES CON PROPÓSITOS EDUCATIVOS

v ¿En qué consiste el recurso ABC?
v ¿Por qué el recurso ABC es útil para determinado aprendizaje?
v ¿Cuándo utilizar el recurso ABC?
v ¿Quién está utilizando ya el recurso ABC en procesos educativos?
v ¿Cómo iniciar el uso del recurso ABC?
v ¿Dónde puedo encontrar más información sobre el recurso ABC?

LECTURA 3: INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

 LECTURA 1
ANÁLISIS DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Escamilla, J. (1998)
I. CARACTERÍSTICAS DE LA TECNOLOGÍA

Existen diversas maneras de

clasificar las tecnologías. Por
ejemplo, el canal sensorial que
utilizan, el control que tiene el
profesor sobre el medio, el
control que tiene el estudiante
sobre el medio, la utilidad del
medio para pequeños o grandes
grupos de estudiantes, etc.
 UNA TECNOLOGÍA PUEDE SER DE:

punto/punto:
Un sentido: correo postal
En ambos sentidos: teléfono

1. Sentidos y número de
participantes en la
comunicación punto/multipunto: La televisión

multipunto/multipunto: Foros o grupos

de discusión
 La "vida" de un mensaje determina si éste
puede ser "recibido" una o varias veces.

Efímera: La cátedra de un
2. VIDA O DURACIÓN DEL docente
MENSAJE

Permanente: videocasete y
audio casete
 Otra característica de la tecnología es si ésta
exige o no la simultaneidad en el tiempo de
los participantes en la comunicación. La
tecnología puede ser:

Sincrónica: Llamada
telefónica
3. FLEXIBILIDAD EN EL
TIEMPO

Asincrónica: correo postal

 Aunque en algunas ocasiones puede existir
error de diseño y no necesariamente ser una
característica intrínseca de la tecnología:
Ejemplo una presentación multimedia lineal

Control nulo: trasmisión

de televisión o una
4. CONTROL POR EL cátedra tradicional
ESTUDIANTE

Mucho control: Un
videocasete o un libro
Para el estudio de este diálogo profesor-alumno Laurillard (1993) propone un marco
conversacional del proceso de enseñanza-aprendizaje que consiste en cuatro niveles
esenciales:

Discursivo. Permite la interacción entre el

estudiante y el profesor

Adaptativo. el profesor adapta la interacción del

5. COMUNICACIÓN estudiante con el mundo para permitirle al
estudiante vivir esta experiencia desde la
PROFESOR-ESTUDIANTE perspectiva del profesor.

Interactivo. Permite al estudiante interactuar con el

mundo de manera que extienda o mejore su
experiencia. El profesor es quien conduce al
estudiante a realizaresa interacción.

Reflexivo. Donde el estudiante reflexiona sobre su

experiencia y su relación con la descripción del
NOTA: Ninguna tecnología cumple profesor y de esta manera adapta su propia
cabalmente con los cuatro niveles. concepción y descripción del mundo.
 La tecnología puede presentarse como:

Presentación de conceptos
6. Representación de abstractos: El medio impreso, un
conceptos abstractos y ejemplo seria las demostraciones
hechos concretos matemáticas

Presentación de hechos
concretos: La televisión
 El acceso a la información puede ser:

Secuencial: audiocasete y el
videocasete

7. Orden y estructura de la
representación de
conocimientos Aleatoria: Libros, los discos
compactos y los videodiscos

Condicionado o contextualizado:
Algunos programas de computadora
con ayuda contextualizada
 Se debe tener presente:

Organización: La introducción de
una tecnología puede significar un
cambio en la estructura
organizacional de la institución.
8. ORGANIZACIÓN Y
COSTOS
Los costos pueden ser:
Fijos: Ejemplo como una inversión
en infraestructura
Variables: Ejemplo dependiendo del
número de alumnos, como un costo
de impresión
II. ANÁLISIS DE TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

Ø Impresos.
Ø Visuales fijos.
• Pizarrón y gis.
• El pintarrón.
• Cartulinas y rotafolios.
• Diapositivas y fotos.
• Filminas o acetatos.
MEDIO IMPRESOS - OPORTUNIDADES

Es uno de los instrumentos más antiguos de trasmisión de conocimientos.

Facilidad de lectura y de transporte de un libro hacen aún palidecer a las

nuevas tecnologías.

El valor sentimental que tienen aún los libros indican que falta mucho
tiempo todavía para que éstos desaparezcan.

Las grandes bibliotecas del mundo siguen adquiriendo volúmenes de

libros, poniendo especial atención al papel con el que están elaborados,
para asegurarles una larga vida.

El medio impreso es excelente para la representación de conceptos abstractos y

densos, razonamiento lógico y argumentación
MEDIO IMPRESOS - DEBILIDADES

El uso de los libros se ve cada vez más restringido a información que no va a

"caducar" rápidamente.

El libro permite una comunicación en un sentido, de punto/multipunto y

por tanto, su elaboración debe ser cuidadosa ya que las oportunidades de
retroalimentación del estudiante al profesor son nulas,

Existen medios, como la televisión, que exceden al medio impreso en

su habilidad de representar hechos concretos

Requiere de un escritor de gran habilidad y de las habilidades de todo el

grupo de personas que intervienen en su elaboración (diseñadores,
revisores, editores, etc.).

Requiere de grandes periodos para su elaboración: prueba, revisión, impresión y

distribución. Por ser una tecnología de un sentido, no permite la interacción con el
profesor. Para lograr ésta, los medios impresos deben combinarse con otras
tecnologías en ambos sentidos.
VISUALES FIJOS
 Se debe tener presente:

son de los útiles de trabajo en clase

más antiguos y parece lejano verlos
desaparecer.

1. PIZARRÓN Y GIS
(TABLERO Y TIZA)
El uso del pizarrón para presentar
diagramas o escribir texto
previamente preparado no se
justifica hoy día. Para este propósito
pueden usarse otros materiales
 Se debe tener presente:

Las ventajas de este medio son la

posibilidad de usar distintos colores
en tonos estándares y no sólo los
tonos pastel de los gises de colores

Produce menos polvo

2. EL PINTARRÓN que el gis y es menos nocivo para
los pulmones, piel y ropa, que el
tradicional gis

Los usos del Pintarrón son esencialmente

los mismos que los del pizarrón y deben
reducirse a la presentación de material
imprevisto y espontáneo.
 LECTURA 2
CÓMO SELECCIONAR RECURSOS DIGITALES CON
PROPÓSITOS EDUCATIVOS

Eduteka (2011)
 ¿En qué consiste el
recurso ABC?

¿P BC e rmin aje?
rar uedo

BC e e l

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rec ción má

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Solomon & Schrum [1] proponen que al Al momento de
momento de evaluar un recurso digital evaluar un recurso
cualquiera (ABC) los docentes se formulen digital
las siguientes seis preguntas clave:

o
icia ABC?
l us

C ? el
e

AB a r
mo rso
r

o liz
rs ti
¿Có l recu

cu o u
i n

re nd
uá
de

¿C
¿Quién está utilizando
ya el recurso ABC en
procesos educativos?
 Redacte un párrafo que describa en qué consiste el
recurso digital. Con el fin de:
¿En qué consiste el
recurso ABC?
Si otra persona lo lee, pueda entender
los posibles usos que ofrece ese
recurso

Enfóquese en el recurso de manera genérica en lugar de hacerlo en

las funcionalidades de una herramienta particular

por ejemplo, en el concepto de Blogs en

lugar de las herramientas Blogger o
WordPress

investigue y haga un listado de las diferentes herramientas que se enmarcan

en la categoría descrita para el recurso digital que está analizando

Por ejemplo, Blogs: Blogger, WordPress,

etc; Wikis: Wikispaces, PbWorks, etc
 Siguiendo a Boss & Krauss, existen 8 funciones
esenciales que ofrecen los recursos digitales para
¿Por qué el recurso ABC
es útil para apoyar el aprendizaje:
determinado
aprendizaje?

Colaborar – enseñar
Ubicuidad y aprender con
otros

Aprender a
Investigar
profundidad

Hacer las cosas Administrar

visibles y proyectos
debatibles

Autoexpresarse,
Reflexionar e
compartir ideas,
iterar/repetir
generar comunidad
 Muchos docentes que utilizan la Taxonomía de Bloom
para establecer objetivos de aprendizaje, más allá de
¿Por qué el recurso ABC
es útil para las acciones de un verbo (probar, criticar, verificar),
determinado
aprendizaje?

antes de pensar en cuál es la

herramienta más apropiada,
se debe analizar cuál es la
función esencial para el
aprendizaje que desea
alcanzarse con ella
(Aprender a profundidad,
Investigar, Colaborar, etc).
 Una vez identificada la función más pertinente, se
debe determinar
¿Por qué el recurso ABC
es útil para
determinado
aprendizaje?

dentro del
http://www.eduteka.org/Aprendiza
jeHerramientasDigitales.php grupo
de herramientas y aplicaciones
disponibles, cuál(es) no solo
apoya(n) la función de aprendizaje
deseada sino que además, se
ajusta(n) mejor al contexto de
aprendizaje de los estudiantes.
 según David Jonassen, al momento de seleccionar
recursos digitales, estos deben percibirse como
¿Por qué el recurso ABC
es útil para herramientas de la mente. Para ello, propone
determinado
aprendizaje?
agruparlos en cinco categorías:

Organización
semántica

Interpretación de
información
Comunicación y
colaboración

Modelado
dinámico

Construcción de
conocimiento
 Esta clasificación resulta muy útil para enmarcar los recursos digitales que se planea usar
para enriquecer ambientes de aprendizaje, ya que ofrece un andamiaje para diferentes
¿Por qué el recurso ABC
es útil para formas de razonamiento acerca de los contenidos que se están estudiando.
determinado
aprendizaje?
 otro enfoque muy valioso para determinar la utilidad
de un recurso digital para el aprendizaje son:
¿Por qué el recurso ABC
es útil para
determinado
aprendizaje?

Las habilidades, los

conocimientos y las
competencias que deben
dominar los estudiantes para
tener éxito en el Siglo XXI, tanto
en la vida personal como en el
trabajo.
 Los recursos digitales pueden ser utilizados tanto por los docentes
en sus propios procesos de desarrollo profesional, como por los
¿Cuándo utilizar
el recurso ABC?
estudiantes en sus procesos de aprendizaje.

En MiTIC@, Modelo
desarrollado por la FGPU para
integrar las T IC al currículo
escolar, se plantean seis niveles
por los que pasan los maestros
en su desarrollo profesional para
llegar a enriquecer
efectivamente sus ambientes de
aprendizaje con el uso efectivo
de las TIC.
 Los recursos digitales pueden ser utilizados tanto por los docentes
en sus propios procesos de desarrollo profesional, como por los
¿Cuándo utilizar
el recurso ABC?
estudiantes en sus procesos de aprendizaje.

Están muy relacionadas con el los recursos digitales pasan a

desarrollo profesional manos de los estudiantes:

Integración Media
Preintegración

Instrucción Integración
dirigida Avanzada

Integración básica Integración

Experta
 ¿Quién está
utilizando ya el
recurso ABC en
procesos
educativos?

Es muy importante localizar experiencias de

aprendizaje sistematizadas que den cuenta
del uso de los recursos digitales que se
planea emplear.
¿Cómo iniciar el uso
del recurso ABC?
Un buen punto de partida para
enriquecer ambientes de aprendizaje
con recursos digitales consiste en
aprender a utilizarlos uno mismo
consultando tutoriales producidos
por usuarios de estos. En Youtube,
Vimeo y otros sitios para almacenar y
compartir videos existen centenares
de tutoriales sobre todo tipo de
recursos digitales.
 En el caso particular de la Universidad Popular del
Cesar (UPC)
¿Dónde puedo
encontrar más
información sobre el
recurso ABC?

una de las mejores fuentes para obtener

información de alguna herramienta o
aplicación informática consiste en consultar
a otros docentes que ya la han utilizado en
sus clases
 LECTURA 3
INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA ASIGNATURA DE
TECNOLOGÍA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Pantoja Vallejo, A.; Huertas Montes, A.

(2010)
LAS TIC
LAS TIC EN LA EDUCACIÓN.

Según Amar (2006), la utilización

de las TIC aplicadas a la educación
debe tener, o al menos procurar,
el fin de formar a ciudadanos y
ciudadanas capacitados para
integrarse en la sociedad
contemporánea de forma
autónoma y crítica, y no utilizar
las herramientas tecnológicas
como sustitutos de los recursos
tradicionales.
INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN LA PRÁCTICA DOCENTE.

Con el uso de las TIC el rol del

profesor deja de ser únicamente
el de transmisor de conocimiento
para convertirse en un facilitador
y orientador del conocimiento y
en un participante del proceso de
aprendizaje junto con el
estudiante (UNESCO, 2004).
 Formación del profesorado en TIC.

la UNESCO (2004) señaló para Marqués (2000), sea cual

Para Llorente (2008) uno sea el nivel de integración de las
que para que la educación
de los problemas con que TIC en los centros docentes, el
pueda explotar al máximo
nos encontramos para profesorado necesita también
los beneficios de las TIC en una «alfabetización digital» y
incorporar las TIC a la
el proceso de aprendizaje, una actualización didáctica que
enseñanza es la
es esencial que tanto los le ayude a conocer, dominar e
capacitación que el integrar los instrumentos
futuros docentes, como
profesorado señala que tecnológicos y los nuevos
los actuales, sepan utilizar
tiene respecto a las mismas elementos culturales en general
estas herramientas en su práctica docente.
 Analizar el papel que otorgan los profesores de
Tecnología a las TIC en la enseñanza.

Casi todos los docentes creen que
las TIC mejoran la adquisición de
conocimientos por parte del
alumnado, facilitan el acceso a la
información y exigen un cambio
metodológico importante. Sólo
una minoría cree que las TIC
producen desinterés y falta de
motivación en los alumnos, un
empeoramiento de la calidad en la
educación y dificultan la labor del
profesor.
Las TIC potencian la relación
entre profesores y alumnos, y
conllevan cambios positivos
en el rol del profesor y del
alumno.
Casi todos los docentes
piensan que es necesaria la
utilización de las TIC para
poder desenvolverse en la
sociedad.
 Conocer los usos que hacen de las TIC en su propia
práctica docente.

las TIC permiten disponer de abundante documentación para preparar las

clases, elaborar materiales educativos propios y complementar al libro de
texto, y nos permiten encontrar recursos educativos en Internet y descargar
programas útiles para la práctica docente. Pero siguen siendo muy
dependientes del libro de texto, ya que una gran mayoría opina que las TIC no
sustituyen al libro de texto.
 REFERENCIAS

Escamilla, J. (1998) Análisis de la tecnología educativa, en Selección y uso de tecnología educativa. Pp. 93-
143. México: Trillas.
Eduteka. (2011). Cómo seleccionar recursos digitales con propósitos educativos. Recuperado de:
http://www.eduteka.org/modulos/8/255/2060/1
Pantoja, A. y Huertas, A. (2010). Integración de las TIC en la asignatura de Tecnología de Educación
Secundaria. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 37 (2010). Recuperado de:
https://idus.us.es/xmlui/bitstream/handle/11441/22627/file_1.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Conferencia: La tecnología y su impacto en la Transformación Digital de la Educación. Video disponible en
Youtube: https://youtu.be/229nDMmIOjY
Aplicaciones y recursos web para las actividades de aula - Ideas clave. Video disponible en Youtube:
https://youtu.be/cUd6W8NqsI0
Taller de uso de contenidos digitales para el área de Literatura. Video disponible en
Youtube: https://youtu.be/0h3mlHWDWeQ
Educación Tecnológica (digital) del futuro: Un día hecho de vidrio. Video disponible en Youtube:
https://youtu.be/Usj5MBGkhKY