APRENDIZAJE ESPERADO PROCESO DE LA INDAGACIÓN

ACTOR ESCENARIO RECURSO SESIÓN

PREGUNTAS ACCIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR REFLEXIÓN
-Retos- -actividades-
¿Cómo me doy ¿Cómo conocer ¿Qué debe hacer? ¿Qué hago para saber lo
¿Qué desarrollo y ¿Qué desarrollo y ¿Quiénes
cuenta que sus aprendizajes? que está aprendiendo? ¿Dónde? ¿Con que? ¿Cuándo?
logro? logro? participan?
aprendió?
Los estudiantes: Estudiantes. Zona Papelotes, Sesión 1
- Visitan Chilcampa. Representante arqueológica plumones, 3 h.
- Observan el entorno del ¿Con la información de cultura y/o de hojas, lapiceros.
lugar Turismo de la Chilcampa.
recogida cómo podemos
¿Cómo se - Escuchan los relatos e zona Aula
comunicar a la comunidad
encuentra historia del lugar del arqueológica o
1.1.1. Ordena sus actualmente la representante de cultura la importancia de Municipalidad.
ideas en torno a la zona arqueológica y/o Turismo de la zona o conservar esta zona Docente.
falta de cuidado del de Chilcampa? Municipalidad. arqueológica?
entorno y propone (Estrategia diferenciada: Si
alternativas de no se puede visitar el lugar el
1.1. Expresa con
solución, a partir de actor local podría llevar
claridad sus ideas.
sus saberes previos imágenes o relatar cómo se
y fuentes de encuentra el lugar)
1.SE EXPRESA
información,
ORALMENTE - Recogen información
evitando
sobre lo observado y
contradicciones.
escuchado.
¿Qué pasos debes
- Comparten la información ¿Qué otros elementos
seguir para una
2. COMPRENDE 2.1. Escucha recogida. debes tener en cuenta
adecuada toma de
TEXTOS ORALES activamente - Elaboran un cuadro para realizar una adecuada
2.1.1. Toma apuntes durante la
diversos textos informativo sobre lo toma de apuntes?
apuntes mientras visita a Chilcampa?
orales. recogido.
escucha de acuerdo
- Realizan una puesta en
a su propósito y el
común de lo observado y
tipo de texto oral
encontrado.
utilizando un cuadro
informativo - Reflexionan sobre la
¿Cuáles serían las
actividad que podrían
ventajas de
realizar, lo que esperan ¿Por qué es importante
recoger la
lograr y los presentar la información
información
compromisos que recogida a la comunidad?
recogida sobre
asumirán incorporando
Chilcampa a la
a la familia y
comunidad?
comunidad.
 APRENDIZAJE ESPERADO PROCESO DE LA INDAGACIÓN
ACTOR ESCENARIO RECURSO SESIÓN
PREGUNTAS ACCIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR REFLEXIÓN
-Retos- -actividades-
¿Cómo me doy ¿Cómo conocer sus ¿Qué debe hacer? ¿Qué hago para
¿Qué desarrollo y ¿Qué desarrollo y ¿Quiénes
cuenta que aprendizajes? saber lo que está ¿Dónde? ¿Con que? ¿Cuándo?
logro? logro? participan?
aprendió? aprendiendo?

Matematiza - Organiza datos ¿Qué entiendes por Los estudiantes ¿Existirán otras Padre y/o Aula o campo. Información Sesión 4
situaciones en variables organizar datos e en pares formas de madre del padre o 2h.
cualitativas información? organizan los organizar datos e agricultor. madre
(nominales) que datos y la información? agricultor.
expresan información que ¿Cuáles? Papelotes.
cualidades o han recogido Plumones.
características y utilizando
plantea un cuadros y
modelo de gráficos de
gráfico de barras barras y/o
y circulares. circulares.
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE Elabora y usa - Organiza datos ¿Cómo organizarías Los estudiantes ¿Cuáles fueron los
EN SITUACIONES DE estrategias en gráficos de los datos y la en pares pasos para
GESTIÓN DE DATOS E barras al resolver información sobre describen y organizar la
INCERTIDUMBRE problemas. la producción de explican en información y datos
tarwi en la papelotes los en cuadros y
comunidad? procedimientos gráficos?
para organizar
Comunica y - Argumenta datos e
representa ideas procedimientos información
matemáticas para organizar un utilizando
conjunto de cuadros y
datos y su gráficos de
importancia en barras y/o
la toma de circulares.
decisiones.
¿Cuál es la utilidad Los estudiantes ¿Cómo se sintieron
de saber organizar organizan datos al poder explicar a
adecuadamente e información sus padres cómo va
información de sobre la la producción de la
diferentes producción chacra?
maneras? agrícola de sus
padres.
 APRENDIZAJE ESPERADO PROCESO DE LA INDAGACIÓN
ACTOR ESCENARIO RECURSO SESIÓN
PREGUNTAS ACCIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR REFLEXIÓN
-Retos- -actividades-
¿Cómo me doy ¿Cómo conocer sus ¿Qué debe hacer? ¿Qué hago para saber
¿Qué desarrollo y ¿Quiénes
¿Qué desarrollo y logro? cuenta que aprendizajes? lo que está ¿Dónde? ¿Con que? ¿Cuándo?
logro? participan?
aprendió? aprendiendo?
 ACTIVIDADES TRADICIONALES
SABER
¿Sabes medir la altura del salón?
¿Cuánto es la altura del salón?
¿Por el caño sale agua o gaseosa?
¿Cuáles son las unidades de medida no convencional o de
medida arbitraria?
¿Qué significa ∑? ¿Cuál es el concepto de ∑?
¿Cuánto es 102?
¿Sabes si la respuesta es correcta? ¿Sabes si el
procedimiento es adecuado?
¿Qué recursos orales existen?
¿Qué tipos de oraciones coordinadas existen?
HACER
Resuelve el siguiente problema.
Suma ¼ más ¼
Si: a+b=1/4 a=1/8 b=?
Utiliza la siguiente fórmula para resolver el siguiente
problema.
¿Cuáles son los elementos para elaborar un discurso?
Busca información sobre el ensayo literario.
Infiere tres ideas de lo leído.
SER
Chicos: ¿Aprendieron a sumar?
- ¿Aprendieron?
¿Nos sirve hacer operaciones?
¿Es útil saber operar números negativos?
¿Cuál es el orden para resolver un problema?
¿Te gustó lo leído?
CARACTERÍSTICAS DE LAS PREGUNTAS
CICLO DE INDAGACIÓN
SABER
¿Qué harías para calcular la altura del salón? ¿De qué otra
manera podría saber la altura del salón?
¿Qué pasaría si en vez de salir agua por los caños salga
gaseosa?
Si no tuviera un metro ¿Cómo podría conocer la medida de
una mesa?
¿Cómo podríamos representar la sumatoria de varios
números? ¿Qué necesitaríamos para representarla?
¿Qué quiere decir ese 2 encima del 10? ¿Cómo se opera?
¿Cómo entenderíamos si en vez del 2 hubiese un 3 o un 4 o
un 5?
¿Cómo podrías saber si ésta es la respuesta correcta?
¿Cómo podrías saber si este es el procedimiento adecuado?
¿Qué recursos utilizarías para sorprender a los seres
espaciales en tu narración oral?
¿Qué relación existe entre un superior y un subordinado?
HACER
¿Cuáles son los procedimientos que realizas para resolver
este problema?
¿Cómo resolverías este problema?
¿Cómo puedes explicar que ¼ más ¼ es ½?
¿Cómo podrías explicar que la suma de dos fracciones sea
1/3?
¿Cómo harías para demostrar que la solución del problema
es correcta?
¿Qué pasos seguirías para elaborar tu discurso sobre el
destino?
¿Cómo planificarías un ensayo literario?
Dibuja un símbolo que se relacione con tu pensamiento
frente a lo leído.
SER
¿De qué nos sirve sumar para nuestra vida?
¿Qué utilidad tiene lo aprendido hoy en nuestra vida?
¿Para qué nos sirve operar adecuadamente?
¿Qué utilidad tiene hacer operaciones?
¿Qué ventajas obtenemos en operar correctamente?
¿En qué situaciones nos sería útil saber operar números
negativos?
¿Qué fue lo más complicado para operar negativos?
¿Cómo te sientes al dominar las operaciones con negativos?
¿Cuáles serían las desventajas de empezar a resolver un
problema sin tener los datos?
¿Por qué es importante tener un orden para resolver
problemas?
¿Cómo resuena en tu vida personal la obra que has leído?
¿Sientes que también eres rechazado por alguien?
PREGUNTAS
1. Deben ser abiertas.
2. Evitar preguntas cuyas repuestas sean sí o no.
3. Deben despertar el interés.
4. Permiten proponer suposiciones.
5. Evitar preguntas que busquen la definición
directa de un concepto.
6. Buscar preguntas que permitan la construcción
de aprendizajes.
7. Deben generar la necesidad de aprendizaje.
V. SECUENCIA DE LAS SESIONES (MATEMÁTICA)
¿Cómo podríamos organizar estos datos?
¿Qué números podríamos sumar para obtener 25?
¿Cuáles podrían ser los pasos para encontrar la solución del
problema?
¿Qué pasos realizaríamos para elaborar un texto?
¿Cómo podríamos mejorar nuestra expresión oral?
¿Han hecho logaritmos?
¿Saben calcular el término enésimo en una progresión?
¿Conocen el teorema de Pitágoras?
¿Saben algo de Vallejo?
¿Les gusta leer cuentos?
¿Aprendieron?
¿Cuán probable creen que pueda ser ganar el pollón en las
ferias? ¿Cuánta probabilidad creen que tienen para encontrar el
verdadero amor?
¿Cómo gastarías tu dinero si es que te ganas la rifa por el
aniversario de Chontamarca?
¿Si te ganaras una beca al extranjero qué país elegirías?
¿Qué mensaje de amor le escribirías a la persona que más
quieres?
¿Es posible medir un espermatozoide? ¿Cuánto es el tamaño de
un espermatozoide? ¿Cómo podrían escribir su tamaño?
¿Con qué relacionas el título “El descubrimiento de América”?
¿América solo se referirá al descubrimiento? ¿Quién más puede
ser América?
¿Qué es una medida de tendencia central? ¿Qué es el hi?
¿Cuál es la definición de programación lineal?
¿Qué es un dato cuantitativo discreto ordinal?
¿Cuál es la fórmula general de la ecuación?
¿Qué es un adjetivo? ¿Cómo definirías al teatro?
¿Cuáles son los elementos de una infografía?
Tomando en cuenta las actividades que has realizado ¿Cómo
explicarías con tus propias palabras qué es el promedio?
Llegaste a un país donde está prohibido leer ¿Qué habilidades
tendrías que poner en práctica para que relates las historias que
conoces?
¿Qué necesito saber para poder vender a un buen precio mis
sombreros sin perder dinero?
¿Qué necesito saber para definir el costo de producción de mis
sombreros?
¿Cómo iniciará tu historia? ¿Cómo continuará? ¿Cómo
terminará?
¿Qué pasos necesito realizar antes de escribir un texto? ¿Por
qué?
 SESIÓN 1 (2 horas)
Título: “Organizando la producción de tarwi en nuestra Título: “¿Un kilómetro en un centímetro?”
comunidad”
Indicador(es):
 Organiza datos en variables cualitativas (nominales) que
expresan cualidades o características y plantea un modelo
de gráfico de barras y circulares.
 Organiza datos en gráficos de barras al resolver
problemas.
 Argumenta procedimientos para organizar un conjunto de
datos y su importancia en la toma de decisiones.
Campo temático:
 Gráfico de barras.
 Datos cuantitativos, cualitativos.
Actividad(es):
 ¿Qué entiendes por organizar datos e información?
 ¿Cómo organizarías los datos y la información sobre la
producción de tarwi en la comunidad?
 ¿Cuál es la utilidad de saber organizar adecuadamente
información de diferentes maneras?
 Los estudiantes en pares organizan los datos y la
información que han recogido utilizando cuadros y gráficos
de barras y/o circulares.
 Los estudiantes en pares describen y explican en papelotes
los procedimientos para organizar datos e información
utilizando cuadros y gráficos de barras y/o circulares.
 Los estudiantes organizan datos e información sobre la
producción agrícola de sus padres.
 ¿Existirán otras formas de organizar datos e información?
¿Cuáles?
 ¿Cuáles fueron los pasos para organizar la información y
datos en cuadros y gráficos?
 ¿Cómo se sintieron al poder explicar a sus padres cómo va
la producción de la chacra?
V. SECUENCIA DE LAS SESIONES (COMUNICACIÓN)
SESIÓN 1 (3 horas)
“Valoramos las zonas culturales de nuestra comunidad”
Indicador(es):
- Ordena sus ideas en torno a la falta de cuidado del entorno y propone
alternativas de solución, a partir de sus saberes previos y fuentes de
información, evitando contradicciones.
- Toma apuntes mientras escucha de acuerdo a su propósito y el tipo de
texto oral utilizando un cuadro informativo.
Campo temático:
- La toma de apuntes
Actividad(es):
- ¿Cómo se encuentra actualmente la zona arqueológica de Chilcampa?
- ¿Qué pasos debes seguir para una adecuada toma de apuntes durante la
visita a Chilcampa?
- ¿Cuáles serían las ventajas de recoger la información recogida sobre
Chilcampa a la comunidad?
- Los estudiantes visitan Chilcampa.
- Observan el entorno del lugar
- Escuchan los relatos e historia del lugar del representante de cultura y/o
Turismo de la zona o Municipalidad.
(Estrategia diferenciada: Si no se puede visitar el lugar el actor local podría
llevar imágenes o relatar cómo se encuentra el lugar)
- Recogen información sobre lo observado y escuchado.
- Comparten la información recogida.
- Elaboran un cuadro informativo sobre lo recogido.
- Realizan una puesta en común de lo observado y encontrado.
- Reflexionan sobre la actividad que podrían realizar, lo que esperan lograr
y los compromisos que asumirán incorporando a la familia y comunidad.
- ¿Con la información recogida cómo podemos comunicar a la comunidad
la importancia de conservar esta zona arqueológica?
- ¿Qué otros elementos debes tener en cuenta para realizar una adecuada
toma de apuntes?
- ¿Por qué es importante presentar la información recogida a la
comunidad?
SESIÓN 2 (2 horas)
Indicador(es):
 Usa mapas o planos a escala al plantear y resolver un
problema.
 Expresa las distancias y medidas de planos o mapas
usando escalas.
 Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al
resolver problemas.
Campo temático:
 Escalas, mapas, planos.
 Proporcionalidad
Actividad(es):
 ¿Qué harías para tener el colegio en la palma de tu mano?
 ¿Cómo expresar las medidas del colegio en diferentes
escalas?
 ¿En qué otras situaciones pueden ser útiles el uso de
escalas y proporciones?
 Los estudiantes realizan un dibujo a escala usando su
propia estrategia.
 Los estudiantes miden los espacios para graficarlos en
escalas (1:10, 1:100, 1:1000) y empleando relaciones de
proporcionalidad con medidas exactas.
 Los estudiantes reciben un plano reconocen la escala y
expresan las distancias y medidas exactas.
 Los estudiantes realizan planos a escala de sus terrenos
determinando escalas de 1:10, 1:100, 1:1000 y relaciones
de proporcionalidad.
 ¿Cómo sabías que por medio de un dibujo lograrías reducir
el tamaño el colegio?
 ¿Qué pasos se debe seguir para expresar diversos objetos
en escalas?
 ¿Qué tan desafiante te pareció el utilizar escalas y
proporciones en la vida real?
SESIÓN 2 (02 horas)
“Planificamos una charla educativa hacia la comunidad”
Indicador(es):
- Se apoya con recursos orales y visuales de forma estratégica
para realizar la charla educativa.
- Opina con fundamentos sobre cómo realizar acciones de
prevención sobre una zona cultural y evitar su deterioro.
Campo temático:
- La charla educativa: Planificación y textualización.
Actividad(es):
- ¿Para qué sirve una charla informativa?
- ¿Cómo organizarías la charla educativa sobre Chilcampa hacia la
comunidad?
- ¿Cuáles serían las ventajas de presentar la charla a la
comunidad?
- Identifican las características de una charla informativa.
- Evalúan sus capacidades para participar en la ejecución de una
charla.
- Forman equipos de trabajo y planifican sus actividades.
- Elaboran la planificación de la charla y revisan las
responsabilidades para su ejecución.
- ¿Qué elementos tomaste en cuenta para la planificación de la
charla?
- ¿En qué otras situaciones podríamos realizar otro tipo de
charlas?
- ¿En qué les beneficiaría a ustedes y a la comunidad realizar este
tipo de actividad?
 CICLO DE INDAGACIÓN
Proceso desarrollado en tres etapas: pregunta, acción y reflexión. Propicia el
trabajo colaborativo, promueve la actitud crítica y la reflexión autónoma
sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje. Además, se fundamenta en la
experimentación práctica de los y las estudiantes para generar aprendizajes
significativos.

PREGUNTAS RETO
Permiten provocar el interés y la curiosidad del estudiante, así como
estimular la indagación desarrollando el razonamiento, el pensamiento crítico, la creatividad y la capacidad para
justificar o refutar el conocimiento.

Para cumplir con las preguntas reto es necesario que revisemos la pregunta hasta la
última palabra y nos preguntemos: ¿podremos contestarla por medio de la recolección
de información definida? ¿La pregunta es desafiante? ¿La pregunta motiva a los
estudiantes y despierta el interés? ¿Esta pregunta hará que los estudiantes se interesen
en la sesión? ¿Esta pregunta puede ser respondida? ¿Los estudiantes tendrán intención
de responder esta pregunta?

La pregunta debe ser cautivante y de interés. Debe tener varias posibles respuestas y responderla no debe requerir un
trabajo sumamente agotador. Debe ser sencilla y directa. No debe utilizar el lenguaje científico ni complicado.

Las preguntas deben estar enfocadas al saber, hacer y ser.

Las preguntas reto en general se generan mediante el ¿Cómo? ¿Cuáles? ¿Cuántos? ¿Dónde? ¿Qué tan grande es la
diferencia entre…? ¿Cuándo? ¿Cómo varía? entre otras.

ACCIÓN
Serie de actividades planificadas que permiten responder la pregunta reto. Permite desarrollar
aprendizajes significativos en el estudiante y que este se convierta en el protagonista de los
procesos cognitivos y pedagógicos. Se enuncian como actividades que realiza el estudiante.

REFLEXIÓN
Etapa en la que los estudiantes reflexionan sobre la utilidad y propósito de lo aprendido en función a las preguntas y
acciones desarrolladas. También es un espacio para reflexionar sobre las percepciones de los estudiantes acerca de
los procesos pedagógicos. Puede aprovecharse para generar nuevas preguntas reto para el desarrollo de nuevos
ciclos de indagación.

Durante la reflexión analizamos y resumimos la información recolectada para

posteriormente presentar los resultados y aprendizajes de la mejor manera posible.
Asimismo la reflexión permite validar estrategias pedagógicas e identificar su trascendencia,
así como la de los aprendizajes desarrollados por los estudiantes. Durante esta etapa se
puede empezar de nuevo, es decir, pueden plantearse otras preguntas que darán origen a
nuevos procesos de enseñanza-aprendizaje.

A continuación, sugerimos algunas preguntas para conducir la etapa de reflexión:

 La utilidad/trascendencia: ¿Qué utilidad tiene aprender…? ¿Por qué es importante saber…? ¿Para qué me sirve
conocer…? ¿Lo aprendido también lo podríamos emplear en…?
 Recapitular lo logrado: ¿Qué logramos aprender? ¿Cómo logramos…? ¿Qué hicimos para lograr…?
 Fortalezas y debilidades en los procesos cognitivos: ¿Qué fue lo que te costó más para…? ¿Qué deberíamos tomar en
cuenta para…? ¿Cómo superaremos esas dificultades? ¿Qué sucederá si no las mejoramos? ¿Qué supimos hacer mejor
para…? ¿Qué debemos hacer con eso que ya conocemos/sabemos hacer?
 Reforzar la actitud: ¿Cumplimos con los retos e indicaciones...? ¿Por qué? ¿Qué deberíamos hacer para lograr…?
¿Cómo nos sentimos al intervenir/participar en…? ¿Todos se habrán sentido de la misma manera al
intervenir/participar…? ¿Qué deberíamos hacer para escucharnos todos? ¿Cómo te sentiste al demostrar lo aprendido?
 Nuevos aprendizajes: ¿Qué deberíamos saber/aprender para mejorar lo que hicimos? ¿Qué podríamos hacer distinto
para…? ¿De qué otra manera podríamos…? ¿Qué otra estrategia utilizaríamos para…?