Sin Valores

UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE
GROHMANN
FACULTAD DE EDUCACION,
COMUNICACIÓN Y HUMANIDADES
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
CIENTIFICA
Las Tics en la enseñanza Aprendizaje de Matemáticas

para Octavos de Básica.
Alumno
Javier Layme Anquise
Tutor
Lic. Gladys Benitez Palacios
Lima Peru
Diciembre 2013
INTRODUCCION
La presente investigación tiene por objeto determinar la influencia de las TICs en el Proceso
de Enseñanza aprendizaje en el octavo, de Educación Básica del Colegio Hermano
Miguel, La Salle de Cuenca.
Hablar de TICs significa, tener una visión actualizada de la vida del ser humano y sus
múltiples actividades, así los niños, los jóvenes sus estudios, las personas adultas en el
desempeño de su trabajo, el profesional en la comunicación actualizada y simplificada de
las tareas a realizarse, de manera que la introducción de la tecnología en la cotidianidad del
aula, es necesaria porque permite brindar al estudiante una cosmovisión de desarrollo de
conocimiento a partir de las relaciones que con la tecnología el ser humano sea capaz de
establecer, ésta es la razón fundamental por la que se planteó la presente investigación.
Detallamos la contextualización de la problemática desde tres foques, lo macro, meso y

micro, sustentada con el análisis crítico producto de la interrelación entre las causas y los
efectos del problema, la justificación y la prognosis como razones fundamentadas de la
aplicación de la investigación, que se desarrolla basada en objetivos general y específicos.
Profundizamos la investigación bibliográfica para argumentar desde varios aspectos, así:

La filosófica, axiológica, tecnológica, conceptual que desglosa las variables de manera
ordenada para su estudio hasta el planteamiento de la hipótesis.
Expresamos la modalidad de la investigación que de acuerdo a las características se

establece como de campo, documental bibliográfica, de intervención social, y su nivel
como exploratoria, descriptiva. Se establece el universo y la muestra, las técnicas e
instrumentos que se utilizaron para la recolección de la información anotada en el cuadro
de operacionalización de variables.
Se procede al análisis e interpretación de resultados para lo cual se manejan los porcentajes
y para su graficación las barras, que permiten establecer la verificación de hipótesis, por la
relación de resultados en los datos y su contraste con los objetivos.
Establecemos las conclusiones básicas de la investigación y las recomendaciones

necesarias en sentido coherente. Es decir a cada conclusión una recomendación.
Elaboramos la propuesta, para darle el sentido crítico propositivo que tiene esta
investigación, como una forma de estudiar el problema, verificarlo en sus detalles y
proponer una solución para el mejoramiento del contexto.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Tema
La influencia de las TICs en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje en el octavo, Año de

educación Básica del Colegio Hermano Miguel La Salle, durante el período lectivo
20092010.
Planteamiento del problema
Contextualización
Los cambios tecnológicos producidos en el último tiempo han sido de gran importancia
para el hombre cuyo avance ha alcanzado a todos y hoy es una realidad que la última
generación ha desarrollado.
No podemos ya discutir el papel que juega la información, la informática y las nuevas

tecnologías de comunicación en el mundo y más que nada, en el desarrollo de los países.
Sin duda el avance tecnológico ha provocado transformaciones importantes en todos los

campos del quehacer humano. En nuestros días la aceleración de los cambios y la supresión
de barreras tecnológicas y de conocimiento en general, abren puertas insospechadas e
infranqueables.
Nuevos avances desarrollan campos de una importancia crucial para el futuro de la

humanidad: el genoma humano, la biotecnología, la aceleración de partículas, la física
moderna, las ingenierías, cambiando por completo nuestra forma de pensar y hacer las
cosas. En su aplicación más práctica reducirán el riesgo de enfermedades, incrementa la
longevidad, propician fuentes energéticas renovables y de bajo costo, deberán apoyar una
regeneración ambiental y en general insertan cambios en casi todos los ámbitos: sanidad,
educación, comercio, servicios públicos, ocio.
El Ecuador es un país en vías de desarrollo, en el que todavía se libran demasiadas batallas

triviales, en desmedro de un retraso tecnológico que se incrementa con el pasar de los días;
por eso se considerado oportuno hacer un llamado a no perder más el tiempo y poner en
práctica una serie de políticas que efectivamente promuevan la modernización y el
incremento de la eficiencia y la productividad, de manera que el ciudadano ecuatoriano se
integre adecuadamente a la economía.
Por eso, se avanza la consolidación de un gobierno electrónico, que permita a todos los
ciudadanos acceder a los servicios que ofrece el Estado a través de la utilización de la
tecnología, facilitar trámites gubernamentales, dinamizar el accionar de la sociedad ya que
muy pronto el desarrollo de nuevas y más amplias plataformas de comunicación, estarán
al alcance y servicio de todos.
.
Para el Gobierno, la tecnología es un arma noble de lucha contra la pobreza y la inequidad

que asola a nuestro país. Por lo que propone ahora continuar decididamente con el
fortalecimiento de la ciencia y la tecnología, no sólo por el interés científico sino también
para reconstituir los valores humanos y el desarrollo individual de los habitantes.
En el Colegio Hermano Miguel La Salle, de la ciudad de Cuenca, pese a la gran

necesidad existente en el buen uso de los recursos y las tecnologías se inicia una serie de
transformaciones especialmente con los docentes, situación que ha motivado que ellos se
capaciten para que transformen su rol tradicional de transmisión del conocimiento en
facilitadores y guías del aprendizaje a sus alumnos, proponiendo de esta manera cambios
sustanciales para poder investigar la influencia en el proceso enseñanza aprendizaje
involucrando herramientas didácticas acorde a la tecnología.
Análisis crítico.
El deficiente número de computadoras en la institución provoca la aglomeración de los

estudiantes al momento de recibir las clases, provocando el desinterés en el aprendizaje de
las asignaturas a través de las TICs por parte de los estudiantes.
El exceso en el número de alumnos en cada paralelo, dificulta la aplicación de estrategias

para el desarrollo de las asignaturas a partir de las TICs incitando a la indisciplina por
tanto la pérdida de interés en las clases.
La falta de conocimientos sobre las TICs por parte de los profesores de diferentes
asignaturas de los octavos, de Educación Básica provoca deficiencia en la
enseñanzaaprendizaje en los alumnos, degenerando en un ambiente de desmotivación de
los estudiantes, resulta imposible pensar que los profesores estimulen este aprendizaje si
en ellos no se da el conocimiento.
La aplicación de una metodología inadecuada para impartir las asignaturas sin la utilización
de las TICS, dificulta la actualización de los docentes y estudiantes, descontextualizando
los conocimientos.
Prognosis
Desde los tiempos de la edad media hasta nuestros días hemos visto que el campo de la
enseñanza, en el campo de la asimilación de conocimientos, la renovación de tendencias,
de técnicas, de métodos, del uso de avances tecnológicos y científico al servicio de la
educación; ha sido el mejor aporte para la renovación en el campo de la investigación y el
desarrollo de la educación, acorde con la revolución industrial y humana.
En este sentido si el Colegio Hermano Miguel La Salle en el proceso de enseñanza -

aprendizaje de la cátedra de las asignaturas, no emprende una carrera innovadora, y no se
actualiza, se quedará al margen de muchas otras instituciones de la provincia. En este
sentido el no uso de los TICs al servicio de las asignaturas, tendrá como consecuencia un
atraso en cuanto a la transmisión de los conocimientos a sus estudiantes, lo que degeneraría
en una formación deficiente para sus estudiantes, con las consecuentes carencias al
momento de la practica y aplicación de sus conocimientos.
Por otro lado si no se emprende un proyecto de capacitación y actualización a los docentes

que imparten las asignaturas en cuanto se refiere a la aplicación de los TICs, el aprendizaje
significativo de las asignaturas será deficiente menos motivadora. Caso contrario si
seguimos con la enseñanza tradicionalista, a futuro el Colegio obtendrá Bachilleres
mediocres y sin esa motivación profunda de un ser humano que se preparo para resolver
problemas en el entorno en el que se encuentre.
Formulación del problema
¿Cómo influyen las TICs en el Proceso Enseñanza – Aprendizaje en el Octavo, Año de

Educación Básica del Colegio Hermano Miguel La Salle durante el año lectivo 2009-2010?
Interrogantes
- ¿Cómo se enseña las asignaturas a los estudiantes de octavo, Año de

Educación Básica?
- ¿Qué TICs se utiliza el proceso de enseñanza, aprendizaje de la asignaturas a
los estudiantes de Octavo año de Educación Básica?
- ¿Existe una guía didáctica para la aplicación de las TICs en el proceso
enseñanza aprendizaje de las asignaturas?
Delimitación del objeto de investigación

Espacial
El presente trabajo se va a realizar en la ciudad de Cuenca, en la Comunidad Educativa

Hermano Miguel La Salle.
Temporal
En el periodo comprendido desde octubre 2009 hasta julio del 2010.
Conceptual
Educación
Modelo Pedagógico
Proceso de enseñanza aprendizaje
Matemática
Ciencias Sociales
Lenguaje y Comunicación
Sociedad
Comunicación
Influencia de las TICs
Unidades de Observación
Estudiantes 83 de Octavo de Educación Básica
Docentes 5 del área de Ciencias exactas
Justificación
La presente investigación es importante porque le da al Colegio Hermano Miguel De La

Salle una apertura hacia la aplicación de los nuevos medios de información y
comunicación, y la aplicación de la informática en la enseñanza y aprendizaje significativo
de una asignatura.
Es útil porque la asimilación y motivación de la asignatura a través de los TICs será más
clara, motivadora, asimilada de mejor forma, individualizada y tendrá un efecto profundo
en la formación personal. La presente investigación beneficia a los docentes, que tendrán
en la aplicación de los TICs una herramienta muy útil, amplia, versátil, moderna que
facilitará la transmisión de los conocimientos, por otro lado los estudiantes captarán en
mejor forma, con mejor sentido y mucho más motivados los conocimientos que le transmite
el docente, cuya formación será más sólida y profunda.
Causará alto impacto, porque dará una profunda transformación a la imagen del Colegio a
nivel de la provincia, elevará su nivel académico, fortalecerá y solidificará la imagen de la
institución a la par con otros Colegios que ya están aplicando los TICs en la enseñanza de
las diferentes asignaturas.
Es factible de hacerlo ya que se cuenta con experiencias anteriores en la aplicación de las

TICs en la enseñanza de las asignaturas, Necesitaremos para aplicación de las TICs
solamente la buena voluntad de los administrativos de la institución para aportar con el
presupuesto necesario, contará en su proyecto con el mismo personal docente, la
implementación de la estructura física adecuada, el equipamiento completo de alta
tecnología, sumado a esto los implementos electrónicos de apoyo.
Impacto
Las TICs como recursos didácticos abarcan al conjunto de medios y procedimientos para
reunir, almacenar, transmitir, procesar y recuperar datos de todo tipo. Estos elementos
potencian las actividades cognitivas de las personas a través de un enriquecimiento del
campo perceptual y las operaciones de procesamiento de la información.
Causará alto impacto, porque dará una profunda transformación a la imagen del Colegio a
nivel de la provincia, elevará su nivel académico, fortalecerá y solidificará la imagen de la
institución a la par con otros Colegios que ya están aplicando las TICs en la
enseñanzaaprendizaje de las matemáticas.
Las TICs contribuyen, a través de una configuración sensorial más compleja que la
tradicional, a esclarecer, estructurar, relacionar y fijar mejor los contenidos, es decir a
procesar para desarrollar aprendizajes significativos.
La magnitud del impacto está en la calidad de los recursos y la aplicación correcta de las
TICs para vincular estos recursos de aprender a aprender.
Factibilidad
Es factible de hacerlo ya que se cuenta con experiencias anteriores en la aplicación de las

TICs en la enseñanza de las asignaturas, Necesitaremos para aplicación de las TICs
solamente la buena voluntad de los administrativos de la institución para aportar con el
presupuesto necesario, contará en su proyecto con el mismo personal docente, la
implementación de la estructura física adecuada, el equipamiento completo de alta
tecnología, sumado a esto los implementos electrónicos de apoyo.
La factibilidad del estudio supone un proceso científico-técnico con la participación

procesual, a asumir critica y estructuralmente la realidad, a la reflexión seria y profunda de
sus causas y tendencias, a conclusiones científicas, a estrategias concretas y realizables, a
una planeación, a una praxis renovadora y transformadora en la que intervengan en función
de fines comunes, a una continua reflexión sobre la praxis para hacerla cada vez más
liberadora y transformadora de la realidad.
Objetivos
Objetivo General
Investigar la influencia de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje del Octavo,

año de Educación Básica del Colegio Hermano Miguel.
Objetivos Específicos.
• Establecer las causas y efectos de las TICs en el Proceso Enseñanza Aprendizaje en

octavo, año de Educación Básica.
• Determinar la aplicación de las TICs en el desarrollo de las asignaturas de Educación
Básica.
• Proponer una guía didáctica para la aplicación de las TICs en el proceso enseñanza –
aprendizaje.
CAPITULO II
MARCO TEORICO
. Fundamentación Filosófica.
El principio dialéctico hace a los hombres en la misma medida que los hombres hacen a
las circunstancias, es que podemos entender de modo cabal lo cambiante y movible que
resulta el complejo entramado de las relaciones sociales, así como la toma de decisiones,
las estructuras y relaciones de poder, los roles muchas veces cambiantes de los estudiantes
en el aula, las de los propios profesores, entre otros aspectos que mueven y singularizan tal
naturaleza de investigaciones.
La idea de que el proceso docente – educativo o de enseñanza – aprendizaje debe contener

la mayor cantidad de elementos de la vida cotidiana, es decir reproducir y ensayar toda
suerte de eventos sociales de la actividad cognitiva, afectivo – volitivo y práctica en que
puedan estar comprometidos los estudiantes, profesores, directivos y demás miembros de
la comunidad, para de esta manera cumplir con el principio martiano Fourez., G. (1994).
La Construcción del Conocimiento Científico, Filosofía y Ética de la Ciencia. España. de
que la educación ha de preparar al hombre para la vida, entendida en todas las esferas en
que éste se mueve y vive: la conceptual, la procedimental y la actitudinal, pp.13.-
aseveración que permite la reflexión sobre todo lo que el docente debe preparar, buscar,
indagar, aprender, aplicar y ejercitar para un desempeño exigente dentro de la matemática
porque el recurso con el que se labora es el ser humano, y aquí no caben las equivocaciones.
Fundamentación Tecnológica
La Educación Tecnológica no debe caer en la formación esencialmente academicista o en

el adiestramiento netamente instrumentalista. El desafío consiste entonces en vincular las
tecnologías, en función de hacerlas convivir en un mismo plano con los factores humanos
y tecnológicos que entran en juego en un esquema comunicativo. De este modo, los
elementos podrán ser entendidos como complementarios y como parte de un sistema más
complejo e ineludible, que compromete los comportamientos que el sujeto realiza, a través
de sus recursos comunicativos.
Categorías Fundamentales
La Educación
La expresión educación tiene su origen en dos palabras latinas: educare y educiré. La

primera significa crianza, dotación, alimentación, conducir a partir de, y la segunda trae
consigo la idea de desarrollo y de extracción, de hacer salir. Desde esta perspectiva el
concepto de educación integra los dos sentidos complementarios que tradicionalmente se
le asignan, por un lado el de enseñanza, como una acción externa, y por otro, el de
aprendizaje como una actividad interna del sujeto que aprende.
Para adentrarnos en el conocimiento, comprensión y utilización de la disciplina

denominada Educación, intentaremos primeramente abordar de manera operativa y
simplificada un concepto sobre ella. Dado que la Educación y el ámbito de la didáctica
educativa, se desarrolla principalmente en un sistema formal, proponemos la siguiente
definición:
Para Cortés Guillermo (2001) enunciado por Muñoz de la Fuente René:
“La educación debemos entenderla como la herramienta social y de naturaleza

pedagógica para generar mujeres y hombres libres, para una sociedad libre. La
educación y el sistema educativo, con su espacio privilegiado, la escuela, nos
permiten desarrollar aprendizajes en un contexto pertinente donde el estudiante
recibe de forma sistemática, coherente y secuencial con su desarrollo
psicobiológico, herramientas cognitivas y axiológicas, para intervenir en su yo y
modificar su conducta, con miras a transformarlo en un ser reflexivo, critico y
participativo. Debemos si indicar que la educación es un proceso permanente y
sistemático y que esta se da a lo largo de toda la vida, es decir somos seres definidos
por el constante aprendizaje”. Pp. 185
Se podría afirmar que la educación, es el vehículo más importante en la transmisión de la

cultura y del conocimiento humano, y desde una óptica teórica, va a ser la Cultura, la que
nos defina como raza humana, mujeres y hombres, que transitan por el Universo. El
historiador Osvaldo Silva, ha planteado que la Educación y el Lenguaje, han permitido
perfeccionar la cultura, y con ello se ha logrado el avance de la Humanidad. De allí que
podamos establecer entonces que la educación es un elemento central en nuestra vida y de
la vida del tejido social.
La educación sistemática, la encontramos desde las primeras civilizaciones, fue el arte

griego, el educativo latino, pero quizá si el concepto más apropiado, es del latín medieval,
que nos habla del E-Ducare, Sacar de adentro, transformar un material en otra cosa. En este
caso nuestro objetivo es sacar del educando lo mejor de él mismo, de cómo influimos en
su yo, como modificamos su conducta, como fortalecemos su autoconfianza, su optimismo
por la vida, como lo preparamos para enfrentar los problemas que la existencia humana le
plantean, en definitiva como en un proceso de enseñanza y de aprendizaje logramos
modificar la materia prima humana que recibimos y lo convertimos en otra cosa, en un ser
pensante, critico, reflexivo, participativo, propositivo, solidario, comprometido con la
democracia, alegre, pero por sobre todo, como hacemos de esa alumna o estudiante un ser
cuya alma reboce Humanidad.
Muchos se dedican a profundizar en las teorías del aprendizaje, y caen en viejos paradigmas
sobre educación, aprendizaje y del ser humano mismo. La psicología del aprendizaje
empieza a realizar estudios profundos y serios que nos explican el proceso interno del
aprendizaje y la manera más eficiente de lograrlo. Es así como la pedagogía rezagada o
poco considerada hasta entonces cobra carácter de ciencia tomando enfoques teóricos de la
psicología. Surge un nuevo paradigma pedagógico que revoluciona el sistema educativo,
la educación es vista como un proceso pedagógico de enseñanza aprendizaje que considera
al hombre como ser integral, inmerso en un conjunto de relaciones.
El nuevo proceso pedagógico profesional de la Educación Superior plantea una reforma
continua del diseño macro y micro curricular de cada carrera, la cual debe atender al perfil
del profesional que la sociedad demanda y considerado como un conjunto de componentes
interactuantes y dialécticamente subordinados a un único objetivo que constituye la brújula
orientadora del mismo, pero con la concebida esencia de ser un proceso en el cual se integra
al hombre- estudiante como el protagonista primordial y beneficiario del mismo.
Educación Contemporánea
La educación Moderna implica toda la renovación, a través de diferentes escuelas,

tendencias y orientaciones, que cobra cuerpo y vigencia a partir de este siglo y fines del
anterior. La concepción moderna enfoca al hombre como organismo inteligente que actúa
en un medio social; ya que el medio no es más que la continuidad exterior del ser vivo,
donde actúa inteligentemente.
Un hombre concebido como organismo inteligente en acción con su medio, las

derivaciones serán diferentes. Cuando el medio favorece, permite su actuar y crecer y es la
oportunidad para que la inteligencia, en función de la situación plantee esquemas de acción
que aproveche los beneficios al máximo y recoja resultados del intento. Si el medio crea
dificultad, el sujeto funcionaliza su inteligencia para tratar de superarlas. Al solucionar el
problema habrá producido aprendizaje. Aprender será, pues resolver activamente
problemas vitales y no simplemente acumulación de datos en la memoria. Por eso las
experiencias coinciden con la educación y de allí se han formado las diferentes teorías de
aprendizaje, mismas que han cobrado importancia en la actualidad por los enfoques y
reflexiones que sobre la educación permite.
Modelo Pedagógico
El tipo de persona que forma este modelo es un individuo que elabore progresiva y
secuencialmente, por descubrimiento y significación los aprendizajes, acompañado del
desarrollo de la inteligencia. El método que utiliza consiste en crear un ambiente
estimulante de experiencias que faciliten en el alumno el desarrollo de estructuras
cognitivas superiores. Algunos autores preconizan el aprendizaje por descubrimiento y
significación y la formación de habilidades cognitivas, según cada etapa. El alumno es
investigador.
Se crea un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el alumno el desarrollo de

estructuras cognitivas superiores. Algunos autores preconizan el aprendizaje por
descubrimiento y significación y la formación de habilidades cognitivas, según cada etapa.
El alumno es investigador.
Los contenidos de la enseñanza y del aprendizaje privilegian los conceptos y estructuras

básicas de las ciencias para destacar la capacidad intelectual y enseñarle a ser un científico.
Se analizan las estructuras, las operaciones mentales que les permitan pensar, resolver y
decidir con éxito situaciones académicas y vivenciales. Se propende a la evaluación de
procesos y la tendencia es cualitativa y multidimensional, no se buscan respuestas correctas
porque el aprendizaje es pensar y el pensar es construir sentido.
Se establecen criterios e indicadores de calidad los que son evaluados con diferentes
instrumentos en los que se detectan los logros obtenidos y la reflexión de cómo avanzar
mejor en la consecución de los niveles propuestos.
El Aprendizaje significativo
La teoría de Ausubel
La teoría de Ausubel hace referencia al aprendizaje de asignaturas escolares en la

adquisición y retención de conocimientos de manera “significativa”, es decir el
conocimiento adquirido con sentido.
Aprendizaje Significativo
El termino significativo “(meaningful)” se refiere a un aprendizaje con lógica y cuyo

contenido puede ser aprendido significativamente; y para esto el conjunto de
conocimientos adquiridos de un individuo debe ser de manera sustancial, ósea relacionado
con conocimientos previamente existentes en la “estructura mental del individuo. Por
otro lado el aprendizaje significativo tiene fundamentalmente un aprendizaje de
contendidos con sentido lógico y con sentido psicológico; por otro lado la estructura
psicológica del “conocimiento consentido”, tiene la capacidad de transformar el sentido
lógico en sentido y comprensión psicológica, que es lo que el individuo hace en el proceso
de aprendizaje.
En el aprendizaje significativo según Ausubel hay una estrategia cognitiva que permite al
individuo a través de aprendizajes anteriores ya estables de carácter más genérico, abarcar
nuevos conocimientos que sean específicos o subordinado de aquellos y a estos lo llaman
subsunción.
Dentro del aprendizaje significativo es muy importante mencionar la asimilación de los
conocimientos y la motivación para aprender y que deriva del tipo de aprendizaje, y del
tipo de participación individual de cada uno.
En el aprendizaje significativo cuando el material de enseñanza se transmite directamente

a los alumnos, no solo dicho material alcanza su fin en una forma más clara y efectiva, sino
que puede ser esencial para una instrucción individualizada según el ritmo propio del
alumno superando así las limitaciones pedagógicas y físicas de muchos profesores.
Según Miguel Tapia Godoy y Rogelio Castillo Bermeo (1996) en la compilación Aspectos
Psicopedagógicos de la Docencia” manifiesta que:
“papel del profesor no se limita a la mera transmisión de conocimientos sin interesarle su

validez y significación para el estudiante, desde la motivación porque le agrada la
asignatura, hasta la relación de la teoría con la practica, así como la utilización de nuevas
tecnologías necesarias para una eficiente comprensión del tema tratado, la investigación
canalizada hacia la estimulación de los intereses de cada estudiante, pp.127.
De manera que la adquisición de los aprendizajes y retroalimentación más completa e

individualizada. Alcance el significado requerido para su correcta aplicación cuando el
caso así lo exija.
Proceso de enseñanza aprendizaje
La dirección de un proceso, como es el proceso de enseñanza - aprendizaje, tiene que partir

de la consideración de una metodología integrada por etapas, eslabones o momentos a
través de los cuales transcurre el aprendizaje. Estas etapas no implican una estricta sucesión
temporal de pasos, por el contrario se superponen y se desarrollan de manera integrada, no
es un algoritmo, aunque en determinado momento prevalezca uno de ellas.
Las etapas de la metodología constituyen estadios de un proceso único y totalizador que

tienen una misma naturaleza, dada por su carácter de proceso consciente (Dr. Homero
Fuentes). Las etapas de la metodología del aprendizaje significativo, problémico y
desarrollador. En estas etapas el docente utiliza diversos tipos de tareas en las que el
estudiante desarrolla una variedad de actividades:
- Actividades de motivación para el nuevo contenido.

- Actividades de exploración de los conocimientos previos.
- Actividades de confrontación de ideas del docente y de los estudiantes.
- Actividades de construcción conceptual.
- Actividades de socialización.
- Actividades de control.
- Actividades de evaluación y autoevaluación.
- Actividades de proyección
EL CICLO DEL APRENDIZAJE
Al cruzar los dos ejes, se construye el ciclo del aprendizaje, con sus cuatro momentos del
ciclo del aprendizaje: experiencia, reflexión, conceptualización y aplicación.
Experiencia
Concreta
Reflexión
Actividad Análisis
Aplicación
Conceptualización
Abstracta
Grafico Nro. 1
Realizado por Emiliano ,libro blanco
- Experiencia
Es el resultado de la interacción física y se expresa en ideas, es decir, imágenes,
afirmaciones, sensaciones, datos empíricos, informaciones, enunciados de problemas.
Estos resultados o productos de interacciones fácticas (físicas o emocionales) no
elaborados son los hechos. Los hechos son al mismo tiempo insumos para el posterior
proceso de reflexión
Propósito: los estudiantes:
- Manifiestan sus experiencias, vivencias y se involucran con el tema
- Demuestran interés por el tema
- Descubren la importancia del tema
-Reflexión.
Es una acción ideal, es la interacción del sujeto con el fenómeno de investigación en el
interior de su mente, es decir es pensar o hacer relaciones con sentido de lógica (analizar,
sintetizar, deducir, inducir, dudar, demostrar, diseñar, etc.). También podría definirse
como la capacidad de interpretar la realidad en base a los hechos. Al unir 2 o más datos,
informaciones o sensaciones se reflexiona con los insumos que da la experiencia.
Propósito los estudiantes:
- reflexionan sobre sus experiencias y vivencias
- relacionan la experiencia con la nueva información
- empiezan a descubrir el por qué de las cosas
- Conceptualización.
Es la reconstrucción conceptual o ideal del trozo de realidad escogido, o en otras palabras
es el resultado o producto de las relaciones ideales efectuadas por nuestra mente. Es el
resultado ideal de la acción de pensar, es una conclusión o generalización a partir de la
reflexión que hacemos con los insumos de la experiencia. Son ideas o productos
intelectuales elaborados a partir de los hechos en el proceso de reflexión.
Propósito los estudiantes:
- dan significación a la nueva información
- Sistematizan las ideas originadas en la reflexión
- Se apoderan de los conceptos necesarios para comprender el tema con una
profundidad adecuada.
- Aplicación.
Es la interacción física o emocional del sujeto con objetos concretos, personas, fenómenos
diversos, sistemas u organizaciones. En realidad esta es la única interacción con la realidad
fáctica. Esta interacción que es una actividad, se expresa en verbos de acción concretos o
abstractos
Propósito: los estudiantes:
- Integran los nuevos conocimientos a su estructura cognitiva
- Llevan a la práctica los conocimientos aprendidos
- Desarrollan capacidades para resolver problemas
Matemática
Primera versión inglesa de Los elementos, de Euclides, en 1570.
La matemática (del griego μάθημα, máthema: ciencia, conocimiento, aprendizaje,

μαθηματικóς, mathematikós: el que aprende, aprendiz) es la ciencia que estudia lo "propio"
de las regularidades, las cantidades y las formas, sus relaciones. En español también se
puede usar el término en plural: matemáticas. La matemática es un arte, pero también una
ciencia de estudio. Informalmente, se puede decir que es el estudio de los "números y
símbolos". Es decir, es la investigación de estructuras abstractas definidas a partir de
axiomas, utilizando la lógica y la notación matemática. Es también la ciencia de las
relaciones espaciales y cuantitativas. Se trata de relaciones exactas que existen entre
cantidades y magnitudes, y de los métodos por los cuales, de acuerdo con estas relaciones,
las cantidades buscadas son deducibles a partir de otras cantidades conocidas o
presupuestas.
Nuevas Tecnologías De Información Y Comunicación (TICs)
Entendemos por Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (TICs.) al conjunto

de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software),
soportes y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y
transmisión digitalizada de la información.
La interactividad también es una característica significativa y que la diferencia de otros

medios de comunicación, ya que la mayoría de ellos convierte al usuario casi
exclusivamente en un receptor de mensajes elaborados por otros, no permitiéndole la
interferencia con el mensaje diseñado y teniendo que ser observado y analizado en la
secuencia prevista por su autor. Por el contrario, las TICs, permiten al usuario, no sólo
elaborar mensajes (actividad también realizable con otras tecnologías más tradicionales),
sino que además, puede decidir la secuencia de información por seguir, establecer el ritmo,
cantidad y profundización de la información que desea, y elegir el tipo de código con el
que quiere establecer relaciones con la información. Todo ello, dentro de márgenes que
pueden ir desde la libertad absoluta, hasta límites prefijados por el profesor o por el
diseñador del programa o herramienta.
Una de las demandas de nuestra cultura occidental, sin entrar en su valoración, es recibir la
información en las mejores condiciones técnicas posibles y en el menor tiempo permitido,
preferentemente en tiempo real, estas demandas pueden alcanzarse con las nuevas
tecnologías, ya que permiten la instantaneidad de la información, rompiendo las barreras
temporales y espaciales de naciones y culturas, como lo hace la comunicación satelital.
No es nada nuevo señalar que estas tecnologías están asociadas a la innovación. En

principio, cualquier nueva tecnología tiene como objetivo el mejoramiento, cambio y
superación cualitativa y cuantitativa de la tecnología anterior y, por ende, de las funciones
que esta realizaba. Sin embargo, esto no debe de entenderse como que las nuevas
tecnologías vienen a superar a sus predecesoras, sino más bien las complementan, y en
algunos casos, las potencian y revitalizan.
Otra de las características de las TICs, son los parámetros que poseen en calidad técnica de
imágenes y sonidos. No se trata sólo de manejar información de manera más rápida y
transportarla a lugares alejados, sino también de que la calidad y confiabilidad de la
información sea elevada. Estas potencialidades y otras ya indicadas, son posibles gracias a
la digitalización de la información, ya sea referente a una imagen fija, en movimiento, a
sonidos o a datos. La digitalización consiste en transformar la información codificada
analógicamente, en códigos numéricos que permiten la manipulación y la distribución más
fácilmente. El paradigma de las nuevas tecnologías son las redes informáticas, los
computadores aislados nos ofrecen una gran cantidad de posibilidades, pero conectados,
incrementan su funcionalidad en varios órdenes de magnitud.
Formando redes, los computadores no sólo sirven para procesar información almacenada
en soportes físicos en cualquier formato digital, sino también como herramientas para
acceder a información, recursos y servicios prestados por computadores remotos, como
sistemas de publicación y difusión de la información y como medio de comunicación entre
los seres humanos. El ejemplo por excelencia de las redes informáticas es Internet: una red
de redes que interconecta a millones de personas, instituciones, empresas, centros
educativos e investigación de todo el mundo.
Otra característica de las TICs se relaciona con una mayor preocupación por los procesos
más que por los productos. Esto se refiere no sólo a los resultados que podemos alcanzar,
sino fundamentalmente, a los procesos que podemos seguir para llegar a ellos. Procesos
que no determinarán únicamente calidades diferentes en los productos, sino también
productos diferenciados, teniendo como consecuencia el desarrollo de habilidades
específicas en los sujetos.
Aunque las nuevas tecnologías se presentan como independientes, tienen altas

posibilidades de interconexiones, es decir, de formar una nueva red de comunicación de
manera que se refuercen mutuamente, y de que eso lleve a un impacto mayor que las
tecnologías utilizadas individualmente.
La última característica que hemos señalado es la diversidad. Esta debe entenderse desde
una doble posición: primeramente, que en lugar de encontrarnos con tecnologías unitarias,
tenemos tecnologías que giran en torno de algunas de las características citadas; y en
segundo lugar, existe una diversidad de funciones que las tecnologías pueden desempeñar,
desde las que transmiten información exclusivamente, como los videodiscos, hasta aquellas
que permiten la interacción entre los usuarios, como la videoconferencia.
Tipos De TICs.
Cabe ahora hacerse la pregunta: ¿qué medios e instrumentos técnicos forman parte de este
conglomerado que hemos conceptualizado y caracterizado como “nuevas tecnologías”?.
Ellas se pueden agrupar de acuerdo con ciertos parámetros, tales como:
El tipo de interacción que permiten. Algunas TICs sólo permiten la comunicación “uno
a uno”, entre profesor y estudiante o entre estudiante-estudiante, como es el correo
electrónico; otras involucran mayor participación.
El tiempo en que se da la comunicación. Puede ser sincrónica, es decir, en tiempo real, o

también, asincrónica o en un momento posterior a la realidad.
La dirección de la comunicación. En esta situación nos encontramos con la comunicación

unidireccional, como es el caso de la televisión, y la comunicación bidireccional, como es
el caso de la televisión interactiva
Grafico Nro. 2
Realizado por Emiliano,libro blanco
Las TICs como recurso de aprendizaje
Entre los posibles usos de las TICs como recurso de aprendizaje se destacan los siguientes:
a. Herramientas o programas para llevar a cabo diversas tareas. En este caso,

procesadores de textos, hojas de cálculo, gráficos, lenguajes de programación y
correo electrónico.
b. Sistemas integrados de aprendizaje. Considera software

educativos
autoinstruccionales que incluyen un conjunto de ejercicios relativos al currículo,
que el estudiante trabaja de forma individual, y un registro de sus progresos, que
sirve de fuente de información tanto para el profesor como para el estudiante.
c. Simuladores y juegos en los cuales los estudiantes toman parte en tareas lúdicas,
diseñadas con el objetivo de motivar y educar.
d. Redes de comunicación donde estudiantes y profesores interactúan, dentro de una

comunidad extensa, a través de aplicaciones informáticas, como el correo
electrónico, la World Wide Web (WWW), foros de discusión, bases de datos
compartidas, grupos de noticias (news), etc.
e. Entornos de aprendizaje interactivos, software o sitios Web que sirven de

orientación al estudiante, al tiempo que participa en distintas tareas de aprendizaje,
como por ejemplo, desempeñar el papel de cajero de un banco, de locutor de
noticias de televisión o de técnico en reparación de aparatos electrónicos.
Internet
Internet es una red de redes de computadores y constituye una poderosa herramienta de
comunicación y de búsqueda. Permite la comunicación entre personas en cualquier lugar
del mundo, y además, ubicar la información en una forma amena y motivante. Internet está
asumiendo un papel protagónico en el campo de la educación, si se observan las
posibilidades que brinda para acceder rápidamente a cantidades masivas de información y
la forma como el individuo las elabora e incorpora a su quehacer.
Algunos de los servicios de Internet que poseen mayor aplicabilidad en procesos de
aprendizaje son:
a. WWW (World Wide Web): también conocido como la Web, significa “telaraña
mundial”. La Web es una red de información que fluye, se traslada y viaja por
Internet. El Web es un servicio de Internet, es decir, la contiene.
Se trata de un área gráfica multimedia, cuya finalidad es brindar acceso universal a la
información (imágenes, textos, datos, sonidos y vídeo) en sus diversas formas de
representación electrónica. El ambiente Web está basado en páginas (conocidos como
“Sitios Web”), en donde cada organización o individuo presenta la información que le
interesa compartir con el mundo. Las posibilidades de este medio parecen ser muchas, y la
aplicación didáctica eficaz depende del esfuerzo de la comunidad educativa por conocer y
comprender con profundidad su verdadero alcance y significado. De manera que puede ser
un importante recurso didáctico que favorezca el desarrollo de procesos críticos de
enseñanza - aprendizaje, sólo con una incorporación razonada y meditada desde el punto
de vista pedagógico, ya que al incluirlo sin tener claro su sentido y significado en el proceso
de enseñanza - aprendizaje no crea más que distorsión.
b. Correo electrónico: el correo electrónico o e-mail, es uno de los servicios de

Internet más usados. Se caracteriza por ofrecer a los usuarios la posibilidad de
enviar y recibir mensajes escritos. A través de una dirección electrónica, permite
intercambiar información de muy distinta naturaleza (archivos adjuntos), puede ser
recuperada, analizada, modificada, guardada y/o enviada el número de veces que el
usuario estime pertinente.
Respecto a otros medios de interacción, el correo electrónico presenta otras ventajas. Estas son:
- El correo electrónico es asincrónico. Cuando nos comunicamos por e-mail, no necesitamos
que la o las personas receptoras del mensaje estén en el lugar de recepción, como sería el
caso del teléfono.
- El tiempo transcurrido entre la emisión y la recepción del mensaje es prácticamente

instantáneo.
- La comunicación puede ser entre persona a persona o entre grupos de personas. Su

potencialidad está dada por la facilidad, versatilidad y velocidad de la comunicación,
poniendo en contacto a usuarios de cualquier parte del mundo que dispongan de la
infraestructura necesaria.
- Acceso a participar en los denominados “grupos de interés” (listas de interés, grupos

de discusión, grupos de noticias o newsgroups), es decir, una serie de direcciones
pertenecientes a personas que han señalado su disponibilidad para tratar un tema
específico.
c. Foro de discusión: es otro de los servicios que ofrece Internet, donde el foro de
discusión apoyado con las nuevas tecnologías tiene lugar en el espacio de la red, de
manera que la información es únicamente presentada en la pantalla del computador.
La principal finalidad didáctica de los foros de discusiones virtuales es la
construcción compartida de conocimientos sobre temas que son opinables, que
carecen de una estructuración formalizada de su contenido y que pueden ser vistos
desde diferentes puntos de vistas, de manera que sea constructivo, autorregulado,
interactivo y que potencie el aprendizaje.
Los debates virtuales pueden ser una actividad que promueva la construcción adecuada
de conocimiento de los estudiantes, siempre y cuando no se convierta en una mera
exposición por parte de cada uno de ellos de su punto de vista, sin que haya realmente
un intercambio y confrontación de ideas que provoque un cambio significativo en su
conocimiento. Es allí donde la intervención mediadora del profesor o tutor resulta
relevante.
Algunas ventajas que ofrecen los foros virtuales de discusión, tenemos:
- Mayor tiempo de reflexión: durante la discusión en la sala de clase, las

participaciones tienden a ser rápidas y espontáneas. El estudiante no tiene tiempo
para preparar lo que va a decir y revisarlo con una actitud crítica antes de
compartirlo con los demás. En cambio, el foro virtual, brinda al estudiante y
profesor suficiente tiempo para reflexionar lo que va a expresar, así como también,
las opiniones del resto de los participantes.
- Se adapta a los estudiantes tímidos: los estudiantes que usualmente no participan
en clase debido a su timidez, o a que necesitan más tiempo para participar, pueden
verse motivados a hacerlo a través de este medio, ya que disponen de más tiempo
para reflexionar y revisar otras fuentes antes de participar.
- Motiva a elaborar contribuciones de mayor calidad: lo escrito y permanente
parece tener un peso mayor que lo oral. Cuando se analiza una idea transmitida por
un medio escrito existe la tendencia a ser más crítico que cuando se transmite por
vía oral. Esto motiva una mayor reflexión antes de enviar un aporte,
incrementándose así la calidad de la discusión.
- Mayor retención: debido a las características de los procesos cognitivos

implicados en la escritura, que son más complejos que los del lenguaje oral, es más
fácil recordar lo que se escribe que lo que se dice.
- Desarrollo de habilidades de escritura y síntesis: al expresar las opiniones por

escrito se desarrollan habilidades de escritura como la redacción, ortografía, síntesis
etc. de manera que sea entendible su lectura para los demás.
Software Educativo
El software educativo es un programa computacional que incorpora contenidos del

currículum organizados y estructurados de manera pedagógica. Busca convertir al
computador en un elemento activo dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. Para el
desarrollo de un software educativo, se requiere de un equipo multidisciplinario que diseñe
y desarrolle el programa para apoyar el aprendizaje.
Respecto a la variedad o tipos de software educativos se puede mencionar los siguientes:
- Informativos: estructura la información en forma lineal, mantiene un bajo nivel de

interacción con el estudiante, y tienen como propósito fundamental apoyar la
exposición de un tema por parte del profesor. (Ejemplo: tutoriales o manuales,
CD ROM, sitios Web informativos o de contenidos, etc.)
- Ejercitadores: presentan un problema concreto que el estudiante debe resolver. No

contiene explicaciones sobre la naturaleza del problema. Para su construcción
presupone que el estudiante o usuario tiene los conocimientos básicos previos para
resolver dicho problema.
- Sistemas tutoriales inteligentes: tienen la propiedad de detectar el nivel de

conocimiento que tiene el usuario en relación con el tema de estudio. Esto permite
que la exposición del material se personalice, no solo en el punto inicial, sino en las
posibles dificultades que contenga.
- Simuladores: son representaciones fieles de un proceso real, convirtiendo al

computador en un laboratorio informático. La integración de las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones (TICs) en las materias del currículo regular
puede realizarse de varias formas. Una de ellas es mediante el uso de simulaciones.
Estas reciben el nombre genérico de Applets y generalmente están programadas en
Java. Son una excelente herramienta para mejorar la comprensión y el aprendizaje
de temas complejos en algunas materias.
Videoconferencia Interactiva
La videoconferencia interactiva es un medio didáctico que permite intercambiar audio,
video y datos entre dos o más puntos receptores de manera interactiva, simultánea y
simétrica. Los puntos distantes se enlazan a través de líneas telefónicas (fibra óptica) o
tecnología RDSI y el intercambio se realiza por medio de un equipo especializado que se
encuentra ubicado en los sitios que establecen la conexión.
Oliver, 2001) manifiesta La videoconferencia interactiva es un sistema de comunicación

bidireccional y virtual en el cual el profesor y los estudiantes de todos los sitios se ven y
conversan como si estuvieran en la misma sala de reuniones, a la vez pueden intercambiar
datos, fax, información gráfica y audiovisual.
Para el efecto de esta investigación se utilizó el concepto de TICS que expresa que se trata
de un conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware
y software), soportes y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento,
procesamiento y transmisión digitalizada de la información.
Hipótesis
Las TICs influyen directamente en el Proceso de Enseñanza aprendizaje de las

Matemáticas, en los estudiantes de octavo de Educación Básica.
Señalamiento de variables
Variable Independiente
Las TICs
Variable Dependiente
Proceso enseñanza-aprendizaje
Nexo de conexión
Influencia
CAPITULO III
METODOLOGIA
Enfoque
El trabajo de investigación se enfoca con el paradigma constructivista y cualitativo porque

tratará de explicar las implicaciones filosóficas, epistemológicas y metodológicas que están
presentes en el contexto, cuantitativo porque se propone una hipótesis la misma que deberá
ser verificada a través de la recolección de información, tabulación de datos y representados
en cuadros estadísticos, cuyo valor demuestra la verificación de la hipótesis planteada.
Modalidad de la investigación
Para la ejecución de la investigación utilizaremos las siguientes modalidades de

investigación:
Investigación Bibliográfica – Documental
Se trata de una investigación bibliográfica porque la información requerida se obtuvo de

fuentes documentales como libros, folletos, tesis.
Investigación de Campo
La presente investigación es de campo porque los datos primarios fueron recolectados
mediante la utilización de una encuesta dirigida a los docentes y una encuesta aplicada a
los estudiantes de la institución.
Nivel o tipo de investigación
Investigación Descriptiva
Es una investigación de tipo descriptivo porque se conoce de manera detallada y concreta

el problema basándose en documentos que describen la situación actual.
Población y muestra
Matriz Poblacional
Unidades De Observación Cantidad
Docentes de 5
Estudiantes de 83
Total: 88
Cuadro Nro.1
Fuente: Secretaría ,Emiliano
Muestra
Por tratarse de una población pequeña se trabajo con todo el universo.

Técnicas E Instrumentos De Investigación
La presenta investigación utilizó las siguientes técnicas e instrumentos:

- La Técnica: Encuesta dirigida a los docentes
- El Instrumento: Cuestionario
- La Técnica Encuesta dirigida a los estudiantes
- El instrumento: Cuestionario
Operacionalización de variable
Independiente LAS TICS
VARIABLE TÉCNICAS DE APRENDIZAJE

INDEPENDIENTE
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIÓN INDICADORES ÍTEMS TÉCNICAS

INSTRUMENTOS
Entendemos
PROCESOS Metodología El docente Encuesta
por Nuevas utiliza
Tecnologías de programas o
paquetes para la Cuestionario
Información y enseñanza de las dirigido a los
Comunicación asignaturas
estudiantes
SIEMPRE
(TICs.) al conjunto A VECES
de procesos y NUNCA
productos derivados El docente

de las nuevas Técnicas de utiliza el video
aprendizaje para el
herramientas aprendizaje de
las asignaturas
(hardware y
SIEMPRE
Medios
software), soportes y A VECES
NUNCA
canales de
comunicación Las tareas de la
recursos materia Ud. las
relacionados con el envía por correo
almacenamiento, electrónico.
SIEMPRE
procesamiento y A VECES
NUNCA
transmisión
digitalizada de la El profesor de la
materia le envía
información. a realizar
investigaciones
en Internet
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Dependiente: PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
VARIABLE TÉCNICAS DE APRENDIZAJE

DEPENDIENTE
CONCEPTUALIZACI DIMENSIÓN INDICADORES ÍTEMS TÉCNICAS
ÓN INSTRUMEN
TOS
Proceso enseñanza Láminas Marque según Encuesta
aprendizaje: conjunto EXPERIENCI Programas como corresponda.
de fases sucesivas del A Juegos ¿Ud. se Cuestionario
fenómeno en que Experiencias motiva dirigido a los
intervienen el alumno, cuando utiliza. Docentes
contenidos Análisis Láminas
(conocimiento, Síntesis Programas de TICs
actitudes, destrezas REFLEXIÓN Comparación de Juegos
por aprender). semejanzas y Experiencias
diferencias
En las clases de la
Organizadores asignatura. Ud.
gráficos realiza actividades
Planteamiento de de
conceptos Análisis
Síntesis
Hipótesis
CONCEPTUALI Comparación de
ZACIÓN semejanzas y
Representaciones diferencias
Presentación de utilizando las TICs
modelos
Practicas Ud. Utiliza
Demostraciones
programas de TICs
Exposiciones.
para elaborar
Organizadores
gráficos
APLICACIÓN Planteamiento de
conceptos
Hipótesis
Los conocimientos
desarrollados en la
materia son
aplicados a través
de las TICs
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Plan recolección información.
PREGUNTAS EXPLICACIÓN
¿Para qué? -Para alcanzar los objetivos propuestos en
la presente investigación
2. ¿A qué personas o sujetos? -Estudiantes y docentes del Octavo,

noveno y decimo año de Educación Básica
Colegio Hermano Miguel La Salle - la
3. ¿Sobre que aspectos? influencia de las TICs en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de las asignaturas
en los estudiantes de octavo, noveno, y
decimo año de Educación Básica del
Colegio Hermano Miguel .
4. ¿Quién?
Investigador: Ing Roberto Emiliano
Escandón
5. ¿Cuándo?
Mayo del 2009.

6. ¿Lugar de recolección de la
información?
-Cantón Cuenca, Colegio Hermano
Miguel La Salle
7. ¿Cuántas veces?
- 88 Encuestados.
8. ¿Qué técnica de recolección?
- Encuestas -
9. ¿Con qué?
-Cuestionario
10. ¿En qué situación?
Favorable porque existe la colaboración de
parte de todas las autoridades.
Plan de procesamiento de la información

Los datos obtenidos se transformaron en lo siguiente:
• Revisión crítica de la información recogida: se depuró y limpió la información con

errores.
• Tabulación y cuadros según las variables de cada hipótesis con la interpretación de los
resultados.
• Estudios estadísticos de datos para presentación de resultados, análisis e interpretación.

• Para su mejor comprensión la información se representa en gráficos estadísticos
CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
Análisis de Resultados (encuestas, entrevista)

La información obtenida a través de las encuestas se la procesó de forma manual, aplicando
cuadros de doble entrada y utilizando la estadística descriptiva, luego se utilizó un paquete
informático para la realización de los gráficos estadísticos y cálculos porcentuales
respectivos.
A cada Ítems de la encuesta se hizo el análisis e interpretación de los resultados donde se

clarificó y se ordenó la información para interpretar las respuestas a las interrogantes de
estudio y luego se dio una explicación de los hechos que se derivó de los datos estadísticos.
INTERPRETACION DE DATOS (encuesta)

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA
REALIZADA A LOS ALUMNOS DE OCTAVO, AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEL COLEGIO HERMANO MIGUEL “LA SALLE”
Pregunta 1.
1. El docente utiliza programas o paquetes de computación o informática
en el proceso de enseñanza- aprendizaje? Cuadro 1
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE (%)
SIEMPRE 0 0
A VECES 7 8,44
NUNCA 76 91,56
TOTAL 83 100
Fuente: Estudiantes de Básica del Colegio Hermano Miguel La Salle
Elaborado por: Emiliano
91,56 83 100
100 76
50 7 8,44
0 0
0
SIEMPREA VECES NUNCA TOTAL
FRECUENCIA PORCENTAJE(%)

Análisis e interpretación: de los 83 estudiantes encuestados, el 91.6% responde que

los profesores de Octavo, noveno y décimo de Básica nunca utiliza paquetes o programas
de computación para dar sus clases; el 8,43% afirma que a veces los utilizan. De estos
resultados se deduce que los profesores acostumbran a dar sus clases con el sistema
tradicional, creando un ambiente monótono, sin dar oportunidad para que los estudiantes
sean más dinámicos, creativos, y así mejorar el ínter aprendizaje en la asignatura
Pregunta 2.
2. El docente utiliza video para el aprendizaje de las asignaturas Cuadro 2
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 0 0
A VECES 3 3,6
NUNCA 80 96.4
TOTAL 83 100

100% 3,6% 96,4% 100%
50% 3 80 83
0% 00%
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Series1 Series2

Análisis e interpretación.- De los resultados obtenidos nos demuestran que el 96,4

% manifiestan que el profesor nunca ha utilizado video para dar su clase el 3% dice que a
veces lo utiliza, deduciendo de esta manera que no se está utilizando las TICs en el proceso
enseñanza aprendizaje involucrando cambios en el rol de profesor e incorporando otras
formas de interacción con los alumnos como el uso de los recursos didácticos y las nuevas
herramientas tecnológicas.
Pregunta 3
3. Las tareas UD. Las envía por correo electrónico
- Cuadro 3
SIEMPRE 0 0
A VECES 2 2.4
NUNCA 81 97.6
TOTAL 83 100

100
90
80
70
60 Siempre
50
A veces
40
30 Nunca
20
10
0
Siempre A veces Nunca

Análisis e interpretación
Del total de los 83 estudiantes encuestados que corresponde al 100 %, los 81 estudiantes
que corresponde al 97,6 expresan que nunca envían su tarea por correo electrónico, 2
estudiantes que corresponde al 2,4% manifiestan que a veces lo hacen, de estos
resultados se deduce que el maestro no utiliza la TICs en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Pregunta 4
1. Los profesores le envía a realizar investigaciones en Internet
- Cuadro 4
SIEMPRE 0 0
A VECES 9 10,8
NUNCA 74 89,2
TOTAL 83 100

Análisis e interpretación.-
Los resultados nos indica que el 89,2 % nos dicen que los profesores no les envían trabajos
en internet, el 10,8 % nos dicen que a veces. Por lo tanto nos damos cuenta que los
docentes no aplican las TICs en sus clases, por lo tanto no generan aprendizajes
significativos.
INTERPRETACION DE DATOS (encuesta)

ENCUESTA A DOCENTES
1.- UD. motiva a sus estudiantes utilizando.
* Láminas
*Programas de TICs
* Juegos
*Experiencias
Cuadro 5

Láminas 0 ---
Programas de Ntics 3 50%
Juegos 2 33%
Experiencias 1 17%
TOTAL 6 100%

5
Láminas
4
Programas de Ntics
3
Juegos
2
Experiencias
1
TOTAL
0
FRECUENCIA PORCENTAJE
Análisis e interpretación
Cualquier recurso didáctico que los docentes utilicen al impartir las clases de las
asignaturas se debe procurar que fortalezcan la motivación de los estudiantes como en el
caso del uso de las ntics lo lograrían un 50 %; los juegos un 33% y las experiencias un
17%.
En las clases que ud. Desarrolla Realiza actividades de:

• Análisis
• Síntesis
• Comparación de semejanzas y diferencias utilizando las TICs
Cuadro 6

• análisis 38 %
5
• síntesis 31 %
4
*comparación de semejanzas y 4 31 %
diferencias utilizando las Ntics
TOTAL 13 100%
Título del gráfico

Series1 Series2
100 %
38 % 31 % 31 %
13
5 4 4

Análisis e Interpretación
El 56 % de los docentes de las áreas nos dicen que realizan actividades de análisis y el 44
% realizan el trabajo de síntesis.
Utiliza programas de tics para elaborar:
• Organizadores gráficos
• Planteamiento de conceptos
• Hipótesis
Cuadro 7
Organizadores Gráficos 3 33.33 %
Planteamiento de conceptos 4 44. 44 %
Hipótesis 2 22.23 %
TOTAL 9 100 %
10
4 FRECUENCIA
PORCENTAJE
2

Los conocimientos desarrollados son aplicables a través del uso de las tics.
* Siempre
* A veces
* Nunca
Cuadro 8

Siempre 1 20 %
A veces 4 80 %
Nunca 0 0
TOTAL 5 100 %

De conformidad con los resultados podemos decir que el 20% de los docentes utilizan
las tics en sus clases; en cambio el 80% a veces es decir la mayoría sigue con sus clases
tradicionales.
RESUMEN DEL ANALISIS ESTADISTICO
Pregunta 1.
El docente utiliza programas o paquetes de computación o informática en el proceso
de enseñanza- aprendizaje?
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

SIEMPRE 0 0
A VECES 7 8,44
NUNCA 76 91,56
TOTAL 83 100
Pregunta 2.
El docente utiliza video para el aprendizaje de las asignaturas

SIEMPRE 0 0
A VECES 3 3,6
NUNCA 80 96.4
TOTAL 83 100
Pregunta 3
Las tareas ud. Las envía por correo electrónico
SIEMPRE 0 0
A VECES 2 2.4
NUNCA 81 97.6
TOTAL 83 100
Pregunta 4
- Los profesores le envía a realizar investigaciones en Internet

SIEMPRE 0 0
A VECES 9 10,8
NUNCA 74 89,2
TOTAL 83 100
ENCUESTA A DOCENTES
UD. Motiva a sus estudiantes utilizando.
Láminas 0 ---
Programas de Ntics 3 50%
Juegos 2 33%
Experiencias 1 17%
TOTAL 6 100%
En las clases que ud. Desarrolla Realiza actividades de:

• análisis
5 38 %
• síntesis
4 31 %
*comparación de semejanzas y
diferencias 4
utilizando las TICs
31 %
TOTAL 13 100%
Utiliza programas de TICs para elaborar:
• Organizadores gráficos
• Planteamiento de conceptos
• Hipótesis

Organizadores Gráficos 3 33.33 %
Planteamiento de conceptos 4 44. 44 %
Hipótesis 2 22.23 %
TOTAL 9 100 %
Los conocimientos desarrollados son aplicables a través del uso de las TICs
* Siempre
* A veces
* Nunca
Siempre 1 20 %
A veces 4 80 %
Nunca 0 0
TOTAL 5 100 %
VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS
MODELO LÓGICO
Planteamiento de la Hipótesis
Las TICs influyen directamente en el Proceso de Enseñanza- aprendizaje de los

estudiantes de octavo, noveno y decimo Año de Educación Básica.
DECISIÓN.
Una vez operativizadas las variables obtuvimos un conjunto de indicadores que nos
sirvieron para relacionar y cotejar los datos obtenidos en las encuestas tanto a los
estudiantes como a los docentes, con los objetivos de la investigación se desprende que en
la institución los docentes del octavo, Año de educación básica no utilizan las TICs en el
proceso de enseñanza aprendizaje de las asignaturas VERIFICANDOSE LA HIPOTESIS:
POR LO TANTO ES NECESARIO QUE SE APLIQUE UNA GUIA METODOLOGICA
SENCILLA QUE POSIBILITE EL USO DE LAS TICS EN LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA- APRENDIZAJE. Para de esta manera lograr un cambio de actitud de los
docentes con la aplicación de las TICs, generando aprendizajes significativos , en los
estudiantes motivándoles de esta manera ser más creativos y dinámicos, y por ende los
docentes sienten la necesidad de una mayor capacitación y actualización de conocimientos.
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
• En la investigación realizada en el Colegio Hermano Miguel “La Salle” se demuestra

que los profesores de octavo, Año de Educación Basica siguen utilizando una
metodología tradicional dictando clases magistrales sin utilizar adecuadamente los
canales de comunicación con los estudiantes.
• Los profesores no se capacitan permanentemente y no se actualizan en el uso de las

TICs (tecnologías de información y comunicación) lo que genera una desmotivación a
los estudiantes, haciendo aparecer a las asignaturas como ciencias complejas y difíciles
provocando de esta manera un bajo rendimiento de los estudiantes.
• Existe un estado de inconsciencia en el trabajo docente realizado, no se aceptan los

errores, no hay coincidencia, no hay procesos; esto se deduce de los resultados
discordantes obtenidos a nivel de docentes y estudiantes.
• No existen los recursos suficientemente necesarios en la institución, ni la voluntad por
parte de los profesores para aplicar las tics. factibles de acuerdo a la realidad y contexto
circundante.
RECOMENDACIONES
• Toma de decisiones por parte de las autoridades.- elaboración de PEI que incluya el uso
de las tics como una característica institucional
• Desarrollar un proyecto de capacitación permanente a nivel de docentes de la

institución, y que el área de ciencias exactas elabore Seminarios-Talleres sobre la
aplicación de las tics en el proceso enseñanza-aprendizaje
• Desarrollar un ambiente apto y con la infraestructura adecuada para la potenciación de

las tics por parte de todos los miembros de la comunidad educativa.
• Realizar un inventario de talento humano, y recursos materiales con los que cuenta la
institución para facilitar y aprovechar la aplicación de las tics en sus niveles
elementales.
• Que el Ministerio de Educación y Cultura, que se encuentra comprometido en mejorar

la calidad de la educación que recibimos los ecuatorianos fortalezcan la enseñanza con
la utilización de las tics dotando de los materiales necesarios así como los recursos
tecnológicos que permitan impartir conocimientos sólidos tendientes a formar
estudiantes competitivos.
CAPITULO VI
PROPUESTA
Mediante el desarrollo de la presente investigación se ha detectado que en el sistema

educativo no se observa la aplicación de las tics ( tecnologías de la información y
comunicación), prevaleciendo el modelo tradicionalista, es decir limitando a los
estudiantes el interés de investigar, descubrir y crear nuevos conocimientos. Sin dar
prioridad al desarrollo de las capacidades intelectuales, convirtiéndose el profesor en el
dueño de la verdad.
En la investigación realizada en el Colegio Hermano Miguel “La Salle” se demuestra que

los profesores de las diferentes asignaturas siguen utilizando una metodología tradicional
dictando clases magistrales sin utilizar adecuadamente los canales de comunicación con
los estudiantes.
Los profesores no se capacitan permanentemente y no se actualizan en el uso de las tic

(tecnologías de información y comunicación) lo que desmotiva a los estudiantes generando
un bajo rendimiento
Existe un estado de inconsciencia en el trabajo docente realizado, no se aceptan los

errores, esto se deduce de los resultados discordantes obtenidos a nivel de docentes y
estudiantes.
Frente a esta realidad y para tratar de mejorar el nivel académico de los estudiantes del
Octavo, año de Educación Básica del Colegio Hermano Miguel “La Salle” es necesario
desarrollar su pensamiento crítico, reflexivo y contribuir de esta manera a un eficiente
desenvolvimiento de los estudiantes.
Justificación
Aunque actualmente están en auge las tecnologías de la información y comunicación, los

profesores continúan utilizando métodos tradicionales en su práctica docente, provocando
de esta manera la falta de interés por aprender, investigar y por ende el incumplimiento de
las tareas por parte de los estudiantes.
Razones suficientes para elaborar el presente trabajo cuya intención es refrescar, y motivar
a que actualicen sus conocimientos en lo que a métodos y técnicas de enseñanza se refiere;
y poner en ejecución las tecnologías proporcionando a los estudiantes un material
didáctico innovado, con elementos necesarios para su aprendizaje, tanto a nivel cognitivo
y procedimental, permitiendo fortalecer lo aprendido en el aula y promoviendo de esta
manera el auto aprendizaje al ritmo del estudiante, sin el elemento presencial continuo
del profesor consiguiendo de esta manera un cambio de actitud positiva.
La presente propuesta es importante porque motiva el proceso de enseñanza aprendizaje

de los estudiantes con el uso de nuevos materiales y las nuevas tecnologías se dedicaran
mas tiempo a trabajar, la relación maestro-alumno y el rendimiento de los estudiantes será
potencializado.
Esta propuesta es útil porque con las tecnologías los docentes tienen la oportunidad de
desarrollar otros entornos de aprendizaje, que pueden incluir gráficos dinámicos,
simulaciones, herramientas como es el programa Clic 3,0 para el proceso de información
que guíen a los estudiantes y favorezcan la comprensión promoviendo un aprendizaje a
partir de la tecnología, puesto que la retroalimentación inmediata a las respuesta y a las
acciones de los usuarios permite a los estudiantes conocer sus errores justo en el momento
en que se producen y generalmente la aplicación les ofrece la oportunidad de ensayar
nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos.
Fundamentación Científico Técnica
GUIA DIDACTICA
Qué se entiende por guía didáctica?
Son diversas las expresiones que pueden asociarse no sólo con el término sino también con
la función y los componentes estructurales de la guía didáctica, tales como guía de estudio,
guía del estudiante, incluso unidad didáctica, sin embargo, para efectos de este trabajo, el
concepto a manejar es el siguiente:
La guía didáctica es un instrumento impreso con orientación técnica para el estudiante, que
incluye toda la información necesaria para el correcto uso y manejo provechoso del libro
de texto, para integrarlo al complejo de actividades de aprendizaje para el estudio
independiente de los contenidos de un curso. La guía didáctica debe apoyar al estudiante
a decidir qué, cómo, cuándo y con ayuda de qué, estudiar los contenidos de un curso, a fin
de mejorar el aprovechamiento del tiempo disponible y maximizar el aprendizaje y su
aplicación.
Es la propuesta metodológica que ayuda al alumno a estudiar el material, incluye el

planteamiento de los objetivos específicos o particulares, así como el desarrollo de todos
los componentes de aprendizaje incorporados por cada por tema, apartado, capítulo o
unidad.
¿Qué aspectos caracterizan a la guía didáctica?
Son características deseables en una guía didáctica las siguientes:
 Ofrecer información acerca del contenido, enfoque del libro y su relación con el
programa de estudio para el cual fue elaborado.
 Presentar orientaciones en relación con la metodología y enfoque de la asignatura.
 Presentar instrucciones acerca de cómo lograr el desarrollo de las habilidades

destrezas y aptitudes del educando.
 Definir los objetivos específicos y las actividades de estudio independiente para:
Orientar la planificación de las lecciones
 Informar al alumno de lo que ha de lograr
 Orientar la evaluación
¿Cuáles son las funciones básicas de la guía didáctica?
a) Orientación
 Establece las recomendaciones oportunas para conducir y orientar el trabajo del

estudiante.
 Aclara en su desarrollo las dudas que previsiblemente puedan obstaculizar el

progreso en el aprendizaje
 Especifica en su contenido la forma física y metodológica en que el alumno deberá

presentar sus productos
b) Promoción del aprendizaje autogestivo
 Sugiere problemas y cuestiona a través de interrogantes que obliguen al análisis y

reflexión.
 Propicia la transferencia y aplicación de lo aprendido.
 Contiene previsiones que permiten al estudiante desarrollar habilidades de

pensamiento lógico que impliquen diferentes interacciones para lograr su
aprendizaje
c) Autoevaluación del aprendizaje
 Establece actividades integradas de aprendizaje en que el alumno hace evidente su

aprendizaje
 Propone una estrategia de monitoreo para que el estudiante evalúe su progreso y lo

motive a compensar sus deficiencias mediante el estudio posterior. Usualmente
consiste en una autoevaluación mediante un conjunto de preguntas y respuestas
diseñadas a este fin. Esta es una función que representa provocar una reflexión por
parte del estudiante sobre su propio aprendizaje.
¿Cuáles son los componentes estructurales de la guía didáctica?
Los componentes básicos de una guía didáctica que posibilitan sus características y
funciones pueden ser os siguientes:
-Índice
-Presentación
-Como utilizar la guía
-Objetivos generales
-Esquema- resumen de contenidos
-Desarrollo de contenidos
-Objetivos específicos
-Temática de estudio
-Lecturas
-Actividades para el aprendizaje
-Ejercicios de autoevaluación
-Bibliografía de apoyo
Consideraciones finales.- No existen modelos únicos, ni determinantes. La estructura de

la guía didáctica obedece a las condiciones institucionales en que se determina su
producción y uso, no así, sus características y funciones básicas que son en materia escrita,
la traducción de una metodología de enseñanza propia del docente que promueve
aprendizajes significativos.
Evidentemente los objetivos de aprendizaje determinan la construcción de la guía didáctica,

empero, su concepción didáctica y los componentes ilustrativos y facilitadores del
aprendizaje mínimos, son los expuestos en este trabajo.
TICs como Aplicación de el proceso enseñanza- aprendizaje de la Matemática
La labor docente en la educación Básica es una tarea importante y significativa por distintos
factores, entre los que se destaca la necesaria y continua actualización tanto de
conocimientos como de la metodología empleada para transmitir los mismos. Todo ello
con el fin de cumplir el objetivo principal de la docencia: dar la mejor formación Posible
a nuestros alumnos.
El rechazo a la matemática de los estudiantes, en general es un problema complejo, que

preocupa y del cual tenemos que ocuparnos.
En particular es frecuente, entre los estudiantes de matemática en carreras para no

matemáticos, la pregunta ¿porque tanta matemática, si no voy a ser matemático? ¿Cómo
revertir esta situación?
La enseñanza de la matemática con una nueva metodología posibilita el uso de técnicas

que permiten al estudiante explorar, inferir, hacer conjeturas, justificar, poner a prueba
argumentos y de esta forma construir su propio conocimiento.
El uso de las TICs es una forma de estimular la participación activa del alumno en el
aprendizaje, pero no basta con elaborar una página web y situar en ella los mismos apuntes
que se entregarían en una clase magistral tradicional, sino que debe conllevar un proceso
sistemático y estructurado.
La experiencia se desarrollará en el tema de la matemática, se elaboró el material adecuado

y se pondrá en práctica. Para lograr resultados satisfactorios, esta metodología requiere
poner en funcionamiento otros mecanismos por parte de los actores involucrados en el
proceso.
Objetivos
Objetivo General
Fortalecer la calidad de la enseñanza aprendizaje de la matemática mediante el uso de las

TICs
. Objetivos Específicos
 Proponer una guía didáctica para la aplicación de las TICs en el proceso de

enseñanza-aprendizaje de la matemática
 Socializar con los maestros el uso de las TICs que optimicen el aprendizaje
significativo de la asignatura de matemática
 Evaluar la efectividad y eficiencia del uso de las TICs para el fortalecimiento de la

matemática
Tiempo de Ejecución
Este proyecto se aplicará sistemáticamente a partir del año Lectivo 2009-2010 con los
estudiantes de Octavo, de Educación Básica del Colegio Hermano Miguel “La Salle” de
la ciudad de Cuenca.
Beneficiarios
Los beneficiarios de esta propuesta son los miembros de la comunidad educativa,

Maestros, Padres de Familia y alumnado del Colegio y en especial los estudiantes del
Octavo, año de Educación Básica.
Descripción de la Propuesta
La presente propuesta de esta investigación que pongo a vuestra consideración es una guía
de estudio en un programa sencillo que es el Clic 3,0, dirigido para maestros y estudiantes
de octavo año de educación básica del Colegio Hermano Miguel La Salle que se constituye
en un auxiliar didáctico de metodologías y técnicas que aplicadas con eficacia facilitarán y
mejorarán el proceso de enseñanza – aprendizaje dentro del aula, la misma que tiene su
fundamento en métodos interactivos que una vez que se han experimentado se ha
establecido que contribuyen al proceso integral de mejoramiento educativo de la
matemática.
Explicación del programa
¿Qué es el Clic?.- El Clic es un conjunto de aplicaciones de software libre ideado por el

profesor catalán Francesc Busquets, que, desde 1992, es utilizado por profesores de
diversos países como herramienta de creación de actividades educativas multimedia para
sus alumnos.
El programa Clic permite crear distintos tipos de actividades: de asociaciones, de

identificación, de exploración, de respuesta escrita, etc. Estas actividades pueden contener
texto, sonidos, gráficos y otros recursos multimedia. También es posible encadenar grupos
de actividades en paquetes para que se realicen de forma secuencial.
Este programa permite crear actividades para cualquier área (matemáticas, lengua, música,
ciencias sociales, educación física…) de cualquier etapa educativa, desde educación
infantil hasta secundaria. Incluso se pueden desarrollar actividades específicas para
contenidos transversales y programas específicos para orientación didáctica. El programa
ha sido traducido a siete idiomas y dispone de más de 100.000 actividades recopiladas en
la web.
En la actualidad, existe una nueva versión que se denomina JClic, desarrollado en la

plataforma Java, con código abierto y que funciona en diversos entornos y sistemas
operativos (como Windows, Linux, Solares, etc.). Es, por tanto, una evolución del
programa Clic 3.0.
Posibilidades de utilización
El programa Clic permite crear cinco tipos básicos de actividades: rompecabezas,
asociaciones, sopas de letras, crucigramas y actividades de texto (véanse las figuras 1, 2 y
3). También se pueden utilizar llamadas indirectas para otros comandos y funciones
especiales: saltar a otra actividad o paquete, ejecutar un programa externo, grabar un sonido
con el micrófono, reproducir un sonido previamente grabado, salir del Clic, etc.
En una misma casilla, se pueden combinar múltiples referencias a archivos externos,

siempre que su contenido no sea incompatible. Se puede indicar un sonido y un gráfico,
pero no dos sonidos diferentes o dos gráficos diferentes a la vez.
Para diseñar una actividad con Clic, hay que indicar al programa cuáles son los elementos
que aparecerán en escena: textos, gráficos, sonidos, animaciones… De este modo, se
pueden manipular distintos archivos multimedia, incluso desde ordenadores de escasas
prestaciones u obsoletos. La selección de estos elementos se puede hacer de manera directa
(seleccionando un archivo en una lista donde se muestran los textos y las imágenes
disponibles) o mediante llamadas indirectas.
PASOS PARA LA INSTALACION DE CLIC 3.0
1. Abrir el contenido del CD

2. Dar doble clic con el botón izquierdo del mouse en la carpeta SOFTWARE
3. Dar doble clic con el botón izquierdo del mouse en la carpeta CLIC3
4. Dar doble clic con el botón izquierdo del mouse sobre el siguiente icono:
5. Aparecerá una pantalla azul con el siguiente mensaje

6. Dar un clic en aceptar
7. Aparecerá el siguiente mensaje:
8. Dar un clic en el botón NO
9. Aparecerá la siguiente ventana

10. Dar un clic en SI y se dará paso a la instalación 11. Aparecerá la siguiente ventana
12. Dar un clic en aceptar
13. En las siguientes ventanas dar un clic en la opción SI y en el botón aceptar para terminar
el proceso de instalación.
Zonas y dimensiones de la pantalla

Clic utiliza un formato homogéneo para presentar las actividades, en el que se distinguen
las siguientes zonas:
La caja de mensajes aparece siempre en la parte inferior de la pantalla. Las actividades
pueden tener dos mensajes: Uno que aparece al inicio y otro que se muestra sólo cuándo se
ha resuelto la actividad.
La ventana de juego es la zona central en la que se desarrolla la actividad. Según la

modalidad puede mostrar los contenidos en uno o dos paneles, formados por un número
variable de filas y columnas.
Los contadores indican el número de intentos, aciertos y tiempo. Aparecen siempre a la

derecha de la caja de mensajes.
Los botones permiten al alumno acceder a diversas funciones: Salir del programa (puerta),
abrir otra actividad o paquete (disquete), volver a hacer la actividad (bandera verde), pedir
ayuda (interrogante), imprimir la pantalla, cambiar el tipo de rompecabezas o consultar
información adicional. Los botones se pueden situar a la izquierda o en la parte superior de
la ventana de juego.
Los botones de paso de actividad sólo aparecen cuando se está utilizando un paquete, y
permiten pasar a la actividad anterior o a la siguiente.
La ventana principal agrupa todos los elementos, y puede tener diferentes colores, tramas
o imágenes de fondo.
La barra de menús, siempre en la parte superior de la ventana principal (como en todas
las aplicaciones Windows), permite acceder a las diferentes funciones de creación y
modificación de actividades.
En el momento de crear las actividades y los paquetes se puede decidir que algunos de estos
elementos sean invisibles al usuario.
Las dimensiones de la pantalla
Éste es un tema especialmente complicado cuando se diseñan actividades que después

tendrán que funcionar en ordenadores diferentes. Los ordenadores PC no tienen una única
resolución de pantalla, sino que permiten al usuario escoger entre distintas opciones: 640
x 480, 800 x 600, 1024 x 768, etc. Una actividad hecha con imágenes que aparecen
perfectamente ajustadas en un monitor configurado a 800 x 600 se puede ver recortada o
deformada cuando se muestra en una pantalla a 640 x 480.
Antes de empezar a diseñar una aplicación Clic hay que decidir el formato a utilizar: Si la
hacemos para monitores a 640 x 480 podemos garantizar que todo el mundo verá las
actividades tal como las hemos diseñado, mientras que si trabajamos a 800 x 600
dispondremos de más superficie útil pero limitamos el número de usuarios que podrán
verlas correctamente. En los ordenadores más recientes es habitual la resolución de 800 x
600, pero algunas de las máquinas más antiguas no se pueden configurar a esta resolución
y trabajan siempre a 640 x 480.
Queda totalmente desaconsejado diseñar actividades a resoluciones superiores de pantalla

(1024 x 768...). Pocos usuarios tienen sus monitores configurados a esta resolución y casi
seguro que tendremos problemas para garantizar que las actividades se visualicen
correctamente fuera del ordenador en el que han sido creadas.
Éstos son los tamaños máximos recomendados para las imágenes y las casillas de texto en
las actividades Clic:
Pantalla con botones a la izquierda Pantalla con botones arriba
pantalla 640x480 pantalla 800x600
A 320 440
B 540 700
C 260 340
D 280 500
E 610 770
F 300 380
Todas estas dimensiones han sido calculadas teniendo en cuenta que la barra de tareas de
Windows 95/98 oculta una franja en la parte inferior de la pantalla.
Los valores E y F también son aplicables a las pantallas con botones a la izquierda si se
esconden todos los botones o se deja visible sólo uno.
Los paquetes de actividades
Los paquetes son esencialmente una lista de actividades Clic que se irán presentando al
usuario una detrás de la otra. El montaje de un paquete acostumbra a ser el último paso en
la creación de una aplicación Clic, una vez elaboradas sus actividades.
El funcionamiento de un paquete de actividades se controla a partir de cuatro parámetros

básicos:
- La lista de actividades que se presentarán al usuario. Esta lista se construye a partir

de las actividades existentes en la carpeta de trabajo mediante los botones
Añadir y Eliminar.
- El mecanismo utilizado para pasar de una actividad a otra: Normalmente el usuario

puede hacer clic en los botones de paso de actividad (las flechas para avanzar o
retroceder en el paquete), pero si se marca la casilla de paso automático el
programa avanzará a la siguiente actividad al terminar, con la posibilidad de dejar
un cierto retraso de tiempo entre una y otra. Si se activa el paso automático y se
desmarca la casilla Botones de paso de actividad se obtiene un paquete cerrado
donde el usuario tendrá que resolver
obligatoriamente cada una de las actividades propuestas para llegar al final. Esta técnica
sólo se debería utilizar en casos muy puntuales: Normalmente es preferible combinar el
paso automático con los botones para no dar al alumno la sensación de callejón sin salida
cuando se encuentre con alguna actividad que no sea capaz de resolver.
Elaboración de guías
Fracciones.- En matemáticas, una fracción (o quebrado) es la expresión de una cantidad

dividida por otra.
tres cuartos más un cuarto
Diversas fracciones pueden tener el mismo valor, y el conjunto de todas las fracciones
equivalentes se denomina, en sentido estricto, número racional.
Representación de las fracciones
Las fracciones se pueden representar de diversas formas, así, la fracción "tres dividido entre
cuatro", "tres entre cuatro" o "tres cuartos" puede escribirse de cualquiera de estas formas:
3÷4
3:4
3
/4
Operaciones con fracciones
Suma de fracciones
Resta de fracciones
Multiplicación de fracciones
División de fracciones
Comparación de fracciones
Amplificación y simplificación de fracciones
ELABORACIÓN DE GUIAS PARA LA APLICACIÓN DEL CLIC EN EL

PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
El ciclo del aprendizaje (Experiencia, Reflexión, Conceptualización y Aplicación) es un

método completo que motiva a los estudiantes y profesores a ir desde lo que conocemos,
pasando por la reflexión que nos ayuda a comprender lo que estamos haciendo para llegar
a la conceptualización mediante nuestras propias ideas y después compararlas con las de
otros autores o nuestros compañeros y finalmente a la aplicación donde podemos ver cómo
o para que nos sirve lo aprendido.
Este método se va aplicar en todas las materias y en todos los temas; como se va a
demostrar a continuación en las guías modelos.
GUÍA 1
TEMA: FRACCIONES
ESTRATEGIA: CICLO DE APRENDIZAJE
EXPERIENCIA:
TRABAJAR CON MATERIAL CONCRETO (PAN) SIGUIENDO INDICACIONES

DEL PROFESOR
REFLEXIÓN:
Técnica lluvia de ideas (profesor)
Tomar apuntes (los estudiantes)
 Qué es lo que se observa en el salón de clases
 Cómo se llaman las fracciones que observan

 Por qué se llamaran así
CONCEPTUALIZACION
Taller de Análisis
 Con los datos expresados y el material de apoyo entregado sobre las fracciones
construyamos un concepto de fracciones (estudiantes)
 Elaboremos un mapa conceptual tomando en cuenta el concepto, características,

operaciones que se realizan.
 Exposición de mapas conceptuales.
APLICACIÓN
 A jugar con el CLICK
FRACCIONES
INTRODUCCION AL TEMA
Barra de menú
Avance o
retroceder
página
EJERCICIO #1
El siguiente ejercicio se trata de reconocer las fracciones según los gráficos, por ejemplo:
La parte sombreada de rojo indica el numerador de la fracción y el total de partes que
Conforman la figura indica el denominador.
Selecciona la figura que tú desees, luego escribe en el recuadro de la parte derecha el

resultado correcto como se muestra en el ejemplo. Además en la parte inferior derecha se
encuentran 2 casilleros los cuales indican el número de aciertos e intentos que haz realizado
hasta encontrar la respuesta correcta.
Después de señalar y escribir la fracción presiona enter y si la respuesta es correcta la figura

desaparece tal como indica el ejemplo, haz lo mismo con las 2 restantes.
Por último la pantalla queda en blanco mostrando un mensaje en la parte inferior

EJERCICIO # 2
Asocia el ejercicio de la parte izquierda con la respuesta correcta de la parte derecha, así
como muestra el ejercicio.
Si asociaste correctamente los casilleros desaparecen, haz lo mismo con los demás
casilleros, hasta concluir el ejercicio.
Los números enteros son una generalización del conjunto de números naturales que incluye
números negativos (resultados de restar a un número natural otro mayor además del cero).
Así los números enteros están formados por un conjunto de enteros positivos que podemos
interpretar como los números naturales convencionales, el cero, y un conjunto de enteros
negativos que son los opuestos de los naturales (éstos pueden ser interpretados como el
resultado de restar a 0 un número natural).
ELABORACIÓN DE GUIAS PARA LA APLICACIÓN DEL CLIC EN PROCESO

DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA
GUÍA 2
TEMA: NUMEROS NATURALES.- ENTEROS
EXPERIENCIA:
DE LÁMINAS CON LOS NUMEROS ENTEROS DISTRIBUIDOS

INDISTINTAMENTE EN EL SALON DE CLASES., LOS ALUMNOS OBSERVARAN
Y LOS IDENTIFICARAN.
REFLEXIÓN:
Técnica lluvia de ideas (profesor)
Tomar apuntes (los estudiantes)
 Cómo se llaman los números que observan
CONCEPTUALIZACION
Taller de Análisis
 Con los datos expresados y el material de apoyo entregado sobre los números
enteros construyamos un concepto de números enteros (estudiantes)
 Elaboremos un organizador gráfico tomando en cuenta el concepto, características,
 Exposición de organizadores gráficos.
APLICACIÓN
NUMEROS NATURALES.- ENTEROS
PANTALLA INICIAL
RETROCEDER AVANZAR
EJERCICIO # 2
Dar click a la pareja de números naturales los mismos que se puedan. restar
Elige los números enteros negativos correctamente, presionando en el casillero correspondiente, como
se muestra en el ejemplo.
EJERCICIO # 3
Reconoce y relaciona los números enteros haciendo clic en uno de los casilleros de la parte superior y asócialo
con uno de los números en la parte inferior, según como está especificándose en el gráfico
Divisibilidad
Cualidad de divisible.
Propiedad que poseen los números enteros por la cual pueden dividirse por otro número
entero y dar de resultado otro número entero, sin
decimales: los números pares tienen divisibilidad por dos.
Desde hace mucho tiempo, el hombre se ha visto ante la necesidad de tener que repartir
cantidades de cosas entre personas, dándole a cada una el mismo número de unidades.
A través de la práctica el hombre descubrió que este problema a veces sí tenía solución y a
veces no. Este hecho hizo que se estudiase que relación se encontraba entre los números en
los que este problema sí tenía solución y los números en los que no. De esta forma comenzó
a estudiarse la divisibilidad.
Definición
Un número a se puede dividir por otro número b (o también, a es divisible por b), cuando
con el número de unidades que indique el número a se puedan hacer tantos números como
indique el número b, teniendo todos estos grupos el mismo número de unidades.
Ejemplo:
En el dibujo diríamos que 12 se puede dividir por 3.
ELABORACIÓN DE GUIAS PARA LA APLICACIÓN DEL CLIC EN PROCESO

DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA
GUÍA 3
TEMA: DIVISIBILIDAD
EXPERIENCIA:
JUEGO: SE JUGARA AL 7 PUN

REFLEXIÓN:
Técnica lluvia de ideas ( profesor)
Debate (los estudiantes)

 Cómo se llaman los números que observan
CONCEPTUALIZACION
Taller de Análisis
 Con los datos expresados y el material de apoyo entregado sobre los números
divisibles construyamos un concepto de divisibilidad (estudiantes)
 Elaboremos un organizador gráfico tomando en cuenta el concepto, características,

 Exposición de organizadores gráficos.
APLICACIÓN
NUMEROS DIVISIBLES
ejercicio # 1
BOTON DE AYUDA
NUEVO JUEGO
GUARDAR CAMBIOS
SALIR
BOTON DE AVANCE
DEMOSTRACIÒN
Selecciona un numero en la parte izquierda y relaciónalo con el número de la derecha según tu criterio,
teniendo en cuenta el concepto de MULTIPLOS
PASO 1
PASO 2
Ejercicio # 2
Recuerda la regla de divisibilidad y elige la respuesta correcta, relacionando los recuadros tal
como indica la figura.
ejercicio # 3
Dar click en cualquier lugar dentro de la figura sombreada, y encuentra las parejas
de números.
ADMINISTRACION DE LA PROPUESTA
ORGANISMO PARTICIPANT CONFORMACION FASE DE MONITOREO

ES
RESPONSABILIDAD
Organización
Departamentos previa al proceso
Directivos de Comisiones Diagnostico
la situacional
COMITÉ Rector
GESTION Comunidad
DE Vicerrector
Educativa La
Direccionamiento
Salle. Director del área
estratégico
de matemáticas
participativo
Equipo de
gestión de la Coordinador del
Discusión
Institución área de
aprobación
matemáticas y
Programación
EQUIPO DE Coordinadores operativa
TRABAJO
Subcoordinadores
AREA DE Colaboradores
Ejecución
proyecto
MATEMATICAS del
EVALUACION DE LA PROPUESTA
Para evaluar la propuesta se va ha seguir los siguientes lineamientos que se realizaran

por medios de tres parámetros:
• Una evaluación pre o ante diagnostica que seria antes de la ejecución del proyecto, en
sus procesos y resultados, tomando en cuenta su factibilidad científica y técnica.
• Una evaluación concurrente o de proceso, es decir se evaluara la eficiencia, la eficacia
la pertenencia y la vigencia del proyecto a través del seguimiento, monitoreo y se e
establece comparaciones entre:
-Objetivos alcanzados frente a los programados
-Actividades realizadas frente a las programadas
-Tiempo utilizando frente al planificado

• Una evaluación post o final, es decir aquí se realizará la evaluación del producto del
proyecto, así como los efectos sociales mediante fichas de observación, pruebas
pedagógicas, realizadas a los estudiantes beneficiarios a los sujetos de evaluación.
BIBLIOGRAFIA
 ANDER EGG, Cerde Hugo. La planificación Educativa. Editorial Magisterio de Río
de la Plata. Argentina 1995.
 BENITO ULIBER, Clorinda. (2000) El nuevo enfoque pedagógico.- Editorial San
Marcos .- Lima Perú.
 “Currículo por Competencias para una formación humana integral”
Galo Naranjo L. Luis Herrera E. Universidad Técnica de Ambato 2006
 “Las Competencias ¿Una alternativa Pedagógica para la educación superior?”

 Morales, Gonzalo. (2004) Competencias y Estándares.- Ed. Litocencoa.- Cali
Colombia.
 MERA, Edgar. (1998) Psicología evolutiva. Editorial CODEU – Ediciones
académicas, Quito Ecuador.
 SCHNEIDER, Sandra. 82005) Las Inteligencias Múltiples y el Desarrollo Personal.
Editorial Printer Colombiana S.A. Medillín Colombia.
 Ponencia: primer encuentro internacional de formación por competencias
Universidad Técnica de Ambato.- Dr. Jorge Villarroel I. Ibarra, noviembre del
2005
 TOBON, Sergio
 UNESCO, El enfoque modular en la enseñanza técnica, Santiago, OREALC, 1988
INTERNET
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA LA ESCUELA. www.eduteka.com.
 consideraciones sobre la teoría curricular http:/ww.wikilearning.com/ -wkeep-
103…2006

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UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE

Las Tics en la enseñanza Aprendizaje de Matemáticas

Javier Layme Anquise

Lic. Gladys Benitez Palacios

Detallamos la contextualización de la problemática desde tres foques, lo macro, meso y

Profundizamos la investigación bibliográfica para argumentar desde varios aspectos, así:

Expresamos la modalidad de la investigación que de acuerdo a las características se

Establecemos las conclusiones básicas de la investigación y las recomendaciones

La influencia de las TICs en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje en el octavo, Año de

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Sin duda el avance tecnológico ha provocado transformaciones importantes en todos los

Nuevos avances desarrollan campos de una importancia crucial para el futuro de la

El Ecuador es un país en vías de desarrollo, en el que todavía se libran demasiadas batallas

Para el Gobierno, la tecnología es un arma noble de lucha contra la pobreza y la inequidad

En el Colegio Hermano Miguel La Salle, de la ciudad de Cuenca, pese a la gran

El deficiente número de computadoras en la institución provoca la aglomeración de los

El exceso en el número de alumnos en cada paralelo, dificulta la aplicación de estrategias

En este sentido si el Colegio Hermano Miguel La Salle en el proceso de enseñanza -

Por otro lado si no se emprende un proyecto de capacitación y actualización a los docentes

Formulación del problema

¿Cómo influyen las TICs en el Proceso Enseñanza – Aprendizaje en el Octavo, Año de

- ¿Cómo se enseña las asignaturas a los estudiantes de octavo, Año de

Delimitación del objeto de investigación

El presente trabajo se va a realizar en la ciudad de Cuenca, en la Comunidad Educativa

La presente investigación es importante porque le da al Colegio Hermano Miguel De La

Es factible de hacerlo ya que se cuenta con experiencias anteriores en la aplicación de las

Es factible de hacerlo ya que se cuenta con experiencias anteriores en la aplicación de las

La factibilidad del estudio supone un proceso científico-técnico con la participación

Investigar la influencia de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje del Octavo,

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- Actividades de motivación para el nuevo contenido.

EL CICLO DEL APRENDIZAJE

Primera versión inglesa de Los elementos, de Euclides, en 1570.

La matemática (del griego μάθημα, máthema: ciencia, conocimiento, aprendizaje,

Entendemos por Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (TICs.) al conjunto

La interactividad también es una característica significativa y que la diferencia de otros

No es nada nuevo señalar que estas tecnologías están asociadas a la innovación. En

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La dirección de la comunicación. En esta situación nos encontramos con la comunicación

Las TICs como recurso de aprendizaje

a. Herramientas o programas para llevar a cabo diversas tareas. En este caso,

b. Sistemas integrados de aprendizaje. Considera software