REGLAMENTO DE EVALUACIÓN PIE

El presente reglamento regula los requisitos, los instrumentos, las pruebas

diagnósticas y el perfil de los y las profesionales competentes que deberán aplicarlas a fin
de identificar a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (en adelante N.E.E.),
que precisen ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedagógicos,
para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje. Para tal efecto debemos diferenciar;
necesidades educativas especiales de carácter permanente (NEEP): son aquellas barreras
para aprender y participar que determinados estudiantes experimentan durante toda su
escolaridad como consecuencia de una discapacidad. Necesidades educativas especiales de
carácter transitorio (NEET): son aquellas no permanentes que requieren los alumnos en
algún momento de su vida escolar a consecuencia de un trastorno o dificultad en un
determinado período de su escolarización.
El proceso de evaluación debe ofrecer información de su funcionamiento en siete
dimensiones que abarcan diferentes aspectos personales y del ambiente, Estas dimensiones
son: 1. Habilidades intelectuales; 2. Habilidades Cognitivas; 3. Áreas Instrumentales
(lenguaje y matemáticas); 4. Conducta Adaptativa; 5. Participación, Interacción y Roles
Sociales; 6. Salud; y 7. Contexto, de manera de tener una visión sistémica que dé cuenta de
las fortalezas, dificultades y factores contextuales de cada estudiante.
Una vez recopilada la información que arroje la evaluación integral del alumno, postularía a
ingresar a proyecto de integración.

I.- Observación e identificación dentro del curso.

La observación y posterior identificación que realizan los docentes de aula del conjunto
de los estudiantes de un curso y de cada educando en particular, al inicio del año escolar y
durante el transcurso de este, aporta información de los factores que favorecen o dificultan
el aprendizaje de sus estudiantes, para ello es necesario que el profesor ponga especial
atención en los estudiantes que durante al primer semestre:
 Progresan poco o no progresan, aún cuando el foco de la atención educativa ha
estado dirigido a ayudarles a superar o compensar sus dificultades.

 Su desempeño se encuentra en niveles del currículo nacional significativamente

inferiores a los que se espera para alumnos/as de una edad similar o del mismo nivel
educativo (2 o más años de retraso escolar).

 Presentan dificultades emocionales y/o conductuales continuas, las cuales no se

superan a pesar de haber aplicado las técnicas de contención y apoyo (emocional y/o
conductual) habitualmente utilizadas, y efectivas, con los estudiantes del nivel
escolar al que asiste.

 Presentan déficit sensorial o físico, y a pesar del uso de las ayudas especiales que se
les han ofrecido, continúan progresando poco o nada.

 Que tienen dificultades de comunicación y/o de interacción, y requieren

intervenciones individuales específicas para relacionarse y/o para acceder al
aprendizaje

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La información obtenida da lugar a dos tipos de cursos de acción:

 Movilización de todos los dispositivos y recursos con que cuenta el establecimiento

y los docentes de aula como por ejemplo estrategias de respuesta a la diversidad o
apoyo pedagógico.

 Derivación para realizar evaluación psicopedagógica y/o psicológica especializada.

Si la evaluación psicopedagógica y/o psicológica determina la presencia de NEE, el

estudiante puede ser postulado al Proyecto de Integración Escolar (PIE) y valorar los
progresos de los estudiantes.
El ingreso de un estudiante con NEE a la modalidad de educación especial, y
particularmente al PIE, implica siempre la consideración de un proceso de evaluación
diagnóstica integral, realizada por un equipo de profesionales idóneos, tanto del área
educativa como de la salud, considerando información y antecedentes referidos no sólo al
estudiante, sino a su contexto (aula, escuela y familia). Interdisciplinaria, realizada con la
concurrencia de profesionales del ámbito de la salud como psico-educativo, y por tanto
construida con información obtenida desde distintos niveles y perspectivas disciplinarias,
con el propósito de identificar el trastorno o déficit (TEL, DEA, TDA, RL, DM, TEA) del
estudiante así como las NEE específicas que éste le genera (que no son idénticas para
todos). A partir de ello, se podrá determinar la respuesta educativa y los apoyos
especializados que se deben entregar al estudiante para que pueda aprender en el contexto
escolar.

II.- EVALUACIÓN DE CASO

Para cada estudiante la evaluación se debe entender como un proceso continuo
personalizado y diferenciado que cumple con diferentes finalidades: Tipo y grado del
déficit y su carácter evolutivo en el tiempo, funcionamiento del o la estudiante en lo
relativo a sus funciones físicas; actividades que es capaz de desarrollar y posibilidades de
participación efectiva en el medio escolar. Los factores contextuales, tanto ambientales
como personales que interactúan con él o la estudiante.
Previo a cada evaluación se deben tener los siguientes documentos: certificado de
nacimiento y consentimiento informado de la familia para la evaluación con los formatos
emanados del MINEDUC.

1.-EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE INGRESO A PIE

Debe ser realizada por especialistas de acuerdo a la observación realizada por docentes y/o
especialista del curso. El registro de los resultados del proceso de evaluación se realizará en
el FORMULARIO ÚNICO de síntesis evaluación de ingreso, cada especialista deberá
registrar en los FU específicos los resultados de sus evaluaciones.

 Evaluación psicopedagógica: antecedentes escolares y pedagógicos, recopilación de

información del estudiante y su contexto. Aplicación de EVALUA y entrevista con
apoderado para desarrollo de anamnesis. Esta es una evaluación especializada no
médica de NEET que determina DEA.

 Psicóloga, determina a través de la aplicación del test Wisc III perfil cognitivo,
escala de medición del nivel adaptativo y anamnesis.

 Neurólogo, diagnostica TDA asociado o no a hiperactividad.

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  Medico General o de cabecera, descarta la presencia de otras patologías de base a
través de evaluación médica o valoración general de salud. Debe realizarse
siempre, para la incorporación del estudiante al PIE.

 EVALUACIÓN MÉDICA DE ESPECIALIDAD cuando existen “indicios” de otra

situación o condición de salud que sean primarias en las dificultades en el
aprendizaje observadas en el alumno/a (ej. déficit auditivo que genera dificultades
de lenguaje).

2. EVALUACIÓN DE PROCESO O DE AVANCE. Se realiza al

término del primer semestre y tiene por objetivo valorar los progresos del estudiante en el
currículo, valorar la efectividad de los apoyos y ajustarlos si estos lo requieren. Se deja
registro en una pauta de observación la cual es entregada a los apoderados.

 Observación y análisis de las calificaciones de los estudiantes en las diferentes

asignaturas.

 Prueba formativa para determinar el grado de logro del estudiante de acuerdo al

currículo de su nivel.

 Adaptación del plan de apoyo individual de acuerdo a las necesidades de los

alumnos.

 Solicitud de control de especialista de los alumnos en tratamiento con TDA,

recepción de informe médico.

 Informe de la psicóloga del avance de proceso de los estudiantes en los ámbitos

cognitivo, conductual, emocional y adaptativa.

 Valoración del compromiso y apoyo de la familia en respuesta a los acuerdos

tomados con los profesores especialistas.

3.- REEVALUACIÓN O EVALUACIÓN DE EGRESO O

CONTINUIDAD EN EL PIE. Valorar el progreso del estudiante con NEE a
partir de la respuesta educativa y los apoyos implementados. Fundamentar el egreso o la
continuidad de los apoyos adicionales que otorga el PIE, según corresponda.

Respecto del estudiante

 Informar acerca de los avances obtenidos en las diferentes áreas, en consideración a
su punto de partida inicial y al Plan de Apoyo Individual.

 Evaluar la efectividad de las principales estrategias y apoyos utilizados durante el

año escolar, tanto en el contexto educativo como familiar.

 Evaluar las decisiones tomadas en el marco del Plan de Apoyo Individual del
alumno o alumna.

 Identificar las fortalezas desarrolladas y las dificultades que aún persisten en el

estudiante y que eventualmente ameritan continuar en el PIE.

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Respecto del establecimiento escolar

 Dar cuenta de la respuesta educativa implementada por el establecimiento con los

recursos de la educación especial, de acuerdo con lo establecido en las metas del
PIE comprometidas en el Convenio MINEDUC – Sostenedor, para asegurar el
progreso del estudiante con NEE.

Este Informe debe:

 Describir las medidas implementadas por el establecimiento educacional durante el

período, con el propósito de desarrollar las potencialidades y estrategias de
aprendizaje del estudiante.

 Argumentar sobre las razones por las que éstas medidas no han conseguido el
resultado esperado en los aprendizajes del estudiante.

 Informar de las nuevas estrategias que implementará el establecimiento para

mejorar las condiciones del contexto escolar, (escuela y aula – interacciones y
estilo de mediaciones de los docentes, interacciones entre compañeros, etc.)

Dentro el colegio la forma de recopilación de la información es:

 Profesor de aula, a través de la observación derivará a especialistas.

 Evaluación psicopedagógica: antecedentes escolares y pedagógicos, recopilación de

información del estudiante y su contexto. Aplicación de una evaluación
estandarizada (EVALUA) y entrevista con apoderado para desarrollo de anamnesis.

 Psicóloga, determina a través de la aplicación del test Wisc III perfil cognitivo.

 Neurólogo, diagnostica TDA asociado o no a hiperactividad.

Cuando un estudiante requiere la continuidad por un nuevo período en el PIE, dado que sus
necesidades de apoyo extraordinario persisten. El equipo educativo dejará registradas las
razones que avalan esta decisión, en el espacio destinado para ello del Formulario Único
Síntesis de Reevaluación NEE.

Durante el 2016 se dará marcha blanca a la implementación del decreto 83, en los casos que se
detecte la necesidad especifica.