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UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

Planificación Curricular Institucional

2018-2022
CONTENIDO

I. Ficha técnica de la institución ........................................................................................ 3


II. Introducción ................................................................................................................ 5
1. ENFOQUE PEDAGÓGICO .......................................................................................... 5
2. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE ............................................................................. 15
3. METODOLOGÍA ........................................................................................................... 26
4. EVALUACIÓN ............................................................................................................... 40
5. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO ....................................................................... 54
6. ACCIÓN TUTORIAL – ASISTENCIA SALESIANA .................................................. 58
7. PLANIFICACIÓN CURRICULAR ............................................................................... 64
8. PROYECTOS ESCOLARES- ASOCIACIONISMO SALESIANO ............................. 67
9. ADAPTACIONES CURRICULARES ........................................................................... 70
10. PLANES DE MEJORA ............................................................................................... 76
ANEXOS ............................................................................................................................. 84
Anexo 1: ENFOQUE PEDAGÓGICO ............................................................................... 85
Anexo 2: CONTENIDOS DE APRENDIZAJE.................................................................. 97
Anexo 3: METODOLOGÍA .............................................................................................. 263
Anexo 4: EVALUACIÓN ................................................................................................. 281
Anexo 5: ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO AL DOCENTE ................................ 295
Anexo 6.1: ASISTENCIA SALESIANA.......................................................................... 310
Anexo 6.2: PLAN ACCIÓN TUTORIAL ........................................................................ 334
Anexo 7: INSTRUCTIVO PARA PLANIFICACIÓN ..................................................... 358
Anexo 8: PROYECTOS ESCOLARES – ASOCIACIONISMO JUVENIL .................... 519
Anexo 9: INCLUSIÓN EDUCATIVA ............................................................................. 577
Anexo 10: PLANES DE MEJORA ................................................................................... 607

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I. Ficha técnica de la institución
Nombre de la institución
Unidad Educativa Técnico Salesiano
Código AMIE 01H00475
Zona 6
Distrito 01D02
Circuito 01D02C02_03
Número de estudiantes 2359
Número de docentes 138
Teléfono 07-2814274
Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II
Sitio Web www.uets.edu.ec
Correo electrónico uets@uets.edu.ec
Teléfono 07 – 2814274
Régimen Sierra
Modalidad Presencial
Jornada Doble (matutina y vespertina)
Etapas Educación General Básica
Bachillerato General Unificado
Bachillerato Técnico Industrial
Bachillerato Técnico de Servicios

Integrantes del Director de la comunidad salesiana: P. Juan Cárdenas Sdb


Consejo Ejecutivo Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst.
Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst.
Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb
Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade
Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales
Secretaria: Sra. Ximena Neira

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Integrantes Comisión Director: P. Juan Cárdenas Sdb
Técnica Pedagógica Rector: Ing. Omar Álvarez
Vicerrector: Lic. Santiago Pinos
DPEI:
Coordinador: Ing. Pablo Rodas
Colaboradores: Ing. Pablo Durazno, Ing. Juan Pablo Padilla
Coordinadora D. Pastoral: Ing. Paola Rojas Coordinadores
Coordinadores de las áreas académicas:
Lengua y Literatura: Lic. Carmen Delgado
Inglés: Lic. Diana Otavalo
Religión y Dignidad Humana: Lic. María Elisa Marín
Ciencias Naturales: Lic. Mario Pesantez
Ciencias Sociales: Lic. Pedro Rodas
Educación Física: Lic. Raúl Juca
IEME: Ing. Pablo Iglesias
MCM: Ing. Cristian Arias
EMA: Ing. Fernando Moncayo
Mecatrónica: Ing. Rodney Sigüenza AI:
Ing. Wilson Cedillo
Ciencias Experimentales: Ing. Milton Maldonado
Asociacionismo: Ing. Paúl Calle

Integrantes de la Junta Director: P. Juan Cárdenas Sdb.


Académica Vicerrector: Lic. Santiago Pinos
Inspector General: Lic. Fabián Muñoz
Coordinador del DECE: Lic. Pablo Tepán
Representante del DECE: PSC. Fanny Auquilla
Representante de la EGB: Lic. Carmen Delgado
Representante del BGU: Ing. Milton Maldonado
Representante del Área Técnica: Ing. Pablo Iglesias
Coordinador de la Comisión Técnico-Pedagógica:
Ing. Pablo Rodas
Representante de la Comisión Técnico-Pedagógica:
Ing. Pablo Durazno

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II. Introducción

“La planificación permite organizar y conducir los procesos de enseñanza y


aprendizaje necesarios para la consecución de los objetivos educativos. Además,
lleva a reflexionar y tomar decisiones oportunas, pertinentes, tener claro qué
necesidades de aprendizaje poseen los estudiantes, qué se debe llevar al aula y
cómo se puede organizar las estrategias metodológicas, proyectos y procesos para
que el aprendizaje sea adquirido por todos, y de esta manera dar atención a la
diversidad de estudiantes”. (AFCEGB 2010)

Si bien en la labor diaria del docente se suelen presentar imprevistos y


problemáticas de distinta índole que generalmente llevan a realizar ajustes a las
planificaciones, es importante partir de la base de algo ya construido y previsto.

1. ENFOQUE PEDAGÓGICO
El sistema central de Educación del Ecuador promueve en las instituciones
educativas el enfoque constructivista. La meta es que el estudiante, acceda al
nivel superior de desarrollo intelectual, esto como sujeto que aprende y que ocupa
un lugar central en el proceso de enseñanza – aprendizaje, es quien construye y
descubre el conocimiento, desarrolla la curiosidad para investigar, la capacidad de
pensar, de reflexionar y de adquirir competencias que posibiliten el acceso a
estructuras cognitivas cada vez más complejas, propias de etapas superiores;
mientras que el maestro es un facilitador, creador, investigador y experimentador
que estimula la individualidad, juega un papel activo.

El proceso de enseñanza – aprendizaje corresponde a criterios planteados en el


currículo nacional, siendo este proceso fundamentado en la práctica de valores
generales como la justicia, innovación, solidaridad y aquellos determinados por el
CONESA, logrando de esta manera una educación de calidad y calidez, que
responde a las individualidades y necesidades de los estudiantes.
La propuesta pedagógica de la UETS cuyo objetivo es la formación integral de los
educandos desde el Sistema Preventivo, plasma sus intenciones en la Misión,
Visión, Valores, Principios y Políticas como a continuación se detalla:

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Misión

Somos una Institución Salesiana que educa evangelizando y evangeliza educando


a niños, adolescentes y jóvenes, con excelencia humana, científica, tecnológica y
cultural, mediante un proyecto de formación integral orientado a Cristo, y de
acuerdo a la pedagogía de Don Bosco, formamos buenos cristianos y honrados
ciudadanos, actores sociales responsables con visión crítica de la realidad, para
que contribuyan en la construcción de una sociedad más humana.

Visión

La Unidad Educativa Técnico Salesiano al 2022 será protagonista en procesos de


innovación: educativo-pastoral, científica, tecnológica, deportiva y cultural, que
fomenta la investigación y la creatividad formando a estudiantes de diversos
sectores sociales desde el carisma salesiano, para que sean actores de su propia
formación y aporten propositivamente a la transformación social.

Ideario
Nuestro ideario es el eje dinamizador de toda la Comunidad Educativa Salesiana
que converge en asumir las responsabilidades que respondan a Nuestro Carisma
y el logro de aprendizajes significativos, está cimentado en los siguientes valores,
principios y políticas:
Valores
• Verdad
• Libertad
• Amabilidad
• Solidaridad
• Honestidad
• Respeto
• Justicia y equidad
• Responsabilidad
• Autenticidad
• Puntualidad

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Principios
• Propuesta educativa centrada en la Persona como hijo de Dios, único e
irrepetible, con deberes y derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios.
• Opción preferencial por los niños, niñas y adolescentes con menos
oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad.
• Educación en y para el trabajo, orientando a la juventud a tomar conciencia del
valor dignificante del trabajo honrado con competencia profesional y realización
vocacional.
• Familiaridad, como resultante del clima de acogida, confianza,
reconocimiento positivo, fruto de la amabilidad.
• Preventividad, entendida como el arte de educar en positivo, propiciando el
crecimiento y desarrollo formativo desde la libertad interior.
• Formación en ciudadanía, incidiendo constructivamente en el entorno social.
• Racionalidad, en el proceso formativo de la Comunidad Educativa.
• Interculturalidad, entendida como proceso de autoconciencia, actitud de
apertura respetuosa comprometida con la identidad cultural.
• Actitud crítica y transformadora, que se conquista mediante el ejercicio de la
capacidad de discernimiento para alcanzar la autonomía con responsabilidad.
• Sentido de pertenencia, que se manifiesta en la participación atenta y generosa
en las responsabilidades educativas y pastorales hasta identificarse con ella.
• Equidad e inclusión, aseguran a todas las personas el acceso, permanencia y
culminación en nuestro Centro Educativo Salesiano.
• Testimoniar los valores humanos, cristianos y salesianos.
Políticas
• Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.
• Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.
• Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral
(CEP).
• Evaluación continua en búsqueda de la calidad.
• Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
• Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+I).
• Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.
• Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.

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• Cuidado de la calidad y calidez.
• Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.
• Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.
• Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el
desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.
• Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.
• Preservación del medio ambiente.
• Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.

Sistema Preventivo, paradigma pedagógico de la UETS


El Sistema Preventivo Salesiano (SPS) o Sistema Preventivo de Don Bosco se
refiere al método educativo desarrollado por la Congregación Salesiana a partir de
la experiencia educativa de Don Bosco. El sistema nació como una respuesta al
sistema represivo de educación que primaba en la Europa del siglo XIX y sus
territorios de influencia. En tal sentido, la propuesta de Don Bosco se convirtió en
una experiencia visionaria en el desarrollo de la educación contemporánea. San
Juan Bosco se dedicó a trabajar con la misión de enseñar a todos los jóvenes del
mundo la fealdad del pecado y la belleza de la virtud.

La trilogía educativa
Los tres pilares fundamentales en los que se fundamenta el Sistema Preventivo son
la razón, el amor y la fe. Se trata de buscar de manera particular el bien espiritual
de los jóvenes, su salvación, su bien integral.

Uno de los puntos fundamentales de la pedagogía de Don Bosco es el de llevar a


los jóvenes a obrar por convicción personal y profunda. La razón es uno de los
supremos principios de educación; tiende a regular no sólo las relaciones
personales individualizadas, sino también la convivencia en su conjunto. Todo debe
ser razonable: el reglamento, las órdenes y las disposiciones cuando se necesiten
darlas; el ambiente que no debe sofocar la vida que brota y se constituye; todos los
gestos que forman el contexto cotidiano inspirados en la espontaneidad y no en el
miedo o el temor; y hasta el premio y el castigo.

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La razón del Sistema Preventivo está fundada en una confianza profunda en la
buena voluntad del muchacho, en su instinto natural hacia el bien. Esta es la razón
del por qué el educador tiene que ser optimista o no será educador. Creer en la
buena voluntad de las personas que creen significa, en otras palabras, confiar en
el oficio del educador como llamada a colaborar en la realización de personas
sólidas y armónicas, en la línea de las riquezas de ser cada uno, sin violencias ni
manipulaciones, sin presiones ni estrategias sofisticadas; basta seguir la corriente
de la razón, es decir, de la vida.

La educación debe ayudar al niño y al joven a expresar correctamente su vitalidad


y poco a poco lo mejor de sí, lo positivo, la riqueza de ser que tiene en germen y
que hay que despertar o promover. En este sentido, será necesario que el educador
vaya más allá de la sensibilidad y la fría racionalidad, para gozar de la alegría de
vivir que procede de la Vida que lleva dentro y a la que ha de ser fiel.
Ningún educador logrará comprender la razón en el Sistema Preventivo sin una
personalidad sólida y armónica dispuesta a transmitir a los jóvenes solidez y
armonía empleando criterios de simplicidad de justa medida, de apertura cordial,
de respeto y de paciencia.

El amor constituye el principio supremo de la educación. El amor hecho


comprensión humana, de participación con detalles de tipo paterno y fraternal
presentes en cualquier momento de la relación interpersonal con los jóvenes,
incluso al castigar en las formas más graves como la expulsión o el alejamiento del
ambiente.

Para Don Bosco, “la educación es cosa del corazón”, de la que nunca estuvo
ausente la razón y una finísima y humana sensibilidad.

El educador que practica el Sistema Preventivo debe comprender que los niños, los
adolescentes y los jóvenes, tienen necesidad de confianza y la dan cuando ven un
amor profundo y sincero. Es aquí donde la educación se convierte en arte en cuanto
se puede relacionar con la capacidad de amar, de madurez afectiva que logra
penetrar sin esfuerzo en el corazón ajeno, consiguiendo la máxima colaboración.
Es muy importante que el educador tenga presente que es una persona consagrada
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a los alumnos, por lo que debe estar pronto a soportar cualquier molestia y fatiga
con tal de conseguir el fin que se propone: la educación ciudadana, moral y
científica de los mismos.

El amor es una actitud de fondo que permite que un educador se exprese


externamente incluso de modo severo, decidido y franco, pero conservando la
profundidad de la caridad. Al respecto, existe un postulado que brota del concepto
de “preventivo”: “cada cual procure hacerse amar si quiere ser temido”, pues
solamente el amor es capaz de abrir el corazón de los jóvenes. Don Bosco, el Santo
educador solía decir: “amemos a los jóvenes y nos amarán; respetémosle y nos
respetarán”.

Amor, espíritu de familia, familiaridad, gozo y alegría; confianza y apertura son


aspectos que en la práctica van en cadena. Sin embargo, el primer eslabón es el
amor sacrificado y encarnado por parte de los educadores, que se traduce en amor
agradecido y confiado en los educados.

Don Bosco vivía la experiencia de la juventud incontrolada, pobre y abandonada,


desde la perspectiva de un proceso de descristianización de las masas populares
que en aquel entonces parecía imponente y preocupante. A esta experiencia se
añadió otra, llamada “místico-religiosa”, personal, que se debía a esa luz de lo Alto
que, paso a paso, ha guiado su misión entre los jóvenes pobres.

Don Bosco encarna la preocupación religiosa en un estilo educativo y en una


perceptiva que oscila continuamente entre manifestaciones paternas y fórmulas
llenas de dulzura, amabilidad, ternura, sentido común, alegría, y expresiones que
se inclinan a veces a un cierto rigorismo y a veces a un humanismo liberador.

La ideología del tiempo no contemplaba, ni en el ámbito teórico, ni en el ámbito


práctico (contexto cristiano) la separación entre acción educativa y acción
formativa-religiosa. Por esto, la inserción en el Sistema Preventivo de la oración, de
los sacramentos, de las prácticas religiosas, de la catequesis en función de la
santificación de los jóvenes.

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En este ámbito, San Francisco de Sales defendió una nueva manera de ver la
santidad como una meta accesible a todos en la vida ordinaria de cada día. Esta
nueva visión incluye la situación psicológica del adolescente o del joven. Y Don
Bosco se coloca en esta línea. La santidad es un ideal que puede alcanzarse
mediante el cumplimiento de los deberes del propio estado, que para el joven
consiste en: alegría, estudio, pureza, obediencia, amor del Dios y del prójimo, pero
no abandonado a sí mismo, sino acompañado del educador que colabora, sugiere,
corrige, gana su confianza, ayuda con sus consejos sencillos, que sugiere el sentido
común y de lo concreto.

Don Bosco consideraba la instrucción religiosa no sólo como tal, sino también como
momento de anuncio y de catequesis, apto para provocar la adhesión del corazón
a las verdades cristianas en función de la vida. Además, estaba convencido que
ninguna práctica de piedad o devoción particular era capaz de poner en marcha los
procesos interiores de conversión y del camino de la fe sin la evangelización y la
catequesis. Así comenzó su obra, con una sencillísima lección de catequesis. Se
preocupó principalmente de ésta como alegre noticia y luz para seleccionar en la
vida cotidiana problemas personales, comunitarios, civiles y eclesiales. Siempre
tuvo presente el objetivo general de educación del Sistema Preventivo: “Formar
honrados ciudadanos y buenos cristianos”.
Dimensiones fundamentales de la propuesta educativa pastoral salesiana

La comprensión de la realidad de los destinatarios es posible desde la interpretación


de la diversidad de contextos socioculturales. La lectura de la realidad exige la
proyección corporativa de la Comunidad Educativo Pastoral que se
corresponsabiliza en torno al Proyecto Educativo Pastoral Salesiano. Esta lectura
y proyección distingue, sin separar, cuatro dimensiones que están presentes en
todos los contextos, momentos y fases:

• La dimensión educativo-cultural orienta los procesos para crecer en el


conocimiento humano. Asume como contenidos: la formación
académica, la inmersión en los valores de la cultura y el uso formativo del
tiempo libre.

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• La dimensión de la educación en la fe tiene relación con el fin último
de la educación, pues está orientada “a la plena madurez de los jóvenes
en Cristo” y a su crecimiento en la Iglesia; por esta razón, es
indispensable que, respetando la pluralidad religiosa, demos razón de la
fe cristiana integrando: anuncio (kerigma), comunión (koinonía), servicio
(diaconía) y celebración (liturgia). Su principio inspirador y carta magna
es el Evangelio.
• La dimensión de la experiencia asociativa implica un ambiente de
acogida, participación, relaciones amistosas y fraternas; es el modo
comunitario de crecimiento humano y cristiano consolidado por la
presencia animadora y solidaria de los educadores, bajo cuya orientación
se cultiva una diversidad de formas de vida asociativa como iniciación
concreta al compromiso que asumirán los jóvenes en la sociedad y en la
Iglesia.
• La dimensión vocacional es esencial al crecimiento de la persona
porque posibilita clarificar y realizar el propio proyecto de vida como ser
humano según su vocación y la preparación para el mundo laboral.

El conjunto de estas cuatro dimensiones constituye la dinámica interna de la


Pastoral Juvenil Salesiana: es un marco de referencias que dan calidad, y que
puede ayudarnos a elaborar con los jóvenes, en las situaciones concretas,
propuestas educativas proporcionadas.

Estas cuatro dimensiones nos permiten, en su armonía, una variedad orgánica de


propuestas abierta a todos. El camino pastoral de los adolescentes y de los jóvenes,
a medida que se desarrolla, pone en práctica múltiples intervenciones (por la
diversidad de las situaciones juveniles), integrales (dirigidas a la totalidad de la
persona, en la praxis se desarrolla mediante la propuesta asociativa). A veces las
condiciones sociales y culturales en las que los jóvenes viven están fuertemente
condicionadas y se debe actuar dentro de instituciones educativas que tienen
finalidades específicas.

En Don Bosco no debemos buscar una teología pedagógica sistemática, sino más
bien una experiencia de vida cristiana humanizadora, sencilla, dirigida a la salvación

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de los jóvenes y a su santificación dentro de un equilibrio, dentro de una
preocupación sacramental y educativa orientada a la salvación integral y eterna de
los jóvenes.

Según estas consideraciones, podemos afirmar como Pietro Stella que: “el Sistema
Preventivo en su ser más profundo es una espiritualidad, más vivida que
formulada”. Esto implica, que el educador cristiano sólo podrá producir
completamente el espíritu del Sistema Preventivo (que compromete su propia vida
y la de sus educandos), al menos por lo que concierne al aspecto religioso, y quizá
también para reinterpretar hasta las últimas consecuencias las urgencias que
derivan de la razón y del amor. Esto exige del educador una intención
evangelizadora, que encarne el medio cultural del educando y promueva sus
valores, todo debe estar encaminado a la unión con Dios y a la construcción de la
civilización del amor.

En la sociedad actual, en la que la tecnología ha puesto el conocimiento al alcance


de todos y ha facilitado el acceso a todo tipo de información, en la que la estructura
familiar se ha resquebrajado y aparentemente va a la deriva; hoy más que nunca,
los niños y jóvenes requieren que la escuela se convierta en un espacio en donde
puedan experimentar la vivencia de valores fundamentales como la solidaridad, el
respeto, la responsabilidad y somos los docentes que empapados de los principios
de la pedagogía del amor, propuesta por Don Bosco, los que debemos llegar al
corazón del alumno con esta propuesta de vida.

El “Sistema Preventivo” de Don Bosco día a día se convierte en fuente de


inspiración, en punto de referencia alternativo para muchos educadores que no se
conforman con “dar su clase” sino que están convencidos del valor de los seres
humanos con los que trabajan, porque la vida misma del Santo de los jóvenes
testimonia posibilidades educativas de un enorme valor.

Léase con especial atención los aportes multimodales para comprender y apreciar
el perfil de la persona que se quiere educar. Para esto nos preguntamos acerca del
aporte que ofrece cada una de las áreas y campos al desarrollo de cada una de las

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dimensiones. Los rasgos humanos a cultivar tienen relación con la trascendencia,
solidaridad, pensamiento y orientación de vida.

ESTRUCTURA DE APORTES MULTIMODALES POR DIMENSIONES.

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Ver Anexo 1

2. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Cada área se estructura en subniveles, organizando los aprendizajes en bloques
curriculares que responden a criterios epistemológicos, didácticos y pedagógicos
propios. Por este motivo, el bloque curricular agrupa y secuencia aprendizajes que

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pueden abarcar desde el primer año de la Educación General Básica hasta el último
del Bachillerato General Unificado, constituyéndose en una división longitudinal del
área a lo largo de los estudios obligatorios.

Los aprendizajes contenidos en cada uno de los bloques curriculares de las


distintas áreas que conforman la educación obligatoria se ordenan en torno a los
objetivos que en cada subnivel de la Educación General Básica marcan la
secuencia para el logro de los objetivos generales del área al culminar el nivel de
Bachillerato General Unificado. Estos objetivos están expresados en términos de
capacidades que se pretenden alcanzar y son el núcleo sobre el que se articulan
todos los elementos del currículo.

LENGUA Y LITERATURA
El enfoque comunicativo del currículo de Lengua y Literatura fomenta en el
estudiante procedimientos y actitudes relacionados con el respeto hacia sí mismos
y hacia las demás personas involucradas en el proceso comunicativo; la
responsabilidad para asumir los discursos propios, y la necesaria honestidad
académica al generarlos.

Además, esta propuesta curricular aporta al desarrollo del pensamiento lógico,


crítico y creativo, al estimular la inteligencia lingüística que involucra el aprendizaje
de las macrodestrezas, como herramientas indispensables del razonamiento
verbal, el enriquecimiento del vocabulario de los estudiantes y de su capacidad para
establecer relaciones lógicas de diverso tipo entre nociones y conceptos. También,
la comprensión de textos contribuye al desarrollo de destrezas de pensamiento
como la inferencia, el análisis y la síntesis.
Por otro lado, el trabajo que se plantea en comunicación oral, lectura y escritura
aborda destrezas específicas que integran el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) para apoyar y mejorar las capacidades de
expresión oral y escrita e incentivar la curiosidad intelectual, promoviendo el trabajo
autónomo y organizado.

Por último, la labor que se desarrolla en torno a la lengua, entendida como cultura,
y a sus expresiones literarias contribuye de manera significativa a que los
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estudiantes se aproximen, de manera reflexiva e indagadora, a la realidad
sociocultural del país para comprenderla mejor y fortalecer el sentido de identidad.
De esta manera, se incentiva a los estudiantes a indagar y a tomar conciencia de
la lengua escrita como vehículo de producción, transmisión y conservación de la
cultura, y a comprender que la diversidad lingüística es la base de una sociedad
intercultural y plurinacional, concebida en un marco de interacción respetuosa.

CIENCIAS NATURALES
El área de Ciencias Naturales se desarrolla a través de cuatro asignaturas:
Ciencias Naturales, (EGBS) Biología, Física y Química (BGU).

La enseñanza de las Ciencias Naturales, en Educación General Básica, se orienta


al conocimiento y la indagación científica sobre los seres vivos y sus interrelaciones
con el ambiente, el ser humano y la salud, la materia y la energía, la Tierra y el
Universo, y la ciencia en acción; con el fin de que los estudiantes desarrollen la
comprensión conceptual y aprendan acerca de la naturaleza de la ciencia y
reconozcan la importancia de adquirir las ideas más relevantes acerca del
conocimiento del medio natural, su organización y estructuración, en un todo
articulado y coherente.

En la asignatura de Biología, para Bachillerato, los estudiantes desarrollan una


comprensión de los sistemas biológicos, desde el nivel celular y molecular, hasta el
nivel de ecosistemas, a partir de un análisis de los componentes de estos sistemas,
sus interacciones y la manera en la que estos se ven afectados por cambios a
diferentes escalas. Entre los aprendizajes básicos que se abordan en esta
asignatura están los relacionados con el origen de la vida, la evolución biológica, la
transmisión de la herencia, la biodiversidad y conservación, la biología celular y
molecular, la multicelularidad y su relación con la forma y función, los sistemas del
cuerpo humano y la salud, y diversas aplicaciones de la ciencia y la tecnología.

La asignatura de Química, para Bachillerato, acerca a los estudiantes a la realidad,


mediante la comprensión de fenómenos cotidianos; se incentiva su creatividad, su
interés por conocer profundamente la Química desde su lenguaje y sus
aplicaciones, al promover la investigación científica en los educandos. Se plantea
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la búsqueda de los conocimientos relevantes y la capacidad de distinguirlos de
aquellos que son solo divulgación, adentrarse en los pasos requeridos para lograr
una investigación científica, formular hipótesis, planear esquemas para lograr su
verificación, explorar métodos, experimentar, registrar datos y hechos en forma
ordenada, comprobar, comparar, deducir, establecer conclusiones y exponerlas en
forma clara, empleando argumentos fundamentados en su contexto.

La Física, para Bachillerato, abarca los fenómenos naturales que suceden a


nuestro alrededor; por ello, conviven en esta ciencia, complementándose
mutuamente, el razonamiento y la experimentación, bases del método científico, la
teoría y la práctica, y el pensamiento y la acción. El aprendizaje tiene como objetivo
que los estudiantes desarrollen habilidades de investigación, para que sean
capaces de dar respuesta a las interrogantes que ellos se plantean con respecto a
los fenómenos naturales. A través de la Física, los estudiantes podrán solventar su
inquietud por conocer y descubrir cada día más.

CIENCIAS SOCIALES
El currículo de Ciencias Sociales se implementa por medio del tratamiento de las
asignaturas de Estudios Sociales (EGBS) y de Historia, Educación para la
Ciudadanía y Filosofía (BGU).

Las Ciencias Sociales se encargan del estudio de los procesos de producción y


reproducción social, desde los más elementales y concretos, como la elaboración
de herramientas, hasta los más complejos y abstractos, como la producción de
representaciones cognitivas, valorativas e ideológicas (ciencia, ética, estética,
derecho, religiones, etc.); es decir, con todos aquellos aspectos que constituyen la
cultura, ese conjunto de elementos materiales y simbólicos vinculados a la
naturaleza, la sociedad y sus formas de conciencia social, dentro de unas
coordenadas espacio temporales determinadas, y, a la vez, vertebrados por la
actividad motriz fundamental del origen, desarrollo y evolución de la humanidad: el
trabajo humano, comprendido tanto como actividad vital de supervivencia, cuanto
como categoría de análisis teórico; todo esto en el marco de la configuración de la
identidad humana y de un proyecto social justo, innovador y solidario (Marx &
Engels, 1974).
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MATEMÁTICA
La enseñanza de la Matemática tiene como propósito fundamental desarrollar la
capacidad para pensar, razonar, comunicar, aplicar y valorar las relaciones entre
las ideas y los fenómenos reales. Este conocimiento y dominio de los procesos le
dará la capacidad al estudiante para describir, estudiar, modificar y asumir el control
de su ambiente físico e ideológico, mientras desarrolla su capacidad de
pensamiento y de acción de una manera efectiva.

INGLÉS
This curriculum conceives of the 4Cs through the integration of five curricular
threads: Oral Communication (includes speaking and listening), Reading, Writing,
Language through the Arts, and Communication and Cultural Awareness. Linguistic
functions will be framed within the international standards of the Common European
Framework for Language Reference (CEFR), guided by and assessed according to
the “Can do” statements associated with each proficiency level. The Language
through the Arts and Communication and Cultural Awareness threads support the
CLIL component of the curriculum by providing written and oral texts, authentic
content-based and cross-curricular materials, Information and Communications
Technology (ICT), and the learners’ social, cultural, and epistemological knowledge.
Critical thinking skills and learning strategies are interwoven into all aspects of the
curriculum as means of linking concepts.

RELIGIÓN Y DIGNIDAD HUMANA


La enseñanza de la religión tiene como objetivo contribuir a la formación integral de
los niños, adolescentes y educadores potenciando el desarrollo de la dimensión
trascendente-espiritual a partir de la toma de conciencia de la dignidad humana, la
interpretación crítica de los cambios socioculturales y el compromiso en la
construcción de una sociedad justa y solidaria.

EDUCACIÓN FÍSICA
Es deber de la Educación y de la EFE, favorecer que cada estudiante que transite
sus aprendizajes durante la Educación General Básica y egrese del Bachillerato
General Unificado, se reconozca como sujeto multidimensional (corporal, motriz,
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emocional, sensible, intelectual, espiritual y social), en interacción y construcción
con otros, y se comprometa con todas sus dimensiones en las acciones de su vida
cotidiana.

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO EN CIENCIAS


Ciencias Exactas:
Constituida por las asignaturas de Física Avanzada y Matemáticas Aplicadas, cuyos
contenidos/conocimientos buscan la explicación a partir de principios y que se
sistematizan a partir de la observación, experimentación crear así nuevos
conocimientos y soluciones a partir de un lenguaje matemático, preparando así a
los estudiantes para las áreas relacionadas con las carreras de Ingeniería y
Arquitectura.

Ciencias Humanas:
Bajo el principio de que las ciencias humanas proporcionan una formación centrada
en la persona humana integral dentro de un contexto socio-cultural, político y
económico, se construyen conocimientos en las asignaturas de Psicología y
Política/Sociología, mediante un modelo pedagógico de lecto-escritura científica
para fundamentar sus investigaciones.

Ciencias de la Salud:
Con el fin que adquieran conocimientos y habilidades en los ámbitos de la salud y
preservación del medio ambiente, reciben una formación en las áreas de Morfología
y Biología Superior para así construir conocimientos científicos y tecnológicos
formar bachilleres que promuevan la investigación con cualidades humanas en las
ciencias de la salud.

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO TÉCNICO

FIGURA PROFESIONAL: MECANIZADO Y CONSTRUCCIONES METÁLICAS


Los estudiantes de la figura profesional de Mecanizado y Construcciones Metálicas
al finalizar sus estudios de bachillerato están en la capacidad de realizar
operaciones básicas de metalmecánica, procesos por arranque de viruta y
soldadura, aplicados en la fabricación de partes y piezas metálicas; montaje,
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mantenimiento y reparación de estructuras metálicas, maquinaria y equipos;
verificando el funcionamiento, puesta en marcha y parada de los equipos para
obtener productos de calidad en los plazo requeridos, aplicando normas de
seguridad y gestión medioambiental.

FIGURA PROFESIONAL: APLICACIONES INFORMÁTICAS


El estudiante que termina sus estudios en la figura profesional de Aplicaciones
Informáticas es un bachiller del área de las tecnologías de información con
capacidad organizativa y de trabajo en equipo, con alto sentido crítico y compromiso
social que será competente para:

MENCIÓN: Programación de Sistemas

✓ Capacidad para colaborar en el análisis, implementación y soporte a


aplicaciones móviles y computacionales que integren sistemas electrónicos y
electromecánicos. Además, podrá colaborar en la instalación, configuración y
administración de distintos elementos de red, tanto en hardware como software bajo
la supervisión general de responsables de categoría superior.

MENCIÓN: Aplicaciones Web y Multimedia


✓ Capacidad para colaborar en la administración, desarrollo y ejecución de
aplicaciones en entornos web con manejo de base de datos y plataformas
operativas que permitan la comunicación entre usuarios incorporando diseños y
producciones de gráficas con identidad y estilos propios. Además, podrá realizar la
instalación, configuración y administración de distintos elementos de red, tanto en
hardware como software bajo la supervisión general de responsables de categoría
superior.

FIGURA PROFESIONAL: INSTALACIONES, EQUIPOS Y MÁQUINAS


ELÉCTRICAS
El estudiante que termina sus estudios en la figura profesional de IEME está en
capacidad de construir y mantener líneas e instalaciones de distribución de energía
eléctrica en media y baja tensión y cámaras de transformación e instalaciones
servicios especiales y de automatización de edificios. Realizar la construcción de

21
equipos electrotécnicos, equipos de distribución, así como de equipos para la
protección y el control de máquinas eléctricas. Mantener y ensayar máquinas
eléctricas.

FIGURA PROFESIONAL: MECATRÓNICA


El estudiante que termina sus estudios en la figura profesional de Mecatrónica está
en capacidad de eealizar operaciones de diseño, simulación, construcción, control,
innovación, planeación, operación, automatización y mantenimiento de sistemas
industriales y subsistemas robóticos, atendiendo las necesidades de los procesos
productivos, aplicando tecnología de punta en los sistemas de manufactura
actuales y futuros, integrando la mecánica, electrónica e informática.

FIGURA PROFESIONAL: ELECTROMECÁNICA AUTOMOTRIZ


El estudiante que termina sus estudios en la figura profesional de realizar
operaciones de mantenimiento, montaje de accesorios y transformaciones del
vehículo en el área de mecánica, hidráulica, neumática y electricidad-electrónica
ajustándose a procedimientos y tiempos establecidos, consiguiendo la calidad
requerida y en condiciones de seguridad.

22
MALLA CURRICULARE 8° - 10° EGB

ASIGNATURAS 8vo 9no 10mo

Lengua y Literatura 6 6 6

Matemática 6 6 6

Estudios Sociales 4 4 4

Ciencia Naturales 4 4 4

Religión y Dignidad Humana 2 2 2

Ingles 6 6 6

Educación Física 2 2 2

Proyecto escolar -Proyecto de vida 2 2 2

Educación Cultural y Artística (Computación/ Dibujo) 3 3 3

35 35 35

Asociacionismo (Proyectos escolares) 4 4 4

Las asignaturas de Computación y Dibujo son impartidas en un solo quinquemestre.


El primer quinquemestre reciben Computación cinco cursos y en el segundo
quinquemestre estos mismos cursos reciben la asignatura de Dibujo, mientras los
restantes cinco cursos en el primer quinquemestre trabajan con la asignatura de
Dibujo y en el segundo quinquemestre reciben la asignatura de Computación.

Con el objetivo de fortalecer el conocimiento y manejo del idioma inglés tanto en la


Educación Básica como en el Bachillerato se ha incrementado la carga horaria de
la asignatura, para complementar el desarrollo de las destrezas comunicativas de
éste idioma, la asignaturas de Estudios Sociales, en la Básica Superior será dictada
en inglés-español.

23
MALLA CURRICULAR BACHILLERATO
AREA ASIGNATURA 1 ro 2 do 3 ro

Matemática Matemática 6 6 4
Ciencias Naturales Física 4 4 2
Biología 2 2 2

Química 2 2 2

Ciencias Sociales Filosofía / 2 2

Educación para la ciudadanía 2 2

Historia 2 2 2

Orientación 1 1 1

Religión y Dignidad Humana 2 2 2

Lengua y Literatura Lengua y Literatura 4 4 4


Lengua Extrajera Inglés 6 6 4
Educación Cultural y
4 4
Artística Educación Cultural y Artística (clubes)
Educación Física Educación Física 2 2 1
Emprendimiento y Gestión 2 2 2

Dibujo técnico 2

Módulo Programación 2
interdisciplinar

TOTAL 42 42 25

Adicionales Ciencias 4 4 20
Adicionales Bachillerato Técnico 8 8 23

TOTAL TECNICA 50 50 48

TOTAL CIENCIAS 46 46 45

Con el objetivo de generar espacios para poner en práctica las competencias


comunicativas del inglés se ha acordado que la asignatura de Emprendimiento y
Gestión sea dictada en inglés-español.

Es necesario precisar que desde hace dos años se viene trabajando los contenidos
de las asignaturas de Química, Biología, Historia, Filosofía y Educación para la

24
Ciudadanía en un solo quinquemestre. En el Primer Quinquemestre se trabaja con
seis paralelos y en el Segundo Quinquemestre con cinco paralelos. Los
argumentos para implementar esta modalidad son las siguientes:

1. Se incrementa de dos horas a cuatro horas semanales lo que permite


desarrollar las destrezas con criterios de desempeño en un lapso de tiempo
apropiado y permite fijar los aprendizajes.
2. Se reduce el número de cursos a cargo de los docentes, esto implica que el
docente tendrá más tiempo para planificar el trabajo en el aula debido a que
se reduce el número de tareas a revisar.
3. Se descarga una asignatura del amplio pensum que tienen los estudiantes lo
que les permite dedicar el tiempo justo para realizar sus tareas, mientras que
al tener más asignaturas requiere más tiempo para realizar las actividades
académicas.
4. La asignatura es trabajada por el mismo docente en todos los cursos lo que
garantiza trabajar con la misma metodología en el nivel.

Forman parte de la propuesta educativa de la UETS los diferentes proyectos de las


áreas académicas cuya finalidad es lograr la formación integral de los estudiantes.
Los proyectos que se están implementando son:

• Proyecto Asociacionismo Escolar


• Proyecto Inglés
• Plan lector
• Ruleta del saber
• Proyecto Participación estudiantil
• Proyecto Granja Pedagógica
• Proyecto de Convivencias y Retiros espirituales

Ver Anexo 2

25
3. METODOLOGÍA

a. Orientaciones metodológicas

El enfoque curricular propuesto por el MINEDUC no debe entenderse como una


simple reforma, sino que pretender ser una verdadera innovación. Esto exige
cambiar el modo tradicional de pensar y de actuar para no quedar atrapados en
tecnicismos instruccionales, pues, la realidad educativa de este siglo nos presenta
"situaciones complejas, es decir, allí donde en un mismo espacio y tiempo no solo
hay orden, sino también desorden; allí donde no solo hay determinismo sino
también azar; allí donde emerge la incertidumbre, es necesaria la actitud estratégica
del sujeto frente a la ignorancia, el desconcierto, la perplejidad y la lucidez; porque
lo más importante no es domesticar sino educar; no es producir individuos ilustrados
sino personas; no más simple transmisión de información, sino producción de
conocimiento.

Las orientaciones metodológicas de las diferentes áreas y asignaturas que se


ofertan en la UETS tienen en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje
de los estudiantes, favoreciendo su capacidad de aprender por sí mismos y
promoviendo el trabajo en equipo.

Se fomenta una metodología centrada en la actividad y participación de los


estudiantes que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y
cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así
como las diferentes posibilidades de expresión.

El objeto central de la práctica educativa es que el estudiante alcance el máximo


desarrollo de sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada las destrezas
con criterios de desempeño en la EGB, BGU y las competencias en BT propuestas
en cada una de las áreas. Los docentes, a través del trabajo en equipo,
proporcionan un enfoque interdisciplinar para que se desarrolle el aprendizaje de
capacidades y responsabilidades para superar la asimilación de información
fragmentada, por esto se busca contextualizar, totalizar y vincular los aprendizajes.

26
El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. Los
estudiantes deben ser capaces de poner en práctica un amplio repertorio de
procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar,
deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de
aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.

Es importante destacar el papel fundamental que juega la lectura en el desarrollo


de las capacidades de los estudiantes; por ello, las programaciones didácticas de
todas las áreas incluyen actividades y tareas para el desarrollo de la competencia
lectora.

Es preciso potenciar el uso de las diversas fuentes de información y estudio


presentes en la sociedad del conocimiento y concienciar sobre los temas y
problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado.
Asimismo, las tecnologías de la información y de la comunicación (TICs) forman
parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.

La experiencia de aprendizaje parte de los saberes previos, del bagaje cultural


que poseen los estudiantes que son activados por diferentes técnicas para anclar
el nuevo conocimiento (Ausubel); el proceso continua con la construcción de los
nuevos conocimientos con la aplicación de estrategias y metodologías activas y
participativas; se cierra el proceso con la consolidación del aprendizaje, etapa en la
que el estudiante reflexiona sobre lo aprendido a través de una autoevaluación y se
procede al refuerzo de los aspectos que no se apropió de forma satisfactoria,
finalmente se aplica la evaluación para determinar el nivel de aprehensión de los
conocimientos y desarrollo de destrezas y competencias.

b. Metodologías dimensionales y competenciales

Son metodologías generales y comunes porque se pueden aplicar a las cuatro


dimensiones fundamentales (educación en la fe, asociativa, educativo-cultural y
vocacional), y todas constituyen medios para potenciar las competencias.

27
Metodologías aplicadas a las cuatro dimensiones

a) Métodos y técnicas para la dimensión educación en la fe

✓ Aprendizaje evangelizador: aplicar la Pedagogía de Jesús como


pedagogía corriente en la clase.
✓ Método preventivo: sistema de atención personalizada al educado,
basado en el Paradigma Pedagógico Salesiano (PPS).
✓ Método de alianza con el grupo, con la realidad sociocultural e histórica
bien definida, restableciendo relaciones de diálogo y de amistad, con el
fin de crecer en autonomía, libertad y responsabilidad.
✓ Método de la lectura orante de la Biblia, aplicable en experiencias de
vida cristiana y teniendo cuenta sus seis momentos: preparación, lectura,
meditación, oración, contemplación y discernimiento.
✓ Diálogos formativos: técnicas de comunicación reflexiva.
✓ Inteligencia emocional: técnicas de autoconocimiento, autocontrol y
relaciones humanas de calidad.
✓ Inteligencia espiritual: técnicas para el desarrollo de la conciencia
interior.

b) Métodos y técnicas para la dimensión asociativa

✓ Método de la investigación social, cuyo punto de partida será una


problemática social — cultural y político que se la analiza en forma
coyuntural y estructural; desde el presente se reflexiona el pasado proyecta
hacia el futuro.
✓ Aprendizaje cooperativo: técnicas para aprender a trabajar juntos de
manera cooperativa con una meta común.
✓ Métodos para diseñar proyectos de formación ética, valorativa y moral.
Ejemplo: Educar en el servicio a la comunidad.
✓ Métodos para crear ambientes y entornos éticos y axiológicos.
Ejemplo: Integrar a la vida diaria el tema de la ética y los valores.
✓ Métodos para formar en procesos de valoración autónoma.

28
✓ Dilemas morales: situaciones de encrucijada que exigen reflexión y toma
de decisiones de acuerdo a criterios serios.
✓ Diálogos clarificadores: Sistema de preguntas que ayudan a esclarecer o
definir la propia escala de valores.
✓ Estudio de casos: métodos para el análisis de un problema real o ficticio.

c) Métodos y técnicas para la dimensión educativo-cultural

✓ Métodos para el desarrollo holístico de la inteligencia: métodos para el


desarrollo de la inteligencia en seis dimensiones simultáneas.
✓ Método CORT (Cognitive Research Trust): Técnicas para desarrollar
habilidades intelectuales: análisis, síntesis, elaboración de juicios y
argumentos, pensamiento lógico, crítico y creativo.
✓ Método de comunicación efectiva- afectiva-subjetiva: técnicas de
comunicación asertiva.
✓ Método infopedagógico: técnicas para el manejo adecuado de las
tecnologías de la información y comunicación en el aula.
✓ Métodos de proyectos: técnicas para el diseño de propuestas de
aprendizaje; el mismo que implica cuatro momentos: diseño del proyecto,
recolección de la información, informe de resultados y socialización.

d) Métodos y técnicas para la dimensión vocacional

✓ Método fenomenológico: su aplicación se apoya en dos categorías en las


que se desarrolla la existencia humana: “ser ahí” y “ser con”. El propósito es
identificar la necesidad más profunda o el problema a resolver, para
reconocer las causas o motivos y proyectar una visión de futuro.
✓ Método para formular el proyecto de vida: de las tres M (Metas- Medios-
Medición)
✓ Test de cerebro total: exploración de competencias metales.
✓ Test de personalidad: exploración de tipo de personalidad dominante.
✓ Test de vocacionalidad: exploración de aptitudes e intereses vocacionales.

29
Metodologías para desarrollar las competencias

Los métodos para desarrollar competencias múltiples son básicamente los mismos
de las dimensiones y de los procesos generales. Sin embargo, se incluyen algunos
métodos especiales para cada tipo de competencia. Por ejemplo, métodos de
resolución de conflictos para las competencias socioafectivas; el método de
investigación con las técnicas de investigación para las competencias cognitivas.

Para el trabajo de competencias en el aula se deben tomar en cuenta los siguientes


criterios pedagógicos:

✓ Las competencias no se enseñan ni se aprenden; cada educado desarrolla,


construye y reconstruye.
✓ Las competencias no se construyen de forma aislada, sino holística,
sinérgica y sistémica.
✓ Las competencias no son solo cognitivas, también son de otros tipos.

Los métodos básicos para desarrollar competencias son algorítmicos y heurísticos.


Los algorítmicos utilizan pautas estructuradas, señalan paso a paso los
procedimientos para resolver problemas o para desempeñarse bien en situaciones
y contextos específicos. Cuando se aplican estos métodos es necesario
comprender el porqué de cada uno de los pasos para comprender y valorar los
resultados. Los heurísticos promueven la investigación y la creatividad en una
multiplicidad de aprendizajes y proyectos.

De igual manera, se puede emplear en la clase métodos y técnicas heurísticos, que


son procedimientos creativos para la resolución de problemas poco estructurados,
es decir, no solucionables por otros métodos conocidos. Estos métodos implican
búsqueda, aprendizaje, evaluación, nueva búsqueda, reaprendizaje y reevaluación,
exploraciones y sondeos. Por ejemplo, la activación por azar (APA), que consiste
en relacionar conceptos diferentes (nariz y pedagogía) para crear nuevas
metodologías (aprendizaje multisensorial).

30
Métodos aplicados en las diferentes asignaturas y áreas académicas

Métodos para el área de Lengua y Literatura

Implican el desarrollo del lenguaje—inteligencia—pensamiento, lenguaje total


porque el lenguaje no solo es medio de comunicación; es también el ingrediente
esencial para el desarrollo de la inteligencia y la formación del pensamiento, aunque
el pensamiento trasciende al lenguaje. El lenguaje que más contribuye al desarrollo
completo de la inteligencia es, sin duda, el lenguaje total: verbal, escrito, gráfico,
gestual, simbólico, artístico, etc.

Para potenciar la inteligencia lingüística se utilizan los siguientes métodos y


técnicas:

✓ Métodos de comprensión lectora: técnica del subrayado, resumen,


análisis crítico, mapas mentales, paráfrasis.
✓ Teoría de las seis lecturas: teoría creada por los hermanos De Zubiría para
ayudar al educando a pasar de la lectura literal a la lectura metasemántica.
✓ Proceso de escritura: planificación, redacción, revisión y edición de
diferentes tipos de textos.
✓ Técnicas de comunicación efectiva-afectiva-sugestiva: técnicas-para
mejorar la comunicación asertiva, científica, técnica y de negocios (efectiva),
las relaciones humanas (afectiva) y el liderazgo (sugestiva).
✓ Organizadores gráficos: para presentar ideas y conceptos.
✓ Comunicación oral: planificación, organización y presentación del discurso.
✓ Dramatización: recreación de hechos a través de la actuación.

Métodos para el área de Ciencias Naturales

Para la apropiación del conocimiento por parte de los dicentes se utilizan diferentes
metodologías:

✓ Indagar buscar información sobre alguna situación para conocer datos


solucionar problemas de carácter científico.

31
✓ Explorar para describir y conocer su entorno dentro y fuera del aula
habilidad que ayuda a solucionar problemas cotidianos de la ciencia.
✓ Investigar mediante estrategias y técnicas para probar o refutar algunas
hipótesis sobre fenómenos de la naturaleza.
✓ Formular problemas con el fin de proponer interrogantes que surgen de la
observación.
✓ Procesar evidencias transformar los datos en organizadores gráficos.
✓ Analizar identificar las partes de un hecho para llegar a comprender y
conocer los principios de su funcionamiento.
✓ Desarrollar y usar modelos consiste en elaborar, usar, rediseñar
representaciones concretas como maquetas, flujogramas, diagramas o
dibujos para definir representaciones o describir fenómenos, usar modelos
científicos para analizar las teorías del universo. Usar instrumentos que en
investigación se refieres a utilizar instrumentos para recolectar información
y para la manipulación de instrumentos como microscopios, balanzas.
✓ Uso de las TIC. Recolectar información modelar y comunicar evidencias.
✓ Comunicar de forma verbal, escrita o gráfica los resultados o conclusiones
de las diferentes actividades.

Métodos para el área de Ciencias Sociales

La propuesta de aprendizaje metodológica que se viene trabajando en este periodo


lectivo obedece a las mencionadas en la nueva malla curricular dependiendo a las
destrezas a desarrollar. En su estructura se puede visualizar anticipación del
conocimiento, construcción del conocimiento y consolidación del
conocimiento. El aporte del área ha sido vincular las orientaciones metodológicas
ya citadas con el uso de las TICs, la utilización de material didáctico para afianzar
el conocimiento, vincular la temática tratada con hechos actuales donde los
estudiantes puedan hacer una crítica constructiva y con fundamentos. En esta
propuesta se ejecuta también la activación de saberes previos, desequilibrio
cognitivo, desarrollo de los contenidos científicos, vinculación del desarrollo
cognitivo con las diferentes tecnologías (TIC), presentación de casos para
resolución de conflictos por medio del dialogo y la mediación. La evaluación
formativa se realiza a través de las actividades que los estudiantes desarrollan de

32
forma asistida con el apoyo de los docentes para alcanzar los aprendizajes, Por la
carga horaria y por el número de destrezas a desarrollar eventualmente se elabora
un proyecto al culminar la unidad; finalmente se realiza la evaluación sumativa
actividad que esta al término de cada unidad. Para cada evaluación existe la rúbrica
respectiva.

✓ Método de investigación: Es activo porque el estudiante elabora su propio


conocimiento en base a fichas, textos, lámina y más fuentes de información.
Puede practicarse en forma individual o en grupo en todos los grados.
✓ Método comparativo: Establece comparaciones del tema en estudio
relacionado con los fenómenos físicos y humanos donde vive el educando.
✓ Método de observación directa: Este método se refiere al contacto directo
con los fenómenos de la naturaleza (físicos y humanos), o la presentación
del material concreto para la conceptualización objetiva y precisa de los
mismos. Desarrolla nociones de tiempo, espacio, viabilidad e independencia,
despertando interés por la naturaleza y la Patria.

✓ Método de la dramatización: Consiste en revivir los hechos a través de la


actuación.
✓ Aprendizaje cooperativo: Permite que el estudiante construya su propio
conocimiento mediante un complejo proceso interactivo de aprendizaje.
✓ Técnica del diálogo simultáneo o cuchicheo: Fomenta el trabajo
simultáneo sobre un mismo asunto y logra que los miembros del grupo
lleguen a un acuerdo.

Métodos para el área de Matemática

Comprende el desarrollo de las operaciones mentales simples, operaciones


mentales complejas, habilidades metacognitivas, apropiación y construcción de
conocimiento. Las operaciones mentales simples son: observar, comparar,
clasificar, etc., y las operaciones mentales complejas, crear, decidir, solucionar
problemas, las habilidades metacognitivas se relacionan con la reflexión, aplicación
y transferencia. Además, está la capacidad para apropiarse y construir
conocimientos.

33
Para potenciar las inteligencias lógico-matemática, productiva y emprendedora se
aplica:

✓ Método problémico: métodos de aprendizaje basado en problemas


(exposición problémica, búsqueda parcial, conversación heurística, árbol de
problemas, técnicas de resolución de problemas).
✓ Método de proyectos: método de aprendizaje basado en proyectos
(proyectos integradores, pedagógicos de aula).
✓ Método de laboratorio: Permite al alumno realizar actividades en un
ambiente que dispone de materiales de apoyo, materia prima, aparatos,
instrumentos, modelos, formas siluetas para resolver problemas planteados
dentro de la vida experimental, como son: construcciones, trabajos, gráficos,
representaciones geométricas, de medida etc.
✓ Método heurístico: Este método permite descubrir la verdad, llegar al
descubrimiento de nuevos conocimientos, permite ejercitar en el alumno
actividades creativas, consiguiendo por lo tanto mayor rendimiento
educativo. Da oportunidad al alumno a poner en juego sus propias
capacidades, sus experiencias, expectativas, iniciativas, para resolver los
problemas matemáticos.
✓ Método de simulación de juegos: Tiene la virtud de despertar el interés y
la curiosidad en el alumno en base a la intuición y el raciocinio, en un plano
psicológico-deportivo muy de acuerdo con la psicología, gustos y
preferencias de educando, como: adivinanzas de números, demostraciones
ingeniosas, cuadrados mágicos, juegos con material concreto, juegos
matemáticos.
✓ Método analítico- sintético: Desde el punto de vista didáctico, se
relacionan entre sí, se complementa el uno con el otro porque la deducción
utiliza el razonamiento analítico y la inducción el razonamiento sintético. Es
aplicable en la descomposición y composición de los numerales y
cantidades.

34
Métodos aplicados en el área de Inglés

✓ Pragmatic competence: Pragmatic Competence refers to the ability to use


language appropriately in different social situations. It is true to say that
there is no correct way to use language; however, we can certainly define
what appropriate use of language in different circumstances is. For this
reason, there is a need to develop this kind of knowledge to the students; so
they can interact quite clearly, confidently, and appropriately in a range of
formal and informal social situations with a limited but effective command of
the spoken language (CEFR B1 level).
✓ The communicative language approach: To use English language to
improve coherent communication.
✓ Content and Language Integrated Learning (CLIL): To improve the
English pedagogical process through different subjects that students are
learning in the classroom in order to grow the cultural and cognitive aspects.
✓ Thinking skills: The English pedagogical process will help support the
development of the thinking, social and creative skills needed for lifelong
learning and citizenship.
✓ Technology: To use technology a as resource to improve the
teachinglearning process.
✓ Projects: To engage students in projects according to their abilities and
talents.
✓ Montesori Approach: To include in the Curriculum this methodology
because children are able to make creative choices in their learning in the
classroom and the teacher facilitates age-appropriate activities to guide the
pedagogical process. Teachers must consider student’s talents, learning
styles, learning rates, interests and needs.

Métodos para el área de Religión y Dignidad Humana

✓ Aprendizaje Evangelizador: aplicar la Pedagogía de Jesús como


pedagogía corriente en la clase.
✓ Método preventivo: sistema de atención personalizada al educador
basado en el Paradigma Pedagógico Salesiano (PPS).

35
✓ Método de alianza con el grupo, con la realidad sociocultural e histórica
bien definida, restableciendo relaciones de diálogo y de amistad con el fin
de crecer en autonomía, libertad y responsabilidad. (Pierre, 1970)
✓ Método de la lectura orante de la biblia (método de la “lectio divinae”),
aplicable en experiencias de vida cristiana y teniendo en cuenta sus seis
momentos: preparación, lectura, meditación, oración, contemplación y
discernimiento.
✓ Diálogos formativos: técnicas de comunicación reflexiva

✓ Disciplina Inteligente: técnicas para actuar inteligentemente en la vida

✓ Inteligencia Emocional: técnicas de autoconocimiento, autocontrol y


relaciones humanas de calidad.
✓ Inteligencia Espiritual: técnicas para el desarrollo de la conciencia interior.

Métodos para el área de Educación Física

✓ Método directo: Consiste en la recepción de información por medio de los


sentidos, la comprensión de la información proporcionada, la práctica y
repetición de los ejercicios para su perfeccionamiento.
✓ Método indirecto: Da la libertad a los alumnos, quienes seleccionan las
actividades, recursos y materiales para la práctica elegida. El profesor se
transforma en guía, en habilitador para el desarrollo de la clase.

Métodos para el área Educación Cultural y Artística

✓ Método demostrativo: Interrelaciona la teoría con la práctica y pone en


jugo las habilidades, las destrezas en la ejecución de un trabajo.
✓ Método creativo: Permite la expresión libre de su pensamiento,
sentimientos, sin sujetarse a ningún patrón dado.
✓ Método de la imitación: Cuando el aprendizaje se adquiere por repetición
constante.

36
Métodos para el área de Mecanizado y Construcciones Metálicas

✓ Exposición teórica: Se intenta que cada estudiante por medio de la


explicación del docente, comprenda datos, métodos, procedimientos o
conceptos y a su vez los relacione con los conocimientos ya adquiridos y
estructure su propio conocimiento. Se trabaja de manera interactiva con los
estudiantes por medio de la realización de preguntas.
✓ Demostración guiada: El docente realiza simulaciones de los diferentes
procesos explicados previamente. Se simulan varios ejercicios con el
objetivo de que el estudiante pueda discernir la mejor opción para aplicarlos
conocimientos.
✓ Experimentación: El estudiante experimenta los diferentes fenómenos que
se pueden producir alrededor de un proceso alternando las variables en
estudio.
✓ Aprendizajes basados en proyectos: El estudiante mediante el desarrollo
de proyectos aplica un proceso de trabajo estructurado en el cual vincula
varios módulos que se dictan en el área.
✓ Guía de prácticas de taller: El docente presenta al estudiante una guía
para el desarrollo de las prácticas con el objetivo que el estudiante aplique
correctamente la teoría y manipule cada una de las máquinas, herramientas
e instrumentos de medida.
✓ Informes de prácticas: El estudiante presenta el informe de la práctica de
acuerdo al formato presentado por el docente.

Métodos para el área de Aplicaciones Informáticas


La metodología aplicada dependerá del elemento de competencia y del criterio de
realización a evaluar, sin embargo, las metodologías sugeridas para el área de
Aplicaciones Informáticas son:

✓ Aprendizaje basado en proyectos (ABP): Es una metodología de


aprendizaje en la que se pide a los alumnos que, organizados en grupos,
planifiquen, creen y evalúen un proyecto que responda a las necesidades
planteadas en una determinada situación

37
✓ Método de casos: Es un modo de enseñanza en el que los alumnos
construyen su aprendizaje a partir del análisis y discusión de experiencias y
situaciones de la vida real.
✓ Prácticas guiadas: Se basa en la actuación del docente, quien modela y
va señalando los pasos y conductas apropiadas para llevar a cabo una
actividad.
✓ Aprendizaje colaborativo: El aprendizaje y trabajo cooperativo es un
enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para
convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los
estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva.
✓ Aprendizaje por descubrimiento: El maestro actúa como guía o mediador
con el fin de ayudar y apoyar a los alumnos a adquirir por ellos mismo los
conocimientos y los objetivos pedagógicos. Dicho de otro modo, el profesor
se limita a presentar todas las herramientas necesarias al alumno para que
este descubra de un modo personal y autónomo lo que desea aprender.
✓ Aula invertida: Es un enfoque diferente de enseñanza donde el alumno
incorpora información antes de la clase y participa posteriormente en su
desarrollo.

Métodos para el área de Instalaciones, Equipos y Máquinas Eléctricas

✓ Resolución de casos: Se plantean varios casos sobre circuitos eléctricos


y electrónicos, en los que los estudiantes buscan la mejor solución; estos se
los puede realizar durante la clase o dependiendo del caso se los puede
enviar como tarea a la casa, fortaleciendo de pensamiento crítico y el trabajo
en equipo para resolver un problema específico.
✓ Prácticas de taller: Permite a los estudiantes llevar a la práctica los
conceptos teóricos, al momento de diseñar e implementar circuitos y
simulaciones eléctricas y electrónicas en el que los estudiantes deben
resolver problemas planteados por el docente y los cuales están
relacionados con situaciones reales tanto en el medio civil como industrial.
✓ Informes de práctica: Los estudiantes desarrollan un informe sobre el
proceso de desarrollo de cada práctica en los laboratorios y los resultados

38
conseguidos. El cual está bajo un formato previamente establecido por el
docente.
✓ Módulo guía o Texto guía. Consiste en una guía elaborada por el docente,
en el que se va orientando el proceso de aprendizaje de los estudiantes,
tanto teórico como práctico, para la realización de actividades en cada una
de las fases de solución de un problema o de elaboración de un proyecto.

Métodos aplicados en el área de Mecatrónica


✓ Diseño de sistemas mecatrónicos.
✓ Procedimiento de instalación de componentes electrónicos, medición de
parámetros e implementación de tarjetas electrónicas.
✓ Construcción de mecanismos, partes y piezas, procedimiento de
manufactura ensamblaje e instalación de sistemas mecatrónicos.
✓ Procedimientos de localización de averías en equipos e instalaciones
automáticas.
✓ Técnicas de programación de equipos de control automático (lenguajes de
programación para microcontroladores, autómatas o «PLC»).

Métodos para el área de Electromecánica Automotriz

✓ Debates: Requieren que los estudiantes desarrollen la habilidad de trabajar


en equipo. El estudiante expone su criterio fundamentado en el
conocimiento y su experiencia.
✓ Módulo guía o Texto guía: Consiste en una guía elaborada por él docente
que, mediante preguntas, va orientando el proceso de aprendizaje de sus
estudiantes para la realización de actividades en cada una de las fases de
solución de un problema o de elaboración de un proyecto.
✓ Demostración guiada: Se basa en la actuación del docente, quien modela
y va señalando los pasos y conductas apropiadas para llevar a cabo una
actividad.
✓ Aprendizaje basado en problemas: Es una metodología apropiada para
desarrollar aprendizajes que permite relacionar conocimientos y destrezas
en función de la solución de un problema práctico o conceptual.

39
✓ Prácticas de taller: Permite a los estudiantes llevar a la práctica los
conceptos teóricos, al momento de manipular piezas reales del vehículo en
el que los estudiantes deben resolver problemas a través de procesos de
diagnóstico y mantenimiento en los diferentes sistemas del vehículo.
✓ Informes de práctica: Los estudiantes deberán presentar un informe al
terminar la práctica de taller. El cual debe ser desarrollado por el estudiante
respetando el formato previamente elaborado por el docente.

Ver anexo 3

4. EVALUACIÓN

La evaluación de los estudiantes de la UETS se acoge a lo propuesto por el


Sistema Educativo Nacional (Instructivo de evaluación estudiantil emitido por
Subsecretaría de Apoyo, Seguimiento y Regulación, Subsecretaría de
Fundamentos Educativos 2016) y se complementa con la propuesta salesiana
descrita en el instructivo “Evaluación estudiantil de los CES”, elaborado por El
Consejo Nacional de Educación Salesiana (CONESA), máximo organismo Rector
de los Centros Escolares Salesianos. El instructivo incluye orientaciones y
normativas necesarias que garantizarán la aplicación de la evaluación estudiantil
desde el enfoque educativo y pastoral salesiano.

Sistema de evaluación académica1 para la educación salesiana

En educación y currículo no es posible innovar sin cambiar el sistema de


evaluación. Más aún, no es posible transformar la sociedad ni formar “buenos
cristianos y honrados ciudadanos” sin introducir un nuevo concepto de evaluación
y una nueva cultura evaluativa.
Pretender aplicar un enfoque innovador del currículo manteniendo una práctica
tradicional de evaluación sería reproducir un sistema domesticador. Por esto es
imperativo superar una práctica evaluativa centrada en un paradigma de control y
optar en forma comprometida por una praxis evaluativa fundamentada en el

1
PROSIEC, 2007, pp. 235, 237-239-240

40
paradigma de desarrollo. Para esto se explica un modelo teórico desde el sistema
preventivo estableciendo criterios, políticas y gestión para una administración
salesiana de la evaluación.

No olvidemos que si el sujeto educativo es la comunidad educativa pastoral en la


que el actor protagónico ha de ser la niñez, adolescencia y juventud; ellos mismos
han de ser los sujetos protagónicos en el proceso de evaluación.

La evaluación desde el sistema preventivo de don Bosco


Una concepción salesiana de evaluación sólo tiene sentido en cuanto que la
evaluación, vista desde el sistema preventivo de Don Bosco, contiene una serie
de perspectivas y prácticas pedagógicas originales y carismáticas que la permiten
diferenciar claramente de otras concepciones y propuestas evaluativas. Esto no
significa, sin embargo, que la concepción salesiana de la evaluación esté al
margen de las teorías y metodologías actuales de la evaluación, sino más bien
que éstas son iluminadas, interpretadas y vivenciadas a la luz de dicho carisma.
Por eso se dice con frecuencia la exhortación que hacían el P. Egidio Viganó y el
P. Juan Vecchi 94: “caminemos con Don Bosco y con los tiempos, y nunca en los
tiempos de Don Bosco”.

Ahora bien, ¿dónde podemos hallar el núcleo generador y el punto de encuentro


entre el carisma de Don Bosco como educador y las concepciones pedagógicas
actuales más avanzadas en evaluación? Sin duda en las coordenadas del Sistema
Preventivo: razón - religión – amor y en el binomio buenos cristianos– honrados
ciudadanos.

La evaluación vista desde la razón es un proceso de valoración, que implica


apreciación de procesos de formación y aprendizaje para la comprensión y
transformación de realidades, así como de estimación de niveles de desempeño en
contextos y situaciones múltiples, promovidos especialmente por la dimensión
educativa-cultural. Todo esto hace que surjan honrados ciudadanos.

Vista desde la religión, la evaluación como proceso de valoración queda iluminada


y fortalecida por la dimensión evangelizadora, que contribuye a hacer realidad el
41
lema: evangelizar educando y educar evangelizando, asegurando así la formación
de buenos cristianos.

Finalmente, la amabilidad o familiaridad constituye el ambiente o clima propicio para


la evaluación del crecimiento armónico de los educandos, creado y recreado
continuamente mediante el desarrollo de las dimensiones asociativa y vocacional.
(CONESA, 2007)

De esta forma, la concepción actual de la evaluación como proceso de


acompañamiento reflexivo a educandos y aprendientes adquiere nueva vitalidad y
dinamismo con el Sistema Preventivo de Don Bosco, porque hace que las
valoraciones sean más humanas, justas y adecuadas a las condiciones del mundo
cambiante de hoy. Sobra decir que la evaluación puramente cuantitativa y punitiva
queda enteramente fuera del sistema salesiano de evaluación.

Alcance de la evaluación estudiantil


El Art. 184 de la LOEI precisa que la evaluación estudiantil es un proceso continuo
de observación, valoración y registro de información que evidencia el logro de
objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de
retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados
de aprendizaje.

El Art. 185 de la LOEI indica que la evaluación tiene como propósito principal que
el docente oriente al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada,
para ayudarlo a lograr sus objetivos de aprendizaje; la evaluación debe inducir al
docente a un proceso de análisis y reflexión valorativa de su trabajo como facilitador
de los procesos de aprendizaje, con el objeto de mejorar la efectividad de su
gestión.

Los procesos de evaluación estudiantil no siempre deben incluir la emisión de notas


o calificaciones. Lo esencial de la evaluación es proveer de retroalimentación al
estudiante para que pueda mejorar y lograr los mínimos establecidos para la

42
aprobación de las asignaturas del currículo, así como para el cumplimiento de los
estándares nacionales.

Los tipos de evaluación, según el propósito, aplicadas en la UETS, son la


diagnóstica, se implementa al inicio de un periodo académico para determinar las
condiciones previas con que el estudiante ingresa al proceso de aprendizaje; la
formativa se realiza durante el proceso de aprendizaje para permitirle al docente
hacer los ajustes en la metodología de enseñanza y mantener informados a los
actores del proceso educativo sobre los resultados parciales logrados y el avance
en el desarrollo integral del estudiante y la sumativa que se realiza para asignar
una valoración totalizadora que refleja la proporción de logros de aprendizaje
alcanzados en un grado, curso, quimestre o unidad de trabajo.

Calificación de los aprendizajes


El sistema de calificación para las asignaturas en la UETS desde 8vo. EGB hasta
3ro. Bachillerato, de acuerdo al último Decreto Presidencial N° 366 de reforma al
Reglamento General a la LOEI art. 9 es:

Procedimientos Institucionales para la calificación de los aprendizajes


Para los estudiantes de 8° de Básica a Tercero de Bachillerato de la UETS, cada
asignatura contempla seis (6) parciales y un examen por cada quimestre.

Los estudiantes deben generar en cada parcial varias actividades que alimenten
los distintos insumos. La nota parcial es el resultante del promedio de estos
insumos que equivale al 80% de la nota quimestral.

43
En cada parcial se debe aplicar diferentes insumos de evaluación que
corresponden a actividades individuales o grupales:

1. Insumos individuales:
A. Lecciones orales y escritas, pruebas de diferentes estructuras: prueba
objetiva, de desarrollo, de aplicación, de demostración y criterial, entre otras.
B. Ensayos: literario, el científico, el crítico y el argumentativo entre otros.
C. Informes: de acuerdo a la actividad a realizar (de laboratorio, de campo de
taller, entre otros).
D. Exposiciones orales.
E. Trabajos prácticos.
F. Tareas.

2. Insumos grupales:
A. Debates.
B. Proyectos.
C. Exposiciones.
D. Dramatizaciones.
E. Trabajos prácticos.
F. Trabajos colaborativos.
G. Ensayos de laboratorios

Para mayor objetividad de la manera cómo se evalúan las diferentes actividades se


utilizan diferentes matrices de valoración en las que se clarifican los indicadores y
los puntajes, estas son socializadas con los estudiantes para que conozcan las
características que deben presentar sus tareas. Las más utilizadas son:
● Listas de cotejo
● Rúbricas
● Escalas descriptivas
● Entre otros.

Cada uno de estos insumos responde a los Objetivos de Aprendizaje, Criterios de


Evaluación (CE), Destrezas con Criterio de Desempeño (DCD), Indicador de

44
Evaluación e Indicadores de Logro con los cuales está trabajando. Además, cada
docente selecciona las actividades del insumo que va utilizar de acuerdo al área,
asignatura, la carga horaria, el nivel educativo y el grado de dificultad de la actividad.

Las asignaturas con carga horaria entre una y tres horas, deben realizar como
mínimo dos insumos por parcial (sea individual o grupal) y las asignaturas con
cuatro horas o más deben realizar como máximo seis insumos. Los módulos
técnicos podrán hacer uso de ocho insumos en el caso de realizar una práctica
semanal.

La evaluación de las asignaturas que se trabajan en un solo quinquemestre


(Química, Biología, Historia, Filosofía, Educación para la Ciudadanía en el
Bachillerato; Dibujo y Computación en la Básica Superior) se aprueban en ese
lapso de tiempo. Los estudiantes que obtienen la nota de siete puntos o más
aprueban la asignatura, mientras que los estudiantes que NO ALCANZAN el
aprendizaje, es decir, obtienen calificaciones inferiores a siete puntos deberán
desarrollar un proceso de recuperación durante el Parcial 4 y presentar una
evaluación para ser aprobados; en caso de no alcanzar la nota mínima para aprobar
la asignatura deberán presentarse al proceso de recuperación que se realiza una
vez finalizado el Segundo Quinquemestre y `presentar la evaluación supletoria en
el mes de julio. La nota alcanzada por los estudiantes en el quimestre es duplicada
para completar las calificaciones de los seis parciales y los dos exámenes
quimestrales.

Las tareas que se asignan a la casa son planteadas considerando el acuerdo


MINEDUC-ME-2016-00094-A. Tareas, que en su artículo 6 recomienda que las
instituciones educativas acojan las siguientes recomendaciones en cuanto a la
tipología y tiempos de dedicación diaria aproximada.

45
EGB Superior BGU

Trabajo independiente que desarrolle Actividades que promuevan la gestión


la comprensión, el análisis, la síntesis de su propio tiempo, el desarrollo de
y la emisión de juicios. habilidades de investigación, la
elaboración de textos y la criticidad.

60’ a 80’ Máximo 2 horas

En EGB, las asignaturas de Religión - Dignidad Humana, Orientación, Educación


Cultural - Artística, Proyectos Escolares (Asociacionismo) y Educación Física en la
medida de lo posible, no envían tareas a casa. En las restantes asignaturas, se
pueden asignar tareas que requieran un tiempo acorde con la Tabla anterior.

En el Bachillerato, las tareas deben requerir una dedicación semanal aproximada


de 1 hora (60 minutos) por asignatura.

Para que la tarea sea obligatoria ésta debe estar cargada en ESEMTIA o EVA
donde se podrá visualizar la fecha de envío y de entrega de la misma. De no estar
registrada la tarea, el estudiante no está en la obligación de realizarla, por tanto, no
se registrará ninguna valoración.

Las tareas deben ser planificadas, revisadas y evaluadas con rúbricas que
garanticen el logro de la destreza o competencia y la objetividad en la calificación.

Las lecciones que sirvan para evaluar una sola destreza, el instrumento podrá ser
diseñado por el docente de la asignatura siempre en coordinación con la microárea.

Los trabajos grupales deben ser realizados en la hora de clase y responder a una
planificación que propicie una metodología activa - participativa que permita
alcanzar las destrezas o competencias.

Las pruebas que agrupen más de una destreza o competencia deben ser
trabajadas, socializadas y revisadas en micro área, deben contar con la firma
respectiva de responsabilidad.

En la plataforma ESEMTIA el docente visualizará las columnas correspondientes a


los diferentes Insumos, dentro de cada insumo el docente debe registrar la
calificación de la actividad realizada según corresponda y detallar en el # la

46
actividad valorada. En el caso de que el estudiante haya realizado el Refuerzo
Académico, el docente debe registrar la nota sobre diez puntos en el casillero
respectivo.

Se aplicará la autoevaluación y la coevaluación mediante rúbricas o batería de


preguntas que motiven a los estudiantes a identificar sus avances en el proceso de
aprendizaje y evalúen de manera colaborativa el aprendizaje de sus compañeros.
EXÁMENES
Según el Reglamento de la LOEI, en el sistema educativo nacional se propone
varios exámenes con diferentes propósitos, uno para mejorar el promedio obtenido
y otros cuando no se ha alcanzado el promedio mínimo. El ART 215 de la LOEI
precisa que los instrumentos de evaluación para los exámenes establecidos desde
el MINEDUC deben ser trabajados en micro área y presentados para su aprobación
30 días antes de la fecha designada para la actividad.

Según el Art. 45 del Reglamento de la LOEI, una de las atribuciones del Subdirector
o Vicerrector es revisar y aprobar los instrumentos de evaluación preparados por
los docentes. Para cumplir con esta atribución, debe solicitar el apoyo a la Junta
Académica quienes coordinarán la revisión dichos instrumentos y emitir un informe
para la aprobación del Vicerrector. Puede designar a los coordinadores de las
diferentes áreas, si existen, o a una comisión de docentes para que certifiquen la
coherencia de los instrumentos.

El examen quimestral corresponde a la evaluación de los aprendizajes de todo el


quimestre y equivale al 20 % de la nota quimestral. Este examen se corresponde
con una prueba escrita que pueda responder a diferentes estructuras:
A. Desarrollo de un ensayo como única pregunta.
B. Pruebas de desarrollo.
C. De selección múltiple.
D. Entre otros

Cualquier estudiante que hubiere aprobado una o más asignaturas con un promedio
ANUAL entre siete (7) a nueve coma noventa y nueve (9,99); tiene la oportunidad

47
de rendir un examen acumulativo de recuperación, con la finalidad de mejorar el
promedio quimestral más bajo y por consiguiente su promedio anual. Para ello, se
deberán considerar los siguientes aspectos2:

• Después de publicadas las calificaciones finales, el estudiante o el


representante legal tiene un plazo de 15 días para solicitar por escrito al
rector del establecimiento que se le permita rendir el examen de
recuperación en la o las asignaturas que desee mejorar.
• El rector, a través del Departamento de Planificación y Evaluación
Institucional coordinará con los docentes para que recepten el examen
de recuperación en el mismo horario de los exámenes supletorios.
• El docente de la asignatura calificará el examen correspondiente de
manera inmediata y entregará la nota en la secretaría.

Si al terminar el año el estudiante no ha logrado obtener el puntaje mínimo señalado


de 7/10 para ser promovido, deberá rendir examen supletorio, remedial o de gracia
según el caso.

Examen supletorio
Este examen, según el Art. 212, lo realiza el estudiante que hubiere obtenido un
puntaje promedio anual de cinco (5) a seis coma noventa y nueve (6,99) sobre diez
como nota final de una o más asignaturas.

Según el artículo 214.1 reformado del Reglamento General a la Ley Orgánica de


Educación Intercultural, el examen supletorio se aplicará a los estudiantes a partir
de 8vo. grado de Educación General Básica.
El examen supletorio será acumulativo con un diseño de prueba de base
estructurada; y se aplicará en un plazo de 15 días posterior a la publicación de las
calificaciones finales.

2
Art. 210 del reglamento de la LOEI

48
El Art. 211 explica que las pruebas de base estructurada son aquellas que ofrecen
respuestas alternas como verdaderas y falsas, identificación y ubicación de
conocimientos, jerarquización, relación o correspondencia, análisis de relaciones,
completación o respuesta breve, analogías, opción múltiple y multiítem de base
común.

La UETS ofrecerá clases de refuerzo durante los quince (15) días previos a la
administración del examen supletorio, con el fin de preparar a los estudiantes que
deban presentarse a este examen.

Es responsabilidad de los directivos y docentes, garantizar que se impartan las


clases de refuerzo en la o las asignaturas correspondientes; para ello, deberán
organizar y establecer un horario especial de clases.

Los docentes de las asignaturas deben notificar por escrito a los padres de familia
o representante legal del estudiante, los temas de la o las asignaturas en los que
su representado no alcanzó los aprendizajes requeridos y en los cuales será
reforzado, con la finalidad de que realice el acompañamiento del estudiante desde
el hogar.

Para aprobar una asignatura a través del examen supletorio se debe obtener una
nota mínima de siete sobre diez (7/10), sin aproximaciones. Ejemplo: Si un
estudiante obtuvo un promedio final de 5/10, debe rendir un examen supletorio. Si
este alumno obtiene una nota de 9.15/10 en el examen supletorio, no se debe
realizar ningún promedio, sino que automáticamente aprueba el año con 7/10 en la
asignatura.

Examen remedial
Según el artículo 214.1 reformado del Reglamento General a la Ley Orgánica de
Educación Intercultural, el examen remedial se aplicará a los estudiantes a partir de
8vo año de Educación General Básica.

49
Si un estudiante a partir del 8vo. Año de EGB hubiere obtenido un puntaje
promedio anual igual o menor a cuatro con noventa y nueve sobre diez (4,99/10)
como nota final de cualquier asignatura o no aprobare el examen supletorio, el
docente de la asignatura correspondiente deberá, según el Art. 213 del Reglamento
General a la LOEI, elaborar un cronograma de actividades académicas para que el
estudiante trabaje en casa con ayuda de su familia, para que así, quince (15) días
antes de la fecha de inicio de clases, rinda por una sola vez un examen remedial
acumulativo, que será también una prueba de base estructurada. Aunque el
estudiante no vaya a rendir el examen supletorio, deberá concurrir a las clases de
refuerzo que la institución educativa organizó para este fin, con la intención de que
sea un apoyo más a su preparación.

El cronograma de actividades académicas estará en relación con el desarrollo de


destrezas y los contenidos de la asignatura, por lo que el examen remedial
acumulativo se diseñará en base al contenido desarrollado por el estudiante en
dicho cronograma.

Si un estudiante reprobare exámenes remediales en dos o más asignaturas, deberá


repetir el grado o curso.

Examen de gracia
En el caso de que un estudiante a partir de 8vo año de EGB reprobare un examen
remedial de una sola asignatura, podrá rendir el examen de gracia cinco días antes
de empezar el año lectivo. De aprobar este examen, obtendrá la promoción al grado
o curso superior, pero en caso de reprobarlo deberá repetir el grado o curso anterior.
Decreto Ejecutivo 811, Registro oficial 635.

Este examen consistirá en una prueba acumulativa de base estructurada y se


aplicará el Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2014-00008-A de 6 de junio de
2014 para la ejecución de todo el proceso. (Min.Educ, 2016)

Para estos exámenes, se deben tomar las siguientes consideraciones generales:

50
• Es responsabilidad de los directivos y docentes organizar y establecer un
horario de exámenes, de forma que puedan dar atención a todos los
estudiantes que deban rendir el examen correspondiente.

• La nota final de una asignatura aprobada por medio de un examen


supletorio, remedial o de gracia siempre es de siete sobre diez (7/10). Es
decir, independientemente de que el estudiante obtenga en algún examen:
siete coma uno (7,1), ocho (8), nueve (9) o diez (10) sobre diez, la nota final
siempre es (7/10); ya que ésta es la nota mínima a ser considerada para
efectos de promoción.

• Una vez que el estudiante rinda los exámenes, según el caso ya sea de:
Recuperación, Supletorio, Remedial y Gracia, el docente entregará las notas
en la secretaría; la secretaría en el cuadro general de calificaciones asienta
las notas obtenidas por el estudiante en el o los exámenes descritos
anteriormente; realiza los cálculos correspondientes en base al puntaje
obtenido en las asignaturas y calcula el promedio final (anual). Este proceso
es interno y queda registrado en los cuadros que reposan en la secretaría
del plantel para luego subir al sistema informático del MinEduc.

REFUERZO ACADÉMICO
Es un conjunto de estrategias planificadas que complementan, consolidan o
enriquecen la acción educativa ordinaria que se concretan en la adopción de una
serie de medidas de atención a la diversidad, diseñadas por el docente y dirigidas
a aquellos alumnos que presentan, en algún momento o a lo largo de su año
escolar, bajos procesos de aprendizaje o determinadas necesidades
educativas que requieren una atención más individualizada a fin de favorecer
el logro de las destrezas con criterio de desempeño de cada año.

Tal y como establece el artículo 208 del Reglamento de la LOEI, los docentes de la
UETS diseñarán e implementarán planes de refuerzo académico y acción tutorial
que pueden comprender:
1. Clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que regularmente enseña la
asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura;
51
2. Tutorías individuales con el mismo docente que regularmente enseña la
asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura;
3. Tutorías individuales con un psicólogo educativo o experto según las
necesidades educativas de los estudiantes; y
4. Cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con ayuda de
su familia.

El refuerzo académico se imparte a los estudiantes que presentan bajos resultados


en los procesos de aprendizaje durante el año escolar. Para que los docentes
proporcionen el refuerzo académico de manera continua a los estudiantes que no
hayan alcanzado las notas mínimas requeridas en las diferentes evaluaciones,
se deberán tomar en consideración:

✓ Las evaluaciones diagnósticas y formativas aplicadas a los estudiantes.


✓ Los resultados de las evaluaciones (estudiantes que tienen calificaciones
menos de siete sobre diez (7/10).
✓ Las observaciones diarias de los aprendizajes de los alumnos por parte de
los docentes con criterio pedagógico en cada asignatura de estudio.
✓ El reiterado incumplimiento de los estudiantes en cuanto a realización de
tareas escolares en casa.
✓ A los estudiantes de 2do a 7mo de EGB, que el año lectivo anterior no hayan
alcanzado el promedio de 7/10 en el total general de las asignaturas de las
diferentes áreas.

En este contexto, la UETS tomará en cuenta lo siguiente:

1. Si dentro del desarrollo del parcial el estudiante manifiesta bajo rendimiento el


docente deberá: Realizar el refuerzo académico dentro de la jornada de clase o
como actividades en horario extracurricular.
2. Si el bajo rendimiento se manifiesta al final del parcial, el refuerzo académico se
deberá agendar institucionalmente, previo la presentación de un plan de RA
individual.
3. La UETS establecerá al menos un día de refuerzo académico en las horas
extracurriculares.

52
Para que el proceso de refuerzo se lleve a cabo con éxito, se requiere la
participación de varios actores, entre los que se tiene: directivos,
docentes/psicólogos/especialistas y padres de familia/ representantes legales.

Sistema de evaluación comportamental


El sistema de calificación COMPORTAMENTAL de la UETS desde 8vo. EGB hasta
3ro. Bachillerato se aplicará de acuerdo al (Reglamento General de la LOEI Art.
222):

LETRA CUALIFICACIÓN. DESCRIPCIÓN


A MUY Lidera el cumplimiento de los compromisos
SATISFACTORIO establecidos para la sana convivencia social.

B SATISFACTORIO Cumple con los compromisos establecidos


para la sana convivencia social.

C POCO Falla ocasionalmente en el cumplimiento de


SATISFACTORIO los compromisos establecidos para la sana
convivencia social.
D MEJORABLE Falla reiteradamente en el cumplimiento de
los compromisos establecidos para la sana
convivencia social.
E INSATISFACTORIO No cumple con los compromisos establecidos
para la sana convivencia social.

De acuerdo al Instructivo para la aplicación de la evaluación estudiantil del 2016


(literal 7 pág. 20,21 y 22) para la evaluación del comportamiento de los parciales,
quimestrales y anual, se debe considerar lo siguiente:
“La evaluación literal y descriptiva del parcial corresponde al comportamiento
demostrado en ese período. Es decir, en cada parcial se evaluará el
comportamiento en forma independiente”.

La evaluación del comportamiento del quimestre no será el promedio de los


parciales, será una apreciación global del comportamiento del quimestre, el

53
docente deberá registrar en las recomendaciones del informe del aprendizaje, las
observaciones que motiven a los estudiantes a continuar con un buen
comportamiento, destacando los aspectos positivos de solución a las posibles
causas de un mal comportamiento. En caso de que el estudiante tenga una mejora
significativa en este comportamiento se deberá consignar en el informe quimestral
lo evidenciado en el último parcial.

La persona encargada de hacer seguimiento a la evaluación de los estudiantes es


el docente tutor de grado o curso.

Promoción de los estudiantes

Según el Reglamento General a la LOEI, el paso de los estudiantes de un grado o


curso al inmediato superior se lo denomina “promoción”. En el subnivel de Básica
Superior y el nivel de Bachillerato, para la promoción al siguiente grado o curso, se
requiere una calificación promedio de siete sobre diez (7/10) en cada una de las
asignaturas del currículo nacional.

Las asignaturas adicionales al currículo nacional que el establecimiento definiere


en su Proyecto Educativo Institucional, correspondientes a la innovación curricular,
serán requisitos para la promoción dentro del establecimiento; sin embargo, no lo
serán si el estudiante continúa sus estudios en otra institución educativa.

El Art. 197 del Reglamento a la LOEI, detalla claramente que las instituciones
educativas tienen el deber de expedir certificados de promoción al término de cada
año escolar.

Ver Anexo 4

5. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
El acompañamiento pedagógico es un proceso mediante el cual el docente recibe
asesoría permanente para mejorar su práctica. Esta asesoría es planificada,
continua y contextualizada y está orientada a mejorar la calidad de los aprendizajes
de los estudiantes y el desempeño del docente, así como la gestión de la institución
educativa.

54
Las instituciones tienen como fin mejorar la calidad educativa y también incidir en
la transformación positiva del entorno escolar, para esto debe existir un equipo de
docentes con flexibilidad cognitiva que puedan aprender de su propio quehacer
docente, así como aprender de un acompañante en el camino de la enseñanza.

Este acompañante debe crear un ambiente de comunicación efectiva, lograr que el


ambiente de trabajo sea productivo y significativo para el acompañado, ser
consecuente con el contexto de la institución educativa e impulsar espacios de
diálogo e investigación.

El acompañamiento pedagógico constituye la principal forma de colaborar con la


implementación de prácticas pedagógicas docentes que permitan a los estudiantes
alcanzar los aprendizajes. Tiene como objetivo identificar la calidad del desempeño
de los docentes en todos los niveles. A partir de la observación sistemática tanto de
experiencias pedagógicas relevantes como de las debilidades en el desempeño
docente se podrá orientar la definición de políticas de superación docente
(capacitación y actualización) ligadas al desarrollo profesional para mejorar y
fortalecer la práctica pedagógica y de gestión escolar a partir de la reflexión crítica
colaborativa.

El proceso de acompañamiento crea la posibilidad de impactar directamente en el


desempeño docente y los aprendizajes de los estudiantes. Se caracteriza por ser
individualizada, personalizada, continua y sistemática, es decir, se toma en cuenta
los informes presentados por los respectivos acompañantes para socializar y
ejecutar las acciones correctivas y se desarrolla en el marco del plan anual de
acompañamiento.

El acompañamiento pedagógico al docente se ejecuta en diferentes fases:

Línea de Base
- Conformación del equipo de observación y acompañamiento que estará
integrado por el rector, vicerrector, los colaboradores del departamento de
Gestión Académica y los coordinadores de las áreas académicas.
- Elaboración y socialización del cronograma para realizar la observación del
desempeño docente en el aula.

55
- Elaboración de las herramientas para el acompañamiento pedagógico:
- Matriz de observación de clase.
- Cuestionario de evaluación al docente que lo desarrollarán los estudiantes
- Matriz de autoevaluación de la práctica pedagógica.
- Matriz para registrar el uso de aulas virtuales y utilización de las
Herramientas 2.0

Observación Programada
- Notificación a los docentes del inicio del acompañamiento pedagógico a
través del correo institucional.
- Los observadores informarán a los docentes la fecha que se realizará la
observación y les indicarán que deben desarrollar una clase que presente
los diferentes momentos de aprendizaje.
- Los docentes observados deben presentar los documentos de planificación
de la asignatura: Dosificación, PCA, PUD, Rúbricas, Plan de clase o
destreza.
- El observador valorará los diferentes criterios de evaluación considerados
en la matriz de observación y socializará los resultados con el docente y
juntos elaborarán acciones correctivas en el caso de que se identifiquen no
conformidades, es decir, que los criterios evaluados no cumplan con las
características establecidas por el Mineduc en lo referente a los estándares
de calidad.
- El docente observador registrará las respectivas observaciones sobre la
práctica pedagógica y los compromisos del docente observado y enviará la
información al enlace indicado.
- Elaboración del informe y presentación de los resultados a los coordinadores
de área.
- Socialización de los resultados a los docentes en cada área académica.

Autoscopia – Autoevaluación
Los docentes designados realizarán una autoscopia de su trabajo en el aula.
Se seguirá el siguiente proceso:

56
- Reunión con los docentes seleccionados para socializar el procedimiento de
autoevaluación.
- Filmación de la clase por parte del docente seleccionado.
- Auto-observación de la práctica pedagógica y análisis de los criterios de
evaluación propuestos en la matriz de observación de la clase.
- Identificación de fortalezas y debilidades.
- Compromisos para mejorar la práctica pedagógica.
- Entrega del video y de la matriz de observación en el Departamento Gestión
Académica
- Revisión de los videos y matrices de observación por parte de los
colaboradores del Departamento Gestión Académica
- Retroalimentación al docente
- Implementación de planes de mejora
- Informe de la actividad.

Observación no programada
- Elaboración de la lista de docentes a ser observados en su desempeño
pedagógico en el aula.
- Observación de la práctica docente y registro de las valoraciones a los
criterios establecidos en la matriz de observación.
- El observador realizará la retroalimentación al docente observado y se
referirá a los hallazgos encontrados y juntos elaborarán las acciones
correctivas a implementarse para optimizar la práctica pedagógica.
- Se fijará una fecha para realizar una nueva observación y monitorear la
implementación de las acciones correctivas.
- El observador subirá la información registrada de la práctica docente en el
link respectivo.
- Elaboración del informe.

Evaluación del estudiante al docente

- Los estudiantes realizarán la evaluación al docente en la matriz cargada en


la página de la institución al finalizar cada quinquemestre.

57
- Se analizarán los resultados obtenidos y en base a los mismos se realizará
un diálogo con los docentes cuyos resultados muestren no conformidades y
se implementarán planes de mejora en los ámbitos que lo requieran.

Diseño de planes de mejora

A partir de los informes presentados por los integrantes del equipo de observación,
de la autoevaluación y de los resultados de la evaluación del estudiante al docente
se identificarán las fortalezas y las debilidades del desempeño docente y se
determinarán las acciones a seguir en lo que se refiere a cursos de formación
profesional en el área de didáctica, pedagogía, inclusión educativa, uso de las TICs,
evaluación y otros temas relacionados con la tarea educativa con la finalidad de
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Implementación y monitoreo de los planes de mejora

- Acompañamiento pedagógico de los directores de área al docente.

- Trabajo colaborativo de los docentes que conforman las micro áreas.

- Círculos de estudio para abordar temas de estrategias pedagógicas,


evaluación, etc.

- Cursos de formación docente en pedagogía, didáctica, TICs, inclusión


educativa, evaluación, entre otros.

Evaluación del proyecto

- Presentación del informe final.

Ver Anexo 5

6. ACCIÓN TUTORIAL – ASISTENCIA SALESIANA

El Ministerio de Educación Ecuatoriano en el Art. 56 del Reglamento General a la


LOEI indica que el docente tutor de grado o de curso es el docente designado al
inicio del año escolar, por el Rector o Director del establecimiento “para asumir las
funciones de consejero y para coordinar las acciones académicas, deportivas,
sociales y culturales para el grado o curso respectivo”, por ende, es el encargado
de direccionar el acompañamiento académico, pedagógico y socioafectivo de la

58
diversidad de estudiantes, dentro de un marco formativo y preventivo, que incluya
planes de acogida del alumnado, atención a la diversidad y no discriminación.
Deben durar en sus funciones hasta el inicio del próximo año lectivo.

El docente tutor de grado o curso es el principal interlocutor entre la institución y los


representantes legales de los estudiantes. Está encargado de realizar el proceso
de evaluación del comportamiento de los estudiantes a su cargo, para lo cual debe
mantener una buena comunicación con todos los docentes del grado o curso.

En el Reglamento Inspectorial de Educación Salesiana (RIES), en su art 23 se


precisa las características del docente tutor:

Son docentes que acompañan a los estudiantes y padres de familia para elevar el
compromiso de formación a través del cultivo de las relaciones de familiaridad y
corresponsabilidad entre educadores, educandos, y padres de familia.
Trabajan en coordinación con los Departamentos de Orientación y Bienestar
estudiantil y Pastoral Juvenil Vocacional para guiar y orientar los procesos de
formación y aprendizaje en el Proyecto de vida.
Alto sentido de pertenencia a la institución, identificación y divulgación de la
propuesta de educación salesiana.

PRINCIPIOS

a.- La Asistencia Salesiana (acción tutorial) forma parte de la acción educativa y es


inseparable del proceso de enseñanza-aprendizaje. Entendemos la asistencia
salesiana (acción tutorial) como una labor pedagógica encaminada a la asistencia,
acompañamiento y seguimiento del educando con la intención de que el proceso
educativo de cada educando se desarrolle en la condición más favorable posible.

b.- La asistencia salesiana (acción tutorial) la percibimos como una tarea de todo el
profesorado y por ello, como algo que abarca tanto las actuaciones que, con
carácter más específico desarrolla el profesor tutor con el educando, las familias y
el resto del profesorado, como aquellas otras que realiza cada profesor/a dentro de

59
su área para orientar, asistir, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada
uno de sus educandos.

c.- La figura del profesor asistente (tutor), como órgano de coordinación docente,
tiene una importancia especial por estar en contacto con las familias y desarrollar
algunas funciones específicas.

La asistencia salesiana es el corazón del sistema preventivo. Don Bosco era


consciente de la debilidad de los muchachos, de la fragilidad de su voluntad, de la
influencia y las huellas negativas del ambiente, de modo que el “estar entre ellos”
era para él un compromiso con cada chico para acompañarlo, ayudarlo, sostenerlo.

La asistencia es una relación intensamente personal, amistosa, providente.


Crea un ambiente educativo en todo lo que implica conducir, acompañar,
liderar.

La asistencia no es sólo un método pedagógico, sino la expresión del amor de Dios


por cada uno de los NNA. Por eso, para definir y comprender la santidad de Don
Bosco, hay que mirarlo entre sus ellos. Como presencia tutelar, es un permanecer
en el mundo actual, pero no para ser igual que ellos, sino como fermento, como
levadura, es estar con los NNA para ayudarlos a cambiar, a crecer. En la realidad,
el asistente puede ser comparado con la madre, el padre comprensivo, el amigo fiel
o el hermano mayor. Por tanto, el Asistente debe lograr despertar confianza,
respeto y cariño.

Don Bosco cautivó a los NNA, se hizo su amigo. “No basta amar a los jóvenes, es
preciso que ellos sientan que son amados”. El asistente actúa como padre
amoroso. Es, por encima de todo, amable, amoroso, de forma tal que los NNA
sienta el amor y no cometa la falta que lo privará de ese amor. Por supuesto que
no es tan sencillo, pues exige una sacrificada entrega.

60
Es cuestión de vivir cercano al joven, a sus problemas, a sus intereses, conocerlos
bien para poder ayudar a corregir errores y modificar conductas y aconsejar
oportunamente “una palabrita al oído”.

Funciones del Asistente Salesiano

1. Con los Estudiantes


a) Facilitar la integración en su grupo-clase y en la dinámica escolar.
b) Contribuir a la individualización y personalización de los procesos de
enseñanza aprendizaje.
c) Realizar el seguimiento de los alumnos, para detectar las dificultades en su
proceso de enseñanza-aprendizaje, para elaborar respuestas educativas
adecuadas.
d) Conocer la personalidad y los intereses de los estudiantes.
e) Coordinador el proceso de evaluación, asesorar y orientar sobre la promoción.
f) Favorecer los procesos madurativos.
g) Fomentar el desarrollo de actitudes participativas en el centro y en su entorno
social.

2. Con el equipo docente

a) Coordinar el ajuste de las programaciones, especialmente en aquellos


alumnos con necesidades educativas especiales.
b) Coordinar el proceso evaluativo del equipo docente, recabando las
informaciones necesarias.
c) Coordinar líneas de colaboración con otros tutores, que se reflejarán en el
proyecto educativo del centro.

3. Con los padres

a) Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas y cordiales entre el


centro y la familia.
b) Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje.
c) Informar, asesorar y formar a los padres en aquellos aspectos que afecten
a la educación de sus hijos.

61
4. Con el equipo directivo

a) Disponer de toda la documentación posible sobre la acción tutorial.


b) Colaborar en la optimización del rendimiento en el centro.
c) Facilitar la inclusión del plan de acción tutorial en el proyecto curricular del
centro.
d) Elaborar propuestas para la asignación de tutorías, en función de criterios
pedagógicos.
e) Colaborar en la formación de los equipos de tutores.
f) Planificar los tiempos y los espacios para preparar y desarrollar actividades
tutoriales.
g) Colaborar con el Departamento de Orientación.

Organización de la acción del Asistente Salesiano.

El Asistente Salesiano y la orientación escolar no sólo son responsabilidad del


profesor-Asistente Salesiano, sino también de todos los profesores que tienen
responsabilidad sobre los grupos de alumnos. En el desarrollo de la Acción
Asistente Salesiano el profesor necesita la cooperación y apoyo del equipo docente,
así como el respaldo de la institución escolar.

Actividades referidas a los estudiantes

Debemos tener en cuenta la óptica del estudiante como participante en un conjunto


de interacciones grupales muy importantes en el proceso de socialización y en el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y al mismo tiempo como
destinatario individual de las acciones asistenciales. Por ello dividiremos el conjunto
de las actividades asistenciales en dos apartados:

Individuales

a) Recabar información sobre antecedentes escolares, situación personal,


familiar y social, a través de informes anteriores, cuestionarios, entrevistas,
informes de especialistas, etc.

62
b) Analizar los problemas y dificultades escolares para buscar el asesoramiento
y apoyos necesarios, en la determinación de soluciones.
c) Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses y motivaciones de
cada estudiante.
d) Conocer el tipo de relación que se establece con las cosas, consigo mismo
y con los demás.
e) Favorecer las actitudes positivas frente al trabajo escolar.
f) Conocer el nivel de integración en el grupo y ayudar a su integración si fuera
necesario.
g) Estudiar su rendimiento, dándole participación en la toma de decisiones
sobre los aspectos de desarrollo académico que se estimen oportunos.
h) Asesorar al estudiante en lo que respecta a los hábitos y técnicas de estudio.
i) Analizar las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje y buscar
las soluciones más adecuadas a cada caso.
j) Asesorar al estudiante en lo referente al empleo de su tiempo y al desarrollo
de actividades fuera del contexto escolar.
k) Custodiar la documentación de los estudiantes.

Grupales

a) Organizar actividades de acogida en el centro.


b) Explicar las funciones y tareas de asistencia dándoles la oportunidad de
participar en la programación de las actividades.
c) Conocer la dinámica interna del grupo y desarrollar actividades que
desenvuelven aspectos concretos de mejora de la misma.
d) Estimular y orientar al grupo para que plantee necesidades, expectativas y
problemas, en la búsqueda de soluciones y líneas de actuación.
e) Promover y coordinar actividades que fomenten la Convivencia, integración
y participación de los estudiantes en la vida e ideario del centro.
f) Conocer el rendimiento del estudiantado, haciéndolo partícipe de la
búsqueda de soluciones a los distintos problemas detectados que facilite el
desarrollo y el aprendizaje de las tomas de decisiones como grupo.

63
Actividades referidas a las familias

a) Organizar reuniones de representantes o padre- madres de familia


b) Planificar la atención a PPF, tratando de anticiparse a las posibles
situaciones disfuncionales o para implicar a los representantes en la vida del
centro, lo que permitirá canalizar sugerencias, quejas y reclamos
Ver Anexo 6.1 y 6.2

7. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Los equipos docentes de cada subnivel y nivel —integrados por las juntas de
docentes de grado o curso (art. 54 del Reglamento de la LOEI), según las
disposiciones de la Junta Académica (art. 87 del Reglamento de la LOEI) de la
institución educativa— desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas
que correspondan, mediante la concreción de los distintos elementos que
configuran el currículo. Deberán incluirse las distintas medidas de atención a la
diversidad, de acuerdo con las necesidades de los estudiantes. Se tendrán en
cuenta las necesidades y características del alumnado en la elaboración de
unidades didácticas integradas que recojan criterios de evaluación, contenidos,
objetivos y su contribución al logro del perfil de salida secuenciadas de forma
coherente con el nivel de aprendizaje de los estudiantes. El profesorado de la
institución educativa desarrollará su actividad de acuerdo con las programaciones
didácticas elaboradas.

Los formatos para elaborar el PCA y la PDCD- PUD, son los propuestos por el
Mineduc. En estos se ha incorporado dentro del ítem Ejes Transversales, los
Aportes Multimodales tomados del PROSIEC (Proyecto Salesiano de Innovación
Educativa Curricular) porque plasman los valores de la propuesta pedagógica
salesiana.

64
DEL PROCESO DE PLANIFICACIÓN:

1. Los documentos serán elaborados y aprobados por los docentes que


conforman las microáreas y en un acta deberán registrar el proceso realizado
y las resoluciones tomadas.
2. Los documentos elaborados, revisados y aprobados por la microárea
deberán ser enviados en formato digital al director del área quien realizará
la revisión respectiva.
3. Si los documentos no cumplen con las características requeridas, el director
informará al equipo de docentes de los cambios o correcciones que se debe
realizar.
4. Una vez que los documentos cumplan con los requerimientos el director del
área elaborará un informe favorable y presentará las planificaciones al DPEI
para su revisión.
5. El DPEI revisa los documentos. Si los documentos no cumplen con los
requerimientos, informará al director de las no conformidades encontradas
para su respectiva corrección.
6. Si los documentos cumplen con los requerimientos establecidos, el DPEI
presenta un informe favorable al vicerrector.
7. El vicerrector da el visto bueno para que los directores de área carguen los
documentos en el servidor de transferencia de archivos FTP.

DEL SERVIDOR DE TRANSFERENCIA DE ARCHIVOS FTP:

1. Los directores de área recibirán la dirección y el usuario en sus correos


electrónicos para generar su archivo. Dirección 192.168.2.213

2. La ruta de acceso es la siguiente:


- INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
- COMISIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICA
- AREAS ACADÉMICAS

3. Las carpetas para cargar los documentos están organizadas de la siguiente


forma:

65
- ACTAS
- DISTRIBUTIVO
- HORARIOS
- PLANIFICACIONES
- Adaptaciones curriculares
- Dosificación de contenidos
- Plan Curricular Anual (PCA)
- Planificación Unidades Didácticas (PUD)
- POA
- PRUEBAS Y EXÁMENES
-Evaluación diagnóstica
-Evaluación Primer Quinquemestre
-Evaluación Segundo Quinquemestre
-Evaluación Supletorio
-Evaluación Remedial
-Evaluación de Gracia
-Rúbricas de valoración

DEL SEGUIMIENTO DE LOS DOCUMENTOS:


- El DPEI accederá a las carpetas de todas las áreas académicas con el
objetivo de monitorear la subida de los documentos solicitados y revisar
que cumplan con las normativas establecidas tanto por el MINEDUC
como por el CONESA.

- En caso de que los documentos no cumplan los lineamientos, el DPEI


notificará a los directores de las áreas académicas y solicitará la
reelaboración de los documentos.

- El director de área notificará al DPEI que se han realizado los cambios


solicitados y que ha cargado la nueva información al servidor.

66
- El DPEI elaborará un informe que será enviado al vicerrector para que lo
socialice en la reunión de la Comisión Técnica Pedagógica a través del
instrumento denominado Índice de Gestión de Áreas.

INDICACIONES PARA LLENAR EL FORMATO PARA PLANIFICACIÓN


CURRICULAR ANUAL

En el formato propuesto para la planificación curricular anual se exponen algunas


recomendaciones relacionadas a la información que debe contener cada campo; se
indicará únicamente la excepción cuando exista alguna especificidad según nivel,
subnivel o sistema.

Para tener una mejor visualización del contenido en el formato, se utilizará las
siguientes abreviaturas:

EGB: Educación General Básica

BGU: Bachillerato General Unificado

BT: Bachillerato Técnico

Ver Anexo 7

8. PROYECTOS ESCOLARES- ASOCIACIONISMO SALESIANO

Actualmente, el desafío de la educación es abarcar la integralidad de la persona,


es decir, al ser humano en sus diferentes dimensiones o múltiples inteligencias
como las define el psicólogo investigador, Gardner (1999).

Los proyectos son un espacio académico de aprendizaje interactivo, donde se


trabaja en equipo sobre una temática de interés común utilizando la metodología
del aprendizaje basado en proyectos, con un enfoque interdisciplinario que busca,
estimular el trabajo cooperativo y la investigación (Educación M. d., Proyectos
escolares, 2013).

Esta actividad se realiza al interior de la institución educativa, dentro de la jornada


escolar, y comprende campos de acción, alrededor de los cuales los estudiantes

67
deberán construir un proyecto aplicando sus conocimientos y destrezas descritos
en el currículo, de manera creativa, innovadora y emprendedora.
Los estudiantes podrán elegir libre y voluntariamente el proyecto de su
preferencia, de acuerdo con sus intereses, habilidades y expectativas, dentro de
los campos de acción descritos.

Las actividades de los proyectos se desarrollarán entre estudiantes de diferentes


años, tomando en cuenta su desarrollo cognitivo y motriz, para la investigación de
diferentes niveles de escolaridad, la integración no es clasificatoria, pero si facilita
tener un número mínimo para la conformación de cada proyecto.

En la tradición salesiana, el asociacionismo siempre ha sido considerado como un


ámbito educativo que posibilita conocer y acompañar a los niños y jóvenes en su
crecimiento como personas. Don Bosco, en su experiencia de educador, a la luz
del Sistema Preventivo se percató que el juego, la alegría, el acompañamiento
constituyen una fuente de equilibrio y propician el desarrollo de aspectos
específicos de la formación integral del joven. A partir de este hecho, podemos
manifestar que el asociacionismo es un espacio que propicia el desarrollo de
vivencias, valores y capacidades, dando respuesta a las necesidades de los
educandos.

El área del Asociacionismo Juvenil Salesiano es la encargada de desarrollar


diferentes actividades ofertadas en cuatro ámbitos:

Apostólico ● Pequeño clero

● Misiones

● Pre voluntariado

● Protagonismo Estudiantil (Consejo


estudiantil)
● Gestión de Riesgos (Defensa Civil)

68
Deportivo
● Ajedrez

● Artes Marciales

● Atletismo

● Baloncesto

● Ciclismo aventura
● Fútbol

● Natación

● Taekwondo

● Tenis de campo

● Tenis de mesa

● Fustal

● Voleibol

Cultural ● Guitarra

● Conjunto musical

● Banda de música

● Coro

● Batucada

● Periodismo

● Protocolo

● Teatro

● Danza

● Radio

69
Científico ● Robótica

I+D+I (Investigación, ● Inglés


desarrollo
e innovación)

La participación se oferta a los estudiantes de la Unidad Educativa Técnico


Salesiano, cumpliendo un cronograma de promoción, inscripción y desarrollo de
las actividades.

El asociacionismo tiene como meta fundamental lograr una verdadera escuela de


valores, desarrollar capacidades físicas, individuales y colectivas, fomentar una
cultura de paz con responsabilidad social y con el medio ambiente.

Ver Anexo 8

9. ADAPTACIONES CURRICULARES

Una adaptación curricular es una estrategia educativa que permite afrontar las
particularidades de la relación entre el estudiante y su ambiente y que podrían
actuar como factores que originen una dificultad de aprendizaje. Consiste en
adecuar el currículo a las necesidades educativas del estudiante. Es decir, se
adaptan los componentes puntuales del currículo nacional a las condiciones del
caso específico del estudiante y que se identifican en el estudio de la NEE.

Una adaptación curricular implica diseñar, aplicar y evaluar una estrategia de


acomodación o ajuste de ciertos elementos del currículo ordinario, para que éste
pueda ser asimilado en toda su extensión y profundidad posibles y convenientes
para el niño que presenta una NEE. Una adaptación curricular es una herramienta
que permite asumir la individualidad en el proceso de aprendizaje.

El artículo 228 señala: “Son estudiantes con necesidades educativas especiales


aquellos que requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les
permitan o acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condición. Estos

70
apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de accesibilidad o de
comunicación. ./.

Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las


siguientes:

1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia,


disgrafía, disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e
hiperactividad, trastornos del comportamiento, entre otras dificultades.
2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas,
movilidad humana, menores infractores, víctimas de violencia, adicciones y
otras situaciones excepcionales previstas en el presente reglamento.
3. Dotación superior: altas capacidades intelectuales.

Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las


siguientes:
1. Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental;
2. Multidiscapacidades; y,
3. Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de
Asperger, síndrome de Rett, entre otros).”

Construyendo una adaptación curricular


Antes de iniciar la elaboración de una A.C. el docente debe haberse formado ya
una idea lo más aproximada posible de la situación del estudiante. Para ello, es
necesario que luego de la observación del docente, le permita advertir posibles
deficiencias (que se apoyará con evidencias en resultados de las evaluaciones
convencionales que se hacen en el aula), el proceso continúe con la aplicación de
pruebas orientadas a determinar el nivel de competencia curricular y el estilo de
aprendizaje, así como otros instrumentos estrictamente pedagógicos que permitan
que el docente se forme una idea preliminar de la situación del estudiante respecto
de su proceso de aprendizaje. Esto no solo constituirá un filtro que permita separar
los casos que ameriten una A.C. formal de los que puedan solucionar mediante
adecuaciones mínimas a la dinámica de la clase o institución, sino que, en los casos

71
en que efectivamente se amerite una A.C., significará un cúmulo de información
diagnóstica útil que ha de sumarse a la obtenida de manera especializada.

Si este proceso previo de evaluación educativa da como resultado la confirmación


de una dificultad considerable en el estudiante, es el momento de iniciar un
procedimiento o protocolo de elaboración de una A.C., que consta de tres
momentos: la evaluación psicopedagógica, la determinación de la necesidad
educativa especial y la propuesta curricular.

1. La evaluación psicopedagógica
Se enmarca dentro del componente general de evaluación y diagnóstico que se
emprende en todo proceso de atención a un estudiante con NEE. Una vez que la
evaluación de la competencia curricular realizada por el docente haya arrojado
resultados que confirmen las sospechas surgidas de la observación es necesario
realizar una evaluación psicopedagógica con la participación de un equipo
especializado multidisciplinario.

2. La determinación de la necesidad educativa especial


Los datos relevantes que se obtienen del proceso de evaluación pueden ser
dispersos debido a que corresponde a áreas distintas del aprendizaje. Para definir
las necesidades educativas del estudiante, es conveniente utilizar un sistema de
referencia, el que debe servir como referente a toda la información que se ha
obtenido en el proceso de evaluación y facilitar la interpretación de los datos para
reformularlos en forma de necesidades. Este sistema de referencia se subdivide en
las siguientes áreas:
• Capacidades básicas: que constituyen el principio de partida en el proceso
de aprendizaje. Algunas de ellas son la discriminación sensorial –auditiva,
táctil, visual-, percepción, interacción social, independencia, atención y
concentración, desenvolvimiento psicomotriz.
• Áreas curriculares: en función de la organización del currículo, el que se
subdivide en áreas curriculares que potencian y especializan las
capacidades básicas. Es clave preguntarse cuáles son los objetivos y/o
conocimientos curriculares que se deben priorizar para el estudiante.

72
• Ambiente: son las necesidades derivadas del análisis de la información
relativa al contexto escolar, familiar y social: carencias o disfuncionalidades
en estos campos contextuales originan necesidades muy específicas. La
pregunta clave aquí es si existe la necesidad de realizar alguna modificación
en el contexto escolar, familiar o social para potenciar el proceso de
aprendizaje del estudiante.

3. La propuesta curricular
Es la adaptación en sí, la planificación estratégica para realizar la adecuación al
currículo. Su diseño depende obviamente de la estructura del mismo, cuya
anatomía general es:
• Elementos de acceso al currículo: aquellos que, sin ser parte del currículo,
constituyen los puenteos teórico-prácticos para llegar a él: sistemas de
comunicación, distribución y disposición del espacio y del tiempo, materiales
didácticos, recursos tecnológicos, infraestructura y ambiente social
adecuado…
• Componentes básicos del currículo: objetivos, destrezas con criterios de
desempeño, estrategias metodológicas y criterios y sistemas de evaluación.

Realizando la propuesta de acuerdo a grados de significatividad


Grado 1
El diseño de una adaptación debe intentar ir de fuera hacia adentro, es decir, la
primera opción es intentar subsanar las dificultades realizando modificaciones a los
elementos de acceso al currículo, dejando intacto al currículo en sí. Este tipo de
adaptaciones son adecuadas por ejemplo para el abordaje de NEE asociadas a
discapacidades. Ejemplos: textos en Braille, utilización de materias lúdicos multi-
sensoriales.
Grado 2
Avanzando al segundo nivel, el primer elemento básico del currículo que intentará
abordarse es el de estrategias metodológicas, donde la modificación más ligera
será intentar una disminución en la dificultad de las actividades, sin modificar la
naturaleza ni mecánica de las mismas, de allí será necesario modificar la

73
metodología, teniendo presente que también deberán hacerse las adaptaciones
curriculares al sistema de evaluación.
Grado 3
Es el nivel más significativo en las A.C., ya que aquí se modifican conocimientos y
objetivos, y criterios de evaluación también. Se pueden clasificar las posibles
modificaciones a estos componentes del currículo de la siguiente manera:

• Modificaciones a la secuencia y priorización de destrezas con criterios


de desempeño, objetivos y criterios de evaluación: modificar la
secuencia significa alterar el orden en que se abordan ciertos conocimientos,
o procurar alcanzar ciertos objetivos, pero sin eliminarlos total ni
parcialmente. La priorización significa dar más atención a unos
conocimientos que otros, lo que implica redistribuir el tiempo y reestructurar
la metodología.
• Modificaciones a la temporalidad de destrezas con criterios de
desempeño, objetivos y criterios de evaluación: significa aplazar o
posponer parte o la totalidad de estos componentes, sea dentro del mismo
año escolar o trasladarlos al año siguiente. Los conocimientos y objetivos no
se alteran, el estudiante sigue participando de la misma programación que
los demás, pero en tiempos diferentes.
• Modificaciones que impliquen introducción o eliminación de destrezas
con criterios de desempeño: supone trabajar destrezas con criterios de
desempeño u objetivos no contemplados originalmente en el currículo
general. Generalmente ocurre que, al incluirlas, haya que eliminar otras,
aunque no necesariamente.

Para la puesta en práctica de este tipo de adaptación se debe redactar un


documento escrito que contendrá al menos cuatro apartados:

1. Datos personales y escolares del estudiante.


2. Informe o valoración de la competencia curricular del estudiante.
3. Delimitación de las Necesidades Educativas Especiales (N.E.E) del
estudiante.

74
4. Determinación del tipo de currículo adaptado que seguirá el estudiante con
sus respectivas modificaciones (objetivos, contenidos, metodología,
actividades y criterios de evaluación) así como el seguimiento de la
adaptación curricular. Se concretarán, además, los recursos humanos y
materiales necesarios. Metodología

ETAPAS TÉCNICAS RESULTADOS

Diagnóstico Entrevista Diagnóstico del nivel de necesidad


educativa especial que presentan
Evaluación los estudiantes.
psicopedagógica
Capacitación Revisión Fundamento teórico y práctico
documental sobre necesidades educativas
especiales y adaptaciones
Expositiva curriculares.

Organizadores
gráficos

Talleres
Seguimiento Entrevista Estudiantes con necesidades
educativas especiales que avanzan
Ficha de en su proceso de aprendizaje.
seguimiento
Evaluación Entrevista Conclusiones sobre la aplicación
de las adaptaciones curriculares
Ficha de con estudiantes que presentan
evaluación necesidades educativas
especiales.
Apoyo emocional Entrevista Representantes con aceptación y
compromiso para el
acompañamiento a su hijo que

75
Técnicas presenta necesidades educativas
psicológicas especiales.

Ver Anexo 9

10. PLANES DE MEJORA

Después de haber realizado la Autoevaluación Institucional e identificadas las


debilidades en los diferentes ámbitos, se elaboran los siguientes planes de mejora
con el objetivo de fortalecer la calidad de la educación:

a) Capacitación docente en estrategias metodológicas de enseñanza


aprendizaje
b) Proyecto de refuerzo académico
c) Fortalecer la identidad salesiana de la CEP

76
Plan de Mejora 1: Capacitación docente en estrategias metodológicas de
enseñanza aprendizaje
Nuevas formas de aprender y enseñar
Título

Responsable DPEI

Fecha de finalización del


25-10-2018
despliegue

Procesos de formación y capacitación de los colaboradores en los


Relación con MVV,
CES
Identidad, Ámbitos,…

Estado Actual Finalizado / En proceso / Pendiente

Descripción del Proyecto


RESULTADO DESEADO: Describa el resultado o impacto que quiere lograr

¿Cuál es el objetivo? Implementar diversas estrategias metodológicas en el proceso


de enseñanza con el objetivo de atender los diferentes estilos de
aprendizaje de los estudiantes.

¿Por qué es importante Los estudiantes alcanzarán las competencias y destrezas


para su organización? necesarias para de esa manera contribuir a la construcción de la
sociedad y alcanzar su proyecto de vida

¿Cómo medirá 1. Documento PCI


el éxito? 2. Resultados académicos de los estudiantes en las diferentes
asignaturas.
Poner entre
3. Participación en concursos intercolegiales.
tres y cinco
indicadores 4. Resultados de las Pruebas Ser Bachiller.
5. Cumplimiento de estándares de calidad educativa

¿Cuál es el objetivo 1. Documento del PCI elaborado antes de agosto de 2018.


(metas / niveles de 2. 70% de estudiantes alcanzan el aprendizaje en todas las
logro) de asignaturas sin presentarse a evaluaciones supletorias.
mejora? 3. Resultados satisfactorios en concursos intercolegiales.
Enlazar cada objetivo 4. Mejorar la puntuación y ubicación institucional en las
con el mismo indicador pruebas Ser Bachiller.
del punto anterior 5. Auditorias del Ministerio de Educación satisfactorias.

ENFOQUE: Describa cómo se planifica el proyecto y por qué es necesario

¿Cuál es el problema % de los estudiantes de la UETS presentan dificultades de


que está tratando de rendimiento en diferentes asignaturas a lo largo del periodo
solucionar? escolar y requieren de un examen supletorio, remedial y de
gracia para ser promovidos al siguiente año lectivo y en algunos
casos reprueban en una o varias asignaturas.

¿Cómo fue Informes de rendimiento de las Juntas de curso


identificado?

77
¿Qué planea hacer? Organizar talleres con los docentes, organizados en áreas
académicas, sobre estrategias metodológicas de enseñanza.

¿Por qué lo hará de esta Para enfocar el tema y proponer ejemplos de cada área de
manera? aprendizaje y que no se convierta en una transmisión de
información de manera generalizada.

DESPLIEGUE: Describa cómo se implementará el proyecto

¿Cómo el enfoque será 1. Se organizarán talleres sobre estrategias de enseñanza


implementado? aprendizaje en los que se proporcionará la información
teórica a través de sitios web.
2. Se planificará la implementación de las estrategias
propuestas a través del diseño de PUD o planes de clase.
3. Después de la ejecución del taller se realizarán
observaciones de las prácticas docentes y se registrará en
una ficha de observación.
4. Se realizará la retroalimentación respectiva a los docentes.
5. Se realizará el seguimiento del rendimiento de los
estudiantes a través del análisis de las notas registradas en
la plataforma ESEMTIA.

¿Dónde y cuándo será En las aulas de clase durante el Primer parcial del año lectivo
implementado? 2018-2019

¿Quién o quiénes - El vicerrector


contribuirán en la - Los colaboradores del DPEI
implementación? - Los coordinadores de las áreas

EVALUACIÓN Y MEJORA: Describa cómo medirá el progreso del proyecto

Control y registro del El DPEI realizará el monitoreo de las observaciones a los


progreso en docentes y de acuerdo a los resultados y los informes de los
comparación al plan observadores se realizará la retroalimentación respectiva a los
(despliegue). docentes.

Control y registro del - Registro de valoraciones en formatos impresos (ficha de


progreso en observación)
comparación al - Registro de valoraciones en formularios electrónicos para
objetivo (los proceder a la elaboración de informes.
resultados) - Monitorear el cumplimiento de las observaciones a la práctica
docente.
- Análisis de los resultados académicos del primer parcial.

Identificación, registro Elaboración de informes por áreas de los resultados académicos


y difusión de para que el coordinador los socialice en las respectivas
aprendizajes reuniones y se proceda al análisis y toma de decisiones.

Plan del Proyecto


Acción Responsable Fecha de A S O N D E F M A M J J Estatus
finalización

Elaboración del DPEI 15-06-2018


proyecto

Socialización del DPEI 30-06-2018


proyecto

78
Talleres DPEI 26-07-2018
presencialesvirtuales

Diseño los DPEI 23-08-


documentos de 2018
planificación: PCA y
PUD incorporando
estrategias
metodológicas
activas y
participativas

Seguimiento de la DPEI 20-10-2018


práctica pedagógica

Informe de DPEI 25-10-2018


resultados

Recursos
DESCRIPCIÓN CANTIDAD OBSERVACIONES

Matrices de observación de 300


clase

Presupuesto
DESCRIPCIÓN CANTIDAD COSTO TOTAL PROCEDENCIA
UNITARIO
Matrices de 300 0.05 15 Institución
observación de
clase

Firmas de responsabilidad:
Elaborado por: DEPARTAMENTO DE PLANIFICACIÓN

Revisado por: EQUIPO GESTOR INSTITUCIONAL / EQUIPO DIRECTIVO

Nombre y Apellido: ……

79
Plan de Mejora 2: Refuerzo académico
Acompañando el aprendizaje del estudiante
Título

Responsable DPEI

Fecha de finalización del


30 – 07 - 2019
despliegue
Equidad e inclusión, aseguran a todas las personas el
acceso, permanencia y culminación en nuestro Centro
Relación con MVV, Identidad,
Ámbitos,… Educativo Salesiano.

Estado Actual Finalizado / En proceso / Pendiente

Descripción del Proyecto


RESULTADO DESEADO: Describa el resultado o impacto que quiere lograr

¿Cuál es el objetivo? Adoptar una serie de medidas de atención a la diversidad,


diseñadas por el docente y dirigidas a aquellos alumnos que
presentan, en algún momento o a lo largo de su año
escolar, bajos procesos de aprendizaje o determinadas
necesidades educativas que requieren una atención
más individualizada a fin de favorecer el logro de las
destrezas con criterio de desempeño de cada año.

¿Por qué es importante para Porque la IE se ha planteado como misión una educación
su organización? con excelencia humana, científica, tecnológica y cultural,
mediante un proyecto de formación integral orientado a
Cristo aplicando el Sistema preventivo propuesto por Don
Bosco.

¿Cómo medirá el éxito?


1. Los estudiantes alcanzan los aprendizajes en el periodo
Poner entre tres y cinco
indicadores regular de clases.
2. Participación en eventos científicos, tecnológicos,
culturales.
3. Resultados académicos en las pruebas SER
ESTUDIANTE y SER BACHILLER

(metas /

80
¿Cuál es el objetivomejora? 1. 85% de estudiantes alcanzan los aprendizajes en el
niveles de logro) de periodo regular de clases y no requieren presentar una
evaluación complementaria.
Enlazar cada objetivo con el
2. Resultados satisfactorios en participaciones
mismo indicador del punto
anterior intercolegiales a nivel local y nacional.
3. 100% de estudiantes alcanzan los puntajes requeridos
en las pruebas estandarizadas que evalúan los
aprendizajes en las diferentes áreas.

ENFOQUE: Describa cómo se planifica el proyecto y por qué es necesario

¿Cuál es el problema que está Un considerable número de estudiantes NO ALCANZAN O


tratando de solucionar? ESTÁN PRÓXIMOS A ALCANZAR el aprendizaje en las
diferentes asignaturas impartidas en el centro educativo lo
que les impide avanzar a la par con los estudiantes que
alcanzan y dominan el aprendizaje.

¿Cómo fue identificado? En las Juntas de Curso, a través de los datos estadísticos y
gráficas elaborados por el coordinador del DPEI, de las
calificaciones registradas por los docentes de las diferentes
asignaturas en la Plataforma ESEMTIA.

¿Qué planea hacer? Elaborar los lineamientos del Refuerzo Académico y


acompañar el proceso de socialización y ejecución del
proyecto por parte de los docentes de las diferentes áreas
académicas.

¿Por qué lo hará de esta


manera? Porque es necesario que todos y cada uno de los docentes
manejen los mismos criterios con respecto a este proceso.

DESPLIEGUE: Describa cómo se implementará el proyecto

¿Cómo el enfoque será 1. Elaboración del proyecto.


implementado? 2. Socialización de los lineamientos del proyecto en cada
área académica.
3. Elaboración del Plan de refuerzo académico en forma
cooperativa por parte de los docentes con la
coordinación del director de área.
4. Revisión y aprobación de las planificaciones por parte
del director de área y del DPEI

¿Dónde y cuándo será 1. En las aulas de clase o en otras aulas de acuerdo a las
implementado? necesidades de los alumnos.
2. En las horas de clase o en horario extra curricular
fijado para las horas de tutorías.

81
¿Quién o quiénes 1. El docente del curso
contribuirán en la 2. Un docente de la asignatura
implementación?

EVALUACIÓN Y MEJORA: Describa cómo medirá el progreso del proyecto

Control y registro del 1. Registro de asistencia de los docentes para elaborar las
progreso en comparación al planificaciones en las reuniones del área o micro área.
plan (despliegue).

Control y registro del Análisis y comparación de las notas alcanzadas por los
progreso en comparación al estudiantes en las diferentes asignaturas y registradas en la
objetivo (los resultados) Plataforma ESEMTIA que le permiten Alcanzar y Dominar

el aprendizaje y estar preparado para superar diferentes tipos


de evaluaciones.

Identificación, registro y Informe de los directores de las áreas académicas de los


difusión de aprendizajes logros alcanzados con la implementación del proyecto y las
sugerencias respectivas.

Plan del Proyecto


Acción Responsable Fecha de A S O N D E F M A M J J Estatus
finalización

Elaboración del DPEI 30-05-2018


proyecto.

Socialización de DPEI 30-06-2018


los lineamientos
del proyecto en
cada área
académica.

Elaboración del Docentes 26-07-2018


Plan de refuerzo
académico en
forma cooperativa
por parte de los
docentes con la
coordinación del
director de área.

Revisión y Director de 30-08-2018


aprobación de las área
planificaciones por
parte del director
de área y del DPEI

82
Implementación de Docentes Septiembre
las actividades 2018- Junio
planificadas en el 2019
aula o en las clases
de tutorías

Análisis de los DPEI 30- 06-2019


resultados
alcanzados por los
estudiantes

Informe y DPEI 30-07-2019


recomendaciones

Recursos
DESCRIPCIÓN CANTIDAD OBSERVACIONES

Matrices de planificación 300


para refuerzo académico

Presupuesto
DESCRIPCIÓN CANTIDAD COSTO TOTAL PROCEDENCIA
UNITARIO
Matrices de 300 0.05 15 Institución
planificación
para refuerzo
académico

Firmas de responsabilidad:
Elaborado por: DEPARTAMENTO DE PLANIFICACIÓN

Revisado por: EQUIPO GESTOR INSTITUCIONAL / EQUIPO DIRECTIVO

Nombre y Apellido: ……

83
ANEXOS

84
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

Anexo 1: ENFOQUE PEDAGÓGICO

2018-2022

85
I. Ficha técnica de la institución
Nombre de la
Unidad Educativa Técnico Salesiano
institución
Código AMIE 01H00475
Zona 6
Distrito 01D02
Circuito 01D02C02_03
Número de estudiantes 2359
Número de docentes 138
Teléfono 07-2814274
Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II
Sitio Web www.uets.edu.ec
Correo electrónico uets@uets.edu.ec
Teléfono 07 – 2814274
Régimen Sierra
Modalidad Presencial
Jornada Doble (matutina y vespertina)
Etapas Educación General Básica
Bachillerato General Unificado
Bachillerato Técnico Industrial
Bachillerato Técnico de Servicios.
Integrantes del Director de la comunidad salesiana : P. Juan Cárdenas Sdb.
Consejo Ejecutivo Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst.
Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst.
Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb
Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade
Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales
Secretaria: Sra. Ximena Neira

La propuesta pedagógica de la UETS cuyo objetivo es la formación integral de los


educandos desde el Sistema Preventivo, plasma sus intenciones en la Misión,
Visión, Valores, Principios y Políticas como a continuación se detalla:

Misión

Somos una Institución Salesiana que educa evangelizando y evangeliza educando


a niños, adolescentes y jóvenes, con excelencia humana, científica, tecnológica y
cultural, mediante un proyecto de formación integral orientado a Cristo, y de
acuerdo a la pedagogía de Don Bosco, formamos buenos cristianos y honrados
ciudadanos, actores sociales responsables con visión crítica de la realidad, para
que contribuyan en la construcción de una sociedad más humana.

86
Visión

La Unidad Educativa Técnico Salesiano al 2022 será protagonista en procesos de


innovación: educativo-pastoral, científica, tecnológica, deportiva y cultural, que
fomenta la investigación y la creatividad formando a estudiantes de diversos
sectores sociales desde el carisma salesiano, para que sean actores de su propia
formación y aporten propositivamente a la transformación social.

Ideario
Nuestro ideario es el eje dinamizador de toda la Comunidad Educativa Salesiana
que converge en asumir las responsabilidades que respondan a Nuestro Carisma
y el logro de aprendizajes significativos, está cimentado en los siguientes valores,
principios y políticas:

Valores
• Verdad
• Libertad
• Amabilidad
• Solidaridad
• Honestidad
• Respeto
• Justicia y equidad
• Responsabilidad
• Autenticidad
• Puntualidad

Principios
• Propuesta educativa centrada en la Persona como hijo de Dios, único e
irrepetible, con deberes y derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios.
• Opción preferencial por los niños, niñas y adolescentes con menos
oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad.
• Educación en y para el trabajo, orientando a la juventud a tomar conciencia del
valor dignificante del trabajo honrado con competencia profesional y realización
vocacional.

87
• Familiaridad, como resultante del clima de acogida, confianza, reconocimiento
positivo, fruto de la amabilidad.
• Preventividad, entendida como el arte de educar en positivo, propiciando el
crecimiento y desarrollo formativo desde la libertad interior.
• Formación en ciudadanía, incidiendo constructivamente en el entorno social.
• Racionalidad, en el proceso formativo de la Comunidad Educativa.
• Interculturalidad, entendida como proceso de autoconciencia, actitud de
apertura respetuosa comprometida con la identidad cultural.
• Actitud crítica y transformadora, que se conquista mediante el ejercicio de la
capacidad de discernimiento para alcanzar la autonomía con responsabilidad.
• Sentido de pertenencia, que se manifiesta en la participación atenta y generosa
en las responsabilidades educativas y pastorales hasta identificarse con ella.
• Equidad e inclusión, aseguran a todas las personas el acceso, permanencia y
culminación en nuestro Centro Educativo Salesiano.
• Testimoniar los valores humanos, cristianos y salesianos.

Políticas
• Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.
• Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.
• Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral
(CEP).
• Evaluación continua en búsqueda de la calidad.
• Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
• Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).
• Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.
• Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.
• Cuidado de la calidad y calidez.
• Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.
• Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.
• Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el
desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.
• Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.
• Preservación del medio ambiente.
• Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.

88
Para realizar nuestro servicio educativo y pastoral, Don Bosco nos legó el Sistema
Preventivo. Este sistema descansa por entero en la razón, en la religión y en el
amor: no apela a imposiciones, sino a los recursos de la inteligencia, del corazón y
del anhelo de Dios, que todo hombre lleva en lo más profundo de su ser. Asocia en
una misma experiencia de vida a educadores y a jóvenes, dentro de un clima de
familia, de confianza y de diálogo. Imitando la paciencia de Dios acogemos a los
jóvenes tal como se encuentra el desarrollo de su libertad. Los acompañamos, para
que adquieran convicciones sólidas y progresivamente se vayan haciendo
responsables del delicado proceso de crecimiento de su humanidad en la fe»
(Const. 38)

Sistema Preventivo, paradigma pedagógico de la UETS

El Sistema Preventivo Salesiano (SPS) o Sistema Preventivo de Don Bosco se


refiere al método educativo desarrollado por la Congregación Salesiana a partir de
la experiencia educativa de Don Bosco. El sistema nació como una respuesta al
sistema represivo de educación que primaba en la Europa del siglo XIX y sus
territorios de influencia. En tal sentido, la propuesta de Don Bosco se convirtió en
una experiencia visionaria en el desarrollo de la educación contemporánea. San
Juan Bosco se dedicó a trabajar con la misión de enseñar a todos los jóvenes del
mundo la fealdad del pecado y la belleza de la virtud.

La trilogía educativa
Los tres pilares fundamentales en los que se fundamenta el Sistema Preventivo
son: razón, amor y religión son en verdad, la síntesis de un mensaje de pedagogía
antigua y nueva.

La Razón
Uno de los puntos fundamentales de la pedagogía de Don Bosco es el de llevar a
los jóvenes a obrar por convicción personal y profunda. La razón es uno de los
supremos principios de educación; tiende a regular no sólo las relaciones
personales individualizadas, sino también la convivencia en su conjunto. Todo debe
ser razonable: el reglamento, las órdenes y las disposiciones cuando se necesiten
darlas; el ambiente que no debe sofocar la vida que brota y se constituye; todos los

89
gestos que forman el contexto cotidiano inspirados en la espontaneidad y no en el
miedo o el temor; y hasta el premio y el castigo.

La razón del Sistema Preventivo está fundada en una confianza profunda en la


buena voluntad del muchacho, en su instinto natural hacia el bien. Esta es la razón
del por qué el educador tiene que ser optimista o no será educador. Creer en la
buena voluntad de las personas que creen significa, en otras palabras, confiar en
el oficio del educador como llamada a colaborar en la realización de personas
sólidas y armónicas, en la línea de las riquezas de ser cada uno, sin violencias ni
manipulaciones, sin presiones ni estrategias sofisticadas; basta seguir la corriente
de la razón, es decir, de la vida.

La educación debe ayudar al niño y al joven a expresar correctamente su vitalidad


y poco a poco lo mejor de sí, lo positivo, la riqueza de ser que tiene en germen y
que hay que despertar o promover. En este sentido, será necesario que el educador
vaya más allá de la sensibilidad y la fría racionalidad, para gozar de la alegría de
vivir que procede de la Vida que lleva dentro y a la que ha de ser fiel.
Ningún educador logrará comprender la razón en el Sistema Preventivo sin una
personalidad sólida y armónica dispuesta a transmitir a los jóvenes solidez y
armonía empleando criterios de simplicidad de justa medida, de apertura cordial,
de respeto y de paciencia.

El Amor
Constituye el principio supremo de la educación. El amor hecho comprensión
humana, de participación con detalles de tipo paterno y fraternal presentes en
cualquier momento de la relación interpersonal con los jóvenes, incluso al castigar
en las formas más graves como la expulsión o el alejamiento del ambiente.

Para Don Bosco, “la educación es cosa del corazón”, de la que nunca estuvo
ausente la razón y una finísima y humana sensibilidad.

El educador que practica el Sistema Preventivo debe comprender que los niños, los
adolescentes y los jóvenes, tienen necesidad de confianza y la dan cuando ven un
amor profundo y sincero. Es aquí donde la educación se convierte en arte en cuanto
90
se puede relacionar con la capacidad de amar, de madurez afectiva que logra
penetrar sin esfuerzo en el corazón ajeno, consiguiendo la máxima colaboración.
Es muy importante que el educador tenga presente que es una persona consagrada
a los alumnos, por lo que debe estar pronto a soportar cualquier molestia y fatiga
con tal de conseguir el fin que se propone: la educación ciudadana, moral y
científica de los mismos.

El amor es una actitud de fondo que permite que un educador se exprese


externamente incluso de modo severo, decidido y franco, pero conservando la
profundidad de la caridad. Al respecto, existe un postulado que brota del concepto
de “preventivo”: “cada cual procure hacerse amar si quiere ser temido”, pues
solamente el amor es capaz de abrir el corazón de los jóvenes. Don Bosco, el Santo
educador solía decir: “amemos a los jóvenes y nos amarán; respetémosle y nos
respetarán”.

Amor, espíritu de familia, familiaridad, gozo y alegría; confianza y apertura son


aspectos que en la práctica van en cadena. Sin embargo, el primer eslabón es el
amor sacrificado y encarnado por parte de los educadores, que se traduce en amor
agradecido y confiado en los educados.

La Religión
Don Bosco vivía la experiencia de la juventud incontrolada, pobre y abandonada,
desde la perspectiva de un proceso de descristianización de las masas populares
que en aquel entonces parecía imponente y preocupante. A esta experiencia se
añadió otra, llamada “místico-religiosa”, personal, que se debía a esa luz de lo Alto
que, paso a paso, ha guiado su misión entre los jóvenes pobres.

Don Bosco encarna la preocupación religiosa (evitar el pecado), en un estilo


educativo y en una perceptiva que oscila continuamente entre manifestaciones
paternas y fórmulas llenas de dulzura, amabilidad, ternura, sentido común, alegría,
y fórmulas que se inclinan a veces a un cierto rigorismo y a veces a un humanismo
liberador.

91
La ideología del tiempo no contemplaba, ni en el ámbito teórico, ni en el ámbito
práctico (contexto cristiano) la separación entre acción educativa y acción
formativa-religiosa. Por esto, la inserción en el Sistema Preventivo de la oración, de
los sacramentos, de las prácticas religiosas, de la catequesis en función de la
santificación de los jóvenes.

En este ámbito, San Francisco de Sales defendió una nueva manera de ver la
santidad como una meta accesible a todos en la vida ordinaria de cada día. Esta
nueva visión incluye la situación psicológica del adolescente o del joven. Y Don
Bosco se coloca en esta línea. La santidad es un ideal que puede alcanzarse
mediante el cumplimiento de los deberes del propio estado, que para el joven
consiste en: alegría, estudio, pureza, obediencia, amor del Dios y del prójimo, pero
no abandonado a sí mismo, sino acompañado del educador que colabora, sugiere,
corrige, gana su confianza, ayuda con sus consejos sencillos, que sugiere el sentido
común y de lo concreto.

Don Bosco consideraba la instrucción religiosa no sólo como tal, sino también como
momento de anuncio y de catequesis, apto para provocar la adhesión del corazón
a las verdades cristianas en función de la vida. Además, estaba convencido que
ninguna práctica de piedad o devoción particular era capaz de poner en marcha los
procesos interiores de conversión y del camino de la fe sin la evangelización y la
catequesis. Así comenzó su obra, con una sencillísima lección de catequesis. Se
preocupó principalmente de ésta como alegre noticia y luz para seleccionar en la
vida cotidiana problemas personales, comunitarios, civiles y eclesiales. Siempre
tuvo presente el objetivo general de educación del Sistema Preventivo: “Formar
honrados ciudadanos y buenos cristianos”.

EL PEPS COMO PROCESO DINÁMICO E INTEGRAL


A) La comprensión articulada de la Pastoral Juvenil Salesiana
El punto focal hacia el que convergen las líneas doctrinales y operativas del Sistema
Preventivo es el PEPS. El proyecto apostólico salesiano, en todas sus dimensiones,
encuentra sus raíces y su descripción cuidadosa en las Constituciones de la
Sociedad de San Francisco de Sales, nn. 31-39: “Nuestro servicio educativo
pastoral”.
92
La acción educativo-pastoral salesiana es un proceso dinámico que se desarrolla
en algunas dimensiones fundamentales, como aspectos integrantes y
complementarios, un marco de referencia antropológica, pedagógica y espiritual
coherente con el acompañamiento de los jóvenes en el delicado proceso de
crecimiento de su humanidad en la fe.

El PEPS, en su unidad orgánica, integra estos diferentes aspectos y elementos de


la Pastoral Salesiana en un proceso único orientado a una meta bien identificada.
Este proceso se articula en cuatro aspectos fundamentales, mutuamente
relacionados y complementarios, que llamamos “dimensiones” (cfr. Const. 32-37;
Reg. 6-9). Ellas son el contenido vital y dinámico de la Pastoral Juvenil Salesiana e
indican su finalidad. Cada una de ellas tiene un objetivo específico que la hace
singular, aun estando íntimamente conectadas. No son etapas organizadas
rigurosamente en sucesión, sino que se integran en el dinamismo unitario del
crecimiento del joven.

En la base de este planteamiento, hay un preciso horizonte antropológico, educativo


y teológico: el crecimiento implica una confluencia de la madurez humana y del
sentido cristiano de la vida, en la lógica de un itinerario. Las dimensiones se
reclaman, en cada intervención, en cada obra y servicio. En este sentido
consideramos “transversal” su presencia en el PEPS.

B) El sentido de las cuatro dimensiones


Se pueden comprender las dimensiones como vasos comunicantes, que no solo se
reclaman una a otra idealmente, sino que se alimentan mutuamente. Aun cuando
en la descripción son sucesivas, conviene advertir que forman todas, una unidad:
cada una aporta al conjunto su especificidad, y también recibe de las otras una
orientación y algunas acentuaciones originales. Son inseparables y se determinan
recíprocamente de modo que no se puede desarrollar una sin referencia explícita a
las otras. Están presentes según la lógica de un sistema, donde la dinámica de un
elemento suscita la presencia de todos los demás.

Esta unidad y correlación debe hacerse explícita en los objetivos y en las


estrategias del PEPS de todas las obras de la Inspectoría, con la seguridad de que
cada paso y cada intervención se insertan en un proceso de crecimiento humano y
cristiano unitario, respondiendo a la pregunta: ¿qué tipo de joven debe promoverse

93
para que pueda llegar a ser «adulto en la fe»? Teniendo presentes las diversidades
culturales y territoriales que condicionan el modelo cristiano y exigen importantes
integraciones, las dimensiones orientan para definir la identidad cristiana del joven
en la Iglesia y en la sociedad contemporánea.

La articulación de las dimensiones nace de una concepción respetuosa de la


complejidad del crecimiento de la persona y de un proyecto que tiene como finalidad
su salvación global, interesándose por las dinámicas divinas y humanas que actúan
conjuntamente de hecho en la historia del mundo.

Esta síntesis orgánica expresada en las dimensiones constituye la característica de


la Pastoral Juvenil Salesiana:

La dimensión de la educación a la fe (cfr. Const. 22, 33, 34, 36; Reg. 7, 13):
implícita o explícitamente, todo proyecto pastoral cuida la orientación de los jóvenes
al encuentro con Jesucristo y la transformación de su vida según el Evangelio;

La dimensión educativo-cultural (cfr. Const. 31, 32; Reg. 4,6): se va al encuentro


de los jóvenes en la situación en la que se encuentran, estimulando el desarrollo de
todos sus recursos humanos y abriéndolos al sentido de la vida; la dimensión de
La experiencia asociativa (cfr. Const. 35; Reg. 8): se favorece la maduración de
la experiencia de grupo hasta descubrir la Iglesia como comunión de creyentes en
Cristo y madurar una clara pertenencia eclesial;
La dimensión vocacional (cfr. Const. 34, 35, 37; Reg. 9): se acompaña el
descubrimiento de la vocación y el propio proyecto de vida dirigidos a un
compromiso de transformación del mundo según el proyecto de Dios.

El conjunto de estas cuatro dimensiones constituye la dinámica interna de la


Pastoral Juvenil Salesiana: es un marco de referencias que dan calidad, y que
puede ayudarnos a elaborar con los jóvenes, en las situaciones concretas,
propuestas educativas proporcionadas.

Estas cuatro dimensiones nos permiten, en su armonía, una variedad orgánica de


propuestas y una comprensión amplia de la pastoral de los jóvenes, abierta a todos.
El camino de la pastoral de los adolescentes y de los jóvenes, a medida que se
desarrolla, pone en práctica múltiples intervenciones (por la diversidad de las
situaciones juveniles), integrales (dirigidas a la totalidad de la persona). A veces las
94
condiciones sociales y culturales en las que los jóvenes viven están fuertemente
condicionadas y se debe actuar dentro de instituciones educativas que tienen
finalidades específicas. En este caso, es necesario elaborar itinerarios que asuman
las situaciones concretas (jóvenes trabajadores, jóvenes estudiantes de la escuela,
jóvenes en situación particular de marginación) siempre en la perspectiva de la
centralidad del joven y de su experiencia de vida.

En Don Bosco no debemos buscar una teología pedagógica sistemática, sino más
bien una experiencia de vida cristiana humanizadora, sencilla, dirigida a la salvación
de los jóvenes y a su santificación dentro de un equilibrio, dentro de una
preocupación sacramental y educativa orientada a la salvación integral y eterna de
los jóvenes.

Según estas consideraciones, podemos afirmar como Pietro Stella que: “el Sistema
Preventivo en su ser más profundo es una espiritualidad, más vivida que
formulada”. Esto implica, que el educador cristiano sólo podrá producir
completamente el espíritu del Sistema Preventivo (que compromete su propia vida
y la de sus educandos), al menos por lo que concierne al aspecto religioso, y quizá
también para reinterpretar hasta las últimas consecuencias las urgencias que
derivan de la razón y del amor. Esto exige del educador una intención
evangelizadora, que encarne el medio cultural del educando y promueva sus
valores, todo debe estar encaminado a la unión con Dios y a la construcción de la
civilización del amor.

En la sociedad actual, en la que la tecnología ha puesto el conocimiento al alcance


de todos y ha facilitado el acceso a todo tipo de información, en la que la estructura
familiar se ha resquebrajado y aparentemente va a la deriva; hoy más que nunca,
los niños y jóvenes requieren que la escuela se convierta en un espacio en donde
puedan experimentar la vivencia de valores fundamentales como la solidaridad, el
respeto, la responsabilidad y somos los docentes que empapados de los principios
de la pedagogía del amor, propuesta por Don Bosco, los que debemos llegar al
corazón del alumno con esta propuesta de vida.

95
El “Sistema Preventivo” de Don Bosco día a día se convierte en fuente de
inspiración, en punto de referencia alternativo para muchos educadores que no se
conforman con “dar su clase” sino que están convencidos del valor de los seres
humanos con los que trabajan, porque la vida misma del Santo de los jóvenes
testimonia posibilidades educativas de un enorme valor.

96
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

Anexo 2: CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

Año Lectivo 2017-2018

“Señor, dame esa agua. Cultivemos el arte de acompañar y escuchar”

97
I. Ficha técnica de la institución
Nombre de la
Unidad Educativa Técnico Salesiano
institución
Código AMIE 01H00475
Zona 6
Distrito 01D02
Circuito 01D02C02_03
Número de estudiantes 2359
Número de docentes 138
Teléfono 07-2814274
Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II
Sitio Web www.uets.edu.ec
Correo electrónico uets@uets.edu.ec
Teléfono 07 – 2814274
Régimen Sierra
Modalidad Presencial
Jornada Doble (matutina y vespertina)
Etapas Educación General Básica
Bachillerato General Unificado
Bachillerato Técnico Industrial
Bachillerato Técnico de Servicios.
Integrantes del Director de la comunidad salesiana : P. Juan Cárdenas Sdb.
Consejo Ejecutivo Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst.
Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst.
Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb
Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade
Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales
Secretaria: Sra. Ximena Neira

La propuesta pedagógica de la UETS cuyo objetivo es la formación integral de los


educandos desde el Sistema Preventivo, plasma sus intenciones en la Misión,
Visión, Valores, Principios y Políticas como a continuación se detalla:

Misión

Somos una Institución Salesiana que educa evangelizando y evangeliza educando


a niños, adolescentes y jóvenes, con excelencia humana, científica, tecnológica y
cultural, mediante un proyecto de formación integral orientado a Cristo, y de
acuerdo a la pedagogía de Don Bosco, formamos buenos cristianos y honrados
ciudadanos, actores sociales responsables con visión crítica de la realidad, para
que contribuyan en la construcción de una sociedad más humana.

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Visión

La Unidad Educativa Técnico Salesiano al 2022 será protagonista en procesos


de innovación: educativo-pastoral, científica, tecnológica, deportiva y cultural, que
fomenta la investigación y la creatividad formando a estudiantes de diversos
sectores sociales desde el carisma salesiano, para que sean actores de su propia
formación y aporten propositivamente a la transformación social.

Ideario
Nuestro ideario es el eje dinamizador de toda la Comunidad Educativa Salesiana
que converge en asumir las responsabilidades que respondan a Nuestro Carisma
y el logro de aprendizajes significativos, está cimentado en los siguientes valores,
principios y políticas:

Valores
• Verdad
• Libertad
• Amabilidad
• Solidaridad
• Honestidad
• Respeto
• Justicia y equidad
• Responsabilidad
• Autenticidad
• Puntualidad

Principios
• Propuesta educativa centrada en la Persona como hijo de Dios, único e
irrepetible, con deberes y derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios.
• Opción preferencial por los niños, niñas y adolescentes con menos
oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad.
• Educación en y para el trabajo, orientando a la juventud a tomar conciencia del
valor dignificante del trabajo honrado con competencia profesional y realización
vocacional.

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• Familiaridad, como resultante del clima de acogida, confianza, reconocimiento
positivo, fruto de la amabilidad.
• Preventividad, entendida como el arte de educar en positivo, propiciando el
crecimiento y desarrollo formativo desde la libertad interior.
• Formación en ciudadanía, incidiendo constructivamente en el entorno social.
• Racionalidad, en el proceso formativo de la Comunidad Educativa.
• Interculturalidad, entendida como proceso de autoconciencia, actitud de
apertura respetuosa comprometida con la identidad cultural.
• Actitud crítica y transformadora, que se conquista mediante el ejercicio de la
capacidad de discernimiento para alcanzar la autonomía con responsabilidad.
• Sentido de pertenencia, que se manifiesta en la participación atenta y generosa
en las responsabilidades educativas y pastorales hasta identificarse con ella.
• Equidad e inclusión, aseguran a todas las personas el acceso, permanencia y
culminación en nuestro Centro Educativo Salesiano.
• Testimoniar los valores humanos, cristianos y salesianos.

Políticas
• Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.
• Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.
• Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral
(CEP).
• Evaluación continua en búsqueda de la calidad.
• Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
• Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).
• Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.
• Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.
• Cuidado de la calidad y calidez.
• Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.
• Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.
• Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el
desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.
• Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.
• Preservación del medio ambiente.
• Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.

100
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR

Objetivos integradores del subnivel superior de Educación General Básica

OI.4.1. Identificar y resolver problemas relacionados con la participación


ciudadana para contribuir a la construcción de la sociedad del Buen Vivir,
comprendiendo la complejidad del sistema democrático y el marco legal y de
derechos en el contexto regional y global.

OI.4.2. Emplear un pensamiento crítico, ordenado y estructurado, construido a


través del uso ético y técnico de fuentes, tecnología y medios de comunicación,
en procesos de creación colectiva, en un contexto intercultural de respeto.

OI.4.3. Analizar, comprender y valorar el origen, estructura y funcionamiento de


los procesos sociales y del medio natural, en el contexto de la era digital,
subrayando los derechos y deberes de las personas frente a la transformación
social y la sostenibilidad del patrimonio natural y cultural.

OI.4.4. Analizar las consecuencias de la toma de decisiones relativas a derechos


sociales, ambientales, económicos, culturales, sexuales y reproductivos en la
formulación de su plan de vida, en el contexto de la sociedad del Buen Vivir.

OI.4.5. Tomar decisiones orientadas a la resolución de problemas, a partir del uso


de diversas técnicas de investigación, nuevas tecnologías y métodos científicos,
valorando los aspectos éticos, sociales, ambientales, económicos y culturales del
contexto problemático.

OI.4.6. Investigar colaborativamente los cambios en el medio natural y en las


estructuras sociales de dominación que inciden en la calidad de vida, como medio
para reflexionar sobre la construcción social del individuo y sus relaciones con el
entorno en una perspectiva histórica, incluyendo enfoques de género, étnicos y de
clase.

OI.4.7. Construir, interpretar y debatir discursos y expresiones de diversa índole


de forma responsable y ética, por medio del razonamiento lógico, logrando
acuerdos y valorando la diversidad.

101
OI.4.8. Recopilar, organizar e interpretar materiales propios y ajenos en la
creación científica, artística y cultural, trabajando en equipo para la resolución de
problemas, mediante el uso del razonamiento lógico, fuentes diversas, TIC, en
contextos múltiples y considerando el impacto de la actividad humana en el
entorno.

OI.4.9. Actuar desde los espacios de participación juvenil, comprendiendo la


relación de los objetivos del Buen Vivir, la provisión de servicios y la garantía de
derechos por parte del Estado con la responsabilidad y diversidad social, natural
y cultural.

OI.4.10. Explicar y valorar la interculturalidad y la multiculturalidad a partir del


análisis de las diversas manifestaciones culturales del Estado plurinacional,
reconociendo la influencia de las representaciones sociales, locales y globales
sobre la construcción de la identidad.

OI.4.11. Observar, analizar y explicar las características de diversos productos


culturales y artísticos, organizando espacios de creación, interpretación y
participación en prácticas corporales, destacando sus posibilidades expresivas y
los beneficios para una salud integral.

OI.4.12. Resolver problemas mediante el trabajo en equipo, adoptando roles en


función de las necesidades del grupo y acordando estrategias que permitan
mejorar y asegurar resultados colectivos, usando la información y variables
pertinentes en función del entorno y comunicando el proceso seguido.

Área Religión y Dignidad Humana


Objetivos del área de Religión y Dignidad Humana

OG.RDH.1. Contribuir a la formación integral de los niños, adolescentes y


educadores potenciando el desarrollo de la dimensión trascendente-espiritual a
partir de la toma de conciencia de la dignidad humana, la interpretación crítica de
los cambios socioculturales y el compromiso en la construcción de una sociedad
justa y solidaria.

OE.RDH.1. Tomar conciencia de la propia identidad, comprendiendo en forma


veraz los fundamentos de las propias creencias y convicciones religiosas.
102
OE.RDH.2. Conocer y respetar otras identidades, de modo que aprendiendo a
conocer su credo religioso aprenda también a conocer otros credos.
OE.RDH.3. Interpretar los símbolos, lenguaje, ritos y prácticas religiosas para
descubrir el sentido último de la vida.
OE.RDH.4. Comprender y comparar la estructura, los contenidos de los libros
religiosos para reconocer en ellos las dimensiones: humanista, ética e histórico–
cultural.
OE.RDH.5. Discernir y valorar los modelos de vida cristiana y de otras religiones,
especialmente desde el conocimiento de la persona de Jesucristo y su presencia en
la comunidad cristiana.
OE.RDH.6. Desarrollar la sensibilidad hacia el otro, el respeto mutuo y la ética
ciudadana.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño

EDUCACIÓN BASICA SUPERIOR

OCTAVO AÑO

Bloque curricular 1

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.8.1.1. Analizar las distintas creencias religiosas desde la Antigüedad para dar
respuesta a las grandes preguntas sobre el sentido de la vida.

RDH.8.1.2. Valorar los aportes de otras tradiciones culturales y religiosas, a partir


del conocimiento de los elementos esenciales que definen las
grandes religiones de la humanidad.

Bloque curricular 2
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.8.2.1. Explicar el nacimiento y la infancia de Jesús a través del Evangelio de


Mateo y Lucas.

Bloque curricular 3

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

103
RDH.8.3.1. Escuchar la Palabra de Dios para una aplicación a la cultura y a las
distintas formas de vida social.

RDH.8.3.2. Conoce el sueño de los 9 años identifica personajes principales y su


finalidad en el sueño.

Bloque curricular 4

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.8.4.1. Interpretar los mensajes y los últimos días de Jesús a través de los
relatos bíblico.

RDH.8.4.2. Conocer el significado de la Pascua a partir de los relatos bíblicos.


Bloque curricular 5

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.8.5.1. Conceptualizar el proyecto de vida de los cristianos a partir del


proyecto de vida de Jesús.

Bloque curricular 6

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.8.6.1. Comprender el significado del relato bíblico de la creación para


identificar las claves del plan de Dios respecto a la dimensión afectiva
del ser humano.

EDUCACIÓN BASICA SUPERIOR

NOVENO AÑO

Bloque curricular 1
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.9.1.1.
Asumir los valores que conllevan al conocimiento del hecho religioso
mediante el reconocimiento de la expresión artística, cultural y
teológica.

Bloque curricular 2

104
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.9.2.1. Explicar los orígenes del pueblo de Israel según los relatos de «la
Biblia».

Bloque curricular 3

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.9.3.1. Descubrir los diversos lenguajes y modos de comunicación mediante el


análisis de textos bíblicos y arte religiosa.

RDH.9.3.2. Reconoce eventos importantes en la vida de San Juan Bosco, así como
personajes que influyeron en su formación.

Bloque curricular 4

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.9.4.1. Reconocer la relación entre la tarea de la Iglesia de anunciar la Buena


Noticia y el compromiso de los cristianos, mediante el voluntariado, en
la construcción de un mundo nuevo.

RDH.9.4.2. Conocer la importancia de las celebraciones en la vida cristiana y de los


ritos y símbolos en la liturgia.

Bloque curricular 5

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.9.5.1. Reconocer el amor, la unidad y el perdón como rasgos característicos


de la vida nueva en Cristo.

Bloque curricular 6

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.9.6.1. Reconocer en las parábolas del Reinado de Dios y en las


Bienaventuranzas la propuesta de felicidad que Jesús brinda a la
humanidad.

EDUCACIÓN BASICA SUPERIOR

DECIMO AÑO

105
Bloque curricular 1

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.10.1.1. Tomar conciencia de la dignidad de la persona y su filiación con Dios,


analizando en forma comparativa el sentido de las oraciones y
celebraciones de tres religiones monoteístas.

RDH.10.1.2. Reflexionar sobre la experiencia de un pueblo oprimido que camina


hacia su liberación sintiendo la presencia de Dios en su historia.

Bloque curricular 2

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.10.2.1. Interpretar la historia de Jesús, el Mesías, a partir de la simbología, de


los mensajes de cada momento histórico y de la Literatura.

Bloque curricular 3

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.10.3.1. Descubrir los motivos que tenían los apóstoles para anunciar con su
testimonio a Jesucristo en comunidades que no eran judías.

RDH.10.3.2. Comparar la vida de la Iglesia católica del siglo XXI con la experiencia
de las primeras comunidades durante los tres primeros siglos de la era
cristiana.

RDH.10.3.3. Comprender el significado de los principales rasgos biográficos de la


vida de Don Bosco para identificar las claves del plan de Dios respecto
a la misión de su vida.

Bloque curricular 4

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.10.4.1. Percibir la presencia de un Dios comunitario, justo, misericordioso, que


interviene en la historia de su pueblo y de la Iglesia.

Bloque curricular 5
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.10.5.1. Expresar con las propias palabras la misión de la Iglesia tomando como
modelo a María de Nazaret.

Bloque curricular 6

106
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.10.6.1. Revisar la propia vida a la luz de los criterios evangélicos para diseñar
el proyecto personal de vida con la intención de enfrentar el futuro con
responsabilidad y generosidad.

Área Educación Cultural y Artística

Objetivos del área de Educación Cultural y Artística para el subnivel


Superior de Educación General Básica

O.ECA.4.1. Comparar las posibilidades que ofrecen diversos materiales y


técnicas de los diferentes lenguajes artísticos, en procesos de interpretación y/o
creación individual y colectiva.
O.ECA.4.2. Participar en la renovación del patrimonio cultural, tangible e
intangible, mediante la creación de productos culturales y artísticos en los que se
mezclan elementos de lo ancestral y lo contemporáneo.

O.ECA.4.3. Explicar el papel que desempeñan los conocimientos y las


habilidades artísticas en la vida de las personas, como recursos para el ocio y el
ejercicio de distintas profesiones.

O.ECA.4.4. Participar en proyectos de creación colectiva demostrando respeto


por las ideas y formas de expresión propias y ajenas, y tomar conciencia, como
miembro del grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de
los demás.

O.ECA.4.5. Reconocer algunas características significativas de eventos culturales


y obras artísticas de distintos estilos, y utilizar la terminología apropiada para
describirlos y comentarlos.

O.ECA.4.6. Utilizar algunos medios audiovisuales y tecnologías digitales para el


conocimiento, producción y disfrute del arte y la cultura.

O.ECA.4.7. Utilizar las posibilidades del cuerpo, la imagen y el sonido como


recursos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo sus posibilidades de

107
comunicación, con respeto por las distintas formas de expresión, y autoconfianza
en las producciones propias.

O.ECA.4.8. Exponer ideas, sentimientos y puntos de vista personales sobre


distintas manifestaciones culturales y artísticas, propias y ajenas.

Matriz de destrezas con criterio de desempeño del área de Educación


Cultural y Artística para el subnivel superior de Educación General Básica

Educación Cultural y Artística para el subnivel Superior de Educación General Básica

Bloque curricular 1

El yo: la identidad

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

ECA.4.1.1. Analizar pinturas o esculturas en las que se represente a una o más personas,
y definir la técnica utilizada, las características y el carácter del personaje, la
función de la obra, etc.

ECA.4.1.2. Representarse a través de un dibujo, una pintura o una escultura,


inspirándose en los modelos ofrecidos en obras de artistas locales e
internacionales, del presente y del pasado.

ECA.4.1.3. Construir un diario personal con imágenes, objetos, recortes de prensa,


fotografías, grabaciones sonoras, videos o textos significativos, en el que se
deje constancia de los gustos e inquietudes y se refleje la individualidad.

ECA.4.1.4. Componer monólogos, con la intención de representarlos ante los demás, en


los que los estudiantes relaten hechos, anécdotas o experiencias, y en los que
haya la intencionalidad de expresar sentimientos y emociones.

ECA.4.1.5. Elaborar una línea de tiempo con las piezas musicales más significativas

en cada una de las etapas vitales del individuo, y compararla con la de otros
compañeros y compañeras, para encontrar similitudes y diferencias.

ECA.4.1.6. Seleccionar una actividad artesanal (tejido, cerámica, joyería, restauración de


muebles, etc.) e informarse acerca de las técnicas, procesos y características
del trabajo de los artesanos que la realizan.

ECA.4.1.7. Diseñar y desarrollar un proyecto artesanal (tejido, cerámica, joyería, etc.),


demostrando el dominio de las técnicas necesarias para la elaboración de un
producto.

108
ECA.4.1.8. Desarrollar un portafolio digital que contenga muestras de la producción
artística propia y comentarios críticos sobre los productos incluidos.

ECA.4.1.9. Registrar fotográficamente el proceso de intervención de un espacio, propio o


privado, en el que se realice una instalación personal visual y/o sonora.

ECA.4.1.10. Aportar argumentos personales al escribir la crítica de una instalación artística


observada en vivo o a través de su registro en Internet u otras fuentes
documentales.

ECA.4.1.11. Utilizar aplicaciones informáticas sencillas para la creación de diaporamas con


secuencias de imágenes de la propia historia o relacionadas con un tema
específico.

ECA.4.1.12. Seleccionar las piezas musicales más adecuadas para sonorizar un diaporama
atendiendo al carácter y emociones que se quieran transmitir (diapora: varias
diapositivas a la vez).

ECA.4.1.13. Seleccionar materiales musicales, visuales o audiovisuales preexistentes y


combinarlos con otros para crear un remix digital original.

ECA.4.1.14. Crear nuevas versiones de canciones o danzas tradicionales añadiendo


elementos de los estilos contemporáneos (ritmos, instrumentos, cambios en
las coreografías, etc.).

ECA.4.1.15. Elaborar y exponer presentaciones relacionadas con obras, creadores y


manifestaciones artísticas contemporáneas (pintura, música, arquitectura,
escultura, ilustración, novela gráfica, fotografía, instalaciones, artesanías,
tecnología), en las que se atienda a la coherencia y a la adecuada organización
de la información.

Bloque curricular 2

El encuentro con los otros: la alteridad

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

ECA.4.2.1. Realizar, en plano y en volumen, representaciones de acciones y gestos, tanto


del cuerpo como del rostro: figuras que caminan, personas que esperan,
rostros que lloran, caras que ríen, etc.

ECA.4.2.2. Realizar representaciones teatrales inspiradas en poemas o cuentos


previamente seleccionados por sus posibilidades dramáticas y por la
intervención de varios personajes.

ECA.4.2.3. Participar en intercambios de opiniones e impresiones suscitadas por la


observación de personajes que intervienen o están representados en obras
artísticas.

109
ECA.4.2.4. Usar estrategias de autoaprendizaje para interpretar, individualmente o en
grupo, algunas canciones y danzas representativas de la propia comunidad.

ECA.4.2.5. Participar activamente en la preparación y puesta en escena de una


representación de danza, expresión corporal, teatro, música, títeres, etc. o en
el rodaje de una pequeña producción audiovisual, responsabilizándose del rol
elegido o asignado.

ECA.4.2.6. Compartir conocimientos, ideas y creaciones artísticas con estudiantes de


otras culturas o países, a través de conexiones virtuales que favorezcan el
entendimiento intercultural.

ECA.4.2.7. Diseñar y realizar una instalación colectiva partiendo de la reflexión crítica y


creativa sobre el significado, usos, recuerdos o experiencias de un espacio de
la escuela.

ECA.4.2.8. Intervenir algún espacio de la escuela o de la comunidad mediante la


realización de una performance colectiva.

ECA.4.2.9. Asumir distintos roles en la realización de pequeñas producciones


audiovisuales (documentales o de ficción): guionista, camarógrafo, director,
actor, etc.

ECA.4.2.10. Conocer las fuentes que informan sobre el patrimonio histórico y la


producción artística actual, y recopilar información previa a una visita cultural
en grupo: normas que rigen en los espacios culturales, contenidos de los
mismos, programaciones, itinerarios posibles, etc.

ECA.4.2.11. Reelaborar los datos e impresiones obtenidos en visitas culturales y dejar


constancia en guías que servirán para animar a familias y compañeros a

realizar dichas visitas, de forma autónoma o guiados por los propios


estudiantes.

Bloque curricular 3

El entorno: espacio, tiempo y objetos

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

ECA.4.3.1. Indagar sobre lo que las diversas culturas y sociedades han considerado, a lo
largo del tiempo, como ideal de la figura humana, y documentar los hallazgos
en un texto escrito, con soporte de imágenes, o en un documento audiovisual.

ECA.4.3.2. Utilizar fuentes impresas y digitales para la búsqueda de información sobre


mujeres artistas cuyas obras no han recibido la consideración que merecen
(Artemisa Gentileschi, Camile Claudel, Luisa Roldán, Clara Schumann, Lili
Boulanger, etc. y mujeres artistas contemporáneas).

110
ECA.4.3.3. Analizar los condicionantes sociales e históricos que marcaron el trabajo de
las mujeres artistas y exponer la información obtenida en distintos soportes
(presentaciones, carteles, documentos escritos, blogs, etc.).

ECA.4.3.4. Investigar, diseñar y crear una presentación multimedia o un producto


audiovisual que muestre los itinerarios de estudio y las salidas profesionales
de las distintas especialidades artísticas.

ECA.4.3.5. Entrevistar a artesanos y artistas locales, interesándose por su historia


profesional y el trabajo que desarrollan, y eligiendo previamente el formato
en el que se realizará y presentará la entrevista: audio, video, prensa escrita,
etc.

ECA.4.3.6. Diseñar y elaborar una guía turística que incluya diferentes espacios dedicados
al arte (museos, auditorios, teatros, salas de cine, etc.) del Ecuador.

ECA.4.3.7. Observar y analizar las obras de artistas contemporáneos que realizan


instalaciones (como Martin Creed, Andy Goldsworthy, Micaela de Vivero,
Pablo Gamboa, Juan Montelpare) explicando la idea que subyace en cada una
de sus obras.

ECA.4.3.8. Explicar cómo se produce el movimiento en esculturas móviles y otros


ejemplos de arte cinético, como resultado de un proceso de observación y
reflexión.

ECA.4.3.9. Indagar sobre la obra de creadores que realizan instalaciones artísticas


valiéndose de recursos tecnológicos (por ejemplo, Paloma Muñoz, Zimoun,
Berndnaut Smilde, Yannick Jacquet, Fred Penelle o Pamela Pazmiño).

ECA.4.3.10. Fotografiar espacios, objetos y elementos naturales (hojas que se marchitan,


frutas que se pudren, la sombra que proyecta un árbol, el movimiento de una
nube) en diferentes momentos del día y crear presentaciones audiovisuales
que muestren el transcurso del tiempo.

ECA.4.3.11. Mirar las primeras películas de la historia del cine e investigar en qué
circunstancias técnicas y sociales se produjeron y qué impresión causaron en
los espectadores, estableciendo comparaciones con el cine actual.

ECA.4.3.12. Indagar sobre construcciones que pertenecen al patrimonio artístico y recrear


dichos monumentos mediante representaciones en plano (croquis, planos,
proyecciones) o en volumen (maquetas), imaginando cómo serían en su origen:
completar partes que se han destruido, terminar lo que no se llegó a hacer,
recuperar el color que se ha perdido, etc.

ECA.4.3.13. Indagar sobre obras de la cultura ecuatoriana que representan señas de


identidad (las cerámicas antropomórficas de la cultura Chorrera, Guangala,
Tolita; la metalurgia del oro, plata y cobre; la escultura quiteña de la época
colonial; la tradición de los textiles; los retratos de personalidades relevantes,
etc.) para elaborar pequeños dosieres con la información obtenida e ilustrarlos
con imágenes.

111
ECA.4.3.14. Investigar sobre las manifestaciones musicales tradicionales del país (el pasillo,
el sanjuanito, el albazo, el pasacalle), los instrumentos musicales que se
emplean y los bailes que se ejecutan, con el objeto de recopilar la información
obtenida en archivos sonoros y documentos gráficos.

ECA.4.3.15. Indagar sobre la visión del mundo en las culturas ancestrales, su incidencia en
la vida cotidiana y su supervivencia en la actualidad, en ritos, celebraciones y
ceremonias.

COMPUTACIÓN
Objetivos específicos básica superior

O.INF.4.1. Modelar comportamientos legales y éticos cuando se haga uso de


información y tecnología (TIC), seleccionando, adquiriendo y citando los
recursos en forma apropiada.

O.INF.4.2. Crear recursos digitales originales para documentar temas específicos,


eventos escolares, comunitarios o locales.

O.INF.4.3. Reunir datos, examinar patrones y aplicar información para la toma de


decisiones utilizando herramientas y recursos digitales.

O.INF.4.4. Integrar una variedad de archivos de diferente formato para crear e ilustrar
un documento o una presentación.

O.INF.4.5. Participar en un proyecto de aprendizaje cooperativo dentro de una


comunidad de aprendices en línea.

O.INF.4.6. Desarrollar y aplicar, de manera independiente, estrategias para identificar


y resolver problemas rutinarios de hardware y software.

O.INF.4.7. Evaluar críticamente recursos digitales para determinar la credibilidad tanto


del autor como del editor y la pertinencia y exactitud del contenido.

O.INF.4.8. Realizar proyectos interdisciplinarios utilizando instrumentos digitales


acordes a su nivel de desarrollo.

112
O.INF.4.9. Desarrollar y aplicar de manera independiente estrategias para identificar y
resolver problemas mediante el uso de algoritmos y lenguajes de
programación acorde a su nivel de desarrollo.

O.INF.4.10. Utilizar de forma responsable y segura los medios digitales, herramientas


web2 y las redes sociales.

O.INF.4.11. Organizar ficheros mediante una administración ordenada y correcta de los


mismos.

O.INF.4.12. Organizar, analizar, administrar datos en la resolución de problemas


matemáticas, estadísticos.

Área Educación Física

Objetivos del currículo del área de Educación Física para el subnivel


Superior de Educación General Básica

O.EF.4.1. Participar en prácticas corporales de manera democrática, segura y


placentera, con la posibilidad de crearlas y recrearlas no solo en el ámbito de las
instituciones educativas.

O.EF.4.2. Avanzar en su comprensión crítica de la noción de sujeto saludable y


actuar de manera coherente con ello.

O.EF.4.3. Reconocerse capaz de participar de manera eficaz y confortable en


prácticas corporales individualmente y con otras personas.

O.EF.4.4. Participar autónomamente en prácticas corporales (lúdicas, expresivo


comunicativas, gimnásticas y deportivas) que contribuyan a mejorar las
habilidades y destrezas motrices, teniendo consciencia de sus capacidades
motoras para una práctica segura y saludable de acuerdo a sus necesidades y a
las colectivas, en función de las prácticas corporales que elijan.

O.EF.4.5. Profundizar en la comprensión de sí como sujeto corporal y


contextuado, contribuyendo a la participación autónoma y crítica en prácticas
corporales en el entorno escolar y en su vida fuera de las instituciones educativas.

113
O.EF.4.6. Experimentar los beneficios que aportan los aprendizajes en Educación
Física para el cuidado y mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus
intereses y necesidades.

O.EF.4.7. Distinguir las diferencias individuales y culturales presentes en el


colectivo, para construir espacios de consenso que le permitan participar en
diferentes prácticas corporales.

O.EF.4.8. Sensibilizarse frente al entorno que lo rodea, para reconocerlo como


espacio propio y vital que necesita de cuidado durante su participación en
diversas prácticas corporales.

O.EF.4.9. Reconocer y valorar los sentidos y significados que se construyen y se


transmiten, mediante las prácticas corporales en diversas culturas.

Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Educación


Física para el subnivel Superior de Educación General Básica

Educación Física para el subnivel Superior de Educación General Básica

Bloque curricular 1

Prácticas lúdicas: los juegos y el jugar

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

EF.4.1.1. Participar en diferentes categorías de juegos (tradicionales, populares,


modificados, masivos, expresivos, con elementos, en el medio natural, entre
otros), reconociendo el aporte cultural proveniente de sus orígenes, objetivos
y lógicas a la identidad nacional.

EF.4.1.2. Crear y recrear individualmente y con pares nuevos juegos, acordando


objetivos y reglas, respetando los acuerdos y modificando las reglas para
continuar participando y/o jugando, según sus intereses y necesidades.

EF.4.1.3. Participar en juegos de diferentes lógicas, identificando las demandas


(motoras, intelectuales, emocionales, sociales, entre otras) que cada uno le
presenta, para ajustar las decisiones y acciones (técnicas de movimiento) que
le permitan conseguir el objetivo de manera segura, teniendo en cuenta el
entorno.

114
EF.4.1.4. Reconocer y mejorar las propias posibilidades de participación (motora,
intelectual, emocional, social, entre otras) en los juegos, y hacerlas
conscientes para optimizar el disfrute y elegir jugarlos fuera de las
instituciones educativas.

EF.4.1.5. Reconocer las diferencias entre pares como requisito necesario para
cooperar, trabajar en equipo y construir estrategias colectivas que le permitan
alcanzar los objetivos de los juegos.

EF.4.1.6. Identificar el rol que ocupa en los juegos colectivos para construir y poner en
práctica respuestas tácticas individuales y colectivas que le permitan resolver
situaciones del juego.

EF.4.1.7. Reconocer y analizar las estrategias que utiliza el adversario para


contrarrestarlas con estrategias individuales y colectivas y alcanzar los
objetivos del juego.

EF.4.1.8. Acondicionar los espacios y construir materiales para poder realizar los juegos
de manera segura, priorizando el uso de materiales reciclables.

EF.4.1.9. Identificar situaciones riesgosas antes y durante la participación en los juegos


y acordar pautas de trabajo seguras y respetarlas para el cuidado de sí y de las
demás personas.

Bloque curricular 2

Prácticas gimnásticas

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

EF.4.2.1. Diferenciar habilidades motrices básicas (caminar, correr, lanzar y saltar) de


ejercicios construidos (acrobacias, posiciones invertidas, destrezas, entre
otros) y practicar con diferentes grados de dificultad, realizando los ajustes
corporales necesarios para poder ejecutarlos de manera segura y placentera.

EF.4.2.2. Reconocer la condición física (capacidad que tiene los sujetos para realizar
actividad física) como un estado inherente a cada sujeto, que puede
mejorarse o deteriorarse en función de las propias acciones, para tomar
decisiones tendientes a optimizarla.

EF.4.2.3. Construir grupalmente (con y sin elementos: pañuelos, cuerdas, ulas, cintas,
pelotas, bastones y clavas) composiciones gimnásticas y coreografías,
identificando las características, utilizando los desplazamientos gimnásticos
como enlaces y acordando pautas de trabajo colectivo para encontrar
maneras seguras, eficaces y placenteras de realizarlas.

EF.4.2.4. Reconocer la implicancia de las capacidades coordinativas en la manipulación


de elementos para mejorar su dominio, durante la participación en prácticas
gimnasticas.

115
EF.4.2.5. Asociar y transferir los ejercicios, destrezas y acrobacias aprendidas a otras
prácticas corporales colectivas, considerando las condiciones espaciales,
temporales, recursos requeridos, y la necesidad de acuerdos grupales para su
realización de modo saludable, seguro y placentero.

Bloque curricular 3

Prácticas corporales expresivo-comunicativas.

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

EF.4.3.1. Expresar y comunicar percepciones, sensaciones y estados de ánimos en


composiciones expresivas (individuales y colectivas), incorporando recursos
(música, escenografía, luces, combinación de prácticas, tipos de lenguajes,
etc.) que permitan una construcción escénica para ser presentada ante un
público (de pares, institucional o comunitario).

EF.4.3.2. Reconocer diferentes prácticas corporales expresivo comunicativas (danzas,


teatralizaciones o circo), como rasgos representativos de la identidad cultural
de un grupo o región.

EF.4.3.3. Identificar y diferenciar los recursos expresivos (intencionalidad de


movimiento, sensaciones, estados de ánimo, gestos, uso del tiempo y espacio,
entre otros) de aquellos recursos que enriquecen los montajes escénicos
(música, escenografía, luces, combinación de prácticas, tipos de lenguajes,
etc.) para mejorar la participación en diferentes prácticas expresivo
comunicativas.

EF.4.3.4. Vincular las prácticas corporales expresivo-comunicativas populares (fiestas,


rituales ancestrales, danzas callejeras, carnavales, entre otros) a los
significados de origen para resignificarlas y recrearlas, reconociendo el aporte
que realizan a la identidad cultural de una comunidad.

EF.4.3.5. Reconocer aquellos elementos que favorecen u obstaculizan su participación


en las prácticas corporales expresivo-comunicativas (confianza, vergüenza,
timidez, respeto, entre otras) y poner en práctica estrategias para mejorar sus
intervenciones.

EF.4.3.6. Reconocer la importancia de construir espacios colectivos colaborativos de


confianza y respeto entre pares, para construir producciones expresivo
comunicativas de manera placentera y segura, según los roles propios y de
cada participante (protagonista, espectador).

EF.4.3.7. Elaborar, comunicar, reproducir e interpretar mensajes en contextos


escénicos, que vinculen la creación de prácticas corporales expresivo-
comunicativas (danzas, teatralizaciones, circos, coreografías, kermes,
celebración) con saberes de otras áreas, para ser presentados ante un público.

116
EF.4.3.8. Reconocer las diferencias y posibilidades que brindan la improvisación y el
ensayo, en relación a los objetivos de las prácticas corporales expresivo
comunicativas e incorporar el ensayo como una práctica gimnástica
(repetitiva/sistemática) que permite mejorar el desempeño en las
presentaciones.

Bloque curricular 4

Prácticas deportivas

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

EF.4.4.1. Practicar diferentes tipos de deportes (individuales y colectivos; cerrados y


abiertos; al aire libre o en espacios cubiertos; de invasión, en la naturaleza,
entre otras), identificando similitudes y diferencias entre ellos, y reconocer
modos de participación según ámbito deportivo (recreativo, federativo, de
alto rendimiento, entre otros), para considerar requisitos necesarios que le
permitan continuar practicándolo.

EF.4.4.2. Reconocer las diferencias entre competencia y exitismo, para comprender la


importancia de la participación en prácticas deportivas recreativas.

EF.4.4.3. Identificar las diferencias entre las reglas en los deportes (institucionalizada)
y en los juegos (adaptables, modificables, flexibles), para reconocer las
posibilidades de participación y posibles modos de intervención en los
mismos.

EF.4.4.4. Participar en deportes, juegos deportivos y juegos modificados comprendiendo


sus diferentes lógicas (bate y campo, invasión,

cancha dividida, blanco y diana), objetivos y reglas utilizando diferentes


tácticas y estrategias para resolver los problemas que se presentan,
asumiendo un rol y valorando la importancia de la ayuda y el trabajo en
equipo, como indispensable para lograr el objetivo de dichas prácticas.

EF.4.4.5. Explorar y practicar maneras efectivas de resolver técnica y tácticamente los


objetivos de deportes y juegos deportivos, reconociendo la posibilidad de
mejorarlas para optimizar la propia participación y la del equipo, durante la
práctica de los mismos.

EF.4.4.6. Reconocer la importancia del cuidado de sí y de las demás personas en la


práctica de deportes y juegos deportivos, identificando al adversario como
compañero necesario para poder participar en ellas.

EF.4.4.7. Comprender y poner en práctica el concepto de juego limpio (fair play)


traducido en acciones y decisiones, y su relación con el respeto de acuerdos
(reglas o pautas), como requisito necesario para jugar con otras personas.

Bloque curricular 5 (transversal)

117
Construcción de la identidad corporal

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

EF.4.5.1. Tomar decisiones sobre su cuerpo a partir del reconocimiento de su


competencia motriz (sus capacidades motoras y habilidades motrices), la
construcción de su imagen y esquema corporal y de los vínculos emocionales
con las prácticas corporales, en interacción con sus pares durante su
participación en prácticas corporales.

EF.4.5.2. Reconocer y analizar la influencia que generan las etiquetas sociales (bueno-
malo, niño-niña, hábil-inhábil, lindo-feo, entre otras) en las posibilidades de
construcción de la identidad corporal, para respetar y valorar las diferencias
personales y sociales.

EF.4.5.3. Diferenciar los conceptos de cuerpo como organismo biológico y cuerpo como
construcción social, para reconocer sentidos, percepciones, emociones y
formas de actuar, entre otras, que inciden en la construcción de la identidad
corporal.

EF.4.5.4. Reconocer los aspectos que promueve la selección de prácticas corporales,


para practicarlas de manera sistemática, segura y placentera.

Bloque curricular 6 (transversal)

Relaciones entre prácticas corporales y salud

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

EF.4.6.1. Reconocer los conocimientos corporales y ejercitaciones necesarios para


lograr el objetivo personal propuesto en la participación de la práctica
corporal.

EF.4.6.2. Construir maneras de estar y permanecer saludables (equilibrio emocional,


corporal, ambiental, entre otros), a partir del reconocimiento de los posibles
beneficios a corto y largo plazo que aporta la participación en diferentes
prácticas corporales, dentro y fuera de la institución educativa.

EF.4.6.3. Reconocer la relación entre la actividad corporal confortable y placentera, con


el bienestar/salud personal y ambiental, para evitar malestares producidos
por el sedentarismo o la inadecuada realización de actividades físicas.

EF.4.6.4. Explorar e identificar los posibles cambios corporales que se producen


durante y después de la realización de la práctica corporal, para ser
cuidadosos y disfrutar de los beneficios que la misma produce.

EF.4.6.5. Identificar la importancia del acondicionamiento corporal previo a la


realización de prácticas corporales y realizarlo para disminuir los riesgos de
lesiones y promover el cuidado de si, de sus pares.

118
EF.4.6.6. Identificar las habilidades motrices que se deben mejorar y ejercitarlas de
forma segura y saludable, para lograr el objetivo de las prácticas corporales
que realiza.

Ciencias Naturales

Objetivos de la asignatura de Ciencias Naturales para el subnivel Superior de


Educación General Básica

O.CN.4.1. Describir los tipos y características de las células, el ciclo celular, los
mecanismos de reproducción celular y la constitución de los tejidos, que permiten
comprender la compleja estructura y los niveles de organización de la materia
viva.

O.CN.4.2. Describir la reproducción asexual y sexual en los seres vivos y deducir


su importancia para la supervivencia y diversidad de las especies

O.CN.4.3. Diseñar modelos representativos de los flujos de energía en cadenas


y redes alimenticias, identificar los impactos de la actividad humana en los
ecosistemas e interpretar las principales amenazas.

O.CN.4.4. Describir las etapas de la reproducción humana como aspectos


fundamentales para comprender la fecundación, la implantación, el desarrollo del
embrión y el nacimiento, y analizar la importancia de la nutrición prenatal y de la
lactancia.

O.CN.4.5. Identificar las principales relaciones entre el ser humano y otros seres
vivos que afectan su salud, la forma de controlar las infecciones a través de
barreras inmunológicas naturales y artificiales.

O.CN.4.6. Investigar en forma experimental el cambio de posición y velocidad de


los objetos por acción de una fuerza, su estabilidad o inestabilidad y los efectos
de la fuerza gravitacional.

O.CN.4.7. Analizar la materia orgánica e inorgánica, establecer sus semejanzas


y diferencias según sus propiedades, e identificar al carbono como elemento
constitutivo de las biomoléculas (carbohidratos, proteínas, lípidos y ácidos
nucleicos).

119
O.CN.4.8. Investigar en forma documental la estructura y composición del
Universo; las evidencias geológicas y paleontológicas en los cambios de la Tierra
y el efecto de los ciclos biogeoquímicos en el medio natural. Todo, con el fin de
predecir el impacto de las actividades humanas e interpretar las consecuencias
del cambio climático y el calentamiento global.

O.CN.4.9. Comprender la conexión entre la ciencia y los problemas reales del


mundo, como un proceso de alfabetización científica, para lograr, en los
estudiantes, el interés hacia la ciencia, la tecnología y la sociedad.

O.CN.4.10. Utilizar el método científico para el desarrollo de habilidades de


investigación científica, que promuevan pensamiento crítico, reflexivo y creativo,
enfocado a la resolución de problemas.

Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Ciencias


Naturales para el subnivel Superior de Educación General Básica

Ciencias Naturales para el subnivel Superior de Educación General Básica

Bloque curricular 1

Los seres vivos y su ambiente

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CN.4.1.1. Indagar y explicar las propiedades de los seres vivos e inferir su importancia
para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

CN.4.1.2. Explorar e identificar los niveles de organización de la materia viva, de acuerdo


al nivel de complejidad

CN.4.1.3. Indagar, con uso del microscopio, de las TIC u otros recursos, y describir las
características estructurales y funcionales de las células, y clasificarlas por su
grado de complejidad, nutrición, tamaño y forma.

CN.4.1.4. Describir, con apoyo de modelos, la estructura de las células animales y


vegetales, reconocer sus diferencias y explicar las características, funciones e
importancia de los organelos.

CN.4.1.5. Diseñar y ejecutar una indagación experimental y explicar las clases de tejidos
animales y vegetales, diferenciándolos por sus características, funciones y
ubicación.

120
CN.4.1.6. Analizar el proceso del ciclo celular e investigar experimentalmente los ciclos
celulares mitótico y meiótico, describirlos y establecer su importancia en la
proliferación celular y en la formación de gametos.

CN.4.1.7. Analizar los niveles de organización y diversidad de los seres vivos y


clasificarlos en grupos taxonómicos, de acuerdo con las características
observadas a simple vista y las invisibles para el ojo humano.

CN.4.1.8. Usar modelos y describir la reproducción sexual en los seres vivos y deducir su
importancia para la supervivencia de la especie.

CN.4.1.9. Usar modelos y describir la reproducción asexual en los seres vivos, identificar
sus tipos y deducir su importancia para la supervivencia de la especie.

CN.4.1.10 Observar y explicar en diferentes ecosistemas las cadenas, redes y pirámides


alimenticias, identificar los organismos productores, consumidores y
descomponedores y analizar los efectos de la actividad humana sobre las
redes alimenticias.

CN.4.1.11. Diseñar modelos representativos del flujo de energía en cadenas y redes


alimenticias, explicar y demostrar el rol de los seres vivos en la trasmisión de
energía en los diferentes niveles tróficos.

CN.4.1.12. Relacionar los elementos carbono, oxígeno y nitrógeno con el flujo de energía
en las cadenas tróficas de los diferentes ecosistemas.

CN.4.1.13. Analizar e inferir los impactos de las actividades humanas en los ecosistemas,
establecer sus consecuencias y proponer medidas de cuidado del ambiente.

CN.4.1.14. Indagar y formular hipótesis sobre los procesos y cambios evolutivos en los
seres vivos, y deducir las modificaciones que se presentan en la descendencia
como un proceso generador de la diversidad biológica.

CN.4.1.15. Indagar e interpretar los principios de la selección natural como un aspecto


fundamental de la teoría de la evolución biológica.

CN.4.1.16. Analizar e identificar situaciones problémicas sobre el proceso evolutivo de la


vida con relación a los eventos geológicos e interpretar los modelos teóricos
del registro fósil, la deriva continental y la extinción masiva de especies.

CN.4.1.17. Indagar sobre las áreas protegidas del país, ubicarlas e interpretarlas como
espacios de conservación de la vida silvestre, de investigación y educación.

Bloque curricular 2

Cuerpo humano y salud

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

121
CN.4.2.1. Analizar y explicar las etapas de la reproducción humana, deducir su
importancia como un mecanismo de perpetuación de la especie y argumentar
sobre la importancia de la nutrición prenatal y la lactancia como forma de
enriquecer la afectividad.

CN.4.2.2. Investigar en forma documental y explicar la evolución de las bacterias y la


resistencia a los antibióticos, deducir sus causas y las consecuencias de estas
para el ser humano.

CN.4.2.3. Explicar, con apoyo de modelos, el sistema inmunitario, identificar las clases
de barreras inmunológicas, interpretar los tipos de inmunidad que presenta
el ser humano e infiere sobre la importancia de la vacunación.

CN.4.2.4. Indagar sobre la salud sexual en los adolescentes y proponer un proyecto de


vida satisfactorio en el que se concientice sobre los riesgos.

CN.4.2.5. Investigar en forma documental y registrar evidencias sobre las infecciones de


transmisión sexual, agruparlas en virales, bacterianas y micóticas, inferir sus
causas y consecuencias y reconocer medidas de prevención.

CN.4.2.6. Explorar y describir la relación del ser humano con organismos patógenos que
afectan la salud de manera transitoria y permanente y ejemplificar las
medidas preventivas que eviten el contagio y su propagación.

CN.4.2.7. Describir las características de los virus, indagar las formas de transmisión y
comunicar las medidas preventivas, por diferentes medios.

Bloque curricular 3

Materia y energía

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CN.4.3.1. Investigar en forma experimental y explicar la posición de un objeto respecto


a una referencia, ejemplificar y medir el cambio de posición durante un
tiempo determinado.

CN.4.3.2. Observar y analizar la rapidez promedio de un objeto en situaciones cotidianas


que relacionan distancia y tiempo transcurrido.

CN.4.3.3. Analizar y describir la velocidad de un objeto con referencia a su dirección y


rapidez, e inferir las características de la velocidad.

CN.4.3.4. Explicar, a partir de modelos, la magnitud y dirección de la fuerza y demostrar


el resultado acumulativo de dos o más fuerzas que actúan sobre un objeto al
mismo tiempo.

122
CN.4.3.5. Experimentar la aplicación de fuerzas equilibradas sobre un objeto en una
superficie horizontal con mínima fricción y concluir que la velocidad de
movimiento del objeto no cambia.

CN.4.3.6. Observar y analizar una fuerza no equilibrada y demostrar su efecto en el


cambio de velocidad en un objeto.

CN.4.3.7. Explorar, identificar y diferenciar las fuerzas que actúan sobre un objeto
estático.

CN.4.3.8. Experimentar y explicar la relación entre masa y fuerza y la respuesta de un


objeto en forma de aceleración.

CN.4.3.9. Experimentar con la densidad de objetos sólidos, líquidos y gaseosos, al pesar,


medir y registrar los datos de masa y volumen, y comunicar los resultados.

CN.4.3.10. Explicar la presión sobre los fluidos y verificar experimentalmente el principio


de Pascal en el funcionamiento de la prensa hidráulica.

CN.4.3.11. Observar a partir de una experiencia y explicar la presión atmosférica, e


interpretar su variación respecto a la altitud.

CN.4.3.12. Explicar, con apoyo de modelos, la presión absoluta con relación a la presión
atmosférica e identificar la presión manométrica.

CN.4.3.13. Diseñar un modelo que demuestre el principio de Arquímedes, inferir el peso


aparente de un objeto y explicar la flotación o hundimiento de un objeto en
relación con la densidad del agua.

CN.4.3.14. Indagar y explicar el origen de la fuerza gravitacional de la Tierra y su efecto


en los objetos sobre la superficie, e interpretar la relación masa-distancia
según la ley de Newton.

CN.4.3.15. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la gravedad solar y las orbitas
planetarias y explicar sobre el movimiento de los planetas alrededor del Sol.

CN.4.3.16. Diseñar una investigación experimental para analizar las características de la


materia orgánica e inorgánica en diferentes compuestos, diferenciar los dos
tipos de materia según sus propiedades e inferir la importancia de la química.

CN.4.3.17. Indagar sobre el elemento carbono, caracterizarlo según sus propiedades


físicas y químicas, y relacionarlo con la constitución de objetos y seres vivos.

CN.4.3.18. Explicar el papel del carbono como elemento base de la química de la vida e
identificarlo en las biomoléculas.

CN.4.3.19. Indagar experimentalmente, analizar y describir las características de las


biomoléculas y relacionarlas con las funciones en los seres vivos.

Bloque curricular 4

123
La Tierra y el universo

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CN.4.4.1. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, sobre el origen del Universo,
analizar la teoría del Big Bang y demostrarla en modelos actuales de la
cosmología teórica.

CN.4.4.2. Indagar, con uso de las TIC, modelos y otros recursos, la configuración y forma
de las galaxias y los tipos de estrellas, describir y explicar el uso de las
tecnologías digitales y los aportes de astrónomos y físicos para el
conocimiento del Universo.

CN.4.4.3. Observar, con uso de las TIC y otros recursos, y explicar la apariencia general
de los planetas, satélites, cometas y asteroides, y elaborar modelos
representativos del sistema solar.

CN.4.4.4. Observar en el mapa del cielo, la forma y ubicación de las constelaciones y


explicar sus evidencias sustentadas en teorías y creencias, con un lenguaje
pertinente y modelos representativos.

CN.4.4.5. Describir la posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna y distinguir los fenómenos
astronómicos que se producen en el espacio.

CN.4.4.6. Reconocer, con uso de las TIC y otros recursos, los diferentes tipos de
radiaciones del espectro electromagnético y comprobar experimentalmente, a
partir de la luz blanca, la mecánica de formación del arcoíris.

CN.4.4.7. Describir, con apoyo de modelos, los ciclos del oxígeno, el carbono, el nitrógeno
y el fósforo, y explicar la importancia de estos para el reciclaje de los
compuestos que mantienen la vida en el planeta.

CN.4.4.8. Explicar, con apoyo de modelos, la interacción de los ciclos biogeoquímicos en


la biosfera (litósfera, la hidrósfera y la atmósfera), e inferir su importancia para
el mantenimiento del equilibrio ecológico y los procesos vitales que tienen lugar
en los seres vivos.

CN.4.4.9. Indagar y destacar los impactos de las actividades humanas sobre los ciclos
biogeoquímicos, y comunicar las alteraciones en el ciclo del agua debido al
cambio climático.

CN.4.4.10. Investigar en forma documental sobre el cambio climático y sus efectos en los
casquetes polares, nevados y capas de hielo, formular hipótesis sobre sus
causas y registrar evidencias sobre la actividad humana y el impacto de esta en
el clima.

CN.4.4.11. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y explicar los factores que afectan
a las corrientes marinas, como la de Humboldt y El Niño, y evaluar los impactos
en el clima, la vida marina y la industria pesquera.

124
CN.4.4.12. Observar, con uso de las TIC y otros recursos, los biomas del mundo, y
describirlos tomando en cuenta su ubicación, clima y biodiversidad.

CN.4.4.13. Elaborar y ejecutar un plan de investigación documental sobre los ecosistemas


de Ecuador, diferenciarlos por su ubicación geográfica, clima y biodiversidad,
destacar su importancia y comunicar sus hallazgos por diferentes medios.

CN.4.4.14. Indagar en forma documental sobre la historia de la vida en la Tierra, explicar


los procesos por los cuales los organismos han ido evolucionando e interpretar
la complejidad biológica actual.

CN.4.4.15. Formular hipótesis e investigar en forma documental los procesos

geológicos y los efectos de las cinco extinciones masivas ocurridas en la Tierra,


relacionarlas con el registro de los restos fósiles y diseñar una escala de tiempo
sobre el registro paleontológico de la Tierra.

CN.4.4.16. Investigar en forma documental y procesar evidencias sobre los movimientos


de las placas tectónicas, e inferir sus efectos en los cambios en el clima y en la
distribución de los organismos.

CN.4.4.17. Indagar sobre la formación y el ciclo de las rocas, clasificarlas y describirlas de


acuerdo a los procesos de formación y su composición.

Bloque curricular 5

Ciencia en acción

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CN.4.5.1. Indagar el proceso de desarrollo tecnológico del microscopio y del telescopio y


analizar el aporte al desarrollo de la ciencia y la tecnología.

CN.4.5.2. Planificar y ejecutar una investigación documental sobre la historia de la


astronomía y los hitos más importantes de la exploración espacial y comunicar
sobre su impacto tecnológico.

CN.4.5.3. Planificar y ejecutar un proyecto de investigación documental sobre el


fechado radioactivo de los cambios de la Tierra a lo largo del tiempo, inferir
sobre su importancia para la determinación de las eras o épocas geológicas de
la Tierra y comunicar de manera gráfica sus resultados.

CN.4.5.4. Investigar en forma documental sobre el aporte del científico ecuatoriano


Pedro Vicente Maldonado en la verificación experimental de la ley de la
gravitación universal, comunicar sus conclusiones y valorar su contribución.

CN.4.5.5. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y analizar las causas de los
impactos de las actividades humanas en los hábitats, inferir sus consecuencias
y discutir los resultados.

125
CN.4.5.6. Plantear problemas de salud sexual y reproductiva, relacionarlos con las
infecciones de transmisión sexual, investigar las estadísticas actuales del país,
identificar variables, comunicar los resultados y analizar los programas de
salud sexual y reproductiva.

CN.4.5.7. Diseñar y ejecutar un plan de investigación documental, formular hipótesis


sobre los efectos de las erupciones volcánicas en la corteza terrestre,
contrastarla con los resultados y comunicar sus conclusiones.

CN.4.5.8. Formular hipótesis e investigar en forma documental sobre el funcionamiento


de la cadena trófica en el manglar, identificar explicaciones consistentes, y
aceptar o refutar la hipótesis planteada.

CN.4.5.9. Indagar sobre el viaje de Alexander Von Humboldt a América y los aportes de
sus descubrimientos e interpretar sus resultados acerca de las relaciones
clima-vegetación.

Estudios Sociales

Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales para el subnivel Superior de


Educación General Básica

O.CS.4.1. Identificar y explicar las diferentes expresiones culturales a través de la


observación e interpretación de sus diversas manifestaciones para valorar su
sentido y aporte a la configuración de nuestra identidad.

O.CS.4.2. Desarrollar una visión general de varios procesos históricos de la


humanidad, desde sus orígenes hasta el siglo XX, especialmente la evolución de
los pueblos aborígenes de América, la conquista y colonización de América
Latina, su independencia y vida republicana, en el contexto de los imperios
coloniales y el imperialismo, para determinar su papel en el marco histórico
mundial.

O.CS.4.3. Establecer las características del planeta Tierra, su formación, la


ubicación de los continentes, océanos y mares, mediante el uso de herramientas
cartográficas que permitan determinar su importancia en la gestión de recursos y
la prevención de desastres naturales.

O.CS.4.4. Analizar la realidad nacional del Ecuador en sus diversas dimensiones,


destacando sus recursos naturales y sectores económicos, agricultura y
ganadería, industria, comercio y servicios, así como el papel del Estado en

126
relación con la economía, la migración, y los conflictos por la distribución de la
riqueza en América Latina y el mundo.

O.CS.4.5. Determinar los parámetros y las condiciones de desarrollo humano


integral y calidad de vida en el mundo, a través del conocimiento de los principales
indicadores demográficos y socioeconómicos, para estimular una conciencia
solidaria y comprometida con nuestra realidad.

O.CS.4.6. Comprender la naturaleza de la democracia, la ciudadanía y los


movimientos sociales, con sus inherentes derechos y deberes ciudadanos, los
derechos humanos, el papel de la Constitución y la estructura básica del Estado
ecuatoriano, para estimular una práctica ciudadana crítica y comprometida.

O.CS.4.7. Propiciar la construcción de un Ecuador justo e intercultural, con base


en el respeto a las diversidades en un gran proyecto de unidad nacional, bajo la
premisa de una seria crítica a toda forma de discriminación y exclusión social.

O.CS.4.8. Producir análisis críticos estructurados y fundamentados sobre


problemáticas complejas de índole global, regional y nacional, empleando fuentes
fiables, relacionando indicadores socioeconómicos y demográficos y contrastando
información de los medios de comunicación y las TIC.

Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de


Estudios Sociales para el subnivel Superior de Educación General Básica

Estudios Sociales para el subnivel Superior de Educación General Básica

Bloque curricular 1

Historia e identidad

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CS.4.1.1. Reconocer el estudio de la Historia como conocimiento esencial para


entender nuestro pasado y nuestra identidad y para comprender cómo
influyen en el mundo en que vivimos.

CS.4.1.2. Describir el origen de la humanidad en África y su difusión a los cinco


continentes, con base en el trabajo y su capacidad de adaptación a diversos
ambientes y situaciones climáticas.

CS.4.1.3. Discutir la influencia de la agricultura y la escritura en las formas de vida y de


organización social de la humanidad.

127
CS.4.1.4. Reconocer el trabajo como factor fundamental de la evolución y desarrollo de
una sociedad, y su influencia en la construcción de la cultura material y
simbólica de la humanidad.

CS.4.1.5. Identificar los grandes Imperios esclavistas de la Antigüedad en el Oriente


Medio, destacando el rol de la agricultura, la escritura y los ejércitos.

CS.4.1.6. Analizar y apreciar el surgimiento y desarrollo de los grandes Imperios asiáticos,


especialmente de China e India.

CS.4.1.7. Explicar la naturaleza de las culturas mediterráneas, especialmente la griega,


con énfasis en su influencia en el pensamiento filosófico y democrático.

CS.4.1.8. Caracterizar el Imperio romano, su expansión en el Mediterráneo, sus rasgos


esclavistas e institucionales e influencia ulterior.

CS.4.1.9. Analizar el surgimiento y difusión conflictiva del cristianismo en el espacio


mediterráneo romano y luego en Europa.

CS.4.1.10. Examinar en la historia las estructuras sociales de desigualdad, y comparar


situaciones semejantes en diversos momentos históricos y lugares
geográficos.

CS.4.1.11. Caracterizar el surgimiento del Islam en Arabia y su difusión al norte de África


y otros lugares del viejo continente.

CS.4.1.12. Identificar la estructura de la sociedad feudal europea, sus condiciones de


explotación interna y los grupos sociales enfrentados.

CS.4.1.13. Destacar los cambios producidos con las cruzadas y el fin del medioevo y sus
consecuencias.

CS.4.1.14. Resumir el origen y desarrollo de la conciencia humanista que influyó en una


nueva visión de las personas y el mundo.

CS.4.1.15. Practicar el entendimiento de la diversidad religiosa y la tolerancia en la vida


social.

CS.4.1.16. Analizar el origen de los primeros pobladores de América y sus formas de


supervivencia, con base en las evidencias materiales que se han descubierto.

CS.4.1.17. Apreciar el papel de la mujer en la invención de la agricultura como un esfuerzo


de conocimiento y trabajo acumulado.

CS.4.1.18. Destacar el desarrollo de los pueblos aborígenes de América y la formación de


grandes civilizaciones como la maya y la azteca.

CS.4.1.19. Explicar el desarrollo de las culturas andinas anteriores al incario con sus
principales avances civilizatorios.

128
CS.4.1.20. Analizar el origen y desarrollo del Imperio inca como civilización y la influencia
de su aparato político y militar.

CS.4.1.21. Describir la estructura organizativa del Tahuantinsuyo y la organización social


para reproducirla y participar en ella.

CS.4.1.22. Analizar y apreciar el legado material y cultural indígena en la configuración de


los países latinoamericanos.

CS.4.1.23. Contrastar los rasgos más significativos que diferencien las culturas
americanas de aquellas que llegaron con la conquista y la colonización
europea.

CS.4.1.24. Examinar las motivaciones de los europeos para buscar nuevas rutas
marítimas al Lejano Oriente y analizar cómo llegaron a la India y
“descubrieron” América.

CS.4.1.25. Explicar el proceso de conquista española del Imperio inca en crisis y la


resistencia de los pueblos indígenas.

CS.4.1.26. Exponer la organización y los mecanismos de gobierno y de extracción de


riquezas que empleaba el Imperio colonial español en América.

CS.4.1.27. Comparar el proceso de colonización española de América con el portugués y


anglosajón, subrayando sus semejanzas y diferencias.

CS.4.1.28. Examinar el papel que cumplió la América española en un mundo en


transformación durante los siglos XVI y XVII.

CS.4.1.29. Destacar la contribución de los progresos científicos de los siglos XVII y XVIII a
los cambios sociales y económicos.

CS.4.1.30. Explicar el avance del capitalismo, el crecimiento de la producción


manufacturera, la expansión de las ciudades y del intercambio internacional.

CS.4.1.31. Analizar el proceso de independencia de Estados Unidos, su establecimiento


como la primera república democrática, y sus consecuencias.

CS.4.1.32. Discutir el sentido de las revoluciones europeas de fines del siglo XVIII y XIX.

CS.4.1.33. Exponer la naturaleza de la Ilustración en Europa y América y las condiciones


para la caída del Antiguo Régimen en ambos continentes.

CS.4.1.34. Evaluar la herencia de las sociedades coloniales en la América Latina del


presente.

CS.4.1.35. Analizar críticamente la naturaleza de las revoluciones independentistas de


América Latina, sus causas y limitaciones.

129
CS.4.1.36. Explicar el proceso de independencia en Sudamérica desde el norte hasta el
sur, reconociendo los actores sociales que participaron en él.

CS.4.1.37. Destacar la participación y el aporte de los afrodescendientes en los procesos


de independencia de Latinoamérica.

CS.4.1.38. Examinar el contenido del proyecto de Simón Bolívar y la disolución de


Colombia, con su proyección en los procesos de integración actuales.

CS.4.1.39. Contrastar los valores de la independencia y la libertad en el contexto de las


naciones latinoamericanas en el siglo XIX y XX.

CS.4.1.40. Analizar los avances científicos y técnicos que posibilitaron el gran auge de la
industria y el cambio en las condiciones de vida que se dieron entre los siglos
XVIII y XIX.

CS.4.1.41. Revisar el desarrollo del capitalismo en el mundo del siglo XIX, bajo condiciones
de avance del imperialismo.

CS.4.1.42. Exponer las características de los Estados nacionales latinoamericanos luego


de la Independencia y su influencia en la construcción de la identidad de los
países en el presente.

CS.4.1.43. Examinar las condiciones en las que las economías latinoamericanas se


incorporaron al mercado mundial en el siglo XIX.

CS.4.1.44. Discutir los procesos y conflictos que se dieron por la definición de las fronteras
en América Latina.

CS.4.1.45. Interpretar las características de la expansión de la industria, el comercio


internacional y el colonialismo a inicios del siglo XX.

CS.4.1.46. Resumir la influencia y el impacto de la Revolución bolchevique y de la Primera


Guerra Mundial en la economía y la sociedad latinoamericana.

CS.4.1.47. Examinar el impacto de la Gran Depresión y de los regímenes fascistas en la


política y la sociedad latinoamericana.

CS.4.1.48. Analizar el nivel de involucramiento de América Latina en la Segunda Guerra


Mundial y su participación en la fundación y acciones de la Organización de
las Naciones Unidas.

CS.4.1.49. Explicar la trayectoria de Latinoamérica en la primera mitad del siglo XX, con
sus cambios socioeconómicos e inicios del desarrollismo.

CS.4.1.50. Identificar cambios en la realidad latinoamericana a partir de la fundación de


la República Popular China, el ascenso de los países árabes y el predominio de
la “Guerra Fría”.

130
CS.4.1.51. Comparar el contenido de las luchas anticoloniales de los países en vías de
desarrollo y la fundación de nuevos países.

CS.4.1.52. Discutir el alcance de las innovaciones científicas y tecnológicas.

CS.4.1.53. Reconocer los movimientos de lucha por los derechos civiles en el marco de los
procesos de integración y cooperación internacional.

CS.4.1.54. Discutir la pertinencia y validez de los postulados de Mahatma Gandhi en


relación con la construcción de una cultura de paz y el respeto a los derechos
humanos en la contemporaneidad.

CS.4.1.55. Evaluar la movilización social e insurgencia en la América Latina de los sesenta,


la Revolución cubana y los inicios de la integración.

CS.4.1.56. Analizar las características de las dictaduras latinoamericanas y sus gobiernos,


con énfasis en el desarrollismo y la represión.

CS.4.1.57. Apreciar el tránsito a los sistemas constitucionales latinoamericanos,


destacando el valor de vivir en democracia.

CS.4.1.58. Explicar el proceso de implantación del neoliberalismo en América Latina.

CS.4.1.59. Comparar la situación económica y social de los países desarrollados y en vías


de desarrollo.

CS.4.1.60. Resumir los desafíos de América Latina frente al manejo de la información y


los medios de comunicación en el marco de la situación económica, política y
social actual.

Bloque curricular 2

Los seres humanos en el espacio

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CS.4.2.1. Examinar el proceso de formación de la Tierra, la gestación de los continentes


y las sucesivas eras geológicas.

CS.4.2.2. Localizar y describir los océanos y mares del mundo, sus movimientos y efectos
en la vida del planeta.

CS.4.2.3. Describir los diversos climas del planeta con sus características, variaciones e
influencia en la población mundial, destacando posibles desastres naturales y
sus correspondientes planes de contingencia.

CS.4.2.4. Reconocer el significado conceptual de Cartografía y examinar los diversos


instrumentos y recursos cartográficos, sus características específicas y su
utilidad para los estudios de Geografía y otras ciencias.

131
CS.4.2.5. Describir las características fundamentales de África, Europa, Asia y Oceanía:
relieves, hidrografía, climas, demografía y principales indicadores de calidad
de vida.

CS.4.2.6. Comparar la extensión y características generales de los continentes desde


perspectivas geográficas, demográficas, económicas, etc.

CS.4.2.7. Describir las características fundamentales de América del Norte, América


Central y América del Sur: relieves, hidrografía, climas, demografía y
principales indicadores de calidad de vida.

CS.4.2.8. Comparar algunos rasgos geográficos relevantes entre las Américas,


especialmente relacionados con la economía, la demografía y la calidad de
vida.

CS.4.2.9. Localizar y apreciar los recursos naturales del Ecuador y establecer su


importancia económica y social.

CS.4.2.10. Relacionar y discutir las actividades productivas del sector primario


(agricultura, ganadería, pesca, minería) con los ingresos y calidad de vida de
las personas que se dedican a ellas.

CS.4.2.11. Analizar las actividades productivas del sector secundario nacional (industrias
y artesanías) y las personas que se ocupan en ellas.

CS.4.2.12. Examinar la interrelación entre los lugares, las personas y los productos que
están involucrados en el comercio y sus mutuas incidencias.

CS.4.2.13. Destacar la importancia del sector servicios en la economía nacional,


destacando el turismo con sus fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas.

CS.4.2.14. Analizar el papel del sector financiero en el país y la necesidad de su control


por parte de la sociedad y el Estado.

CS.4.2.15. Establecer las diversas formas en que el Estado participa en la economía y los
efectos de esa participación en la vida de la sociedad.

CS.4.2.16. Identificar los principales problemas económicos del país, ejemplificando


posibles alternativas de superación.

CS.4.2.17. Discutir el concepto de “desarrollo” en contraste con el Buen Vivir, desde una
perspectiva integral, que incluya naturaleza, humanidad y sustentabilidad.

CS.4.2.18. Examinar la situación en que se encuentra el sistema educativo, sus niveles,


crecimiento y calidad, frente a las necesidades nacionales.

CS.4.2.19. Analizar el estado en que se encuentran los sistemas de salud en el país frente
a las necesidades de la sociedad ecuatoriana.

132
CS.4.2.20. Identificar las demandas existentes sobre vivienda comparándola con la forma
en que se está enfrentando esta realidad en el país.

CS.4.2.21. Ubicar en el territorio las necesidades de transporte de la ciudadanía y los


medios que se han establecido para satisfacerlas.

CS.4.2.22. Discutir la importancia del empleo y los problemas del subempleo y el


desempleo, destacando la realidad de la Seguridad Social.

CS.4.2.23. Reconocer la importancia del deporte en la vida nacional, las principales


disciplinas deportivas que se practican y los avances en su infraestructura.

CS.4.2.24. Relacionar las opciones de ocio y recreación de los ecuatorianos como


ocasiones para estimular vínculos que posibiliten la construcción de la
identidad nacional.

CS.4.2.25. Reconocer el Buen Vivir o Sumak Kawsay como una forma alternativa de
enfrentar la vida, desechando las presiones del capitalismo y buscando el
equilibrio del ser humano con la naturaleza.

CS.4.2.26. Describir y apreciar la diversidad cultural de la población mundial y el respeto


que se merece frente a cualquier forma de discriminación.

CS.4.2.27. Definir los rasgos, antecedentes y valores esenciales de la diversidad humana


que posibilitan la convivencia armónica y solidaria.

CS.4.2.28. Establecer el número de habitantes y su distribución en los continentes, con el


detalle de sus características económicas, sociales y laborales esenciales.

CS.4.2.29. Identificar los componentes etarios de la población mundial: niños, niñas,


jóvenes y adultos, cotejándolos con datos sobre salud y educación.

CS.4.2.30. Discutir el papel que cumplen los jóvenes en la vida nacional e internacional a
través de ejemplos de diversos países.

CS.4.2.31. Relacionar la población de hombres y mujeres en el mundo, considerando su


distribución en los continentes y su promedio y niveles de calidad de vida.

CS.4.2.32. Describir el papel que han cumplido las migraciones en el pasado y presente
de la humanidad.

CS.4.2.33. Explicar los principales flujos migratorios en América Latina, sus causas y
consecuencias y sus dificultades y conflictos.

CS.4.2.34. Identificar las incidencias más significativas de la globalización en la sociedad


ecuatoriana y las posibles respuestas frente a ellas.

CS.4.2.35. Discutir las consecuencias que genera la concentración de la riqueza,


proponiendo posibles opciones de solución.

133
CS.4.2.36. Identificar los rasgos más importantes de la pobreza en América Latina, con
énfasis en aspectos comparativos entre países.

CS.4.2.37. Identificar las guerras como una de las principales causas de la pobreza en el
mundo.

CS.4.2.38. Reconocer la influencia que han tenido en el Ecuador los conflictos mundiales
recientes y el papel que ha tenido en ellos nuestro país.

CS.4.2.39. Comparar los diversos procesos de integración internacional que se dan en el


mundo, con énfasis particular en la Unión Europea, sus avances y problemas.

CS.4.2.40. Identificar el origen y principales avances de la integración en la Comunidad


Andina y Sudamérica, con sus problemas y perspectivas.

CS.4.2.41. Analizar la dimensión y gravedad del tráfico de personas y de drogas en relación


con las propuestas de integración regional.

Bloque curricular 3

La convivencia

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CS.4.3.1. Apreciar las culturas del Ecuador a partir del estudio de su origen, localización
y rasgos más destacados.

CS.4.3.2. Discutir las características, complejidades y posibilidades de la “cultura


nacional” ecuatoriana.

CS.4.3.3. Identificar el origen, las expresiones y manifestaciones de la cultura popular


ecuatoriana como componente esencial de la cultura nacional.

CS.4.3.4. Reconocer la interculturalidad desde el análisis de las diferentes


manifestaciones culturales y la construcción del Ecuador como unidad en la
diversidad.

CS.4.3.5. Examinar el concepto “interculturalidad” y posibles acciones concretas de


practicarlo en la escuela y otros espacios locales más cercanos.

CS.4.3.6. Determinar el papel político y social de los medios de comunicación en el


Ecuador, y la forma en que cumplen su misión.

CS.4.3.7. Promover el respeto a la libre expresión mediante prácticas cotidianas, en la


perspectiva de construir consensos y acuerdos colectivos.

CS.4.3.8. Reconocer la importancia de lo que se llama la “cultura de masas” en la


sociedad actual.

CS.4.3.9. Discutir la democracia como gobierno del pueblo, cuya vigencia se fundamenta
en la libertad y la justicia social.

134
CS.4.3.10. Reconocer la vinculación de los ciudadanos con el país a través del Estado y el
ejercicio de la ciudadanía.

CS.4.3.11. Discutir los alcances y las dificultades de la doble ciudadanía en el Ecuador y el


mundo.

CS.4.3.12. Identificar los derechos fundamentales estipulados en el Código de la Niñez y la


Adolescencia y reflexionar sobre ellos en función del Buen Vivir.

CS.4.3.13. Reconocer que la existencia de derechos implica deberes y responsabilidades


que tenemos todos como parte de la sociedad.

CS.4.3.14. Reconocer la importancia de la lucha por los derechos humanos y su protección


y cumplimiento como una responsabilidad de todos los ciudadanos y
ciudadanas.

CS.4.3.15. Analizar la tensión en relación con la vigencia de los derechos humanos,


interculturalidad, unidad nacional y globalización.

CS.4.3.16. Destacar los valores de la libertad, la equidad y la solidaridad como fundamentos


sociales esenciales de una democracia real.

CS.4.3.17. Discutir el significado de participación ciudadana y los canales y formas en que


se la ejerce en una sociedad democrática.

CS.4.3.18. Reconocer el papel de la Constitución de la República como norma fundamental


del Estado y base legal de la democracia.

CS.4.3.19. Analizar la eficacia real de la Constitución como garante de los derechos


ciudadanos, a partir del análisis de las garantías constitucionales.

CS.4.3.20. Relacionar el ejercicio de la ciudadanía ecuatoriana con la participación en los


procesos de integración regional e internacional.

CS.4.3.21. Identificar y diferenciar los órganos del gobierno y los del Estado ecuatoriano,
sus principales atribuciones y sus mecanismos de vinculación con la sociedad
civil.

CS.4.3.22. Reconocer y discutir la razón de ser, las funciones, los límites y las características
de la fuerza pública.

CS.4.3.23. Analizar el papel del Estado como garante de los derechos de las personas.

135
Lengua y Literatura

Objetivos del área de Lengua y Literatura para el subnivel de Básica


Superior de la Educación General Básica

O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en


diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la vida social, cultural y
académica, para enriquecer la concepción personal sobre el mundo.

O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de


expresión para fomentar la interculturalidad en el país.

O.LL.4.3. Analizar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la


actualidad social y cultural para evitar estereotipos y prejuicios.

O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua


oral en diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos
de vista, construir acuerdos y resolver problemas.

O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a


partir de un esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para
expresar sus opiniones y evaluar la pertinencia de los argumentos.

O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación,


información y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensión, según
el propósito de lectura.

O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para localizar,
seleccionar y organizar información como recurso de estudio e indagación.

O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos,


explicativos y conversacionales, adecuados a una situación comunicativa
determinada; emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación,
aprendizaje y expresión del pensamiento.

O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de
escritura literaria y no literaria en colaboración con los demás, en una variedad de
entornos y medios digitales.

136
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos
estilísticos en los procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr
claridad, precisión y cohesión.
O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que
ofrecen los textos literarios, y destacar las características del género al que
pertenecen para iniciar la comprensión crítico-valorativa de la Literatura.

O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso
literario en la escritura creativa para explorar la función estética del lenguaje.

Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Lengua y


Literatura para el subnivel Superior de Educación General Básica

Lengua y Literatura para el subnivel Superior de Educación General Básica

Bloque curricular 1

Lengua y cultura

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

LL.4.1.1. Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social
y cultural de la humanidad.

LL.4.1.2. Valorar la diversidad cultural del mundo expresada en textos escritos


representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas.

LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador y explicar
su influencia en las relaciones sociales.

LL.4.1.4. Indagar y explicar la influencia de la estructura de la lengua en las formas de


pensar y actuar de las personas.

Bloque curricular 2

Comunicación oral

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicación oral en contextos de intercambio social,


construcción de acuerdos y resolución de problemas.

LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua


oral, la selección y empleo de vocabulario específico, acorde con la
intencionalidad, en diversos contextos comunicativos formales e informales.

137
LL.4.2.3. Producir discursos que integren una variedad de recursos, formatos y
soportes.

LL.4.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la


comunicación.

LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y crítica, los recursos del discurso oral y evaluar su
impacto en la audiencia.

LL.4.2.6. Valorar el contenido explícito de dos o más textos orales e identificar


contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones en el
discurso.

Bloque curricular 3

Lectura

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los
contenidos de dos o más textos y contrastar sus fuentes.

LL.4.3.2. Construir significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del autor,
las motivaciones y argumentos de un texto.

LL.4.3.3. Elaborar criterios crítico-valorativos al distinguir las diferentes perspectivas en


conflicto sobre un mismo tema, en diferentes textos.

LL.4.3.4. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias


cognitivas de comprensión autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de
lectura y las dificultades identificadas.

LL.4.3.5. Valorar y comparar textos de consulta en función del propósito de lectura y la


calidad de la información (claridad, organización, actualización, amplitud,
profundidad y otros).

LL.4.3.6. Consultar bibliotecas y recursos digitales en la web, con capacidad para analizar
la confiabilidad de la fuente.

LL.4.3.7. Recoger, comparar y organizar información consultada en esquemas de diverso


tipo.

LL.4.3.8. Valorar el contenido implícito de un texto en contraste con fuentes


adicionales.

LL.4.3.9. Valorar el contenido explícito de un texto al identificar contradicciones y


ambigüedades.

138
LL.4.3.10. Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web, con capacidad
para seleccionar fuentes según el propósito de lectura, y valorar la
confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes escogidas.

Bloque curricular 4

Escritura

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

LL.4.4.1. Escribir textos periodísticos y académicos con manejo de su estructura básica,


y sustentar las ideas con razones y ejemplos organizados de manera
jerárquica.

LL.4.4.2. Lograr cohesión y coherencia en la escritura de textos periodísticos y


académicos mediante la construcción y organización de diferentes tipos de
párrafo.

LL.4.4.3. Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura de


diferentes tipos de textos periodísticos y académicos.

LL.4.4.4. Autorregular la escritura de textos periodísticos y académicos con la selección


y aplicación de variadas técnicas y recursos.

LL.4.4.5. Usar el procedimiento de planificación, redacción y revisión en la escritura de


diferentes tipos de textos periodísticos y académicos.

LL.4.4.6. Mejorar la claridad y precisión de diferentes tipos de textos periodísticos y


académicos mediante la escritura de oraciones compuestas y la utilización de
nexos, modificadores, objetos, complementos y signos de puntuación.

LL.4.4.7. Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y párrafos mediante
el uso selectivo de modos verbales, tiempos verbales complejos, verboides,
voz activa y pasiva, conjunciones y frases nominales, adjetivas, adverbiales,
preposicionales y verbales.

LL.4.4.8. Comunicar ideas con eficiencia aplicando, de manera autónoma, las reglas de
uso de las letras, de la puntuación y de la tilde.

LL.4.4.9. Escribir diálogos directos e indirectos e integrarlos en diferentes tipos de texto,


según la intención comunicativa.

LL.4.4.10. Manejar las normas de citación e identificación de fuentes más utilizadas.

LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC para apoyar el proceso de escritura colaborativa e
individual.

Bloque curricular 5

Literatura

139
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las características del género al que
pertenece.

LL.4.5.2. Debatir críticamente la interpretación de un texto literario basándose en


indagaciones sobre el tema, género y contexto.

LL.4.5.3. Elegir lecturas basándose en preferencias personales de autor, género, estilo,


temas y contextos socioculturales, con el manejo de diversos soportes.

LL.4.5.4. Componer textos creativos que adapten o combinen diversas estructuras y


recursos literarios.

LL.4.5.5. Expresar intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) con el uso
creativo del significado de las palabras.

LL.4.5.6. Recrear textos literarios leídos o escuchados con el uso colaborativo de diversos
medios y recursos de las TIC.

LL.4.5.7. Recrear textos literarios leídos o escuchados desde la experiencia personal,


adaptando diversos recursos literarios.

Matemática

Objetivos del área de Matemática para el subnivel Superior de Educación


General Básica

O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números


enteros, racionales, irracionales y reales; ordenar estos números y operar con ellos
para lograr una mejor comprensión de procesos algebraicos y de las funciones
(discretas y continuas); y fomentar el pensamiento lógico y creativo.

O.M.4.2. Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva;


las cuatro operaciones básicas; y la potenciación y radicación para la simplificación
de polinomios, a través de la resolución de problemas.

O.M.4.3. Representar y resolver de manera gráfica (utilizando las TIC) y analítica


ecuaciones e inecuaciones con una variable; ecuaciones de segundo grado con una
variable; y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas, para aplicarlos
en la solución de situaciones concretas.

140
O.M.4.4. Aplicar las operaciones básicas, la radicación y la potenciación en la
resolución de problemas con números enteros, racionales, irracionales y reales, para
desarrollar el pensamiento lógico y crítico.

O.M.4.5. Aplicar el teorema de Pitágoras para deducir y entender las relaciones


trigonométricas (utilizando las TIC) y las fórmulas usadas en el cálculo de perímetros,
áreas, volúmenes, ángulos de cuerpos y figuras geométricas, con el propósito de
resolver problemas. Argumentar con lógica los procesos empleados para alcanzar
un mejor entendimiento del entorno cultural, social y natural; y fomentar y fortalecer
la apropiación y cuidado de los bienes patrimoniales del país.
O.M.4.6. Aplicar las conversiones de unidades de medida del SI y de otros sistemas
en la resolución de problemas que involucren perímetro y área de figuras planas,
áreas y volúmenes de cuerpos geométricos, así como diferentes situaciones
cotidianas que impliquen medición, comparación, cálculo y equivalencia entre
unidades.

O.M.4.7. Representar, analizar e interpretar datos estadísticos y situaciones


probabilísticas con el uso de las TIC, para conocer y comprender mejor el entorno
social y económico, con pensamiento crítico y reflexivo.

Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Matemática para


el subnivel Superior de Educación General Básica

Matemática para el subnivel Superior de Educación General Básica

Bloque curricular 1

Álgebra y funciones

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

M.4.1.1. Reconocer los elementos del conjunto de números enteros Z, ejemplificando


situaciones reales en las que se utilizan los números enteros negativos.

M.4.1.2. Establecer relaciones de orden en un conjunto de números enteros, utilizando


la recta numérica y la simbología matemática (=, <, ≤, >, ≥).

M.4.1.3. Operar en Z (adición, sustracción, multiplicación) de forma numérica, aplicando


el orden de operación.

M.4.1.4. Deducir y aplicar las propiedades algebraicas (adición y multiplicación) de los


números enteros en operaciones numéricas.

141
M.4.1.5. Calcular la potencia de números enteros con exponentes naturales.

M.4.1.6. Calcular raíces de números enteros no negativos que intervienen en


expresiones matemáticas.

M.4.1.7. Realizar operaciones combinadas en Z aplicando el orden de operación, y


verificar resultados utilizando la tecnología.

M.4.1.8. Expresar enunciados simples en lenguaje matemático (algebraico) para


resolver problemas.

M.4.1.9. Aplicar las propiedades algebraicas (adición y multiplicación) de los números


enteros en la suma de monomios homogéneos y la multiplicación de términos
algebraicos.

M.4.1.10 Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita en Z en la solución de


problemas.

M.4.1.11. Resolver inecuaciones de primer grado con una incógnita en Z, de manera


analítica, en la solución de ejercicios numéricos y problemas.

M.4.12. Resolver y plantear problemas de aplicación con enunciados que involucren


ecuaciones o inecuaciones de primer grado con una incógnita en Z, e
interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto
del problema.

M.4.13. Reconocer el conjunto de los números racionales Q e identificar sus


elementos.

M.4.14. Representar y reconocer los números racionales como un número decimal y/o
como una fracción.

M.4.15. Establecer relaciones de orden en un conjunto de números racionales


utilizando la recta numérica y la simbología matemática (=, <, ≤, >, ≥).

M.4.1.16. Operar en Q (adición y multiplicación) resolviendo ejercicios numéricos.

M.4.1.17. Aplicar las propiedades algebraicas para la suma y la multiplicación de


números racionales en la solución de ejercicios numéricos.

M.4.1.18. Calcular potencias de números racionales con exponentes enteros.

M.4.1.19. Calcular raíces de números racionales no negativos en la solución de ejercicios


numéricos (con operaciones combinadas) y algebraicos, atendiendo la
jerarquía de la operación.

M.4.1.20. Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita en Q en la solución de


problemas sencillos.

142
M.4.1.21. Resolver inecuaciones de primer grado con una incógnita en Q de manera
algebraica.

M.4.1.22. Resolver y plantear problemas de aplicación con enunciados que involucren


ecuaciones o inecuaciones de primer grado con una incógnita en Q, e
interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto
del problema.

M.4.1.23. Definir y reconocer polinomios de grados 1 y 2.

M.4.1.24. Operar con polinomios de grado ≤2 (adición y producto por escalar) en


ejercicios numéricos y algebraicos.

M.4.1.25. Reescribir polinomios de grado 2 con la multiplicación de polinomios de grado


1.

M.4.1.26. Reconocer el conjunto de los números irracionales e identificar sus


elementos.
M.4.1.27. Simplificar expresiones numéricas aplicando las reglas de los radicales.

M.4.1.28. Reconocer el conjunto de los números reales R e identificar sus elementos.

M.4.1.29. Aproximar números reales a números decimales para resolver problemas.

M.4.1.30. Establecer relaciones de orden en un conjunto de números reales


utilizando la recta numérica y la simbología matemática (=, <, ≤, >, ≥).

M.4.1.31. Calcular adiciones y multiplicaciones con números reales y con términos


algebraicos aplicando propiedades en R (propiedad distributiva de la suma
con respecto al producto).

M.4.1.32. Calcular expresiones numéricas y algebraicas usando las operaciones básicas y


las propiedades algebraicas en R.

M.4.1.33. Reconocer y calcular productos notables e identificar factores de expresiones


algebraicas.

M.4.1.34. Aplicar las potencias de números reales con exponentes enteros para la
notación científica.

M.4.1.35. Calcular raíces cuadradas de números reales no negativos y raíces cúbicas de


números reales, aplicando las propiedades en R.

M.4.1.36. Reescribir expresiones numéricas o algebraicas con raíces en el denominador


utilizando propiedades en R (racionalización).

M.4.1.37. Identificar las raíces como potencias con exponentes racionales para calcular
potencias de números reales no negativos con exponentes racionales en R.

143
M.4.1.38. Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita en R para resolver
problemas sencillos.

M.4.1.39. Representar un intervalo en R de manera algebraica y gráfica, y reconocer el


intervalo como la solución de una inecuación de primer grado con una
incógnita en R.

M.4.1.40. Resolver de manera geométrica una inecuación lineal con dos incógnitas en el
plano cartesiano sombreando la solución.

M.4.1.41. Resolver un sistema de inecuaciones lineales con dos incógnitas de manera


gráfica (en el plano) y reconocer la zona común sombreada como solución del
sistema.

M.4.1.42. Calcular el producto cartesiano entre dos conjuntos para definir relaciones
binarias (subconjuntos), representándolas con pares ordenados.

M.4.1.43. Identificar relaciones reflexivas, simétricas, transitivas y de equivalencia sobre


un subconjunto del producto cartesiano.

M.4.1.44. Definir y reconocer funciones de manera algebraica y de manera gráfica, con


diagramas de Venn, determinando su dominio y recorrido en Z.

M.4.1.45. Representar funciones de forma gráfica, con barras, bastones y diagramas


circulares, y analizar sus características.

M.4.1.46. Elaborar modelos matemáticos sencillos como funciones en la solución de


problemas.

M.4.1.47. Definir y reconocer funciones lineales en Z, con base en tablas de valores, de


formulación algebraica y/o representación gráfica, con o sin el uso de la
tecnología.

M.4.1.48. Reconocer funciones crecientes y decrecientes a partir de su representación


gráfica o tabla de valores.

M.4.1.49. Definir y reconocer una función real identificando sus características: dominio,
recorrido, monotonía, cortes con los ejes.

M.4.1.50. Definir y reconocer una función lineal de manera algebraica y gráfica (con o
sin el empleo de la tecnología), e identificar su monotonía a partir de la gráfica
o su pendiente.

M.4.1.51. Definir y reconocer funciones potencia con n=1, 2, 3, representarlas de manera


gráfica e identificar su monotonía.

M.4.1.52. Representar e interpretar modelos matemáticos con funciones lineales, y


resolver problemas.

144
M.4.1.53. Reconocer la recta como la solución gráfica de una ecuación lineal con dos
incógnitas en R.

M.4.1.54. Reconocer la intersección de dos rectas como la solución gráfica de un sistema


de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.

M.4.1.55. Resolver un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas de manera
algebraica, utilizando los métodos de determinante (Cramer), de igualación, y
de eliminación gaussiana.

M.4.1.56. Resolver y plantear problemas de texto con enunciados que involucren


funciones lineales y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas; e
interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto
del problema.

M.4.1.57. Definir y reconocer una función cuadrática de manera algebraica y gráfica,


determinando sus características: dominio, recorrido, monotonía, máximos,
mínimos y paridad.

M.4.1.58. Reconocer los ceros de la función cuadrática como la solución de la ecuación


de segundo grado con una incógnita.

M.4.1.59. Resolver la ecuación de segundo grado con una incógnita de manera analítica
(por factoreo, completación de cuadrados, fórmula binomial) en la solución
de problemas.

M.4.1.60. Aplicar las propiedades de las raíces de la ecuación de segundo grado con una
incógnita para resolver problemas.

M.4.1.61. Resolver (con apoyo de las TIC) y plantear problemas con enunciados que
involucren modelos con funciones cuadráticas, e interpretar y juzgar la validez
de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.

Bloque curricular 2

Geometría y medida

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

M.4.2.1. Definir y reconocer proposiciones simples a las que se puede asignar un valor
de verdad para relacionarlas entre sí con conectivos lógicos: negación,
disyunción, conjunción, condicionante y bicondicionante; y formar
proposiciones compuestas (que tienen un valor de verdad que puede ser
determinado).

M.4.2.2. Definir y reconocer una tautología para la construcción de tablas de verdad.

145
M.4.2.3. Conocer y aplicar las leyes de la lógica proposicional en la solución de
problemas.

M.4.2.4. Definir y reconocer conjuntos y sus características para operar con ellos (unión,
intersección, diferencia, complemento) de forma gráfica y algebraica.

M.4.2.5. Definir e identificar figuras geométricas semejantes, de acuerdo a las medidas


de los ángulos y a la relación entre las medidas de los lados, determinando el
factor de escala entre las figuras (teorema de hales).

M.4.2.6. Aplicar la semejanza en la construcción de figuras semejantes, el cálculo de


longitudes y la solución de problemas geométricos.

M.4.2.7. Reconocer y trazar líneas de simetría en figuras geométricas para


completarlas o resolverlas.

M.4.2.8. Clasificar y construir triángulos, utilizando regla y compás, bajo condiciones de


ciertas medidas de lados y/o ángulos.

M.4.2.9. Definir e identificar la congruencia de dos triángulos de acuerdo a criterios que


consideran las medidas de sus lados y/o sus ángulos.

M.4.2.10. Aplicar criterios de semejanza para reconocer triángulos rectángulos


semejantes y resolver problemas.

M.4.2.11. Calcular el perímetro y el área de triángulos en la resolución de problemas.

M.4.2.12. Definir y dibujar medianas y baricentro, mediatrices y circuncentro, alturas y


ortocentro, bisectrices e incentro en un triángulo.

M.4.2.13. Plantear y resolver problemas que impliquen la identificación de las


características de las rectas y puntos notables de un triángulo.

M.4.2.14. Demostrar el teorema de Pitágoras utilizando


áreas de regiones rectangulares.

M.4.2.15. Aplicar el teorema de Pitágoras en la resolución de triángulos rectángulos.

M.4.2.16. Definir e identificar las relaciones trigonométricas en el triángulo rectángulo


(seno, coseno, tangente) para resolver numéricamente triángulos
rectángulos.

M.4.2.17. Resolver y plantear problemas que involucren triángulos rectángulos en


contextos reales, e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas
dentro del contexto del problema.

M.4.2.18. Calcular el área de polígonos regulares por descomposición en triángulos.

M.4.2.19. Aplicar la descomposición en triángulos en el cálculo de áreas de figuras


geométricas compuestas.

146
M.4.2.20. Construir pirámides, prismas, conos y cilindros a partir de patrones en dos
dimensiones (redes), para calcular el área lateral y total de estos cuerpos
geométricos.

M.4.2.21. Calcular el volumen de pirámides, prismas, conos y cilindros aplicando las


fórmulas respectivas.

M.4.2.22. Resolver problemas que impliquen el cálculo de volúmenes de cuerpos


compuestos (usando la descomposición de cuerpos).

Bloque curricular 3

Estadística y probabilidad

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

M.4.3.1. Organizar datos procesados en tablas de frecuencias para definir la función


asociada, y representarlos gráficamente con ayuda de las TIC.

M.4.3.2. Organizar datos no agrupados (máximo 20) y datos agrupados (máximo 50) en
tablas de distribución de frecuencias: absoluta, relativa, relativa acumulada y
acumulada, para analizar el significado de los datos.

M.4.3.3. Representar de manera gráfica, con el uso de la tecnología, las frecuencias:


histograma o gráfico con barras (polígono de frecuencias), gráfico de
frecuencias acumuladas (ojiva), diagrama circular, en función de analizar
datos.

M.4.3.4. Definir y aplicar la metodología para realizar un estudio estadístico:


estadística descriptiva.

M.4.3.5. Definir y utilizar variables cualitativas y cuantitativas.

M.4.3.6. Definir y aplicar niveles de medición: nominal, ordinal, intervalo y razón.

M.4.3.7. Calcular e interpretar las medidas de tendencia central (media, mediana,


moda) y medidas de dispersión (rango, varianza y desviación estándar) de un
conjunto de datos en la solución de problemas.

M.4.3.8. Determinar las medidas de posición: cuartiles, deciles, percentiles, para


resolver problemas.

M.4.3.9. Definir la probabilidad (empírica) y el azar de un evento o experimento


estadístico para determinar eventos o experimentos independientes.

M.4.3.10. Aplicar métodos de conteo (combinaciones y permutaciones) en el cálculo de


probabilidades.

M.4.3.11. Calcular el factorial de un número natural y el coeficiente binomial en el cálculo


de probabilidades.

147
M.4.3.12. Operar con eventos (unión, intersección, diferencia y complemento) y aplicar
las leyes de Morgan para calcular probabilidades en la resolución de problemas.

Inglés
Curricular Objectives of the English as a Foreign Language Area for
Subnivel Superior of Educación General Básica

By the end of Sublevel Superior of EGB, and as a result of the learning


outcomes in the EFL area, learners will be able to:

O.EFL 4.1 Identify the main ideas, some details and inferences of written texts, in
order to produce level-appropriate critical analysis of familiar subjects and contexts.
O.EFL 4.2 Appreciate and value English as an international language and a medium
to interact globally.
O.EFL 4.3 Independently read A2.1 level text in English as a source of
entertainment and interpersonal and intrapersonal interaction.
O.EFL 4.4 Develop creative and critical thinking skills when encountering challenges
in order to promote autonomous learning and decision making.
O.EFL 4.5 Introduce the need for independent research as a daily activity by using
electronic resources (ICT) in class while practicing appropriate competences in the
four skills.
O.EFL 4.6 Write short descriptive and informative texts related to personal
information or familiar topics and use them as a means of communication and
written expression of thought.
O.EFL 4.7 Use spoken and written literary text in English such as poems, short
stories, comic strips, short magazine articles and oral interviews on familiar subjects
in order to inspire oral and written production at an A2.1 level.
O.EFL 4.8 Integrate written and spoken text in order to identify cultural differences
and similarities within a range of local, national and global contexts familiar to the
learner.
O.EFL 4.9 Create a sense of awareness in terms of accuracy when learners interact
in English using high-frequency and level-appropriate expressions in order to reach
an effective command of spoken language.

148
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Inglés
para el subnivel Superior de Educación General Básica

Inglés para el Subnivel Superior de Educación General Básica

Curricular Thread 1

Communication and cultural awareness

Mandatory Desirable

EFL 4.1.1 Compare and contrast oral traditions, myths, folktales and literature from
Ecuador and international regions and cultures and identify similarities and
differences and universal cultural themes.

Recognize and demonstrate an appreciation of some commonalities and


distinctions across cultures and groups (differentiated by gender, ability,
EFL 4.1.2
generations, etc.) including the students’ own.

Display an understanding of the relationship between the practices and


perspectives of different cultures by recognizing and sharing cross-cultural
EFL 4.1.3
experiences and ideas.

Demonstrate mindfulness, empathy, tolerance and an overall respect for the


EFL 4.1.4 integrity of cultures in daily classroom activities.

Apply self-correcting and self-monitoring strategies in social and classroom


interactions. (Example: asking questions, starting over, rephrasing, exploring
EFL 4.1.5
alternative pronunciations or wording, etc.)

Seek and provide information and assistance, orally or in writing and in online
EFL 4.1.6 or face-to-face interactions, for personal, social and academic purposes.

Interpret and demonstrate knowledge of nonverbal and oral communication


features by applying them in appropriate contexts. (Example: use of stress,
EFL 4.1.7
intonation, pace, etc.)

Use suitable vocabulary, expressions, language and interaction styles for


formal and informal social or academic situations in order to communicate
specific intentions in online and face-to-face interactions. (Example: thanking,
EFL 4.1.8
making promises, apologizing, asking permission, chatting with friends,
answering in class, greeting an authority figure, etc.)

EFL 4.1.9 Recognize the consequences of one’s actions by demonstrating responsible


decision-making at school, online, at home and in the community, while

149
considering ethical standards, safety concerns, social norms and mutual
respect.

Recognize and appreciate individual and group similarities and differences by


establishing and maintaining healthy and rewarding online and face-to-face
EFL 4.1.10
relationships based on communication and cooperation.

Curricular Thread 2

Oral communication

Mandatory Desirable

Understand phrases and expressions related to areas of most immediate


priority within the personal and educational domains, provided speech is
EFL 4.2.1 clearly and slowly articulated. (Example: daily life, free time, school activities,
etc.)

Use a series of phrases and sentences to describe aspects of personal


background, immediate environment and matters of immediate need in
EFL 4.2.2 simple terms using grammatical structures learnt in class (although there may
be frequent errors with tenses, personal pronouns, prepositions, etc.)

Follow and understand short, straightforward audio messages and/or the


main idea/dialogue of a movie or cartoon (or other age-appropriate audio-
visual presentations) if delivered slowly and visuals provide contextual
EFL 4.2.3 support. (Example: an announcement of a bus delay, an intercom
announcement at school, a dialogue supported by facial expressions/gestures
and appropriate intonation, etc.)

Deduce the meanings of unfamiliar phrases and words from a context


containing familiar elements. (Example: colloquial greetings, exclamations,
EFL 4.2.4
interjections, etc.)

Understand most changes in the topic of discussion if people speak slowly


EFL 4.2.5

Use other students’ contributions in class as models for their own


EFL 4.2.6

Identify the main idea and some details of recorded news reports,
documentaries and interviews reporting on seasonal festivities,
EFL 4.2.7 environmental issues, food and international customs, climate, weather, etc.,
where the visuals support the commentary.

Follow main ideas in topics covered in other curricular subjects with the help
EFL 4.2.8 of visual support, using concepts and vocabulary that have been studied in
advance.

150
Use new words and expressions which occur in conversations in the personal
and educational domains, and make use of such terms and expressions
EFL 4.2.9
wherever appropriate and necessary.

Sustain a conversational exchange on a familiar, everyday subject when


carrying out a collaborative/paired learning activity in which there are specific
EFL 4.2.10
instructions for a task

Give short, basic descriptions of everyday activities and events within familiar
contexts and use simple descriptive language to compare and make brief
statements about objects and possessions. (Example: family, school, living
EFL 4.2.11
conditions, personal
belongings, etc.)

Describe habits, routines, past activities and experiences within the personal
EFL 4.2.12 and educational domains

Interact with reasonable ease in structured situations and short conversations


within familiar contexts, provided that speech is given clearly, slowly and
EFL 4.2.13
directly. (Example: an interview, an information gap activity, etc.)

Ask and answer straightforward follow-up questions within familiar contexts,


such as school and family life, provided there are opportunities to ask for
EFL 4.2.14
clarification, reformulation or repetition of key points.

Deal with practical, everyday communication demands within familiar


contexts, effectively and without undue effort. (Example: meeting people,
EFL 4.2.15 extending and accepting invitations, exchanging information, giving reasons,
asking and answering questions about routines and preferences, etc

Initiate, maintain and end a conversation to satisfy basic needs and/or handle
EFL 4.2.16 a simple transaction

Curricular Thread 3

Reading

Mandatory Desirable

Understand main points in short simple texts on familiar subjects. (Example:


EFL 4.3.1 news about sports or famous people, descriptions, etc.)

151
Make use of clues such as titles, illustrations, organization, text outline and
layout, etc. to identify and understand relevant information in written level-
EFL 4.3.2
appropriate text types

Find specific predictable information in short, simple texts in a range of age-


EFL 4.3.3 and level-appropriate topics. (Example: biographies, news articles, narratives,
memoirs and personal accounts, formal letters and emails, etc.)

Find the most important information in print or online sources in order to


support an idea or argument. (Example: Internet search engines, online
EFL 4.3.4 advertising, online or print timetables, web pages, posters, adverts,
catalogues, etc.)

Use everyday reference material in order to select information appropriate


EFL 4.3.5 to the purpose of an inquiry and relate ideas from one written source to
another

Apply learning strategies to examine and interpret a variety of written


EFL 4.3.6 materials using prior knowledge, graphic organizers, context clues, note
taking and finding words in a dictionary.

Read, gather, view and listen to information from various sources in order to
organize and discuss relationships between academic content areas.
EFL 4.3.7 (Example: nonfiction books for young adults, the Internet, audio and media
presentations, oral interviews, maps, diagrams, reference books, magazines,
etc.)

Assess, compare and evaluate the quality of written texts and visual
presentations using different criteria and ICT tools related to the organization,
EFL 4.3.8 subject area and purpose of a text. (Examples of text types: editorials, letters
to the editor, political speeches, illustrations, charts, advertisements, etc.)

Demonstrate an ability to interact and engage with a wide range of ICT and
EFL 4.3.9 classroom resources in order to strengthen literacy skills and strategies.

Select from and evaluate a range of both physical and digital texts and
materials in order to promote acquisition and develop an appreciation of the
EFL 4.3.10
language.

Curricular Thread
Reading

Mandatory Desirable

Convey information and ideas through simple transactional or expository texts


on familiar subjects using ICT tools and conventions and features of English
EFL 4.4.1
appropriate to audience and purpose.

152
Make and use a simple print or digital learning resource to compare and
contrast information in order to demonstrate understanding and command of
EFL 4.4.2
a topic.

Critically evaluate information from references, including those found on the


EFL 4.4.3 web, and recommend print and digital sources to other learners.

Write to describe feelings/opinions in order to effectively influence an


EFL 4.4.4 audience. (Example: persuade, negotiate, argue, etc.)

Recognize that various types of writing require different language, formatting


EFL 4.4.5 and special vocabulary. (Example: a recipe, a letter, etc.

Identify a variety of types and formats of potential resources and the value,
purpose and audience of each for use in the educational domain. (Example:
audio/video, multimedia, website,
EFL 4.4.6
database,book,thesaurus,scholarly/popular, current/historical,
etc.)

Use the process of prewriting, drafting, revising, peer editing and


proofreading (i.e., “the writing process”) to produce well-constructed
EFL 4.4.7
informational texts.

Convey and organize information using facts and details in order to illustrate
diverse patterns and structures in writing. (Example: cause and effect,
EFL 4.4.8
problem and solution, general-to-specific presentation, etc.)

Select and make effective use of a range of digital tools to write, edit, revise
and publish written work in a way that supports collaboration, learning and
EFL 4.4.9 productivity. (Example: image editing, GoogleDrive, infographic makers, audio
and video editing, presentation apps, etc.)

Curricular Thread 5

Language through the arts

Mandatory Desirable

Make use of main points in literary texts (authentic and semi-authentic, oral
EFL 4.5.1 and written) to understand short simple everyday stories, especially if there is
visual support

EFL 4.5.2 Compare and present personal and formal responses to and interpretation of
published literary works and the works of peers, referring to details and

153
features of the text. (Example: text structure, plot, ideas, events, vocabulary,
etc.)

Make predictions, inferences and deductions to demonstrate different levels


of meaning of literary works presented orally or in digital form, including
EFL 4.5.3 literal and implied meanings. (Example: summarizing, explaining and
identifying, word choice, symbols, points of view, etc.)

Create personal stories by adding imaginative details to real-life stories and


EFL 4.5.4 situations, using appropriate vocabulary and elements of the literature
learners have read or heard.

Gain an understanding of literary concepts such as genre, plot, setting,


EFL 4.5.5 character, point of view, theme and other literary elements in order to apply
them to one’s own creative texts.

Create an effective voice using a variety of ICT tools, writing styles and typical
features of a genre to create stories, poems, sketches, songs and plays,
EFL 4.5.6 including those that reflect traditional and popular Ecuadorian cultures.

Locate and identify selected literary elements and techniques in texts and
relate those elements to those in other works and to learners’ own
EFL 4.5.7 experiences. (Example: setting, character, plot, theme, point of view, imagery,
foreshadowing, climax, etc.)

Evaluate and recommend literary texts (both written and oral, online, in video
EFL 4.5.8 or in print) according to pre-established criteria

Engage in collaborative activities through a variety of student groupings to


create and respond to literature and other literary texts. (Example: small
EFL 4.5.9 groups, cooperative learning groups, literature circles, process writing groups,
etc.)

Collaboratively produce criteria for evaluating literary texts and the


EFL 4.5.10 effectiveness of group work.

Participate in creative thinking through brainstorming, working in groups,


EFL 4.5.11 games and problem-solving tasks by showing the ability to accept a variety of
ideas and capitalize on other people’s strengths.

154
SUBNIVEL BACHILLERATO

Objetivos integradores del nivel de Bachillerato General Unificado


OI.5.1. Analizar los diversos proyectos políticos, las propuestas de cambio
democrático en una sociedad intercultural y sus efectos en diferentes ámbitos, a
partir del reconocimiento de las características del origen, expansión y desarrollo,
así como las limitaciones de la propia y otras culturas y su interrelación, y la
importancia de sus aportes tecnológicos, económicos y científicos.

OI.5.2. Aplicar conocimientos de diferentes disciplinas para la toma de decisiones


asertivas y socialmente responsables, a partir de un proceso de análisis que
justifique la validez de sus hallazgos, poniendo especial cuidado en el uso técnico
y ético de diversas fuentes y demostrando honestidad académica.

OI.5.3. Tomar decisiones considerando la relación entre individuo y sociedad en la


era digital y sus influencias en las distintas producciones científicas y culturales, en
un marco de reconocimiento y respeto a los derechos.

OI.5.4. Reflexionar sobre los procesos de transformación social, los modelos


económicos, la influencia de la diversidad de pensamiento, los aportes
tecnológicos, económicos y científicos de diferentes culturas, y su impacto en el
desarrollo de un plan de vida basado en el respeto a la diversidad.
OI.5.5. Plantear actividades de emprendimiento en diversos ámbitos de su vida,
evaluando los riesgos e impactos que comportan a través de la investigación, con
el uso de las tecnologías y métodos científicos, planificando de forma adecuada sus
proyectos.

OI.5.6. Aplicar perspectivas multidisciplinares a la resolución colaborativa de


situaciones problemáticas, partiendo del análisis de procesos sociales, naturales,
económicos y artísticos, por medio del uso técnico y responsable de diversas
fuentes, la fundamentación científica, la experimentación y la tecnología.

OI.5.7. Elaborar argumentos, demostraciones y producciones multidisciplinarias,


con el apoyo de recursos audiovisuales y tecnológicos, para expresar ideas y
emociones sobre problemáticas diversas, identificando y valorando su impacto.

155
OI.5.8. Plantear opiniones o posturas grupales e individuales sobre diferentes
temas académicos y de la cotidianidad, a partir de la selección crítica de recursos
y el sustento científico, para resolver problemas reales e hipotéticos en los que se
evidencie la responsabilidad social.

OI.5.9. Asumir su responsabilidad en la construcción de una sociedad equitativa a


partir del reconocimiento de la igualdad natural de los seres humanos, del enfoque
de derechos y de los mecanismos de participación democrática.

OI.5.10. Desarrollar mecanismos de participación a partir de la comprensión de los


procesos de lucha social y política de diversos grupos, movimientos y culturas y su
contribución a la construcción de la identidad nacional en el marco de una sociedad
intercultural y multicultural de convivencia armónica.

OI.5.11. Reflexionar y tomar decisiones respecto a una sexualidad responsable y a


su participación sistemática en prácticas corporales y estéticas, considerando su
repercusión en una vida saludable y la influencia de las modas en la construcción
de los hábitos y de las etiquetas sociales en la concepción de la imagen corporal.

OI.5.12. Participar en procesos interdisciplinares de experimentación y creación


colectiva, responsabilizándose del trabajo compartido, respetando y reconociendo
los aportes de los demás durante el proceso y en la difusión de los resultados
obtenidos.

Área de Religión y Dignidad Humana

Objetivos del área de Religión y Dignidad Humana

OG.RDH.1. Contribuir a la formación integral de los niños, adolescentes y


educadores potenciando el desarrollo de la dimensión trascendente-espiritual a
partir de la toma de conciencia de la dignidad humana, la interpretación crítica de
los cambios socioculturales y el compromiso en la construcción de una sociedad
justa y solidaria.
OE.RDH.1. Tomar conciencia de la propia identidad, comprendiendo en forma
veraz los fundamentos de las propias creencias y convicciones religiosas.

156
OE.RDH.2. Conocer y respetar otras identidades, de modo que aprendiendo a
conocer su credo religioso aprenda también a conocer otros credos.
OE.RDH.3. Interpretar los símbolos, lenguaje, ritos y prácticas religiosas para
descubrir el sentido último de la vida.
OE.RDH.4. Comprender y comparar la estructura, los contenidos de los libros
religiosos para reconocer en ellos las dimensiones: humanista, ética e histórico–
cultural.
OE.RDH.5. Discernir y valorar los modelos de vida cristiana y de otras religiones,
especialmente desde el conocimiento de la persona de Jesucristo y su presencia
en la comunidad cristiana.
OE.RDH.6. Desarrollar la sensibilidad hacia el otro, el respeto mutuo y la ética
ciudadana.

BACHILLERATO TÉCNICO – BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

PRIMERO DE BACHILLERATO

Bloque curricular 1

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.1.1.1. Interpretar los rasgos esenciales que identifican a la Iglesia católica,


reflexionando en forma contextualizada el llamado a la construcción de
la comunidad

Bloque curricular 2
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.1.2.1. Explicar el contexto histórico posterior a la caída del Imperio Romano y


las nuevas formas de transmisión de la fe y cultura cristianas entre los
pueblos denominados bárbaros.

Bloque curricular 3

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

157
RDH.1.3.1. Reconocer, en la Edad Media, las circunstancias históricas que
determinan la crisis de unidad y provocan el surgimiento de
movimientos cuyo interés fue vivir con fidelidad los valores del
Evangelio.

Bloque curricular 4

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.1.4.1. Interpretar la visión humanista en un contexto histórico marcado por el


nacimiento de las ciencias y la expansión misionera en el Nuevo
Mundo.

Bloque curricular 5

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.1.5.1. Explicar la influencia de los filósofos de la Ilustración en la Revolución


francesa y el cambio del estilo de vida a causa de la Revolución
industrial.

Bloque curricular 6

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.1.6.1. Comprender el sentido de las respuestas dadas por el Concilio Vaticano


II al siglo XX, un siglo paradójico, marcado por el progreso y afectado
por las guerras mundiales.

RDH.1.6.2. Verificar la actualidad de la Buena Noticia en la sociedad de mercado y


el desarrollo tecnológico de los medios de comunicación social.

BACHILLERATO TÉCNICO – BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

SEGUNDO DE BACHILLERATO

Bloque curricular 1

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

158
RDH.2.1.1. Construir un concepto personal sobre lo que es la religión y presentar
una visión sintética de tres grandes religiones no cristianas para
comprender su importancia en la vida de los seres humanos

Bloque curricular 2

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.2.2.1. Analizar y valorar el pensamiento humanista y las nuevas formas de


religiosidad presentes en la cultura actual para entender la indiferencia
religiosa y el secularismo.

Bloque curricular 3

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.2.3.1. Realizar un recorrido histórico sobre el uso de los medios de


comunicación social y el arte que utilizó la Iglesia para difundir y explicar
el mensaje de Jesús.

Bloque curricular 4

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.2.4.1. Valorar el voluntariado y la respuesta de los cristianos en la vida pública,


en respuesta a la urgencia de solidaridad en el mundo.

BACHILLERATO TÉCNICO – BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

TERCERO DE BACHILLERATO

Bloque curricular 1

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.3.1.1. Identificar las coincidencias y diferencias entre el humanismo cristiano


y humanismo ateo, y relacionar la fe con la ciencia y la técnica para
valorar la dimensión trascendente.

Bloque curricular 2

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

159
RDH.3.2.1. Ayudar a descubrir el valor del encuentro personal con Jesucristo
resucitado desde la comprensión del significado de distintos momentos:
llamada, diálogo, reconocimiento y compromiso comunitario.

Bloque curricular 3

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.3.3.1. Comprender y valorar las orientaciones de la Doctrina Social de la Iglesia


a la vida económica, política, cultural de nuestro mundo.

Bloque curricular 4

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.3.4.1. Establecer la relación entre la ética pública y la ética privada, y distinguir


la legalidad de la moralidad para colaborar en la construcción de una
sociedad más justa y humana.

Bloque curricular 5

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

RDH.3.5.1. Tomar conciencia de las principales causas y efectos sociales de los


conflictos bélicos que han azotado a la humanidad para asumir
compromisos en la construcción de la paz y civilización del amor.

Educación Cultural y Artística

Objetivos del área de Educación Cultural y Artística para el nivel de


Bachillerato General Unificado

OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y


técnicas de diferentes lenguajes artísticos en procesos de interpretación y/o
creación de producciones propias.

OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible, propio y


de otros pueblos, como resultado de la participación en procesos de investigación,
observación y análisis de sus características, y así contribuir a su conservación y
renovación.

160
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempeñan los conocimientos y habilidades
artísticos en la vida personal y laboral, y explicar sus funciones en el desempeño
de distintas profesiones.

OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de interpretación

y/o creación colectiva, y usar argumentos fundamentados en la toma de decisiones,


para llegar a acuerdos que posibiliten su consecución.
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crítica los productos del arte y la cultura,
para valorarlos y actuar, como público, de manera personal, informada y
comprometida.

OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías digitales para el


conocimiento, el disfrute y la producción de arte y cultura.

OG.ECA.7. Crear productos artísticos que expresen visiones propias, sensibles e


innovadoras, mediante el empleo consciente de elementos y principios del arte.

OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más consciente de las ideas y
emociones que suscitan las distintas producciones culturales y artísticas, y las que
pueden expresar en sus propias creaciones, manifestándolas con convicción y
conciencia.

Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Educación


Cultural y Artística para el nivel Bachillerato General Unificado

Educación Cultural y Artística para el subnivel BGU

Bloque curricular 1

El yo: la identidad

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

ECA.5.1.1. Realizar producciones artísticas (una canción, un dibujo, una escultura, un


monólogo, una instalación, etc.) a partir de temas de interés personal o social,
cuestionamientos, preocupaciones o ideas relevantes para la juventud.

ECA.5.1.2. Autoevaluarse durante los procesos de creación artística usando criterios


técnicos, reconociendo las propias emociones y realizando los ajustes
necesarios para lograr el producto deseado.

161
ECA.5.1.3. Expresar las opiniones y sentimientos que suscita la observación de obras
artísticas de diferentes características, a través de la participación en diálogos
o la elaboración de breves críticas escritas.

ECA.5.1.4. Investigar cómo diferentes artistas han representado o documentado, a


través del dibujo o la fotografía, gestos y expresiones que nacen de las
emociones personales en momentos específicos (maternidad, guerras,
celebraciones, etc.) y elaborar una serie de dibujos o fotografías relacionados
con un momento o tema concreto.

ECA.5.1.5. Reelaborar ideas y transformar producciones de otros creadores a través de


procesos de renovación o remezcla, superando estereotipos y

convencionalismos en las propias creaciones y mostrando actitudes de


flexibilidad e interés por la experimentación.

ECA.5.1.6. Planificar de forma razonada los procesos propios de creación o


interpretación artística, considerando las necesidades de expresión y
comunicación, y elaborar un guion con los pasos a seguir y los recursos
necesarios.

ECA.5.1.7. Identificar un ámbito o forma de expresión artística de interés (cerámica,


joyería, mimo, percusión corporal, video arte, etc.), utilizar recursos para el
autoaprendizaje (libros, videos, aprendizaje entre pares, consulta a
especialistas) y aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas en la
creación de un pequeño proyecto o producto artístico.

ECA.5.1.8. Seleccionar un cómic o una novela gráfica, crear finales alternativos para la
historia y elaborar una nueva versión con un programa informático de
creación de cómics o de animación.

ECA.5.1.9. Elaborar un portafolio digital que reúna una muestra de las creaciones
artísticas propias o en las que ha participado el estudiante, y añadir una breve
explicación, valoración o comentario sobre cada una de las obras.

Bloque curricular 2

El encuentro con los otros: la alteridad

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

ECA.5.2.1. Seleccionar, ensayar e interpretar obras musicales y escénicas (teatro,


musicales, títeres, danza, ópera, etc.) asumiendo distintos roles (actor,
director, escenógrafo, etc.) y contribuyendo a la consecución del resultado
esperado.

ECA.5.2.2. Representar historias reales o inventadas a través de un guion gráfico, una


secuencia sonora, una representación teatral, una creación corporal o un
video.

162
ECA.5.2.3. Diseñar y desarrollar pequeños proyectos artísticos colectivos centrados en
un tema de interés individual o social (discriminación, contaminación sonora,
género, etc.) previendo todas las fases del proceso, desde su creación hasta
su difusión y presentación.

ECA.5.2.4. Ensayar y grabar en video o audio distintas versiones de una improvisación o


interpretación/representación artística (musical, dramática, corporal, etc.),
revisar las diferentes versiones y reflexionar en grupo sobre los aspectos
positivos y mejorables de cada una de ellas.

ECA.5.2.5. Documentar, con fotografías, dibujos, registros sonoros o audiovisuales, los


procesos creativos y las exposiciones o representaciones colectivas realizadas,
y crear catálogos, programas radiofónicos, ortos u otros productos que den
cuenta de los mismos.

ECA.5.2.6. Participar en las distintas fases del proceso creativo (identificar un tema,
investigar, explorar opciones, seleccionar y desarrollar ideas, recibir críticas,
revisar y perfeccionar, interpretar o exponer), crear una obra original (de
danza, música, escultura, pintura, cine, etc.), presentarla y debatir los
resultados con la audiencia, con un artista invitado, un crítico u otro
especialista.

ECA.5.2.7. Leer u observar distintas versiones de la representación de un mito, historias


o leyendas populares, y crear, interpretar y grabar en video una versión
propia, contextualizándola en un momento cultural e histórico
contemporáneo; revisar la adaptación, debatir acerca de las opciones
creativas y comentar qué elementos de la historia permanecieron iguales y
cuáles cambiaron.

ECA.5.2.8. Indagar sobre la música de compositores y compositoras del repertorio clásico


o popular, y componer una pieza o canción con un estilo similar al de los
compositores elegidos; ensayarla, grabarla y publicarla en una web o un blog
para que los oyentes puedan escucharla y comentarla.

ECA.5.2.9. Observar una selección de spots o clips de video (comerciales, políticos, etc.),
considerar qué tipos de música se utilizan para despertar o manipular una
respuesta emocional, y usar la información obtenida para seleccionar y
reemplazar la banda sonora por otras que creen estados emocionales
distintos.

ECA.5.2.10. Producir grafitis y otras obras de arte urbano utilizando las técnicas apropiadas
y respetando las normativas para utilizar lugares públicos.

Bloque curricular 3

El entorno: espacio, tiempo y objetos

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

163
ECA.5.3.1. Investigar, analizar y comparar los recursos usados por artistas compositores,
coreógrafos, dramaturgos, etc. para comunicar determinadas ideas, temas o
conceptos (la naturaleza, eventos históricos, problemáticas sociales,
optimismo, pesimismo, etc.) y para despertar emociones o sentimientos
(alegría, tristeza, tensión, ira, etc.) en los oyentes o espectadores, y crear
presentaciones multimedia que ilustren cómo se consigue el efecto deseado
en cada forma de expresión artística.

ECA.5.3.2. Utilizar fuentes escritas, conversaciones informales o entrevistas formales


para investigar sobre mitos, historias y leyendas de la memoria cultural del
entorno, y elaborar un documento textual, visual o audiovisual que recoja los
hallazgos.

ECA.5.3.3. Identificar y describir los elementos fundamentales (imagen, tiempo,


movimiento, sonido e iluminación) y las ideas principales, símbolos,
personajes y mensajes de obras teatrales y producciones cinematográficas.

ECA.5.3.4. Reconocer a artistas y agentes culturales (individuales; femeninos y masculinos;


colectivos; institucionales; etc.), obras y manifestaciones culturales del Ecuador,
y relacionarlos con sus contextos históricos y sociales.

ECA.5.3.5. Identificar y describir distintos tipos de manifestaciones y productos culturales


y artísticos utilizando un lenguaje técnico, expresando puntos de vista
personales, y mostrando una actitud de escucha y receptividad hacia las
opiniones de otras personas.

ECA.5.3.6. Reconocer y explicar diferentes maneras de entender y representar una idea,


un sentimiento o una emoción en obras y manifestaciones artísticas y culturales
de distintos momentos históricos y de diversas culturas.

ECA.5.3.7. Analizar y valorar producciones artísticas y eventos culturales usando criterios


técnicos y reconociendo las emociones que estos suscitan, y escribir críticas o
comentarios para un periódico escolar, un blog personal o colectivo, una red
social, etc., adecuando el lenguaje al medio utilizado.

ECA.5.3.8. Asociar determinadas manifestaciones culturales y artísticas con formas de


pensar, modas o movimientos estéticos del presente y del pasado, y elaborar
carteles impresos o digitales que muestren la relación entre los distintos
elementos.

ECA.5.3.9. Buscar información sobre distintas formas de expresión en el arte


contemporáneo (arte de acción, body art, instalaciones, happening, video arte,
acción poética, performance, etc.) y elaborar una presentación o cartel (impreso
o digital) que reúna los datos más importantes y algunas imágenes o videos
ilustrativos.

ECA.5.3.10. Programar y realizar un evento cultural (exposición, representación artística,


fiesta, concurso gastronómico, festival de cortos, etc.) en la escuela o en su
entorno, considerando los valores de su comunidad.

164
ECA.5.3.11. Investigar sobre los procesos formativos para dedicarse profesionalmente a
distintos ámbitos del arte o la cultura y sobre la vida y el trabajo de algunos
profesionales y elaborar videos con entrevistas breves o documentales que
ilustren distintas opciones.

ECA.5.3.12. Reconocer los materiales, las herramientas y las técnicas del grafiti y otras
formas de arte urbano mediante la observación del entorno cotidiano o
fotografías de estas representaciones en las ciudades, y crear una exposición
virtual de imágenes relacionadas con el tema.

Educación Física

Objetivos del área de Educación Física para el nivel de Bachillerato General


Unificado

OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácticas corporales, disponiendo


de conocimientos (corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros)
que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo largo de su
vida.

OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares, para


optimizar su desempeño en las prácticas corporales.

OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prácticas


corporales (deportes, danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus
objetivos, lógicas e implicaciones, según los niveles de participación en los que se
involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, etc.).

OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condición física


de modo seguro y saludable, de acuerdo a las necesidades individuales y colectivas
del educando en función de las prácticas corporales que elija.

OG.EF.5. Posicionarse críticamente frente a los discursos y representaciones


sociales sobre cuerpo y salud, para tomar decisiones acordes a sus intereses y
necesidades.

OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación Física para tomar


decisiones sobre la construcción, cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde
a sus intereses y necesidades.

165
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir prácticas corporales,
reconociendo y respetando diferencias individuales y culturales.

OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en


prácticas corporales en diversos contextos/ambientes, asegurando su respeto y
preservación.

OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las prácticas corporales


enriquecen el patrimonio cultural y favorecen la construcción de la identidad del
estado ecuatoriano.

Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Educación


Física para el nivel de Bachillerato General Unificado

Educación Física para el subnivel BGU

Bloque curricular 1

Prácticas lúdicas: los juegos y el jugar

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

EF.5.1.1. Reconocer a los juegos como manifestaciones constantes en la historia del


hombre y relacionarlas con sus contextos de origen, su cultura específica y los
sentidos y significados que le permiten a sus participantes convertirlos en una
posible práctica recreativa.

EF.5.1.2. Reconocer cómo impactan los juegos en las diferentes dimensiones del sujeto,
en la social (como facilitador de relaciones interpersonales), en la motriz (su
influencia como motivador en el desarrollo de las capacidades coordinativas
y condicionales), en la afectiva (la presencia de las emociones al jugar), en la
cognitiva (en la toma de decisiones a la hora de resolver los problemas que le
presenta el juego), etc.

EF.5.1.3. Identificar y participar de juegos modificados (de bate y campo, de cancha


dividida, de blanco y diana y de invasión), cooperativos (como categoría que
involucra otros juegos), reconociendo diferencias y similitudes con prácticas
deportivas y maneras en que participa/juega para alcanzar sus objetivos,
utilizando tácticas y estrategias posibles y realizando adecuaciones que
considere necesarias.

EF.5.1.4. Identificar los requerimientos motores necesarios para trabajar en su mejora


y poder participar/jugar de distintos juegos de manera confortable, segura y
placentera.

166
EF.5.1.5. Participar de juegos colectivos reconociendo la importancia del trabajo en
equipo (posibilidades y dificultades), de cooperar y oponerse y el papel de la
comunicación motriz entre los jugadores, para resolver diferentes situaciones
de juego y alcanzar sus objetivos.

Bloque curricular 2

Prácticas gimnásticas

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

EF.5.2.1. Reconocer la diferencia entre las prácticas gimnásticas como prácticas


sistemáticas (para mejorar la condición física: capacidades coordinativas y
condicionales, flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza) y la práctica
gimnástica como práctica deportiva (aeróbica, artística, rítmica, acro-sport,
entre otras) para poder elegir cómo realizarlas de manera consciente, segura
y saludable.

EF.5.2.2. Reconocer la necesidad de mejorar de modo saludable la condición física


(capacidad que tienen los sujetos para realizar actividad física) para favorecer

la participación en diferentes prácticas corporales, así como en acciones


cotidianas.

EF.5.2.3. Construir ejercicios que mejoren la condición física y elaborar entrenamientos


básicos para ponerlos en práctica, tomando como punto de partida su estado
de inicio y las prácticas corporales hacia las cuales están orientados.

EF.5.2.4. Explorar y reconocer las adaptaciones necesarias de la respiración y la postura


(posiciones favorables en función de las características corporales de cada
sujeto), en relación a las demandas de la práctica gimnástica y realizarlas de
manera segura, placentera y saludable.

EF.5.2.5. Reconocer posibilidades de dominio corporal en la ejecución de movimientos


y manejo de objetos durante las prácticas gimnásticas, para mejorarlos de
manera consciente, segura y saludable.

Bloque curricular 3

Prácticas corporales expresivo-comunicativas.

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

EF.5.3.1. Reconocer las prácticas corporales expresivo-comunicativas como


producciones valiosas e identitarias para sus protagonistas (con orígenes,
contextos de producción y sentidos/significados), y a la vez como posibles
favorecedoras de la socialización y vinculación entre pares y con la cultura.

167
EF.5.3.2. Explorar e identificar diferentes tipos de danzas (tradicionales, populares,
contemporáneas, entre otras), sus pasos básicos y sus coreografías y las
posibilidades de crear nuevas y propias formas e danzar y expresarse
corporalmente.

EF.5.3.3. Identificar los requerimientos (motores, emocionales, cognitivos, entre otros)


que presentan diferentes prácticas expresivo-comunicativas y vincularlos con
sus características (pasos básicos, música, duración, coreografía), para tomar
decisiones sobre los modos de participación en ellas según los objetivos
individuales y colectivos.

EF.5.3.4. Identificar y producir creaciones escénicas colectivas, vinculando más de una


práctica corporal (como lo hacen el circo, la murga, los carnavales, entre
otras), para crear y comunicar mensajes.

EF.5.3.5. Crear acciones y secuencias motrices, utilizando diferentes recursos


expresivos (intencionalidad expresiva de diferentes movimientos, según
tiempo y espacio: lento-rápido, simultaneo-alternado, continuo-discontinuo,
atrás-adelante, otros), desde la necesidad propia de manifestarse mediante el
lenguaje corporal para enriquecer las posibilidades de comunicación
individual y colectiva.

EF.5.3.6. Diferenciar los roles de espectadores y protagonistas, construyendo maneras


de participación respetuosa en ambos, para transferirlas a situaciones en la
vida cotidiana.

Bloque curricular 4

Prácticas deportivas

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

EF.5.4.1. Participar en diversas prácticas deportivas (individuales, colectivas, abiertas,


cerradas, de contacto, entre otras) reconociendo sus diferencias según los
ámbitos en que se practican (recreativo, amateur, federativo, alto
rendimiento, entre otros), sus objetivos y los modos de alcanzarlos, para
poder elegirlas, apropiarlas y continuar practicándolas a lo largo de sus vidas.

EF.5.4.2. Participar en prácticas deportivas comprendiendo la lógica interna (principios


y acciones tácticas) de cada una y realizando ajustes técnicos, tácticos y
estratégicos, en función de las reglas y requerimientos (motores,
emocionales, cognitivos, sociales) para su resolución eficaz y confortable.

EF.5.4.3. Analizar el reglamento de los deportes y reconocerlo como conjunto de


normas producidas por las federaciones, que marcan los límites y
oportunidades de actuación, para tomar decisiones sobre los modos de
participación que le permitan alcanzar los objetivos de dicha práctica.

168
EF.5.4.4. Realizar prácticas deportivas de manera participativa, inclusiva y reflexiva,
democratizando los roles, funciones y respetando la diversidad cultural y
motriz de los participantes y promoviendo los ajustes por parte de todos, para
garantizar el acceso a la equidad.

EF.5.4.5. Reconocer la importancia del trabajo en equipo, la ayuda y la cooperación


(como requisito para la oposición), para lograr el objetivo de las prácticas
deportivas y poder participar en ellas de manera segura y saludable dentro y
fuera del colegio.

EF.5.4.6. Participar en diferentes prácticas deportivas utilizando diferentes acciones


técnicas y tácticas que favorezcan la continuidad del juego, reconociendo que
las ejecuciones técnicas y respuestas tácticas cobran sentido en los contextos
de juego (y en función del reglamento).

EF.5.4.7. Percibir y registrar sensaciones asociadas a la práctica del deporte


(comodidad, incomodidad, cansancio, plenitud, bienestar, frustración, alegría,
etc.), como obstaculizadoras o favorecedoras de su desempeño en el mismo.

EF.5.4.8. Reconocer los valores del juego limpio (en función del respeto a los acuerdos
y reglas) y participar en prácticas deportivas en coherencia con ellos, para
transferir esos valores a situaciones cotidianas.

EF.5.4.9. Comprender la necesidad de una preparación física adecuada y coherente con


las prácticas deportivas, en función de sus objetivos (recreativo, federativo,
de alto rendimiento) y requerimientos motrices, para minimizar los riesgos de
lesiones y optimizar el desempeño seguro en el deporte de que se trate.

Bloque curricular 5 (transversal)

Construcción de la identidad corporal.

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

EF.5.5.1. Percibir y tomar conciencia de su estado corporal (respiración, postura


temperatura, acciones musculares, posiciones, otros) en movimiento y en
reposo, durante la realización de prácticas corporales para mejorar la
participación consciente.

EF.5.5.2. Reconocer a la competencia motriz propia como un estado de construcción


constante que se aprende en relación con la conciencia corporal, el deseo y
las experiencias con prácticas corporales individuales y con otros.

EF.5.5.3. Reconocer percepciones y sensaciones favorecedoras y obstaculizadoras del


deseo de moverse (dolor, fatiga, entusiasmo, placer, entre otras), para tomar
decisiones personales que colaboren con la participación sistemática en
prácticas corporales.

169
EF.5.5.4. Reconocer el impacto de las representaciones sociales sobre el “lo femenino”
y “lo masculino” en la constitución de la identidad corporal, para analizar
críticamente sus sentidos y significados como facilitadores u obstaculizadores
de la construcción de la competencia motriz.

EF.5.5.5. Reconocer la influencia de las percepciones de sí y de las demás personas


sobre el propio desempeño, para analizarlas críticamente y construir
posibilidades de participación.

EF.5.5.6. Analizar críticamente los vínculos entre los intereses y valores que portan los
modelos estéticos hegemónicos y estereotipos de movimientos en relación a
la singularidad de los sujetos y sus contextos.

Bloque curricular 6 (transversal)

Relaciones entre prácticas corporales y salud.

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

EF.5.6.1. Identificar las demandas de las prácticas corporales para mejorar la condición
física de base y el logro de los objetivos personales.

EF.5.6.2. Comprender que las relaciones entre actividades físicas y salud no son
directas, sino complejas, para asumir una actitud crítica y reflexiva sobre las
maneras en que deberían realizarse para que las mismas sean saludables.

EF.5.6.3. Reconocer los beneficios que la actividad física puede aportar a su salud y su
condición física, como un estado que puede mejorarse o deteriorarse en
función del tipo y pertinencia de las actividades físicas y prácticas corporales
que realiza.

EF.5.6.4. Reconocer la importancia de las diferencias individuales durante la


participación en diferentes prácticas corporales, para identificar las maneras
más saludables de alcanzar objetivos personales.

EF.5.6.5. Reconocer la importancia de los controles médicos previos y posteriores a la


realización de prácticas corporales sistemáticas, como promotores de
condiciones de participación responsable y saludable.

EF.5.6.6. Elaborar y poner en práctica planes básicos de trabajo propios, para mejorar la
condición física de partida en función de los objetivos a alcanzar, los
conocimientos sobre las actividades pertinentes para hacerlo y los cuidados a
tener en cuenta para minimizar riesgos y optimizar resultados positivos.

EF.5.6.7. Reconocer la importancia del cuidado personal, comunitario y ambiental


(seguridad e higiene) antes, durante y luego de la realización de diferentes
prácticas corporales, para favorecer que la participación sea segura, saludable
y placentera.

170
Biología

Objetivos de la asignatura de Biología para el nivel de Bachillerato General


Unificado
O.CN.B.5.1. Demostrar habilidades de pensamiento científico a fin de lograr
flexibilidad intelectual; espíritu crítico; curiosidad acerca de la vida y con respecto a
los seres vivos y el ambiente; trabajo autónomo y en equipo, colaborativo y
participativo; creatividad para enfrentar desafíos e interés por profundizar los
conocimientos adquiridos y continuar aprendiendo a lo largo de la vida, actuando
con ética y honestidad.

O.CN.B.5.2. Desarrollar la curiosidad intelectual para comprender los principales


conceptos, modelos, teorías y leyes relacionadas con los sistemas biológicos a
diferentes escalas, desde los procesos subcelulares hasta la dinámica de los
ecosistemas, y los procesos por los cuales los seres vivos persisten y cambian a lo
largo del tiempo, para actuar con respeto hacia nosotros y la naturaleza.

O.CN.B.5.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas para comprender la


interdependencia de los seres humanos con la biodiversidad, y evaluar de forma
crítica y responsable la aplicación de los avances científicos y tecnológicos en un
contexto histórico- social, para encontrar soluciones innovadoras a problemas
contemporáneos relacionados, respetando nuestras culturas, valores y tradiciones.
O.CN.B.5.4. Valorar los aportes de la ciencia en función del razonamiento lógico,
crítico y complejo para comprender de manera integral la estructura y
funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción,
protección y prevención que lleven al desarrollo de una salud integral, buscando el
equilibrio físico, mental y emocional como parte esencial del plan de vida.

O.CN.B.5.5. Planificar y llevar a cabo investigaciones de campo, de laboratorio, de


gestión o de otro tipo, que incluyan la exigencia de un trabajo en equipo, la
recolección y análisis de datos cuantitativos y cualitativos; la interpretación de
evidencias; la evaluación de los resultados de manera crítica, creativa y reflexiva,
para la comunicación de los hallazgos, resultados, argumentos y conclusiones con
honestidad.

O.CN.B.5.6. Manejar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para


apoyar sus procesos de aprendizaje, por medio de la indagación efectiva de

171
información científica, la identificación y selección de fuentes confiables, y el uso de
herramientas que permitan una adecuada divulgación de la información científica.

O.CN.B.5.7. Utilizar el lenguaje y la argumentación científica para debatir sobre los


conceptos que manejan la tecnología y la sociedad acerca del cuidado del
ambiente, la salud para armonizar lo físico y lo intelectual, las aplicaciones
científicas y tecnológicas en diversas áreas del conocimiento, encaminado a las
necesidades y potencialidades de nuestro país

O.CN.B.5.8. Comunicar, de manera segura y efectiva, el conocimiento científico y


los resultados de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante la
argumentación analítica, crítica, reflexiva, y la justificación con pruebas y
evidencias; y escuchar de manera respetuosa las perspectivas de otras personas.

O.CN.B.5.9. Apreciar el desarrollo del conocimiento científico a lo largo del tiempo,


por medio de la indagación sobre la manera en que los científicos utilizan con ética
la Biología en un amplio rango de aplicaciones, y la forma en que el conocimiento
biológico influye en las sociedades a nivel local, regional y global, asumiendo
responsabilidad social.
O.CN.B.5.10. Valorar la ciencia como el conjunto de procesos que permiten evaluar
la realidad y las relaciones con otros seres vivos y con el ambiente, de manera
objetiva y crítica.

O.CN.B.5.11. Orientar el comportamiento hacia actitudes y prácticas responsables


frente a los impactos socioambientales producidos por actividades antrópicas, que
los preparen para la toma de decisiones fundamentadas en pro del desarrollo
sostenible, para actuar con respeto y responsabilidad con los recursos de nuestro
país.

Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Biología


para el nivel de Bachillerato General Unificado

Biología para el subnivel BGU

Bloque curricular 1

Evolución de los seres vivos

172
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CN.B.5.1.1. Indagar y analizar la teoría de la abiogénesis que explica el origen de la vida, e


interpretar las distintas evidencias científicas.

CN.B.5.1.2. Identificar los elementos y compuestos químicos de la atmósfera de la Tierra


primitiva, y relacionarlos con la formación abiogénica de las moléculas
orgánicas que forman parte de la materia viva.

CN.B.5.1.3. Indagar los procesos de abiogénesis de las moléculas y macromoléculas


orgánicas en otros lugares del universo, formular hipótesis sobre las teorías
de diversos científicos, y comunicar los resultados.

CN.B.5.1.4. Describir y comparar las características básicas de las biomoléculas a partir de


sus procesos de síntesis y diversidad de polímeros.

CN.B.5.1.5. Usar modelos y describir la estructura, diversidad y función de las


biomoléculas que constituyen la materia viva, y experimentar con
procedimientos sencillos.

CN.B.5.1.6. Establecer las principales evidencias de las teorías científicas sobre la


evolución biológica y analizar el rol de la evolución con el proceso responsable
del cambio y diversificación de la vida en la Tierra.

CN.B.5.1.7. Analizar los procesos de variación, aislamiento y migración, relacionados con la


selección natural, y explicar el proceso evolutivo.

CN.B.5.1.8. Indagar los criterios de clasificación taxonómica actuales y demostrar, por


medio de la exploración, que los sistemas de clasificación biológica reflejan un
ancestro común y relaciones evolutivas entre grupos de organismos, y
comunicar los resultados.

CN.B.5.1.9. Analizar los tipos de diversidad biológica a nivel de genes, especies y


ecosistemas, y plantear su importancia para el mantenimiento de la vida en el
planeta.

CN.B.5.1.10. Analizar la relación de las diversas formas de vida con el proceso evolutivo, y
deducir esta relación con la recopilación de datos comparativos y los
resultados de investigaciones de campo realizadas por diversos científicos.

CN.B.5.1.11. Usar modelos y describir la función del ADN como portador de la información
genética que controla las características de los organismos y la transmisión de
la herencia, y relacionar el ADN con los cromosomas y los genes.

CN.B.5.1.12. Analizar la transcripción y traducción del ARN, e interpretar estos procesos


como un flujo de información hereditaria desde el ADN.

173
CN.B.5.1.13. Experimentar con los procesos de mitosis, meiosis, y demostrar la trasmisión
de la información genética a la descendencia por medio de la fertilización.

CN.B.5.1.14. Describir las leyes de Mendel, diseñar patrones de cruzamiento y deducir


porcentajes genotípicos y fenotípicos en diferentes generaciones.

CN.B.5.1.15. Experimentar e interpretar las leyes y principios no mendelianos de


cruzamientos en insectos y vegetales.

CN.B.5.1.16. Indagar la teoría cromosómica de la herencia, y relacionarla con las leyes de


Mendel.

CN.B.5.1.17. Investigar las causas de los cambios del ADN que producen alteraciones
génicas, cromosómicas y genómicas, e identificar semejanzas y diferencias
entre estas.

CN.B.5.1.18. Indagar y describir los biomas del mundo e interpretarlos como sitios donde
se evidencia la evolución de la biodiversidad en respuesta a los factores
geográficos y climáticos.

CN.B.5.1.19. Indagar en estudios científicos la biodiversidad del Ecuador, analizar los


patrones de evolución de las especies nativas y endémicas representativas de
los diferentes ecosistemas, y explicar su megadiversidad.

CN.B.5.1.20. Reflexionar acerca de la importancia social, económica y ambiental de la


biodiversidad, e identificar la problemática y los retos del Ecuador frente al
manejo sostenible de su patrimonio natural.

CN.B.5.1.21. Indagar y examinar las diferentes actividades humanas que afectan a los
sistemas globales, e inferir la pérdida de biodiversidad a escala nacional,
regional y global.

CN.B.5.1.22. Interpretar las estrategias y políticas nacionales e internacionales para la


conservación de la biodiversidad in situ y ex situ, y la mitigación de problemas

ambientales globales, y generar una actitud crítica, reflexiva y responsable en


favor del ambiente.

Bloque curricular 2

Biología celular y molecular

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CN.B.5.2.1. Analizar las hipótesis sobre la evolución de las células procariotas y eucariotas
basadas en la teoría de la endosimbiosis, y establecer semejanzas y diferencias
entre ambos tipos de células.

174
CN.B.5.2.2. Describir los tipos de organización en las células animales y vegetales,
comparar experimentalmente sus diferencias, y establecer semejanzas y
diferencias entre organelos.

CN.B.5.2.3. Usar modelos y describir la estructura y función de los organelos de las células
eucariotas y diferenciar sus funciones en procesos anabólicos y catabólicos.

CN.B.5.2.4. Explicar la estructura, composición y función de la membrana celular para


relacionarlas con los tipos de transporte celular por medio de la
experimentación, y observar el intercambio de sustancias entre la célula y el
medio que la rodea.

CN.B.5.2.5. Analizar la acción enzimática en los procesos metabólicos a nivel celular y


evidenciar experimentalmente la influencia de diversos factores en la
velocidad de las reacciones.

CN.B.5.2.6. Explorar y comparar la fotosíntesis y la respiración celular como procesos


complementarios en función de reactivos, productos y flujos de energía a nivel
celular.

Bloque curricular 3

Biología animal y vegetal

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CN.B.5.3.1. Observar la forma y función de células y tejidos en organismos multicelulares


animales y vegetales, e identificar su organización en órganos, aparatos y
sistemas.

CN.B.5.3.2. Relacionar los procesos respiratorio, circulatorio, digestivo, excretor, de


osmorregulación y termorregulación en animales con diferente grado de
complejidad, y comparar la evolución de sus estructuras en relación con sus
funciones.

CN.B.5.3.3. Describir el sistema osteoartromuscular mediante la identificación de células,


tejidos y componentes, y comparar sus características en diferentes animales.

CN.B.5.3.4. Describir los sistemas nervioso y endocrino en animales con diferente grado de
complejidad, explicar su coordinación funcional para adaptarse y

responder a estímulos del ambiente, y utilizar modelos científicos que


demuestren la evolución de estos sistemas.

CN.B.5.3.5. Usar modelos y explicar la evolución del sistema inmunológico en los animales
invertebrados y vertebrados, y comparar los componentes y distintas
respuestas inmunológicas.

175
CN.B.5.3.6. Observar y analizar los procesos de reproducción de animales, elaborar
modelos del desarrollo embrionario, e identificar el origen de las células y la
diferenciación de las estructuras.

CN.B.5.3.7. Examinar la estructura y función de los sistemas de transporte en las plantas,


y describir la provisión de nutrientes y la excreción de desechos.

CN.B.5.3.8. Describir los mecanismos de regulación del crecimiento y desarrollo vegetal,


experimentar e interpretar las variaciones del crecimiento y del desarrollo por
la acción de las hormonas vegetales y la influencia de factores externos.

CN.B.5.3.9. Observar y analizar los procesos de reproducción de las plantas, elaborar


modelos del desarrollo embrionario, e identificar el origen de las células y la
diferenciación de las estructuras.

Bloque curricular 4

Cuerpo humano y salud

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CN.B.5.4.1. Analizar el funcionamiento de los sistemas digestivo y excretor en el ser


humano y explicar la relación funcional entre estos sistemas con flujogramas.

CN.B.5.4.2. Diseñar investigaciones experimentales y reconocer el valor nutricional de


diferentes alimentos de uso cotidiano según la composición de sus
biomoléculas, y establecer sus efectos en el metabolismo y la salud humana.

CN.B.5.4.3. Analizar y aplicar buenas prácticas que contribuyen a mantener un cuerpo


saludable, y elaborar un plan de salud que considere una alimentación
balanceada de acuerdo a su edad y actividad para asegurar su salud integral.

CN.B.5.4.4. Indagar acerca de las enfermedades nutricionales y desórdenes alimenticios


más comunes que afectan a la población ecuatoriana, diseñar y ejecutar una
investigación en relación a estas, su vínculo con la dimensión psicológica y
comunicar por diferentes medios las medidas preventivas en cuanto a salud y
nutrición.

CN.B.5.4.5. Usar modelos y describir los sistemas circulatorio y respiratorio en el ser


humano, y establecer la relación funcional entre ellos, la cual mantiene el
equilibrio homeostático.

CN.B.5.4.6. Indagar en diversas fuentes y sintetizar información sobre las enfermedades


causadas por el consumo de tabaco, la falta de ejercicio, la exposición a

contaminantes ambientales y a alimentos contaminados, y proponer medidas


preventivas y la práctica de buenos hábitos.

176
CN.B.5.4.7. Usar modelos y describir el sistema osteoartromuscular del ser humano, en
cuanto a su estructura y función, y proponer medidas para su cuidado.

CN.B.5.4.8. Establecer la relación entre la estructura y función del sistema nervioso y del
sistema endocrino, en cuanto a su fisiología y la respuesta a la acción
hormonal.

CN.B.5.4.9. Indagar en diversas fuentes sobre los efectos nocivos en el sistema nervioso
ocasionados por el consumo de alcohol y otras drogas, y proponer medidas
preventivas.

CN.B.5.4.10. Analizar las causas y consecuencias de las enfermedades que afectan al sistema
neuroendocrino, y proponer medidas preventivas.

CN.B.5.4.11. Interpretar la respuesta del cuerpo humano frente a microorganismos


patógenos, describir el proceso de respuesta inmunitaria e identificar las
anomalías de este sistema.

CN.B.5.4.12. Analizar la fecundación humana, concepción, el desarrollo embrionario y


fetal, parto y aborto, y explicar de forma integral la función de la reproducción
humana.

CN.B.5.4.13. Indagar acerca del crecimiento y desarrollo del ser humano, reflexionar sobre
la sexualidad, la promoción, prevención y protección de la salud sexual,
reproductiva y afectiva.

CN.B.5.4.14. Relacionar la salud sexual y reproductiva con las implicaciones en el proyecto


de vida.

Bloque curricular 5

Biología en acción

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CN.B.5.5.1. Explicar los sustentos teóricos de científicos sobre el origen de la vida y refutar
la teoría de la generación espontánea sobre la base de experimentos sencillos.

CN.B.5.5.2. Indagar sobre la evolución de los pinzones de Galápagos que sustentó la teoría
de la selección natural de Darwin, y analizar que se complementa con la teoría
sintética de la evolución, propuesta por científicos contemporáneos.

CN.B.5.5.3. Analizar la selección artificial en el proceso de domesticación del maíz y del


perro, y explicar los impactos de este tipo de selección en la actualidad.

CN.B.5.5.4. Indagar sobre el desarrollo de la Biotecnología en el campo de la Medicina y


la Agricultura, e interpretar su aplicación en el mejoramiento de la
alimentación y la nutrición de las personas.

177
CN.B.5.5.5. Indagar y elaborar una línea de tiempo del desarrollo histórico de la genética,
desde las leyes de Mendel hasta el Proyecto Genoma Humano, y explicar su
aporte para la salud humana.

CN.B.5.5.6. Indagar sobre la genética de poblaciones, analizar e inferir los resultados de


binomios genéticos.

CN.B.5.5.7. Buscar, registrar y sistematizar información de diversas fuentes sobre el cáncer,


y relacionarlo con el proceso de proliferación celular alterada.

CN.B.5.5.8. Indagar las aplicaciones de la ingeniería genética en la producción de alimentos


y fármacos, sus implicaciones en la vida actual, y explicar el efecto de la terapia
génica en el tratamiento de enfermedades humanas, considerando los
cuestionamientos éticos y sociales.

CN.B.5.5.9. Indagar sobre los programas de salud pública sustentados en políticas estatales
y en investigaciones socioeconómicas, y analizar sobre la importancia de la
accesibilidad a la salud individual y colectiva, especialmente para poblaciones
marginales, aisladas o de escasos recursos.

CN.B.5.5.10. Interpretar modelos poblacionales que relacionan el crecimiento poblacional


con diferentes modelos de desarrollo económico, y tomar una postura frente al
enfoque del uso sostenible de los recursos naturales.

CN.B.5.5.11. Planificar y ejecutar una investigación sobre los diferentes avances tecnológicos
que cubren las necesidades de la creciente población humana, con un enfoque
de desarrollo sostenible.

Física

Objetivos específicos de Física para el nivel de Bachillerato General Unificado

O.CN.F.1. Comprender que el desarrollo de la Física está ligado a la historia de la


humanidad y al avance de la civilización y apreciar su contribución en el progreso
socioeconómico, cultural y tecnológico de la sociedad.

O.CN.F.2. Comprender que la Física es un conjunto de teorías cuya validez ha


tenido que comprobarse en cada caso, por medio de la experimentación.

O.CN.F.3. Comunicar resultados de experimentaciones realizadas, relacionados


con fenómenos físicos, mediante informes estructurados, detallando la metodología
utilizada, con la correcta expresión de las magnitudes medidas o calculadas.

178
O.CN.F.4. Comunicar información con contenido científico, utilizando el lenguaje
oral y escrito con rigor conceptual, interpretar leyes, así como expresar
argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la Física.

O.CN.F.5. Describir los fenómenos que aparecen en la naturaleza, analizando las


características más relevantes y las magnitudes que intervienen y progresar en el
dominio de los conocimientos de Física, de menor a mayor profundidad, para
aplicarlas a las necesidades y potencialidades de nuestro país.

O.CN.F.6. Reconocer el carácter experimental de la Física, así como sus


aportaciones al desarrollo humano, por medio de la historia, comprendiendo las
discrepancias que han superado los dogmas, y los avances científicos que han
influido en la evolución cultural de la sociedad.

O.CN.F.7. Comprender la importancia de aplicar los conocimientos de las leyes


físicas para satisfacer los requerimientos del ser humano a nivel local y mundial, y
plantear soluciones a los problemas locales y generales a los que se enfrenta la
sociedad.

O.CN.F.8. Desarrollar habilidades para la comprensión y difusión de los temas


referentes a la cultura científica y de aspectos aplicados a la Física clásica y
moderna, demostrando un espíritu científico, innovador y solidario, valorando las
aportaciones de sus compañeros.

O.CN.F.9. Diseñar y construir dispositivos y aparatos que permitan comprobar y


demostrar leyes físicas, aplicando los conceptos adquiridos a partir de las destrezas
con criterios de desempeño.

Matriz de destrezas con criterios de desempeño de Física para el nivel de


Bachillerato General Unificado

Física para el subnivel BGU

Bloque curricular 1

Movimiento y fuerza

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

179
CN.F.5.1.1. Determinar la posición y el desplazamiento de un objeto (considerado puntual)
que se mueve, a lo largo de una trayectoria rectilínea, en un sistema

de referencia establecida y sistematizar información relacionada al cambio de


posición en función del tiempo, como resultado de la observación de
movimiento de un objeto y el empleo de tablas y gráficas.

CN.F.5.1.2. Explicar, por medio de la experimentación de un objeto y el análisis de tablas


y gráficas, que el movimiento rectilíneo uniforme implica una velocidad
constante.

CN.F.5.1.3. Obtener la velocidad instantánea empleando el gráfico posición en función del


tiempo, y conceptualizar la aceleración media e instantánea, mediante el
análisis de las gráficas velocidad en función del tiempo.

CN.F.5.1.4. Elaborar gráficos de velocidad versus tiempo, a partir de los gráficos posición
versus tiempo; y determinar el desplazamiento a partir del gráfico velocidad
versus tiempo.

CN.F.5.1.5. Reconocer que la posición, la trayectoria y el desplazamiento en dos


dimensiones requieren un sistema de referencia y determinar gráfica y/o
analíticamente los vectores posición y desplazamiento, así como la trayectoria
de un objeto, entendiendo que en el movimiento en dos dimensiones, las
direcciones perpendiculares del sistema de referencia son independientes.

CN.F.5.1.6. Establecer la relación entre las magnitudes escalares y vectoriales del


movimiento en dos dimensiones, mediante el reconocimiento de que los
vectores guardan tres informaciones independientes: magnitud, dirección y
unidad respectiva, y que cualquier vector se puede proyectar en las
direcciones de los ejes independientes del sistema de referencia, las llamadas
componentes perpendiculares u ortogonales del vector.

CN.F.5.1.7. Establecer las diferencias entre vector posición y vector desplazamiento, y


analizar gráficas que representen la trayectoria en dos dimensiones de un
objeto, observando la ubicación del vector posición y vector desplazamiento
para diferentes instantes.

CN.F.5.1.8. Analizar el movimiento en dos dimensiones de un objeto, mediante la


obtención del vector velocidad promedio (multiplicando el vector
desplazamiento por el recíproco del intervalo de tiempo implicado) y calcular
la rapidez promedio, a partir de la distancia recorrida por un objeto que se
mueve en dos dimensiones y el tiempo empleado en hacerlo.

180
CN.F.5.1.9. Construir, a partir del gráfico posición versus tiempo, el vector velocidad
instantánea evaluado en el instante inicial, considerando los vectores,
posiciones y desplazamiento para dos instantes diferentes, inicial y final,
haciendo que el instante final se aproxime al inicial tanto como se desee (pero
que nunca son iguales), y reconocer que la dirección del vector velocidad
instantánea se encuentra en la dirección de la línea tangente a la trayectoria
en el instante inicial.

CN.F.5.1.10. Determinar la aceleración promedio de un objeto entre dos instantes


diferentes, uno inicial y otro final, considerando el vector desplazamiento y el
intervalo de tiempo implicado, reconocer e inferir que este vector tiene la

dirección de la línea secante a la trayectoria; deducir gráficamente que para


la trayectoria en dos dimensiones de un objeto en cada instante se pueden
ubicar sus vectores: posición, velocidad y aceleración.

CN.F.5.1.11. Identificar que la disposición en el plano de los vectores velocidad (tangente


a la trayectoria) y aceleración (hacia el interior de la trayectoria) se puede
proyectar el vector aceleración en dos direcciones, una en la dirección de la
velocidad y, la otra, perpendicular a ella.

CN.F.5.1.12. Analizar gráficamente que, en el caso particular de que la trayectoria sea un


círculo, la aceleración normal se llama aceleración central (centrípeta) y
determinar que en el movimiento circular solo se necesita el ángulo (medido
en radianes) entre la posición del objeto y una dirección de referencia,
mediante el análisis gráfico de un punto situado en un objeto que gira
alrededor de un eje.

CN.F.5.1.13. Diferenciar, mediante el análisis de gráficos el movimiento circular uniforme


(MCU) del movimiento circular uniformemente variado (MCUV), en función
de la comprensión de las características y relaciones de las cuatro magnitudes
de la cinemática del movimiento circular (posición angular, velocidad angular,
aceleración angular y el tiempo).

CN.F.5.1.14. Establecer las analogías entre el movimiento rectilíneo y el movimiento


circular, mediante el análisis de sus ecuaciones.

CN.F.5.1.15. Resolver problemas de aplicación donde se relacionen las magnitudes


angulares y las lineales.

CN.F.5.1.16. Indagar los estudios de Aristóteles, Galileo y Newton, para comparar sus
experiencias frente a las razones por las que se mueven los objetos y despejar
ideas preconcebidas sobre este fenómeno, con la finalidad de conceptualizar
la primera ley de Newton (ley de la inercia) y determinar por medio de la
experimentación que no se produce aceleración cuando las fuerzas están en
equilibrio, por lo que un objeto continúa moviéndose con rapidez constante o
permanece en reposo (primera ley de Newton o principio de inercia de
Galileo).

181
CN.F.5.1.17. Explicar la segunda ley de Newton mediante la relación entre las magnitudes:
aceleración y fuerza que actúan sobre un objeto y su masa, mediante
experimentaciones formales o no formales.

CN.F.5.1.18. Explicar la tercera ley de Newton en aplicaciones reales.

CN.F.5.1.19. Reconocer sistemas inerciales y no inerciales a través de la observación de


videos y análisis de situaciones cotidianas y elaborar diagramas de cuerpo
libre para conceptualizar las leyes de Newton, resolver problemas de
aplicación.

CN.F.5.1.20. Reconocer que la fuerza es una magnitud de naturaleza vectorial, mediante la


explicación gráfica de situaciones reales para resolver problemas donde se
observen objetos en equilibrio u objetos acelerados.

CN.F.5.1.21. Analizar que las leyes de Newton no son exactas, pero dan muy buenas
aproximaciones cuando el objeto se mueve con muy pequeña rapidez,
comparada con la rapidez de la luz o cuando el objeto es suficientemente
grande para ignorar los efectos cuánticos, mediante la observación de videos
relacionados.

CN.F.5.1.22. Reconocer que la velocidad es una información insuficiente y que lo


fundamental es la vinculación de la masa del objeto con su velocidad a través
de la cantidad de movimiento lineal, para comprender la ley de conservación
de la cantidad de movimiento y demostrar analíticamente que el impulso de
la fuerza que actúa sobre un objeto es igual a la variación de la cantidad de
movimiento de ese objeto.

CN.F.5.1.23. Explicar que la fuerza es la variación de momento lineal en el transcurso del


tiempo, mediante ejemplos reales, y determinar mediante la aplicación del
teorema del impulso, la cantidad de movimiento y de la tercera ley de Newton
que, para un sistema aislado de dos cuerpos, no existe cambio en el tiempo
de la cantidad de movimiento total del sistema.

CN.F.5.1.24. Determinar experimentalmente el centro de masa para un sistema simple de


dos cuerpos y reconocer que el centro de masa de un sistema aislado puede
permanecer en reposo o moverse en línea recta y velocidad constante.

CN.F.5.1.25. Explicar que la intensidad del campo gravitatorio de un planeta determina la


fuerza del peso de un objeto de masa (m), para establecer que el peso puede
variar, pero la masa es la misma.

CN.F.5.1.26. Determinar que el lanzamiento vertical y la caída libre son casos concretos del
movimiento unidimensional con aceleración constante (g), mediante
ejemplificaciones y utilizar las ecuaciones del movimiento vertical en la
solución de problemas.

182
CN.F.5.1.27. Explicar el fenómeno de la aceleración cuando un cuerpo que cae libremente
alcanza su rapidez terminal, mediante el análisis del rozamiento con el aire.

CN.F.5.1.28. Analizar que en el movimiento de proyectiles se observa la naturaleza


vectorial de la segunda ley de Newton, mediante la aplicación de los
movimientos rectilíneos antes estudiados.

CN.F.5.1.29. Describir el movimiento de proyectiles en la superficie de la Tierra, mediante


la determinación de las coordenadas horizontal y vertical del objeto para cada
instante del vuelo y de las relaciones entre sus magnitudes (velocidad,
aceleración, tiempo); determinar el alcance horizontal y la altura máxima
alcanzada por un proyectil y su relación con el ángulo de lanzamiento, a través
del análisis del tiempo que se demora un objeto en seguir la trayectoria, que
es el mismo que emplean sus proyecciones en los ejes.

CN.F.5.1.30. Observar en objetos y fenómenos las fuerzas de compresión o de tracción que


causan la deformación de los objetos e inferir su importancia en su vida
cotidiana.

CN.F.5.1.31. Determinar que la fuerza que ejerce un resorte es proporcional a la


deformación que experimenta y está dirigida hacia la posición de equilibrio
(ley de Hooke), mediante prácticas experimentales y el análisis de su modelo
matemático y de la característica de cada resorte.

CN.F.5.1.32. Explicar que el movimiento circular uniforme requiere la aplicación de una


fuerza constante dirigida hacia el centro del círculo, mediante la demostración
analítica y/o experimental.

CN.F.5.1.33. Reconocer que la fuerza centrífuga es una fuerza ficticia que aparece en un
sistema no inercial (inercia de movimiento), en función de explicar la acción
de las fuerzas en el movimiento curvilíneo.

CN.F.5.1.34. Deducir las expresiones cinemáticas a través del análisis geométrico del
movimiento armónico simple (MAS) y del uso de las funciones seno o coseno
(en dependencia del eje escogido), y que se puede equiparar la amplitud A y
la frecuencia angular w del MAS con el radio y la velocidad angular del MCU.

CN.F.5.1.35. Determinar experimentalmente que un objeto sujeto a un resorte realiza un


movimiento periódico (llamado movimiento armónico simple) cuando se
estira o se comprime, generando una fuerza elástica dirigida hacia la posición
de equilibrio y proporcional a la deformación.

183
CN.F.5.1.36. Identificar las magnitudes que intervienen en el movimiento armónico simple,
por medio de la observación de mecanismos que tienen este tipo de
movimiento y analizar geométricamente el movimiento armónico simple
como un componente del movimiento circular uniforme, mediante la
proyección del movimiento de un objeto en MAS sobre el diámetro horizontal
de la circunferencia.

CN.F.5.1.37. Describir que si una masa se sujeta a un resorte, sin considerar fuerzas de
fricción, se observa la conservación de la energía mecánica, considerando si el
resorte está en posición horizontal o suspendido verticalmente, mediante la
identificación de las energías que intervienen en cada caso.

CN.F.5.1.38. Explicar que se detecta el origen de la carga eléctrica, partiendo de la


comprensión de que esta reside en los constituyentes del átomo (electrones
o protones) y que solo se detecta su presencia por los efectos entre ellas,
comprobar la existencia de solo dos tipos de carga eléctrica a partir de
mecanismos que permiten la identificación de fuerzas de atracción y repulsión
entre objetos electrificados, en situaciones cotidianas y experimentar el
proceso de carga por polarización electrostática, con materiales de uso
cotidiano.

CN.F.5.1.39. Clasificar los diferentes materiales en conductores, semiconductores y


aislantes, mediante el análisis de su capacidad, para conducir carga eléctrica.

CN.F.5.1.40. Determinar que la masa del protón es mayor que la del electrón, mediante el
análisis del experimento del físico alemán Eugen Goldstein e indagar sobre los
experimentos que permitieron establecer la cuantización y la conservación de
la carga eléctrica.

CN.F.5.1.41. Analizar y explicar los aparatos o dispositivos que tienen la característica de


separar cargas eléctricas, mediante la descripción de objetos de uso cotidiano.

CN.F.5.1.42. Explicar las propiedades de conductividad eléctrica de un metal en función del


modelo del gas de electrones.

CN.F.5.1.43. Conceptualizar la ley de Coulomb en función de cuantificar con qué fuerza se


atraen o se repelen las cargas eléctricas y determinar que esta fuerza
electrostática también es de naturaleza vectorial.

CN.F.5.1.44. Explicar el principio de superposición mediante el análisis de la fuerza


resultante sobre cualquier carga, que resulta de la suma vectorial de las
fuerzas ejercidas por las otras cargas que están presentes en una
configuración estable.

184
CN.F.5.1.45. Explicar que la presencia de un campo eléctrico alrededor de una carga
puntual permite comprender la acción de la fuerza a distancia, la acción a
distancia entre cargas a través de la conceptualización de campo eléctrico y la
visualización de los efectos de las líneas de campo en demostraciones con
material concreto, y determinar la fuerza que experimenta una carga dentro
de un campo eléctrico, mediante la resolución de ejercicios y problemas de
aplicación.

CN.F.5.1.46. Establecer que el trabajo efectuado por un agente externo al mover una carga
de un punto a otro dentro del campo eléctrico se almacena como energía
potencial eléctrica e identificar el agente externo que genera diferencia de
potencial eléctrico, el mismo que es capaz de generar trabajo al mover una
carga positiva unitaria de un punto a otro dentro de un campo eléctrico.

CN.F.5.1.47. Conceptualizar la corriente eléctrica como la tasa a la cual fluyen las cargas a
través de una superficie A de un conductor, mediante su expresión
matemática y establecer que cuando se presenta un movimiento ordenado de
cargas –corriente eléctrica- se transfiere energía desde la batería, la cual se
puede transformar en calor, luz o en otra forma de energía.

CN.F.5.1.48. Analizar el origen atómico-molecular de la resistencia eléctrica en función de


comprender que se origina por colisión de los electrones libres contra la red
cristalina del material y definir resistencia eléctrica con la finalidad de explicar
el significado de resistor óhmico.

CN.F.5.1.49. Describir la relación entre diferencia de potencial (voltaje), corriente y


resistencia eléctrica, la ley de Ohm, mediante la comprobación de que la
corriente en un conductor es proporcional al voltaje aplicado (donde R es la
constante de proporcionalidad).

CN.F.5.1.50. Explicar que la batería produce una corriente directa en un circuito, a través
de la determinación de su resistencia eléctrica e inferir que la diferencia de
potencial entre sus bornes en circuito cerrado se llama FEM.

CN.F.5.1.51. Comprobar la ley de Ohm en circuitos sencillos a partir de la experimentación,


analizar el funcionamiento de un circuito eléctrico sencillo y su simbología
mediante la identificación de sus elementos constitutivos y la aplicación de

dos de las grandes leyes de conservación (de la carga y de la energía) y explicar


el calentamiento de Joule y su significado mediante la determinación de la
potencia disipada en un circuito básico.

CN.F.5.1.52. Comprobar que los imanes solo se atraen o repelen en función de concluir que
existen dos polos magnéticos, explicar la acción a distancia de los polos
magnéticos en los imanes, así como también los polos magnéticos del planeta
y experimentar con las líneas de campo cerradas.

185
CN.F.5.1.53. Determinar experimentalmente que cuando un imán en barra se divide en dos
trozos se obtienen dos imanes, cada uno con sus dos polos (norte y sur) y que
aún no se ha observado monopolos magnéticos libres (solo un polo norte o
uno sur), reconoce que las únicas fuentes de campos magnéticos son los
materiales magnéticos y las corrientes eléctricas, explica su presencia en
dispositivos de uso cotidiano.

CN.F.5.1.54. Reconocer la naturaleza vectorial de un campo magnético, a través del análisis


de sus características, determinar la intensidad del campo magnético en la
solución de problemas de aplicación práctica, establecer la fuerza que ejerce
el campo magnético uniforme sobre una partícula cargada que se mueve en
su interior a partir de su expresión matemática.

CN.F.5.1.55. Explicar el funcionamiento del motor eléctrico por medio de la acción de


fuerzas magnéticas sobre un objeto que lleva corriente ubicada en el interior
de un campo magnético uniforme.

CN.F.5.1.56. Obtener la magnitud y dirección del campo magnético próximo a un


conductor rectilíneo largo, en la resolución de ejercicios y problemas de
aplicación.

CN.F.5.1.57. Conceptualizar la ley de Ampere, mediante la identificación de que la


circulación de un campo magnético en un camino cerrado es directamente
proporcional a la corriente eléctrica encerrada por el camino.

Bloque curricular 2

Energía, conservación y transferencia

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CN.F.5.2.1. Definir el trabajo mecánico a partir del análisis de la acción de una fuerza
constante aplicada a un objeto que se desplaza en forma rectilínea,
considerando solo el componente de la fuerza en la dirección del
desplazamiento.

CN.F.5.2.2. Demostrar analíticamente que la variación de la energía mecánica representa


el trabajo realizado por un objeto, utilizando la segunda ley de Newton y las
leyes de la cinemática y la conservación de la energía, a través de la resolución
de problemas que involucren el análisis de sistemas conservativos donde solo
fuerzas conservativas efectúan trabajo.

CN.F.5.2.3. Explicar que las fuerzas disipativas o de fricción se definen como las que
realizan un trabajo negativo al mover un objeto a lo largo de cualquier
trayectoria cerrada.

CN.F.5.2.4. Determinar el concepto de potencia mediante la comprensión del ritmo


temporal con que ingresa o se retira energía de un sistema.

186
CN.F.5.2.5. Determinar que la temperatura de un sistema es la medida de la energía
cinética promedio de sus partículas, haciendo una relación con el
conocimiento de que la energía térmica de un sistema se debe al movimiento
caótico de sus partículas y por tanto a su energía cinética.

CN.F.5.2.6. Describir el proceso de transferencia de calor entre y dentro de sistemas por


conducción, convección y/o radiación, mediante prácticas de laboratorio.

CN.F.5.2.7. Analizar que la variación de la temperatura de una sustancia que no cambia


de estado es proporcional a la cantidad de energía añadida o retirada de la
sustancia y que la constante de proporcionalidad representa el recíproco de
la capacidad calorífica de la sustancia.

CN.F.5.2.8. Explicar mediante la experimentación el equilibrio térmico usando los


conceptos de calor específico, cambio de estado, calor latente, temperatura
de equilibrio, en situaciones cotidianas.

CN.F.5.2.9. Reconocer que un sistema con energía térmica tiene la capacidad de realizar
trabajo mecánico deduciendo que, cuando el trabajo termina, cambia la
energía interna del sistema, a partir de la experimentación (máquinas
térmicas).

CN.F.5.2.10. Reconocer mediante la experimentación de motores de combustión interna y


eléctricos, que en sistemas mecánicos, las transferencias y transformaciones
de la energía siempre causan pérdida de calor hacia el ambiente, reduciendo
la energía utilizable, considerando que un sistema mecánico no puede ser
ciento por ciento eficiente.

CN.F.5.2.11. Experimentar y determinar que la mayoría de los procesos tienden a disminuir


el orden de un sistema conforme transcurre el tiempo.

Bloque curricular 3

Ondas y radiación electromagnética

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CN.F.5.3.1. Describir las relaciones de los elementos de la onda: amplitud, periodo y


frecuencia, mediante su representación en diagramas que muestren el estado
de las perturbaciones para diferentes instantes.

CN.F.5.3.2. Reconocer que las ondas se propagan con una velocidad que depende de las
propiedades físicas del medio de propagación, en función de determinar que
esta velocidad, en forma cinemática, se expresa como el producto de
frecuencia por longitud de onda.

187
CN.F.5.3.3. Clasificar los tipos de onda (mecánica o no mecánica) que requieren o no de
un medio elástico para su propagación, mediante el análisis de las
características y el reconocimiento de que la única onda no mecánica
conocida es la onda electromagnética, diferenciando entre ondas
longitudinales y transversales con relación a la dirección de oscilación y la
dirección de propagación.

CN.F.5.3.4 Explicar fenómenos relacionados con la reflexión y refracción, utilizando el


modelo de onda mecánica (en resortes o cuerdas) y formación de imágenes
en lentes y espejos, utilizando el modelo de rayos.

CN.F.5.3.5. Explicar el efecto Doppler por medio del análisis de la variación en la


frecuencia o en la longitud de una onda, cuando la fuente y el observador se
encuentran en movimiento relativo.

CN.F.5.3.6. Explicar que la luz exhibe propiedades de onda pero también de partícula, en
función de determinar que no se puede modelar como una onda mecánica
porque puede viajar a través del espacio vacío, a una velocidad de
aproximadamente 3x108m/s y explicar las diferentes bandas de longitud de
onda en el espectro de onda electromagnético, estableciendo relaciones con
las aplicaciones n dispositivos de uso cotidiano.

CN.F.5.3.7. Identificar que se generan campos magnéticos en las proximidades de un flujo


eléctrico variable y campos eléctricos en las proximidades de flujos
magnéticos variables, mediante la descripción de la inducción de Faraday
según corresponda.

CN.F.5.3.8. Analizar el mecanismo de radiación electromagnética, mediante la


observación de videos relacionados y la ejemplificación con aparatos de uso
cotidiano.

Bloque curricular 4

La Tierra y el universo

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CN.F.5.4.1. Explicar las tres leyes de Kepler sobre el movimiento planetario, mediante la
indagación del trabajo investigativo de Tycho Brahe y el análisis de sus datos
referentes al planeta Marte.

CN.F.5.4.2. Establecer la ley de gravitación universal de Newton y su explicación del


sistema Copernicano y de las leyes de Kepler, para comprender el aporte de
la misión geodésica francesa en el Ecuador, con el apoyo profesional de Don
Pedro Vicente Maldonado en la confirmación de la ley de gravitación,
identificando el problema de acción a distancia que plantea la ley de
gravitación newtoniana y su explicación a través del concepto de campo
gravitacional.

188
CN.F.5.4.3. Indagar sobre el cinturón de Kuiper y la nube de Oort, en función de reconocer
que en el Sistema Solar y en sus límites existen otros elementos como
asteroides, cometas y meteoritos.

CN.F.5.4.4. Indagar sobre la ubicación del Sistema Solar en la galaxia para reconocer que
está localizado a tres cuartos del centro de la Vía Láctea, que tiene forma de
disco (espiral barrada) con un diámetro aproximado de cien mil (100 000) años
luz.

Bloque curricular 5

La física de hoy

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CN.F.5.5.1. Explicar los fenómenos: radiación de cuerpo negro y efecto fotoeléctrico


mediante el modelo de la luz como partícula (el fotón) y que a escala atómica
la radiación electromagnética se emite o absorbe en unidades discretas e
indivisibles llamadas fotones, cuya energía es proporcional a su frecuencia
(constante de Planck).

CN.F.5.5.2. Explicar que las partículas a escala atómica o menores presentan un


comportamiento ondulatorio, a partir de la investigación del experimento de
difracción de electrones en un cristal.

CN.F.5.5.3. Discutir que, a escala atómica, se produce una dualidad onda- partícula y
establecer que por tradición las ondas-partículas se llaman partículas
cuánticas.

CN.F.5.5.4. Indagar sobre el principio de incertidumbre de Heisenberg, en función de


reconocer que para las llamadas partículas cuánticas existe una incertidumbre
al tratar de determinar su posición y velocidad (momento lineal)
simultáneamente.

CN.F.5.5.5. Analizar el experimento de la doble rendija en tres casos: empleando balas,


empleando ondas y con electrones para reconocer que con los conceptos
clásicos de partícula y onda, no existe manera de explicar el comportamiento
de los electrones.

CN.F.5.5.6. Identificar que los electrones y el núcleo atómico se encuentran unidos por
fuerzas eléctricas en función de determinar su importancia en el desarrollo de
la física nuclear.

CN.F.5.5.7. Distinguir que la radiactividad es el fenómeno por el cual el átomo radiactivo


emite ciertas —radiaciones— y este se transforma en otro elemento químico
(el objetivo de los alquimistas), y establecer que hay tres formas comunes de
desintegración radiactiva (alfa, beta y gamma) debido a la acción de la fuerza
nuclear débil, para analizar los efectos de la emisión de cada una.

189
CN.F.5.5.8. Explicar mediante la indagación científica la importancia de las fuerzas
fundamentales de la naturaleza (nuclear fuerte, nuclear débil,
electromagnética y gravitacional), en los fenómenos naturales y la vida
cotidiana.

CN.F.5.5.9. Determinar que los quarks son partículas elementales del átomo que
constituyen a los protones, neutrones y cientos de otras partículas

subnucleares (llamadas colectivamente hadrones), en función de sus


características.

CN.F.5.5.10. Explicar desde la indagación que el modelo estándar solo permite la unión
entre dos (mesones), o tres (bariones) quarks, los avances en las
investigaciones sobre la estructura pentaquark y sus implicaciones en la
ciencia y la tecnología.

CN.F.5.5.11. Indagar los hallazgos experimentales de partículas semejantes al electrón y la


necesidad de plantear la existencia de tres variedades de neutrinos (tipo
electrón, tipo muon y tipo tauón), y explicar sus características reconociendo
que aún no se conoce exactamente el verdadero valor de la masa.

CN.F.5.5.12. Explicar el efecto de las fuerzas electromagnética, nuclear fuerte y la débil a


partir de las partículas llamadas —cuantos del campo de fuerza”, y que todas
estas partículas poseen espín entero y por ello son bosones.

CN.F.5.5.13. Explicar que en el modelo estándar todas las partículas y fuerzas se describen
por medio de campos (de la partícula o fuerza) cuantizados y que sus
“cuantos” no tienen masa, y relacionar la obtención de la masa con el campo
de Higgs.

CN.F.5.5.14. Discutir sobre el modelo estándar y reconocer que explica todo lo que se
observa hasta ahora en el Universo, excluyendo a la gravedad, la materia
oscura y la energía oscura.

CN.F.5.5.15. Discutir sobre las características de la materia oscura y la energía oscura que
constituyen el mayor porcentaje de la materia y energía presentes en el
Universo, en función de determinar que todavía no se conoce su naturaleza,
pero sí sus efectos.

Bloque curricular 6

Física en acción

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CN.F.5.6.1. Explicar las aplicaciones de la trasmisión de energía e información en ondas


en los equipos de uso diario, comunicación, información, entretenimiento,
aplicaciones médicas y de seguridad.

190
CN.F.5.6.2. Ejemplificar, dentro de las actividades humanas, los avances de la mecatrónica
al servicio de la sociedad, que han facilitado las labores

CN.F.5.6.3. Establecer semejanzas y diferencias entre el movimiento de la Luna y de los


satélites artificiales alrededor de la Tierra, mediante el uso de simuladores.

CN.F.5.6.4. Analizar la incidencia del electromagnetismo, la mecánica cuántica y la


nanotecnología en las necesidades de la sociedad contemporánea.

CN.F.5.6.5 Analizar los efectos que tiene la tecnología en la revolución de las industrias,
con el fin de concienciar que el uso indebido del conocimiento y en especial
que la aplicación de leyes físicas genera perjuicios a la sociedad.

Química
Objetivos de la asignatura de Química para el nivel de Bachillerato General
Unificado

O.CN.Q.5.1. Reconocer la importancia de la Química dentro de la Ciencia y su


impacto en la sociedad industrial y tecnológica, para promover y fomentar el Buen
Vivir asumiendo responsabilidad social.

O.CN.Q.5.2. Demostrar conocimiento y comprensión de los hechos esenciales,


conceptos, principios, teorías y leyes relacionadas con la Química a partir de la
curiosidad científica, generando un compromiso potencial con la sociedad.

O.CN.Q.5.3. Interpretar la estructura atómica y molecular, desarrollar


configuraciones electrónicas y explicar su valor predictivo en el estudio de las
propiedades químicas de los elementos y compuestos, impulsando un trabajo
colaborativo, ético y honesto.

O.CN.Q.5.4. Reconocer, a partir de la curiosidad intelectual y la indagación, los


factores que dan origen a las transformaciones de la materia, comprender que esta
se conserva y proceder con respeto hacia la naturaleza para evidenciar los cambios
de estado.

O.CN.Q.5.5. Identificar los elementos químicos y sus compuestos principales desde


la perspectiva de su importancia económica, industrial, medioambiental y en la vida
diaria.

191
O.CN.Q.5.6. Optimizar el uso de la información de la tabla periódica sobre las
propiedades de los elementos químicos y utilizar la variación periódica como guía
para cualquier trabajo de investigación científica, sea individual o colectivo.

O.CN.Q.5.7. Relacionar las propiedades de los elementos y de sus compuestos con


la naturaleza de su enlace y con su estructura generando así iniciativas propias en
la formación de conocimientos con responsabilidad social.
O.CN.Q.5.8. Obtener por síntesis diferentes compuestos inorgánicos u orgánicos
que requieren procedimientos experimentales básicos y específicos, actuando con
ética y responsabilidad.

O.CN.Q.5.9. Reconocer diversos tipos de sistemas dispersos según el estado de


agregación de sus componentes y el tamaño de las partículas de su fase dispersa,
sus propiedades y aplicaciones tecnológicas y preparar diversos tipos de
disoluciones de concentraciones conocidas en un entorno de trabajo colaborativo
utilizando todos los recursos físicos e intelectuales disponibles.

O.CN.Q.5.10. Manipular con seguridad materiales y reactivos químicos teniendo en


cuenta sus propiedades físicas y químicas, considerando la leyenda de los
pictogramas y cualquier peligro específico asociado con su uso, actuando de
manera responsable con el ambiente.

O.CN.Q.5.11. Evaluar, interpretar y sintetizar datos e información sobre las


propiedades físicas y las características estructurales de los compuestos químicos
para construir nuestra identidad y cultura de investigación científica.

Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Química


para el nivel de Bachillerato General Unificado

Química para el subnivel BGU

Bloque curricular 1

El mundo de la Química

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

192
CN.Q.5.1.1. Analizar y clasificar las propiedades de los gases que se generan en la industria
y aquellos que son más comunes en la vida y que inciden en la salud y el
ambiente.

CN.Q.5.1.2. Examinar las leyes que rigen el comportamiento de los gases desde el análisis
experimental y la interpretación de resultados, para reconocer los procesos
físicos que ocurren en la cotidianidad.

CN.Q.5.1.3. Observar y comparar la teoría de Bohr con las teorías atómicas de Demócrito,
Dalton, Thompson y Rutherford.

CN.Q.5.1.4. Deducir y comunicar que la teoría de Bohr del átomo de hidrógeno explica la
estructura lineal de los espectros de los elementos químicos, partiendo de la

observación, comparación y aplicación de los espectros de absorción y emisión


con información obtenida a partir de las TIC.

CN.Q.5.1.5. Observar y aplicar el modelo mecánico-cuántico de la materia en la


estructuración de la configuración electrónica de los átomos considerando la
dualidad del electrón, los números cuánticos, los tipos de orbitales y la regla
de Hund.

CN.Q.5.1.6. Relacionar la estructura electrónica de los átomos con la posición en la tabla


periódica, para deducir las propiedades químicas de los elementos.

CN.Q.5.1.7. Comprobar y experimentar con base en prácticas de laboratorio y revisiones


bibliográficas la variación periódica de las propiedades físicas y químicas de
los elementos químicos en dependencia de la estructura electrónica de sus
átomos.

CN.Q.5.1.8. Deducir y explicar la unión de átomos por su tendencia a donar, recibir o


compartir electrones para alcanzar la estabilidad del gas noble más cercano,
según la teoría de Kössel y Lewis.

CN.Q.5.1.9. Observar y clasificar el tipo de enlaces químicos y su fuerza partiendo del


análisis de la relación existente entre la capacidad de transferir y compartir
electrones y la configuración electrónica, con base en los valores de la
electronegatividad.

CN.Q.5.1.10. Deducir y explicar las propiedades físicas de compuestos iónicos y covalentes


desde el análisis de su estructura y el tipo de enlace que une a los átomos, así
como de la comparación de las propiedades de sustancias comúnmente
conocidas.

CN.Q.5.1.11. Establecer y diferenciar las fuerzas intermoleculares partiendo de la


descripción del puente de hidrógeno, fuerzas de London y de Van der Walls, y
dipolo-dipolo.

193
CN.Q.5.1.12. Deducir y predecir la posibilidad de formación de compuestos químicos, con
base en el estado natural de los elementos, su estructura electrónica y su
ubicación en la tabla periódica.

CN.Q.5.1.13. Interpretar las reacciones químicas como la reorganización y recombinación


de los átomos con transferencia de energía, mediante la observación y
cuantificación de átomos que participan en los reactivos y en los productos.

CN.Q.5.1.14. Comparar los tipos de reacciones químicas: combinación, descomposición,


desplazamiento, exotérmicas y endotérmicas, partiendo de la
experimentación, análisis e interpretación de los datos registrados y la
complementación de información bibliográfica y procedente de las TIC.

CN.Q.5.1.15. Explicar que el carbono es un átomo excepcional, desde la observación y


comparación de las propiedades de algunas de sus variedades alotrópicas y el
análisis de las fórmulas de algunos compuestos.

CN.Q.5.1.16. Relacionar la estructura del átomo de carbono con su capacidad de formar


enlaces de carbono-carbono, con la observación y descripción de modelos
moleculares.

CN.Q.5.1.17. Examinar y clasificar la composición de las moléculas orgánicas, las


propiedades generales de los compuestos orgánicos y su diversidad,
expresadas en fórmulas que indican la clase de átomos que las conforman, la
cantidad de cada uno de ellos, los tipos de enlaces que los unen e incluso la
estructura de las moléculas.

CN.Q.5.1.18. Categorizar y clasificar a los hidrocarburos por su composición, su estructura,


el tipo de enlace que une a los átomos de carbono y el análisis de sus
propiedades físicas y su comportamiento químico.

CN.Q.5.1.19. Clasificar, formular y nominar a los hidrocarburos alifáticos partiendo del


análisis del número de carbonos, tipo y número de enlaces que están
presentes en la cadena carbonada.

CN.Q.5.1.20. Examinar y clasificar a los alcanos, alquenos y alquinos por su estructura


molecular, sus propiedades físicas y químicas en algunos productos de uso
cotidiano (gas doméstico, kerosene, espelmas, eteno, acetileno).

CN.Q.5.1.21. Explicar e interpretar la estructura de los compuestos aromáticos,


particularmente del benceno, desde el análisis de su estructura molecular,
propiedades físicas y comportamiento químico.

CN.Q.5.1.22. Clasificar y analizar las series homólogas, desde la estructura de los


compuestos orgánicos, por el tipo de grupo funcional que posee y sus
propiedades particulares.

194
CN.Q.5.1.23. Comparar las propiedades físicas y químicas de los compuestos oxigenados:
alcoholes, aldehídos, ácidos, cetonas y éteres, mediante el análisis de sus
grupos funcionales, usando las TIC.

CN.Q.5.1.24. Interpretar y analizar las reacciones de oxidación y reducción como la


transferencia de electrones que experimentan los elementos.

CN.Q.5.1.25. Deducir el número o índice de oxidación de cada elemento que forma parte
del compuesto químico e interpretar las reglas establecidas para determinar
el número de oxidación.

CN.Q.5.1.26. Aplicar y experimentar diferentes métodos de igualación de ecuaciones


tomando en cuenta el cumplimiento de la ley de la conservación de la masa y
la energía, así como las reglas de número de oxidación en la igualación de las
ecuaciones de óxido-reducción.

CN.Q.5.1.27. Examinar la diferente actividad de los metales, mediante la observación e


interpretación de los fenómenos que se producen en la experimentación con
agua y ácidos diluidos.

CN.Q.5.1.28. Determinar y comparar la velocidad de las reacciones químicas mediante la


variación de factores como la concentración de uno de los reactivos, el

incremento de temperatura y el uso de algún catalizador, para deducir su


importancia.

CN.Q.5.1.29. Comparar y examinar las reacciones reversibles e irreversibles en función del


equilibrio químico y la diferenciación del tipo de electrolitos que constituyen
los compuestos químicos reaccionantes y los productos.

Bloque curricular 2

La Química y su lenguaje

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CN.Q.5.2.1. Analizar y clasificar los compuestos químicos binarios que tienen posibilidad
de formarse entre dos elementos de acuerdo a su ubicación en la tabla
periódica, su estructura electrónica y sus posibles grados de oxidación para
deducir las fórmulas que los representan.

CN.Q.5.2.2. Comparar y examinar los valores de valencia y número de oxidación,


partiendo del análisis de la electronegatividad, del tipo de enlace
intramolecular y de las representaciones de Lewis de los compuestos
químicos.

195
CN.Q.5.2.3. Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de los
óxidos, así como el método a seguir para su obtención (vía directa o indirecta)
mediante la identificación del estado natural de los elementos a combinar y
la estructura electrónica de los mismos.

CN.Q.5.2.4. Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de los


hidróxidos, diferenciar los métodos de obtención de los hidróxidos de los
metales alcalinos del resto de metales e identificar la función de estos
compuestos según la teoría de Brönsted-Lowry.

CN.Q.5.2.5. Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de los


ácidos: hidrácidos y oxácidos, e identificar la función de estos compuestos
según la teoría de Brönsted-Lowry.

CN.Q.5.2.6. Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de las sales,


identificar claramente si provienen de un ácido oxácido o un hidrácido y
utilizar correctamente los aniones simples o complejos, reconociendo la
estabilidad de estos en la formación de distintas sales.

CN.Q.5.2.7. Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de los


hidruros, diferenciar los metálicos de los no metálicos y estos últimos de los
ácidos hidrácidos, resaltando las diferentes propiedades.

CN.Q.5.2.8. Deducir y comunicar que las ecuaciones químicas son las representaciones
escritas de las reacciones que expresan todos los fenómenos y
transformaciones que se producen.

CN.Q.5.2.9. Experimentar y deducir el cumplimiento de las leyes de transformación de la


materia: leyes ponderales y de la conservación de la materia que rigen la
formación de compuestos químicos.

CN.Q.5.2.10. Calcular y establecer la masa molecular de compuestos simples a partir de la


masa atómica de sus componentes, para evidenciar que estas medidas son
inmanejables en la práctica y que por tanto es necesario usar unidades de
medida mayores, como el mol.

CN.Q.5.2.11. Utilizar el número de Avogadro en la determinación de la masa molar de


varios elementos y compuestos químicos y establecer la diferencia con la
masa de un átomo y una molécula.

CN.Q.5.2.12. Examinar y clasificar la composición porcentual de los compuestos químicos


basándose en sus relaciones moleculares.

CN.Q.5.2.13. Examinar y aplicar el método más apropiado para balancear las ecuaciones
químicas basándose en la escritura correcta de las fórmulas químicas y el
conocimiento del rol que desempeñan los coeficientes y subíndices, para
utilizarlos o modificarlos correctamente.

196
CN.Q.5.2.14. Establecer y examinar el comportamiento de los grupos funcionales en los
compuestos orgánicos como parte de la molécula, que determina la
reactividad y las propiedades químicas de los compuestos.

CN.Q.5.2.15. Diferenciar las fórmulas empíricas, moleculares, semidesarrolladas y


desarrolladas y explicar la importancia de su uso en cada caso.

CN.Q.5.2.16. Analizar y aplicar los principios en los que se basa la nomenclatura de los
compuestos orgánicos en algunas sustancias de uso cotidiano con sus
nombres comerciales.

CN.Q.5.2.17. Establecer y analizar las diferentes clases de isomería resaltando sus


principales características y explicando la actividad de los isómeros, mediante
la interpretación de imágenes, ejemplos típicos y lecturas científicas.

Bloque curricular 3

Química en acción

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CN.Q.5.3.1. Examinar y clasificar las características de los distintos tipos de sistemas


dispersos según el estado de agregación de sus componentes y el tamaño de
las partículas de la fase dispersa.

CN.Q.5.3.2. Comparar y analizar disoluciones de diferente concentración mediante la


elaboración de soluciones de uso común.

CN.Q.5.3.3. Determinar y examinar la importancia de las reacciones ácido- base en la vida


cotidiana.

CN.Q.5.3.4. Analizar y deducir a partir de la comprensión del significado de la acidez, la


forma de su determinación y su importancia en diferentes ámbitos de la vida,
como la aplicación de los antiácidos y el balance del pH estomacal, en la
industria y en la agricultura, con ayuda de las TIC.

CN.Q.5.3.5. Deducir y comunicar la importancia del pH a través de la medición de este


parámetro en varias soluciones de uso diario.

CN.Q.5.3.6. Diseñar y experimentar el proceso de desalinización en el hogar o en la


comunidad como estrategia para la obtención de agua dulce.

CN.Q.5.3.7. Explicar y examinar el origen, la composición e importancia del petróleo, no solo


como fuente de energía, sino como materia prima para la elaboración de una
gran cantidad de productos, a partir del uso de las TIC.

CN.Q.5.3.8. Investigar y comunicar la importancia de los polímeros artificiales en sustitución


de productos naturales en la industria y su aplicabilidad en la vida cotidiana, así
como sus efectos negativos partiendo de la investigación en diferentes fuentes.

197
CN.Q.5.3.9. Examinar y explicar los símbolos que indican la presencia de los compuestos
aromáticos y aplicar las medidas de seguridad recomendadas para su manejo.

CN.Q.5.3.10. Examinar y explicar la importancia de los alcoholes, aldehídos, cetonas y éteres


en la industria, en la medicina y la vida diaria (solventes como la acetona, el
alcohol, algunos éteres como antiséptico en quirófanos), así como el peligro de
su empleo no apropiado (incidencia del alcohol en la química cerebral, muerte
por ingestión del alcohol metílico).

CN.Q.5.3.11. Examinar y comunicar la importancia de los ácidos carboxílicos grasos y ésteres,


de las amidas y aminas, de los glúcidos, lípidos, proteínas y aminoácidos para el
ser humano en la vida diaria, en la industria y en la medicina, así como las
alteraciones que puede causar la deficiencia o exceso de su consumo, por
ejemplo, de las anfetaminas, para valorar la trascendencia de una dieta diaria
balanceada, mediante el uso de las TIC.

CN.Q.5.3.12. Establecer y comunicar los factores que inciden en la velocidad de la corrosión y


sus efectos, para adoptar métodos de prevención.

CN.Q.5.3.13. Examinar y comunicar los contaminantes y los efectos que producen en el


entorno natural y la salud humana basándose en su toxicidad y su permanencia
en el ambiente; y difundir el uso de prácticas ambientalmente amigables que se
pueden utilizar en la vida diaria.

CN.Q.5.3.14. Examinar y explicar la utilidad de algunos biomateriales para mejorar la calidad


de vida de los seres humanos.

Ciencias Sociales

Historia

Objetivos específicos de la asignatura de Historia para el nivel de


Bachillerato General Unificado
O.CS.H.5.1. Valorar los aportes de los pueblos orientales y americanos al acervo
cultural humano, por medio del conocimiento de sus más significativos logros
intelectuales, científicos, etc., para desechar visiones etnocéntricas y
discriminatorias basadas en prejuicios y estereotipos.

O.CS.H.5.2. Identificar las manifestaciones culturales, a partir de la descripción del


contexto histórico en que se originaron, para distinguir cuáles de estos elementos
son parte de nuestra identidad, latinoamericana y ecuatoriana, en la actualidad.

O.CS.H.5.3. Analizar y comprender los conceptos de “tiempo, historia, cultura y


trabajo”, a través del examen de las diferentes producciones y manifestaciones

198
humanas para establecer las razones profundas de sus afanes, proyectos y
utopías.

O.CS.H.5.4. Estimar los principales aportes culturales de las diversas civilizaciones


del orbe en la construcción de la historia universal y latinoamericana, mediante la
identificación de sus contribuciones más importantes, para valorar la diversidad
pasada y presente.

O.CS.H.5.5. Distinguir los grandes procesos económicos, sociales, culturales,


políticos e ideológicos en América Latina y el Ecuador durante los últimos siglos, a
partir del análisis de sus procesos de mestizaje y liberación, para comprender las
razones profundas de sus formas de ser, pensar y actuar.

O.CS.H.5.6. Examinar los sistemas, teorías y escuelas económicas, a través de su


relación con el trabajo, la producción y sus efectos en la sociedad, para decodificar
la información de los medios de comunicación con las herramientas conceptuales
idóneas, y poder enfrentar los retos sociales como ciudadanos y como agentes de
cambio, ya sea en el mundo laboral, personal o comunitario.

O.CS.H.5.7. Reivindicar el rol histórico de la mujer y otros grupos sociales


invisibilizados, destacando su protagonismo en la producción material y espiritual
de la sociedad, en la invención y reproducción de saberes, costumbres y valores, y
sus luchas sociales, para analizar y cuestionar diversas formas de discriminación,
estereotipos y prejuicios.

O.CS.H.5.8. Identificar el valor y la pertinencia de las diversas fuentes de


información, incluyendo recursos multimedia, empleadas en la construcción de las
narraciones históricas, utilizando medios de comunicación y TIC, diferenciando la
construcción intelectual, de la realidad.

Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Historia


para el nivel de Bachillerato General Unificado

Historia para el subnivel BGU

Eje temático 1

Los orígenes y las primeras culturas de la humanidad

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

199
CS.H.5.1.1. Contrastar los conceptos de historia e historiografía con el fin de diferenciar la
realidad de la construcción intelectual.

CS.H.5.1.2. Examinar el término “cultura” como producción material y simbólica y


ejemplificar con aspectos de la vida cotidiana.

CS.H.5.1.3. Explicar y valorar la importancia del trabajo colectivo y solidario como


condición de la existencia y supervivencia humana.

CS.H.5.1.4. Analizar y comprender los contenidos y las formas de la educación en la


comunidad primitiva (qué se enseñaba y cómo se enseñaba).

CS.H.5.1.5. Utilizar diversas fuentes y relativizar los diversos enfoques en relación con
problemas determinados.

CS.H.5.1.6. Aplicar técnica y éticamente las diversas fuentes en una investigación.

CS.H.5.1.7 Explicar y valorar la función del trabajo humano en la construcción de la historia


y la cultura.

CS.H.5.1.8. Describir y evaluar la influencia de la elaboración de herramientas en la


transformación biológica y social del ser humano.

CS.H.5.1.9. Relacionar e interpretar las características esenciales del Paleolítico y la


producción del arte rupestre.

CS.H.5.1.10. Identificar las materias primas y explicar su relación con el tipo de utensilios y
herramientas que se confeccionaban.

CS.H.5.1.11. Determinar el impacto de la revolución neolítica (domesticación de plantas y


animales y sedentarismo) en la transformación de la sociedad humana.

CS.H.5.1.12. Analizar el proceso de división del trabajo y la producción y apropiación de


excedentes.

CS.H.5.1.13. Investigar los posibles orígenes de la propiedad privada sobre los medios de
producción y su justificación ideológica.

CS.H.5.1.14. Analizar y evaluar el rol y prestigio de la mujer en la comunidad primitiva a


partir de su función productiva, social y cultural.

CS.H.5.1.15. Determinar las causas de la crisis de la comunidad matriarcal y la irrupción del


dominio patriarcal en el desarrollo de la humanidad (machismo).

CS.H.5.1.16. Describir y valorar los grandes aportes de las culturas de Mesopotamia al


desarrollo tecnológico, económico y científico desde la perspectiva de su
condición de “cuna de la humanidad”.

200
CS.H.5.1.17. Describir y valorar los grandes aportes de la cultura china al desarrollo
tecnológico, económico y científico de la humanidad.

CS.H.5.1.18. Describir y valorar los grandes aportes de la cultura de la India al desarrollo


tecnológico, económico y científico.

CS.H.5.1.19. Analizar y evaluar la existencia y la división de castas en la sociedad hindú.

CS.H.5.1.20. Describir y valorar los grandes aportes de la cultura egipcia al desarrollo


tecnológico, económico y científico.

CS.H.5.1.21. Identificar y evaluar los aportes de las grandes culturas de la Antigüedad que
han marcado significativamente la fisonomía del mundo contemporáneo.

CS.H.5.1.22. Investigar y valorar el rol de la mujer en la sociedad del Medio Oriente en


comparación con la situación contemporánea.

CS.H.5.1.23. Analizar y discutir el concepto de “yihad” en la cultura islámica a la luz del


análisis de diversas fuentes.

CS.H.5.1.24. Reconocer la influencia de los griegos, sobre todo en el Imperio romano, en el


Imperio bizantino y, casi dos mil años después, en la Europa del Renacimiento.

CS.H.5.1.25. Valorar la influencia del pensamiento griego en la cultura occidental, mediante


el reconocimiento del carácter racional que lo distinguió.

CS.H.5.1.26. Distinguir y explicar las limitaciones de la democracia y de la ciudadanía en la


civilización griega.

CS.H.5.1.27. Investigar y valorar los aportes de la mujer griega desde diversos ámbitos de
participación: Safo de Lesbos, Aspasia de Mileto e Hipatia.

CS.H.5.1.28. Diferenciar e interpretar el rol distinto de la mujer en Atenas y en Esparta, en


la perspectiva de relativizar su protagonismo social.

CS.H.5.1.29. Comprender las causas y los principales problemas de la expansión imperial


romana.

CS.H.5.1.30. Analizar las contribuciones del derecho romano al sistema jurídico ecuatoriano
diferenciándolo del Common Law o derecho anglosajón.

CS.H.5.1.31. Analizar y comparar los roles de la mujer de los diferentes estratos sociales en
la Roma antigua.

CS.H.5.1.32. Determinar los elementos del judaísmo que influyeron en la conformación de


la cultura occidental mediante un análisis del monoteísmo y la concepción
lineal del tiempo.

CS.H.5.1.33. Investigar los posibles antecedentes históricos del conflicto entre judíos y
palestinos.

201
Eje temático 2

De la edad media a la modernidad

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CS.H.5.2.1. Determinar las causas y consecuencias de la decadencia y caída del Imperio


romano.

CS.H.5.2.2. Caracterizar y diferenciar el Imperio romano de Occidente del Imperio romano


de Oriente en el arte y la cultura.

CS.H.5.2.3. Analizar y valorar la importancia y trascendencia del Imperio bizantino en la


cultura, la religión y la legislación a lo largo de la Edad Media.

CS.H.5.2.4. Examinar y relacionar los procesos de expansión del cristianismo y del


islamismo y los conflictos motivados por ellos.

CS.H.5.2.5. Analizar la influencia y los cambios que introdujo el cristianismo y el islamismo


en la vida cotidiana.

CS.H.5.2.6. Analizar y valorar el rol de la mujer desde la perspectiva del pensamiento


judeocristiano.

CS.H.5.2.7. Reconocer las motivaciones económicas de las cruzadas en la Edad Media en el


contexto de las luchas religiosas.

CS.H.5.2.8. Analizar el papel e influencia del Tribunal de la Inquisición en la persecución de


la ciencia y la caza de “brujas”.

CS.H.5.2.9. Comprender el intento del Imperio carolingio de recuperar los ámbitos


político, religioso y cultural de la época medieval considerando su legado a la
conformación del Sacro Imperio Romano Germánico.

CS.H.5.2.10. Explicar el contexto en el que surgieron las primeras universidades europeas, y


el papel que desempeñó la Iglesia en la trasmisión de la cultura.

CS.H.5.2.11. Identificar los principales aportes culturales del medioevo, destacando las
contribuciones de la arquitectura, pintura y escultura.

CS.H.5.2.12. Distinguir e interpretar las principales características del arte arquitectónico


románico y gótico en función de su simbología social.

CS.H.5.2.13. Determinar y comprender el origen y los principios fundamentales del Islam.

CS.H.5.2.14. Describir y evaluar la influencia cultural del Islam en la península Ibérica


durante la Edad Media y su traslado a América con la conquista española.

CS.H.5.2.15. Sintetizar la expansión del Islam entre los siglos VII y VIII desde la península
Ibérica en occidente hasta la India en oriente.

202
CS.H.5.2.16. Describir y analizar las principales contribuciones de la civilización árabe al arte
y la cultura

CS.H.5.2.17. Investigar y contrastar en fuentes diversas la situación y el rol de la mujer


dentro de las sociedades islámicas.

CS.H.5.2.18 Argumentar los esenciales principios comunes del judaísmo, el cristianismo y


el islamismo y sus diferencias fundamentales.

CS.H.5.2.19. Identificar las condiciones de surgimiento del Renacimiento y de la nueva


visión del ser humano, el Humanismo.

CS.H.5.2.20. Describir y explicar los principales aportes del Renacimiento a las


humanidades y las ciencias.

CS.H.5.2.21. Distinguir las causas y consecuencias de la Reforma y sus principales


respuestas al cisma religioso de Occidente.

CS.H.5.2.22. Analizar la Contrarreforma y las diferentes estrategias que utilizó la Iglesia


católica para combatir la Reforma Protestante.

CS.H.5.2.23. Reconocer la Ilustración como base intelectual de la modernidad, sus


principales representantes y postulados.

CS.H.5.2.24. Establecer relaciones entre el humanismo renacentista y el pensamiento


ilustrado a partir de su visión racional y antropocéntrica.

CS.H.5.2.25. Argumentar sobre las principales causas y consecuencias de la Revolución


francesa y la vigencia de sus postulados principales hasta el presente.

CS.H.5.2.26. Determinar los alcances y las limitaciones del proyecto napoleónico en función
de la expansión de los principios de la Revolución francesa.

CS.H.5.2.27. Identificar y comprender el origen del movimiento obrero a partir de las


revoluciones industriales y el surgimiento del pensamiento socialista.

CS.H.5.2.28. Identificar y contextualizar las reivindicaciones de los movimientos de mujeres


e indígenas para comprender las razones de su invisibilización y exclusión
milenaria.

CS.H.5.2.29. Indagar la biografía y el protagonismo sociopolítico de Dolores Cacuango,


Tránsito Amaguaña y Rigoberta Menchú en los procesos de liberación de
Ecuador y América Latina.

CS.H.5.2.30. Identificar y contextualizar las reivindicaciones de los movimientos ecologista


y ecofeminista a partir de la crítica a la visión mercantilista de la Madre Tierra
(Pachamama)

203
CS.H.5.2.31. Examinar y valorar las propuestas de los movimientos ecologistas frente al
modelo capitalista de producción.

CS.H.5.2.32. Distinguir e interpretar los principales movimientos artísticos


contemporáneos como expresiones subjetivas de respuesta frente al poder y
los conflictos sociales.

CS.H.5.2.33. Analizar y comprender el papel y la importancia de los medios de


comunicación impresos y audiovisuales en la producción y la reproducción de
las relaciones de poder.

CS.H.5.2.34. Identificar y valorar las diversas expresiones del arte popular en sus múltiples
manifestaciones: regionales, provinciales, urbanas, rurales, etc.

Eje temático 2

De la edad media a la modernidad

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CS.H.5.3.1. Identificar y valorar las producciones intelectuales más significativas de las


culturas aborígenes de América Latina precolombina (mayas, aztecas e incas).

CS.H.5.3.2. Explicar las diversas formas de vida y de organización social de las grandes
culturas nativas de América aborigen en función de valorar su capacidad de
innovación y creatividad.

CS.H.5.3.3. Valorar la experticia en el diseño, organización y funciones de las edificaciones


precolombinas en relación con su entorno geográfico y cultural.

CS.H.5.3.4. Establecer la vinculación entre la arquitectura y la astronomía a partir del


análisis de las edificaciones arquitectónicas.

CS.H.5.3.5. Comparar los diseños y funciones arquitectónicas de mayas, aztecas e incas


para valorar su creatividad y destrezas tecnológicas.

CS.H.5.3.6. Sintetizar los principios de organización e intercambio social (reciprocidad y


redistribución) de los pobladores nativos de los Andes, en función de la
equidad y la justicia social.

CS.H.5.3.7. Comprender la diversidad productiva en el “archipiélago de pisos ecológicos”


en relación con el respeto a los ciclos vitales de la naturaleza.

CS.H.5.3.8. Explicar las razones de la distribución poblacional dispersa en la geografía


andina a partir de la relación con el modelo productivo.

CS.H.5.3.9. Describir y valorar las destrezas arquitectónicas incaicas en la construcción de


edificaciones, caminos y canales de riego, muchos de los cuales permanecen
hasta el presente.

204
CS.H.5.3.10. Examinar el impacto de la Conquista a través del estudio de la implementación
de relaciones de explotación y sometimiento de la población aborigen.

CS.H.5.3.11. Analizar el impacto ecológico y el cambio en los hábitos culturales y sociales


de la población indígena a partir de la introducción de especies animales y
vegetales foráneas.

CS.H.5.3.12. Analizar y comprender las causas y consecuencias del proceso de


evangelización y “extirpación de idolatrías” en el mundo indígena.

CS.H.5.3.13. Establecer las razones de las diferentes formas de extracción de riqueza por
parte de los conquistadores españoles.

CS.H.5.3.14. Explicar el nuevo papel que se le asignó a la mita andina como forma de
distribución de la fuerza de trabajo en la economía colonial.

CS.H.5.3.15. Analizar y evaluar las razones por las cuales se decide traer personas
esclavizadas a América Latina.

CS.H.5.3.16. Examinar y valorar los elementos culturales africanos que se integraron al


mundo latinoamericano (música, danza, religión) sobre todo en República
Dominicana, Brasil, Panamá, Perú, Venezuela, Ecuador, Colombia y Cuba.

CS.H.5.3.17. Explicar los antecedentes históricos de la comunidad afrodescendiente de


Esmeraldas y de El Chota y sus formas de expresión cultural.

CS.H.5.3.18. Identificar y evaluar el protagonismo de las potencias involucradas en el tráfico


de personas esclavizadas a América Latina.

CS.H.5.3.19. Sintetizar el proceso de colonización portugués en Brasil desde el


“descubrimiento” hasta 1530.

CS.H.5.3.20. Analizar y diferenciar cada uno de los ciclos económicos: de “descubrimiento”,


de la caña de azúcar y del oro.

CS.H.5.3.21. Examinar la economía latifundista y su relación con la mano de obra esclava.

CS.H.5.3.22. Determinar quiénes eran los “bandeirantes” y el rol que jugaron en el tráfico
de personas esclavizadas.

CS.H.5.3.23. Contrastar los procesos de colonización hispánico, portugués y anglosajón, y


establecer sus semejanzas y diferencias.

CS.H.5.3.24. Determinar y valorar las características del mestizaje y el sincretismo en el arte


colonial hispanoamericano.

CS.H.5.3.25. Comprender la función evangelizadora que cumplía el arte colonial por medio
de la pintura, la escultura y la arquitectura.

205
CS.H.5.3.26. Establecer las características y la función social del arte barroco y el arte
mudéjar y sus diferencias.

CS.H.5.3.27. Analizar y explicar la función de los conventos y las misiones dentro del
proceso de consolidación y expansión religiosa de la Colonia.

CS.H.5.3.28. Analizar y comparar la situación y los roles de la mujer de los diversos estratos
sociales en la Colonia.

CS.H.5.3.29. Determinar la vinculación de las instituciones educativas a las órdenes


religiosas y los niveles de acceso de los distintos estamentos sociales.

CS.H.5.3.30. Determinar y contextualizar el origen y función de la hacienda y la plantación


en la economía colonial en relación con el mercado interno y externo.

CS.H.5.3.31. Establecer las semejanzas y diferencias entre la hacienda y la plantación,


considerando los factores fundamentales de producción.

CS.H.5.3.32. Conceptualizar los términos casta, clase y estamento con el fin de comprender
los procesos de lucha y movilidad social.

CS.H.5.3.33.

CS.H.5.3.34. Analizar y valorar las motivaciones y repercusiones de las principales


sublevaciones indígenas en el siglo XVIII.

CS.H.5.3.35. Investigar la biografía y protagonismo de Julián Apaza Nina (Túpac Katari),


José Gabriel Condorcanqui Noguera (Túpac Amaru II) y Fernando Daquilema
en las respectivas sublevaciones que lideraron.

CS.H.5.3.36. Analizar la contradicción entre los procesos de independencia política y la


dependencia económica de Latinoamérica como proveedor de materias
primas al mercado internacional.

CS.H.5.3.37. Comprender y evaluar el proyecto político republicano criollo sobre una base
social excluyente de indígenas y afrodescendientes.

CS.H.5.3.38. Identificar y comprender las diversas oleadas migratorias a América Latina, su


procedencia y sus aportes al desarrollo económico y cultural de la región.

CS.H.5.3.39. Comprender y evaluar las revoluciones liberales y los alcances y limitaciones


de sus proyectos nacionales.

CS.H.5.3.40. Analizar la Revolución mexicana desde sus protagonistas individuales y


colectivos, sus motivaciones y principales propuestas de cambio.

CS.H.5.3.41. Determinar las posibles razones por las cuales Francisco Villa y Emiliano Zapata
carecieron de un sólido proyecto político.

206
CS.H.5.3.42. Determinar la influencia de la Revolución mexicana en posteriores
movimientos de liberación en América Latina (Tupamaros, EZLN, FARC, ELN,
Sendero Luminoso).

CS.H.5.3.43. Analizar las causas y repercusiones de la Gran Depresión en la economía


latinoamericana y ecuatoriana.

CS.H.5.3.44. Identificar el contexto en el que surge la Comisión Económica para América


Latina (CEPAL) y evaluar sus propuestas para la región.

CS.H.5.3.45. Identificar y evaluar las motivaciones del proceso revolucionario cubano y sus
repercusiones en América Latina.

CS.H.5.3.46. Examinar los principales logros y limitaciones de la Revolución cubana dentro


del contexto del embargo económico norteamericano.

CS.H.5.3.47. Resumir las biografías de Ernesto Guevara de la Serna y Fidel Castro Ruz y
analizar su controvertido liderazgo revolucionario.

CS.H.5.3.48. Determinar la relación entre el auge petrolero, el endeudamiento externo


ecuatoriano y su posterior crisis.

CS.H.5.3.49. Explicar las consecuencias del feriado bancario y la dolarización en la economía


del país, empleando diferentes fuentes.

CS.H.5.3.50. Describir y explicar el proceso de migración de los años noventa a partir de una
experiencia personal cercana y su relación con la crisis económica del país.

CS.H.5.3.51. Analizar el proyecto de la “Revolución Ciudadana” (R.C.) en el contexto de la


crisis de los partidos políticos tradicionales y de la caída de los gobiernos de
Abdalá Bucaram Ortiz, Jamil Mahuad Witt y Lucio Gutiérrez Borbúa.

CS.H.5.3.52. Discutir el impacto del proyecto político actual en el área social y económica de
los ciudadanos.

CS.H.5.3.53. Contrastar la situación política actual del país con la de gobiernos anteriores,
analizando las propuestas de educación, salud y vivienda de distintos
regímenes.

Eje temático 3

Economía: trabajo y sociedad

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CS.H.5.4.1. Examinar el modo de producción que primó en el Paleolítico, destacando las


relaciones sociales y las herramientas que utilizaban para la recolección, la
caza y la pesca.

207
CS.H.5.4.2. Analizar los cambios que generó la revolución neolítica, con la domesticación
de plantas y animales en la producción de excedentes y la división y
especialización del trabajo.

CS.H.5.4.3 Determinar las circunstancias que marcaron la transición de la comunidad


primitiva a la sociedad dividida en clases (esclavismo).

CS.H.5.4.4. Analizar las circunstancias económicas por las que el ser humano es convertido
en cosa o mercancía, en propiedad de otra persona.

CS.H.5.4.5. Comparar sociedades esclavistas del Viejo Mundo con formas modernas de
esclavitud, en función de determinar la existencia de condiciones que
permiten todavía esta forma de explotación humana.

CS.H.5.4.6. Distinguir las razones que determinaron la transición del esclavismo al


feudalismo después de la caída del Imperio romano.

CS.H.5.4.7. Sintetizar las características del feudalismo, el sistema económico, social y


político de Europa de la Edad Media, enfocándose en la estructura de la
sociedad.

CS.H.5.4.8. Discutir las características de producción agrícola, minera y manufacturera en


la América precolombina, desde el análisis de sus condiciones propias de
evolución histórica.

CS.H.5.4.9. Interpretar el proceso de configuración del mercantilismo en Europa,


destacando las consecuencias que tuvo en la conquista y colonización de
América y su relación con el origen del capitalismo.

CS.H.5.4.10. Examinar el proceso de acumulación originaria de capital en el contexto de la


“economía triangular” (manufacturas, personas esclavizadas y materias
primas / Europa – África y América)

CS.H.5.4.11. Describir elementos de diversas teorías y sistemas económicos adoptados en


la América colonial, considerando sus similitudes y diferencias con las
características del esclavismo, el feudalismo y el mercantilismo.

CS.H.5.4.12. Construir interpretaciones sobre el sistema económico que introdujo España


en la América colonial.

CS.H.5.4.13. Sintetizar el origen, desarrollo y características de las primeras etapas del


sistema capitalista.

CS.H.5.4.14. Caracterizar la fase imperialista del capitalismo a través del análisis del
predominio supraestatal de las empresas transnacionales a nivel planetario.

CS.H.5.4.15. Analizar las características principales que definen al liberalismo, desde el


punto de vista de la Economía y la Política.

208
CS.H.5.4.16. Identificar y diferenciar la Primera y Segunda Revolución Industrial tomando
en cuenta las fuentes de energía, la tecnificación, la mecanización de la fuerza
de trabajo y el impacto en el medio ambiente.

CS.H.5.4.17. Examinar la “Tercera Revolución Industrial” fundamentada en las TIC, la


cibernética y la robótica y su impacto en la sociedad y la naturaleza.

CS.H.5.4.18. Analizar los procesos revolucionarios liberales más importantes


(Independencia de los EE.UU., Revolución francesa e independencias
hispanoamericanas) tomando en cuenta sus proyectos económicos.

CS.H.5.4.19. Conceptualizar los términos proteccionismo y librecambismo desde la


Economía Política y sus principales representantes.

CS.H.5.4.20. Contextualizar el momento histórico en que se posiciona el debate entre


proteccionismo y librecambismo.

CS.H.5.4.21. Distinguir las principales características del socialismo como sistema


económico, tomando en cuenta los elementos que lo definen y diferentes
enfoques para abordarlo: socialismo utópico y marxismo.

CS.H.5.4.22. Determinar el contexto histórico de aparecimiento de las ideas socialistas y su


influencia en los procesos sociales de los siglos XIX y XX.

CS.H.5.4.23. Identificar las tres grandes revoluciones socialistas del siglo XX (Rusia, China y
Cuba) y establecer sus características específicas.

CS.H.5.4.24. Argumentar el protagonismo de América Latina en el contexto de la Guerra


Fría y su actitud frente a los EE.UU. y la URSS.

CS.H.5.4.25. Identificar las causas y consecuencias económicas y políticas de la caída del


socialismo soviético, destacando el papel que cumplió la Perestroika en la
Unión Soviética.

CS.H.5.4.26. Discutir las reformas políticas y económicas en la República Popular China con
base en los modelos y teorías estudiados.

CS.H.5.4.27. Contextualizar el origen del neoliberalismo y su implementación en América


Latina y el Ecuador.

CS.H.5.4.28. Determinar las principales políticas o medidas económicas implementadas en


América Latina desde la perspectiva del neoliberalismo.

CS.H.5.4.29. Analizar las causas de la crisis de los años ochenta y las medidas económicas
aplicadas para resolverlas en América Latina y el Ecuador.

CS.H.5.4.30. Explicar el significado de la globalización en el contexto del conflicto entre la


homogenización y la defensa de la diversidad y los valores identitarios locales.

209
CS.H.5.4.31. Determinar los principales retos que enfrenta la integración latinoamericana,
con base en el análisis de los logros y limitaciones de los proyectos regionales
implementados.

CS.H.5.4.32. Contrastar los principales postulados del socialismo del siglo XXI con los del
socialismo clásico en función de comprender los proyectos progresistas de
América Latina.

CS.H.5.4.33. Analizar el origen y los principios de la escuela fisiocrática como reacción al


mercantilismo.

CS.H.5.4.34. Analizar el origen y los principios de la escuela clásica como la primera escuela
económica moderna.

CS.H.5.4.35. Analizar el origen y los principios de la escuela marxista como crítica a la


escuela clásica.

CS.H.5.4.36. Analizar el origen y los principios de la escuela neoclásica como tentativa de


integrar el análisis marginalista y algunas ideas de la escuela clásica.

CS.H.5.4.37. Analizar el origen y los principios de la escuela de Chicago como contradicción


de las teorías de la síntesis clásico-keynesiana.

CS.H.5.4.38. Analizar el origen y los principios de la escuela keynesiana como respuesta a la


Gran Depresión.

CS.H.5.4.39. Analizar el origen y los principios de la escuela estructuralista como respuesta


a la dependencia económica de América Latina.

CS.H.5.4.40. Analizar el origen y los principios de la escuela neoliberal como crítica al Estado
de Bienestar.

CS.H.5.4.41. Construir un modelo económico a partir de todas las teorías estudiadas, en


función de la satisfacción de las necesidades de la mayoría de la población de
América Latina y el Ecuador.

Educación para la Ciudadanía

Objetivos específicos de la asignatura de Educación para la Ciudadanía para


el nivel de Bachillerato General Unificado

O.CS.EC.5.1. Analizar, comprender y valorar la importancia y trascendencia


histórica de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, de la
Declaración de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana y de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos en la construcción de las democracias
modernas, para comprender su fundamento y estructura.

210
O.CS.EC.5.2. Determinar el origen y significación de los conceptos de ciudadanía
y derechos, como sustratos esenciales sobre los que descansa la democracia y el
modelo latinoamericano de República, en función de la construcción permanente
de la igualdad y la dignidad humanas.

O.CS.EC.5.3. Utilizar y valorar el diálogo como forma de aproximación colectiva,


reconociendo y practicando sus valores intrínsecos como el respeto mutuo, la
tolerancia, el sentido autocrítico y demás valores democráticos.

O.CS.EC.5.4. Construir un significado históricamente fundamentado y socialmente


comprometido de ciudadanía, para discernir los significados de la actividad socio-
política de los individuos y saber demandar y ejercer los derechos, así como cumplir
los deberes que la sustentan.

O.CS.EC.5.5. Caracterizar y analizar la democracia moderna como experiencia y


práctica social, además de política, sustentada en sus distintas formas de
manifestación y relación con la configuración de una cultura plurinacional.
O.CS.EC.5.6. Utilizar los medios de comunicación y las TIC para obtener, analizar
y contrastar información que recoja diferentes enfoques y puntos de vista, con el fin
de construir un pensamiento crítico, fundamentado, estructurado, coherente y
riguroso.

Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de


Educación para la Ciudadanía para el nivel de Bachillerato General
Unificado

Educación para la Ciudadanía para el subnivel BGU

Eje temático 1

Ciudadanía y derechos

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CS.EC.5.1.1. Determinar el origen y evolución histórica del concepto “ciudadanía” en la


Grecia y la Roma antigua.

CS.EC.5.1.2. Determinar el origen y evolución histórica del concepto “derechos” a partir de


la organización política de la sociedad (polis).

211
CS.EC.5.1.3. Analizar los procesos históricos que propiciaron la Declaración de los
Derechos del Hombre y del Ciudadano, mediante el análisis multicausal de los
mismos.

CS.EC.5.1.4. Discutir los procesos históricos que propiciaron la Declaración de los Derechos
de la Mujer y la Ciudadana, mediante el análisis multicausal de los mismos.

CS.EC.5.1.5. Determinar la trascendencia de la Declaración Universal de los Derechos


Humanos, desde la comprensión de su significado político.

CS.EC.5.1.6. Reconocer la igualdad natural de los seres humanos y la protección de la vida


frente a la arbitrariedad del poder desde el análisis político.

CS.EC.5.1.7. Identificar y analizar cada una de las diferentes generaciones de derechos y el


contexto histórico de su surgimiento.

CS.EC.5.1.8. Analizar el significado jurídico posterior de los principios declaratorios de


igualdad natural y protección a la vida, considerando la relación derechos -
obligaciones y derechos - responsabilidades.

CS.EC.5.1.9. Explicar el principio de igualdad, a través del ejercicio del sufragio universal
como condición de participación igualitaria.

CS.EC.5.1.10. Discernir la igualdad como principio generador de opciones y oportunidades


para todos.

CS.EC.5.1.11. Establecer la relación entre individuo, sociedad y poder político, a partir de los
derechos universales y desde el estudio de casos (la disidencia política, los
desplazados, los refugiados).

CS.EC.5.1.12. Analizar la evolución del concepto “igualdad natural”, a partir del acceso al
sufragio universal por los diferentes grupos sociales (personas esclavizadas,
mujeres, analfabetos, personas privadas de libertad, migrantes, personas con
discapacidad, grupos minoritarios y/o vulnerables, etc.).

CS.EC.5.1.13. Analizar el principio de igualdad natural expresado en otros ámbitos


(educativo, político, económico, social, religioso, etc.), a partir del estudio de
casos y de la ejemplificación de la realidad ecuatoriana.

Eje temático 2

La democracia moderna

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CS.EC.5.2.1. Contextualizar el nacimiento de la democracia moderna, considerando los


procesos históricos que la alumbraron.

212
CS.EC.5.2.2. Explicar la democracia moderna mediante el análisis de su significado radical:
inexistencia de títulos naturales para gobernar, como el principio de filiación,
el buen nacimiento, el linaje, la riqueza, la edad o la meritocracia.

CS.EC.5.2.3. Determinar los parámetros sobre los que se construye el concepto de


ciudadanía en la democracia moderna, su concepción y roles, a partir del
análisis de las características de esta última.

CS.EC.5.2.4. Discutir de manera informada la implicación de los principios de alternabilidad


y de la despersonalización del poder como fundamentos de un sistema
democrático pluralista.

CS.EC.5.2.5. Determinar las contradicciones del significado de soberanía del pueblo,


considerando la evolución del concepto y sus cambios sustanciales.

CS.EC.5.2.6. Contrastar los derechos civiles y los derechos políticos, a partir del análisis de
las características particulares de cada uno.

CS.EC.5.2.7. Describir los procesos de búsqueda de la legitimidad del poder político, por
medio del análisis de los mecanismos de legitimación social.

CS.EC.5.2.8. Diferenciar varias formas de comprender la democracia, a partir del estudio


comparativo de casos y de la ejemplificación.

CS.EC.5.2.9. Examinar el significado de la representación política, considerando las


contribuciones de la democracia representativa.

CS.EC.5.2.10. Analizar la definición de democracia representativa, identificando sus límites


y dificultades, considerando la distancia entre gobernantes y gobernados,
electores y elegidos, los riesgos de tomar decisiones en nombre del electorado
y la ausencia de rendición de cuentas.

CS.EC.5.2.11. Establecer la importancia de la rendición de cuentas y la aplicación de


sistemas de control como mecanismos para reforzar y afianzar los sistemas
democráticos representativos.

CS.EC.5.2.12. Definir el principio de deliberación a partir de sus implicaciones como


procedimiento colectivo de toma de decisiones.

CS.EC.5.2.13. Examinar la posible complementariedad de la democracia representativa y la


democracia deliberativa.

CS.EC.5.2.14. Evaluar la necesidad de la deliberación como esfera política, considerando su


aplicabilidad y las dificultades que conlleva la realización del ideal
deliberativo.

CS.EC.5.2.15. Establecer las ventajas y las limitaciones de la democracia deliberativa,


considerando aspectos como la posibilidad de expresión social, la falta de
información del público, entre otros.

213
CS.EC.5.2.16. Identificar los mecanismos de deliberación pública, considerando su
complejidad y su aplicabilidad.

CS.EC.5.2.17. Distinguir la democracia social de la democracia política desde el estudio de


experiencias en la sociedad civil y en la sociedad política, por medio de la
ejemplificación.

CS.EC.5.2.18. Reconocer la democracia como una experiencia social enfocándose en el


análisis de sus manifestaciones y expresiones en la vida cotidiana y en las
prácticas ciudadanas comunes.

CS.EC.5.2.19. Analizar ejemplos de procesos deliberativos en el hogar, la escuela y la


comunidad, poniendo énfasis en los mecanismos que los propician, facilitan
y/o dificultan.

CS.EC.5.2.20. Discutir nuevos mecanismos de expresión y prácticas deliberativas,


considerando las diversas formas de relación entre los ciudadanos en los
nuevos espacios (redes sociales, Internet, etc.).

CS.EC.5.2.21. Aplicar el diálogo y la deliberación como forma de consenso y disenso.

Eje temático 3

La democracia y la construcción de un Estado plurinacional

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CS.EC.5.3.1. Explicar el desarrollo de la democracia en Ecuador desde un Estado excluyente


en 1830, hasta llegar a la declaración de Estado plurinacional establecida en
la Constitución del 2008.

CS.EC.5.3.2. Discutir la cultura nacional fundamentada en la plurinacionalidad, tomando en


cuenta los aportes que cada componente brinda desde su especificidad.

CS.EC.5.3.3. Analizar y valorar cada uno de los fundamentos sociales del Ecuador (indígena,
afro ecuatoriano, mestizo y montubio) como un camino en la comprensión de
la otredad y de la armonía social.

CS.EC.5.3.4. Comprender y valorar los aportes particulares de cada cultura en la


construcción de una sociedad intercultural.

CS.EC.5.3.5. Determinar la evolución histórica de las demandas sociales de los pueblos y


nacionalidades, en función de la construcción de un Estado incluyente y
sostenible.

CS.EC.5.3.6. Reconocer la democracia como forma paradójica, a partir de su dificultad para


concretar las expectativas sociales (igualdad social, movilidad social,
autonomía del individuo).

214
CS.EC.5.3.7. Identificar las limitaciones de la democracia, considerando la persistencia de
exclusiones sociales, la tendencia a la corrupción y el surgimiento de nuevas
élites.

CS.EC.5.3.8. Explicar el carácter ambiguo y complejo de la política, a partir del análisis de


las luchas sociales y las luchas políticas por el cumplimiento de los derechos
sociales.

CS.EC.5.3.9. Describir los alcances y limitaciones de la representación política otorgada a


los representantes de la ciudadanía, reconociendo el derecho ciudadano de
exigir la rendición de cuentas y/o la revocatoria del mandato.

Eje temático 4

El Estado y su organización

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CS.EC.5.4.1. Reconocer el surgimiento y evolución del Estado como forma de control social.

CS.EC.5.4.2. Identificar y analizar el rol de cada uno de los componentes del Estado: fuerzas
armadas, derecho (leyes), tribunales de justicia, burocracia, cárceles, aparatos
ideológicos (medios de comunicación), etc., y su impacto en las distintas clases
sociales.

CS.EC.5.4.3. Diferenciar Estado, nación y gobierno a través de la identificación de sus


funciones específicas y su rol histórico.

CS.EC.5.4.4. Determinar el significado de las Asambleas Nacionales Constituyentes desde


las revoluciones del siglo XVIII.

CS.EC.5.4.5. Establecer la necesidad de las Asambleas Constituyentes como generadoras de


otras instituciones políticas, a partir de la ejemplificación.

CS.EC.5.4.6. Identificar al pueblo como sujeto de las Asambleas Constituyentes, a partir del
análisis del principio de soberanía.

CS.EC.5.4.7. Comparar las cartas constitucionales del Ecuador atendiendo a la progresión de


los derechos de ciudadanía.

CS.EC.5.4.8. Caracterizar las Constituciones como expresión política de la sociedad y no solo


como instrumentos jurídicos, mediante el análisis de las demandas sociales que
estas recogen.

CS.EC.5.4.9. Señalar los postulados del republicanismo, tomando en cuenta las diferencias
con otros modelos de organización política.

CS.EC.5.4.10. Identificar formas de republicanismo (federalismo, centralismo y


confederalismo), a partir del análisis de determinados estados latinoamericanos
(México, Venezuela, Argentina y Brasil).

215
CS.EC.5.4.11. Estudiar la base filosófico-política de la Constitución del Estado ecuatoriano a
partir de la Asamblea Constituyente de 2008.

CS.EC.5.4.12. Explicar los roles que cumplen las funciones del Estado ecuatoriano a partir del
análisis de los mecanismos de ordenamiento social, estructura y esquema de
funcionamiento.

Filosofía

Objetivos específicos de la asignatura de Filosofía para el nivel de


Bachillerato General Unificado

O.CS.F.5.1. Desarrollar mecanismos intelectuales que otorgan las lógicas


polivalentes simbólicas contemporáneas para el análisis argumentativo y para el
conocimiento del lenguaje humano, a través del combate a las falacias,
contradicciones, juicios a priori, etc., en función de desarrollar en el estudiante una
ética del razonamiento fundamentado y argumentado racionalmente.

O.CS.F.5.1.2. Analizar, comprender y valorar la complejidad histórica del


pensamiento latinoamericano en su relación con otras formas de filosofar y pensar
la realidad, a través de su imbricación con las urgencias vitales de su historia, para
comprender la razón de ser de su “nosotros” pensante, a diferencia del “yo”
pensante occidental.

O.CS.F.5.1.3. Comprender la dimensión espacial desde los conceptos filosóficos


de Cosmos y Armonía, vinculándolos con los de Sumak Kawsay y Pachamama, en
el afán de reivindicar una comprensión integral y alternativa.
O.CS.F.5.1.4. Interpretar las experiencias humanas por medio del análisis de las
dimensiones ética, estética y política, la felicidad y el placer, para examinar y
distinguir los principios y las implicaciones que se anudan en ellas en la vida
cotidiana y en los grandes proyectos históricos.

O.CS.F.5.1.5. Conocer y aplicar las reglas de la argumentación lógica para validar


razonamientos que contribuyan al desarrollo de la argumentación, la deliberación y
la persuasión, en función de una forma democrática de comunicación.

216
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Filosofía
para el nivel de Bachillerato General Unificado

Filosofía para el subnivel BGU

Eje temático 1

El origen del pensamiento filosófico y su relación con la ciudadanía

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CS.F.5.1.1. Comprender el origen del pensamiento filosófico a partir de la crítica al


pensamiento mítico mediante la reflexión en torno a problemas concretos.

CS.F.5.1.2. Comprender el surgimiento del pensamiento filosófico como un esfuerzo para


explicar los fenómenos de la naturaleza y la sociedad a partir de ellas mismas.

CS.F.5.1.3. Analizar y comprender las diversas producciones del pensamiento humano


(matemática, geometría, música, arte, etc.) en el contexto del origen de la
filosofía y su aporte a la misma.

CS.F.5.1.4. Discutir la relación entre armonía musical y armonía cósmica, considerando


que “cosmos” significa “orden” y “armonía”.

CS.F.5.1.5. Analizar y valorar el pensamiento de Hipatia dentro de la escuela neoplatónica


en la Grecia del siglo V.

CS.F.5.1.6. Discutir los desafíos planteados por Hipatia como pensadora y como mujer en
la perspectiva de comprender actuales formas de intolerancia e irracionalidad.

CS.F.5.1.7. Analizar los conceptos fundamentales sobre la comunidad, el quehacer y las


formas políticas, desde el enfoque de igualdad.

CS.F.5.1.8. Describir y categorizar el alcance de la idea del ser humano como “animal
político” en función de su necesidad de vivir en sociedad.

CS.F.5.1.9. Discutir las desigualdades de la democracia originaria griega y su relación con


la actualidad.

CS.F.5.1.10. Establecer la importancia de la persuasión como base de la deliberación en el


ejercicio de la ciudadanía.

CS.F.5.1.11. Aplicar el método socrático y el diálogo estructurado en función de la


construcción de un pensamiento creativo.

CS.F.5.1.12. Establecer las bases fundamentales del diálogo racional como experiencia
comunicativa fecunda.

Eje temático 2

217
La argumentación y la construcción del discurso lógico, oral y escrito

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CS.F.5.2.1. Diferenciar la verdad de la validez, mediante el uso de ejemplos en la discusión


de un tema generador y la aplicación de los conocimientos adquiridos.

CS.F.5.2.2. Diferenciar el concepto de verdad en las ciencias formales y en las ciencias


fácticas, como antecedente para abordar el estudio de las ciencias.

CS.F.5.2.3. Analizar las estructuras y los principios generales de la argumentación lógica


(lógica aristotélica, silogismos) para cultivar un pensamiento coherente y
riguroso.

CS.F.5.2.4. Diferenciar las falacias de las paradojas, en función de un ejercicio válido de


razonamiento.

CS.F.5.2.5. Analizar la presencia de las principales falacias en textos académicos y de la


prensa nacional e internacional.

CS.F.5.2.6. Comprender y aplicar los principios de la argumentación lógica, en función del


desarrollo de la capacidad de argumentación y deliberación.

CS.F.5.2.7. Identificar y decodificar contradicciones, paradojas y falacias en discursos


orales y escritos tomando en cuenta estos conceptos y sus significados.

CS.F.5.2.8. Identificar falacias lógicas o del pensamiento (de autoridad, ad hominem,


etc.), mediante su reconocimiento en discursos de los medios de
comunicación de masas.

CS.F.5.2.9. Comprender y aplicar los procedimientos de la lógica simbólica y sus


conectores para construir cadenas argumentativas.

CS.F.5.2.10. Explicar el proceso de formación del pensamiento y la construcción de


conceptos y teorías, diferenciándolo de la realidad a que hacen referencia,
mediante ejercicios de conceptualización.

CS.F.5.2.11. Aplicar los conceptos de validez y de verdad en discursos de líderes políticos y


editoriales de prensa.

CS.F.5.2.12. Establecer semejanzas y diferencias entre las formas de pensamiento


cotidiano y el ejercicio del pensamiento filosófico y científico, en función de
su valoración diferenciada.

CS.F.5.2.13 Distinguir las características del ensayo latinoamericano y del tratado europeo
en textos representativos.

CS.F.5.2.14. Contrastar las perspectivas de objetividad y subjetividad presentes en el


tratado europeo y en el ensayo latinoamericano, mediante el análisis del
discurso, su descomposición en elementos y su posterior síntesis.

218
CS.F.5.2.15. Desarrollar alguna reflexión filosófica que evidencie los rasgos distintivos entre
ensayo y tratado.

CS.F.5.2.16. Identificar tesis centrales y secundarias en un discurso filosófico corto.

CS.F.5.2.17. Identificar características de la identidad del “ser” latinoamericano en


diversas expresiones artísticas (pintura, escultura, poesía, arquitectura,
novela, ensayo literario) para elaborar un discurso y repensar su “ethos” a
inicios del siglo XXI.

CS.F.5.2.18. Analizar las nuevas concepciones de la filosofía latinoamericana por medio de


ejercicios orales y escritos.

Eje temático 3

Filosofía occidental y filosofía latinoamericana

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CS.F.5.3.1. Analizar las diferencias entre el pensamiento filosófico occidental y el


pensamiento social latinoamericano, mediante la lectura comparada y crítica
de textos fundamentales.

CS.F.5.3.2. Contrastar la reflexión de lo absoluto y la reflexión de los hechos factuales, en


función de identificar la tendencia filosófica y su autor.

CS.F.5.3.3. Analizar las características del pensamiento filosófico latinoamericano, sus


temas centrales y dudas sustanciales.

CS.F.5.3.4. Diferenciar el referente esencial de la reflexión filosófica europea (yo) y


latinoamericana (nosotros) dentro de sus propias coordenadas históricas.

CS.F.5.3.5. Identificar los métodos de comprensión de la realidad en la filosofía


latinoamericana a partir sus temas y sus formas de tratamiento de conceptos
como libertad y liberación.

CS.F.5.3.6 Discutir los grandes temas críticos vinculados a la identidad y la cultura, a


partir del descubrimiento de elementos de análisis propios en autores
latinoamericanos.

CS.F.5.3.7. Cuestionar ideas previas de otras disciplinas contrastándolas con la filosofía,


usando el vocabulario filosófico pertinente.

CS.F.5.3.8. Identificar las relaciones de poder que legitima o cuestiona la filosofía clásica y
latinoamericana, en función de sus motivaciones y resultados políticos.

CS.F.5.3.9. Aplicar el método socrático en la reflexión del problema de la “liberación”


frente al tópico de la “libertad”, desde diversas perspectivas (historia social y
política, ensayos filosóficos).

219
CS.F.5.3.10. Discutir las propuestas del Sumak Kawsay como proyecto utópico de otro
mundo posible en función de la construcción de una nueva sociedad.

Eje temático 4

El individuo y la comunidad: lo ético, lo estético, lo hedónico

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

CS.F.5.4.1. Discutir las virtudes platónicas y aristotélicas presentes en las acciones


humanas y aplicarlas a la sociedad actual

CS.F.5.4.2. Diferenciar comportamientos éticos y antiéticos desde el análisis de dilemas y


estudios de caso.

CS.F.5.4.3. Explicar la dicotomía entre el bien y el mal en el análisis de casos de la vida


cotidiana.

CS.F.5.4.4. Comprender la visión occidental y cristiana sobre la virtud y el pecado,


mediante el estudio de creencias manifiestas en el medio ecuatoriano.

CS.F.5.4.5. Ejercer el pensamiento filosófico en la elaboración de preguntas complejas en


función de ensayar respuestas significativas.

CS.F.5.4.6. Reflexionar en torno a las corrientes estudiadas sobre el bien y el mal y formar
una opinión argumentada sobre su utilidad en la vida cotidiana.

CS.F.5.4.7. Contrastar las posiciones ético-filosóficas del kantismo y el utilitarismo, en


función de comprender la construcción social y simbólica de la acción humana.

CS.F.5.4.8. Discutir la relación y pertinencia de la ética en la política y la política en la ética,


en función de un ejercicio ciudadano responsable.

CS.F.5.4.9. Valorar el sistema político democrático desde una ética socio- histórica que lo
hace posible, mediante el desarrollo de un discurso y alternativas de
participación en este sistema.

CS.F.5.4.10. Evaluar los significados de estética y belleza en diferentes expresiones, épocas


y culturas (arte, artesanía, música, estética personal) por medio de la
experiencia personal y la indagación grupal.

CS.F.5.4.11. Comprender la felicidad a partir de la acción y la reflexión humana, tomando


en cuenta el análisis de lo público y lo privado.

CS.F.5.4.12. Discutir el tratamiento del placer en Epicuro y Onfray como representantes de


distintas épocas históricas, mediante la elaboración de argumentos basados
en lecturas seleccionadas.

CS.F.5.4.13. Discutir el tema del placer en la sociedad consumista moderna (lo utilitarista, lo
individualista, lo descartable y lo desechable) desde la perspectiva de la ética,
la solidaridad y el bienestar colectivo.

220
Lengua y Literatura

Objetivos del área de Lengua y Literatura para el nivel de Bachillerato


General Unificado

OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en


diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y
ejercer una ciudadanía plena.

OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a


la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de
interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.

OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la


actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.

OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de


comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la
estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la
intencionalidad del discurso.

OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y


metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.

OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con


respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes
para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.

OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas


situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse,
aprender y construir conocimientos.

OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales


de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos
para comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición
nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.

221
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento

de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.

OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una


sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.

Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Lengua y


Literatura para el nivel de Bachillerato General Unificado

Lengua y Literatura para el subnivel BGU

Bloque curricular 1

Lengua y cultura

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

LL.5.1.1. Indagar sobre las transformaciones y las tendencias actuales y futuras de la


evolución de la cultura escrita en la era digital.

LL.5.1.2. Identificar las implicaciones socioculturales de la producción y el consumo de


cultura digital.

LL.5.1.3. Analizar las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus
consecuencias en el ámbito educativo, la identidad, los derechos colectivos y
la vida cotidiana.

LL.5.1.4. Analizar críticamente las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador


desde diversas perspectivas.

Bloque curricular 2

Comunicación oral

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

LL.5.2.1. Valorar el contenido explícito de dos o más textos orales e identificar


contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones en el
discurso.

LL.5.2.2. Valorar el contenido implícito de un texto oral a partir del análisis connotativo
del discurso.

222
LL.5.2.3. Utilizar los diferentes formatos y registros de la comunicación oral para
persuadir mediante la argumentación y contraargumentación, con dominio
de las estructuras lingüísticas.

LL.5.2.4. Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos del discurso oral y evaluar su
impacto en la audiencia.

Bloque curricular 3

Lectura

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

LL.5.3.1. Valorar el contenido explícito de dos o más textos al identificar contradicciones,


ambigüedades y falacias.

LL.5.3.2. Valorar el contenido implícito de un texto con argumentos propios, al


contrastarlo con fuentes adicionales.

LL.5.3.3. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias


cognitivas y metacognitivas de comprensión.

LL.5.3.4. Valorar los aspectos formales y el contenido del texto en función del propósito
comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor.

LL.5.3.5. Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad
para seleccionar fuentes según el propósito de lectura y valorar la
confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes escogidas.

LL.5.3.6. Recoger, comparar y organizar información consultada utilizando esquemas y


estrategias personales.

Bloque curricular 4

Escritura

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

LL.5.4.1. Construir un texto argumentativo, seleccionando el tema y formulando la tesis.

LL.5.4.2. Defender una tesis mediante la formulación de diferentes tipos de


argumento.

LL.5.4.3. Aplicar las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad
académica.

223
LL.5.4.4. Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, redacción y revisión
para autorregular la producción escrita, y seleccionar y aplicar variadas
técnicas y recursos.

LL.5.4.5. Producir textos mediante el uso de diferentes soportes impresos y digitales.

LL.5.4.6. Expresar su postura u opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad y


académicos, mediante el uso crítico del significado de las palabras.

LL.5.4.7. Desarrollar un tema con coherencia, cohesión y precisión, y en diferentes tipos


de párrafos.

LL.5.4.8. Expresar matices y producir efectos determinados en los lectores, mediante la


selección de un vocabulario preciso.

Bloque curricular 5

Literatura

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

LL.5.5.1. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura de


Grecia y Roma, y examinar críticamente las bases de la cultura occidental.

LL.5.5.2. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura


latinoamericana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en los procesos de
reconocimiento y visibilización de la heterogeneidad cultural.

LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura


ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la construcción de
una cultura diversa y plural.

LL.5.5.4. Recrear los textos literarios leídos desde la experiencia personal, mediante la
adaptación de diversos recursos literarios.

LL.5.5.5. Experimentar la escritura creativa con diferentes estructuras literarias,


lingüísticas, visuales y sonoras en la recreación de textos literarios.

Matemática
Objetivos del área de Matemática para el nivel de Bachillerato General
Unificado

O.M.5.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad


nacional y mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los
diferentes conjuntos numéricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos
apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento

224
matemático, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos
y los resultados en un contexto.

O.M.5.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, verbal,


simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de conocimientos
matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de
datos, para así comprender otras disciplinas, entender las necesidades y
potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones con responsabilidad social.

O.M.5.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo


mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretación y solución de
situaciones problémicas del medio.

O.M.5.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera
razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia
de los métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.

O.M.5.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y


lógico, la vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas
científicas y los saberes ancestrales, para así plantear soluciones a problemas de
la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y cultural.

O.M.5.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de herramientas


matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad
nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de
investigación.

Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de Matemática para


el nivel de Bachillerato General Unificado

Matemática para el subnivel BGU

Bloque curricular 1

Álgebra y funciones

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

M.5.1.1. Aplicar las propiedades algebraicas de los números reales en la resolución de


productos notables y en la factorización de expresiones algebraicas.

225
M.5.1.2. Deducir propiedades algebraicas de la potenciación de números reales con
exponentes enteros en la simplificación de expresiones numéricas y
algebraicas.

M.5.1.3. Transformar raíces de un número real en potencias con exponentes


racionales para simplificar expresiones numéricas y algebraicas.

M.5.1.4. Aplicar las propiedades algebraicas de los números reales para resolver
fórmulas (Física, Química, Biología), y ecuaciones que se deriven de dichas
fórmulas.

M.5.1.5. Identificar la intersección gráfica de dos rectas como solución de un sistema


de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.

M.5.1.6. Resolver analíticamente sistemas de dos ecuaciones lineales con dos


incógnitas utilizando diferentes métodos (igualación, sustitución,
eliminación).

M.5.1.7. Aplicar las propiedades de orden de los números reales para realizar
operaciones con intervalos (unión, intersección, diferencia y complemento),
de manera gráfica (en la recta numérica) y de manera analítica.

M.5.1.8. Aplicar las propiedades de orden de los números reales para resolver
ecuaciones e inecuaciones de primer grado con una incógnita y con valor
absoluto.

M.5.1.9. Resolver sistemas de tres ecuaciones lineales con dos incógnitas (ninguna
solución, solución única, infinitas soluciones) utilizando los métodos de
sustitución o eliminación gaussiana.

M.5.1.10. Resolver sistemas de ecuaciones lineales con tres incógnitas (infinitas


soluciones) utilizando los métodos de sustitución o eliminación gaussiana.

M.5.1.11. Resolver sistemas de dos ecuaciones lineales con tres incógnitas (ninguna
solución, solución única, infinitas soluciones), de manera analítica, utilizando
los métodos de sustitución o eliminación gaussiana.

M.5.1.12. Descomponer funciones racionales en fracciones parciales resolviendo los


sistemas de ecuaciones correspondientes.

M.5.1.13. Resolver y plantear problemas de aplicación de sistemas de ecuaciones


lineales (hasta tres ecuaciones lineales con hasta tres incógnitas); interpretar
y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del
problema.

M.5.1.14. Reconocer el conjunto de matrices M2×2 [R] y sus elementos, así como las
matrices especiales: nula e identidad.

226
M.5.1.15. Realizar las operaciones de adición y producto entre matrices M2×2 [R],
producto de escalares por matrices M2×2 [R], potencias de matrices M2×2 [R],
aplicando las propiedades de números reales.

M.5.1.16. Calcular el producto de una matriz de M2×2 [R] por un vector en el plano y
analizar su resultado (vector y no matriz).

M.5.1.17. Reconocer matrices reales de mxn e identificar las operaciones que son
posibles de realizar entre ellas según sus dimensiones.

M.5.1.18. Calcular determinantes de matrices reales cuadradas de orden 2 y 3 para


resolver sistemas de ecuaciones.

M.5.1.19. Calcular la matriz inversa A-1de una matriz cuadrada A cuyo determinante sea
diferente a 0 por el método de Gauss (matriz ampliada), para resolver
sistemas de ecuaciones lineales.

M.5.1.20. Graficar y analizar el dominio, el recorrido, la monotonía, ceros, extremos y


paridad de las diferentes funciones reales (función afín a trozos, función
potencia entera negativa con n=-1, -2, función raíz cuadrada, función valor
absoluto de la función afín) utilizando TIC.

M.5.1.21. Realizar la composición de funciones reales analizando las características de


la función resultante (dominio, recorrido, monotonía, máximos, mínimos,
paridad).

M.5.1.22. Resolver (con o sin el uso de la tecnología) problemas o situaciones, reales o


hipotéticas, con el empleo de la modelización con funciones reales (función
afín a trozos, función potencia entera negativa con n=-1, -2, función raíz
cuadrada, función valor absoluto de la función afín), identificando las variables
significativas presentes y las relaciones entre ellas; juzgar la pertinencia y
validez de los resultados obtenidos.

M.5.1.23. Reconocer funciones inyectivas, sobreyectivas y biyectivas para calcular la


función inversa (de funciones biyectivas) comprobando con la composición de
funciones.

M.5.1.24. Resolver y plantear aplicaciones de la composición de funciones reales en


problemas reales o hipotéticos.

M.5.1.25. Realizar las operaciones de adición y producto entre funciones reales, y el


producto de números reales por funciones reales, aplicando propiedades de
los números reales.

M.5.1.26. Aplicar las propiedades de las raíces de la ecuación de segundo grado en la


factorización de una función cuadrática.

227
M.5.1.27. Resolver ecuaciones que se pueden reducir a ecuaciones de segundo grado
con una incógnita.

M.5.1.28. Identificar la intersección gráfica de una recta y una parábola como solución
de un sistema de dos ecuaciones: una cuadrática y otra lineal.

M.5.1.29. Identificar la intersección gráfica de dos parábolas como solución de un


sistema de dos ecuaciones de segundo grado con dos incógnitas.

M.5.1.30. Resolver sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas: una de primer grado
y una de segundo grado; y sistemas de dos ecuaciones de segundo grado con
dos incógnitas, de forma analítica.

M.5.1.31. Resolver (con o sin el uso de la tecnología) problemas o situaciones, reales o


hipotéticas, que pueden ser modelizados con funciones cuadráticas,
identificando las variables significativas presentes y las relaciones entre ellas;
juzgar la pertinencia y validez de los resultados obtenidos.

M.5.1.32. Calcular, de manera intuitiva, el límite cuando h→0 de una función cuadrática
con el uso de la calculadora como una distancia entre dos números reales.

M.5.1.33. Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones cuadráticas, a partir del


cociente incremental.

M.5.1.34. Interpretar de manera geométrica (pendiente de la secante) y física el


cociente incremental (velocidad media) de funciones cuadráticas, con apoyo
de las TIC.

M.5.1.35. Interpretar de manera geométrica y física la primera derivada (pendiente de


la tangente, velocidad instantánea) de funciones cuadráticas, con apoyo de
las TIC.

M.5.1.36. Interpretar de manera física la segunda derivada (aceleración media,


aceleración instantánea) de una función cuadrática, con apoyo de las TIC
(calculadora gráfica, software, applets).

M.5.1.37. Resolver y plantear problemas, reales o hipotéticos, que pueden ser


modelizados con derivadas de funciones cuadráticas, identificando las
variables significativas presentes y las relaciones entre ellas; juzgar la
pertinencia y validez de los resultados obtenidos.

M.5.1.38. Reconocer funciones polinomiales de grado n (entero positivo) con


coeficientes reales en diversos ejemplos.

M.5.1.39. Realizar operaciones de suma, multiplicación y división entre funciones


polinomiales, y multiplicación de números reales por polinomios, en ejercicios
algebraicos de simplificación.

228
M.5.1.40. Aplicar las operaciones entre polinomios de grados ≤4, esquema de Hörner,
teorema del residuo y sus respectivas propiedades para factorizar polinomios
de grados ≤4 y reescribir los polinomios.

M.5.1.41. Resolver aplicaciones de los polinomios de grados ≤4 en la informática


(sistemas de numeración, conversión de sistema de numeración binario a
decimal y viceversa) en la solución de problemas.

M.5.1.42. Resolver problemas o situaciones que pueden ser modelizados con funciones
polinomiales, identificando las variables significativas presentes y las
relaciones entre ellas, y juzgar la validez y pertinencia de los resultados
obtenidos.

M.5.1.43. Graficar funciones racionales con cocientes de polinomios de grado ≤3 en


diversos ejemplos, y determinar las ecuaciones de las asíntotas, si las tuvieran,
con ayuda de la TIC.

M.5.1.44. Determinar el dominio, rango, ceros, paridad, monotonía, extremos y


asíntotas de funciones racionales con cocientes de polinomios de grado ≤3
con apoyo de las TIC.

M.5.1.45. Realizar operaciones de suma y multiplicación entre funciones racionales y de


multiplicación de números reales por funciones racionales en ejercicios
algebraicos, para simplificar las funciones.

M.5.1.46. Resolver aplicaciones, problemas o situaciones que pueden ser modelizados


con funciones racionales, identificando las variables significativas presentes y
las relaciones entre ellas, y juzgar la validez y pertinencia de los resultados
obtenidos con apoyo de las TIC.

M.5.1.47. Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones polinomiales de grado ≤4


a partir del cociente incremental.

M.5.1.48. Interpretar de manera geométrica (pendiente de la secante) y física el


cociente incremental (velocidad media) de funciones polinomiales de grado
≤4, con apoyo de las TIC.

M.5.1.49. Interpretar de manera geométrica y física la primera derivada (pendiente de


la tangente, velocidad instantánea) de funciones polinomiales de grado ≤4,
con apoyo de las TIC.

M.5.1.50. Interpretar de manera física la segunda derivada (aceleración media,


aceleración instantánea) de una función polinomial de grado ≤4, para analizar
la monotonía, determinar los máximos y mínimos de estas funciones y
graficarlas con apoyo de las TIC (calculadora gráfica, software, applets).

229
M.5.1.51. Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones racionales cuyos
numeradores y denominadores sean polinomios de grado ≤2, para analizar la
monotonía, determinar los máximos y mínimos de estas funciones y
graficarlas con apoyo de las TIC (calculadora gráfica, software, applets)

M.5.1.52. Resolver aplicaciones reales o hipotéticas con ayuda de las derivadas de


funciones polinomiales de grado ≤4 y de funciones racionales cuyos
numeradores y denominadores sean polinomios de grado ≤2, y juzgar la
validez y pertinencia de los resultados obtenidos.

M.5.1.53. Identificar sucesiones numéricas reales, sucesiones monótonas y sucesiones


definidas por recurrencia a partir de las fórmulas que las definen.

M.5.1.54. Reconocer y calcular uno o varios parámetros de una progresión (aritmética o


geométrica) conocidos otros parámetros.

M.5.1.55. Aplicar los conocimientos sobre progresiones aritméticas, progresiones


geométricas y sumas parciales finitas de sucesiones numéricas para resolver
aplicaciones, en general y de manera especial en el ámbito financiero, de las
sucesiones numéricas reales

M.5.1.56. Resolver ejercicios numéricos y problemas con la aplicación de las


progresiones aritméticas, geométricas y sumas parciales finitas de sucesiones
numéricas

M.5.1.57. Reconocer las aplicaciones de las sucesiones numéricas reales en el ámbito


financiero y resolver problemas, juzgar la validez de las soluciones obtenidas
dentro del contexto del problema

M.5.1.58. Emplear progresiones aritméticas, geométricas y sumas parciales finitas de


sucesiones numéricas en el planteamiento y resolución de problemas de
diferentes ámbitos.

M.5.1.59. Realizar las operaciones de suma y multiplicación entre sucesiones numéricas


reales y la multiplicación de escalares por sucesiones numéricas reales
aplicando las propiedades de los números reales.

M.5.1.60. Identificar sucesiones convergentes y calcular el límite de la sucesión.

M.5.1.61. Conocer y aplicar el álgebra de límites de sucesiones convergentes en la


resolución de aplicaciones o problemas con sucesiones reales n matemática
financiera (interés compuesto), e interpretar y juzgar la validez de las
soluciones obtenidas.

M.5.1.62. Reconocer y graficar las funciones escalonadas para calcular el área encerrada
entre la curva y el eje X.

230
M.5.1.63. Realizar las operaciones de suma y multiplicación de funciones escalonadas y
de multiplicación de números reales por funciones escalonadas aplicando las
propiedades de los números reales.

M.5.1.64. Calcular la integral definida de una función escalonada, identificar sus


propiedades cuando los límites de integración son iguales y cuando se
intercambian los límites de integración.

M.5.1.65. Aplicar la interpretación geométrica de la integral de una función escalonada


no negativa como la superficie limitada por la curva y el eje x.

M.5.1.66. Calcular la integral definida de una función polinomial de grado ≤4


aproximando el cálculo como una sucesión de funciones escalonadas.

M.5.1.67. Reconocer la derivación y la integración como procesos inversos.

M.5.1.68. Aplicar el segundo teorema del cálculo diferencial e integral para el cálculo de
la integral definida de una función polinomial de grado ≤4 (primitiva).

M.5.1.69. Resolver y plantear aplicaciones geométricas (cálculo de áreas) y físicas


(velocidad media, espacio recorrido) de la integral definida, e interpretar y
juzgar la validez de las soluciones obtenidas.

M.5.1.70. Definir las funciones seno, coseno y tangente a partir de las relaciones
trigonométricas en el círculo trigonométrico (unidad) e identificar sus
respectivas gráficas a partir del análisis de sus características particulares.

M.5.1.71. Reconocer y graficar funciones periódicas determinando el período y amplitud


de las mismas, su dominio y recorrido, monotonía, paridad.

M.5.1.72. Reconocer las funciones trigonométricas (seno, coseno, tangente, secante,


cosecante y cotangente), sus propiedades y las relaciones existentes entre

estas funciones y representarlas de manera gráfica con apoyo de las TIC


(calculadora gráfica, software, applets).

M.5.1.73. Reconocer y resolver (con apoyo de las TIC) aplicaciones, problemas o


situaciones reales o hipotéticas que pueden ser modelizados con funciones
trigonométricas, identificando las variables significativas presentes y las
relaciones entre ellas, y juzgar la validez y pertinencia de los resultados
obtenidos.

M.5.1.74. Reconocer y graficar funciones exponenciales analizando sus características:


monotonía, concavidad y comportamiento al infinito.

M.5.1.75. Reconocer la función logarítmica como la función inversa de la función


exponencial para calcular el logaritmo de un número y graficarla analizando
esta relación para determinar sus características.

231
M.5.1.76. Reconocer sucesiones numéricas reales que convergen para determinar su
límite.

M.5.1.77. Aplicar las propiedades de los exponentes y los logaritmos para resolver
ecuaciones e inecuaciones con funciones exponenciales y logarítmicas, con
ayuda de las TIC.

M.5.1.78. Reconocer y resolver aplicaciones, problemas o situaciones reales o


hipotéticas que pueden ser modelizados con funciones exponenciales o
logarítmicas, identificando las variables significativas presentes y las
relaciones entre ellas, y juzgar la validez y pertinencia de los resultados
obtenidos.

Bloque curricular 2

Geometría y medida

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

M.5.2.1. Graficar vectores en el plano (coordenadas) identificando sus características:


dirección, sentido y longitud o norma.

M.5.2.2. Calcular la longitud o norma (aplicando el teorema de Pitágoras) para


establecer la igualdad entre dos vectores.

M.5.2.3. Sumar, restar vectores y multiplicar un escalar por un vector de forma


geométrica y de forma analítica, aplicando propiedades de los números reales
y de los vectores en el plano.

M.5.2.4. Resolver y plantear problemas de aplicaciones geométricas y físicas (posición,


velocidad, aceleración, fuerza, entre otras) de los vectores en el plano, e
interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto
del problema.

M.5.2.5. Realizar las operaciones de adición entre elementos de R2 y de producto por


un número escalar de manera geométrica y analítica aplicando propiedades
de los números reales.

M.5.2.6. Reconocer los vectores como elementos geométricos de R2.

M.5.2.7. Calcular el producto escalar entre dos vectores y la norma de un vector para
determinar la distancia entre dos puntos A y B en R2 como la norma del vector
AB.

M.5.2.8. Reconocer que dos vectores son ortogonales cuando su producto escalar es
cero, y aplicar el teorema de Pitágoras para resolver y plantear aplicaciones
geométricas con operaciones y elementos de R2, apoyándose en el uso de las
TIC (software como Geogebra, calculadora gráfica, applets en Internet).

232
M.5.2.9. Escribir y reconocer la ecuación vectorial y paramétrica de una recta a partir
de un punto de la recta y un vector dirección, o a partir de dos puntos de la
recta.

M.5.2.10. Identificar la pendiente de una recta a partir de la ecuación vectorial de la


recta, para escribir la ecuación cartesiana de la recta y la ecuación general de
la recta.

M.5.2.11. Determinar la posición relativa de dos rectas en R2 (rectas paralelas, que se


cortan, perpendiculares) en la resolución de problemas (por ejemplo:
trayectoria de aviones o de barcos para determinar si se interceptan).

M.5.2.12. Calcular la distancia de un punto P a una recta (como la longitud del vector
formado por el punto P y la proyección perpendicular del punto en la recta P´,
utilizando la condición de ortogonalidad del vector dirección de la recta y el
vector ____ PP) en la resolución de problemas (distancia entre dos rectas
paralelas)

M.5.2.13. Determinar la ecuación de la recta bisectriz de un ángulo como aplicación de


la distancia de un punto a una recta.

M.5.2.14. Resolver y plantear aplicaciones de la ecuación vectorial, paramétrica y


cartesiana de la recta con apoyo de las TIC.

M.5.2.15. Aplicar el producto escalar entre dos vectores, la norma de un vector, la


distancia entre dos puntos, el ángulo entre dos vectores y la proyección
ortogonal de un vector sobre otro, para resolver problemas geométricos,
reales o hipotéticos, en R2.

M.5.2.16. Describir la circunferencia, la parábola, la elipse y la hipérbola como lugares


geométricos en el plano.

M.5.2.17. Escribir y reconocer las ecuaciones cartesianas de la circunferencia, la


parábola, la elipse y la hipérbola con centro en el origen y con centro fuera del
origen para resolver y plantear problemas (por ejemplo, en física: órbitas
planetarias, tiro parabólico, etc.), identificando la validez y pertinencia de los
resultados obtenidos.

M.5.2.18. Realizar las operaciones de adición entre elementos de R3 y de

producto por un número escalar de manera geométrica y analítica, aplicando


propiedades de los números reales; y reconocer los vectores como elementos
geométricos de R3.

M.5.2.19. Calcular el producto escalar entre dos vectores y la norma de un vector para
determinar la distancia entre dos puntos A y B en R3 como la norma del vector
____ AB.

233
M.5.2.20. Escribir y reconocer la ecuación vectorial y paramétrica de una recta a partir
de un punto de la recta y un vector dirección, o a partir de dos puntos de la
recta, y graficarlas en R3.

M.5.2.21. Determinar la ecuación vectorial de un plano a partir de un punto del plano y


dos vectores dirección; a partir de tres puntos del plano; a partir de una recta
contenida en el plano y un punto.

M.5.2.22. Determinar la ecuación de la recta formada como intersección de dos planos


como solución del sistema de ecuaciones planteado por las ecuaciones de los
planos.

M.5.2.23. Determinar si dos planos son paralelos (cuando no hay solución) o


perpendiculares (si los vectores normales a los planos son perpendiculares)
para resolver aplicaciones geométricas en R3.

M.5.2.24. Aplicar la divisibilidad de números enteros, el cálculo del máximo común


divisor y del mínimo común múltiplo de un conjunto de números enteros, y la
resolución de ecuaciones lineales con dos incógnitas (con soluciones enteras
no negativas) en la solución de problemas.

M.5.2.25. Reconocer un subconjunto convexo en R2 y determinar el conjunto de


soluciones factibles, de forma gráfica y analítica, para resolver problemas de
programación lineal simple (minimización en un conjunto de soluciones
factibles de un funcional lineal definido en R2).

M.5.2.26. Realizar un proceso de solución gráfica y analítica del problema de


programación lineal graficando las inecuaciones lineales, determinando los
puntos extremos del conjunto de soluciones factibles, y encontrar la solución
óptima.

M.5.2.27. Resolver y plantear aplicaciones (un modelo simple de línea de producción,


un modelo en la industria química, un problema de transporte simplificado),
interpretando y juzgando la validez de las soluciones obtenidas dentro del
contexto del problema.

Bloque curricular 2

Geometría y medida

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

234
M.5.3.1. Calcular e interpretar la media, mediana, moda, rango, varianza y desviación
estándar para datos no agrupados y agrupados, con apoyo de las TIC.

M.5.3.2. Resolver y plantear problemas de aplicación de las medidas de tendencia


central y de dispersión para datos agrupados, con apoyo de las TIC.

M.5.3.3. Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en los problemas de aplicación de


las medidas de tendencia central y de dispersión para datos agrupados dentro
del contexto del problema, con apoyo de las TIC.

M.5.3.4. Calcular e interpretar el coeficiente de variación de un conjunto de datos


(agrupados y no agrupados).

M.5.3.5. Determinar los cuantiles (cuartiles, deciles y percentiles) para datos no


agrupados y para datos agrupados.

M.5.3.6. Representar en diagramas de caja los cuartiles, mediana, valor máximo y valor
mínimo de un conjunto de datos.

M.5.3.7. Reconocer los experimentos y eventos en un problema de texto, y aplicar el


concepto de probabilidad y los axiomas de probabilidad en la resolución de
problemas.

M.5.3.8. Determinar la probabilidad empírica de un evento repitiendo el experimento


aleatorio tantas veces como sea posible (50, 100… veces), con apoyo de las
TIC.

M.5.3.9. Realizar operaciones con sucesos: unión, intersección, diferencia y


complemento, leyes de De Morgan, en la resolución de problemas.

M.5.2.10. Identificar la pendiente de una recta a partir de la ecuación vectorial de la


recta, para escribir la ecuación cartesiana de la recta y la ecuación general de
la recta.

M.5.2.11. Determinar la posición relativa de dos rectas en R2 (rectas paralelas, que se


cortan, perpendiculares) en la resolución de problemas (por ejemplo:
trayectoria de aviones o de barcos para determinar si se interceptan).

M.5.2.12. Calcular la distancia de un punto P a una recta (como la longitud del vector
formado por el punto P y la proyección perpendicular del punto en la recta P´,
utilizando la condición de ortogonalidad del vector dirección de la recta y el
vector ____ PP ) en la resolución de problemas (distancia entre dos rectas
paralelas).

M.5.2.13. Determinar la ecuación de la recta bisectriz de un ángulo como aplicación de


la distancia de un punto a una recta.

M.5.2.14. Resolver y plantear aplicaciones de la ecuación vectorial, paramétrica y


cartesiana de la recta con apoyo de las TIC.

235
M.5.2.15. Aplicar el producto escalar entre dos vectores, la norma de un vector, la
distancia entre dos puntos, el ángulo entre dos vectores y la proyección
ortogonal de un vector sobre otro, para resolver problemas geométricos,
reales o hipotéticos, en R2.

M.5.2.16. Describir la circunferencia, la parábola, la elipse y la hipérbola como lugares


geométricos en el plano.

M.5.2.17. Escribir y reconocer las ecuaciones cartesianas de la circunferencia, la


parábola, la elipse y la hipérbola con centro en el origen y con centro fuera del
origen para resolver y plantear problemas (por ejemplo, en física: órbitas
planetarias, tiro parabólico, etc.), identificando la validez y pertinencia de los
resultados obtenidos.

M.5.2.18. Realizar las operaciones de adición entre elementos de R3 y de producto por


un número escalar de manera geométrica y analítica, aplicando propiedades
de los números reales; y reconocer los vectores como elementos geométricos
de R3.

M.5.2.19. Calcular el producto escalar entre dos vectores y la norma de un vector para
determinar la distancia entre dos puntos A y B en R3 como la norma del vector
____AB.

M.5.2.20. Escribir y reconocer la ecuación vectorial y paramétrica de una recta a partir


de un punto de la recta y un vector dirección, o a partir de dos puntos de la
recta, y graficarlas en R3.

M.5.2.21. Determinar la ecuación vectorial de un plano a partir de un punto del plano y


dos vectores dirección; a partir de tres puntos del plano; a partir de una recta
contenida en el plano y un punto.

M.5.2.22. Determinar la ecuación de la recta formada como intersección de dos planos


como solución del sistema de ecuaciones planteado por las ecuaciones de los
planos.

M.5.2.23. Determinar si dos planos son paralelos (cuando no hay solución) o


perpendiculares (si los vectores normales a los planos son perpendiculares)
para resolver aplicaciones geométricas en R3.

M.5.2.24. Aplicar la divisibilidad de números enteros, el cálculo del máximo común


divisor y del mínimo común múltiplo de un conjunto de números enteros, y la
resolución de ecuaciones lineales con dos incógnitas (con soluciones enteras
no negativas) en la solución de problemas.

M.5.2.25. Reconocer un subconjunto convexo en R2 y determinar el conjunto de


soluciones factibles, de forma gráfica y analítica, para resolver problemas de
programación lineal simple (minimización en un conjunto de soluciones
factibles de un funcional lineal definido en R2.

236
M.5.2.26. Realizar un proceso de solución gráfica y analítica del problema de
programación lineal graficando las inecuaciones lineales, determinando los
puntos extremos del conjunto de soluciones factibles, y encontrar la solución
óptima.

M.5.2.27. Resolver y plantear aplicaciones (un modelo simple de línea de producción, un


modelo en la industria química, un problema de transporte simplificado),

interpretando y juzgando la validez de las soluciones obtenidas dentro del


contexto del problema.

Bloque curricular 3

Estadística y probabilidad

Básicos Imprescindibles Básicos Deseables

M.5.3.1. Calcular e interpretar la media, mediana, moda, rango, varianza y desviación


estándar para datos no agrupados y agrupados, con apoyo de las TIC.

M.5.3.2. Resolver y plantear problemas de aplicación de las medidas de tendencia


central y de dispersión para datos agrupados, con apoyo de las TIC.

M.5.3.3. Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en los problemas de aplicación


de las medidas de tendencia central y de dispersión para datos agrupados
dentro del contexto del problema, con apoyo de las TIC.

M.5.3.4. Calcular e interpretar el coeficiente de variación de un conjunto de datos


(agrupados y no agrupados).

M.5.3.5. Determinar los cuantiles (cuartiles, deciles y percentiles) para datos no


agrupados y para datos agrupados.

M.5.3.6. Representar en diagramas de caja los cuartiles, mediana, valor máximo y valor
mínimo de un conjunto de datos.

M.5.3.7. Reconocer los experimentos y eventos en un problema de texto, y aplicar el


concepto de probabilidad y los axiomas de probabilidad en la resolución de
problemas.

M.5.3.8. Determinar la probabilidad empírica de un evento repitiendo el experimento


aleatorio tantas veces como sea posible (50, 100… veces), con apoyo de las
TIC.

M.5.3.9. Realizar operaciones con sucesos: unión, intersección, diferencia y


complemento, leyes de De Morgan, en la resolución de problemas.

M.5.3.10. Calcular el factorial de un número natural y el coeficiente binomial para


determinar el binomio de Newton.

237
M.5.3.11. Aplicar los métodos de conteo: permutaciones, combinaciones, para
determinar la probabilidad de eventos simples y, a partir de ellos, la
probabilidad de eventos compuestos, en la resolución de problemas.

M.5.3.12. Identificar variables aleatorias de manera intuitiva y de manera formal como


una función real y aplicando la función aditiva de conjuntos, determinar la
función de probabilidad en la resolución de problemas.

M.5.3.13. Reconocer experimentos en los que se requiere utilizar la probabilidad


condicionada mediante el análisis de la dependencia de los eventos
involucrados, y calcular la probabilidad de un evento sujeto a varias
condiciones aplicando el teorema de Bayes en la resolución de problemas.

M.5.3.14. Reconocer variables aleatorias discretas cuyo recorrido es un conjunto discreto


en ejemplos numéricos y experimentos y la distribución de probabilidad para
una variable aleatoria discreta como una función real a partir del cálculo de
probabilidades acumuladas definidas bajo ciertas condiciones dadas.

M.5.3.15. Calcular e interpretar la media, la varianza y la desviación estándar de una


variable aleatoria discreta.

M.5.3.16. Resolver y plantear problemas que involucren el trabajo con probabilidades y


variables aleatorias discretas.

M.5.3.17. Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en los problemas que involucren el
trabajo con probabilidades y variables aleatorias discretas dentro del contexto
del problema

M.5.3.18. Identificar variables aleatorias discretas en problemas de texto y reconocer la


distribución de Poisson, como ejemplo de variables aleatorias discretas y sus
aplicaciones.

M.5.3.19. Reconocer un experimento de Bernoulli en diferentes contextos (control de


calidad, análisis de datos, entre otros) y la distribución binomial en problemas
de texto, identificando los valores de p y q.

M.5.3.20. Calcular probabilidades binomiales con la fórmula (o con el apoyo de las TIC), la
media, la varianza de distribuciones binomiales, y graficar.

M.5.3.21. Analizar las formas de las gráficas de distribuciones binomiales en ejemplos de


aplicación, con el apoyo de las TIC, y juzgar en contexto la validez y pertinencia
de los resultados obtenidos.

M.5.3.22. Calcular la covarianza de dos variables aleatorias para determinar la


dependencia lineal (directa, indirecta o no existente) entre dichas variables
aleatorias.

238
M.5.3.23. Determinar la recta de regresión lineal que pasa por el centro de gravedad de
la distribución para predecir valores de la variable dependiente utilizando la
recta de regresión lineal, o calcular otra recta de regresión intercambiando las
variables para predecir la otra variable.

M.5.3.24. Utilizar el método de mínimos cuadrados para determinar la recta de regresión


en la resolución de problemas hipotéticos o reales, con apoyo de las TIC.

M.5.3.25. Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en el método de mínimos


cuadrados al determinar la recta de regresión en la resolución de problemas
hipotéticos o reales dentro del contexto del problema, con el apoyo de las TIC.

Inglés

Curricular Objectives of the English as a Foreign Language Area for


Subnivel Bachillerato General Unificado.
By the end of Sublevel Bachillerato General Unificado, and as a result of the
learning outcomes in the EFL area, learners will be able to:

O.EFL 5.1 Encounter socio-cultural aspects of their own and other countries in a
thoughtful and inquisitive manner, maturely, and openly experiencing other cultures
and languages from the secure standpoint of their own national and cultural identity.
O.EFL 5.2 Draw on this established propensity for curiosity and tolerance towards
different cultures to comprehend the role of diversity in building an intercultural and
multinational society.
O.EFL 5.3 Access greater flexibility of mind, creativity, enhanced linguistic
intelligence, and critical thinking skills through an appreciation of linguistic
differences. Enjoy an enriched perspective of their own L1 and of language use for
communication and learning.
O.EFL 5.4 Deploy a range of learning strategies, thereby increasing disposition and
ability to independently access further (language) learning and practice
opportunities. Respect themselves and others within the communication process,
cultivating habits of honesty and integrity into responsible academic behavior.
O.EFL 5.5 Directly access the main points and important details of up-todate English
language texts, such as those published on the web, for professional or general
investigation, through the efficient use of ICT and reference tools where required.

239
O.EFL 5.6 Through selected media, participate in reasonably extended spoken or
written dialogue with peers from different L1 backgrounds on work, study, or general
topics of common interest, expressing ideas and opinions effectively and
appropriately.
O.EFL 5.7 Interact quite clearly, confidently, and appropriately in a range of formal
and informal social situations with a limited but effective command of the spoken
language (CEFR B1 level)

Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Inglés


para el subnivel Bachillerato Superior Unificado

Inglés para el Subnivel Bachillerato Superior Unificado

Curricular Thread 1

Communication and cultural awareness

Mandatory Desirable

EFL 5.1.1 Display an understanding of the relationship between the practices and
perspectives of different cultures by recognizing and sharing cross-cultural
experiences and ideas

Demonstrate mindfulness, empathy, tolerance and an overall respect for the


EFL 5.1.2
integrity of cultures in daily classroom activities.

Find parallels between Ecuadorian cultural and political referents and those
EFL 5.1.3
of other countries by talking about holidays, symbols, customs and schooling.

Identify and interpret how cultural and language patterns in English are used
EFL 5.1.4 when exchanging ideas on familiar topics according to a B1.2 level. (Example:
slang, idioms, humor, levels of formality, etc.)

Identify, discuss and analyze cultural products from Ecuador and beyond and
EFL 5.1.5
use them to explore the perspectives of the culture.

Demonstrate an ability to make informed choices about and take action on


EFL 5.1.6
issues of prejudice and discrimination.

Interpret and demonstrate knowledge of nonverbal and oral communication


EFL 5.1.7 features by applying them in appropriate contexts. (Example: use of stress,
intonation, pace, etc.)

Discover and employ alternative ways of saying things in social and classroom
EFL 5.1.8
interactions.

EFL 5.1.9 Communicate information and ideas effectively to diverse audiences using a
variety of media and formats.

240
Take initiative in a discussion in a positive way by being sensitive to the
EFL 5.1.10 nuances of peers’ comments, reactions and responses (both verbal and
nonverbal)
Apply self-correcting and self-monitoring strategies in social and classroom
EFL 5.1.11 interactions by adjusting presentation and language production to effectively
express opinions and make evaluations. (Example: asking questions, starting
over, rephrasing, exploring alternative pronunciations, etc.)
Curricular Thread 2

Oral communication

Mandatory Desirable

Deduce the meanings of unfamiliar phrases and words from a context


EFL 5.2.1 containing familiar elements. (Example: colloquial greetings, exclamations,
interjections, etc.)

Identify the main idea and some details of recorded news reports,
documentaries and interviews reporting on seasonal festivities,
EFL 5.2.2
environmental issues, food and international customs, climate, weather, etc.,
where the visuals support the commentary.

Follow main ideas in topics covered in other curricular subjects with the help
EFL 5.2.3 of visual support, using concepts and vocabulary that have been studied in
advance.

Follow oral directions in classroom activities and projects and provide


EFL 5.2.4
directions to peers in selected interactions.

Understand the main idea of radio and audio recordings on subjects of


EFL 5.2.5
personal interest, provided speech is clear

Use new words and expressions which occur in conversations in the personal
EFL 5.2.6 and educational domains, and make use of such terms and expressions
wherever appropriate and necessary

Present information clearly and effectively in a variety of oral forms for a range
of audiences and purposes. (Example: summarizing, paraphrasing, personal
EFL 5.2.7
narratives, research reports, essays, articles, posters, charts and other
graphics, etc.)

Influence an audience effectively through persuasion, argument or


EFL 5.2.8 negotiation using conventions and features of English. (Example: precise
vocabulary, pronunciation, intonation, presentation strategies, etc.)

Build on others’ ideas when engaged in pair, group or wholeclass discussions


EFL 5.2.9
on personal, social, community and academic topics.

Develop an argument well enough to be followed by a peer audience without


EFL 5.2.10
much difficulty in prepared presentations.

EFL 5.2.11 Express opinions on abstract topics, such as film and music, and concrete
topics, such as personal experiences,

241
Use appropriate vocabulary, expressions, language, routines and interaction
styles in formal and informal social or academic situations by asking
EFL 5.2.12
permission, thanking someone, apologizing to friends, giving advice, making a
suggestion, etc.

Deal with practical, everyday communication demands within familiar


contexts, effectively and without undue effort. (Example: meeting people,
EFL 5.2.13
extending and accepting invitations, exchanging information, giving reasons,
asking and answering questions about routines and preferences, etc.)

Request and provide information and assistance orally for personal, social and
EFL 5.2.14 academic purposes in order to clarify and extend meaning in spoken
interactions.

Request and provide information and assistance orally for personal, social and
EFL 5.2.15 academic purposes in order to clarify and extend meaning in spoken
interactions.

Curricular Thread 3

Reading

Mandatory Desirable

Find specific predictable information in short, simple texts in a range of age-


EFL 5.3.1 and level-appropriate topics. (Example: biographies, news articles, narratives,
memoirs and personal accounts, formal letters and emails, etc.)

Identify and use reading strategies to make informative and narrative texts
comprehensible and meaningful. (Example: skimming, scanning, previewing,
EFL 5.3.2
reading for main ideas and details, using structural and context clues,
cognates, format, sequence, etc.)

Determine the main conclusion in texts which clearly argue a point of view in
EFL 5.3.3 order to make informed decisions about one’s own opinion and reaction to
the text.
Find the most important information in print or online sources in order to
EFL 5.3.4 support an idea or argument. (Example: Internet search engines, online
advertising, online or print timetables, web pages, posters, adverts,
catalogues, etc.)
Assess, compare and evaluate the quality of written texts and visual
EFL 5.3.5 presentations using different criteria and ICT tools related to the organization,
subject area and purpose of a text. (Examples of text types: editorials, letters
to the editor, political speeches, illustrations, charts, advertisements, etc.)
Display an appreciation of the language by interacting and engaging with a
EFL 5.3.6 variety of digital and print texts and resources and by selecting and evaluating
these materials as a means to promote and strengthen literacy skills and
language acquisition.
EFL 5.3.7 Detect complexities and discrepancies in information presented in both print
and online references and resources.

242
EFL 5.3.8 Identify and understand the main points in straightforward texts on subjects
of personal interest or familiar academic topics.
Skim and scan reference materials, in print or online, in order to identify
EFL 5.3.9 information that might be of practical use for one’s own research and
academic needs.

Curricular Thread
Reading

Mandatory Desirable

Critically evaluate information from references, including those found on the


EFL 5.4.1
web, and recommend print and digital sources to other learners

Identify a variety of types and formats of potential resources and the value,
purpose and audience of each for use in the educational domain. (Example:
EFL 5.4.2
audio/video, multimedia, website, database, book, thesaurus,
scholarly/popular, current/historical, etc.)

Apply new and prior knowledge in order to plan and create texts and
EFL 5.4.3 determine if the new knowledge adds value to or contradicts prior
information.

Select and make effective use of a range of digital tools to write, edit, revise
and publish written work in a way that supports collaboration, learning and
EFL 5.4.4
productivity. (Example: image editing, GoogleDrive, infographic makers, audio
and video editing, presentation apps, etc.)

Justify and explain the rationale for a position on an argument, using


EFL 5.4.5 persuasive language, tone, evidence and well-developed arguments through
essays, editorials, movie and book reviews, position papers and brochures.

EFL 5.4.6 Produce emails and blog posts describing personal experiences and feelings.
Use the process of prewriting, drafting, revising, peer editing and
EFL 5.4.7 proofreading (i.e., “the writing process”) to produce well-constructed
informational texts.

Create an effective voice, using a variety of writing styles appropriate to


EFL 5.4.8 different audiences, purposes and settings, and adjust these styles as
necessary.

Use a variety of oral, print and electronic forms for writing to others or for
EFL 5.4.9 writing for self, applying the conventions of social writing. (Example: notes,
invitations, emails, blog entries and comments, notes to self, etc.)

Curricular Thread 5

Language through the arts

Mandatory Desirable

EFL 5.5.1 Compare and present personal and formal responses to and interpretations
of published literary texts and the works of peers, referring to details and

243
features of the text. (Example: text structure, plot, ideas, events, vocabulary,
etc.)

Make predictions, inferences and deductions to demonstrate different levels


of meaning of literary texts presented orally or in digital form, including literal
EFL 5.5.2 and implied meanings. (Example: summarizing, explaining and identifying,
word choice, symbols, points of view, etc.)

Identify and explain the distinguishing features of diverse literary genres,


EFL 5.5.3 periods and traditions, and use those features to aid comprehension,
interpretation and discussion of literary texts.

Read aloud with confidence, accuracy, fluency and expression to demonstrate


EFL 5.5.4 understanding and to convey an interpretation of meaning

Create original, imaginative stories using appropriate vocabulary and


EFL 5.5.5 elements of the literature learners have read or heard.

Evaluate one’s own and others’ work, individually and collaboratively, on the
basis of a variety of criteria, and recognize how chosen criteria affect
EFL 5.5.6
evaluation. (Examples of criteria: clarity of ideas, use of English grammar and
vocabulary, register, originality, visual presentation, etc.)

Collaboratively produce criteria for evaluating literary texts and the


EFL 5.5.7 effectiveness of group work

Contribute to team projects to produce original works and solve problems


EFL 5.5.8 while effectively negotiating and managing interactions to accomplish social
and classroom tasks

Engage in collaborative activities through a variety of student groupings to


share, reflect on, express and interpret opinions and evaluations of a range of
EFL 5.5.9 literary texts. (Example: small groups, cooperative learning groups, literature
circles, process writing groups, etc.)

Evaluate and recommend a literary text (written, oral, online, in video or in


EFL 5.5.10 print) or a favorite activity to a peer.

244
BACHILLERATO TÉCNICO
FIGURA PROFESIONAL: ELECTROMECÁNICA AUTOMOTRIZ

Objetivos específicos del currículo del área de Electromecánica Automotriz


para el Bachillerato Técnico (BT).

OG.EA.1. Realizar el diagnóstico y mantenimiento del motor de combustión interna


y sus sistemas, considerando las especificaciones técnicas del fabricante,
regulaciones de entidades de control, protección del medio ambiente y normas de
seguridad e higiene laboral.

OG.EA.2. Realizar el diagnóstico y mantenimiento del tren de rodaje: sistemas de


frenos, transmisión, dirección, suspensión, sistemas hidráulicos y neumáticos del
vehículo automotor, considerado las especificaciones técnicas y normas de
seguridad e higiene laboral.

OG.EA.3. Realizar el diagnóstico y mantenimiento de los sistemas eléctricos y


electrónicos del vehículo automotor, considerando las especificaciones técnicas y
normas de seguridad e higiene laboral.

OG.EA.4. Realizar el diagnóstico y mantenimiento de los sistemas de seguridad y


confort en los vehículos automotores, considerando las especificaciones técnicas,
protección del medio ambiente y normas de seguridad e higiene laboral.

MÓDULOS TRANSVERSALES

OG.EA.5. Realizar procesos de corte, conformado, mecanizado y soldadura en el


mantenimiento de vehículos automotores.
OG.EA.6. Aplicar la electrotecnia y electrónica en el mantenimiento de vehículos
automotores.
OG.EA.7. Relacionar la seguridad, calidad e inserción laboral, con situaciones
reales de trabajo en el mantenimiento de vehículos automotores.

245
OG.EA.8. Realizar el mantenimiento de vehículos automotores en talleres y
escenarios reales de trabajo, con criterios de calidad, eficiencia y protección del
medio ambiente, en sujeción a normas de seguridad e higiene laboral.

Matriz de competencias del área de Electromecánica Automotriz para el


nivel de Bachillerato Técnico.

Electromecánica Automotriz para el nivel de BT.

Módulo 1: Motores de Combustión Interna

Unidad de Competencia 1. (UC1):

Realizar el diagnostico, mantenimiento y reparación del motor de combustión interna y sus


sistemas, considerando especificaciones técnicas del fabricante, regulaciones de entidades de
control, protección del medio ambiente y normas de seguridad industrial e higiene laboral.
1.1. Detectar averías del motor y sus sistemas, considerando las especificaciones
técnicas y regulaciones de entidades de control y utilizando los equipos y
herramientas específicas en condiciones de seguridad.
1.2. Asegurar mediante la utilización de los equipos de control, que la composición de
los gases del motor reciclados por los sistemas anticontaminantes está dentro de
los límites marcados por la normativa vigente y regulaciones de entidades de
control.
1.3. Realizar el mantenimiento y reparación de las partes internas de los motores,
restaurando las condiciones de correcto funcionamiento, consiguiendo la calidad
requerida, en condiciones de seguridad.
1.4. Realizar el control, mantenimiento y reparación de los sistemas de alimentación
y sobrealimentación en los motores de gasolina, considerando las
especificaciones técnicas y condiciones de seguridad.
1.5 Realizar el control, mantenimiento y reparación de los sistemas de alimentación
y sobrealimentación en los motores Diesel, considerando las especificaciones
técnicas y condiciones de seguridad.
1.6 Realizar el control, mantenimiento y reparación de los sistemas de lubricación y
refrigeración de los motores, de acuerdo a las especificaciones técnicas y
condiciones de seguridad.
1.7 Realizar el control, mantenimiento y reparación del sistema de encendido
ajustando los parámetros para obtener las especificaciones técnicas de correcto
funcionamiento, en condiciones de seguridad.
Módulo 2: Tren de Rodaje

246
Unidad de Competencia 2. (UC2):

Realizar el diagnostico, mantenimiento y reparación del tren de rodaje: sistemas de frenos,


transmisión, dirección y suspensión del vehículo, considerado las especificaciones técnicas y
normas de seguridad e higiene laboral.

2.1. Examinar el tren de rodaje de un vehículo, para detectar averías, utilizando los
instrumentos de medida y control específicos, en condiciones de seguridad.
2.2. Realizar el control, mantenimiento y reparación de los sistemas de dirección y
ruedas del vehículo, de acuerdo a las especificaciones técnicas del fabricante.
2.3. Realizar el control, mantenimiento y reparación del sistema de suspensión, de
acuerdo a las especificaciones técnicas del fabricante.
2.4. Realizar el control, mantenimiento y reparación del sistema de frenos, de acuerdo
a las especificaciones técnicas del fabricante y cumpliendo los requisitos de
seguridad.
2.5. Realizar el control, mantenimiento y reparación del sistema de transmisión, de
acuerdo con las especificaciones técnicas del fabricante.
2.6. Verificar la estanqueidad, continuidad y funcionalidad de los circuitos neumáticos
e hidráulicos, previa elección de los medios específicos, de acuerdo con las
especificaciones técnicas y en condiciones de seguridad.
Módulo 3: Sistemas Eléctricos y Electrónicos

Unidad de Competencia 3. (UC3):

Realizar el diagnostico, mantenimiento y reparación de los sistemas eléctricos y electrónicos del


vehículo, considerando las especificaciones técnicas y normas de seguridad e higiene laboral.
3.1. Examinar los sistemas eléctricos y electrónicos del vehículo, para detectar averías,
considerando las especificaciones técnicas y utilizando instrumentos de control y
medida del caso, en condiciones de seguridad.
3.2. Realizar el control, mantenimiento y reparación delos sistema de carga y
arranque, de acuerdo a los parámetros de funcionamiento, en condiciones de
seguridad y observando los procedimientos técnicos.
3.3. Comprobar, reparar y/o sustituir elementos o conjuntos de los circuitos de
alumbrado y maniobra, consiguiendo las condiciones ideales de funcionamiento,
cumpliendo los requisitos de seguridad.
3.4. Realizar el control y mantenimiento de los circuitos del panel de instrumentos y
circuitos de apoyo a la conducción, según especificaciones del fabricante.
3.5. Realizar el montaje e instalación de nuevos equipos, en los sistemas de carga y
arranque, ajustándose a los procedimientos establecidos por el fabricante.
3.6. Verificar la continuidad de los circuitos (conductores y conexiones), de acuerdo a
las especificaciones técnicas y normas de seguridad.
Módulo 4: Sistemas de Seguridad y Confortabilidad

247
Unidad de Competencia 4. (UC4):

Realizar el diagnostico, mantenimiento y reparación de los sistemas de seguridad y


confortabilidad del automotor, considerando las especificaciones técnicas, protección del
medio ambiente y normas de seguridad e higiene laboral.
4.1. Realizar el control y mantenimiento de los sistemas de climatización en el
habitáculo del vehículo, en condiciones de seguridad.
4.2. Realizar la instalación, control y mantenimiento de equipos de sonido y
comunicación del vehículo, en condiciones de seguridad.
4.3. Realizar el montaje, control y mantenimiento de sistemas de seguridad, tanto de
personas como de bienes, cumpliendo las especificaciones técnicas.

FIGURA PROFESIONAL: APLICACIONES INFORMÁTICAS


Objetivos del área de Aplicaciones Informáticas para el nivel de Bachillerato
Técnico

OG.AI.1. Utilizar sistemas informáticos aislados o interconectados en red.

OG.AI.2. Realizar el análisis y diseño detallado de aplicaciones informáticas de


gestión.

OG.AI.3. Elaborar, adaptar y probar programas en lenguajes de programación


estructurados y de cuarta generación.

OG.AI.4. Diseñar y realizar servicios de presentación que faciliten la explotación de


datos y aplicaciones.

OG.AI.5. Trabajar en equipo integrando y coordinando las necesidades del grupo


de trabajo en unos objetivos, políticas y/o directrices predeterminados.

OG.AI.6. Conocer la situación socioeconómica y de inserción profesional del sector


al que pertenece la FIP, de su marco legal laboral y de las condiciones relativas al
mantenimiento de la higiene y seguridad en el trabajo.

OG.AI.7. Elaborar y analizar aplicaciones informáticas y bases de datos utilizando


diferentes herramientas de desarrollo, estableciendo y manteniendo una
comunicación apropiada con su entorno profesional: usuarios, servicios técnicos
del sistema, dirección de departamento y de la empresa

OG.AI.8. Conocer y desarrollar elementos de conexión para sistemas informáticos


mediante el uso de elementos electrónicos activos y pasivos.

248
OG.AI.9. Realizar la planificación, diseño e implementación de sitios web,
considerando estándares de diseño y herramientas de programación de última
generación.

OG.AI.10. Implantar y administrar redes de área local, gestionando la conexión a


sistemas informáticos en redes extensas.

Matriz de Competencias del área de Aplicaciones Informáticas para el nivel


de Bachillerato Técnico.

Aplicaciones Informáticas para el subnivel BT

Módulo 1: Sistemas informáticos multiusuario y en red

Unidad de Competencia 1: Utilizar sistemas informáticos aislados o interconectados en red


(UC.AI.1)

EC.AI.1.1. Adaptar la configuración lógica del sistema al entorno de trabajo requerido


para la realización y prueba de programas.

EC.AI.1.2. Organizar y mantener los programas y datos de prueba en sistemas de


archivos, empleando órdenes del sistema operativo y/o bases de datos.

EC.AI.1.3. Recuperar, presentar y distribuir la información almacenada por los


dispositivos disponibles en el sistema.

EC.AI.1.4. Establecer procedimientos que aseguren la integridad, disponibilidad y


seguridad del sistema y de la información durante la realización y verificación
de programas.

Módulo 2: Programación en lenguajes estructurados.

Unidad de Competencia 2: Elaborar, adaptar y probar programas en lenguajes de programación


estructurados y de cuarta generación. (UC.AI.2)

EC.AI.2.1. Participar en la estructuración de requisitos y análisis funcional de


aplicaciones informáticas, atendiendo a las directrices marcadas por el
analista y a los requerimientos del cliente.

EC.AI.2.2. Participar en la elaboración de alternativas de aplicaciones informáticas de


diseño que cumplan con las especificaciones y los requerimientos funcionales
dados.

EC.AI.2.3. Realizar el diseño de la aplicación según las instrucciones marcadas por el


analista y el documento de análisis funcional.

EC.AI.2.4. Elaborar planes de pruebas a fin de verificar que se obtienen las prestaciones
demandadas.

249
EC.AI.2.5. Elaborar la documentación del diseño detallado y plan de pruebas de la
aplicación informática según los procedimientos establecidos.

Módulo 3: Análisis y diseño detallado de aplicaciones informáticas de gestión

Unidad de Competencia 3: Realizar el análisis y diseño detallado de aplicaciones Informáticas de


gestión. (UC.AI.3)

EC.AI.3.1. Elaborar programas que cumplan las especificaciones establecidas en el


diseño, con bajo coste de mantenimiento.

EC.AI.3.2. Integrar y enlazar programas y rutinas siguiendo las especificaciones


establecidas en el diseño.

EC.AI.3.3. Realizar pruebas funcionales de programas, atendiendo a las especificaciones


establecidas en el diseño

EC.AI.3.4. Elaborar y mantener documentación descriptiva de programas y pruebas que


permitan la consulta y actualización por terceras personas

EC.AI.3.5. Efectuar cambios en programas de acuerdo con los nuevos requerimientos


establecidos.

Módulo 4: Diseño y realización de servicios de presentación en entornos gráficos

Unidad de Competencia 4: Diseñar y realizar servicios de presentación que faciliten la


explotación de datos y aplicaciones. (UC.AI.4)

EC.AI.4.1. Diseñar servicios de presentación amigables en formato que faciliten la


interacción hombre máquina.

EC.AI.4.2. Realizar servicios de presentación que cumplan las directrices del diseño.

EC.AI.4.3. Realizar pruebas de usuario que verifiquen la presentación secuencias de


dialogo y enlace con aplicaciones de la interfaz desarrollada.

EC.AI.4.4. Elaborar y mantener documentación sobre el diseño, desarrollo, prueba y


utilización de los servicios de presentación que faciliten el uso y el
mantenimiento del mismo

Módulo 5: Electrónica aplicada a sistemas informáticos básicos.

Unidad de Competencia 5: Identificar y utilizar instrumentos básicos de medición de parámetros


eléctricos presentes en equipo informáticos, además de conocer el funcionamiento y operación
básica de una interfaz electrónica enlazada a un sistema informático. (UC.AI.2)

250
EC.AI.5.1. Conocer y comprender los conceptos de los parámetros de la electricidad
básica, así como el uso y manejo de instrumentos de medición, elementos
eléctricos activos y pasivos, y desarrollar procedimientos cognitivos para
resolver problemas sobre circuitos eléctricos.

EC.AI.5.2. Conocer el funcionamiento, simbología, y uso de los dispositivos


semiconductores electrónicos hasta el transistor BJT, sensores, transductores,
y actuadores, para utilizar variables físicas de la naturaleza en proyectos
electrónicos.

EC.AI.5.3. Conocer y comprender los principios de la electrónica digital, el sistema de


numeración binario y decimal, así como el uso de tablas de verdad mediante
la lógica matemática. Aplicar la electrónica digital en proyectos electrónicos
junto a la electrónica analógica.

EC.AI.5.4. Desarrollar circuitos de registro de datos y de conteo digitales, programando


una interface electrónica que enlace datos procesados en un equipo
informático.

EC.AI.5.5. Integrar una interface gráfica con una interface electrónica para
procesamiento de datos y desarrollar circuitos impresos PCB para utilizar en
los sistemas de control.

FIGURA PROFESIONAL: MECANIZADO Y CONSTRUCCIONES METÁLICAS


Objetivos específicos del currículo del área de Mecanizado y Construcciones
metálicas para el Bachillerato Técnico (BT).
OG. MCM. 1: Analizar y/o elaborar los procesos de mecanizado comprendiendo la
relación y secuencia lógica de fases y operaciones.
OG. MCM. 2: Preparar las máquinas y sistemas auxiliares de fabricación mecánica.
OG. MCM. 3: Analizar y ejecutar los trabajos de mecanizado por arranque de viruta
con autonomía y destreza.
OG. MCM. 4: Analizar y ejecutar los procesos de trazado, conformado y fabricación
mediante soldadura en atmósfera natural con autonomía y destreza. OG. MCM. 5:
Realizar y valorar las verificaciones y ensayos de control de calidad, relacionando
las características de los materiales o del producto objeto del ensayo con la calidad
establecida en las normas, representando y evaluando los resultados obtenidos.

251
MODULOS TRANSVERSALES
OG. MCM. 6: Valorar los riesgos derivados del desarrollo de los procesos de
fabricación mecánica, adoptando las medidas de seguridad e higiene adecuadas
y respetando la normativa vigente.
OG. MCM. 7: Conocer la situación socioeconómica y de inserción profesional del
sector de la fabricación mecánica, de su marco legal y laboral.
OG. MCM. 8: Ejecutar en el taller de fabricación las diferentes operaciones de
mecanizado y de fabricación de construcciones metálicas, para obtener los
productos con la calidad requerida, la seguridad adecuada y en el tiempo
establecido, participando en el seguimiento del control de calidad.

Matriz de competencias del área de Mecanizado y Construcciones Metálicas


para el nivel de Bachillerato Técnico.

Mecanizado y Construcciones Metálicas para el nivel de BT.

Módulo 1: Procedimientos de mecanizado

Unidad de Competencia 1. (UC1):

Determinar los procesos de mecanizado de piezas unitarias.


1.1. Obtener la información técnica necesaria para la fabricación, a partir del plano de
la pieza y del plano de mecanizado.
1.2. Establecer el proceso de mecanizado: fases, parámetros de corte, tiempos, a
partir de los planos de despiece y de las especificaciones técnicas, asegurando la
factibilidad del mecanizado, consiguiendo la calidad especificada y optimizando
los tiempos y costos.
1.3. Determinar los útiles y herramientas necesarios para el mecanizado, en función
del tipo de pieza y del proceso de mecanizado.
1.4. Determinar los utillajes necesarios para la sujeción de piezas y herramientas,
asegurando la factibilidad, optimizando el proceso y cumpliendo los objetivos de
costo establecidos.
1.5 Elaborar el presupuesto de fabricación de piezas unitarias o de pequeñas series a
partir de la información técnica suministrada, identificando, evaluando y
expresando correctamente los datos, magnitudes y resultados.
Módulo 2: Preparación de máquinas de fabricación mecánica

Unidad de Competencia 2. (UC2):

Preparar y programar máquinas y sistemas para proceder al mecanizado


2.1. Realizar el trazado de las piezas para proceder a su mecanizado, a partir de la
información técnica y planos de despiece, asegurando la viabilidad del mismo.

252
2.2. Seleccionar y montar herramientas y sistemas de sujeción de las piezas de
acuerdo con el proceso establecido, asegurando el mecanizado en el tiempo, con
la calidad y seguridad adecuadas.
2.3. Montar y regular los accesorios o dispositivos para mecanizar o alimentar las
máquinas en función de la orden de fabricación, para conseguir los parámetros
de mecanizado establecidos.
2.4. Realizar el programa de control numérico por ordenador (CNC) sobre la máquina,
a partir de la orden de fabricación, y colaborar en la optimización del mismo,
proponiendo modificaciones que mejoren la calidad.
2.5. Introducir (o transferir) y verificar el programa de CNC a pie de máquina,
preparando las máquinas según las necesidades de producción, asegurando el
mecanizado en el tiempo, con la calidad y seguridad adecuadas.
2.6. Operar los elementos de regulación de las instalaciones automáticas de
mecanizado para garantizar el correcto funcionamiento de las mismas, de
acuerdo con el proceso establecido y en condiciones de seguridad.
2.7. Introducir (o transferir) los programas de robots o PLC’s, verificándolos mediante
simulación o un primer ciclo en vacío, para garantizar el correcto funcionamiento
del sistema, asegurando el mecanizado en el tiempo establecido, con la calidad y
la seguridad adecuados.

2.8. Realizar el mantenimiento de primer nivel de los equipos e instalaciones, según el


manual de instrucciones, comunicando las anomalías que no puedan resolverse
en tiempo y forma adecuados.
2.9. Organizar y supervisar el trabajo del equipo de operarios a su cargo, partiendo de
la orden de fabricación e instruyéndoles si es necesario.
Módulo 3: Fabricación por arranque de viruta

Unidad de Competencia 3. (UC3):

Mecanizar los productos por arranque de viruta


3.1. Realizar las operaciones previas de mecanizado que garanticen la sujeción de la
pieza, para conseguir los parámetros de calidad prescritos, con las condiciones de
seguridad adecuadas.
3.2. Montar, centrando y alineando, las piezas sobre el utillaje, empleando las
herramientas y útiles adecuados, según el proceso descrito, en condiciones de
seguridad.
3.3. Mecanizar piezas unitarias o pequeñas series con máquinas herramientas por
arranque de viruta, en condiciones de seguridad, siguiendo, en su caso, el proceso
establecido y obteniendo la calidad requerida.

3.4. Efectuar operaciones de acabado por abrasión, a partir de los planos de despiece
o el proceso establecido, ajustándose a los parámetros de calidad exigidos, en
condiciones de seguridad.
3.5. Verificar dimensionalmente los productos mecanizados, en base al plan de
control, teniendo en cuenta el instrumental disponible y sus capacidades,
observando las normas y procedimientos establecidos.

253
3.6. Organizar y supervisar el trabajo del equipo de operarios a su cargo, partiendo de
la orden de fabricación e instruyéndoles si es necesario.
3.7. Crear, mantener e intensificar relaciones de trabajo en el entorno de fabricación
mecánica, resolviendo los conflictos interpersonales que se presenten y
participando en la puesta en práctica de procedimientos de reclamaciones y
disciplinarios.
3.8. Actuar según el plan de seguridad e higiene de la empresa, llevando a cabo tanto
acciones preventivas como correctoras y de emergencia, aplicando las medidas
establecidas y cumpliendo las normas y la legislación vigentes, incluidas las
medioambientales.
Módulo 4: Soldadura

Unidad de Competencia 4. (UC4):


Unir por soldeo piezas y conjuntos para construcciones metálicas
4.1. Realizar operaciones previas a la soldadura (trazado, cortado, conformado,
mecanizado y preparado de bordes) en chapas, perfiles y tubos necesarias para la
fabricación, el acoplamiento, la unión o el montaje de elementos, consiguiendo la
calidad requerida y en condiciones de seguridad.
4.2. Realizar uniones soldadas o recargues de soldadura de forma manual en
atmósfera natural (electrodos revestidos, oxigás), para fabricar o reparar
construcciones metálicas, eligiendo proceso y procedimiento de unión a partir de
planos constructivos, consiguiendo la calidad requerida en condiciones de
seguridad a los costes estipulados.
4.3. Elaborar las hojas de instrucciones y procedimientos de soldadura a partir de
planos constructivos o de reparaciones y hojas de materiales, aplicando normas
y especificaciones de fabricación, montaje o reparación, para conseguir la calidad
requerida en condiciones de seguridad.
4.4. Realizar el mantenimiento de primer nivel de los equipos de soldadura, a fin de
mantenerlos operativos y en condiciones de seguridad.
4.5. Actuar según el plan de seguridad e higiene de la empresa, llevando a cabo tanto
acciones preventivas como correctoras y de emergencia, aplicando las medidas
establecidas y cumpliendo las normas y la legislación vigentes, incluidas las
medioambientales.
4.6. Verificar dimensionalmente los productos mecanizados según el plan de control,
teniendo en cuenta el instrumental disponible y sus capacidades, observando las
normas y procedimientos establecidos.
Módulo 5: Control de las características en fabricación mecánica

Unidad de competencia 5. (UC5):

Comprobar las características del producto


Realizar el control de la fabricación, a partir de las pautas de control y con los
5.1. medios previstos y realizar el informe correspondiente, o recoger los datos en el
formato adecuado.

254
Realizar la preparación y, en su caso, la ejecución de ensayos destructivos (ED),
5.2.
aplicando los procedimientos establecidos y la normativa específica.
Realizar los informes con los resultados de las comprobaciones realizadas, a fin
5.3 de mantener un registro de las mismas y proponer medidas correctoras frente a
desviaciones de las especificaciones.

FIGURA PROFESIONAL: INSTALACIONES, EQUIPOS Y MÁQUINAS


ELÉCTRICAS
COMPETENCIA GENERAL
Construir y mantener líneas e instalaciones de distribución de energía eléctrica en
media y baja tensión y cámaras de transformación e instalaciones servicios
especiales y de automatización de edificios. Realizar la construcción de equipos
electrotécnicos, equipos de distribución, así como de equipos para la protección y
el control de máquinas eléctricas. Mantener y ensayar máquinas eléctricas.

Objetivos específicos del currículo del área de Instalaciones, Equipos y


Máquinas Eléctricas para el Bachillerato Técnico (BT).
OG.IEME.1. Realizar y mantener instalaciones servicios especiales en el entorno
de los edificios.

OG.IEME.2. Diseñar, construir y mantener equipos e instalaciones eléctricas


automatizadas.

OG.IEME.3. Construir y mantener equipos e instalaciones de distribución y


suministro de energía eléctrica en media y baja tensión.

OG.IEME.4. Construir y mantener máquinas eléctricas estáticas y rotativas.

MÓDULOS TRANSVERSALES

OG.IEME.5. Trabajar, coordinar y participar en grupos de trabajo de instalaciones


y mantenimiento eléctrico.

OG.IEME.6. Diseñar, aplicar y utilizar técnicas de mejora de la calidad.

OG.IEME.7. Reconocer y aplicar los medios y normativa vigente en protección y


salud laboral en instalaciones eléctricas.

OG.IEME.8. Analizar circuitos eléctricos, magnéticos y electrónicos básicos y


realizar las medidas de las magnitudes asociadas a dichos circuitos.

OG.IEME.9. Configurar, instalar y mantener instalaciones eléctricas de interior.

255
OG.IEME.10. Analizar, configurar y mantener automatismos eléctricos cableados
y/o programados y realizar pequeños programas para el control de autómatas
programables.

Matriz de competencias del área de Instalaciones, Equipos y Máquinas


Eléctricas para el nivel de Bachillerato Técnico.

Instalaciones, Equipos y Máquinas Eléctricas para el nivel de BT.

Módulo 1: Instalaciones de servicios especiales en viviendas y edificios

Unidad de Competencia 1. (UC1):

Realizar y mantener instalaciones especiales en el entorno de los edificios.


1.1. Diseñar, construir y mantener instalaciones de antenas de radio y TV en edificios
y viviendas, mediante la consulta de la documentación técnica del proyecto,
realizando las pruebas y ajustes necesarios, optimizando y asegurando la calidad
en la recepción de las señales.
1.2. Diseñar, construir y mantener instalaciones de telefonía e intercomunicación en
edificios y viviendas, mediante la consulta de la documentación técnica del
proyecto, realizando las pruebas requeridas y asegurando la calidad de la
comunicación.
1.3. Diseñar, construir y mantener instalaciones de megafonía, mediante la consulta
de la documentación técnica del proyecto, realizando las pruebas y ajustes
necesarios para una audición de calidad.
1.4. Diseñar, construir y mantener instalaciones de energía solar fotovoltaica,
mediante la consulta de la documentación técnica del proyecto, asegurando su
funcionalidad y óptimo rendimiento.
1.5 Diseñar, construir y mantener instalaciones de seguridad en el entorno de los
edificios y viviendas, mediante la consulta de la documentación técnica del
proyecto, realizando las pruebas y ajustes necesarios, asegurando la fiabilidad en
el funcionamiento de la instalación.

1.6 Elaborar la documentación técnica de pequeñas instalaciones servicios especiales


para edificios y viviendas de acuerdo con las especificaciones acordadas con el
cliente, seleccionando los dispositivos y materiales con los costes establecidos, en
el soporte adecuado y con los medios normalizados.
Módulo 2: Instalaciones automatizadas en viviendas y edificios

Unidad de Competencia 2. (UC2):

Diseñar, construir y mantener equipos e instalaciones eléctricas automatizadas.

256
2.1. Diseñar, construir y mantener, equipos electrotécnicos para maniobra,
protección y regulación de máquinas eléctricas, mediante la consulta de la
documentación técnica precisa, realizando las pruebas de seguridad eléctrica y
de funcionalidad requeridas.
2.2. Diseñar, construir y mantener equipos de control para instalaciones automáticas
y de gestión técnica en viviendas y edificios, mediante la consulta de la
documentación técnica precisa, asegurando la calidad y fiabilidad de dichos
equipos.
2.3. Diseñar, construir y mantener instalaciones automáticas en viviendas y edificios,
mediante la consulta de la documentación técnica del proyecto, realizando las
pruebas funcionales requeridas, optimizando los recursos disponibles en la
instalación.
2.4. Elaborar la documentación técnica de pequeños equipos de control e
instalaciones automáticas en el soporte y con los medios adecuados,
seleccionando los dispositivos y materiales normalizados con los costes
establecidos.
Módulo 3: Instalaciones de enlace y centros de transformación

Unidad de Competencia 3. (UC3):

Construir y mantener equipos e instalaciones de distribución y suministro de energía eléctrica


en media y baja tensión.
3.1. Construir líneas eléctricas de distribución en MT y BT, aéreas y subterráneas, y
centros de transformación (CT) mediante la consulta de la documentación del
proyecto, en las condiciones de seguridad establecidas.
3.2. Operar y mantener líneas eléctricas aéreas y subterráneas en MT, BT y CT,
realizando las maniobras de corte, puesta a tierra y regulación de
transformadores, optimizando y asegurando los trabajos que hay que realizar
siguiendo los procedimientos y normas de seguridad establecidos.
3.3. Instalar equipos de distribución y suministro de energía eléctrica en BT para
edificios (viviendas, oficinas y locales) mediante la consulta de la documentación
técnica del proyecto, en las condiciones de calidad y seguridad requeridas.
3.4. Construir y mantener instalaciones de distribución y suministro de energía
eléctrica en BT en edificios mediante la consulta de la documentación técnica
correspondiente, en las condiciones de calidad y seguridad requeridas.
3.5. Elaborar a documentación técnica y administrativa de las instalaciones eléctricas
de BT en el ámbito de su competencia, seleccionando los dispositivos y materiales
con los costes establecidos, en el soporte adecuado y con los medios
normalizados.
3.6. Elaborar el programa de trabajo diario de un pequeño grupo de instaladores,
asignando las cargas de trabajo y optimizando los recursos y medios disponibles.
Módulo 4: Mantenimiento de máquinas eléctricas

Unidad de Competencia 4. (UC4):

Construir, mantener y ensayar máquinas eléctricas estáticas y rotativas.

257
4.1. Construir transformadores eléctricos de pequeña potencia mediante el uso de los
planos constructivos, documentación técnica y medios apropiados, realizando los
ensayos y pruebas establecidos en los protocolos normalizados.
4.2. Mantener transformadores eléctricos de media potencia, siguiendo los
programas de mantenimiento periódicos establecidos, localizando las causas de
avería, corrigiendo los defectos encontrados y realizando los ensayos
normalizados para el restablecimiento fiable del servicio.
4.3. Mantener y ensayar máquinas eléctricas de corriente continua y corriente
alterna, siguiendo los programas periódicos de mantenimiento establecidos,
localizando y corrigiendo las causas de avería, realizando los ensayos
normalizados, asegurando el rendimiento y seguridad en su régimen nominal de
funcionamiento.

FIGURA PROFESIONAL: MECATRÓNICA


COMPETENCIA GENERAL
Realizar operaciones de diseño, simulación, construcción, control, innovación,
planeación, operación, automatización y mantenimiento de sistemas industriales y
subsistemas robóticos, atendiendo las necesidades de los procesos productivos,
aplicando tecnología de punta en los sistemas de manufactura actuales y futuros,
integrando la mecánica, electrónica e informática.

Objetivos generales y específicos del currículo del área de Mecatrónica para


el Bachillerato Técnico (BT).

OBJETIVOS GENERALES

OG.MEC.1 Diseñar, construir, instalar y operar sistemas de automatización


conforme a la normativa vigente, siguiendo procedimientos técnicos establecidos
por el fabricante y normas de seguridad industrial.

MODULOS TRANSVERSALES

OG.MEC.2 Analizar circuitos eléctricos en corriente continua para detectar fallas


en sistemas automáticos, instalar sistemas mecatrónicos y representar
esquemas eléctricos bajo la normativa vigente.

OG.MEC.3 Conocer y aplicar los fundamentos de la electrónica analógica.

OG.MEC.4 Utiliza software especializado de representación de esquemas y planos


asistidos por el computador.

258
OBJETIVOS ESPECIFICOS

OE.MEC.1 Diseñar, mantener e instalar sistemas mecatrónicos para procesos de


automatización domésticos e industriales.

OE.MEC.2 Analizar y/o elaborar los procesos de mecanizado comprendiendo la


relación y secuencia lógica de fases y operaciones.

OE.MEC.3 Instalar, operar y ejecutar circuitos electro neumáticos e hidráulicos


con el fin de buscar soluciones óptimas en procesos industriales y de esta manera
automatizarlos utilizando controladores lógicos programables (PLC’s).

OE.MEC.4 Diseñar e implementar sistemas microcontrolados basados en


componentes mecánicos y electrónicos, para el control de procesos de
automatización.

OE.MEC.5 Realizar operaciones de programación para control, mando y


supervisión de sistemas mecatrónicos.

OE.MEC.6 Diseñar, interpretar e implementar sistemas mecatrónicos a partir del


uso de servomecanismos a fin de analizar, controlar y supervisar diferentes
procesos de automatización.

OE.MEC.7 Utilizar herramientas de diseño CAD para la representación, análisis y


presentación de planos técnicos de diversos mecanismos de sistemas
mecatrónicos.

Matriz de Competencias del área de Mecatrónica para el nivel de Bachillerato


Técnico.
Mecatrónica para el nivel de BT.

Módulo 1: SIMULACION

Unidad de Competencia 1. (UC1):

Diseñar proyectos de automatización industrial mediante la construcción y monitoreo de


modelos y prototipos.

1.1. Realizar investigación de campo que permita identificar necesidades de


automatización.
1.2. Diseñar proyectos de automatización que satisfagan las necesidades
identificadas.

259
1.3. Diseñar proyectos de automatización que satisfagan las necesidades
identificadas.
1.4. • Monitorear el rendimiento del modelo construido para detección de fallas.

1.5 • Construir modelos de automatización conforme a las especificaciones de diseño


y normas de seguridad.

Módulo 2 Modulo de Proceso de Manufactura y CNC

Unidad de Competencia 2. (UC2):

Utilizar maquinas herramientas convencionales y CNC para construir sistemas mecánicos, los
mismos que son controlados por medios electrónicos y computarizados para su automatización.

2.1. Elaborar e interpretar el proceso de mecanizado para la manufactura de


elementos mecánicos.

2.2. Seleccionar las herramientas necesarias para el mecanizado del elemento.

2.3. Preparar la máquina herramienta, calibrando los diferentes parámetros para el


mecanizado.

2.4. Elaborar y validar programas para maquinaria CNC utilizados en la fabricación de


elementos mecánicos.
Módulo 3: MÓDULO DE AUTOMATIZACIÓN PLC, Hidráulica y Neumática

Unidad de Competencia 3. (UC3):


Instalar y operar Equipos y Controles de Automatización Mecatrónica, siguiendo los
procedimientos técnicos establecidos en el manual del fabricante y las Normas de Seguridad
aplicables a cada caso.
3.1. Diseñar circuitos electro neumáticos básicos y secuenciales de uso común en
procesos industriales mediante la aplicación de elementos electro neumáticos.
3.2. Implementar circuitos electro neumáticos secuenciales mediante el uso
adecuado de elementos electro neumáticos
3.3. Participar en el proceso de caracterización y selección del PLC adecuado para
aplicaciones específicas de automatización industrial.
3.4. Elaborar proyectos de innovación y mejora de procesos industriales mediante el
uso eficiente de la tecnología de la electro neumática y PLCS.

Módulo 4: Sistemas Microcontrolados

260
Unidad de Competencia 4. (UC4):
Implementar sistemas microcontrolados a partir de elementos mecánicos, eléctricos,
electrónicos e informáticos para controlar, supervisar y analizar diferentes procesos de
automatización.
4.1. Programar microcontroladores para el control de sistemas mecatrónicos.

4.2 Manejar sensores para la adquisición de datos físicos.

4.3 Implementar diferentes actuadores en sistemas mecatrónicos.

4.4 Construir interfaces de usuario amigables para el manejo de sistemas


mecatrónicos.
4.5 Comunicar sistemas mecatrónicos a medios computacionales

Módulo 5: Programación
Unidad de Competencia 5. (UC5):
Utilizar herramientas informáticas y lenguajes de programación como un medio de evaluación,
desarrollo y operación a los sistemas mecatrónicos.
5.1. Realizar investigación de campo que permita identificar necesidades de
automatización.
5.2. Construir modelos de automatización conforme a las especificaciones de diseño y
normas de seguridad.
5.3. Diseñar proyectos de automatización que satisfagan las necesidades
identificadas.
5.4. Monitorear el rendimiento del modelo construido para detección de fallas.

5.5 Realizar investigación de campo que permita identificar necesidades de


automatización.
5.6 Construir modelos de automatización conforme a las especificaciones de diseño y
normas de seguridad.

Módulo 4: Servomecanismos

Unidad de Competencia 6. (UC6):


Diseñar y operar sistemas con servomecanismos para la transmisión de movimientos en
procesos mecánicos, automáticos y robóticos.

6.1. Definir los servomecanismos y su utilización.

6.2 Definir los elementos que constituyen una máquina

6.3 Analizar los movimientos de los servomecanismos

6.4 Conocer como está constituido un robot y sus distintos tipos.

6.5 Diseñar sistemas robotizados utilizando coordenadas para su ubicación.

6.6 Identificar que es la cinemática para el análisis de movimiento de un robot.

261
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO EN CIENCIAS
Ciencias Exactas:
Constituida por las asignaturas de Física Avanzada y Matemáticas Aplicadas, cuyos
contenidos/conocimientos buscan la explicación a partir de principios y que se
sistematizan a partir de la observación, experimentación crear así nuevos
conocimientos y soluciones a partir de un lenguaje matemático, preparando así a
los estudiantes para las áreas relacionadas con las carreras de Ingeniería y
Arquitectura.

Ciencias Humanas:
Bajo el principio de que las ciencias humanas proporcionan una formación centrada
en la persona humana integral dentro de un contexto socio-cultural, político y
económico, se construyen conocimientos en las asignaturas de Psicología y
Política/Sociología, mediante un modelo pedagógico de lecto-escritura científica
para fundamentar sus investigaciones.

Ciencias de la Salud:
Con el fin que adquieran conocimientos y habilidades en los ámbitos de la salud y
preservación del medio ambiente, reciben una formación en las áreas de Morfología
y Biología Superior para así construir conocimientos científicos y tecnológicos
formar bachilleres que promuevan la investigación con cualidades humanas en las
ciencias de la salud.

262
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

Anexo 3: METODOLOGÍA

Año lectivo 2017-2018

263
I. Ficha técnica de la institución
Nombre de la
Unidad Educativa Técnico Salesiano
institución
Código AMIE 01H00475
Zona 6
Distrito 01D02
Circuito 01D02C02_03
Número de estudiantes 2359
Número de docentes 138
Teléfono 07-2814274
Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II
Sitio Web www.uets.edu.ec
Correo electrónico uets@uets.edu.ec
Teléfono 07 – 2814274
Régimen Sierra
Modalidad Presencial
Jornada Doble (matutina y vespertina)
Etapas Educación General Básica
Bachillerato General Unificado
Bachillerato Técnico Industrial
Bachillerato Técnico de Servicios.
Integrantes del Director de la comunidad salesiana : P. Juan Cárdenas Sdb.
Consejo Ejecutivo Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst.
Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst.
Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb
Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade
Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales
Secretaria: Sra. Ximena Neira

La propuesta pedagógica de la UETS cuyo objetivo es la formación integral de los


educandos desde el Sistema Preventivo, plasma sus intenciones en la Misión,
Visión, Valores, Principios y Políticas como a continuación se detalla:

Misión

Somos una Institución Salesiana que educa evangelizando y evangeliza educando


a niños, adolescentes y jóvenes, con excelencia humana, científica, tecnológica y
cultural, mediante un proyecto de formación integral orientado a Cristo, y de
acuerdo a la pedagogía de Don Bosco, formamos buenos cristianos y honrados
ciudadanos, actores sociales responsables con visión crítica de la realidad, para
que contribuyan en la construcción de una sociedad más humana.

264
Visión
La Unidad Educativa Técnico Salesiano al 2022 será protagonista en procesos de
innovación: educativo-pastoral, científica, tecnológica, deportiva y cultural, que
fomenta la investigación y la creatividad formando a estudiantes de diversos
sectores sociales desde el carisma salesiano, para que sean actores de su propia
formación y aporten propositivamente a la transformación social.

Ideario
Nuestro ideario es el eje dinamizador de toda la Comunidad Educativa Salesiana
que converge en asumir las responsabilidades que respondan a Nuestro Carisma
y el logro de aprendizajes significativos, está cimentado en los siguientes valores,
principios y políticas:

Valores
• Verdad
• Libertad
• Amabilidad
• Solidaridad
• Honestidad
• Respeto
• Justicia y equidad
• Responsabilidad
• Autenticidad
• Puntualidad

Principios
• Propuesta educativa centrada en la Persona como hijo de Dios, único e
irrepetible, con deberes y derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios.
• Opción preferencial por los niños, niñas y adolescentes con menos
oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad.
• Educación en y para el trabajo, orientando a la juventud a tomar conciencia del
valor dignificante del trabajo honrado con competencia profesional y realización
vocacional.

265
• Familiaridad, como resultante del clima de acogida, confianza, reconocimiento
positivo, fruto de la amabilidad.
• Preventividad, entendida como el arte de educar en positivo, propiciando el
crecimiento y desarrollo formativo desde la libertad interior.
• Formación en ciudadanía, incidiendo constructivamente en el entorno social.
• Racionalidad, en el proceso formativo de la Comunidad Educativa.
• Interculturalidad, entendida como proceso de autoconciencia, actitud de
apertura respetuosa comprometida con la identidad cultural.
• Actitud crítica y transformadora, que se conquista mediante el ejercicio de la
capacidad de discernimiento para alcanzar la autonomía con responsabilidad.
• Sentido de pertenencia, que se manifiesta en la participación atenta y generosa
en las responsabilidades educativas y pastorales hasta identificarse con ella.
• Equidad e inclusión, aseguran a todas las personas el acceso, permanencia y
culminación en nuestro Centro Educativo Salesiano.
• Testimoniar los valores humanos, cristianos y salesianos.

Políticas
• Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.
• Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.
• Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral
(CEP).
• Evaluación continua en búsqueda de la calidad.
• Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
• Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).
• Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.
• Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.
• Cuidado de la calidad y calidez.
• Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.
• Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.
• Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el
desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.
• Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.
• Preservación del medio ambiente.
• Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.

266
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
a. Orientaciones metodológicas

El enfoque curricular propuesto por el MINEDUC no debe entenderse como una


simple reforma, sino que pretender ser una verdadera innovación. Esto exige
cambiar el modo tradicional de pensar y de actuar para no quedar atrapados en
tecnicismos instruccionales, pues, la realidad educativa de este siglo nos presenta
"situaciones complejas, es decir, allí donde en un mismo espacio y tiempo no solo
hay orden, sino también desorden; allí donde no solo hay determinismo sino
también azar; allí donde emerge la incertidumbre, es necesaria la actitud
estratégica del sujeto frente a la ignorancia, el desconcierto, la perplejidad y la
lucidez; porque lo más importante no es domesticar sino educar; no es producir
individuos ilustrados sino personas; no más simple transmisión de información, sino
producción de conocimiento.

Las orientaciones metodológicas de las diferentes áreas y asignaturas que se


ofertan en la UETS tienen en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje
de los estudiantes, favoreciendo su capacidad de aprender por sí mismos y
promoviendo el trabajo en equipo.

Se fomenta una metodología centrada en la actividad y participación de los


estudiantes que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y
cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así
como las diferentes posibilidades de expresión.

El objeto central de la práctica educativa es que el estudiante alcance el máximo


desarrollo de sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada las destrezas
con criterios de desempeño en la EGB, BGU y las competencias en BT propuestas
en cada una de las áreas. Los docentes, a través del trabajo en equipo,
proporcionan un enfoque interdisciplinar para que se desarrolle el aprendizaje de
capacidades y responsabilidades para superar la asimilación de información
fragmentada, por esto se busca contextualizar, totalizar y vincular los aprendizajes.

267
El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. Los
estudiantes deben ser capaces de poner en práctica un amplio repertorio
de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar,
razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones
de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.

Es importante destacar el papel fundamental que juega la lectura en el desarrollo


de las capacidades de los estudiantes; por ello, las programaciones didácticas de
todas las áreas incluyen actividades y tareas para el desarrollo de la competencia
lectora.

Es preciso potenciar el uso de las diversas fuentes de información y estudio


presentes en la sociedad del conocimiento y concienciar sobre los temas y La
experiencia de aprendizaje parte de los saberes previos, del bagaje cultural que
poseen los estudiantes que son activados por diferentes técnicas para anclar el
nuevo conocimiento (Ausubel); el proceso continua con la construcción de los
nuevos conocimientos con la aplicación de estrategias y metodologías activas y
participativas; se cierra el proceso con la consolidación del aprendizaje, etapa en
la que el estudiante reflexiona sobre lo aprendido a través de una autoevaluación y
se procede al refuerzo de los aspectos que no se apropió de forma satisfactoria,
finalmente se aplica la evaluación para determinar el nivel de aprehensión de los
conocimientos y desarrollo de destrezas y competencias.

b. Metodologías dimensionales y competenciales

Son metodologías generales y comunes porque se pueden aplicar a las cuatro


dimensiones fundamentales (educación en la fe, asociativa, educativo-cultural y
vocacional), y todas constituyen medios para potenciar las competencias.
problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado. Asimismo,
las tecnologías de la información y de la comunicación (TICs) forman parte del uso
habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.

268
Metodologías aplicadas a las cuatro dimensiones

a) Métodos y técnicas para la dimensión educación en la fe

✓ Aprendizaje evangelizador: aplicar la Pedagogía de Jesús como


pedagogía corriente en la clase.
✓ Método preventivo: sistema de atención personalizada al educado, basado
en el Paradigma Pedagógico Salesiano (PPS).
✓ Método de alianza con el grupo, con la realidad sociocultural e histórica bien
definida, restableciendo relaciones de diálogo y de amistad, con el fin de
crecer en autonomía, libertad y responsabilidad.
✓ Método de la lectura orante de la Biblia, aplicable en experiencias de vida
cristiana y teniendo cuenta sus seis momentos: preparación, lectura,
meditación, oración, contemplación y discernimiento.
✓ Diálogos formativos: técnicas de comunicación reflexiva.
✓ Inteligencia emocional: técnicas de autoconocimiento, autocontrol y
relaciones humanas de calidad.
✓ Inteligencia espiritual: técnicas para el desarrollo de la conciencia interior.

b) Métodos y técnicas para la dimensión asociativa

✓ Método de la investigación social, cuyo punto de partida será una


problemática social — cultural y político que se la analiza en forma
coyuntural y estructural; desde el presente se reflexiona el pasado proyecta
hacia el futuro.
✓ Aprendizaje cooperativo: técnicas para aprender a trabajar juntos de
manera cooperativa con una meta común.
✓ Métodos para diseñar proyectos de formación ética, valorativa y moral.
Ejemplo: Educar en el servicio a la comunidad.

269
c) Métodos y técnicas para la dimensión educativo-cultural

✓ Métodos para el desarrollo holístico de la inteligencia: métodos para el


desarrollo de la inteligencia en seis dimensiones simultáneas.
✓ Método CORT (Cognitive Research Trust): Técnicas para desarrollar
habilidades intelectuales: análisis, síntesis, elaboración de juicios y
argumentos, pensamiento lógico, crítico y creativo.
✓ Método de comunicación efectiva- afectiva-subjetiva: técnicas de
comunicación asertiva.
✓ Método infopedagógico: técnicas para el manejo adecuado de las
tecnologías de la información y comunicación en el aula.
✓ Métodos de proyectos: técnicas para el diseño de propuestas de
aprendizaje; el mismo que implica cuatro momentos: diseño del proyecto,
recolección de la información, informe de resultados y socialización.

d) Métodos y técnicas para la dimensión vocacional

✓ Método fenomenológico: su aplicación se apoya en dos categorías en las


que se desarrolla la existencia humana: “ser ahí” y “ser con”. El propósito es
identificar la necesidad más profunda o el problema a resolver, para
reconocer las causas o motivos y proyectar una visión de futuro.
✓ Método para formular el proyecto de vida: de las tres M (Metas- Medios-
Medición)
✓ Test de cerebro total: exploración de competencias metales.
✓ Test de personalidad: exploración de tipo de personalidad dominante.
✓ Test de vocacionalidad: exploración de aptitudes e intereses vocacionales.

Metodologías para desarrollar las competencias


Los métodos para desarrollar competencias múltiples son básicamente los mismos
de las dimensiones y de los procesos generales. Sin embargo, se incluyen algunos
métodos especiales para cada tipo de competencia. Por ejemplo, métodos de
resolución de conflictos para las competencias socioafectivas; el método de
investigación con las técnicas de investigación para las competencias cognitivas.

270
Para el trabajo de competencias en el aula se deben tomar en cuenta los siguientes
criterios pedagógicos:

✓ Las competencias no se enseñan ni se aprenden; cada educado desarrolla,


construye y reconstruye.
✓ Las competencias no se construyen de forma aislada, sino holística,
sinérgica y sistémica.
✓ Las competencias no son solo cognitivas, también son de otros tipos.

Los métodos básicos para desarrollar competencias son algorítmicos y heurísticos.


Los algorítmicos utilizan pautas estructuradas, señalan paso a paso los
procedimientos para resolver problemas o para desempeñarse bien en situaciones
y contextos específicos. Cuando se aplican estos métodos es necesario
comprender el porqué de cada uno de los pasos para comprender y valorar los
resultados. Los heurísticos promueven la investigación y la creatividad en una
multiplicidad de aprendizajes y proyectos.

De igual manera, se puede emplear en la clase métodos y técnicas heurísticos, que


son procedimientos creativos para la resolución de problemas poco estructurados,
es decir, no solucionables por otros métodos conocidos. Estos métodos implican
búsqueda, aprendizaje, evaluación, nueva búsqueda, reaprendizaje y reevaluación,
exploraciones y sondeos. Por ejemplo, la activación por azar (APA), que consiste
en relacionar conceptos diferentes (nariz y pedagogía) para crear nuevas
metodologías (aprendizaje multisensorial).

Métodos aplicados en las diferentes asignaturas y áreas académicas

Métodos para el área de Lengua y Literatura


Implican el desarrollo del lenguaje—inteligencia—pensamiento, lenguaje total
porque el lenguaje no solo es medio de comunicación; es también el ingrediente
esencial para el desarrollo de la inteligencia y la formación del pensamiento, aunque
el pensamiento trasciende al lenguaje. El lenguaje que más contribuye al desarrollo
completo de la inteligencia es, sin duda, el lenguaje total: verbal, escrito, gráfico,
gestual, simbólico, artístico, etc.
271
Para potenciar la inteligencia lingüística se utilizan los siguientes métodos y
técnicas:

✓ Métodos de comprensión lectora: técnica del subrayado, resumen,


análisis crítico, mapas mentales, paráfrasis.
✓ Teoría de las seis lecturas: teoría creada por los hermanos De Zubiría para
ayudar al educando a pasar de la lectura literal a la lectura metasemántica.
✓ Proceso de escritura: planificación, redacción, revisión y edición de
diferentes tipos de textos.
✓ Técnicas de comunicación efectiva-afectiva-sugestiva: técnicas-para
mejorar la comunicación asertiva, científica, técnica y de negocios (efectiva),
las relaciones humanas (afectiva) y el liderazgo (sugestiva).
✓ Organizadores gráficos: para presentar ideas y conceptos.
✓ Comunicación oral: planificación, organización y presentación del discurso.
✓ Dramatización: recreación de hechos a través de la actuación.

Métodos para el área de Matemática


Comprende el desarrollo de las operaciones mentales simples, operaciones
mentales complejas, habilidades metacognitivas, apropiación y construcción de
conocimiento. Las operaciones mentales simples son: observar, comparar,
clasificar, etc., y las operaciones mentales complejas, crear, decidir, solucionar
problemas, las habilidades metacognitivas se relacionan con la reflexión, aplicación
y transferencia. Además, está la capacidad para apropiarse y construir
conocimientos. Para potenciar las inteligencias lógico-matemática, productiva y
emprendedora se aplica:

✓ Método problémico: métodos de aprendizaje basado en problemas


(exposición problémica, búsqueda parcial, conversación heurística, árbol de
problemas, técnicas de resolución de problemas).
✓ Método de proyectos: método de aprendizaje basado en proyectos
(proyectos integradores, pedagógicos de aula).
✓ Método de laboratorio: Permite al alumno realizar actividades en un
ambiente que dispone de materiales de apoyo, materia prima, aparatos,
272
instrumentos, modelos, formas siluetas para resolver problemas planteados
dentro de la vida experimental, como son: construcciones, trabajos, gráficos,
representaciones geométricas, de medida etc.
✓ Método heurístico: Este método permite descubrir la verdad, llegar al
descubrimiento de nuevos conocimientos, permite ejercitar en el alumno
actividades creativas, consiguiendo por lo tanto mayor rendimiento
educativo. Da oportunidad al alumno a poner en juego sus propias
capacidades, sus experiencias, expectativas, iniciativas, para resolver los
problemas matemáticos.
✓ Método de simulación de juegos: Tiene la virtud de despertar el interés y
la curiosidad en el alumno en base a la intuición y el raciocinio, en un plano
psicológico-deportivo muy de acuerdo con la psicología, gustos y
preferencias de educando, como: adivinanzas de números, demostraciones
ingeniosas, cuadrados mágicos, juegos con material concreto, juegos
matemáticos.
✓ Método analítico- sintético: Desde el punto de vista didáctico, se
relacionan entre sí, se complementa el uno con el otro porque la deducción
utiliza el razonamiento analítico y la inducción el razonamiento sintético. Es
aplicable en la descomposición y composición de los numerales y
cantidades.

Métodos para el área de Ciencias Sociales


La propuesta de aprendizaje metodológica que se viene trabajando en este periodo
lectivo obedece a las mencionadas en la nueva malla curricular dependiendo a las
destrezas a desarrollar. En su estructura se puede visualizar anticipación del
conocimiento, construcción del conocimiento y consolidación del
conocimiento. El aporte del área ha sido vincular las orientaciones metodológicas
ya citadas con el uso de las TICs, la utilización de material didáctico para afianzar
el conocimiento, vincular la temática tratada con hechos actuales donde los
estudiantes puedan hacer una crítica constructiva y con fundamentos. En esta
propuesta se ejecuta también la activación de saberes previos, desequilibrio
cognitivo, desarrollo de los contenidos científicos, vinculación del desarrollo
cognitivo con las diferentes tecnologías (TIC), presentación de casos para
resolución de conflictos por medio del dialogo y la mediación. La evaluación

273
formativa se realiza a través de las actividades que los estudiantes desarrollan de
forma asistida con el apoyo de los docentes para alcanzar los aprendizajes, Por la
carga horaria y por el número de destrezas a desarrollar eventualmente se elabora
un proyecto al culminar la unidad; finalmente se realiza la evaluación sumativa
actividad que esta al término de cada unidad. Para cada evaluación existe la rúbrica
respectiva.
✓ Método de investigación: Es activo porque el estudiante elabora su propio
conocimiento en base a fichas, textos, lámina y más fuentes de información.
Puede practicarse en forma individual o en grupo en todos los grados.
✓ Método comparativo: Establece comparaciones del tema en estudio
relacionado con los fenómenos físicos y humanos donde vive el educando.
✓ Método de observación directa: Este método se refiere al contacto directo
con los fenómenos de la naturaleza (físicos y humanos), o la presentación
del material concreto para la conceptualización objetiva y precisa de los
mismos. Desarrolla nociones de tiempo, espacio, viabilidad e independencia,
despertando interés por la naturaleza y la Patria.

✓ Método de la dramatización: Consiste en revivir los hechos a través de la


actuación.
✓ Aprendizaje cooperativo: Permite que el estudiante construya su propio
conocimiento mediante un complejo proceso interactivo de aprendizaje.
✓ Técnica del diálogo simultáneo o cuchicheo: Fomenta el trabajo
simultáneo sobre un mismo asunto y logra que los miembros del grupo
lleguen a un acuerdo.

Métodos aplicados en el área de Inglés

✓ Pragmatic competence: Pragmatic Competence refers to the ability to use


language appropriately in different social situations. It is true to say that there
is no correct way to use language; however, we can certainly define what
appropriate use of language in different circumstances is. For this reason,
there is a need to develop this kind of knowledge to the students; so they can
interact quite clearly, confidently, and appropriately in a range of formal and

274
informal social situations with a limited but effective command of the spoken
language (CEFR B1 level).
✓ The communicative language approach: To use English language to
improve coherent communication.
✓ Content and Language Integrated Learning (CLIL): To improve the
English pedagogical process through different subjects that students are
learning in the classroom in order to grow the cultural and cognitive aspects.

✓ Thinking skills: The English pedagogical process will help support the
development of the thinking, social and creative skills needed for lifelong
learning and citizenship.
✓ Technology: To use technology a as resource to improve the teaching-
learning process.
✓ Projects: To engage students in projects according to their abilities and
talents.
✓ Montesori Approach: To include in the Curriculum this methodology
because children are able to make creative choices in their learning in the
classroom and the teacher facilitates age-appropriate activities to guide the
pedagogical process. Teachers must consider student’s talents, learning
styles, learning rates, interests and needs.

Métodos para el área de Ciencias Naturales


Para la apropiación del conocimiento por parte de los dicentes se utilizan diferentes
metodologías:
✓ Indagar buscar información sobre alguna situación para conocer datos
solucionar problemas de carácter científico.
✓ Explorar para describir y conocer su entorno dentro y fuera del aula
habilidad que ayuda a solucionar problemas cotidianos de la ciencia.
✓ Investigar mediante estrategias y técnicas para probar o refutar algunas
hipótesis sobre fenómenos de la naturaleza.
✓ Formular problemas con el fin de proponer interrogantes que surgen de la
observación.
✓ Procesar evidencias transformar los datos en organizadores gráficos.

275
✓ Analizar identificar las partes de un hecho para llegar a comprender y
conocer los principios de su funcionamiento.
✓ Desarrollar y usar modelos consiste en elaborar, usar, rediseñar
representaciones concretas como maquetas, flujogramas, diagramas o
dibujos para definir representaciones o describir fenómenos, usar modelos
científicos para analizar las teorías del universo. Usar instrumentos que en
investigación se refieres a utilizar instrumentos para recolectar información
y para la manipulación de instrumentos como microscopios, balanzas.
✓ Uso de las TIC. Recolectar información modelar y comunicar evidencias.
✓ Comunicar de forma verbal, escrita o gráfica los resultados o conclusiones
de las diferentes actividades.

Métodos para el área de Religión y Dignidad Humana


✓ Aprendizaje Evangelizador: aplicar la Pedagogía de Jesús como
pedagogía corriente en la clase.
✓ Método preventivo: sistema de atención personalizada al educador
basado en el Paradigma Pedagógico Salesiano (PPS).
✓ Método de alianza con el grupo, con la realidad sociocultural e histórica
bien definida, restableciendo relaciones de diálogo y de amistad con el fin
de crecer en autonomía, libertad y responsabilidad. (Pierre, 1970)
✓ Método de la lectura orante de la biblia (método de la “lectio divinae”),
aplicable en experiencias de vida cristiana y teniendo en cuenta sus seis
momentos: preparación, lectura, meditación, oración, contemplación y
discernimiento.
✓ Diálogos formativos: técnicas de comunicación reflexiva
✓ Disciplina Inteligente: técnicas para actuar inteligentemente en la vida
✓ Inteligencia Emocional: técnicas de autoconocimiento, autocontrol y
relaciones humanas de calidad.
✓ Inteligencia Espiritual: técnicas para el desarrollo de la conciencia interior.

Métodos para el área Educación Cultural y Artística


✓ Método demostrativo: Interrelaciona la teoría con la práctica y pone en
jugo las habilidades, las destrezas en la ejecución de un trabajo.

276
✓ Método creativo: Permite la expresión libre de su pensamiento,
sentimientos, sin sujetarse a ningún patrón dado.
✓ Método de la imitación: Cuando el aprendizaje se adquiere por
repetición constante.

Métodos para el área de Educación Física


✓ Método directo: Consiste en la recepción de información por medio de los
sentidos, la comprensión de la información proporcionada, la práctica y
repetición de los ejercicios para su perfeccionamiento.
✓ Método indirecto: Da la libertad a los alumnos, quienes seleccionan las
actividades, recursos y materiales para la práctica elegida. El profesor se
transforma en guía, en habilitador para el desarrollo de la clase.

Métodos para el área de Electromecánica Automotriz


✓ Debates: Requieren que los estudiantes desarrollen la habilidad de trabajar
en equipo. El estudiante expone su criterio fundamentado en el
conocimiento y su experiencia.
✓ Módulo guía o Texto guía: Consiste en una guía elaborada por él docente
que, mediante preguntas, va orientando el proceso de aprendizaje de sus
estudiantes para la realización de actividades en cada una de las fases de
solución de un problema o de elaboración de un proyecto.
✓ Demostración guiada: Se basa en la actuación del docente, quien modela
y va señalando los pasos y conductas apropiadas para llevar a cabo una
actividad.
✓ Aprendizaje basado en problemas: Es una metodología apropiada para
desarrollar aprendizajes que permite relacionar conocimientos y destrezas
en función de la solución de un problema práctico o conceptual.
✓ Prácticas de taller: Permite a los estudiantes llevar a la práctica los
conceptos teóricos, al momento de manipular piezas reales del vehículo en
el que los estudiantes deben resolver problemas a través de procesos de
diagnóstico y mantenimiento en los diferentes sistemas del vehículo.
✓ Informes de práctica: Los estudiantes deberán presentar un informe al
terminar la práctica de taller. El cual debe ser desarrollado por el estudiante
respetando el formato previamente elaborado por el docente.

277
Métodos para el área de Aplicaciones Informáticas

La metodología aplicada dependerá del elemento de competencia y del criterio de


realización a evaluar, sin embargo, las metodologías sugeridas para el área de
Aplicaciones Informáticas son:

✓ Aprendizaje basado en proyectos (ABP): Es una metodología de


aprendizaje en la que se pide a los alumnos que, organizados en grupos,
planifiquen, creen y evalúen un proyecto que responda a las necesidades
planteadas en una determinada situación
✓ Método de casos: Es un modo de enseñanza en el que los alumnos
construyen su aprendizaje a partir del análisis y discusión de experiencias y
situaciones de la vida real.
✓ Prácticas guiadas: Se basa en la actuación del docente, quien modela y va
señalando los pasos y conductas apropiadas para llevar a cabo una
actividad.
✓ Aprendizaje colaborativo: El aprendizaje y trabajo cooperativo es un
enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para
convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los
estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva.
✓ Aprendizaje por descubrimiento: El maestro actúa como guía o mediador
con el fin de ayudar y apoyar a los alumnos a adquirir por ellos mismo los
conocimientos y los objetivos pedagógicos. Dicho de otro modo, el profesor
se limita a presentar todas las herramientas necesarias al alumno para que
este descubra de un modo personal y autónomo lo que desea aprender.
✓ Aula invertida: Es un enfoque diferente de enseñanza donde el alumno
incorpora información antes de la clase y participa posteriormente en su
desarrollo.

Métodos para el área de Mecanizado y Construcciones


Metálicas

✓ Exposición teórica: Se intenta que cada estudiante por medio de la


explicación del docente, comprenda datos, métodos, procedimientos o

278
conceptos y a su vez los relacione con los conocimientos ya adquiridos y
estructure su propio conocimiento. Se trabaja de manera interactiva con los
estudiantes por medio de la realización de preguntas.
✓ Demostración guiada: El docente realiza simulaciones de los diferentes
procesos explicados previamente. Se simulan varios ejercicios con el
objetivo de que el estudiante pueda discernir la mejor opción para aplicarlos
conocimientos.
✓ Experimentación: El estudiante experimenta los diferentes fenómenos que
se pueden producir alrededor de un proceso alternando las variables en
estudio.
✓ Aprendizajes basados en proyectos: El estudiante mediante el desarrollo
de proyectos aplica un proceso de trabajo estructurado en el cual vincula
varios módulos que se dictan en el área.
✓ Guía de prácticas de taller: El docente presenta al estudiante una guía para
el desarrollo de las prácticas con el objetivo que el estudiante aplique
correctamente la teoría y manipule cada una de las máquinas, herramientas
e instrumentos de medida.
✓ Informes de prácticas: El estudiante presenta el informe de la práctica de
acuerdo al formato presentado por el docente.

Métodos para el área de Instalaciones, Equipos y Máquinas


Eléctricas

✓ Resolución de casos: Se plantean varios casos sobre circuitos eléctricos y


electrónicos, en los que los estudiantes buscan la mejor solución; estos se
los puede realizar durante la clase o dependiendo del caso se los puede
enviar como tarea a la casa, fortaleciendo de pensamiento crítico y el trabajo
en equipo para resolver un problema específico.
✓ Prácticas de taller: Permite a los estudiantes llevar a la práctica los
conceptos teóricos, al momento de diseñar e implementar circuitos y
simulaciones eléctricas y electrónicas en el que los estudiantes deben
resolver problemas planteados por el docente y los cuales están
relacionados con situaciones reales tanto en el medio civil como industrial.

279
✓ Informes de práctica: Los estudiantes desarrollan un informe sobre el
proceso de desarrollo de cada práctica en los laboratorios y los resultados
conseguidos. El cual está bajo un formato previamente establecido por el
docente.
✓ Módulo guía o Texto guía. Consiste en una guía elaborada por el docente,
en el que se va orientando el proceso de aprendizaje de los estudiantes,
tanto teórico como práctico, para la realización de actividades en cada una
de las fases de solución de un problema o de elaboración de un proyecto.

Métodos aplicados en el área de Mecatrónica

✓ Diseño de sistemas mecatrónicos.


✓ Procedimiento de instalación de componentes electrónicos, medición de
parámetros e implementación de tarjetas electrónicas.
✓ Construcción de mecanismos, partes y piezas, procedimiento de
manufactura ensamblaje e instalación de sistemas mecatrónicos.
✓ Procedimientos de localización de averías en equipos e instalaciones
automáticas.
✓ Técnicas de programación de equipos de control automático (lenguajes de
programación para microcontroladores, autómatas o «PLC»).

280
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

Anexo 4: EVALUACIÓN

Año lectivo 2017-2018

281
I. Ficha técnica de la institución
Nombre de la
Unidad Educativa Técnico Salesiano
institución
Código AMIE 01H00475
Zona 6
Distrito 01D02
Circuito 01D02C02_03
Número de estudiantes 2359
Número de docentes 138
Teléfono 07-2814274
Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II
Sitio Web www.uets.edu.ec
Correo electrónico uets@uets.edu.ec
Teléfono 07 – 2814274
Régimen Sierra
Modalidad Presencial
Jornada Doble (matutina y vespertina)
Etapas Educación General Básica
Bachillerato General Unificado
Bachillerato Técnico Industrial
Bachillerato Técnico de Servicios.
Integrantes del Director de la comunidad salesiana : P. Juan Cárdenas Sdb.
Consejo Ejecutivo Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst.
Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst.
Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb
Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade
Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales
Secretaria: Sra. Ximena Neira

La propuesta pedagógica de la UETS cuyo objetivo es la formación integral de los


educandos desde el Sistema Preventivo, plasma sus intenciones en la Misión,
Visión, Valores, Principios y Políticas como a continuación se detalla:

Misión

Somos una Institución Salesiana que educa evangelizando y evangeliza educando


a niños, adolescentes y jóvenes, con excelencia humana, científica, tecnológica y
cultural, mediante un proyecto de formación integral orientado a Cristo, y de
acuerdo a la pedagogía de Don Bosco, formamos buenos cristianos y honrados
ciudadanos, actores sociales responsables con visión crítica de la realidad, para
que contribuyan en la construcción de una sociedad más humana.

282
Visión
La Unidad Educativa Técnico Salesiano al 2022 será protagonista en procesos de
innovación: educativo-pastoral, científica, tecnológica, deportiva y cultural, que
fomenta la investigación y la creatividad formando a estudiantes de diversos
sectores sociales desde el carisma salesiano, para que sean actores de su propia
formación y aporten propositivamente a la transformación social.

Ideario
Nuestro ideario es el eje dinamizador de toda la Comunidad Educativa Salesiana
que converge en asumir las responsabilidades que respondan a Nuestro Carisma
y el logro de aprendizajes significativos, está cimentado en los siguientes valores,
principios y políticas:

Valores
• Verdad
• Libertad
• Amabilidad
• Solidaridad
• Honestidad
• Respeto
• Justicia y equidad
• Responsabilidad
• Autenticidad
• Puntualidad

Principios
• Propuesta educativa centrada en la Persona como hijo de Dios, único e
irrepetible, con deberes y derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios.
• Opción preferencial por los niños, niñas y adolescentes con menos
oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad.
• Educación en y para el trabajo, orientando a la juventud a tomar conciencia del
valor dignificante del trabajo honrado con competencia profesional y realización
vocacional.

283
• Familiaridad, como resultante del clima de acogida, confianza, reconocimiento
positivo, fruto de la amabilidad.
• Preventividad, entendida como el arte de educar en positivo, propiciando el
crecimiento y desarrollo formativo desde la libertad interior.
• Formación en ciudadanía, incidiendo constructivamente en el entorno social.
• Racionalidad, en el proceso formativo de la Comunidad Educativa.
• Interculturalidad, entendida como proceso de autoconciencia, actitud de
apertura respetuosa comprometida con la identidad cultural.
• Actitud crítica y transformadora, que se conquista mediante el ejercicio de la
capacidad de discernimiento para alcanzar la autonomía con responsabilidad.
• Sentido de pertenencia, que se manifiesta en la participación atenta y generosa
en las responsabilidades educativas y pastorales hasta identificarse con ella.
• Equidad e inclusión, aseguran a todas las personas el acceso, permanencia y
culminación en nuestro Centro Educativo Salesiano.
• Testimoniar los valores humanos, cristianos y salesianos.

Políticas
• Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.
• Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.
• Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral
(CEP).
• Evaluación continua en búsqueda de la calidad.
• Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
• Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).
• Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.
• Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.
• Cuidado de la calidad y calidez.
• Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.
• Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.
• Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el
desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.
• Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.
• Preservación del medio ambiente.
• Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.

284
1. OBJETIVO GENERAL.

Establecer normativas centradas en la gestión académica, acompañamiento de


actividades, registro de calificaciones y manejo de recursos que fortalezcan la
organización y los procesos de mejora continua en la Unidad Educativa Técnico
Salesiano de conformidad con la normativa Nacional de Educación y el CONESA.

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

● Unificar criterios y responsabilidades de los miembros de la comunidad


para mejorar los procesos educativos de la UETS.

● Mejorar los resultados académicos y comportamentales de los estudiantes


de la Unidad Educativa Técnico Salesiano.

3. ANTECEDENTES.

El Art. 184 de la LOEI, indica que “la evaluación estudiantil es un proceso continuo
de observación, valoración y registro de información que evidencia el logro de
objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de
retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados
de aprendizaje”. La Unidad Educativa Técnico Salesiano, con el propósito de
ayudar al estudiante a alcanzar el aprendizaje y sobre la base del valor de la
Justicia propuesto por el Ministerio de Educación en el perfil de salida del bachiller
ecuatoriano determina que es necesario unificar criterios y estandarizar
procedimientos académicos, registro de calificaciones, así como el manejo de
recursos pedagógicos para plasmarlos en un manual con el único fin de orientar a
todos los miembros de la Comunidad Educativa, que permita programar
oportunamente las actividades de mejoramiento académico de manera clara, justa
y evitar subjetividades en el proceso de construcción del conocimiento, evitando así
la inconformidad en los estudiantes, padres de familia y docentes.

Los ejes de acción de este manual están acordes a los lineamientos tanto del
Ministerio de Educación como del Consejo Nacional de Educación Salesiana
(CONESA) máximo organismo Rector de los Centros Escolares Salesianos y es el
resultado del trabajo mancomunado de un equipo de docentes liderado por el
Departamento de Planificación y Evaluación Institucional.

285
4. PROCEDIMIENTOS ACADÉMICOS:

● De los insumos:

Se denomina insumo a toda actividad individual o grupal que sirve para


evaluar el aprendizaje de los estudiantes.

Ejemplos:

A. Lecciones orales y escritas, pruebas de diferentes estructuras: prueba


objetiva, de desarrollo, de aplicación, de demostración y criterial, entre otras.
B. Ensayos: literario, científico, crítico, argumentativo entre otros.
C. Informes: de acuerdo con la actividad a realizar (de laboratorio, de campo, de
práctica de taller, entre otros).
D. Exposiciones orales.
E. Trabajos prácticos.
F. Trabajos de Investigación.
G. Tareas.
H. Debates.

I. Proyectos.
J. Exposiciones.
K. Dramatizaciones.
L. Trabajos colaborativos.
M. Ensayos de laboratorio.

Para garantizar la objetividad de la evaluación es necesario acompañar las


actividades con:

● Rúbricas
• Listas de cotejo
● Escalas descriptivas

● Del número de insumos:

Las asignaturas con carga horaria entre una y tres horas, deben realizar como
mínimo dos insumos por parcial (sea individual o grupal) y las asignaturas con
cuatro horas o más deben realizar como máximo seis insumos.

Los módulos técnicos podrán hacer uso de ocho insumos en el caso de realizar una
práctica semanal.

286
● De la asignación de tareas.

Deben ser planificadas, revisadas y evaluadas con rúbricas que garanticen el logro
de la destreza o competencia y la objetividad en la calificación.

Considerando el acuerdo MINEDUC-ME-2016-00094-A. Tareas, que en su artículo


6 recomienda que las instituciones educativas acojan las siguientes
recomendaciones en cuanto a la tipología y tiempos de dedicación diaria
aproximada.

EGB EGB EGB


EGB Media BGU
Preparatoria Elemental Superior

Actividades Lectura, Trabajo Trabajo Actividades


de escritura, interdisciplinar independiente que
aprendizaje resolución de , con abordaje que desarrolle promuevan la
temprano, problemas de problemas la gestión de su
como jugar, cotidianos, complejos, comprensión, propio tiempo,
hablar y leer variedad de que estimulen el análisis, la el desarrollo
juntos en juegos, la creatividad, síntesis y la de
familia diálogos y la emisión de habilidades
otras investigación juicios. de
actividades en el medio investigación,
de que rodea al la elaboración
interacción. estudiante y la de textos y la
reflexión. criticidad.

30’ a 40’ 40’ a 60’ 60’ a 80’ Máximo 2


horas

Para EGB, se recomienda que en las asignaturas de Religión - Dignidad Humana,


Orientación, Educación Cultural - Artística, Proyectos Escolares (Asociacionismo)
y Educación Física no se envíen tareas a casa. En las restantes asignaturas, se

287
pueden asignar tareas que requieran un tiempo acorde con la Tabla anteriormente
detallada.

En el Bachillerato, las tareas deben requerir una dedicación semanal aproximada


de 1 hora (60 minutos) por asignatura.

● Del cumplimiento de las tareas:

Para que la tarea sea obligatoria ésta debe estar cargada en ESEMTIA o EVA
donde se podrá visualizar la fecha de envío y de entrega de la misma. De no estar
registrada la tarea, el estudiante no está en la obligación de realizarla, por tanto, no
se registrará ninguna valoración.

● De las lecciones

Si la lección sirve para evaluar una sola destreza, el instrumento podrá ser diseñado
por el docente de la asignatura siempre en coordinación con la micro área.

● De los trabajos grupales

Los trabajos grupales deben ser realizados en la hora de clase y responder a una
planificación que propicie una metodología activa - participativa que permita
alcanzar las destrezas o competencias.

● De las pruebas sumativas

Las pruebas que agrupen más de una destreza o competencia deben ser
trabajadas, socializadas y revisadas en micro área, deben contar con la firma
respectiva de responsabilidad.

● De los exámenes quimestrales, supletorios, remediales y de


gracia.

El ART 215 de la LOEI precisa que los instrumentos de evaluación para los
exámenes establecidos desde el MINEDUC deben ser trabajados en micro área y
presentados para su aprobación 30 días antes de la fecha designada para la
actividad.

● De las tareas no presentadas

Las tareas que no fueron presentadas por los estudiantes y que cuenten con el
debido documento de justificación emitido por el Departamento de Asistencia
deberán ser valoradas con la nota máxima sin promedio alguno. El docente está en

288
la obligación de recibir dichas tareas hasta 8 días después de la fecha de la
reincorporación del estudiante a clases y debe ser calificada y registrada en el
ESEMTIA en un plazo no mayor a 48 horas.

● De las tareas de recuperación

Es un conjunto de estrategias planificadas y dirigidas a aquellos alumnos que


presentan, en algún momento o a lo largo de su año escolar, bajos procesos de
aprendizaje o determinadas necesidades educativas.

“El docente deberá revisar el trabajo que el estudiante realizó durante el refuerzo
académico y ofrecerá retroalimentación oportuna, detallada y precisa que permita
al estudiante aprender y mejorar. Además, estos trabajos deberán ser calificados y
promediados con las notas obtenidas en los demás trabajos académicos”. Art. 208
RLOEI

Todos los insumos son recuperables excepto los estudiantes que cometen actos
de deshonestidad académica de acuerdo con el CAPÍTULO VII DE LA
DESHONESTIDAD ACADÉMICA, de la Ley Orgánica de Educación Intercultural.
Art.226

Para que la recuperación sea efectiva el docente debe cumplir con un proceso de
acompañamiento y retroalimentación, la calificación del insumo de recuperación
debe ser mayor o igual a siete (7) puntos para ser asentada en el ESEMTIA, es
decir, la nota debe evidenciar que el alumno alcanzó los aprendizajes, si el alumno
no alcanza este puntaje la calificación será descartada y no se registrará, el docente
tiene la libertad de proponer una nueva tarea de recuperación si lo creyera
conveniente.

El estudiante debe realizar las actividades de recuperación en un lapso de 8 días


después de la fecha que fue revisada la tarea.

● Del refuerzo académico

Destinatarios:

El refuerzo académico se imparte a los estudiantes que presentan bajos resultados


en los procesos de aprendizaje durante el año escolar. Para que los docentes
propicien el refuerzo académico de manera continua a los estudiantes que no hayan

289
alcanzado las notas mínimas requeridas en las diferentes evaluaciones, se deberán
tomar en consideración:

● Las evaluaciones diagnósticas y formativas aplicadas a los


estudiantes.
● Los resultados de las evaluaciones (estudiantes que tienen
calificaciones menos de siete sobre diez (7/10).
● Las observaciones diarias de los aprendizajes de los alumnos por
parte de los docentes con criterio pedagógico en cada asignatura de estudio.
● El reiterado incumplimiento de los estudiantes en cuanto a realización
de tareas escolares en casa.
● A los estudiantes de 2do a 7mo de EGB, que el año lectivo anterior no
hayan alcanzado el promedio de 7/10 en las diferentes asignaturas.

Planificación, evaluación y seguimiento:

La tutoría o refuerzo académico debe ser planificada en función de las necesidades


del estudiante; el docente deberá presentar el plan de destreza que va a recuperar
con el alumno, así como la forma de evaluar y el registro de la nota respectiva.

El docente debe registrar la asistencia, con hora y fecha, así como el trabajo
realizado, para ello se recomienda el formato presentado como Anexo 1.

REGISTRO DE CALIFICACIONES

El Ministerio de Educación a través del instructivo para la aplicación de la


evaluación, define a la misma como un proceso continuo de observación, valoración
y registro de información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los
estudiantes y que incluye sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la
metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje.

El sistema de evaluación que se utiliza es el implementado por el Ministerio de


Educación y contextualizado por el CONESA para los Centros Educativos
Salesianos (CES): Para los estudiantes de 2° de básica a tercero de bachillerato de

290
los CES, cada asignatura contempla dos (2) quimestres: tres (3) parciales y un (1)
examen por cada quimestre.

La nota del parcial es el resultado del promedio de los diferentes insumos aplicados
y equivale al 80% de la nota quimestral.

El examen quimestral corresponde a la evaluación de los aprendizajes de todo el


quimestre y equivale al 20 % de la nota quimestral, este examen corresponde con
una prueba escrita que pueda responder a diferentes estructuras:

A. Desarrollo de un ensayo como única pregunta.


B. Pruebas de desarrollo.
C. De selección múltiple.
D. Entre otros

a) Todas las calificaciones obtenidas en cada parcial deben ser subidas


al sistema ESEMTIA, inmediatamente después de hacer la retroalimentación
a los alumnos para que los representantes realicen el acompañamiento
oportuno.

b) Las calificaciones se podrán modificar durante el tiempo de duración


del parcial, una vez finalizado el parcial según calendario académico sólo se
podrán hacer cambios a través de secretaría y con autorización escrita del
Vicerrector de la Unidad Educativa por medio de la ficha establecida para
cambio de notas con su debida justificación. (ESEMTIA, bloquea la edición
o actualización de notas para los docentes después de la fecha establecida).

c) Una vez entregados los certificados de calificaciones a los padres de


familia, ellos disponen de ocho días laborables para que el docente pueda
hacer rectificaciones con el procedimiento antes mencionado y claramente
descrito, en caso de haber alguna equivocación de parte del docente con
respecto a la nota obtenida por el estudiante.

d) Todo estudiante que haya asistido a competencias deportivas,


actividades extracurriculares en representación de la institución o que haya
pasado por alguna calamidad doméstica o enfermedad, dispone de ocho

291
días, a partir de su reincorporación, para realizar la actividad con el
respectivo acompañamiento del docente. La valoración de estas actividades
será sobre diez puntos, sin ningún tipo de promedio.

e) Una vez receptados los exámenes quimestrales, supletorios,


remediales o de gracia, se debe asentar la calificación el mismo día y los
instrumentos de evaluación deberán ser entregados en secretaría.

f) Todas las actividades deben ser valoradas sobre diez puntos y se


subirán sobre este valor al sistema de calificaciones ESEMTIA.

g) Para realizar las observaciones respectivas de las calificaciones,


evidenciar recuperaciones o registrar el comportamiento del estudiante se
debe utilizar el signo numeral (#) que se encuentra junto al casillero de la
nota o en la sección de seguimiento del estudiante.

h) Todo archivo adjunto que sea necesario para la realización de tareas


en casa deberán ser cargados en el ESEMTIA o EVA para facilitar el acceso
de los estudiantes al mismo con la debida anterioridad para que los
estudiantes y representantes puedan revisarlos.

i) Cada seis (6) horas de clase se debe registrar mínimo una nota en la
plataforma ESEMTIA.

j) El plazo para presentar los promedios es el último día del parcial que
está establecido en el calendario académico.

DE LOS EXÁMENES DE RECUPERACIÓN O MEJORA DE PROMEDIO

Si un estudiante aprueba una o más asignaturas con un promedio anual entre siete
(7) y nueve coma noventa y nueve (9,99); tiene la oportunidad de rendir un examen
acumulativo de recuperación, con la finalidad de mejorar el promedio quimestral

292
más bajo y por consiguiente su promedio anual. Para ello, se deberán considerar
los siguientes aspectos:

• Después de publicadas las calificaciones finales, el estudiante o el


representante legal tiene un plazo de 15 días para solicitar por escrito al
rector del establecimiento que se le permita rendir el examen de
recuperación en la o las asignaturas que desee mejorar.
• El rector, a través del Departamento de Planificación y Evaluación
Institucional coordinará con los docentes para que recepten el examen
de recuperación en el mismo horario de los exámenes supletorios.
• El docente de la asignatura calificará el examen correspondiente de
manera inmediata y entregará la nota en secretaría.

DE LOS PROCESOS DE REVISIÓN DE EXÁMENES

Los exámenes supletorios, remediales y de gracia serán calificados en la micro área


y entregados al docente respectivo quien tiene la última palabra en cuanto a la
ratificación de la nota, considerando el historial académico y actitudinal del
estudiante.

DE LOS PROCESOS DE RECALIFICACIÓN

Para solicitar recalificación de exámenes quimestrales, supletorios, remediales o


de gracia, el estudiante debe presentar un oficio dirigido al Rector de la Institución
quien a través del Vicerrectorado nombrará un tribunal para realizar la revisión del
instrumento de evaluación y en un plazo no mayor a 24 horas entregará un informe
detallado, pregunta por pregunta, con la valoración respectiva.

293
ANEXO 1

REGISTRO DE ASISTENCIA Y RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA.

H
Nombres y Destreza a Actividades
or Firma
apellidos recuperar realizadas
a
F
e
I
c
n
h F
i
a i
c
n
i
o
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

Anexo 5: ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO AL DOCENTE

Año lectivo 2017-2018


I. Ficha técnica de la institución
Nombre de la
Unidad Educativa Técnico Salesiano
institución
Código AMIE 01H00475
Zona 6
Distrito 01D02
Circuito 01D02C02_03
Número de estudiantes 2359
Número de docentes 138
Teléfono 07-2814274
Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II
Sitio Web www.uets.edu.ec
Correo electrónico uets@uets.edu.ec
Teléfono 07 – 2814274
Régimen Sierra
Modalidad Presencial
Jornada Doble (matutina y vespertina)
Etapas Educación General Básica
Bachillerato General Unificado
Bachillerato Técnico Industrial
Bachillerato Técnico de Servicios.
Integrantes del Director de la comunidad salesiana : P. Juan Cárdenas Sdb.
Consejo Ejecutivo Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst.
Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst.
Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb
Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade
Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales
Secretaria: Sra. Ximena Neira

La propuesta pedagógica de la UETS cuyo objetivo es la formación integral de los


educandos desde el Sistema Preventivo, plasma sus intenciones en la Misión,
Visión, Valores, Principios y Políticas como a continuación se detalla:

Misión

Somos una Institución Salesiana que educa evangelizando y evangeliza educando


a niños, adolescentes y jóvenes, con excelencia humana, científica, tecnológica y
cultural, mediante un proyecto de formación integral orientado a Cristo, y de
acuerdo a la pedagogía de Don Bosco, formamos buenos cristianos y honrados
ciudadanos, actores sociales responsables con visión crítica de la realidad, para
que contribuyan en la construcción de una sociedad más humana.

296
Visión

La Unidad Educativa Técnico Salesiano al 2022 será protagonista en procesos de


innovación: educativo-pastoral, científica, tecnológica, deportiva y cultural, que
fomenta la investigación y la creatividad formando a estudiantes de diversos
sectores sociales desde el carisma salesiano, para que sean actores de su propia
formación y aporten propositivamente a la transformación social.

Ideario
Nuestro ideario es el eje dinamizador de toda la Comunidad Educativa Salesiana
que converge en asumir las responsabilidades que respondan a Nuestro Carisma
y el logro de aprendizajes significativos, está cimentado en los siguientes valores,
principios y políticas:

Valores
• Verdad
• Libertad
• Amabilidad
• Solidaridad
• Honestidad
• Respeto
• Justicia y equidad
• Responsabilidad
• Autenticidad
• Puntualidad

Principios
• Propuesta educativa centrada en la Persona como hijo de Dios, único e
irrepetible, con deberes y derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios.
• Opción preferencial por los niños, niñas y adolescentes con menos
oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad.
• Educación en y para el trabajo, orientando a la juventud a tomar conciencia del
valor dignificante del trabajo honrado con competencia profesional y realización
vocacional.

297
• Familiaridad, como resultante del clima de acogida, confianza, reconocimiento
positivo, fruto de la amabilidad.
• Preventividad, entendida como el arte de educar en positivo, propiciando el
crecimiento y desarrollo formativo desde la libertad interior.
• Formación en ciudadanía, incidiendo constructivamente en el entorno social.
• Racionalidad, en el proceso formativo de la Comunidad Educativa.
• Interculturalidad, entendida como proceso de autoconciencia, actitud de
apertura respetuosa comprometida con la identidad cultural.
• Actitud crítica y transformadora, que se conquista mediante el ejercicio de la
capacidad de discernimiento para alcanzar la autonomía con responsabilidad.
• Sentido de pertenencia, que se manifiesta en la participación atenta y generosa
en las responsabilidades educativas y pastorales hasta identificarse con ella.
• Equidad e inclusión, aseguran a todas las personas el acceso, permanencia y
culminación en nuestro Centro Educativo Salesiano.
• Testimoniar los valores humanos, cristianos y salesianos.

Políticas
• Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.
• Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.
• Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral
(CEP).
• Evaluación continua en búsqueda de la calidad.
• Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
• Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).
• Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.
• Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.
• Cuidado de la calidad y calidez.
• Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.
• Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.
• Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el
desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.
• Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.
• Preservación del medio ambiente.
• Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.

298
“Acompañamiento Pedagógico al Docente”

a) Objetivo general
Incorporar a las prácticas institucionales el acompañamiento, seguimiento,
evaluación y retroalimentación a la labor pedagógica del docente, como una
acción que contribuya a alcanzar los estándares de calidad de desempeño
docente y mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

b) Objetivos específicos
- Observar, registrar y analizar el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje en el aula.
- Realizar la retroalimentación a los docentes, a partir de elementos
observados en su práctica pedagógica.
- Elaborar planes de mejora para alcanzar los estándares de calidad
docente y estándares de aprendizaje.
- Monitorear la implementación de los planes de mejora en las prácticas
pedagógicas de los docentes en el aula.

c) Antecedentes y justificación
El equipo de auditores del Ministerio de Educación una vez realizada la visita
a la Institución Educativa, el 26 de marzo del 2015, presentó el informe
respectivo, en el que se pudo observar que los ítems con menor valoración
se refieren al trabajo del docente en el aula. Este informe exigió la
elaboración del presente proyecto que se viene implementando en la UETS
desde hace dos años. En los informes presentados se constata que algunos
criterios valorados a través de una matriz de observación del desempeño del
docente en el aula- taller-laboratorio no son satisfactorios por lo que se
requiere continuar con el acompañamiento pedagógico al docente a través
de la observación de clases e implementar acciones correctivas para
alcanzar los estándares del Desempeño Profesional Docente,
concretamente los que se refieren al Dominio Disciplinar y la Gestión del
Aprendizaje.
Según el documento de los Estándares de Calidad Educativa, un docente de
calidad es aquel que provee oportunidades de aprendizaje a todos los

299
estudiantes y contribuye, mediante su formación, a construir la sociedad que
aspiramos para nuestro país.

Los estándares de Desempeño Profesional Docente nos permiten establecer


las características y prácticas de un docente de calidad, quien, además de
tener el dominio del área que enseña, evidencia otras características que
fortalecen su desempeño, tales como el uso de una pedagogía variada, la
actualización permanente, la buena relación con los alumnos y padres de
familia, una sólida ética profesional; además, realizar un proceso de
acompañamiento y animación con el objetivo de llegar a ganarse el afecto
de los estudiantes, fieles a la propuesta educativa de Don Bosco de “Educar
evangelizando y evangelizar educando”.

El propósito de los estándares de Desempeño Profesional Docente es


fomentar en el aula una enseñanza que permita que todos los estudiantes
ecuatorianos alcancen los perfiles de egreso o aprendizajes declarados por
el Currículo Nacional para la Educación General Básica y para el
Bachillerato.

El trabajo en el aula exige al docente, el diseño de estrategias de enseñanza


considerando los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes, la
selección de contenidos, el diseño de actividades que promuevan el
desarrollo del pensamiento crítico y la aplicación de diversas formas de
evaluación para valorar los aprendizajes adquiridos, transformando el aula
de clase en un verdadero laboratorio del aprendizaje, aplicando
metodologías activas participativas, el aprendizaje cooperativo, el ABP,
entre otros.

Es en este contexto que el Acompañamiento Pedagógico al Docente en su


práctica en el aula posibilitará realizar el seguimiento de las planificaciones
macro y micro curriculares y a través de la retroalimentación hacer
sugerencias y establecer compromisos del docente para mejorar el trabajo
en el aula con el objetivo de que los estudiantes alcancen la comprensión y
lo evidencien en desempeños auténticos de aprendizaje.

300
d) Descripción
El acompañamiento pedagógico constituye la principal forma de colaborar
con la implementación de prácticas pedagógicas docentes que permitan a
los estudiantes alcanzar los aprendizajes. Tiene como objetivo identificar la
calidad del desempeño de los docentes en las aulas en todos los niveles. A
partir de la observación sistemática tanto de experiencias pedagógicas
relevantes como las debilidades en el desempeño docente se podrá orientar
la definición de políticas de superación docente (capacitación y
actualización) ligadas al desarrollo profesional para mejorar y fortalecer la
práctica pedagógica y de gestión escolar a partir de la reflexión crítica
colaborativa. El proceso de acompañamiento crea la posibilidad de impactar
directamente en el desempeño docente y los aprendizajes de los
estudiantes. Se caracteriza por ser individualizada, personalizada, continua
y sistemática, es decir, se tomará en cuenta los informes presentados por
los respectivos observadores para socializar y ejecutar las acciones
correctivas y se desarrollará en el marco del plan anual de acompañamiento.

Fases del proyecto


Fase 0: Línea de Base
- Conformación del equipo de observación y acompañamiento que estará
integrado por el rector, vicerrector, los colaboradores del departamento de
Gestión Académica y los coordinadores de las áreas académicas.
- Elaboración y socialización del cronograma para realizar la observación del
desempeño docente en el aula.
- Elaboración de las herramientas para el acompañamiento pedagógico:
- Matriz de observación de clase. (Ver Anexo)
- Cuestionario de evaluación al docente que lo desarrollarán los
estudiantes
- Matriz de autoevaluación de la práctica pedagógica
- Matriz para registrar el uso de aulas virtuales y utilización de
Herramientas 2.0

301
Fase 1: Observación Programada

- Notificación a los docentes del inicio del acompañamiento pedagógico a


través del correo institucional.
- Los observadores informarán a los docentes la fecha que se realizará la
observación y les indicarán que deben desarrollar una clase que presente
los diferentes momentos de aprendizaje.
- Los docentes observados deben presentar los documentos de planificación
de la asignatura: Dosificación, PCA, PUD, Rúbricas, Plan de clase o
destreza.
- El observador valorará los diferentes criterios de evaluación considerados
en la matriz de observación y socializará los resultados con el docente y
juntos elaborarán acciones correctivas en el caso de que se identifiquen no
conformidades, es decir, que los criterios evaluados no cumplan con las
características establecidas por el Mineduc en lo referente a los estándares
de calidad.
- El docente observador registrará las respectivas observaciones sobre la
práctica pedagógica y los compromisos del docente observado y enviará la
información al enlace indicado.
- Elaboración del informe y presentación de los resultados a los coordinadores
de área.
- Socialización de los resultados a los docentes en cada área académica.

Fase 2: Autoscopia - Autoevaluación

Los docentes designados realizarán una autoscopia de su trabajo


en el aula. Se seguirá el siguiente proceso:
- Reunión con los docentes seleccionados para socializar el procedimiento de
autoevaluación.
- Filmación de la clase por parte del docente seleccionado.
- Auto-observación de la práctica pedagógica y análisis de los criterios de
evaluación propuestos en la matriz de observación de la clase.
- Identificación de fortalezas y debilidades.
- Compromisos para mejorar la práctica pedagógica.

302
- Entrega del video y de la matriz de observación en el Departamento Gestión
Académica
- Revisión de los videos y matrices de observación por parte de los
colaboradores del Departamento Gestión Académica
- Retroalimentación al docente
- Implementación de planes de mejora
- Informe de la actividad.

Fase 3: Observación no programada

- Elaboración de la lista de docentes a ser observados en su desempeño


pedagógico en el aula.
- Observación de la práctica docente y registro de las valoraciones a los
criterios establecidos en la matriz de observación.
- El observador realizará la retroalimentación al docente observado y se
referirá a los hallazgos encontrados y juntos elaborarán las acciones
correctivas a implementarse para optimizar la práctica pedagógica.
- Se fijará una fecha para realizar una nueva observación y monitorear la
implementación de las acciones correctivas.
- El observador subirá la información registrada de la práctica docente en el
link respectivo.
- Elaboración del informe.

Fase 4: Evaluación del estudiante al docente

- Los estudiantes realizarán la evaluación al docente en la matriz cargada en


la página de la institución al finalizar cada quinquemestre.
- Se analizarán los resultados obtenidos y en base a los mismos se realizará
un diálogo con los docentes cuyos resultados muestren no conformidades y
se implementarán planes de mejora en los ámbitos que lo requieran.

303
Fase 5: Diseño de planes de mejora

A partir de los informes presentados por los integrantes del equipo de


observación, de la autoscopia y de los resultados de la evaluación del
estudiante al docente se identificarán las fortalezas y las debilidades del
desempeño docente y se determinarán las acciones a seguir en lo que se
refiere a cursos de formación profesional en el área de didáctica, pedagogía,
inclusión educativa, uso de las TICs, evaluación y otros temas relacionados
con la tarea educativa con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Fase 6: Implementación y monitoreo de los planes de mejora


- Acompañamiento pedagógico de los directores de área al docente.
- Trabajo colaborativo de los docentes que conforman las micro áreas.
- Círculos de estudio para abordar temas de estrategias pedagógicas,
evaluación, etc.
- Cursos de formación docente en pedagogía, didáctica, TICs, inclusión
educativa, evaluación, entre otros.

Fase 7: Evaluación del proyecto


Presentación del informe final.

e) Recursos necesarios para su implementación (Presupuesto tentativo)

Talento humano:
Equipo de observación y acompañamiento

Recursos materiales:
- Base de datos para registrar las valoraciones asignadas a los
diferentes criterios de evaluación de la clase observada.
- Sitio web institucional.
- Computadoras portátiles.
- Matrices de observación.
- Cuentas institucionales de google.
- Internet.

304
- Filmadora
Presupuesto
Los gastos serán asumidos por la UETS.

f) Cronograma de actividades

FASE Sep Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun Jul

Fase 0
Líneas de base
Fase 1
Observación
Programada
Fase 2
Autoscopia
Fase 3
Observación No
programada
Fase 4
Evaluación del
estudiante al
docente
Fase 5
Diseño planes de
mejora
Fase 6
Implementación y
monitoreo de los
planes de mejora
(Periodo lectivo
anterior)
Fase 7
Evaluación del
proyecto

g) Beneficios del proyecto y resultados esperados


La información recogida a través de la observación de las prácticas que
llevan adelante los docentes permitirá llevar a cabo acciones correctivas
concretas con el objetivo de mejorar el proceso educativo y de esa manera
brindar una educación de calidad a los estudiantes.

Al ejecutar este proyecto se pretende que las prácticas pedagógicas de los


docentes sean diseñadas con estrategias constructivistas de aprendizaje

305
que respondan a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos que a
su vez determinará que los estudiantes alcancen los estándares de calidad
establecidos por el MINEDUC.

Responsables del proyecto


Lic. Carmen Delgado
Ing. Pablo Durazno
Lic. Santiago Pinos

306
PROYECTO ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO AL DOCENTE
MATRIZ DE OBSERVACIÓN DE CLASE
Objetivo: Reflexionar sobre el desarrollo del desempeño docente, mediante la observación, el seguimiento y
acompañamiento de la gestión de aula, con el fin de mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje en la educación
salesiana.
AÑO LECTIVO: CURSO/GRADO: FECHA:

ASIGNATURA: PARCIAL:

COMPETENCIA/DESTREZA CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO

HORA DE INICIO: HORA DE FINALIZACIÓN:

DOCENTE RESPONSABLE DE LA OBSERVACIÓN:


OBSERVADO:

PARÁMETROS
CRITERIO NIVEL ALTO NIVEL MEDIO NIVEL BAJO
3 2 1
El aula está El aula está El aula no
completamente medianamente presenta las
aseada y en aseada y en condiciones
orden. orden. adecuadas para
desarrollar la
clase.
El docente está El docente se El docente se
puntual a su hora retrasa hasta retrasa más de
1. ORDEN, ASEO, de clase. cinco minutos a cinco minutos a
PUNTUALIDAD, su hora clase. su hora clase.
ACTITUD Y
El docente genera El docente El docente no
OPERATIVIZACIÓ
un ambiente genera una genera un
N
propicio para el actitud de ambiente
desarrollo del respeto, pero no propicio para el
aprendizaje: la desarrollo del
motivación, predisposición aprendizaje.
respeto, actitud y de los
predisposición estudiantes para
para trabajar. trabajar.
El docente El docente El docente no
presenta y solamente presenta a los
reflexiona con los presenta a los estudiantes ni la
estudiantes la estudiantes la destreza ni el
destreza y el destreza y/o el objetivo a
objetivo que se va objetivo. desarrollar.
a desarrollar.
2. ANTICIPACIÓN El docente plantea El docente El docente no
preguntas y realiza una serie indaga sobre los
reflexiona con los de preguntas conocimientos
estudiantes para verificar previos de los
acerca de los conocimientos estudiantes.
conocimientos previos, pero no
previos y su los articula con
relación con el la nueva
nuevo información.
conocimiento.
El docente genera Las actividades Las actividades
espacios para la planificadas y planificadas y
construcción de las estrategias las estrategias
los nuevos metodológicas metodológicas
conocimientos y el contribuyen no contribuyen
3. CONSTRUCCIÓN DEL desarrollo de la parcialmente al con la
CONOCIMIENTO destreza o desarrollo de la construcción del
competencia destreza o conocimiento y
aplicando competencia. el desarrollo de
estrategias la destreza o
competencia.

307
metodológicas
adecuadas.
El docente El docente El docente no
monitorea y monitorea el monitorea el
acompaña el trabajo trabajo
trabajo individual individual y/o individual ni
y/o cooperativo de cooperativo de cooperativo de
los estudiantes. los estudiantes. los estudiantes.
El docente El docente El docente no
relaciona el tema relaciona el relaciona el
generador de la tema generador tema generador
clase con otras de la clase con de la clase con
disciplinas y otras disciplinas. otras
propicia su disciplinas.
aplicación.
El docente El docente El docente no
refuerza la realiza una realiza ninguna
explicación a los explicación explicación de
estudiantes que general a todos refuerzo en la
muestran los estudiantes. clase.
dificultad para
comprender un
concepto o
desarrollar una
actividad.
El docente El docente El docente no
promueve y valora promueve la promueve la
la participación participación de participación de
activa de los los estudiantes los estudiantes.
estudiantes en la en la
construcción del construcción del
aprendizaje. aprendizaje,
pero no la
valora.
El docente verifica El docente El docente no
la comprensión verifica realiza ninguna
del aprendizaje. parcialmente la actividad para
comprensión del verificar la
aprendizaje. comprensión
del aprendizaje.
4. CONSOLIDACIÓN Los recursos que Los recursos El docente no
utiliza el docente utilizados por el utiliza recursos
contribuyen al docente no didácticos para
desarrollo de la contribuyen al desarrollar la
destreza o desarrollo de la destreza o
competencia destreza o competencia.
(Videos, competencia.
PowerPoint,
láminas, etc.)
Al inicio de clase La orientación No se orienta a
el docente orienta que da el los estudiantes
y detalla de docente sobre la sobre la
manera pertinente evaluación de evaluación de
sobre la los aprendizajes los
evaluación de la a los aprendizajes.
destreza o estudiantes no
5. EVALUACIÓN competencia. es concreta.
El docente utiliza El docente El docente no
técnicas e utiliza un aplica técnicas
instrumentos de instrumento de ni instrumentos
evaluación evaluación que de evaluación.
adecuadas que no permite
permiten valorar la valorar la
destreza o destreza o
competencia. competencia a
cabalidad.
El docente El docente El docente no
presenta al ejecuta cuenta con su
observador y parcialmente su planificación.
6. DOCUMENTOS DE ejecuta totalmente planificación.
PLANIFICACIÓN su planificación.
El docente cuenta El docente El docente no
con cuenta con las cuenta con las

308
planificaciones planificaciones planificaciones
para atender a los para atender a para atender a
estudiantes con los estudiantes los alumnos con
NNE y las ejecuta. con NEE pero NEE.
...En el aula no no las ejecuta.
existen alumnos
con NEE
El docente El docente El docente no
muestra actitudes muestra muestra
de respeto, parcialmente actitudes de
7. CARISMA SALESIANO cercanía y buen actitudes de respeto,
trato con los respeto, cercanía y buen
estudiantes. cercanía y buen trato con los
(sistema trato con los estudiantes.
preventivo) estudiantes.
El docente utiliza El docente El docente no
las aulas virtuales utiliza las aulas utiliza las aulas
para presentar virtuales virtuales
diferentes solamente como
actividades que repositorio de
8. AULAS VIRTUALES
contribuyen a recursos.
potenciar el
aprendizaje y
como repositorio
de recursos.
CALIFICACIÓN OBTENIDA:

Recomendaciones del Observador:


__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
Compromisos del docente observado:

__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________

Docente Observado Observador

______________________________ ____________________________________
Coordinador del curso

309
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

Anexo 6.1: ASISTENCIA SALESIANA

Año lectivo 2017-2018

310
I. Ficha técnica de la institución
Nombre de la
Unidad Educativa Técnico Salesiano
institución
Código AMIE 01H00475
Zona 6
Distrito 01D02
Circuito 01D02C02_03
Número de estudiantes 2359
Número de docentes 138
Teléfono 07-2814274
Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II
Sitio Web www.uets.edu.ec
Correo electrónico uets@uets.edu.ec
Teléfono 07 – 2814274
Régimen Sierra
Modalidad Presencial
Jornada Doble (matutina y vespertina)
Etapas Educación General Básica
Bachillerato General Unificado
Bachillerato Técnico Industrial
Bachillerato Técnico de Servicios.
Integrantes del Director de la comunidad salesiana : P. Juan Cárdenas Sdb.
Consejo Ejecutivo Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst.
Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst.
Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb
Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade
Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales
Secretaria: Sra. Ximena Neira

La propuesta pedagógica de la UETS cuyo objetivo es la formación integral de los


educandos desde el Sistema Preventivo, plasma sus intenciones en la Misión,
Visión, Valores, Principios y Políticas como a continuación se detalla:

Misión

Somos una Institución Salesiana que educa evangelizando y evangeliza educando


a niños, adolescentes y jóvenes, con excelencia humana, científica, tecnológica y
cultural, mediante un proyecto de formación integral orientado a Cristo, y de
acuerdo a la pedagogía de Don Bosco, formamos buenos cristianos y honrados
ciudadanos, actores sociales responsables con visión crítica de la realidad, para
que contribuyan en la construcción de una sociedad más humana.

311
Visión

La Unidad Educativa Técnico Salesiano al 2022 será protagonista en procesos de


innovación: educativo-pastoral, científica, tecnológica, deportiva y cultural, que
fomenta la investigación y la creatividad formando a estudiantes de diversos
sectores sociales desde el carisma salesiano, para que sean actores de su propia
formación y aporten propositivamente a la transformación social.

Ideario
Nuestro ideario es el eje dinamizador de toda la Comunidad Educativa Salesiana
que converge en asumir las responsabilidades que respondan a Nuestro Carisma
y el logro de aprendizajes significativos, está cimentado en los siguientes valores,
principios y políticas:

Valores
• Verdad
• Libertad
• Amabilidad
• Solidaridad
• Honestidad
• Respeto
• Justicia y equidad
• Responsabilidad
• Autenticidad
• Puntualidad

Principios
• Propuesta educativa centrada en la Persona como hijo de Dios, único e
irrepetible, con deberes y derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios.
• Opción preferencial por los niños, niñas y adolescentes con menos
oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad.
• Educación en y para el trabajo, orientando a la juventud a tomar conciencia del
valor dignificante del trabajo honrado con competencia profesional y realización
vocacional.

312
• Familiaridad, como resultante del clima de acogida, confianza, reconocimiento
positivo, fruto de la amabilidad.
• Preventividad, entendida como el arte de educar en positivo, propiciando el
crecimiento y desarrollo formativo desde la libertad interior.
• Formación en ciudadanía, incidiendo constructivamente en el entorno social.
• Racionalidad, en el proceso formativo de la Comunidad Educativa.
• Interculturalidad, entendida como proceso de autoconciencia, actitud de
apertura respetuosa comprometida con la identidad cultural.
• Actitud crítica y transformadora, que se conquista mediante el ejercicio de la
capacidad de discernimiento para alcanzar la autonomía con responsabilidad.
• Sentido de pertenencia, que se manifiesta en la participación atenta y generosa
en las responsabilidades educativas y pastorales hasta identificarse con ella.
• Equidad e inclusión, aseguran a todas las personas el acceso, permanencia y
culminación en nuestro Centro Educativo Salesiano.
• Testimoniar los valores humanos, cristianos y salesianos.

Políticas
• Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.
• Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.
• Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral
(CEP).
• Evaluación continua en búsqueda de la calidad.
• Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
• Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).
• Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.
• Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.
• Cuidado de la calidad y calidez.
• Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.
• Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.
• Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el
desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.
• Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.
• Preservación del medio ambiente.
• Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.

313
1. INTRODUCCIÓN

El Proyecto de Asistencia Salesiana (Acción Tutorial) es el instrumento por


excelencia para la planificación de la Asistencia del docente en el aula o curso.
Constituye el marco de referencia en el que se especifican los criterios de la
organización y las líneas prioritarias de funcionamiento de la asistencia salesiana
(acción tutorial) en el centro educativo Salesiano (CONESA, 2007, págs. 56, Art.
23). Hay que tener en cuenta que los proyectos pedagógicos consensuados por
los equipos docentes suponen una garantía de eficacia educativa (Arnaiz e Issus,
1995) y aportan coherencia a la acción formadora. Este proyecto da viabilidad al
Proyecto Educativo Institucional (PEI), en el que se recogen las señas de identidad
y el ideario del centro y el Proyecto Curricular Institucional (PCI), dentro del cual se
distinguen los proyectos curriculares. Este último engloba formalmente al Proyecto
de Asistencia Salesiana (PAS), lo que para el Ministerio de Educación corresponde
al Proyecto de acción Tutorial (PAT).

Para que el PAS resulte un instrumento eficaz y de fácil manejo, se lo presenta en


tres partes:
Primera parte: Fundamentación y orientación, lo que corresponde a los
antecedentes, justificación, objetivos y principios.
Segunda parte: Marco legal y teórico, corresponde a la parte legal desde el
Ministerio de Educación y Sociedad Salesiana, como lo correspondiente a la
conceptualización de asistencia Salesiana (Acción Tutorial).
Tercera parte: Procesos de cada CES, lo referente a las acciones a seguir mediante
fases organizadas y sus respectivas políticas aplicar en los CES.

2. ANTECEDENTES

La iniciativa de las escuelas salesianas, impulsadas por San Juan Bosco en plena
revolución industrial, se debe a la intención de devolver el futuro y la dignidad a los
jóvenes explotados por los sistemas productivos que imponía el incipiente
capitalismo. La base de su pedagogía era encontrar en cada persona aquello para
lo cual estaba dotado y se sentía llamado, trabajar por lo que hoy llamamos
aumentar la autoestima y la orientación. Desde esta intuición desarrolló las bases

314
de un sistema preventivo, cuya finalidad era educar a cada joven en valores y en
competencias profesionales “Educar para ser buenos cristianos y honrados
ciudadanos” (Longas & Molla, 2007, pág. 23)

Para Don Bosco, el amor por los jóvenes se traducía en una presencia amorosa y
animadora de su desarrollo y progreso moral, espiritual y cultural. El Asistente
salesiano comenzó siendo el salesiano joven que se quedaba con Don Bosco y
hacía votos para estar siempre con los muchachos en el patio, en el aula, en la
capilla, en el taller, en el dormitorio. Estaban para ayudar a los muchachos a
mantenerse en gracia. Estaban en todas partes, eran el alma de todas las
actividades, pero estaban como una expresión de amor, eran una presencia
amorosa. “Nos querían mucho”, era el testimonio de los muchachos.

La asistencia es una relación intensamente personal, amistosa, prudente. Crea un


ambiente educativo en todo lo que implica conducir, acompañar, liderar, conocerlos
bien para poder ayudar a corregir errores con una “una palabrita al oído”.

El Ministerio de Educación Ecuatoriano en el Art. 56 del Reglamento General a la


LOEI indica que el docente tutor de grado o de curso es el docente designado “para
asumir las funciones de consejero y para coordinar las acciones académicas,
deportivas, sociales y culturales para el grado o curso respectivo”, por ende, es el
encargado de direccionar el acompañamiento académico, pedagógico y
socioafectivo de la diversidad de estudiantes, dentro de un marco formativo y
preventivo, que incluya planes de acogida del alumnado, atención a la diversidad y
no discriminación.

3. JUSTIFICACIÓN

Los planteamientos institucionales, entendidos como la explicitación que hacen las


instituciones educativas de sus compromisos respecto al proceso educativo,
concretan un modelo de centro y una forma de gestionar los procesos formativos.
(Gairin, La dirección escolar como promotora de los planeamientos escolares,
2004).

315
Existen explicitados planteamientos institucionales, llámense «proyecto
institucional», «proyecto educativo», «programa de intervención» u otros, que
definen las metas que la organización trata de conseguir. Este compromiso exige
una toma de conciencia colectiva que obliga a reflejar compromisos más allá del
espacio aula o de la acción individual del profesor. Si una institución asume como
compromiso, por ejemplo, el estar abierta a todos los ciudadanos e intenta hacerlo
efectivo, deberá reflejarlo en sus planteamientos institucionales y cumplirlo a través
de prácticas educativas efectivas que concreten tanto las políticas generales como
las que se aplican día a día. Se imponen actuaciones que van más allá del trabajo
del aula y que implican la modificación en las estructuras de funcionamiento, el
cambio de actitudes y prácticas del personal, el trabajo colectivo o el desarrollo de
programas paralelos y complementarios a aquél. En estas condiciones, la
ordenación que se realiza del contexto organizativo, de acuerdo con las exigencias
internas y externas, ayuda a conformar la formación que, a nivel de aula, se
pretende impulsar. (Gairin, Cambio de cultura y organizaciones que aprenden,
2000)

En este contexto y de acuerdo a los antecedentes antes mencionados, se tiene la


necesidad de implementar un “Proyecto de Asistencia Salesiana” por las
siguientes razones:

• Posibilita una intervención educativa más coherente, orientado a las personas


que integran la organización y reduciendo la improvisación y los márgenes de
incertidumbre.
• Facilita la coordinación entre los diferentes agentes y equipos, garantizando la
continuidad de las orientaciones y permitiendo la planificación y evaluación del
centro.
• Legitima la escuela dentro de un contexto democrático, dando razón de sus
existir, comprometiéndose en una dirección y abriéndose al debate.
• Refuerza los procesos de identificación salesiana de profesores, estudiantes,
y familias con el CES (y su proyecto) facilitando la implicación de todos.
Estas razones, obligan a los CES a tener planteamientos institucionales claros y
bien definidos, los planteamientos claros guían la acción del asistente (tutor),
especialmente útil en las situaciones inesperadas y/o conflictivas, actuando
simultáneamente de paraguas de un grupo humano y de elemento cohesionador,

316
de ello, que la educación desde lo cotidiano se inicia con la creación de un ambiente
de acogida y estabilidad capaz de generar la confianza entre toda la comunidad
educativa. Un ambiente de relación entre el asistente (tutor) y los estudiantes,
amable, dialogante, cercano y firme.

¿Cómo podría haber personalización o confianza permaneciendo indiferentes a lo


que acontece en la institución, en el aula, los pasillos? Un suceso en el patio, hacer
grupos para una excursión, dejar el aula ordenada cuando acaba la clase u
organizar el apoyo a un compañero enfermo son materia educativa de primer orden
salesiano. (Longas & Molla, 2007)
En este sentido, el asistente salesiano no se debe conformar con llevar el listado
de estudiantes y dar respuestas improvisadas, básicamente debe pretender ayudar
a los estudiantes a responder aquellas preguntas, que orienten su vida. Cuando el
interés se desplaza de los niveles académico hacia la persona, palabras como
seguimiento, acompañamiento u orientación cobran todo un significado. Por ende,
el primer objetivo organizativo de este proyecto no es, por tanto, crear un sustractor
desde el cual el asistente (tutor) es estar tan solo allí presente, sino construir un
proyecto humano, dinámico, vital y bien direccionado hacia el ideal salesiano de un
sistema preventivo.
Por todo lo expuesto, este Proyecto propone políticas y procesos de acción formal
a seguir, los mismos que se implementarán en cada uno de los CES.

4. OBJETIVOS
General.

Estructurar un Proyecto de Asistencia Salesiana que promueva el acompañamiento


personal y grupal de la niñez y juventud, durante su formación integral, por medio
de un proceso articulado, orientador, planificado y secuencial de asistencia, para
cumplir la misión de Don Bosco y dar respuesta al PEI de los CES.

Específicos.

• Conocer la fundamentación de la Asistencia Salesiana para clarificar funciones


del asistente salesiano.
317
• Establecer estrategias para el accionar de la Asistencia Salesiana en la
formación humana, pedagógica y espiritual de la niñez y juventud.
• Estructurar procesos y políticas a ejecutar en la Asistencia Salesiana.
• Aplicar el Proyecto de Asistencia Salesiana en todos los CES.
• Evaluar el Proyecto de Asistencia Salesiana, para plantear planes de mejora
en cada CES.

5. PRINCIPIOS

a.- La Asistencia Salesiana (acción tutorial) forma parte de la acción educativa y es


inseparable del proceso de enseñanza-aprendizaje. Entendemos la asistencia
salesiana (acción tutorial) como una labor pedagógica encaminada a la asistencia,
acompañamiento y seguimiento del educando con la intención de que el proceso
educativo de cada educando se desarrolle en la condición más favorable posible.

b.- La asistencia salesiana (acción tutorial) la percibimos como una tarea de todo el
profesorado y por ello, como algo que abarca tanto las actuaciones que, con
carácter más específico desarrolla el profesor tutor con el educando, las familias y
el resto del profesorado, como aquellas otras que realiza cada profesor/a dentro de
su área para orientar, asistir, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada
uno de sus educandos.

c.- La figura del profesor asistente (tutor), como órgano de coordinación docente,
tiene una importancia especial por estar en contacto con las familias y desarrollar
algunas funciones específicas.

6. FUNDAMENTACIÓN
6.1 LEGAL
a) Amparados en el art.56 del Reglamento a la LOEI nos ratifica que El docente
tutor de grado o curso es el docente designado, al inicio del año escolar, por el
Rector o Identidad
Son docentes que acompañan a los estudiantes y padres de familia para elevar el
compromiso de formación a través del cultivo de las relaciones de familiaridad y
corresponsabilidad entre educadores, educandos, y padres de familia.

318
b) Rol específico
Trabajan en coordinación con los Departamentos de Orientación y Bienestar
estudiantil y Pastoral Juvenil Vocacional para guiar y orientar los procesos de
formación y aprendizaje en el Proyecto de vida.
c) Perfil
- Alto sentido de pertenencia a la institución, identificación y divulgación de la
propuesta de educación salesiana.
- Testimonio de vida cristiana, personal y familiar.
- Capacidad para establecer buenas relaciones humanas.
- Capacidad para sintonizar con la niñez y juventud.
- Disponibilidad a la formación permanente académica, técnica y salesiana.

Director del Establecimiento para asumir las funciones de consejero y para


coordinar acciones académicas, deportivas, sociales y culturales para el grado o
curso respectivo. Deben durar en sus funciones hasta el inicio del próximo año
lectivo.

El docente tutor de grado o curso es el principal interlocutor entre la institución y


los representantes legales de los estudiantes. Está encargado de realizar el
proceso de evaluación del comportamiento de los estudiantes a su cargo, para lo
cual debe mantener una buena comunicación con todos los docentes del grado o
curso. En el Reglamento Inspectorial de Educación Salesiana (RIES), en su art 23
manifiesta:
6.2. TEÓRICA
6.2.1. La asistencia Salesiana.
La asistencia salesiana es el corazón del sistema preventivo. Don Bosco era
consciente de la debilidad de los muchachos, de la fragilidad de su voluntad, de la
influencia y las huellas negativas del ambiente, de modo que el “estar entre ellos”
era para él un compromiso con cada chico para acompañarlo, ayudarlo, sostenerlo.

La asistencia es una relación intensamente personal, amistosa, providente.


Crea un ambiente educativo en todo lo que implica conducir, acompañar,
liderar.

319
Don Bosco había entendido muy bien que el amor de Dios es providente desde que
llama al hombre a la vida, su amor es providencia que vela por sus necesidades,
que le provee del alimento a su debido tiempo, y para Don Bosco, su misión era
personificar el amor providente de Dios. El hombre del sueño –dice Don Bosco me
llamó por mi nombre y me mandó a ponerme a la cabeza de aquellos a los que
amaba.

“No con golpes”, porque de golpes estaban saturados aquellos muchachos. La


amistad ocupa en este sueño un lugar de salvación, el más profundo sentido
religioso y Don Bosco comprende que éste es el significado pleno de su misión.
Envía a ser amigo de la niñez y juventud, lo cual solo puede realizarlo estando entre
ellos, relacionándose personalmente con cada uno. Esto es dentro del Sistema
Preventivo la Asistencia Salesiana.

La asistencia no es sólo un método pedagógico, sino la expresión del amor de Dios


por cada uno de los NNA. Por eso, para definir y comprender la santidad de Don
Bosco, hay que mirarlo entre sus ellos.
Como presencia tutelar, es un permanecer en el mundo actual, pero no para ser
igual que ellos, sino como fermento, como levadura, es estar con los NNA para
ayudarlos a cambiar, a crecer.
En la realidad, el asistente puede ser comparado con la madre, el padre
comprensivo, el amigo fiel o el hermano mayor. Por tanto, el Asistente debe lograr
despertar confianza, respeto y cariño.

Don Bosco cautivó a los NNA, se hizo su amigo. “No basta amar a los jóvenes, es
preciso que ellos sientan que son amados”. El asistente actúa como padre
amoroso. Es, por encima de todo, amable, amoroso, de forma tal que los NNA
sienta el amor y no cometa la falta que lo privará de ese amor. Por supuesto que
no es tan sencillo, pues exige una sacrificada entrega.

Es cuestión de vivir cercano al joven, a sus problemas, a sus intereses, conocerlos


bien para poder ayudar a corregir errores y modificar conductas y aconsejar
oportunamente “una palabrita al oído”.

320
6.2.2. Características de la función del Asistente Salesiano/a.
Las características de la acción tutorial y del proceso de orientación serán:
a) La continuidad, desde las primeras edades, que permita la prevención y la
detección temprana de las dificultades del desarrollo personal y el seguimiento
ininterrumpido de la evolución del aprendizaje.
b) La atención a las peculiaridades del alumnado.
c) La capacitación para la auto-orientación, desarrollando una capacidad y
actitud práctica en la toma de decisiones.
d) La atención dirigida a todos los NNA, en todos los niveles educativos.
e) La atención progresiva a los diversos momentos madurativos y educativos de
los alumnos.
f) La coordinación entre las distintas personas e instituciones que intervienen en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
g) La adecuación necesaria a los diferentes agentes implicados.
h) La priorización y adaptación a las necesidades y contextos concretos.
i) La acción tutorial debe quedar incorporada e integrada en el ejercicio de la
función docente, realizada con criterios de responsabilidad compartida y de
cooperación en el marco del proyecto curricular y en el trabajo del equipo
docente.

6.2.3. Funciones del Asistente Salesiano/a


La función de la asistencia salesiana, se personaliza, se concreta, en una persona,
el asistente (tutor).
A la hora de determinar la persona responsable de la Asistencia salesiana (acción
tutorial) se debe tener en cuenta el perfil personal y profesional adecuado. Aun
pudiendo y debiendo intervenir todos los docentes en la Asistencia salesiana
(acción tutorial), no todo el mundo está cualificado para ello. La madurez personal
y emotiva, la experiencia profesional, el dominio de técnicas de intervención en
grupo, el compromiso profesional, la capacidad de liderazgo, la formación
académica y la capacidad de innovación educativa son sólo algunos de los
elementos que se deben tener en cuenta a la hora de designar a un Asistente
(tutor), lo que se contradice con la tutoría «obligada». La práctica extendida de
recurrir a la antigüedad en el centro no es el único elemento a tener en cuenta, por
muy indicativo que sea del conocimiento de los alumnos y de su contexto socio-

321
familiar, y mucho menos el contratar cargos docentes nuevos para hacerse cargo
de esa responsabilidad, dado el desconocimiento de las variables que afectan a los
contextos socio-familiar y escolar, así como su falta de formación específica y
experiencia.

La concreción de las funciones del tutor dependerá de las características


organizativas y específicas del centro, tanto de sus objetivos como de la dinámica
de funcionamiento. La Asistencia salesiana (acción tutorial) no es una actuación
aislada, sino de cooperación y colaboración del equipo docente.

Siendo el punto de articulación de los alumnos, padres y profesores en relación con


el centro escolar; y, a pesar de que su objetivo prioritario es la orientación del
estudiante, su actividad se desenvuelve alrededor de cada uno de los estamentos
y en el centro como institución, favoreciendo la convivencia y la participación en la
gestión educativa. Para cumplir su cometido, el profesor asistente (tutor) deberá
desarrollar sus funciones desde la vinculación a la orientación educativa, que tiene
que lograr en el centro docente, complementariamente a las que les corresponde
como profesor de una determinada materia.

1. Con los Estudiantes:


a) Facilitar la integración en su grupo-clase y en la dinámica escolar.
b) Contribuir a la individualización y personalización de los procesos de enseñanza
aprendizaje.
c) Realizar el seguimiento de los alumnos, para detectar las dificultades en su
proceso de enseñanza-aprendizaje, para elaborar respuestas educativas
adecuadas.
d) Conocer la personalidad y los intereses de los estudiantes.
e) Coordinador el proceso de evaluación, asesorar y orientar sobre la promoción. -
Favorecer los procesos madurativos.
f) Fomentar el desarrollo de actitudes participativas en el centro y en su entorno
social. - Controlar la asistencia.

322
2. Con el equipo docente:

a) Coordinar el ajuste de las programaciones, especialmente en aquellos alumnos


con necesidades educativas especiales.
b) Coordinar el proceso evaluativo del equipo docente, recabando las
informaciones necesarias.
c) Coordinar líneas de colaboración con otros tutores, que se reflejarán en el
proyecto educativo del centro.

3. Con los padres:


a) Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas y cordiales entre el centro y
la familia.
b) Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje. - Informar,
asesorar y formar a los padres en aquellos aspectos que afecten a la educación
de sus hijos.

4. Con el equipo directivo


a) Disponer de toda la documentación posible sobre la acción tutorial.
b) Colaborar en la optimización del rendimiento en el centro.
c) Facilitar la inclusión del plan de acción tutorial en el proyecto curricular del
centro.
d) Elaborar propuestas para la asignación de tutorías, en función de criterios
pedagógicos.
e) Colaborar en la formación de los equipos de tutores.
f) Planificar los tiempos y los espacios para preparar y desarrollar actividades
tutoriales.
g) Desarrollar una evaluación continua de la acción tutorial.
h) Colaborar con el Departamento de Orientación.

6.2.4. Organización de la acción del Asistente Salesiano.

El Asistente Salesiano y la orientación escolar no sólo son responsabilidad del


profesor Asistente Salesiano, sino también de todos los profesores que tienen
responsabilidad sobre los grupos de alumnos. En el desarrollo de la Acción

323
Asistente Salesiano el profesor necesita la cooperación y apoyo del equipo docente,
así como el respaldo de la institución escolar. El propio centro tiene
responsabilidades institucionales, compartidas colegiadamente por el equipo
docente, en relación con la orientación y el apoyo psicopedagógico. Además de la
implicación y coordinación del equipo docente para la programación y desarrollo de
la asistencia Salesiana y orientadora, y del respaldo del equipo docente, los centros
necesitan estructuras cualificadas que aseguren el desarrollo de determinadas
funciones que requieren asesoramiento técnico desde el punto de vista
psicopedagógico. La organización de la acción Asistente Salesiano, dentro del
marco general de la orientación educativa, se estructura en tres niveles:

1º nivel: En el aula y en el grupo de alumnos.


2º nivel: En la escuela, como institución.
3º nivel: En el sistema escolar, coordinando programas y servicios.

El sistema de orientación e intervención psicopedagógica tiene una organización


doble y paralela, que coincide, en primer lugar, con las estructuras y funciones
generales del sistema educativo y, en segundo lugar, con la estructura
especializada. Esta doble estructura se refleja en los distintos modelos
organizativos: en la clase, en el centro y en el sistema educativo. Por lo tanto,
podemos afirmar que los niveles de orientación se dirigen al alumnado y al
profesorado; y tanto en el alumnado como en el profesorado, el sistema se
desarrolla en distintas modalidades de actuación:

a) Preventiva y anticipadora de problemas.


b) Compensadora de déficits o carencias.
c) Favorecedora de la diversidad y del desarrollo individual, así como de la
capacidad y cualificación de los profesores. (Segovia & Fresco, 2000)

6.2.5. Actuaciones del Asistente Salesiano.

PREVENTIVAS CORRECTIVAS
Anticipadora de acciones para Organizadora de estrategias y medidas que
favorecer el proceso de lleven a superar las deficiencias apreciadas,
aprendizaje de los niños-as y éstas se identifican como:

324
jóvenes y prevenir desajustes o
problemas.

✓ Conoce a los alumnos y atiende a Ordinarias Extraordinarias


sus necesidades de aprendizaje, Poco Más significativas y
modificando cuando sea necesario, significativas y que específicas para un
las estrategias didácticas y el pueden afectar a reducido número de
currículo que les es más pertinente. mayor número de alumnos.
✓ Facilita la integración y alumnos, entre las
participación de los alumnos en el
que se encuentran
grupo de clase y en el centro.
las modificaciones
✓ Orienta y asesora a los alumnos
sobre sus posibilidades. curriculares.
✓ Encausa las demandas,
inquietudes, necesidades o ✓ Conoce las posibilidades y limitaciones de
problemas de los alumnos para los alumnos y adopta medidas que llevan a
que obtengan respuestas realizar adaptaciones curriculares, tanto
favorables. significativas como no significativas.
✓ Informa a los padres, alumnos y ✓ Establece medidas complementarias para
profesores sobre lo concerniente al que el niñoa acceda al currículo a través de
desarrollo del proceso educativo. los necesarios refuerzos o apoyos
educativos.
✓ Propone medidas para que el estudiante se
integre y participe en el grupo de clase o en
el Centro.

7. INTERVENCIONES DEL ASISTENTE SALESIANO


7.1. Estrategias de intervención
Para facilitar el proceso de integración y recuperación del alumnado, seguimos una
serie de pautas de actuación generales que brevemente describimos:

Fortificar: Básicamente consiste en tratar de entender y aceptar la postura del


alumno-a, sus comportamientos y sentimientos y hacérselo saber; esto no significa
en modo alguno que nos identifiquemos con sus posiciones, las cuales deben
habituarse a defender asertivamente y a que se discrepe de ellas.

325
Motivar: Consiste en conseguir que los alumnos-as asistan a gusto a su clase. Si
un niño-a asiste de una manera incómoda, no se identificará nunca con los objetivos
propuestos por el centro.

Como consideración general, se deberían tener en cuenta algunos aspectos, tales


como: no tener prisa por obtener resultados, iniciar el proceso todas las veces que
sea necesario y no darse por vencido.

Con respecto a la MOTIVACIÓN en la educación salesiana hay que considerar


los diez criterios de Don Bosco como educador y más aún como asistente
salesiano.

1. Recuerda que la educación es cosa del corazón


Como asistente salesiano procura hacerte amar de los estudiantes, si quieres
hacerte temer. (…) que los jóvenes no sean solamente amados, sino que se den
cuenta que se les ama.
La lista de efectos que podemos dar como asistentes es interminable: saludar,
interesarnos por sus cosas, preguntar por los suyos, valorarlos, enviar un correo
electrónico felicitándolos , corregir en el momento oportuno y con las palabras
adecuadas, ayudarles en sus dudas, ser educados con ellos, mirarles con afecto,
confiar en ellos,, decirles que eres muy feliz por tenerles como sus estudiantes.
2. Razona lo que mandas.
Todo debe ser razonable, especialmente lo que les cuesta aceptar.
La razón exige de ti.
Autoridad, pero no es suficiente la autoridad jurídica; es necesaria la moral; es
decir, una autoridad moral basada en un modo de ser razonable y afectivo. La
imposición autoritaria consigue disciplina, pero no educa.
Comprender, tomar conciencia de las necesidades y preocupaciones de los NNA;
del contexto familiar, de su situación personal, de su evolución psicológica, de sus
problemas y dificultades.
Ser Afable, dulce, Recuerda aquello de Francisco de Sales “Se cazan más moscas
con una cucharada de miel que no con un barril de vinagre”

326
Ser Positivo, el ser positivo nos lleva a corregir conductas, pero nunca atacar a las
personas. El ser positivo engendra cercanía y familiaridad.

3. Anuncia los valores cristianos


No se ha de obligar jamás a los alumnos a frecuentar los sacramentos, pero si se
les debe animar y darles comodidad para aprovecharse de ellos.
-se respetuoso con los valores cristianos y evita atacarlos.
-Anuncia estos valores a través de tu vida, aunque no seas creyente. -Propuesta
explícita desde tu área con la evangelización.

4. Háblales de la importancia del esfuerzo.


Debes enseñarles que en la vida nada se consigue sin esfuerzo, en la vida hay que
hacer cosas que no nos gustan para conseguir la meta, hay que ponerles límites y
hay que exigirles con cariño y racionalidad, hay que hacerles experimentar la
satisfacción del deber cumplido.
5. Confía en ellos.
El asistente salesiano debe creer en sus estudiantes. Sabe que es posible el
cambio, la mejora, el progreso. Confía en él. Y esta confianza produce milagros.
Esta se desarrolla:
-Manifestando lo positivo que tienen.
-Valorando y alentando todos sus esfuerzos.
-Aceptando y estimulando sus ideas.
-Conservando el entusiasmo y la paciencia.
-Proporcionando libertad.
-Estableciendo límites protectores.
-Comprendiendo sus sentimientos y aceptando lo que escuchas.
-Interesándonos por lo que están diciendo.
-Siendo ejemplo de los valores que quieres que aprendan.

6. Escúchales.
El educador sea todo para todos, siempre dispuesto a escuchar cualquier duda o
queja de los jóvenes.
-Escúchalos activamente.
-Escúchalos con serenidad.

327
-Escúchalos dedicándoles un poco de tiempo.
-Escúchalos y capta sus sentimientos.
-Escúchalos y evita soluciones a reacciones negativas.
-Escúchalos y ayúdales a que busquen una solución a sus problemas

7. Escoge el momento y las formas oportunas para corregir.


Al corregir a tus estudiantes, evita generar sentimientos negativos que puedan
herirlos, hacerlos inseguros y que puedan reprimirlos.

8. Hazte presente en el patio.


Reglamentar desde la ley la presencia en el patio es bueno, pues así, al menos,
siempre habrá educadores en los recreos de los estudiantes. Nuestra presencia es
mucho más que vigilancia. Es cercanía, familiaridad, contacto con los jóvenes,
posibilidad de comunicarnos con ellos, ocasión de conocimiento mutuo, puente de
encuentro.

9. Ayúdales a ser libres


La libertad es verdadera libertad, siempre y cuando respeta los derechos de los
otros y se deja guiar por los deberes.

10. Edúcales para que sepan asumir sus frustraciones.


Maduramos cuando sabemos asumir las frustraciones, asumir las frustraciones
significa respetar, aguantar, soportar con paciencia algo que no compartimos o
entendemos. (San Martín, 2012)

8. ACTIVIDADES GENERALES DEL ASISTENTE SALESIANO


El cumplimiento de las funciones asistenciales forma parte de las obligaciones
docentes de cada profesor, teniendo que desarrollarlas y llevarlas a cabo de la
misma manera que el resto de las tareas docentes. Y todo ello con la finalidad de
conseguir los objetivos propuestos y con la visión de que la asistencia es
responsabilidad de todo el equipo de docentes, aunque sea ejercida por una sola
persona. Estas funciones pueden llevarse a cabo a través de muchas y variadas
actividades siendo el asistente el responsable de programarlas, elegirlas y
realizarlas. El asistente deberá planificar sus actividades con libertad y

328
responsabilidad dentro del marco del proyecto educativo del centro y de su proyecto
curricular. Las tareas encomendadas al asistente tienen tres destinatarios:
estudiantes, familias y docentes.

Actividades referidas a los estudiantes


Debemos tener en cuenta la óptica del estudiante como participante en un conjunto
de interacciones grupales muy importantes en el proceso de socialización y en el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y al mismo tiempo como
destinatario individual de las acciones asistenciales. Por ello dividiremos el conjunto
de las actividades asistenciales en dos apartados:

Individuales
a) Recabar información sobre antecedentes escolares, situación personal,
familiar y social, a través de informes anteriores, cuestionarios, entrevistas,
informes de especialistas, etc.
b) Analizar los problemas y dificultades escolares para buscar el asesoramiento
y apoyos necesarios, en la determinación de soluciones.
c) Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses y motivaciones de
cada estudiante.
d) Conocer el tipo de relación que se establece con las cosas, consigo mismo
y con los demás.
e) Favorecer las actitudes positivas frente al trabajo escolar.
f) Conocer el nivel de integración en el grupo y ayudar a su integración si fuera
necesario.
g) Estudiar su rendimiento, dándole participación en la toma de decisiones
sobre los aspectos de desarrollo académico que se estimen oportunos.
h) Asesorar al estudiante en lo que respecta a los hábitos y técnicas de estudio.
i) Analizar las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje y buscar
las soluciones más adecuadas a cada caso.
j) Asesorar al estudiante en lo referente al empleo de su tiempo y al desarrollo
de actividades fuera del contexto escolar.
k) Custodiar la documentación de los estudiantes.

329
Grupales:
a) Organizar actividades de acogida en el centro.
b) Explicar las funciones y tareas de asistencia dándoles la oportunidad de
participar en la programación de las actividades.
c) Conocer la dinámica interna del grupo y desarrollar actividades que
desenvuelven aspectos concretos de mejora de la misma.
d) Estimular y orientar al grupo para que plantee necesidades, expectativas y
problemas, en la búsqueda de soluciones y líneas de actuación.
e) Promover y coordinar actividades que fomenten la Convivencia, integración
y participación de los estudiantes en la vida e ideario del centro.
f) Conocer el rendimiento del estudiantado, haciéndolo partícipe de la
búsqueda de soluciones a los distintos problemas detectados que facilite el
desarrollo y el aprendizaje de las tomas de decisiones como grupo.

Actividades referidas a las familias

a) Organizar reuniones de representantes o padre- madres de familia


b) Planificar la atención a PPF, tratando de anticiparse a las posibles
situaciones disfuncionales o para implicar a los representantes en la vida del
centro, lo que permitirá canalizar sugerencias, quejas y reclamos

Actividades referidas al equipo docente

a) Recoger informaciones, opiniones y propuestas del equipo docente,


respecto a temas que afecten al grupo o a algún estudiante en particular.
b) Presidir las reuniones de Juntas de curso, y las que se presenten en
beneficio del curso.
c) Coordinar con el personal docente de su curso programas y actividades de
la institución, el aula y el grupo de estudiantes.

La transversalidad en la función asistente salesiano

En atención con el DECE, pastoral y departamento médico, el asistente puede


fomentar los principales valores educativos que potencian los aprendizajes más

330
profundos como son el aprender a ser persona, aprender a convivir, aprender a
pensar y aprender a tomar decisiones personalmente o en equipo. No obstante, no
debemos de perder la perspectiva de la tutoría como una función compartida,
colegiada y de responsabilidad de todo el equipo docente, aunque el tutor asuma
un papel central y ejecutor de tareas concretas. Los principales temas
transversales que atraviesan e impregnan todas las demás áreas curriculares se
refieren a:
✓ La educación ambiental,
✓ La educación del consumidor,
✓ La educación moral y cívica,
✓ La educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos,
✓ La educación para la paz,
✓ La educación para la salud,
✓ La educación sexual,
✓ La educación vial.

Actividades extraescolares:
✓ Participar activamente en salidas de observación y convivencias.
✓ Organizar las Fiestas colectivas: Semanas culturales, deportivas, sociales y
pastorales.

9. INSTRUMENTOS DE LA ACCIÓN DEL ASISTENTE SALESIANO

Para que la Asistencia Salesiana se pueda operativizar, para que los distintos
programas se puedan ejecutar, se necesitan procedimientos definidos,
instrumentos con base científica y perfectamente estructurados. No pretendemos
hacer un relato de todos ellos, sino de los que mayor utilidad tienen en el campo de
la obtención de información referida al alumnado y a su contexto, a la comunicación,
la conducción del grupo-clase o al desarrollo de programas específicos de
intervención. Indicamos, en todo caso, que entre las técnicas e instrumentos
tutoriales más conocidos se señalan habitualmente: las técnicas sociométricas, las
técnicas grupales, la entrevista y la observación.

331
10. POLÍTICAS DE EJECUCIÓN EN LOS CES

a) Los directivos designan a los asistentes, teniendo en cuenta el perfil del docente
para ser asistente salesiano. (Ver marco legal)
b) Todo Asistente salesiano debe ser elegido de entre los docentes con carga
horaria de al menos una hora clase (en lo posible poca carga horaria) para que
pueda hacer seguimiento al grupo que asistirá, de esta función se excluye a los
directivos.
c) Las autoridades de los CES garantizarán que el asistente salesiano cumpla con
los lineamientos de nuestro Padre Fundador San Juan Bosco, “llegar al corazón
del niño, niña y adolescentes acogiéndolos con amor” y los procesos de este
rol.
d) Los asistentes salesianos deben tener participación activa en las
programaciones educativas, culturales, sociales, deportivas y especialmente en
las pastorales.
e) El Asistente salesiano debe trabajar colegiadamente con todos los
departamentos e instancias institucionales.

11. APLICACIÓN DEL PROYECTO.

FASES ACTIVIDADES TIEMPO RESPONSABLE


Sensibilización Realizar charlas y Jornadas Talento humano,
talleres sobre el pedagógicas pastoral, DECE,
asistente previas al inicio autoridades.
salesiano del año.

Socializar el Directivos.
proyecto de
asistencia
salesiana.
Ejecución del Cumplir los Durante año Directivos y
proyecto procesos escolar asistentes
establecidos en el salesianos.
proyecto

332
Seguimiento y Realizar Durante el año Directivos y
acompañamiento reuniones, escolar asistentes
observaciones, salesianos.
diálogos con
asistentes y todos
los actores de la
comunidad
educativa.
Evaluación Aplicar Quimestrales Directivos
evaluaciones
quimestrales y
cuando la
situación lo
amerite para
tomas de
decisiones y
planes de mejora.

12. EVALUACIÓN:
Evaluación de proyectos debía ser entendida como un proceso de construcción de
conocimiento sobre el objeto de evaluación (esto es, cada uno de los proyectos) y
que dicho proceso implica, en el mismo sentido, un acto de interrogación sobre
dicho objeto a partir del cual se formulaban juicios de valor.

Para el seguimiento, acompañamiento y evaluación del proyecto, los directivos


serán los responsables de emitir juicios de valor para elaborar planes de mejora
continua.

333
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO

Anexo 6.2: PLAN ACCIÓN TUTORIAL

Año lectivo 2017-2018

334
I. Ficha técnica de la institución
Nombre de la
Unidad Educativa Técnico Salesiano
institución
Código AMIE 01H00475
Zona 6
Distrito 01D02
Circuito 01D02C02_03
Número de estudiantes 2359
Número de docentes 138
Teléfono 07-2814274
Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II
Sitio Web www.uets.edu.ec
Correo electrónico uets@uets.edu.ec
Teléfono 07 – 2814274
Régimen Sierra
Modalidad Presencial
Jornada Doble (matutina y vespertina)
Etapas Educación General Básica
Bachillerato General Unificado
Bachillerato Técnico Industrial
Bachillerato Técnico de Servicios.
Integrantes del Director de la comunidad salesiana : P. Juan Cárdenas Sdb.
Consejo Ejecutivo Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst.
Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst.
Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb
Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade
Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales
Secretaria: Sra. Ximena Neira

La propuesta pedagógica de la UETS cuyo objetivo es la formación integral de los


educandos desde el Sistema Preventivo, plasma sus intenciones en la Misión,
Visión, Valores, Principios y Políticas como a continuación se detalla:

Misión

Somos una Institución Salesiana que educa evangelizando y evangeliza educando


a niños, adolescentes y jóvenes, con excelencia humana, científica, tecnológica y
cultural, mediante un proyecto de formación integral orientado a Cristo, y de
acuerdo a la pedagogía de Don Bosco, formamos buenos cristianos y honrados
ciudadanos, actores sociales responsables con visión crítica de la realidad, para
que contribuyan en la construcción de una sociedad más humana.

335
Visión

La Unidad Educativa Técnico Salesiano al 2022 será protagonista en procesos de


innovación: educativo-pastoral, científica, tecnológica, deportiva y cultural, que
fomenta la investigación y la creatividad formando a estudiantes de diversos
sectores sociales desde el carisma salesiano, para que sean actores de su propia
formación y aporten propositivamente a la transformación social.

Ideario
Nuestro ideario es el eje dinamizador de toda la Comunidad Educativa Salesiana
que converge en asumir las responsabilidades que respondan a Nuestro Carisma
y el logro de aprendizajes significativos, está cimentado en los siguientes valores,
principios y políticas:

Valores
• Verdad
• Libertad
• Amabilidad
• Solidaridad
• Honestidad
• Respeto
• Justicia y equidad
• Responsabilidad
• Autenticidad
• Puntualidad

Principios
• Propuesta educativa centrada en la Persona como hijo de Dios, único e
irrepetible, con deberes y derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios.
• Opción preferencial por los niños, niñas y adolescentes con menos
oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad.
• Educación en y para el trabajo, orientando a la juventud a tomar conciencia del
valor dignificante del trabajo honrado con competencia profesional y realización
vocacional.

336
• Familiaridad, como resultante del clima de acogida, confianza, reconocimiento
positivo, fruto de la amabilidad.
• Preventividad, entendida como el arte de educar en positivo, propiciando el
crecimiento y desarrollo formativo desde la libertad interior.
• Formación en ciudadanía, incidiendo constructivamente en el entorno social.
• Racionalidad, en el proceso formativo de la Comunidad Educativa.
• Interculturalidad, entendida como proceso de autoconciencia, actitud de
apertura respetuosa comprometida con la identidad cultural.
• Actitud crítica y transformadora, que se conquista mediante el ejercicio de la
capacidad de discernimiento para alcanzar la autonomía con responsabilidad.
• Sentido de pertenencia, que se manifiesta en la participación atenta y generosa
en las responsabilidades educativas y pastorales hasta identificarse con ella.
• Equidad e inclusión, aseguran a todas las personas el acceso, permanencia y
culminación en nuestro Centro Educativo Salesiano.
• Testimoniar los valores humanos, cristianos y salesianos.

Políticas
• Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.
• Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.
• Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral
(CEP).
• Evaluación continua en búsqueda de la calidad.
• Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
• Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).
• Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.
• Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.
• Cuidado de la calidad y calidez.
• Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.
• Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.
• Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el
desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.
• Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.
• Preservación del medio ambiente.
• Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.

337
1. DESCRIPCIÓN

El proyecto se encuentra enmarcado dentro de la propuesta pedagógica salesiana


DEL SISTEMA PREVENTIVO y apegada al precepto de Don Bosco: formar buenos
cristianos y honrados ciudadanos; direccionado a la formación integral de niños,
niñas y adolescentes, basado en la visión y misión institucional para lograr obtener
profesionales de excelencia y seres humanos capaces de colaborar y abordar
diferentes situaciones; tomando en consideración que para alcanzar dichos
preceptos es necesario que se brinde espacios de desarrollo adecuados y seguros
para los estudiantes de la institución para lo cual se establecerán horarios y
actividades de recuperación pedagógica específicos.

Los estudiantes de forma frecuente tienen diversas situaciones personales, lo cual


no permite que los mismos puedan acceder de manera identifica a las DCD que se
plantean en el PCA y PDCD, por lo que es necesario buscar espacios extras en los
cuales los estudiantes logren adquirir las mismas.

2. MARCO CONTEXTUAL

El Departamento de Consejería Estudiantil, atendiendo al Circular No 110 de


septiembre del 2012 de acuerdo a memorandos del MINEDUC - DNEDBV señala:

“Que todos los profesionales que integraban los Departamentos de Orientación y


Bienestar Estudiantil ahora Consejerías Estudiantiles deben seguir cumpliendo las
funciones que han venido realizando hasta la presente fecha, hasta que se emitan
las nuevas directrices nacionales al amparo del Art. 117 de la Ley Orgánica de
Educación Intercultural”.

El Ministerio de Educación en coordinación con el Departamento de Consejería


Estudiantil Provincial del Azuay, realizó la capacitación a los Vicerrectores y
Psicólogos de los diferentes establecimientos educativos de la Zona 6, con la
finalidad de brindar las directrices para la elaboración y desarrollo del Plan de
Acción Tutorial a ser estructurado dentro de cada institución educativa,
considerando sus características particulares.

338
En tal sentido, se procede a la presentación del Proyecto de Seguimiento
Académico y Acompañamiento Salesiano, que contempla un trabajo integral en el
que se involucran los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral y que forma
parte del Proyecto Educativo Pastoral Salesiano (PEPS), que es una mediación que
posibilita la integración orgánica y el desarrollo procesual de todas las
intervenciones educativas y pastorales. Privilegia su acción en cuatro dimensiones
que se correlacionan y se complementan: la dimensión educativocultural; la
dimensión evangelizadora-catequética, la vocacional y la experiencia asociativa.

El proyecto de seguimiento académico está orientado a establecer acciones que


constan en la Ley Orgánica de Educación Intercultural y en el Reglamento a la Ley;
pretende dar respuesta a las exigencias institucionales tomando como base
estrategias de acción y el trabajo multidisciplinario, a fin de comprometer a todos
los miembros de la comunidad educativa a realizar una labor que permita delimitar
funciones y responsabilidades específicas de cada área integrante de Consejería
Estudiantil apoyándose de las Autoridades, Tutores, Docentes, Asistentes y
Pastoral.

3. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

• Brindar a los estudiantes que presentan dificultades académicas y socio-


afectivas una orientación vocacional, pastoral, educativa y psicológica,
acorde a las condiciones de vida de la juventud actual.
• Fomentar la participación de los padres, madres y representantes al proceso
de seguimiento académico y de acción tutorial.
• Coordinar con los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral acciones
de seguimiento de los estudiantes.

339
OBJETIVOS ESPECIFICOS:

• Elaborar el Plan de Acción Tutorial.


• Ejecutar el Plan de Acción tutorial para la formación integral de las y los
estudiantes.
• Integrar a los padres, madres y representantes en el Plan de Acción Tutorial.
• Involucrar a los tutores (Animadores) en la elaboración y ejecución del Plan
de Acción Tutorial.
• Coordinar con los equipos de Consejería Estudiantil, Asistentes y docentes
la ejecución de las actividades del Plan de Acción Tutorial.

4. FUNDAMENTACIÓN (MARCO TEÓRICO)

Se define a la Tutoría como la estrategia estructurada y continua de optimización


del proceso de enseñanza – aprendizaje, en base a los beneficios de la relación
de acompañamiento entre el tutor y el estudiante. Permite mirar la tarea educativa
más allá de la mera transmisión de conocimientos y habilidades que facilita una
intervención mucho más eficaz con cada estudiante.

La tutoría atiende a la totalidad de la población y se implementa durante todo el


proceso educativo, complementa la acción educativa, establece una relación
Individual con los y las estudiantes y busca potenciar sus capacidades para manejar
sus dificultades desde su singularidad y alcanzar su bienestar integral.

A la tutoría se la clasifica del siguiente modo: Individual (atención personalizada


durante su trayectoria escolar); Grupal (atención de asuntos generales que
competen al grupo y facilitan la detección de problemas); De pares (sistema
organizado de apoyo pedagógico y socio-afectivo, aprovechando las capacidades
de uno para apoyar a otros compañeros o compañeras); Co – tutoría (sistema
combinado en el que el tutor docente es apoyado por un tutor estudiante que es
asesorado por el primero).

El tutor posee las siguientes características: acompaña a un determinado


estudiante o grupo en su proceso de aprendizaje y formación; persona madura que

340
con autoridad y afecto pueda ayudarle en su análisis de la realidad, orientar su
conducta, sus acciones, sus decisiones y su formación; conoce las etapas
evolutivas del desarrollo; flexible y adaptable; capaz de trabajar en equipo; habilidad
de comunicarse claramente; capacidad de entender a los demás; equilibrado tanto
a nivel personal como profesionalmente; propositivo.

El Art. 7 de la LOEI señala que la Acción Tutorial permitirá desarrollar habilidades


básicas, incrementar el autoconocimiento y la autoestima, orientar
académicamente y profesionalmente, favorecer las relaciones entre estudiantes
con la institución y con la comunidad.

El plan de acción tutorial es el marco en el que se especifican los criterios y


procedimientos para la organización y funcionamiento de la tutoría a partir de un
diagnóstico, por medio de un trabajo coordinado y ordenado con la comunidad
educativa, forma parte del PEI, y será elaborado por los y las tutores en
coordinación con el Departamento de Consejería Estudiantil y aprobado por las
autoridades del plantel.

Objetivos del plan de Acción Tutorial:

• Realzar la calidad del proceso educativo a través de la atención


personalizada de los problemas que influyen en el desempeño escolar del
estudiante a fin de mejorar sus condiciones de aprendizaje, desarrollar
valores, actitudes, hábitos y habilidades que contribuyen a su formación
integral.
• Lograr que los estudiantes asuman su responsabilidad personal con
respecto a su proceso de formación integral.
• Establecer lazos de cooperación con las familias mediante el desarrollo
de valores, actitudes y destrezas de: comunicación clara, habilidades
sociales, convivencia pacífica, trabajo en equipo entre otros.

Las acciones que desarrolla el plan de acción tutorial son las siguientes
(Art. 11 de la LOEI):

• Sesión/taller de tutoría específica por aspectos académicos, socioafectiva u


otros.

341
• Entrevistas con padre, madre o representante previamente citados o por
iniciativa de los mismos, la entrevista puede ser colectiva o individual.
• Reuniones con el grupo o con algún estudiante de manera individual.
• Reunión con el grupo de docentes del curso a su cargo.
• Tareas administrativas propias de la tutoría.

Los beneficios que brindan las tutorías respecto a los estudiantes son:

• Prevenir problemas que puedan aparecer de acuerdo a la etapa evolutiva.


• Evaluar el rendimiento de una manera más formativa.
• Detectar problemas que inciden en el desarrollo de los educandos.

Respecto a los docentes:

• Contar con una información adecuada para la toma de decisiones y solución


de problemas.
• Estimular el trabajo en equipo.
• Fortalecer la relación maestro-estudiante.
• Aumentar el campo de acción de los docentes hacia una formación integral
de los educandos.

Respecto a los padres o representantes:


• Conocer mejor a las familias y su incidencia en la marcha escolar de los
jóvenes.
• Informar y orientar a los padres o representantes respecto al proceso de
enseñanza- aprendizaje de sus hijos.
• Alcanzar una colaboración más estrecha de los padres.

Acciones para la implementación del PAT:

• Informar a la comunidad educativa para que exista un compromiso intenso


de las au
• toridades con el proyecto.
• Facilitar la labor y acciones de los tutores entregando los recursos que se
requieran.

342
• Preparar con eficacia a los tutores para cumplir con su función.
• Alcanzar un verdadero trabajo en equipo entre los agentes involucrados.
• Desarrollar una adecuada coordinación entre los Tutores y el Departamento
de Consejería Estudiantil.

5. PERSONAL IMPLICADO

Autoridades del Plantel.


Tutores (Animadores).
Docentes.
Padres/madres de familia o Representantes.
Estudiantes.
Consejería Estudiantil (Psicología, Trabajo Social, Médico).
Pastoral.
Asistencia.

6. ORGANIGRAMA DEL DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA


ESTUDIANTIL

COORDINADOR

BÁSICA BACHILLERATO

INFERIOR Y
SUPERIOR BACHILLERATO
MEDIA

ÁREA DE ÁREA DE ÁREA DE


ÁREA ÁREA ÁREA
BIENESTAR BIENESTAR ÁREA MÉDICA BIENESTAR ÁREA MÉDICA
PSICOLÓGICA PSICOLÓGICA PSICOLÓGICA
ESTUDIANTIL ESTUDIANTIL ESTUDIANTIL

343
7. DEL DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL (Reglamento a
la LOEI):

• Art. 58.- Ámbito. La atención integral de los estudiantes en proceso de


formación es un componente indispensable de la acción educativa y debe
ser organizada e implementada por el Departamento de Consejería
Estudiantil de los establecimientos educativos en todos los niveles y
modalidades. Para ello, este Departamento se apoya necesariamente en la
gestión de todos los miembros de la comunidad educativa. Los servicios de
este organismo deben llegar a todos los estudiantes de cada establecimiento
educativo.
El modelo de organización y funcionamiento específico del Departamento de
Consejería Estudiantil, así como los deberes y obligaciones de sus
integrantes y otros aspectos específicos, deben ser establecidos en la
normativa específica que para el efecto emita el nivel central de la autoridad
educativa nacional.
• Art. 59.- Responsabilidad compartida. En las actividades y programas
atinentes al Departamento de Consejería Estudiantil, debe participar
activamente todo el personal de la institución: directivos, docentes y
administrativos, así como los estudiantes y representantes legales. Las
acciones y los programas deben ser organizados por el Departamento de
Consejería Estudiantil y deben ser puestos a consideración del Consejo
Ejecutivo del establecimiento para su análisis y aprobación.
Para cumplir con los preceptos constitucionales de protección de derechos
y la normativa vigente, las actividades ejecutadas por el Departamento de
Consejería Estudiantil se guían únicamente por criterios científicos –
técnicos y éticos, y excluyen toda forma de proselitismo.
• Art. 60.- Aseguramiento de la calidad de las intervenciones. El
encargado del Departamento de Consejería Estudiantil y los demás
miembros deben participar, según su área profesional, en círculos de
estudio, reuniones de equipo de trabajo y otros colectivos internos o externos
a la institución, que permitan mantenerse actualizados y abordar de manera
efectiva los casos y situaciones individuales, grupales e institucionales que
requieran de su intervención.
344
• Art. 61.- Redes de Consejerías Estudiantiles. Con el objeto de facilitar
acciones de derivación, interconsulta, asesoría, capacitación y actualización,
supervisión y control, el Departamento de Consejería Estudiantil debe
articular una red institucional con las Consejerías Estudiantiles del circuito y
con otros organismos del Sistema de Protección Integral del Estado, tales
como el Consejo Nacional de la Niñez y Adolescencia, la Defensoría del
Pueblo, Ministerio de Salud, Ministerio de Inclusión Social, CONSEP,
DINAPEN, CEDOPS, entre otros.

OBJETIVO DE LA ORIENTACIÓN

• ART. 8 Lit. g (Reglamento de la Orientación).- Contribuir al mejoramiento


del proceso de interaprendizaje para elevar los índices de rendimiento,
promoción y retención escolar.

DEBERES Y ATRIBUCIONES DE LOS DEPARTAMENTOS DE


ORIENTACION

• Art. 22 Lit. e (Reglamento de la Orientación).- Planificar y desarrollar


actividades tendientes a prevenir y controlar problemas de comportamiento,
rendimiento escolar, económicos y de salud de los estudiantes.

DEBERES Y ATRIBUCIONES DEL COORDINADOR DEL DEPARTAMENTO DE


CONSEJERÍA ESTUDIANTIL

• Es el representante del Departamento de Consejería Estudiantil.


• Elaborar el Plan operativo anual (POA) y enviar a las autoridades de la
institución, al inicio de cada período lectivo.
• Tomando como referente el POA elaborará el Plan educativo institucional
(PEI) y enviará al Departamento de Consejería Estudiantil Provincial al inicio
de cada período lectivo.

345
• Mantener la coordinación con el Área Psicológica, de Bienestar Estudiantil y
Médico, de acuerdo al organigrama de Consejería Estudiantil, para la
ejecución de las diferentes actividades que constan en el POA.
• Mantener la coordinación con los diferentes departamentos de la Unidad
Educativa para realizar un adecuado seguimiento a los estudiantes.
• Participar en las reuniones interdepartamentales convocadas por las
autoridades de la institución.
• Participar en las reuniones del Departamento de Pastoral Juvenil y
Vocacional (DPJV).
• Mantener coordinación con instituciones externas que apoyen en el proceso
formativo de los estudiantes.
• Elaborar el informe final de actividades correspondiente al período lectivo y
remitir a las autoridades de la institución y al Departamento de Consejería
Estudiantil provincial.

DEL PSICÓLOGO O PSICÓLOGA

• Art. 24 Lit. f (Reglamento a la LOEI).- Planificar y desarrollar las actividades


preventivas relacionadas con problemas de comportamiento y rendimiento
escolar de los estudiantes en coordinación con los otros miembros de
Consejería Estudiantil, profesores guías y más agentes educativos del
plantel.
• Art. 24 lit. l (Reglamento a la LOEI).- Coordinar con los profesores guías las
actividades de orientación grupal e individual.

DEBERES Y ATRIBUCIONES DEL PSICÓLOGO O PSICÓLOGA

• Realizar la apertura de fichas psicológicas mediante la entrevista con los


estudiantes y sus representantes, cuya información se registrará en la
bitácora estudiantil.
• Actualizar en forma permanente en la bitácora estudiantil la evolución
psicológica del ciclo vital de la familia, mediante las entrevistas a los
estudiantes y sus representantes.

346
• Elaborar un plan de atención psicológica individual y familiar para los y las
estudiantes que presentan rendimiento académico que se ubican en el rango
de 0 – 3.20 (No Alcanza el aprendizaje) correspondiente a cada parcial y con
dificultades socio-afectivas.
• Aplicar el plan de atención psicológica individual y familiar con los y las
estudiantes que presentan rendimiento académico que se ubican en el rango
de 0 – 3.20 (No Alcanza el aprendizaje) correspondiente a cada parcial y con
dificultades socio-afectivas.
• Realizar la intervención psicológica a nivel grupal con los estudiantes que se
ubican dentro del rango 3.21 a 5.59 (Próximo a Alcanzar el Aprendizaje),
correspondiente a cada parcial.
• Registrar los resultados del seguimiento en la Bitácora Estudiantil.
• Realizar procesos motivacionales y de acompañamiento a los docentes en
su rol de educadores.
• Derivar a Pastoral los casos de los estudiantes que requieran un
acompañamiento espiritual.
• Elaborar y ejecutar proyectos de atención integral dirigidos a toda la
población estudiantil y a s