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2018-2022
CONTENIDO
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I. Ficha técnica de la institución
Nombre de la institución
Unidad Educativa Técnico Salesiano
Código AMIE 01H00475
Zona 6
Distrito 01D02
Circuito 01D02C02_03
Número de estudiantes 2359
Número de docentes 138
Teléfono 07-2814274
Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II
Sitio Web www.uets.edu.ec
Correo electrónico uets@uets.edu.ec
Teléfono 07 – 2814274
Régimen Sierra
Modalidad Presencial
Jornada Doble (matutina y vespertina)
Etapas Educación General Básica
Bachillerato General Unificado
Bachillerato Técnico Industrial
Bachillerato Técnico de Servicios
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Integrantes Comisión Director: P. Juan Cárdenas Sdb
Técnica Pedagógica Rector: Ing. Omar Álvarez
Vicerrector: Lic. Santiago Pinos
DPEI:
Coordinador: Ing. Pablo Rodas
Colaboradores: Ing. Pablo Durazno, Ing. Juan Pablo Padilla
Coordinadora D. Pastoral: Ing. Paola Rojas Coordinadores
Coordinadores de las áreas académicas:
Lengua y Literatura: Lic. Carmen Delgado
Inglés: Lic. Diana Otavalo
Religión y Dignidad Humana: Lic. María Elisa Marín
Ciencias Naturales: Lic. Mario Pesantez
Ciencias Sociales: Lic. Pedro Rodas
Educación Física: Lic. Raúl Juca
IEME: Ing. Pablo Iglesias
MCM: Ing. Cristian Arias
EMA: Ing. Fernando Moncayo
Mecatrónica: Ing. Rodney Sigüenza AI:
Ing. Wilson Cedillo
Ciencias Experimentales: Ing. Milton Maldonado
Asociacionismo: Ing. Paúl Calle
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II. Introducción
1. ENFOQUE PEDAGÓGICO
El sistema central de Educación del Ecuador promueve en las instituciones
educativas el enfoque constructivista. La meta es que el estudiante, acceda al
nivel superior de desarrollo intelectual, esto como sujeto que aprende y que ocupa
un lugar central en el proceso de enseñanza – aprendizaje, es quien construye y
descubre el conocimiento, desarrolla la curiosidad para investigar, la capacidad de
pensar, de reflexionar y de adquirir competencias que posibiliten el acceso a
estructuras cognitivas cada vez más complejas, propias de etapas superiores;
mientras que el maestro es un facilitador, creador, investigador y experimentador
que estimula la individualidad, juega un papel activo.
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Misión
Visión
Ideario
Nuestro ideario es el eje dinamizador de toda la Comunidad Educativa Salesiana
que converge en asumir las responsabilidades que respondan a Nuestro Carisma
y el logro de aprendizajes significativos, está cimentado en los siguientes valores,
principios y políticas:
Valores
• Verdad
• Libertad
• Amabilidad
• Solidaridad
• Honestidad
• Respeto
• Justicia y equidad
• Responsabilidad
• Autenticidad
• Puntualidad
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Principios
• Propuesta educativa centrada en la Persona como hijo de Dios, único e
irrepetible, con deberes y derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios.
• Opción preferencial por los niños, niñas y adolescentes con menos
oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad.
• Educación en y para el trabajo, orientando a la juventud a tomar conciencia del
valor dignificante del trabajo honrado con competencia profesional y realización
vocacional.
• Familiaridad, como resultante del clima de acogida, confianza,
reconocimiento positivo, fruto de la amabilidad.
• Preventividad, entendida como el arte de educar en positivo, propiciando el
crecimiento y desarrollo formativo desde la libertad interior.
• Formación en ciudadanía, incidiendo constructivamente en el entorno social.
• Racionalidad, en el proceso formativo de la Comunidad Educativa.
• Interculturalidad, entendida como proceso de autoconciencia, actitud de
apertura respetuosa comprometida con la identidad cultural.
• Actitud crítica y transformadora, que se conquista mediante el ejercicio de la
capacidad de discernimiento para alcanzar la autonomía con responsabilidad.
• Sentido de pertenencia, que se manifiesta en la participación atenta y generosa
en las responsabilidades educativas y pastorales hasta identificarse con ella.
• Equidad e inclusión, aseguran a todas las personas el acceso, permanencia y
culminación en nuestro Centro Educativo Salesiano.
• Testimoniar los valores humanos, cristianos y salesianos.
Políticas
• Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.
• Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.
• Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral
(CEP).
• Evaluación continua en búsqueda de la calidad.
• Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
• Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+I).
• Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.
• Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.
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• Cuidado de la calidad y calidez.
• Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.
• Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.
• Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el
desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.
• Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.
• Preservación del medio ambiente.
• Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.
La trilogía educativa
Los tres pilares fundamentales en los que se fundamenta el Sistema Preventivo son
la razón, el amor y la fe. Se trata de buscar de manera particular el bien espiritual
de los jóvenes, su salvación, su bien integral.
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La razón del Sistema Preventivo está fundada en una confianza profunda en la
buena voluntad del muchacho, en su instinto natural hacia el bien. Esta es la razón
del por qué el educador tiene que ser optimista o no será educador. Creer en la
buena voluntad de las personas que creen significa, en otras palabras, confiar en
el oficio del educador como llamada a colaborar en la realización de personas
sólidas y armónicas, en la línea de las riquezas de ser cada uno, sin violencias ni
manipulaciones, sin presiones ni estrategias sofisticadas; basta seguir la corriente
de la razón, es decir, de la vida.
Para Don Bosco, “la educación es cosa del corazón”, de la que nunca estuvo
ausente la razón y una finísima y humana sensibilidad.
El educador que practica el Sistema Preventivo debe comprender que los niños, los
adolescentes y los jóvenes, tienen necesidad de confianza y la dan cuando ven un
amor profundo y sincero. Es aquí donde la educación se convierte en arte en cuanto
se puede relacionar con la capacidad de amar, de madurez afectiva que logra
penetrar sin esfuerzo en el corazón ajeno, consiguiendo la máxima colaboración.
Es muy importante que el educador tenga presente que es una persona consagrada
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a los alumnos, por lo que debe estar pronto a soportar cualquier molestia y fatiga
con tal de conseguir el fin que se propone: la educación ciudadana, moral y
científica de los mismos.
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En este ámbito, San Francisco de Sales defendió una nueva manera de ver la
santidad como una meta accesible a todos en la vida ordinaria de cada día. Esta
nueva visión incluye la situación psicológica del adolescente o del joven. Y Don
Bosco se coloca en esta línea. La santidad es un ideal que puede alcanzarse
mediante el cumplimiento de los deberes del propio estado, que para el joven
consiste en: alegría, estudio, pureza, obediencia, amor del Dios y del prójimo, pero
no abandonado a sí mismo, sino acompañado del educador que colabora, sugiere,
corrige, gana su confianza, ayuda con sus consejos sencillos, que sugiere el sentido
común y de lo concreto.
Don Bosco consideraba la instrucción religiosa no sólo como tal, sino también como
momento de anuncio y de catequesis, apto para provocar la adhesión del corazón
a las verdades cristianas en función de la vida. Además, estaba convencido que
ninguna práctica de piedad o devoción particular era capaz de poner en marcha los
procesos interiores de conversión y del camino de la fe sin la evangelización y la
catequesis. Así comenzó su obra, con una sencillísima lección de catequesis. Se
preocupó principalmente de ésta como alegre noticia y luz para seleccionar en la
vida cotidiana problemas personales, comunitarios, civiles y eclesiales. Siempre
tuvo presente el objetivo general de educación del Sistema Preventivo: “Formar
honrados ciudadanos y buenos cristianos”.
Dimensiones fundamentales de la propuesta educativa pastoral salesiana
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• La dimensión de la educación en la fe tiene relación con el fin último
de la educación, pues está orientada “a la plena madurez de los jóvenes
en Cristo” y a su crecimiento en la Iglesia; por esta razón, es
indispensable que, respetando la pluralidad religiosa, demos razón de la
fe cristiana integrando: anuncio (kerigma), comunión (koinonía), servicio
(diaconía) y celebración (liturgia). Su principio inspirador y carta magna
es el Evangelio.
• La dimensión de la experiencia asociativa implica un ambiente de
acogida, participación, relaciones amistosas y fraternas; es el modo
comunitario de crecimiento humano y cristiano consolidado por la
presencia animadora y solidaria de los educadores, bajo cuya orientación
se cultiva una diversidad de formas de vida asociativa como iniciación
concreta al compromiso que asumirán los jóvenes en la sociedad y en la
Iglesia.
• La dimensión vocacional es esencial al crecimiento de la persona
porque posibilita clarificar y realizar el propio proyecto de vida como ser
humano según su vocación y la preparación para el mundo laboral.
En Don Bosco no debemos buscar una teología pedagógica sistemática, sino más
bien una experiencia de vida cristiana humanizadora, sencilla, dirigida a la salvación
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de los jóvenes y a su santificación dentro de un equilibrio, dentro de una
preocupación sacramental y educativa orientada a la salvación integral y eterna de
los jóvenes.
Según estas consideraciones, podemos afirmar como Pietro Stella que: “el Sistema
Preventivo en su ser más profundo es una espiritualidad, más vivida que
formulada”. Esto implica, que el educador cristiano sólo podrá producir
completamente el espíritu del Sistema Preventivo (que compromete su propia vida
y la de sus educandos), al menos por lo que concierne al aspecto religioso, y quizá
también para reinterpretar hasta las últimas consecuencias las urgencias que
derivan de la razón y del amor. Esto exige del educador una intención
evangelizadora, que encarne el medio cultural del educando y promueva sus
valores, todo debe estar encaminado a la unión con Dios y a la construcción de la
civilización del amor.
Léase con especial atención los aportes multimodales para comprender y apreciar
el perfil de la persona que se quiere educar. Para esto nos preguntamos acerca del
aporte que ofrece cada una de las áreas y campos al desarrollo de cada una de las
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dimensiones. Los rasgos humanos a cultivar tienen relación con la trascendencia,
solidaridad, pensamiento y orientación de vida.
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Ver Anexo 1
2. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Cada área se estructura en subniveles, organizando los aprendizajes en bloques
curriculares que responden a criterios epistemológicos, didácticos y pedagógicos
propios. Por este motivo, el bloque curricular agrupa y secuencia aprendizajes que
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pueden abarcar desde el primer año de la Educación General Básica hasta el último
del Bachillerato General Unificado, constituyéndose en una división longitudinal del
área a lo largo de los estudios obligatorios.
LENGUA Y LITERATURA
El enfoque comunicativo del currículo de Lengua y Literatura fomenta en el
estudiante procedimientos y actitudes relacionados con el respeto hacia sí mismos
y hacia las demás personas involucradas en el proceso comunicativo; la
responsabilidad para asumir los discursos propios, y la necesaria honestidad
académica al generarlos.
Por último, la labor que se desarrolla en torno a la lengua, entendida como cultura,
y a sus expresiones literarias contribuye de manera significativa a que los
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estudiantes se aproximen, de manera reflexiva e indagadora, a la realidad
sociocultural del país para comprenderla mejor y fortalecer el sentido de identidad.
De esta manera, se incentiva a los estudiantes a indagar y a tomar conciencia de
la lengua escrita como vehículo de producción, transmisión y conservación de la
cultura, y a comprender que la diversidad lingüística es la base de una sociedad
intercultural y plurinacional, concebida en un marco de interacción respetuosa.
CIENCIAS NATURALES
El área de Ciencias Naturales se desarrolla a través de cuatro asignaturas:
Ciencias Naturales, (EGBS) Biología, Física y Química (BGU).
CIENCIAS SOCIALES
El currículo de Ciencias Sociales se implementa por medio del tratamiento de las
asignaturas de Estudios Sociales (EGBS) y de Historia, Educación para la
Ciudadanía y Filosofía (BGU).
INGLÉS
This curriculum conceives of the 4Cs through the integration of five curricular
threads: Oral Communication (includes speaking and listening), Reading, Writing,
Language through the Arts, and Communication and Cultural Awareness. Linguistic
functions will be framed within the international standards of the Common European
Framework for Language Reference (CEFR), guided by and assessed according to
the “Can do” statements associated with each proficiency level. The Language
through the Arts and Communication and Cultural Awareness threads support the
CLIL component of the curriculum by providing written and oral texts, authentic
content-based and cross-curricular materials, Information and Communications
Technology (ICT), and the learners’ social, cultural, and epistemological knowledge.
Critical thinking skills and learning strategies are interwoven into all aspects of the
curriculum as means of linking concepts.
EDUCACIÓN FÍSICA
Es deber de la Educación y de la EFE, favorecer que cada estudiante que transite
sus aprendizajes durante la Educación General Básica y egrese del Bachillerato
General Unificado, se reconozca como sujeto multidimensional (corporal, motriz,
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emocional, sensible, intelectual, espiritual y social), en interacción y construcción
con otros, y se comprometa con todas sus dimensiones en las acciones de su vida
cotidiana.
Ciencias Humanas:
Bajo el principio de que las ciencias humanas proporcionan una formación centrada
en la persona humana integral dentro de un contexto socio-cultural, político y
económico, se construyen conocimientos en las asignaturas de Psicología y
Política/Sociología, mediante un modelo pedagógico de lecto-escritura científica
para fundamentar sus investigaciones.
Ciencias de la Salud:
Con el fin que adquieran conocimientos y habilidades en los ámbitos de la salud y
preservación del medio ambiente, reciben una formación en las áreas de Morfología
y Biología Superior para así construir conocimientos científicos y tecnológicos
formar bachilleres que promuevan la investigación con cualidades humanas en las
ciencias de la salud.
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equipos electrotécnicos, equipos de distribución, así como de equipos para la
protección y el control de máquinas eléctricas. Mantener y ensayar máquinas
eléctricas.
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MALLA CURRICULARE 8° - 10° EGB
Lengua y Literatura 6 6 6
Matemática 6 6 6
Estudios Sociales 4 4 4
Ciencia Naturales 4 4 4
Ingles 6 6 6
Educación Física 2 2 2
35 35 35
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MALLA CURRICULAR BACHILLERATO
AREA ASIGNATURA 1 ro 2 do 3 ro
Matemática Matemática 6 6 4
Ciencias Naturales Física 4 4 2
Biología 2 2 2
Química 2 2 2
Historia 2 2 2
Orientación 1 1 1
Dibujo técnico 2
Módulo Programación 2
interdisciplinar
TOTAL 42 42 25
Adicionales Ciencias 4 4 20
Adicionales Bachillerato Técnico 8 8 23
TOTAL TECNICA 50 50 48
TOTAL CIENCIAS 46 46 45
Es necesario precisar que desde hace dos años se viene trabajando los contenidos
de las asignaturas de Química, Biología, Historia, Filosofía y Educación para la
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Ciudadanía en un solo quinquemestre. En el Primer Quinquemestre se trabaja con
seis paralelos y en el Segundo Quinquemestre con cinco paralelos. Los
argumentos para implementar esta modalidad son las siguientes:
Ver Anexo 2
25
3. METODOLOGÍA
a. Orientaciones metodológicas
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El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. Los
estudiantes deben ser capaces de poner en práctica un amplio repertorio de
procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar,
deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de
aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.
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Metodologías aplicadas a las cuatro dimensiones
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✓ Dilemas morales: situaciones de encrucijada que exigen reflexión y toma
de decisiones de acuerdo a criterios serios.
✓ Diálogos clarificadores: Sistema de preguntas que ayudan a esclarecer o
definir la propia escala de valores.
✓ Estudio de casos: métodos para el análisis de un problema real o ficticio.
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Metodologías para desarrollar las competencias
Los métodos para desarrollar competencias múltiples son básicamente los mismos
de las dimensiones y de los procesos generales. Sin embargo, se incluyen algunos
métodos especiales para cada tipo de competencia. Por ejemplo, métodos de
resolución de conflictos para las competencias socioafectivas; el método de
investigación con las técnicas de investigación para las competencias cognitivas.
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Métodos aplicados en las diferentes asignaturas y áreas académicas
Para la apropiación del conocimiento por parte de los dicentes se utilizan diferentes
metodologías:
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✓ Explorar para describir y conocer su entorno dentro y fuera del aula
habilidad que ayuda a solucionar problemas cotidianos de la ciencia.
✓ Investigar mediante estrategias y técnicas para probar o refutar algunas
hipótesis sobre fenómenos de la naturaleza.
✓ Formular problemas con el fin de proponer interrogantes que surgen de la
observación.
✓ Procesar evidencias transformar los datos en organizadores gráficos.
✓ Analizar identificar las partes de un hecho para llegar a comprender y
conocer los principios de su funcionamiento.
✓ Desarrollar y usar modelos consiste en elaborar, usar, rediseñar
representaciones concretas como maquetas, flujogramas, diagramas o
dibujos para definir representaciones o describir fenómenos, usar modelos
científicos para analizar las teorías del universo. Usar instrumentos que en
investigación se refieres a utilizar instrumentos para recolectar información
y para la manipulación de instrumentos como microscopios, balanzas.
✓ Uso de las TIC. Recolectar información modelar y comunicar evidencias.
✓ Comunicar de forma verbal, escrita o gráfica los resultados o conclusiones
de las diferentes actividades.
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forma asistida con el apoyo de los docentes para alcanzar los aprendizajes, Por la
carga horaria y por el número de destrezas a desarrollar eventualmente se elabora
un proyecto al culminar la unidad; finalmente se realiza la evaluación sumativa
actividad que esta al término de cada unidad. Para cada evaluación existe la rúbrica
respectiva.
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Para potenciar las inteligencias lógico-matemática, productiva y emprendedora se
aplica:
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Métodos aplicados en el área de Inglés
35
✓ Método de alianza con el grupo, con la realidad sociocultural e histórica
bien definida, restableciendo relaciones de diálogo y de amistad con el fin
de crecer en autonomía, libertad y responsabilidad. (Pierre, 1970)
✓ Método de la lectura orante de la biblia (método de la “lectio divinae”),
aplicable en experiencias de vida cristiana y teniendo en cuenta sus seis
momentos: preparación, lectura, meditación, oración, contemplación y
discernimiento.
✓ Diálogos formativos: técnicas de comunicación reflexiva
36
Métodos para el área de Mecanizado y Construcciones Metálicas
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✓ Método de casos: Es un modo de enseñanza en el que los alumnos
construyen su aprendizaje a partir del análisis y discusión de experiencias y
situaciones de la vida real.
✓ Prácticas guiadas: Se basa en la actuación del docente, quien modela y
va señalando los pasos y conductas apropiadas para llevar a cabo una
actividad.
✓ Aprendizaje colaborativo: El aprendizaje y trabajo cooperativo es un
enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para
convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los
estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva.
✓ Aprendizaje por descubrimiento: El maestro actúa como guía o mediador
con el fin de ayudar y apoyar a los alumnos a adquirir por ellos mismo los
conocimientos y los objetivos pedagógicos. Dicho de otro modo, el profesor
se limita a presentar todas las herramientas necesarias al alumno para que
este descubra de un modo personal y autónomo lo que desea aprender.
✓ Aula invertida: Es un enfoque diferente de enseñanza donde el alumno
incorpora información antes de la clase y participa posteriormente en su
desarrollo.
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conseguidos. El cual está bajo un formato previamente establecido por el
docente.
✓ Módulo guía o Texto guía. Consiste en una guía elaborada por el docente,
en el que se va orientando el proceso de aprendizaje de los estudiantes,
tanto teórico como práctico, para la realización de actividades en cada una
de las fases de solución de un problema o de elaboración de un proyecto.
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✓ Prácticas de taller: Permite a los estudiantes llevar a la práctica los
conceptos teóricos, al momento de manipular piezas reales del vehículo en
el que los estudiantes deben resolver problemas a través de procesos de
diagnóstico y mantenimiento en los diferentes sistemas del vehículo.
✓ Informes de práctica: Los estudiantes deberán presentar un informe al
terminar la práctica de taller. El cual debe ser desarrollado por el estudiante
respetando el formato previamente elaborado por el docente.
Ver anexo 3
4. EVALUACIÓN
1
PROSIEC, 2007, pp. 235, 237-239-240
40
paradigma de desarrollo. Para esto se explica un modelo teórico desde el sistema
preventivo estableciendo criterios, políticas y gestión para una administración
salesiana de la evaluación.
El Art. 185 de la LOEI indica que la evaluación tiene como propósito principal que
el docente oriente al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada,
para ayudarlo a lograr sus objetivos de aprendizaje; la evaluación debe inducir al
docente a un proceso de análisis y reflexión valorativa de su trabajo como facilitador
de los procesos de aprendizaje, con el objeto de mejorar la efectividad de su
gestión.
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aprobación de las asignaturas del currículo, así como para el cumplimiento de los
estándares nacionales.
Los estudiantes deben generar en cada parcial varias actividades que alimenten
los distintos insumos. La nota parcial es el resultante del promedio de estos
insumos que equivale al 80% de la nota quimestral.
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En cada parcial se debe aplicar diferentes insumos de evaluación que
corresponden a actividades individuales o grupales:
1. Insumos individuales:
A. Lecciones orales y escritas, pruebas de diferentes estructuras: prueba
objetiva, de desarrollo, de aplicación, de demostración y criterial, entre otras.
B. Ensayos: literario, el científico, el crítico y el argumentativo entre otros.
C. Informes: de acuerdo a la actividad a realizar (de laboratorio, de campo de
taller, entre otros).
D. Exposiciones orales.
E. Trabajos prácticos.
F. Tareas.
2. Insumos grupales:
A. Debates.
B. Proyectos.
C. Exposiciones.
D. Dramatizaciones.
E. Trabajos prácticos.
F. Trabajos colaborativos.
G. Ensayos de laboratorios
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Evaluación e Indicadores de Logro con los cuales está trabajando. Además, cada
docente selecciona las actividades del insumo que va utilizar de acuerdo al área,
asignatura, la carga horaria, el nivel educativo y el grado de dificultad de la actividad.
Las asignaturas con carga horaria entre una y tres horas, deben realizar como
mínimo dos insumos por parcial (sea individual o grupal) y las asignaturas con
cuatro horas o más deben realizar como máximo seis insumos. Los módulos
técnicos podrán hacer uso de ocho insumos en el caso de realizar una práctica
semanal.
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EGB Superior BGU
Para que la tarea sea obligatoria ésta debe estar cargada en ESEMTIA o EVA
donde se podrá visualizar la fecha de envío y de entrega de la misma. De no estar
registrada la tarea, el estudiante no está en la obligación de realizarla, por tanto, no
se registrará ninguna valoración.
Las tareas deben ser planificadas, revisadas y evaluadas con rúbricas que
garanticen el logro de la destreza o competencia y la objetividad en la calificación.
Las lecciones que sirvan para evaluar una sola destreza, el instrumento podrá ser
diseñado por el docente de la asignatura siempre en coordinación con la microárea.
Los trabajos grupales deben ser realizados en la hora de clase y responder a una
planificación que propicie una metodología activa - participativa que permita
alcanzar las destrezas o competencias.
Las pruebas que agrupen más de una destreza o competencia deben ser
trabajadas, socializadas y revisadas en micro área, deben contar con la firma
respectiva de responsabilidad.
46
actividad valorada. En el caso de que el estudiante haya realizado el Refuerzo
Académico, el docente debe registrar la nota sobre diez puntos en el casillero
respectivo.
Según el Art. 45 del Reglamento de la LOEI, una de las atribuciones del Subdirector
o Vicerrector es revisar y aprobar los instrumentos de evaluación preparados por
los docentes. Para cumplir con esta atribución, debe solicitar el apoyo a la Junta
Académica quienes coordinarán la revisión dichos instrumentos y emitir un informe
para la aprobación del Vicerrector. Puede designar a los coordinadores de las
diferentes áreas, si existen, o a una comisión de docentes para que certifiquen la
coherencia de los instrumentos.
Cualquier estudiante que hubiere aprobado una o más asignaturas con un promedio
ANUAL entre siete (7) a nueve coma noventa y nueve (9,99); tiene la oportunidad
47
de rendir un examen acumulativo de recuperación, con la finalidad de mejorar el
promedio quimestral más bajo y por consiguiente su promedio anual. Para ello, se
deberán considerar los siguientes aspectos2:
Examen supletorio
Este examen, según el Art. 212, lo realiza el estudiante que hubiere obtenido un
puntaje promedio anual de cinco (5) a seis coma noventa y nueve (6,99) sobre diez
como nota final de una o más asignaturas.
2
Art. 210 del reglamento de la LOEI
48
El Art. 211 explica que las pruebas de base estructurada son aquellas que ofrecen
respuestas alternas como verdaderas y falsas, identificación y ubicación de
conocimientos, jerarquización, relación o correspondencia, análisis de relaciones,
completación o respuesta breve, analogías, opción múltiple y multiítem de base
común.
La UETS ofrecerá clases de refuerzo durante los quince (15) días previos a la
administración del examen supletorio, con el fin de preparar a los estudiantes que
deban presentarse a este examen.
Los docentes de las asignaturas deben notificar por escrito a los padres de familia
o representante legal del estudiante, los temas de la o las asignaturas en los que
su representado no alcanzó los aprendizajes requeridos y en los cuales será
reforzado, con la finalidad de que realice el acompañamiento del estudiante desde
el hogar.
Para aprobar una asignatura a través del examen supletorio se debe obtener una
nota mínima de siete sobre diez (7/10), sin aproximaciones. Ejemplo: Si un
estudiante obtuvo un promedio final de 5/10, debe rendir un examen supletorio. Si
este alumno obtiene una nota de 9.15/10 en el examen supletorio, no se debe
realizar ningún promedio, sino que automáticamente aprueba el año con 7/10 en la
asignatura.
Examen remedial
Según el artículo 214.1 reformado del Reglamento General a la Ley Orgánica de
Educación Intercultural, el examen remedial se aplicará a los estudiantes a partir de
8vo año de Educación General Básica.
49
Si un estudiante a partir del 8vo. Año de EGB hubiere obtenido un puntaje
promedio anual igual o menor a cuatro con noventa y nueve sobre diez (4,99/10)
como nota final de cualquier asignatura o no aprobare el examen supletorio, el
docente de la asignatura correspondiente deberá, según el Art. 213 del Reglamento
General a la LOEI, elaborar un cronograma de actividades académicas para que el
estudiante trabaje en casa con ayuda de su familia, para que así, quince (15) días
antes de la fecha de inicio de clases, rinda por una sola vez un examen remedial
acumulativo, que será también una prueba de base estructurada. Aunque el
estudiante no vaya a rendir el examen supletorio, deberá concurrir a las clases de
refuerzo que la institución educativa organizó para este fin, con la intención de que
sea un apoyo más a su preparación.
Examen de gracia
En el caso de que un estudiante a partir de 8vo año de EGB reprobare un examen
remedial de una sola asignatura, podrá rendir el examen de gracia cinco días antes
de empezar el año lectivo. De aprobar este examen, obtendrá la promoción al grado
o curso superior, pero en caso de reprobarlo deberá repetir el grado o curso anterior.
Decreto Ejecutivo 811, Registro oficial 635.
50
• Es responsabilidad de los directivos y docentes organizar y establecer un
horario de exámenes, de forma que puedan dar atención a todos los
estudiantes que deban rendir el examen correspondiente.
• Una vez que el estudiante rinda los exámenes, según el caso ya sea de:
Recuperación, Supletorio, Remedial y Gracia, el docente entregará las notas
en la secretaría; la secretaría en el cuadro general de calificaciones asienta
las notas obtenidas por el estudiante en el o los exámenes descritos
anteriormente; realiza los cálculos correspondientes en base al puntaje
obtenido en las asignaturas y calcula el promedio final (anual). Este proceso
es interno y queda registrado en los cuadros que reposan en la secretaría
del plantel para luego subir al sistema informático del MinEduc.
REFUERZO ACADÉMICO
Es un conjunto de estrategias planificadas que complementan, consolidan o
enriquecen la acción educativa ordinaria que se concretan en la adopción de una
serie de medidas de atención a la diversidad, diseñadas por el docente y dirigidas
a aquellos alumnos que presentan, en algún momento o a lo largo de su año
escolar, bajos procesos de aprendizaje o determinadas necesidades
educativas que requieren una atención más individualizada a fin de favorecer
el logro de las destrezas con criterio de desempeño de cada año.
Tal y como establece el artículo 208 del Reglamento de la LOEI, los docentes de la
UETS diseñarán e implementarán planes de refuerzo académico y acción tutorial
que pueden comprender:
1. Clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que regularmente enseña la
asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura;
51
2. Tutorías individuales con el mismo docente que regularmente enseña la
asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura;
3. Tutorías individuales con un psicólogo educativo o experto según las
necesidades educativas de los estudiantes; y
4. Cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con ayuda de
su familia.
52
Para que el proceso de refuerzo se lleve a cabo con éxito, se requiere la
participación de varios actores, entre los que se tiene: directivos,
docentes/psicólogos/especialistas y padres de familia/ representantes legales.
53
docente deberá registrar en las recomendaciones del informe del aprendizaje, las
observaciones que motiven a los estudiantes a continuar con un buen
comportamiento, destacando los aspectos positivos de solución a las posibles
causas de un mal comportamiento. En caso de que el estudiante tenga una mejora
significativa en este comportamiento se deberá consignar en el informe quimestral
lo evidenciado en el último parcial.
El Art. 197 del Reglamento a la LOEI, detalla claramente que las instituciones
educativas tienen el deber de expedir certificados de promoción al término de cada
año escolar.
Ver Anexo 4
5. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
El acompañamiento pedagógico es un proceso mediante el cual el docente recibe
asesoría permanente para mejorar su práctica. Esta asesoría es planificada,
continua y contextualizada y está orientada a mejorar la calidad de los aprendizajes
de los estudiantes y el desempeño del docente, así como la gestión de la institución
educativa.
54
Las instituciones tienen como fin mejorar la calidad educativa y también incidir en
la transformación positiva del entorno escolar, para esto debe existir un equipo de
docentes con flexibilidad cognitiva que puedan aprender de su propio quehacer
docente, así como aprender de un acompañante en el camino de la enseñanza.
Línea de Base
- Conformación del equipo de observación y acompañamiento que estará
integrado por el rector, vicerrector, los colaboradores del departamento de
Gestión Académica y los coordinadores de las áreas académicas.
- Elaboración y socialización del cronograma para realizar la observación del
desempeño docente en el aula.
55
- Elaboración de las herramientas para el acompañamiento pedagógico:
- Matriz de observación de clase.
- Cuestionario de evaluación al docente que lo desarrollarán los estudiantes
- Matriz de autoevaluación de la práctica pedagógica.
- Matriz para registrar el uso de aulas virtuales y utilización de las
Herramientas 2.0
Observación Programada
- Notificación a los docentes del inicio del acompañamiento pedagógico a
través del correo institucional.
- Los observadores informarán a los docentes la fecha que se realizará la
observación y les indicarán que deben desarrollar una clase que presente
los diferentes momentos de aprendizaje.
- Los docentes observados deben presentar los documentos de planificación
de la asignatura: Dosificación, PCA, PUD, Rúbricas, Plan de clase o
destreza.
- El observador valorará los diferentes criterios de evaluación considerados
en la matriz de observación y socializará los resultados con el docente y
juntos elaborarán acciones correctivas en el caso de que se identifiquen no
conformidades, es decir, que los criterios evaluados no cumplan con las
características establecidas por el Mineduc en lo referente a los estándares
de calidad.
- El docente observador registrará las respectivas observaciones sobre la
práctica pedagógica y los compromisos del docente observado y enviará la
información al enlace indicado.
- Elaboración del informe y presentación de los resultados a los coordinadores
de área.
- Socialización de los resultados a los docentes en cada área académica.
Autoscopia – Autoevaluación
Los docentes designados realizarán una autoscopia de su trabajo en el aula.
Se seguirá el siguiente proceso:
56
- Reunión con los docentes seleccionados para socializar el procedimiento de
autoevaluación.
- Filmación de la clase por parte del docente seleccionado.
- Auto-observación de la práctica pedagógica y análisis de los criterios de
evaluación propuestos en la matriz de observación de la clase.
- Identificación de fortalezas y debilidades.
- Compromisos para mejorar la práctica pedagógica.
- Entrega del video y de la matriz de observación en el Departamento Gestión
Académica
- Revisión de los videos y matrices de observación por parte de los
colaboradores del Departamento Gestión Académica
- Retroalimentación al docente
- Implementación de planes de mejora
- Informe de la actividad.
Observación no programada
- Elaboración de la lista de docentes a ser observados en su desempeño
pedagógico en el aula.
- Observación de la práctica docente y registro de las valoraciones a los
criterios establecidos en la matriz de observación.
- El observador realizará la retroalimentación al docente observado y se
referirá a los hallazgos encontrados y juntos elaborarán las acciones
correctivas a implementarse para optimizar la práctica pedagógica.
- Se fijará una fecha para realizar una nueva observación y monitorear la
implementación de las acciones correctivas.
- El observador subirá la información registrada de la práctica docente en el
link respectivo.
- Elaboración del informe.
57
- Se analizarán los resultados obtenidos y en base a los mismos se realizará
un diálogo con los docentes cuyos resultados muestren no conformidades y
se implementarán planes de mejora en los ámbitos que lo requieran.
A partir de los informes presentados por los integrantes del equipo de observación,
de la autoevaluación y de los resultados de la evaluación del estudiante al docente
se identificarán las fortalezas y las debilidades del desempeño docente y se
determinarán las acciones a seguir en lo que se refiere a cursos de formación
profesional en el área de didáctica, pedagogía, inclusión educativa, uso de las TICs,
evaluación y otros temas relacionados con la tarea educativa con la finalidad de
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ver Anexo 5
58
diversidad de estudiantes, dentro de un marco formativo y preventivo, que incluya
planes de acogida del alumnado, atención a la diversidad y no discriminación.
Deben durar en sus funciones hasta el inicio del próximo año lectivo.
Son docentes que acompañan a los estudiantes y padres de familia para elevar el
compromiso de formación a través del cultivo de las relaciones de familiaridad y
corresponsabilidad entre educadores, educandos, y padres de familia.
Trabajan en coordinación con los Departamentos de Orientación y Bienestar
estudiantil y Pastoral Juvenil Vocacional para guiar y orientar los procesos de
formación y aprendizaje en el Proyecto de vida.
Alto sentido de pertenencia a la institución, identificación y divulgación de la
propuesta de educación salesiana.
PRINCIPIOS
b.- La asistencia salesiana (acción tutorial) la percibimos como una tarea de todo el
profesorado y por ello, como algo que abarca tanto las actuaciones que, con
carácter más específico desarrolla el profesor tutor con el educando, las familias y
el resto del profesorado, como aquellas otras que realiza cada profesor/a dentro de
59
su área para orientar, asistir, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada
uno de sus educandos.
c.- La figura del profesor asistente (tutor), como órgano de coordinación docente,
tiene una importancia especial por estar en contacto con las familias y desarrollar
algunas funciones específicas.
Don Bosco cautivó a los NNA, se hizo su amigo. “No basta amar a los jóvenes, es
preciso que ellos sientan que son amados”. El asistente actúa como padre
amoroso. Es, por encima de todo, amable, amoroso, de forma tal que los NNA
sienta el amor y no cometa la falta que lo privará de ese amor. Por supuesto que
no es tan sencillo, pues exige una sacrificada entrega.
60
Es cuestión de vivir cercano al joven, a sus problemas, a sus intereses, conocerlos
bien para poder ayudar a corregir errores y modificar conductas y aconsejar
oportunamente “una palabrita al oído”.
61
4. Con el equipo directivo
Individuales
62
b) Analizar los problemas y dificultades escolares para buscar el asesoramiento
y apoyos necesarios, en la determinación de soluciones.
c) Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses y motivaciones de
cada estudiante.
d) Conocer el tipo de relación que se establece con las cosas, consigo mismo
y con los demás.
e) Favorecer las actitudes positivas frente al trabajo escolar.
f) Conocer el nivel de integración en el grupo y ayudar a su integración si fuera
necesario.
g) Estudiar su rendimiento, dándole participación en la toma de decisiones
sobre los aspectos de desarrollo académico que se estimen oportunos.
h) Asesorar al estudiante en lo que respecta a los hábitos y técnicas de estudio.
i) Analizar las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje y buscar
las soluciones más adecuadas a cada caso.
j) Asesorar al estudiante en lo referente al empleo de su tiempo y al desarrollo
de actividades fuera del contexto escolar.
k) Custodiar la documentación de los estudiantes.
Grupales
63
Actividades referidas a las familias
7. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Los equipos docentes de cada subnivel y nivel —integrados por las juntas de
docentes de grado o curso (art. 54 del Reglamento de la LOEI), según las
disposiciones de la Junta Académica (art. 87 del Reglamento de la LOEI) de la
institución educativa— desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas
que correspondan, mediante la concreción de los distintos elementos que
configuran el currículo. Deberán incluirse las distintas medidas de atención a la
diversidad, de acuerdo con las necesidades de los estudiantes. Se tendrán en
cuenta las necesidades y características del alumnado en la elaboración de
unidades didácticas integradas que recojan criterios de evaluación, contenidos,
objetivos y su contribución al logro del perfil de salida secuenciadas de forma
coherente con el nivel de aprendizaje de los estudiantes. El profesorado de la
institución educativa desarrollará su actividad de acuerdo con las programaciones
didácticas elaboradas.
Los formatos para elaborar el PCA y la PDCD- PUD, son los propuestos por el
Mineduc. En estos se ha incorporado dentro del ítem Ejes Transversales, los
Aportes Multimodales tomados del PROSIEC (Proyecto Salesiano de Innovación
Educativa Curricular) porque plasman los valores de la propuesta pedagógica
salesiana.
64
DEL PROCESO DE PLANIFICACIÓN:
65
- ACTAS
- DISTRIBUTIVO
- HORARIOS
- PLANIFICACIONES
- Adaptaciones curriculares
- Dosificación de contenidos
- Plan Curricular Anual (PCA)
- Planificación Unidades Didácticas (PUD)
- POA
- PRUEBAS Y EXÁMENES
-Evaluación diagnóstica
-Evaluación Primer Quinquemestre
-Evaluación Segundo Quinquemestre
-Evaluación Supletorio
-Evaluación Remedial
-Evaluación de Gracia
-Rúbricas de valoración
66
- El DPEI elaborará un informe que será enviado al vicerrector para que lo
socialice en la reunión de la Comisión Técnica Pedagógica a través del
instrumento denominado Índice de Gestión de Áreas.
Para tener una mejor visualización del contenido en el formato, se utilizará las
siguientes abreviaturas:
Ver Anexo 7
67
deberán construir un proyecto aplicando sus conocimientos y destrezas descritos
en el currículo, de manera creativa, innovadora y emprendedora.
Los estudiantes podrán elegir libre y voluntariamente el proyecto de su
preferencia, de acuerdo con sus intereses, habilidades y expectativas, dentro de
los campos de acción descritos.
● Misiones
● Pre voluntariado
68
Deportivo
● Ajedrez
● Artes Marciales
● Atletismo
● Baloncesto
● Ciclismo aventura
● Fútbol
● Natación
● Taekwondo
● Tenis de campo
● Tenis de mesa
● Fustal
● Voleibol
Cultural ● Guitarra
● Conjunto musical
● Banda de música
● Coro
● Batucada
● Periodismo
● Protocolo
● Teatro
● Danza
● Radio
69
Científico ● Robótica
Ver Anexo 8
9. ADAPTACIONES CURRICULARES
Una adaptación curricular es una estrategia educativa que permite afrontar las
particularidades de la relación entre el estudiante y su ambiente y que podrían
actuar como factores que originen una dificultad de aprendizaje. Consiste en
adecuar el currículo a las necesidades educativas del estudiante. Es decir, se
adaptan los componentes puntuales del currículo nacional a las condiciones del
caso específico del estudiante y que se identifican en el estudio de la NEE.
70
apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de accesibilidad o de
comunicación. ./.
71
en que efectivamente se amerite una A.C., significará un cúmulo de información
diagnóstica útil que ha de sumarse a la obtenida de manera especializada.
1. La evaluación psicopedagógica
Se enmarca dentro del componente general de evaluación y diagnóstico que se
emprende en todo proceso de atención a un estudiante con NEE. Una vez que la
evaluación de la competencia curricular realizada por el docente haya arrojado
resultados que confirmen las sospechas surgidas de la observación es necesario
realizar una evaluación psicopedagógica con la participación de un equipo
especializado multidisciplinario.
72
• Ambiente: son las necesidades derivadas del análisis de la información
relativa al contexto escolar, familiar y social: carencias o disfuncionalidades
en estos campos contextuales originan necesidades muy específicas. La
pregunta clave aquí es si existe la necesidad de realizar alguna modificación
en el contexto escolar, familiar o social para potenciar el proceso de
aprendizaje del estudiante.
3. La propuesta curricular
Es la adaptación en sí, la planificación estratégica para realizar la adecuación al
currículo. Su diseño depende obviamente de la estructura del mismo, cuya
anatomía general es:
• Elementos de acceso al currículo: aquellos que, sin ser parte del currículo,
constituyen los puenteos teórico-prácticos para llegar a él: sistemas de
comunicación, distribución y disposición del espacio y del tiempo, materiales
didácticos, recursos tecnológicos, infraestructura y ambiente social
adecuado…
• Componentes básicos del currículo: objetivos, destrezas con criterios de
desempeño, estrategias metodológicas y criterios y sistemas de evaluación.
73
metodología, teniendo presente que también deberán hacerse las adaptaciones
curriculares al sistema de evaluación.
Grado 3
Es el nivel más significativo en las A.C., ya que aquí se modifican conocimientos y
objetivos, y criterios de evaluación también. Se pueden clasificar las posibles
modificaciones a estos componentes del currículo de la siguiente manera:
74
4. Determinación del tipo de currículo adaptado que seguirá el estudiante con
sus respectivas modificaciones (objetivos, contenidos, metodología,
actividades y criterios de evaluación) así como el seguimiento de la
adaptación curricular. Se concretarán, además, los recursos humanos y
materiales necesarios. Metodología
Organizadores
gráficos
Talleres
Seguimiento Entrevista Estudiantes con necesidades
educativas especiales que avanzan
Ficha de en su proceso de aprendizaje.
seguimiento
Evaluación Entrevista Conclusiones sobre la aplicación
de las adaptaciones curriculares
Ficha de con estudiantes que presentan
evaluación necesidades educativas
especiales.
Apoyo emocional Entrevista Representantes con aceptación y
compromiso para el
acompañamiento a su hijo que
75
Técnicas presenta necesidades educativas
psicológicas especiales.
Ver Anexo 9
76
Plan de Mejora 1: Capacitación docente en estrategias metodológicas de
enseñanza aprendizaje
Nuevas formas de aprender y enseñar
Título
Responsable DPEI
77
¿Qué planea hacer? Organizar talleres con los docentes, organizados en áreas
académicas, sobre estrategias metodológicas de enseñanza.
¿Por qué lo hará de esta Para enfocar el tema y proponer ejemplos de cada área de
manera? aprendizaje y que no se convierta en una transmisión de
información de manera generalizada.
¿Dónde y cuándo será En las aulas de clase durante el Primer parcial del año lectivo
implementado? 2018-2019
78
Talleres DPEI 26-07-2018
presencialesvirtuales
Recursos
DESCRIPCIÓN CANTIDAD OBSERVACIONES
Presupuesto
DESCRIPCIÓN CANTIDAD COSTO TOTAL PROCEDENCIA
UNITARIO
Matrices de 300 0.05 15 Institución
observación de
clase
Firmas de responsabilidad:
Elaborado por: DEPARTAMENTO DE PLANIFICACIÓN
Nombre y Apellido: ……
79
Plan de Mejora 2: Refuerzo académico
Acompañando el aprendizaje del estudiante
Título
Responsable DPEI
¿Por qué es importante para Porque la IE se ha planteado como misión una educación
su organización? con excelencia humana, científica, tecnológica y cultural,
mediante un proyecto de formación integral orientado a
Cristo aplicando el Sistema preventivo propuesto por Don
Bosco.
(metas /
80
¿Cuál es el objetivomejora? 1. 85% de estudiantes alcanzan los aprendizajes en el
niveles de logro) de periodo regular de clases y no requieren presentar una
evaluación complementaria.
Enlazar cada objetivo con el
2. Resultados satisfactorios en participaciones
mismo indicador del punto
anterior intercolegiales a nivel local y nacional.
3. 100% de estudiantes alcanzan los puntajes requeridos
en las pruebas estandarizadas que evalúan los
aprendizajes en las diferentes áreas.
¿Cómo fue identificado? En las Juntas de Curso, a través de los datos estadísticos y
gráficas elaborados por el coordinador del DPEI, de las
calificaciones registradas por los docentes de las diferentes
asignaturas en la Plataforma ESEMTIA.
¿Dónde y cuándo será 1. En las aulas de clase o en otras aulas de acuerdo a las
implementado? necesidades de los alumnos.
2. En las horas de clase o en horario extra curricular
fijado para las horas de tutorías.
81
¿Quién o quiénes 1. El docente del curso
contribuirán en la 2. Un docente de la asignatura
implementación?
Control y registro del 1. Registro de asistencia de los docentes para elaborar las
progreso en comparación al planificaciones en las reuniones del área o micro área.
plan (despliegue).
Control y registro del Análisis y comparación de las notas alcanzadas por los
progreso en comparación al estudiantes en las diferentes asignaturas y registradas en la
objetivo (los resultados) Plataforma ESEMTIA que le permiten Alcanzar y Dominar
82
Implementación de Docentes Septiembre
las actividades 2018- Junio
planificadas en el 2019
aula o en las clases
de tutorías
Recursos
DESCRIPCIÓN CANTIDAD OBSERVACIONES
Presupuesto
DESCRIPCIÓN CANTIDAD COSTO TOTAL PROCEDENCIA
UNITARIO
Matrices de 300 0.05 15 Institución
planificación
para refuerzo
académico
Firmas de responsabilidad:
Elaborado por: DEPARTAMENTO DE PLANIFICACIÓN
Nombre y Apellido: ……
83
ANEXOS
84
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO
2018-2022
85
I. Ficha técnica de la institución
Nombre de la
Unidad Educativa Técnico Salesiano
institución
Código AMIE 01H00475
Zona 6
Distrito 01D02
Circuito 01D02C02_03
Número de estudiantes 2359
Número de docentes 138
Teléfono 07-2814274
Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II
Sitio Web www.uets.edu.ec
Correo electrónico uets@uets.edu.ec
Teléfono 07 – 2814274
Régimen Sierra
Modalidad Presencial
Jornada Doble (matutina y vespertina)
Etapas Educación General Básica
Bachillerato General Unificado
Bachillerato Técnico Industrial
Bachillerato Técnico de Servicios.
Integrantes del Director de la comunidad salesiana : P. Juan Cárdenas Sdb.
Consejo Ejecutivo Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst.
Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst.
Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb
Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade
Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales
Secretaria: Sra. Ximena Neira
Misión
86
Visión
Ideario
Nuestro ideario es el eje dinamizador de toda la Comunidad Educativa Salesiana
que converge en asumir las responsabilidades que respondan a Nuestro Carisma
y el logro de aprendizajes significativos, está cimentado en los siguientes valores,
principios y políticas:
Valores
• Verdad
• Libertad
• Amabilidad
• Solidaridad
• Honestidad
• Respeto
• Justicia y equidad
• Responsabilidad
• Autenticidad
• Puntualidad
Principios
• Propuesta educativa centrada en la Persona como hijo de Dios, único e
irrepetible, con deberes y derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios.
• Opción preferencial por los niños, niñas y adolescentes con menos
oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad.
• Educación en y para el trabajo, orientando a la juventud a tomar conciencia del
valor dignificante del trabajo honrado con competencia profesional y realización
vocacional.
87
• Familiaridad, como resultante del clima de acogida, confianza, reconocimiento
positivo, fruto de la amabilidad.
• Preventividad, entendida como el arte de educar en positivo, propiciando el
crecimiento y desarrollo formativo desde la libertad interior.
• Formación en ciudadanía, incidiendo constructivamente en el entorno social.
• Racionalidad, en el proceso formativo de la Comunidad Educativa.
• Interculturalidad, entendida como proceso de autoconciencia, actitud de
apertura respetuosa comprometida con la identidad cultural.
• Actitud crítica y transformadora, que se conquista mediante el ejercicio de la
capacidad de discernimiento para alcanzar la autonomía con responsabilidad.
• Sentido de pertenencia, que se manifiesta en la participación atenta y generosa
en las responsabilidades educativas y pastorales hasta identificarse con ella.
• Equidad e inclusión, aseguran a todas las personas el acceso, permanencia y
culminación en nuestro Centro Educativo Salesiano.
• Testimoniar los valores humanos, cristianos y salesianos.
Políticas
• Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.
• Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.
• Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral
(CEP).
• Evaluación continua en búsqueda de la calidad.
• Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
• Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).
• Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.
• Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.
• Cuidado de la calidad y calidez.
• Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.
• Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.
• Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el
desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.
• Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.
• Preservación del medio ambiente.
• Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.
88
Para realizar nuestro servicio educativo y pastoral, Don Bosco nos legó el Sistema
Preventivo. Este sistema descansa por entero en la razón, en la religión y en el
amor: no apela a imposiciones, sino a los recursos de la inteligencia, del corazón y
del anhelo de Dios, que todo hombre lleva en lo más profundo de su ser. Asocia en
una misma experiencia de vida a educadores y a jóvenes, dentro de un clima de
familia, de confianza y de diálogo. Imitando la paciencia de Dios acogemos a los
jóvenes tal como se encuentra el desarrollo de su libertad. Los acompañamos, para
que adquieran convicciones sólidas y progresivamente se vayan haciendo
responsables del delicado proceso de crecimiento de su humanidad en la fe»
(Const. 38)
La trilogía educativa
Los tres pilares fundamentales en los que se fundamenta el Sistema Preventivo
son: razón, amor y religión son en verdad, la síntesis de un mensaje de pedagogía
antigua y nueva.
La Razón
Uno de los puntos fundamentales de la pedagogía de Don Bosco es el de llevar a
los jóvenes a obrar por convicción personal y profunda. La razón es uno de los
supremos principios de educación; tiende a regular no sólo las relaciones
personales individualizadas, sino también la convivencia en su conjunto. Todo debe
ser razonable: el reglamento, las órdenes y las disposiciones cuando se necesiten
darlas; el ambiente que no debe sofocar la vida que brota y se constituye; todos los
89
gestos que forman el contexto cotidiano inspirados en la espontaneidad y no en el
miedo o el temor; y hasta el premio y el castigo.
El Amor
Constituye el principio supremo de la educación. El amor hecho comprensión
humana, de participación con detalles de tipo paterno y fraternal presentes en
cualquier momento de la relación interpersonal con los jóvenes, incluso al castigar
en las formas más graves como la expulsión o el alejamiento del ambiente.
Para Don Bosco, “la educación es cosa del corazón”, de la que nunca estuvo
ausente la razón y una finísima y humana sensibilidad.
El educador que practica el Sistema Preventivo debe comprender que los niños, los
adolescentes y los jóvenes, tienen necesidad de confianza y la dan cuando ven un
amor profundo y sincero. Es aquí donde la educación se convierte en arte en cuanto
90
se puede relacionar con la capacidad de amar, de madurez afectiva que logra
penetrar sin esfuerzo en el corazón ajeno, consiguiendo la máxima colaboración.
Es muy importante que el educador tenga presente que es una persona consagrada
a los alumnos, por lo que debe estar pronto a soportar cualquier molestia y fatiga
con tal de conseguir el fin que se propone: la educación ciudadana, moral y
científica de los mismos.
La Religión
Don Bosco vivía la experiencia de la juventud incontrolada, pobre y abandonada,
desde la perspectiva de un proceso de descristianización de las masas populares
que en aquel entonces parecía imponente y preocupante. A esta experiencia se
añadió otra, llamada “místico-religiosa”, personal, que se debía a esa luz de lo Alto
que, paso a paso, ha guiado su misión entre los jóvenes pobres.
91
La ideología del tiempo no contemplaba, ni en el ámbito teórico, ni en el ámbito
práctico (contexto cristiano) la separación entre acción educativa y acción
formativa-religiosa. Por esto, la inserción en el Sistema Preventivo de la oración, de
los sacramentos, de las prácticas religiosas, de la catequesis en función de la
santificación de los jóvenes.
En este ámbito, San Francisco de Sales defendió una nueva manera de ver la
santidad como una meta accesible a todos en la vida ordinaria de cada día. Esta
nueva visión incluye la situación psicológica del adolescente o del joven. Y Don
Bosco se coloca en esta línea. La santidad es un ideal que puede alcanzarse
mediante el cumplimiento de los deberes del propio estado, que para el joven
consiste en: alegría, estudio, pureza, obediencia, amor del Dios y del prójimo, pero
no abandonado a sí mismo, sino acompañado del educador que colabora, sugiere,
corrige, gana su confianza, ayuda con sus consejos sencillos, que sugiere el sentido
común y de lo concreto.
Don Bosco consideraba la instrucción religiosa no sólo como tal, sino también como
momento de anuncio y de catequesis, apto para provocar la adhesión del corazón
a las verdades cristianas en función de la vida. Además, estaba convencido que
ninguna práctica de piedad o devoción particular era capaz de poner en marcha los
procesos interiores de conversión y del camino de la fe sin la evangelización y la
catequesis. Así comenzó su obra, con una sencillísima lección de catequesis. Se
preocupó principalmente de ésta como alegre noticia y luz para seleccionar en la
vida cotidiana problemas personales, comunitarios, civiles y eclesiales. Siempre
tuvo presente el objetivo general de educación del Sistema Preventivo: “Formar
honrados ciudadanos y buenos cristianos”.
93
para que pueda llegar a ser «adulto en la fe»? Teniendo presentes las diversidades
culturales y territoriales que condicionan el modelo cristiano y exigen importantes
integraciones, las dimensiones orientan para definir la identidad cristiana del joven
en la Iglesia y en la sociedad contemporánea.
La dimensión de la educación a la fe (cfr. Const. 22, 33, 34, 36; Reg. 7, 13):
implícita o explícitamente, todo proyecto pastoral cuida la orientación de los jóvenes
al encuentro con Jesucristo y la transformación de su vida según el Evangelio;
En Don Bosco no debemos buscar una teología pedagógica sistemática, sino más
bien una experiencia de vida cristiana humanizadora, sencilla, dirigida a la salvación
de los jóvenes y a su santificación dentro de un equilibrio, dentro de una
preocupación sacramental y educativa orientada a la salvación integral y eterna de
los jóvenes.
Según estas consideraciones, podemos afirmar como Pietro Stella que: “el Sistema
Preventivo en su ser más profundo es una espiritualidad, más vivida que
formulada”. Esto implica, que el educador cristiano sólo podrá producir
completamente el espíritu del Sistema Preventivo (que compromete su propia vida
y la de sus educandos), al menos por lo que concierne al aspecto religioso, y quizá
también para reinterpretar hasta las últimas consecuencias las urgencias que
derivan de la razón y del amor. Esto exige del educador una intención
evangelizadora, que encarne el medio cultural del educando y promueva sus
valores, todo debe estar encaminado a la unión con Dios y a la construcción de la
civilización del amor.
95
El “Sistema Preventivo” de Don Bosco día a día se convierte en fuente de
inspiración, en punto de referencia alternativo para muchos educadores que no se
conforman con “dar su clase” sino que están convencidos del valor de los seres
humanos con los que trabajan, porque la vida misma del Santo de los jóvenes
testimonia posibilidades educativas de un enorme valor.
96
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO
97
I. Ficha técnica de la institución
Nombre de la
Unidad Educativa Técnico Salesiano
institución
Código AMIE 01H00475
Zona 6
Distrito 01D02
Circuito 01D02C02_03
Número de estudiantes 2359
Número de docentes 138
Teléfono 07-2814274
Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II
Sitio Web www.uets.edu.ec
Correo electrónico uets@uets.edu.ec
Teléfono 07 – 2814274
Régimen Sierra
Modalidad Presencial
Jornada Doble (matutina y vespertina)
Etapas Educación General Básica
Bachillerato General Unificado
Bachillerato Técnico Industrial
Bachillerato Técnico de Servicios.
Integrantes del Director de la comunidad salesiana : P. Juan Cárdenas Sdb.
Consejo Ejecutivo Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst.
Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst.
Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb
Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade
Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales
Secretaria: Sra. Ximena Neira
Misión
98
Visión
Ideario
Nuestro ideario es el eje dinamizador de toda la Comunidad Educativa Salesiana
que converge en asumir las responsabilidades que respondan a Nuestro Carisma
y el logro de aprendizajes significativos, está cimentado en los siguientes valores,
principios y políticas:
Valores
• Verdad
• Libertad
• Amabilidad
• Solidaridad
• Honestidad
• Respeto
• Justicia y equidad
• Responsabilidad
• Autenticidad
• Puntualidad
Principios
• Propuesta educativa centrada en la Persona como hijo de Dios, único e
irrepetible, con deberes y derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios.
• Opción preferencial por los niños, niñas y adolescentes con menos
oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad.
• Educación en y para el trabajo, orientando a la juventud a tomar conciencia del
valor dignificante del trabajo honrado con competencia profesional y realización
vocacional.
99
• Familiaridad, como resultante del clima de acogida, confianza, reconocimiento
positivo, fruto de la amabilidad.
• Preventividad, entendida como el arte de educar en positivo, propiciando el
crecimiento y desarrollo formativo desde la libertad interior.
• Formación en ciudadanía, incidiendo constructivamente en el entorno social.
• Racionalidad, en el proceso formativo de la Comunidad Educativa.
• Interculturalidad, entendida como proceso de autoconciencia, actitud de
apertura respetuosa comprometida con la identidad cultural.
• Actitud crítica y transformadora, que se conquista mediante el ejercicio de la
capacidad de discernimiento para alcanzar la autonomía con responsabilidad.
• Sentido de pertenencia, que se manifiesta en la participación atenta y generosa
en las responsabilidades educativas y pastorales hasta identificarse con ella.
• Equidad e inclusión, aseguran a todas las personas el acceso, permanencia y
culminación en nuestro Centro Educativo Salesiano.
• Testimoniar los valores humanos, cristianos y salesianos.
Políticas
• Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.
• Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.
• Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral
(CEP).
• Evaluación continua en búsqueda de la calidad.
• Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
• Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).
• Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.
• Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.
• Cuidado de la calidad y calidez.
• Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.
• Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.
• Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el
desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.
• Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.
• Preservación del medio ambiente.
• Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.
100
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR
101
OI.4.8. Recopilar, organizar e interpretar materiales propios y ajenos en la
creación científica, artística y cultural, trabajando en equipo para la resolución de
problemas, mediante el uso del razonamiento lógico, fuentes diversas, TIC, en
contextos múltiples y considerando el impacto de la actividad humana en el
entorno.
OCTAVO AÑO
Bloque curricular 1
RDH.8.1.1. Analizar las distintas creencias religiosas desde la Antigüedad para dar
respuesta a las grandes preguntas sobre el sentido de la vida.
Bloque curricular 2
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
Bloque curricular 3
103
RDH.8.3.1. Escuchar la Palabra de Dios para una aplicación a la cultura y a las
distintas formas de vida social.
Bloque curricular 4
RDH.8.4.1. Interpretar los mensajes y los últimos días de Jesús a través de los
relatos bíblico.
Bloque curricular 6
NOVENO AÑO
Bloque curricular 1
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
RDH.9.1.1.
Asumir los valores que conllevan al conocimiento del hecho religioso
mediante el reconocimiento de la expresión artística, cultural y
teológica.
Bloque curricular 2
104
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
RDH.9.2.1. Explicar los orígenes del pueblo de Israel según los relatos de «la
Biblia».
Bloque curricular 3
RDH.9.3.2. Reconoce eventos importantes en la vida de San Juan Bosco, así como
personajes que influyeron en su formación.
Bloque curricular 4
Bloque curricular 5
Bloque curricular 6
DECIMO AÑO
105
Bloque curricular 1
Bloque curricular 2
Bloque curricular 3
RDH.10.3.1. Descubrir los motivos que tenían los apóstoles para anunciar con su
testimonio a Jesucristo en comunidades que no eran judías.
RDH.10.3.2. Comparar la vida de la Iglesia católica del siglo XXI con la experiencia
de las primeras comunidades durante los tres primeros siglos de la era
cristiana.
Bloque curricular 4
Bloque curricular 5
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
RDH.10.5.1. Expresar con las propias palabras la misión de la Iglesia tomando como
modelo a María de Nazaret.
Bloque curricular 6
106
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
RDH.10.6.1. Revisar la propia vida a la luz de los criterios evangélicos para diseñar
el proyecto personal de vida con la intención de enfrentar el futuro con
responsabilidad y generosidad.
107
comunicación, con respeto por las distintas formas de expresión, y autoconfianza
en las producciones propias.
Bloque curricular 1
El yo: la identidad
ECA.4.1.1. Analizar pinturas o esculturas en las que se represente a una o más personas,
y definir la técnica utilizada, las características y el carácter del personaje, la
función de la obra, etc.
ECA.4.1.5. Elaborar una línea de tiempo con las piezas musicales más significativas
en cada una de las etapas vitales del individuo, y compararla con la de otros
compañeros y compañeras, para encontrar similitudes y diferencias.
108
ECA.4.1.8. Desarrollar un portafolio digital que contenga muestras de la producción
artística propia y comentarios críticos sobre los productos incluidos.
ECA.4.1.12. Seleccionar las piezas musicales más adecuadas para sonorizar un diaporama
atendiendo al carácter y emociones que se quieran transmitir (diapora: varias
diapositivas a la vez).
Bloque curricular 2
109
ECA.4.2.4. Usar estrategias de autoaprendizaje para interpretar, individualmente o en
grupo, algunas canciones y danzas representativas de la propia comunidad.
Bloque curricular 3
ECA.4.3.1. Indagar sobre lo que las diversas culturas y sociedades han considerado, a lo
largo del tiempo, como ideal de la figura humana, y documentar los hallazgos
en un texto escrito, con soporte de imágenes, o en un documento audiovisual.
110
ECA.4.3.3. Analizar los condicionantes sociales e históricos que marcaron el trabajo de
las mujeres artistas y exponer la información obtenida en distintos soportes
(presentaciones, carteles, documentos escritos, blogs, etc.).
ECA.4.3.6. Diseñar y elaborar una guía turística que incluya diferentes espacios dedicados
al arte (museos, auditorios, teatros, salas de cine, etc.) del Ecuador.
ECA.4.3.11. Mirar las primeras películas de la historia del cine e investigar en qué
circunstancias técnicas y sociales se produjeron y qué impresión causaron en
los espectadores, estableciendo comparaciones con el cine actual.
111
ECA.4.3.14. Investigar sobre las manifestaciones musicales tradicionales del país (el pasillo,
el sanjuanito, el albazo, el pasacalle), los instrumentos musicales que se
emplean y los bailes que se ejecutan, con el objeto de recopilar la información
obtenida en archivos sonoros y documentos gráficos.
ECA.4.3.15. Indagar sobre la visión del mundo en las culturas ancestrales, su incidencia en
la vida cotidiana y su supervivencia en la actualidad, en ritos, celebraciones y
ceremonias.
COMPUTACIÓN
Objetivos específicos básica superior
O.INF.4.4. Integrar una variedad de archivos de diferente formato para crear e ilustrar
un documento o una presentación.
112
O.INF.4.9. Desarrollar y aplicar de manera independiente estrategias para identificar y
resolver problemas mediante el uso de algoritmos y lenguajes de
programación acorde a su nivel de desarrollo.
113
O.EF.4.6. Experimentar los beneficios que aportan los aprendizajes en Educación
Física para el cuidado y mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus
intereses y necesidades.
Bloque curricular 1
114
EF.4.1.4. Reconocer y mejorar las propias posibilidades de participación (motora,
intelectual, emocional, social, entre otras) en los juegos, y hacerlas
conscientes para optimizar el disfrute y elegir jugarlos fuera de las
instituciones educativas.
EF.4.1.5. Reconocer las diferencias entre pares como requisito necesario para
cooperar, trabajar en equipo y construir estrategias colectivas que le permitan
alcanzar los objetivos de los juegos.
EF.4.1.6. Identificar el rol que ocupa en los juegos colectivos para construir y poner en
práctica respuestas tácticas individuales y colectivas que le permitan resolver
situaciones del juego.
EF.4.1.8. Acondicionar los espacios y construir materiales para poder realizar los juegos
de manera segura, priorizando el uso de materiales reciclables.
Bloque curricular 2
Prácticas gimnásticas
EF.4.2.2. Reconocer la condición física (capacidad que tiene los sujetos para realizar
actividad física) como un estado inherente a cada sujeto, que puede
mejorarse o deteriorarse en función de las propias acciones, para tomar
decisiones tendientes a optimizarla.
EF.4.2.3. Construir grupalmente (con y sin elementos: pañuelos, cuerdas, ulas, cintas,
pelotas, bastones y clavas) composiciones gimnásticas y coreografías,
identificando las características, utilizando los desplazamientos gimnásticos
como enlaces y acordando pautas de trabajo colectivo para encontrar
maneras seguras, eficaces y placenteras de realizarlas.
115
EF.4.2.5. Asociar y transferir los ejercicios, destrezas y acrobacias aprendidas a otras
prácticas corporales colectivas, considerando las condiciones espaciales,
temporales, recursos requeridos, y la necesidad de acuerdos grupales para su
realización de modo saludable, seguro y placentero.
Bloque curricular 3
116
EF.4.3.8. Reconocer las diferencias y posibilidades que brindan la improvisación y el
ensayo, en relación a los objetivos de las prácticas corporales expresivo
comunicativas e incorporar el ensayo como una práctica gimnástica
(repetitiva/sistemática) que permite mejorar el desempeño en las
presentaciones.
Bloque curricular 4
Prácticas deportivas
EF.4.4.3. Identificar las diferencias entre las reglas en los deportes (institucionalizada)
y en los juegos (adaptables, modificables, flexibles), para reconocer las
posibilidades de participación y posibles modos de intervención en los
mismos.
117
Construcción de la identidad corporal
EF.4.5.2. Reconocer y analizar la influencia que generan las etiquetas sociales (bueno-
malo, niño-niña, hábil-inhábil, lindo-feo, entre otras) en las posibilidades de
construcción de la identidad corporal, para respetar y valorar las diferencias
personales y sociales.
EF.4.5.3. Diferenciar los conceptos de cuerpo como organismo biológico y cuerpo como
construcción social, para reconocer sentidos, percepciones, emociones y
formas de actuar, entre otras, que inciden en la construcción de la identidad
corporal.
118
EF.4.6.6. Identificar las habilidades motrices que se deben mejorar y ejercitarlas de
forma segura y saludable, para lograr el objetivo de las prácticas corporales
que realiza.
Ciencias Naturales
O.CN.4.1. Describir los tipos y características de las células, el ciclo celular, los
mecanismos de reproducción celular y la constitución de los tejidos, que permiten
comprender la compleja estructura y los niveles de organización de la materia
viva.
O.CN.4.5. Identificar las principales relaciones entre el ser humano y otros seres
vivos que afectan su salud, la forma de controlar las infecciones a través de
barreras inmunológicas naturales y artificiales.
119
O.CN.4.8. Investigar en forma documental la estructura y composición del
Universo; las evidencias geológicas y paleontológicas en los cambios de la Tierra
y el efecto de los ciclos biogeoquímicos en el medio natural. Todo, con el fin de
predecir el impacto de las actividades humanas e interpretar las consecuencias
del cambio climático y el calentamiento global.
Bloque curricular 1
CN.4.1.1. Indagar y explicar las propiedades de los seres vivos e inferir su importancia
para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
CN.4.1.3. Indagar, con uso del microscopio, de las TIC u otros recursos, y describir las
características estructurales y funcionales de las células, y clasificarlas por su
grado de complejidad, nutrición, tamaño y forma.
CN.4.1.5. Diseñar y ejecutar una indagación experimental y explicar las clases de tejidos
animales y vegetales, diferenciándolos por sus características, funciones y
ubicación.
120
CN.4.1.6. Analizar el proceso del ciclo celular e investigar experimentalmente los ciclos
celulares mitótico y meiótico, describirlos y establecer su importancia en la
proliferación celular y en la formación de gametos.
CN.4.1.8. Usar modelos y describir la reproducción sexual en los seres vivos y deducir su
importancia para la supervivencia de la especie.
CN.4.1.9. Usar modelos y describir la reproducción asexual en los seres vivos, identificar
sus tipos y deducir su importancia para la supervivencia de la especie.
CN.4.1.12. Relacionar los elementos carbono, oxígeno y nitrógeno con el flujo de energía
en las cadenas tróficas de los diferentes ecosistemas.
CN.4.1.13. Analizar e inferir los impactos de las actividades humanas en los ecosistemas,
establecer sus consecuencias y proponer medidas de cuidado del ambiente.
CN.4.1.14. Indagar y formular hipótesis sobre los procesos y cambios evolutivos en los
seres vivos, y deducir las modificaciones que se presentan en la descendencia
como un proceso generador de la diversidad biológica.
CN.4.1.17. Indagar sobre las áreas protegidas del país, ubicarlas e interpretarlas como
espacios de conservación de la vida silvestre, de investigación y educación.
Bloque curricular 2
121
CN.4.2.1. Analizar y explicar las etapas de la reproducción humana, deducir su
importancia como un mecanismo de perpetuación de la especie y argumentar
sobre la importancia de la nutrición prenatal y la lactancia como forma de
enriquecer la afectividad.
CN.4.2.3. Explicar, con apoyo de modelos, el sistema inmunitario, identificar las clases
de barreras inmunológicas, interpretar los tipos de inmunidad que presenta
el ser humano e infiere sobre la importancia de la vacunación.
CN.4.2.6. Explorar y describir la relación del ser humano con organismos patógenos que
afectan la salud de manera transitoria y permanente y ejemplificar las
medidas preventivas que eviten el contagio y su propagación.
CN.4.2.7. Describir las características de los virus, indagar las formas de transmisión y
comunicar las medidas preventivas, por diferentes medios.
Bloque curricular 3
Materia y energía
122
CN.4.3.5. Experimentar la aplicación de fuerzas equilibradas sobre un objeto en una
superficie horizontal con mínima fricción y concluir que la velocidad de
movimiento del objeto no cambia.
CN.4.3.7. Explorar, identificar y diferenciar las fuerzas que actúan sobre un objeto
estático.
CN.4.3.12. Explicar, con apoyo de modelos, la presión absoluta con relación a la presión
atmosférica e identificar la presión manométrica.
CN.4.3.15. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la gravedad solar y las orbitas
planetarias y explicar sobre el movimiento de los planetas alrededor del Sol.
CN.4.3.18. Explicar el papel del carbono como elemento base de la química de la vida e
identificarlo en las biomoléculas.
Bloque curricular 4
123
La Tierra y el universo
CN.4.4.1. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, sobre el origen del Universo,
analizar la teoría del Big Bang y demostrarla en modelos actuales de la
cosmología teórica.
CN.4.4.2. Indagar, con uso de las TIC, modelos y otros recursos, la configuración y forma
de las galaxias y los tipos de estrellas, describir y explicar el uso de las
tecnologías digitales y los aportes de astrónomos y físicos para el
conocimiento del Universo.
CN.4.4.3. Observar, con uso de las TIC y otros recursos, y explicar la apariencia general
de los planetas, satélites, cometas y asteroides, y elaborar modelos
representativos del sistema solar.
CN.4.4.5. Describir la posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna y distinguir los fenómenos
astronómicos que se producen en el espacio.
CN.4.4.6. Reconocer, con uso de las TIC y otros recursos, los diferentes tipos de
radiaciones del espectro electromagnético y comprobar experimentalmente, a
partir de la luz blanca, la mecánica de formación del arcoíris.
CN.4.4.7. Describir, con apoyo de modelos, los ciclos del oxígeno, el carbono, el nitrógeno
y el fósforo, y explicar la importancia de estos para el reciclaje de los
compuestos que mantienen la vida en el planeta.
CN.4.4.9. Indagar y destacar los impactos de las actividades humanas sobre los ciclos
biogeoquímicos, y comunicar las alteraciones en el ciclo del agua debido al
cambio climático.
CN.4.4.10. Investigar en forma documental sobre el cambio climático y sus efectos en los
casquetes polares, nevados y capas de hielo, formular hipótesis sobre sus
causas y registrar evidencias sobre la actividad humana y el impacto de esta en
el clima.
CN.4.4.11. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y explicar los factores que afectan
a las corrientes marinas, como la de Humboldt y El Niño, y evaluar los impactos
en el clima, la vida marina y la industria pesquera.
124
CN.4.4.12. Observar, con uso de las TIC y otros recursos, los biomas del mundo, y
describirlos tomando en cuenta su ubicación, clima y biodiversidad.
Bloque curricular 5
Ciencia en acción
CN.4.5.5. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y analizar las causas de los
impactos de las actividades humanas en los hábitats, inferir sus consecuencias
y discutir los resultados.
125
CN.4.5.6. Plantear problemas de salud sexual y reproductiva, relacionarlos con las
infecciones de transmisión sexual, investigar las estadísticas actuales del país,
identificar variables, comunicar los resultados y analizar los programas de
salud sexual y reproductiva.
CN.4.5.9. Indagar sobre el viaje de Alexander Von Humboldt a América y los aportes de
sus descubrimientos e interpretar sus resultados acerca de las relaciones
clima-vegetación.
Estudios Sociales
126
relación con la economía, la migración, y los conflictos por la distribución de la
riqueza en América Latina y el mundo.
Bloque curricular 1
Historia e identidad
127
CS.4.1.4. Reconocer el trabajo como factor fundamental de la evolución y desarrollo de
una sociedad, y su influencia en la construcción de la cultura material y
simbólica de la humanidad.
CS.4.1.13. Destacar los cambios producidos con las cruzadas y el fin del medioevo y sus
consecuencias.
CS.4.1.19. Explicar el desarrollo de las culturas andinas anteriores al incario con sus
principales avances civilizatorios.
128
CS.4.1.20. Analizar el origen y desarrollo del Imperio inca como civilización y la influencia
de su aparato político y militar.
CS.4.1.23. Contrastar los rasgos más significativos que diferencien las culturas
americanas de aquellas que llegaron con la conquista y la colonización
europea.
CS.4.1.24. Examinar las motivaciones de los europeos para buscar nuevas rutas
marítimas al Lejano Oriente y analizar cómo llegaron a la India y
“descubrieron” América.
CS.4.1.29. Destacar la contribución de los progresos científicos de los siglos XVII y XVIII a
los cambios sociales y económicos.
CS.4.1.32. Discutir el sentido de las revoluciones europeas de fines del siglo XVIII y XIX.
129
CS.4.1.36. Explicar el proceso de independencia en Sudamérica desde el norte hasta el
sur, reconociendo los actores sociales que participaron en él.
CS.4.1.40. Analizar los avances científicos y técnicos que posibilitaron el gran auge de la
industria y el cambio en las condiciones de vida que se dieron entre los siglos
XVIII y XIX.
CS.4.1.41. Revisar el desarrollo del capitalismo en el mundo del siglo XIX, bajo condiciones
de avance del imperialismo.
CS.4.1.44. Discutir los procesos y conflictos que se dieron por la definición de las fronteras
en América Latina.
CS.4.1.49. Explicar la trayectoria de Latinoamérica en la primera mitad del siglo XX, con
sus cambios socioeconómicos e inicios del desarrollismo.
130
CS.4.1.51. Comparar el contenido de las luchas anticoloniales de los países en vías de
desarrollo y la fundación de nuevos países.
CS.4.1.53. Reconocer los movimientos de lucha por los derechos civiles en el marco de los
procesos de integración y cooperación internacional.
Bloque curricular 2
CS.4.2.2. Localizar y describir los océanos y mares del mundo, sus movimientos y efectos
en la vida del planeta.
CS.4.2.3. Describir los diversos climas del planeta con sus características, variaciones e
influencia en la población mundial, destacando posibles desastres naturales y
sus correspondientes planes de contingencia.
131
CS.4.2.5. Describir las características fundamentales de África, Europa, Asia y Oceanía:
relieves, hidrografía, climas, demografía y principales indicadores de calidad
de vida.
CS.4.2.11. Analizar las actividades productivas del sector secundario nacional (industrias
y artesanías) y las personas que se ocupan en ellas.
CS.4.2.12. Examinar la interrelación entre los lugares, las personas y los productos que
están involucrados en el comercio y sus mutuas incidencias.
CS.4.2.15. Establecer las diversas formas en que el Estado participa en la economía y los
efectos de esa participación en la vida de la sociedad.
CS.4.2.17. Discutir el concepto de “desarrollo” en contraste con el Buen Vivir, desde una
perspectiva integral, que incluya naturaleza, humanidad y sustentabilidad.
CS.4.2.19. Analizar el estado en que se encuentran los sistemas de salud en el país frente
a las necesidades de la sociedad ecuatoriana.
132
CS.4.2.20. Identificar las demandas existentes sobre vivienda comparándola con la forma
en que se está enfrentando esta realidad en el país.
CS.4.2.25. Reconocer el Buen Vivir o Sumak Kawsay como una forma alternativa de
enfrentar la vida, desechando las presiones del capitalismo y buscando el
equilibrio del ser humano con la naturaleza.
CS.4.2.30. Discutir el papel que cumplen los jóvenes en la vida nacional e internacional a
través de ejemplos de diversos países.
CS.4.2.32. Describir el papel que han cumplido las migraciones en el pasado y presente
de la humanidad.
CS.4.2.33. Explicar los principales flujos migratorios en América Latina, sus causas y
consecuencias y sus dificultades y conflictos.
133
CS.4.2.36. Identificar los rasgos más importantes de la pobreza en América Latina, con
énfasis en aspectos comparativos entre países.
CS.4.2.37. Identificar las guerras como una de las principales causas de la pobreza en el
mundo.
CS.4.2.38. Reconocer la influencia que han tenido en el Ecuador los conflictos mundiales
recientes y el papel que ha tenido en ellos nuestro país.
Bloque curricular 3
La convivencia
CS.4.3.1. Apreciar las culturas del Ecuador a partir del estudio de su origen, localización
y rasgos más destacados.
CS.4.3.9. Discutir la democracia como gobierno del pueblo, cuya vigencia se fundamenta
en la libertad y la justicia social.
134
CS.4.3.10. Reconocer la vinculación de los ciudadanos con el país a través del Estado y el
ejercicio de la ciudadanía.
CS.4.3.21. Identificar y diferenciar los órganos del gobierno y los del Estado ecuatoriano,
sus principales atribuciones y sus mecanismos de vinculación con la sociedad
civil.
CS.4.3.22. Reconocer y discutir la razón de ser, las funciones, los límites y las características
de la fuerza pública.
CS.4.3.23. Analizar el papel del Estado como garante de los derechos de las personas.
135
Lengua y Literatura
O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para localizar,
seleccionar y organizar información como recurso de estudio e indagación.
O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de
escritura literaria y no literaria en colaboración con los demás, en una variedad de
entornos y medios digitales.
136
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos
estilísticos en los procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr
claridad, precisión y cohesión.
O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que
ofrecen los textos literarios, y destacar las características del género al que
pertenecen para iniciar la comprensión crítico-valorativa de la Literatura.
O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso
literario en la escritura creativa para explorar la función estética del lenguaje.
Bloque curricular 1
Lengua y cultura
LL.4.1.1. Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social
y cultural de la humanidad.
LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador y explicar
su influencia en las relaciones sociales.
Bloque curricular 2
Comunicación oral
137
LL.4.2.3. Producir discursos que integren una variedad de recursos, formatos y
soportes.
LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y crítica, los recursos del discurso oral y evaluar su
impacto en la audiencia.
Bloque curricular 3
Lectura
LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los
contenidos de dos o más textos y contrastar sus fuentes.
LL.4.3.2. Construir significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del autor,
las motivaciones y argumentos de un texto.
LL.4.3.6. Consultar bibliotecas y recursos digitales en la web, con capacidad para analizar
la confiabilidad de la fuente.
138
LL.4.3.10. Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web, con capacidad
para seleccionar fuentes según el propósito de lectura, y valorar la
confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes escogidas.
Bloque curricular 4
Escritura
LL.4.4.7. Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y párrafos mediante
el uso selectivo de modos verbales, tiempos verbales complejos, verboides,
voz activa y pasiva, conjunciones y frases nominales, adjetivas, adverbiales,
preposicionales y verbales.
LL.4.4.8. Comunicar ideas con eficiencia aplicando, de manera autónoma, las reglas de
uso de las letras, de la puntuación y de la tilde.
LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC para apoyar el proceso de escritura colaborativa e
individual.
Bloque curricular 5
Literatura
139
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las características del género al que
pertenece.
LL.4.5.5. Expresar intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) con el uso
creativo del significado de las palabras.
LL.4.5.6. Recrear textos literarios leídos o escuchados con el uso colaborativo de diversos
medios y recursos de las TIC.
Matemática
140
O.M.4.4. Aplicar las operaciones básicas, la radicación y la potenciación en la
resolución de problemas con números enteros, racionales, irracionales y reales, para
desarrollar el pensamiento lógico y crítico.
Bloque curricular 1
Álgebra y funciones
141
M.4.1.5. Calcular la potencia de números enteros con exponentes naturales.
M.4.14. Representar y reconocer los números racionales como un número decimal y/o
como una fracción.
142
M.4.1.21. Resolver inecuaciones de primer grado con una incógnita en Q de manera
algebraica.
M.4.1.34. Aplicar las potencias de números reales con exponentes enteros para la
notación científica.
M.4.1.37. Identificar las raíces como potencias con exponentes racionales para calcular
potencias de números reales no negativos con exponentes racionales en R.
143
M.4.1.38. Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita en R para resolver
problemas sencillos.
M.4.1.40. Resolver de manera geométrica una inecuación lineal con dos incógnitas en el
plano cartesiano sombreando la solución.
M.4.1.42. Calcular el producto cartesiano entre dos conjuntos para definir relaciones
binarias (subconjuntos), representándolas con pares ordenados.
M.4.1.49. Definir y reconocer una función real identificando sus características: dominio,
recorrido, monotonía, cortes con los ejes.
M.4.1.50. Definir y reconocer una función lineal de manera algebraica y gráfica (con o
sin el empleo de la tecnología), e identificar su monotonía a partir de la gráfica
o su pendiente.
144
M.4.1.53. Reconocer la recta como la solución gráfica de una ecuación lineal con dos
incógnitas en R.
M.4.1.55. Resolver un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas de manera
algebraica, utilizando los métodos de determinante (Cramer), de igualación, y
de eliminación gaussiana.
M.4.1.59. Resolver la ecuación de segundo grado con una incógnita de manera analítica
(por factoreo, completación de cuadrados, fórmula binomial) en la solución
de problemas.
M.4.1.60. Aplicar las propiedades de las raíces de la ecuación de segundo grado con una
incógnita para resolver problemas.
M.4.1.61. Resolver (con apoyo de las TIC) y plantear problemas con enunciados que
involucren modelos con funciones cuadráticas, e interpretar y juzgar la validez
de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.
Bloque curricular 2
Geometría y medida
M.4.2.1. Definir y reconocer proposiciones simples a las que se puede asignar un valor
de verdad para relacionarlas entre sí con conectivos lógicos: negación,
disyunción, conjunción, condicionante y bicondicionante; y formar
proposiciones compuestas (que tienen un valor de verdad que puede ser
determinado).
145
M.4.2.3. Conocer y aplicar las leyes de la lógica proposicional en la solución de
problemas.
M.4.2.4. Definir y reconocer conjuntos y sus características para operar con ellos (unión,
intersección, diferencia, complemento) de forma gráfica y algebraica.
146
M.4.2.20. Construir pirámides, prismas, conos y cilindros a partir de patrones en dos
dimensiones (redes), para calcular el área lateral y total de estos cuerpos
geométricos.
Bloque curricular 3
Estadística y probabilidad
M.4.3.2. Organizar datos no agrupados (máximo 20) y datos agrupados (máximo 50) en
tablas de distribución de frecuencias: absoluta, relativa, relativa acumulada y
acumulada, para analizar el significado de los datos.
147
M.4.3.12. Operar con eventos (unión, intersección, diferencia y complemento) y aplicar
las leyes de Morgan para calcular probabilidades en la resolución de problemas.
Inglés
Curricular Objectives of the English as a Foreign Language Area for
Subnivel Superior of Educación General Básica
O.EFL 4.1 Identify the main ideas, some details and inferences of written texts, in
order to produce level-appropriate critical analysis of familiar subjects and contexts.
O.EFL 4.2 Appreciate and value English as an international language and a medium
to interact globally.
O.EFL 4.3 Independently read A2.1 level text in English as a source of
entertainment and interpersonal and intrapersonal interaction.
O.EFL 4.4 Develop creative and critical thinking skills when encountering challenges
in order to promote autonomous learning and decision making.
O.EFL 4.5 Introduce the need for independent research as a daily activity by using
electronic resources (ICT) in class while practicing appropriate competences in the
four skills.
O.EFL 4.6 Write short descriptive and informative texts related to personal
information or familiar topics and use them as a means of communication and
written expression of thought.
O.EFL 4.7 Use spoken and written literary text in English such as poems, short
stories, comic strips, short magazine articles and oral interviews on familiar subjects
in order to inspire oral and written production at an A2.1 level.
O.EFL 4.8 Integrate written and spoken text in order to identify cultural differences
and similarities within a range of local, national and global contexts familiar to the
learner.
O.EFL 4.9 Create a sense of awareness in terms of accuracy when learners interact
in English using high-frequency and level-appropriate expressions in order to reach
an effective command of spoken language.
148
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Inglés
para el subnivel Superior de Educación General Básica
Curricular Thread 1
Mandatory Desirable
EFL 4.1.1 Compare and contrast oral traditions, myths, folktales and literature from
Ecuador and international regions and cultures and identify similarities and
differences and universal cultural themes.
Seek and provide information and assistance, orally or in writing and in online
EFL 4.1.6 or face-to-face interactions, for personal, social and academic purposes.
149
considering ethical standards, safety concerns, social norms and mutual
respect.
Curricular Thread 2
Oral communication
Mandatory Desirable
Identify the main idea and some details of recorded news reports,
documentaries and interviews reporting on seasonal festivities,
EFL 4.2.7 environmental issues, food and international customs, climate, weather, etc.,
where the visuals support the commentary.
Follow main ideas in topics covered in other curricular subjects with the help
EFL 4.2.8 of visual support, using concepts and vocabulary that have been studied in
advance.
150
Use new words and expressions which occur in conversations in the personal
and educational domains, and make use of such terms and expressions
EFL 4.2.9
wherever appropriate and necessary.
Give short, basic descriptions of everyday activities and events within familiar
contexts and use simple descriptive language to compare and make brief
statements about objects and possessions. (Example: family, school, living
EFL 4.2.11
conditions, personal
belongings, etc.)
Describe habits, routines, past activities and experiences within the personal
EFL 4.2.12 and educational domains
Initiate, maintain and end a conversation to satisfy basic needs and/or handle
EFL 4.2.16 a simple transaction
Curricular Thread 3
Reading
Mandatory Desirable
151
Make use of clues such as titles, illustrations, organization, text outline and
layout, etc. to identify and understand relevant information in written level-
EFL 4.3.2
appropriate text types
Read, gather, view and listen to information from various sources in order to
organize and discuss relationships between academic content areas.
EFL 4.3.7 (Example: nonfiction books for young adults, the Internet, audio and media
presentations, oral interviews, maps, diagrams, reference books, magazines,
etc.)
Assess, compare and evaluate the quality of written texts and visual
presentations using different criteria and ICT tools related to the organization,
EFL 4.3.8 subject area and purpose of a text. (Examples of text types: editorials, letters
to the editor, political speeches, illustrations, charts, advertisements, etc.)
Demonstrate an ability to interact and engage with a wide range of ICT and
EFL 4.3.9 classroom resources in order to strengthen literacy skills and strategies.
Select from and evaluate a range of both physical and digital texts and
materials in order to promote acquisition and develop an appreciation of the
EFL 4.3.10
language.
Curricular Thread
Reading
Mandatory Desirable
152
Make and use a simple print or digital learning resource to compare and
contrast information in order to demonstrate understanding and command of
EFL 4.4.2
a topic.
Identify a variety of types and formats of potential resources and the value,
purpose and audience of each for use in the educational domain. (Example:
audio/video, multimedia, website,
EFL 4.4.6
database,book,thesaurus,scholarly/popular, current/historical,
etc.)
Convey and organize information using facts and details in order to illustrate
diverse patterns and structures in writing. (Example: cause and effect,
EFL 4.4.8
problem and solution, general-to-specific presentation, etc.)
Select and make effective use of a range of digital tools to write, edit, revise
and publish written work in a way that supports collaboration, learning and
EFL 4.4.9 productivity. (Example: image editing, GoogleDrive, infographic makers, audio
and video editing, presentation apps, etc.)
Curricular Thread 5
Mandatory Desirable
Make use of main points in literary texts (authentic and semi-authentic, oral
EFL 4.5.1 and written) to understand short simple everyday stories, especially if there is
visual support
EFL 4.5.2 Compare and present personal and formal responses to and interpretation of
published literary works and the works of peers, referring to details and
153
features of the text. (Example: text structure, plot, ideas, events, vocabulary,
etc.)
Create an effective voice using a variety of ICT tools, writing styles and typical
features of a genre to create stories, poems, sketches, songs and plays,
EFL 4.5.6 including those that reflect traditional and popular Ecuadorian cultures.
Locate and identify selected literary elements and techniques in texts and
relate those elements to those in other works and to learners’ own
EFL 4.5.7 experiences. (Example: setting, character, plot, theme, point of view, imagery,
foreshadowing, climax, etc.)
Evaluate and recommend literary texts (both written and oral, online, in video
EFL 4.5.8 or in print) according to pre-established criteria
154
SUBNIVEL BACHILLERATO
155
OI.5.8. Plantear opiniones o posturas grupales e individuales sobre diferentes
temas académicos y de la cotidianidad, a partir de la selección crítica de recursos
y el sustento científico, para resolver problemas reales e hipotéticos en los que se
evidencie la responsabilidad social.
156
OE.RDH.2. Conocer y respetar otras identidades, de modo que aprendiendo a
conocer su credo religioso aprenda también a conocer otros credos.
OE.RDH.3. Interpretar los símbolos, lenguaje, ritos y prácticas religiosas para
descubrir el sentido último de la vida.
OE.RDH.4. Comprender y comparar la estructura, los contenidos de los libros
religiosos para reconocer en ellos las dimensiones: humanista, ética e histórico–
cultural.
OE.RDH.5. Discernir y valorar los modelos de vida cristiana y de otras religiones,
especialmente desde el conocimiento de la persona de Jesucristo y su presencia
en la comunidad cristiana.
OE.RDH.6. Desarrollar la sensibilidad hacia el otro, el respeto mutuo y la ética
ciudadana.
PRIMERO DE BACHILLERATO
Bloque curricular 1
Bloque curricular 2
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
Bloque curricular 3
157
RDH.1.3.1. Reconocer, en la Edad Media, las circunstancias históricas que
determinan la crisis de unidad y provocan el surgimiento de
movimientos cuyo interés fue vivir con fidelidad los valores del
Evangelio.
Bloque curricular 4
Bloque curricular 5
Bloque curricular 6
SEGUNDO DE BACHILLERATO
Bloque curricular 1
158
RDH.2.1.1. Construir un concepto personal sobre lo que es la religión y presentar
una visión sintética de tres grandes religiones no cristianas para
comprender su importancia en la vida de los seres humanos
Bloque curricular 2
Bloque curricular 3
Bloque curricular 4
TERCERO DE BACHILLERATO
Bloque curricular 1
Bloque curricular 2
159
RDH.3.2.1. Ayudar a descubrir el valor del encuentro personal con Jesucristo
resucitado desde la comprensión del significado de distintos momentos:
llamada, diálogo, reconocimiento y compromiso comunitario.
Bloque curricular 3
Bloque curricular 4
Bloque curricular 5
160
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempeñan los conocimientos y habilidades
artísticos en la vida personal y laboral, y explicar sus funciones en el desempeño
de distintas profesiones.
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más consciente de las ideas y
emociones que suscitan las distintas producciones culturales y artísticas, y las que
pueden expresar en sus propias creaciones, manifestándolas con convicción y
conciencia.
Bloque curricular 1
El yo: la identidad
161
ECA.5.1.3. Expresar las opiniones y sentimientos que suscita la observación de obras
artísticas de diferentes características, a través de la participación en diálogos
o la elaboración de breves críticas escritas.
ECA.5.1.8. Seleccionar un cómic o una novela gráfica, crear finales alternativos para la
historia y elaborar una nueva versión con un programa informático de
creación de cómics o de animación.
ECA.5.1.9. Elaborar un portafolio digital que reúna una muestra de las creaciones
artísticas propias o en las que ha participado el estudiante, y añadir una breve
explicación, valoración o comentario sobre cada una de las obras.
Bloque curricular 2
162
ECA.5.2.3. Diseñar y desarrollar pequeños proyectos artísticos colectivos centrados en
un tema de interés individual o social (discriminación, contaminación sonora,
género, etc.) previendo todas las fases del proceso, desde su creación hasta
su difusión y presentación.
ECA.5.2.6. Participar en las distintas fases del proceso creativo (identificar un tema,
investigar, explorar opciones, seleccionar y desarrollar ideas, recibir críticas,
revisar y perfeccionar, interpretar o exponer), crear una obra original (de
danza, música, escultura, pintura, cine, etc.), presentarla y debatir los
resultados con la audiencia, con un artista invitado, un crítico u otro
especialista.
ECA.5.2.9. Observar una selección de spots o clips de video (comerciales, políticos, etc.),
considerar qué tipos de música se utilizan para despertar o manipular una
respuesta emocional, y usar la información obtenida para seleccionar y
reemplazar la banda sonora por otras que creen estados emocionales
distintos.
ECA.5.2.10. Producir grafitis y otras obras de arte urbano utilizando las técnicas apropiadas
y respetando las normativas para utilizar lugares públicos.
Bloque curricular 3
163
ECA.5.3.1. Investigar, analizar y comparar los recursos usados por artistas compositores,
coreógrafos, dramaturgos, etc. para comunicar determinadas ideas, temas o
conceptos (la naturaleza, eventos históricos, problemáticas sociales,
optimismo, pesimismo, etc.) y para despertar emociones o sentimientos
(alegría, tristeza, tensión, ira, etc.) en los oyentes o espectadores, y crear
presentaciones multimedia que ilustren cómo se consigue el efecto deseado
en cada forma de expresión artística.
164
ECA.5.3.11. Investigar sobre los procesos formativos para dedicarse profesionalmente a
distintos ámbitos del arte o la cultura y sobre la vida y el trabajo de algunos
profesionales y elaborar videos con entrevistas breves o documentales que
ilustren distintas opciones.
ECA.5.3.12. Reconocer los materiales, las herramientas y las técnicas del grafiti y otras
formas de arte urbano mediante la observación del entorno cotidiano o
fotografías de estas representaciones en las ciudades, y crear una exposición
virtual de imágenes relacionadas con el tema.
Educación Física
165
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir prácticas corporales,
reconociendo y respetando diferencias individuales y culturales.
Bloque curricular 1
EF.5.1.2. Reconocer cómo impactan los juegos en las diferentes dimensiones del sujeto,
en la social (como facilitador de relaciones interpersonales), en la motriz (su
influencia como motivador en el desarrollo de las capacidades coordinativas
y condicionales), en la afectiva (la presencia de las emociones al jugar), en la
cognitiva (en la toma de decisiones a la hora de resolver los problemas que le
presenta el juego), etc.
166
EF.5.1.5. Participar de juegos colectivos reconociendo la importancia del trabajo en
equipo (posibilidades y dificultades), de cooperar y oponerse y el papel de la
comunicación motriz entre los jugadores, para resolver diferentes situaciones
de juego y alcanzar sus objetivos.
Bloque curricular 2
Prácticas gimnásticas
Bloque curricular 3
167
EF.5.3.2. Explorar e identificar diferentes tipos de danzas (tradicionales, populares,
contemporáneas, entre otras), sus pasos básicos y sus coreografías y las
posibilidades de crear nuevas y propias formas e danzar y expresarse
corporalmente.
Bloque curricular 4
Prácticas deportivas
168
EF.5.4.4. Realizar prácticas deportivas de manera participativa, inclusiva y reflexiva,
democratizando los roles, funciones y respetando la diversidad cultural y
motriz de los participantes y promoviendo los ajustes por parte de todos, para
garantizar el acceso a la equidad.
EF.5.4.8. Reconocer los valores del juego limpio (en función del respeto a los acuerdos
y reglas) y participar en prácticas deportivas en coherencia con ellos, para
transferir esos valores a situaciones cotidianas.
169
EF.5.5.4. Reconocer el impacto de las representaciones sociales sobre el “lo femenino”
y “lo masculino” en la constitución de la identidad corporal, para analizar
críticamente sus sentidos y significados como facilitadores u obstaculizadores
de la construcción de la competencia motriz.
EF.5.5.6. Analizar críticamente los vínculos entre los intereses y valores que portan los
modelos estéticos hegemónicos y estereotipos de movimientos en relación a
la singularidad de los sujetos y sus contextos.
EF.5.6.1. Identificar las demandas de las prácticas corporales para mejorar la condición
física de base y el logro de los objetivos personales.
EF.5.6.2. Comprender que las relaciones entre actividades físicas y salud no son
directas, sino complejas, para asumir una actitud crítica y reflexiva sobre las
maneras en que deberían realizarse para que las mismas sean saludables.
EF.5.6.3. Reconocer los beneficios que la actividad física puede aportar a su salud y su
condición física, como un estado que puede mejorarse o deteriorarse en
función del tipo y pertinencia de las actividades físicas y prácticas corporales
que realiza.
EF.5.6.6. Elaborar y poner en práctica planes básicos de trabajo propios, para mejorar la
condición física de partida en función de los objetivos a alcanzar, los
conocimientos sobre las actividades pertinentes para hacerlo y los cuidados a
tener en cuenta para minimizar riesgos y optimizar resultados positivos.
170
Biología
171
información científica, la identificación y selección de fuentes confiables, y el uso de
herramientas que permitan una adecuada divulgación de la información científica.
Bloque curricular 1
172
Básicos Imprescindibles Básicos Deseables
CN.B.5.1.10. Analizar la relación de las diversas formas de vida con el proceso evolutivo, y
deducir esta relación con la recopilación de datos comparativos y los
resultados de investigaciones de campo realizadas por diversos científicos.
CN.B.5.1.11. Usar modelos y describir la función del ADN como portador de la información
genética que controla las características de los organismos y la transmisión de
la herencia, y relacionar el ADN con los cromosomas y los genes.
173
CN.B.5.1.13. Experimentar con los procesos de mitosis, meiosis, y demostrar la trasmisión
de la información genética a la descendencia por medio de la fertilización.
CN.B.5.1.17. Investigar las causas de los cambios del ADN que producen alteraciones
génicas, cromosómicas y genómicas, e identificar semejanzas y diferencias
entre estas.
CN.B.5.1.18. Indagar y describir los biomas del mundo e interpretarlos como sitios donde
se evidencia la evolución de la biodiversidad en respuesta a los factores
geográficos y climáticos.
CN.B.5.1.21. Indagar y examinar las diferentes actividades humanas que afectan a los
sistemas globales, e inferir la pérdida de biodiversidad a escala nacional,
regional y global.
Bloque curricular 2
CN.B.5.2.1. Analizar las hipótesis sobre la evolución de las células procariotas y eucariotas
basadas en la teoría de la endosimbiosis, y establecer semejanzas y diferencias
entre ambos tipos de células.
174
CN.B.5.2.2. Describir los tipos de organización en las células animales y vegetales,
comparar experimentalmente sus diferencias, y establecer semejanzas y
diferencias entre organelos.
CN.B.5.2.3. Usar modelos y describir la estructura y función de los organelos de las células
eucariotas y diferenciar sus funciones en procesos anabólicos y catabólicos.
Bloque curricular 3
CN.B.5.3.4. Describir los sistemas nervioso y endocrino en animales con diferente grado de
complejidad, explicar su coordinación funcional para adaptarse y
CN.B.5.3.5. Usar modelos y explicar la evolución del sistema inmunológico en los animales
invertebrados y vertebrados, y comparar los componentes y distintas
respuestas inmunológicas.
175
CN.B.5.3.6. Observar y analizar los procesos de reproducción de animales, elaborar
modelos del desarrollo embrionario, e identificar el origen de las células y la
diferenciación de las estructuras.
Bloque curricular 4
176
CN.B.5.4.7. Usar modelos y describir el sistema osteoartromuscular del ser humano, en
cuanto a su estructura y función, y proponer medidas para su cuidado.
CN.B.5.4.8. Establecer la relación entre la estructura y función del sistema nervioso y del
sistema endocrino, en cuanto a su fisiología y la respuesta a la acción
hormonal.
CN.B.5.4.9. Indagar en diversas fuentes sobre los efectos nocivos en el sistema nervioso
ocasionados por el consumo de alcohol y otras drogas, y proponer medidas
preventivas.
CN.B.5.4.10. Analizar las causas y consecuencias de las enfermedades que afectan al sistema
neuroendocrino, y proponer medidas preventivas.
CN.B.5.4.13. Indagar acerca del crecimiento y desarrollo del ser humano, reflexionar sobre
la sexualidad, la promoción, prevención y protección de la salud sexual,
reproductiva y afectiva.
Bloque curricular 5
Biología en acción
CN.B.5.5.1. Explicar los sustentos teóricos de científicos sobre el origen de la vida y refutar
la teoría de la generación espontánea sobre la base de experimentos sencillos.
CN.B.5.5.2. Indagar sobre la evolución de los pinzones de Galápagos que sustentó la teoría
de la selección natural de Darwin, y analizar que se complementa con la teoría
sintética de la evolución, propuesta por científicos contemporáneos.
177
CN.B.5.5.5. Indagar y elaborar una línea de tiempo del desarrollo histórico de la genética,
desde las leyes de Mendel hasta el Proyecto Genoma Humano, y explicar su
aporte para la salud humana.
CN.B.5.5.9. Indagar sobre los programas de salud pública sustentados en políticas estatales
y en investigaciones socioeconómicas, y analizar sobre la importancia de la
accesibilidad a la salud individual y colectiva, especialmente para poblaciones
marginales, aisladas o de escasos recursos.
CN.B.5.5.11. Planificar y ejecutar una investigación sobre los diferentes avances tecnológicos
que cubren las necesidades de la creciente población humana, con un enfoque
de desarrollo sostenible.
Física
178
O.CN.F.4. Comunicar información con contenido científico, utilizando el lenguaje
oral y escrito con rigor conceptual, interpretar leyes, así como expresar
argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la Física.
Bloque curricular 1
Movimiento y fuerza
179
CN.F.5.1.1. Determinar la posición y el desplazamiento de un objeto (considerado puntual)
que se mueve, a lo largo de una trayectoria rectilínea, en un sistema
CN.F.5.1.4. Elaborar gráficos de velocidad versus tiempo, a partir de los gráficos posición
versus tiempo; y determinar el desplazamiento a partir del gráfico velocidad
versus tiempo.
180
CN.F.5.1.9. Construir, a partir del gráfico posición versus tiempo, el vector velocidad
instantánea evaluado en el instante inicial, considerando los vectores,
posiciones y desplazamiento para dos instantes diferentes, inicial y final,
haciendo que el instante final se aproxime al inicial tanto como se desee (pero
que nunca son iguales), y reconocer que la dirección del vector velocidad
instantánea se encuentra en la dirección de la línea tangente a la trayectoria
en el instante inicial.
CN.F.5.1.16. Indagar los estudios de Aristóteles, Galileo y Newton, para comparar sus
experiencias frente a las razones por las que se mueven los objetos y despejar
ideas preconcebidas sobre este fenómeno, con la finalidad de conceptualizar
la primera ley de Newton (ley de la inercia) y determinar por medio de la
experimentación que no se produce aceleración cuando las fuerzas están en
equilibrio, por lo que un objeto continúa moviéndose con rapidez constante o
permanece en reposo (primera ley de Newton o principio de inercia de
Galileo).
181
CN.F.5.1.17. Explicar la segunda ley de Newton mediante la relación entre las magnitudes:
aceleración y fuerza que actúan sobre un objeto y su masa, mediante
experimentaciones formales o no formales.
CN.F.5.1.21. Analizar que las leyes de Newton no son exactas, pero dan muy buenas
aproximaciones cuando el objeto se mueve con muy pequeña rapidez,
comparada con la rapidez de la luz o cuando el objeto es suficientemente
grande para ignorar los efectos cuánticos, mediante la observación de videos
relacionados.
CN.F.5.1.26. Determinar que el lanzamiento vertical y la caída libre son casos concretos del
movimiento unidimensional con aceleración constante (g), mediante
ejemplificaciones y utilizar las ecuaciones del movimiento vertical en la
solución de problemas.
182
CN.F.5.1.27. Explicar el fenómeno de la aceleración cuando un cuerpo que cae libremente
alcanza su rapidez terminal, mediante el análisis del rozamiento con el aire.
CN.F.5.1.33. Reconocer que la fuerza centrífuga es una fuerza ficticia que aparece en un
sistema no inercial (inercia de movimiento), en función de explicar la acción
de las fuerzas en el movimiento curvilíneo.
CN.F.5.1.34. Deducir las expresiones cinemáticas a través del análisis geométrico del
movimiento armónico simple (MAS) y del uso de las funciones seno o coseno
(en dependencia del eje escogido), y que se puede equiparar la amplitud A y
la frecuencia angular w del MAS con el radio y la velocidad angular del MCU.
183
CN.F.5.1.36. Identificar las magnitudes que intervienen en el movimiento armónico simple,
por medio de la observación de mecanismos que tienen este tipo de
movimiento y analizar geométricamente el movimiento armónico simple
como un componente del movimiento circular uniforme, mediante la
proyección del movimiento de un objeto en MAS sobre el diámetro horizontal
de la circunferencia.
CN.F.5.1.37. Describir que si una masa se sujeta a un resorte, sin considerar fuerzas de
fricción, se observa la conservación de la energía mecánica, considerando si el
resorte está en posición horizontal o suspendido verticalmente, mediante la
identificación de las energías que intervienen en cada caso.
CN.F.5.1.40. Determinar que la masa del protón es mayor que la del electrón, mediante el
análisis del experimento del físico alemán Eugen Goldstein e indagar sobre los
experimentos que permitieron establecer la cuantización y la conservación de
la carga eléctrica.
184
CN.F.5.1.45. Explicar que la presencia de un campo eléctrico alrededor de una carga
puntual permite comprender la acción de la fuerza a distancia, la acción a
distancia entre cargas a través de la conceptualización de campo eléctrico y la
visualización de los efectos de las líneas de campo en demostraciones con
material concreto, y determinar la fuerza que experimenta una carga dentro
de un campo eléctrico, mediante la resolución de ejercicios y problemas de
aplicación.
CN.F.5.1.46. Establecer que el trabajo efectuado por un agente externo al mover una carga
de un punto a otro dentro del campo eléctrico se almacena como energía
potencial eléctrica e identificar el agente externo que genera diferencia de
potencial eléctrico, el mismo que es capaz de generar trabajo al mover una
carga positiva unitaria de un punto a otro dentro de un campo eléctrico.
CN.F.5.1.47. Conceptualizar la corriente eléctrica como la tasa a la cual fluyen las cargas a
través de una superficie A de un conductor, mediante su expresión
matemática y establecer que cuando se presenta un movimiento ordenado de
cargas –corriente eléctrica- se transfiere energía desde la batería, la cual se
puede transformar en calor, luz o en otra forma de energía.
CN.F.5.1.50. Explicar que la batería produce una corriente directa en un circuito, a través
de la determinación de su resistencia eléctrica e inferir que la diferencia de
potencial entre sus bornes en circuito cerrado se llama FEM.
CN.F.5.1.52. Comprobar que los imanes solo se atraen o repelen en función de concluir que
existen dos polos magnéticos, explicar la acción a distancia de los polos
magnéticos en los imanes, así como también los polos magnéticos del planeta
y experimentar con las líneas de campo cerradas.
185
CN.F.5.1.53. Determinar experimentalmente que cuando un imán en barra se divide en dos
trozos se obtienen dos imanes, cada uno con sus dos polos (norte y sur) y que
aún no se ha observado monopolos magnéticos libres (solo un polo norte o
uno sur), reconoce que las únicas fuentes de campos magnéticos son los
materiales magnéticos y las corrientes eléctricas, explica su presencia en
dispositivos de uso cotidiano.
Bloque curricular 2
CN.F.5.2.1. Definir el trabajo mecánico a partir del análisis de la acción de una fuerza
constante aplicada a un objeto que se desplaza en forma rectilínea,
considerando solo el componente de la fuerza en la dirección del
desplazamiento.
CN.F.5.2.3. Explicar que las fuerzas disipativas o de fricción se definen como las que
realizan un trabajo negativo al mover un objeto a lo largo de cualquier
trayectoria cerrada.
186
CN.F.5.2.5. Determinar que la temperatura de un sistema es la medida de la energía
cinética promedio de sus partículas, haciendo una relación con el
conocimiento de que la energía térmica de un sistema se debe al movimiento
caótico de sus partículas y por tanto a su energía cinética.
CN.F.5.2.9. Reconocer que un sistema con energía térmica tiene la capacidad de realizar
trabajo mecánico deduciendo que, cuando el trabajo termina, cambia la
energía interna del sistema, a partir de la experimentación (máquinas
térmicas).
Bloque curricular 3
CN.F.5.3.2. Reconocer que las ondas se propagan con una velocidad que depende de las
propiedades físicas del medio de propagación, en función de determinar que
esta velocidad, en forma cinemática, se expresa como el producto de
frecuencia por longitud de onda.
187
CN.F.5.3.3. Clasificar los tipos de onda (mecánica o no mecánica) que requieren o no de
un medio elástico para su propagación, mediante el análisis de las
características y el reconocimiento de que la única onda no mecánica
conocida es la onda electromagnética, diferenciando entre ondas
longitudinales y transversales con relación a la dirección de oscilación y la
dirección de propagación.
CN.F.5.3.6. Explicar que la luz exhibe propiedades de onda pero también de partícula, en
función de determinar que no se puede modelar como una onda mecánica
porque puede viajar a través del espacio vacío, a una velocidad de
aproximadamente 3x108m/s y explicar las diferentes bandas de longitud de
onda en el espectro de onda electromagnético, estableciendo relaciones con
las aplicaciones n dispositivos de uso cotidiano.
Bloque curricular 4
La Tierra y el universo
CN.F.5.4.1. Explicar las tres leyes de Kepler sobre el movimiento planetario, mediante la
indagación del trabajo investigativo de Tycho Brahe y el análisis de sus datos
referentes al planeta Marte.
188
CN.F.5.4.3. Indagar sobre el cinturón de Kuiper y la nube de Oort, en función de reconocer
que en el Sistema Solar y en sus límites existen otros elementos como
asteroides, cometas y meteoritos.
CN.F.5.4.4. Indagar sobre la ubicación del Sistema Solar en la galaxia para reconocer que
está localizado a tres cuartos del centro de la Vía Láctea, que tiene forma de
disco (espiral barrada) con un diámetro aproximado de cien mil (100 000) años
luz.
Bloque curricular 5
La física de hoy
CN.F.5.5.3. Discutir que, a escala atómica, se produce una dualidad onda- partícula y
establecer que por tradición las ondas-partículas se llaman partículas
cuánticas.
CN.F.5.5.6. Identificar que los electrones y el núcleo atómico se encuentran unidos por
fuerzas eléctricas en función de determinar su importancia en el desarrollo de
la física nuclear.
189
CN.F.5.5.8. Explicar mediante la indagación científica la importancia de las fuerzas
fundamentales de la naturaleza (nuclear fuerte, nuclear débil,
electromagnética y gravitacional), en los fenómenos naturales y la vida
cotidiana.
CN.F.5.5.9. Determinar que los quarks son partículas elementales del átomo que
constituyen a los protones, neutrones y cientos de otras partículas
CN.F.5.5.10. Explicar desde la indagación que el modelo estándar solo permite la unión
entre dos (mesones), o tres (bariones) quarks, los avances en las
investigaciones sobre la estructura pentaquark y sus implicaciones en la
ciencia y la tecnología.
CN.F.5.5.13. Explicar que en el modelo estándar todas las partículas y fuerzas se describen
por medio de campos (de la partícula o fuerza) cuantizados y que sus
“cuantos” no tienen masa, y relacionar la obtención de la masa con el campo
de Higgs.
CN.F.5.5.14. Discutir sobre el modelo estándar y reconocer que explica todo lo que se
observa hasta ahora en el Universo, excluyendo a la gravedad, la materia
oscura y la energía oscura.
CN.F.5.5.15. Discutir sobre las características de la materia oscura y la energía oscura que
constituyen el mayor porcentaje de la materia y energía presentes en el
Universo, en función de determinar que todavía no se conoce su naturaleza,
pero sí sus efectos.
Bloque curricular 6
Física en acción
190
CN.F.5.6.2. Ejemplificar, dentro de las actividades humanas, los avances de la mecatrónica
al servicio de la sociedad, que han facilitado las labores
CN.F.5.6.5 Analizar los efectos que tiene la tecnología en la revolución de las industrias,
con el fin de concienciar que el uso indebido del conocimiento y en especial
que la aplicación de leyes físicas genera perjuicios a la sociedad.
Química
Objetivos de la asignatura de Química para el nivel de Bachillerato General
Unificado
191
O.CN.Q.5.6. Optimizar el uso de la información de la tabla periódica sobre las
propiedades de los elementos químicos y utilizar la variación periódica como guía
para cualquier trabajo de investigación científica, sea individual o colectivo.
Bloque curricular 1
El mundo de la Química
192
CN.Q.5.1.1. Analizar y clasificar las propiedades de los gases que se generan en la industria
y aquellos que son más comunes en la vida y que inciden en la salud y el
ambiente.
CN.Q.5.1.2. Examinar las leyes que rigen el comportamiento de los gases desde el análisis
experimental y la interpretación de resultados, para reconocer los procesos
físicos que ocurren en la cotidianidad.
CN.Q.5.1.3. Observar y comparar la teoría de Bohr con las teorías atómicas de Demócrito,
Dalton, Thompson y Rutherford.
CN.Q.5.1.4. Deducir y comunicar que la teoría de Bohr del átomo de hidrógeno explica la
estructura lineal de los espectros de los elementos químicos, partiendo de la
193
CN.Q.5.1.12. Deducir y predecir la posibilidad de formación de compuestos químicos, con
base en el estado natural de los elementos, su estructura electrónica y su
ubicación en la tabla periódica.
194
CN.Q.5.1.23. Comparar las propiedades físicas y químicas de los compuestos oxigenados:
alcoholes, aldehídos, ácidos, cetonas y éteres, mediante el análisis de sus
grupos funcionales, usando las TIC.
CN.Q.5.1.25. Deducir el número o índice de oxidación de cada elemento que forma parte
del compuesto químico e interpretar las reglas establecidas para determinar
el número de oxidación.
Bloque curricular 2
La Química y su lenguaje
CN.Q.5.2.1. Analizar y clasificar los compuestos químicos binarios que tienen posibilidad
de formarse entre dos elementos de acuerdo a su ubicación en la tabla
periódica, su estructura electrónica y sus posibles grados de oxidación para
deducir las fórmulas que los representan.
195
CN.Q.5.2.3. Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de los
óxidos, así como el método a seguir para su obtención (vía directa o indirecta)
mediante la identificación del estado natural de los elementos a combinar y
la estructura electrónica de los mismos.
CN.Q.5.2.8. Deducir y comunicar que las ecuaciones químicas son las representaciones
escritas de las reacciones que expresan todos los fenómenos y
transformaciones que se producen.
CN.Q.5.2.13. Examinar y aplicar el método más apropiado para balancear las ecuaciones
químicas basándose en la escritura correcta de las fórmulas químicas y el
conocimiento del rol que desempeñan los coeficientes y subíndices, para
utilizarlos o modificarlos correctamente.
196
CN.Q.5.2.14. Establecer y examinar el comportamiento de los grupos funcionales en los
compuestos orgánicos como parte de la molécula, que determina la
reactividad y las propiedades químicas de los compuestos.
CN.Q.5.2.16. Analizar y aplicar los principios en los que se basa la nomenclatura de los
compuestos orgánicos en algunas sustancias de uso cotidiano con sus
nombres comerciales.
Bloque curricular 3
Química en acción
197
CN.Q.5.3.9. Examinar y explicar los símbolos que indican la presencia de los compuestos
aromáticos y aplicar las medidas de seguridad recomendadas para su manejo.
Ciencias Sociales
Historia
198
humanas para establecer las razones profundas de sus afanes, proyectos y
utopías.
Eje temático 1
199
CS.H.5.1.1. Contrastar los conceptos de historia e historiografía con el fin de diferenciar la
realidad de la construcción intelectual.
CS.H.5.1.5. Utilizar diversas fuentes y relativizar los diversos enfoques en relación con
problemas determinados.
CS.H.5.1.10. Identificar las materias primas y explicar su relación con el tipo de utensilios y
herramientas que se confeccionaban.
CS.H.5.1.13. Investigar los posibles orígenes de la propiedad privada sobre los medios de
producción y su justificación ideológica.
200
CS.H.5.1.17. Describir y valorar los grandes aportes de la cultura china al desarrollo
tecnológico, económico y científico de la humanidad.
CS.H.5.1.21. Identificar y evaluar los aportes de las grandes culturas de la Antigüedad que
han marcado significativamente la fisonomía del mundo contemporáneo.
CS.H.5.1.27. Investigar y valorar los aportes de la mujer griega desde diversos ámbitos de
participación: Safo de Lesbos, Aspasia de Mileto e Hipatia.
CS.H.5.1.30. Analizar las contribuciones del derecho romano al sistema jurídico ecuatoriano
diferenciándolo del Common Law o derecho anglosajón.
CS.H.5.1.31. Analizar y comparar los roles de la mujer de los diferentes estratos sociales en
la Roma antigua.
CS.H.5.1.33. Investigar los posibles antecedentes históricos del conflicto entre judíos y
palestinos.
201
Eje temático 2
CS.H.5.2.11. Identificar los principales aportes culturales del medioevo, destacando las
contribuciones de la arquitectura, pintura y escultura.
CS.H.5.2.15. Sintetizar la expansión del Islam entre los siglos VII y VIII desde la península
Ibérica en occidente hasta la India en oriente.
202
CS.H.5.2.16. Describir y analizar las principales contribuciones de la civilización árabe al arte
y la cultura
CS.H.5.2.26. Determinar los alcances y las limitaciones del proyecto napoleónico en función
de la expansión de los principios de la Revolución francesa.
203
CS.H.5.2.31. Examinar y valorar las propuestas de los movimientos ecologistas frente al
modelo capitalista de producción.
CS.H.5.2.34. Identificar y valorar las diversas expresiones del arte popular en sus múltiples
manifestaciones: regionales, provinciales, urbanas, rurales, etc.
Eje temático 2
CS.H.5.3.2. Explicar las diversas formas de vida y de organización social de las grandes
culturas nativas de América aborigen en función de valorar su capacidad de
innovación y creatividad.
204
CS.H.5.3.10. Examinar el impacto de la Conquista a través del estudio de la implementación
de relaciones de explotación y sometimiento de la población aborigen.
CS.H.5.3.13. Establecer las razones de las diferentes formas de extracción de riqueza por
parte de los conquistadores españoles.
CS.H.5.3.14. Explicar el nuevo papel que se le asignó a la mita andina como forma de
distribución de la fuerza de trabajo en la economía colonial.
CS.H.5.3.15. Analizar y evaluar las razones por las cuales se decide traer personas
esclavizadas a América Latina.
CS.H.5.3.22. Determinar quiénes eran los “bandeirantes” y el rol que jugaron en el tráfico
de personas esclavizadas.
CS.H.5.3.25. Comprender la función evangelizadora que cumplía el arte colonial por medio
de la pintura, la escultura y la arquitectura.
205
CS.H.5.3.26. Establecer las características y la función social del arte barroco y el arte
mudéjar y sus diferencias.
CS.H.5.3.27. Analizar y explicar la función de los conventos y las misiones dentro del
proceso de consolidación y expansión religiosa de la Colonia.
CS.H.5.3.28. Analizar y comparar la situación y los roles de la mujer de los diversos estratos
sociales en la Colonia.
CS.H.5.3.32. Conceptualizar los términos casta, clase y estamento con el fin de comprender
los procesos de lucha y movilidad social.
CS.H.5.3.33.
CS.H.5.3.37. Comprender y evaluar el proyecto político republicano criollo sobre una base
social excluyente de indígenas y afrodescendientes.
CS.H.5.3.41. Determinar las posibles razones por las cuales Francisco Villa y Emiliano Zapata
carecieron de un sólido proyecto político.
206
CS.H.5.3.42. Determinar la influencia de la Revolución mexicana en posteriores
movimientos de liberación en América Latina (Tupamaros, EZLN, FARC, ELN,
Sendero Luminoso).
CS.H.5.3.45. Identificar y evaluar las motivaciones del proceso revolucionario cubano y sus
repercusiones en América Latina.
CS.H.5.3.47. Resumir las biografías de Ernesto Guevara de la Serna y Fidel Castro Ruz y
analizar su controvertido liderazgo revolucionario.
CS.H.5.3.50. Describir y explicar el proceso de migración de los años noventa a partir de una
experiencia personal cercana y su relación con la crisis económica del país.
CS.H.5.3.52. Discutir el impacto del proyecto político actual en el área social y económica de
los ciudadanos.
CS.H.5.3.53. Contrastar la situación política actual del país con la de gobiernos anteriores,
analizando las propuestas de educación, salud y vivienda de distintos
regímenes.
Eje temático 3
207
CS.H.5.4.2. Analizar los cambios que generó la revolución neolítica, con la domesticación
de plantas y animales en la producción de excedentes y la división y
especialización del trabajo.
CS.H.5.4.4. Analizar las circunstancias económicas por las que el ser humano es convertido
en cosa o mercancía, en propiedad de otra persona.
CS.H.5.4.5. Comparar sociedades esclavistas del Viejo Mundo con formas modernas de
esclavitud, en función de determinar la existencia de condiciones que
permiten todavía esta forma de explotación humana.
CS.H.5.4.14. Caracterizar la fase imperialista del capitalismo a través del análisis del
predominio supraestatal de las empresas transnacionales a nivel planetario.
208
CS.H.5.4.16. Identificar y diferenciar la Primera y Segunda Revolución Industrial tomando
en cuenta las fuentes de energía, la tecnificación, la mecanización de la fuerza
de trabajo y el impacto en el medio ambiente.
CS.H.5.4.23. Identificar las tres grandes revoluciones socialistas del siglo XX (Rusia, China y
Cuba) y establecer sus características específicas.
CS.H.5.4.26. Discutir las reformas políticas y económicas en la República Popular China con
base en los modelos y teorías estudiados.
CS.H.5.4.29. Analizar las causas de la crisis de los años ochenta y las medidas económicas
aplicadas para resolverlas en América Latina y el Ecuador.
209
CS.H.5.4.31. Determinar los principales retos que enfrenta la integración latinoamericana,
con base en el análisis de los logros y limitaciones de los proyectos regionales
implementados.
CS.H.5.4.32. Contrastar los principales postulados del socialismo del siglo XXI con los del
socialismo clásico en función de comprender los proyectos progresistas de
América Latina.
CS.H.5.4.34. Analizar el origen y los principios de la escuela clásica como la primera escuela
económica moderna.
CS.H.5.4.40. Analizar el origen y los principios de la escuela neoliberal como crítica al Estado
de Bienestar.
210
O.CS.EC.5.2. Determinar el origen y significación de los conceptos de ciudadanía
y derechos, como sustratos esenciales sobre los que descansa la democracia y el
modelo latinoamericano de República, en función de la construcción permanente
de la igualdad y la dignidad humanas.
Eje temático 1
Ciudadanía y derechos
211
CS.EC.5.1.3. Analizar los procesos históricos que propiciaron la Declaración de los
Derechos del Hombre y del Ciudadano, mediante el análisis multicausal de los
mismos.
CS.EC.5.1.4. Discutir los procesos históricos que propiciaron la Declaración de los Derechos
de la Mujer y la Ciudadana, mediante el análisis multicausal de los mismos.
CS.EC.5.1.9. Explicar el principio de igualdad, a través del ejercicio del sufragio universal
como condición de participación igualitaria.
CS.EC.5.1.11. Establecer la relación entre individuo, sociedad y poder político, a partir de los
derechos universales y desde el estudio de casos (la disidencia política, los
desplazados, los refugiados).
CS.EC.5.1.12. Analizar la evolución del concepto “igualdad natural”, a partir del acceso al
sufragio universal por los diferentes grupos sociales (personas esclavizadas,
mujeres, analfabetos, personas privadas de libertad, migrantes, personas con
discapacidad, grupos minoritarios y/o vulnerables, etc.).
Eje temático 2
La democracia moderna
212
CS.EC.5.2.2. Explicar la democracia moderna mediante el análisis de su significado radical:
inexistencia de títulos naturales para gobernar, como el principio de filiación,
el buen nacimiento, el linaje, la riqueza, la edad o la meritocracia.
CS.EC.5.2.6. Contrastar los derechos civiles y los derechos políticos, a partir del análisis de
las características particulares de cada uno.
CS.EC.5.2.7. Describir los procesos de búsqueda de la legitimidad del poder político, por
medio del análisis de los mecanismos de legitimación social.
213
CS.EC.5.2.16. Identificar los mecanismos de deliberación pública, considerando su
complejidad y su aplicabilidad.
Eje temático 3
CS.EC.5.3.3. Analizar y valorar cada uno de los fundamentos sociales del Ecuador (indígena,
afro ecuatoriano, mestizo y montubio) como un camino en la comprensión de
la otredad y de la armonía social.
214
CS.EC.5.3.7. Identificar las limitaciones de la democracia, considerando la persistencia de
exclusiones sociales, la tendencia a la corrupción y el surgimiento de nuevas
élites.
Eje temático 4
El Estado y su organización
CS.EC.5.4.1. Reconocer el surgimiento y evolución del Estado como forma de control social.
CS.EC.5.4.2. Identificar y analizar el rol de cada uno de los componentes del Estado: fuerzas
armadas, derecho (leyes), tribunales de justicia, burocracia, cárceles, aparatos
ideológicos (medios de comunicación), etc., y su impacto en las distintas clases
sociales.
CS.EC.5.4.6. Identificar al pueblo como sujeto de las Asambleas Constituyentes, a partir del
análisis del principio de soberanía.
CS.EC.5.4.9. Señalar los postulados del republicanismo, tomando en cuenta las diferencias
con otros modelos de organización política.
215
CS.EC.5.4.11. Estudiar la base filosófico-política de la Constitución del Estado ecuatoriano a
partir de la Asamblea Constituyente de 2008.
CS.EC.5.4.12. Explicar los roles que cumplen las funciones del Estado ecuatoriano a partir del
análisis de los mecanismos de ordenamiento social, estructura y esquema de
funcionamiento.
Filosofía
216
Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Filosofía
para el nivel de Bachillerato General Unificado
Eje temático 1
CS.F.5.1.6. Discutir los desafíos planteados por Hipatia como pensadora y como mujer en
la perspectiva de comprender actuales formas de intolerancia e irracionalidad.
CS.F.5.1.8. Describir y categorizar el alcance de la idea del ser humano como “animal
político” en función de su necesidad de vivir en sociedad.
CS.F.5.1.12. Establecer las bases fundamentales del diálogo racional como experiencia
comunicativa fecunda.
Eje temático 2
217
La argumentación y la construcción del discurso lógico, oral y escrito
CS.F.5.2.13 Distinguir las características del ensayo latinoamericano y del tratado europeo
en textos representativos.
218
CS.F.5.2.15. Desarrollar alguna reflexión filosófica que evidencie los rasgos distintivos entre
ensayo y tratado.
Eje temático 3
CS.F.5.3.8. Identificar las relaciones de poder que legitima o cuestiona la filosofía clásica y
latinoamericana, en función de sus motivaciones y resultados políticos.
219
CS.F.5.3.10. Discutir las propuestas del Sumak Kawsay como proyecto utópico de otro
mundo posible en función de la construcción de una nueva sociedad.
Eje temático 4
CS.F.5.4.6. Reflexionar en torno a las corrientes estudiadas sobre el bien y el mal y formar
una opinión argumentada sobre su utilidad en la vida cotidiana.
CS.F.5.4.9. Valorar el sistema político democrático desde una ética socio- histórica que lo
hace posible, mediante el desarrollo de un discurso y alternativas de
participación en este sistema.
CS.F.5.4.13. Discutir el tema del placer en la sociedad consumista moderna (lo utilitarista, lo
individualista, lo descartable y lo desechable) desde la perspectiva de la ética,
la solidaridad y el bienestar colectivo.
220
Lengua y Literatura
221
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento
Bloque curricular 1
Lengua y cultura
LL.5.1.3. Analizar las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus
consecuencias en el ámbito educativo, la identidad, los derechos colectivos y
la vida cotidiana.
Bloque curricular 2
Comunicación oral
LL.5.2.2. Valorar el contenido implícito de un texto oral a partir del análisis connotativo
del discurso.
222
LL.5.2.3. Utilizar los diferentes formatos y registros de la comunicación oral para
persuadir mediante la argumentación y contraargumentación, con dominio
de las estructuras lingüísticas.
LL.5.2.4. Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos del discurso oral y evaluar su
impacto en la audiencia.
Bloque curricular 3
Lectura
LL.5.3.4. Valorar los aspectos formales y el contenido del texto en función del propósito
comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor.
LL.5.3.5. Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad
para seleccionar fuentes según el propósito de lectura y valorar la
confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes escogidas.
Bloque curricular 4
Escritura
LL.5.4.3. Aplicar las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad
académica.
223
LL.5.4.4. Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, redacción y revisión
para autorregular la producción escrita, y seleccionar y aplicar variadas
técnicas y recursos.
Bloque curricular 5
Literatura
LL.5.5.4. Recrear los textos literarios leídos desde la experiencia personal, mediante la
adaptación de diversos recursos literarios.
Matemática
Objetivos del área de Matemática para el nivel de Bachillerato General
Unificado
224
matemático, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos
y los resultados en un contexto.
O.M.5.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera
razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia
de los métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
Bloque curricular 1
Álgebra y funciones
225
M.5.1.2. Deducir propiedades algebraicas de la potenciación de números reales con
exponentes enteros en la simplificación de expresiones numéricas y
algebraicas.
M.5.1.4. Aplicar las propiedades algebraicas de los números reales para resolver
fórmulas (Física, Química, Biología), y ecuaciones que se deriven de dichas
fórmulas.
M.5.1.7. Aplicar las propiedades de orden de los números reales para realizar
operaciones con intervalos (unión, intersección, diferencia y complemento),
de manera gráfica (en la recta numérica) y de manera analítica.
M.5.1.8. Aplicar las propiedades de orden de los números reales para resolver
ecuaciones e inecuaciones de primer grado con una incógnita y con valor
absoluto.
M.5.1.9. Resolver sistemas de tres ecuaciones lineales con dos incógnitas (ninguna
solución, solución única, infinitas soluciones) utilizando los métodos de
sustitución o eliminación gaussiana.
M.5.1.11. Resolver sistemas de dos ecuaciones lineales con tres incógnitas (ninguna
solución, solución única, infinitas soluciones), de manera analítica, utilizando
los métodos de sustitución o eliminación gaussiana.
M.5.1.14. Reconocer el conjunto de matrices M2×2 [R] y sus elementos, así como las
matrices especiales: nula e identidad.
226
M.5.1.15. Realizar las operaciones de adición y producto entre matrices M2×2 [R],
producto de escalares por matrices M2×2 [R], potencias de matrices M2×2 [R],
aplicando las propiedades de números reales.
M.5.1.16. Calcular el producto de una matriz de M2×2 [R] por un vector en el plano y
analizar su resultado (vector y no matriz).
M.5.1.17. Reconocer matrices reales de mxn e identificar las operaciones que son
posibles de realizar entre ellas según sus dimensiones.
M.5.1.19. Calcular la matriz inversa A-1de una matriz cuadrada A cuyo determinante sea
diferente a 0 por el método de Gauss (matriz ampliada), para resolver
sistemas de ecuaciones lineales.
227
M.5.1.27. Resolver ecuaciones que se pueden reducir a ecuaciones de segundo grado
con una incógnita.
M.5.1.28. Identificar la intersección gráfica de una recta y una parábola como solución
de un sistema de dos ecuaciones: una cuadrática y otra lineal.
M.5.1.30. Resolver sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas: una de primer grado
y una de segundo grado; y sistemas de dos ecuaciones de segundo grado con
dos incógnitas, de forma analítica.
M.5.1.32. Calcular, de manera intuitiva, el límite cuando h→0 de una función cuadrática
con el uso de la calculadora como una distancia entre dos números reales.
228
M.5.1.40. Aplicar las operaciones entre polinomios de grados ≤4, esquema de Hörner,
teorema del residuo y sus respectivas propiedades para factorizar polinomios
de grados ≤4 y reescribir los polinomios.
M.5.1.42. Resolver problemas o situaciones que pueden ser modelizados con funciones
polinomiales, identificando las variables significativas presentes y las
relaciones entre ellas, y juzgar la validez y pertinencia de los resultados
obtenidos.
229
M.5.1.51. Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones racionales cuyos
numeradores y denominadores sean polinomios de grado ≤2, para analizar la
monotonía, determinar los máximos y mínimos de estas funciones y
graficarlas con apoyo de las TIC (calculadora gráfica, software, applets)
M.5.1.62. Reconocer y graficar las funciones escalonadas para calcular el área encerrada
entre la curva y el eje X.
230
M.5.1.63. Realizar las operaciones de suma y multiplicación de funciones escalonadas y
de multiplicación de números reales por funciones escalonadas aplicando las
propiedades de los números reales.
M.5.1.68. Aplicar el segundo teorema del cálculo diferencial e integral para el cálculo de
la integral definida de una función polinomial de grado ≤4 (primitiva).
M.5.1.70. Definir las funciones seno, coseno y tangente a partir de las relaciones
trigonométricas en el círculo trigonométrico (unidad) e identificar sus
respectivas gráficas a partir del análisis de sus características particulares.
231
M.5.1.76. Reconocer sucesiones numéricas reales que convergen para determinar su
límite.
M.5.1.77. Aplicar las propiedades de los exponentes y los logaritmos para resolver
ecuaciones e inecuaciones con funciones exponenciales y logarítmicas, con
ayuda de las TIC.
Bloque curricular 2
Geometría y medida
M.5.2.7. Calcular el producto escalar entre dos vectores y la norma de un vector para
determinar la distancia entre dos puntos A y B en R2 como la norma del vector
AB.
M.5.2.8. Reconocer que dos vectores son ortogonales cuando su producto escalar es
cero, y aplicar el teorema de Pitágoras para resolver y plantear aplicaciones
geométricas con operaciones y elementos de R2, apoyándose en el uso de las
TIC (software como Geogebra, calculadora gráfica, applets en Internet).
232
M.5.2.9. Escribir y reconocer la ecuación vectorial y paramétrica de una recta a partir
de un punto de la recta y un vector dirección, o a partir de dos puntos de la
recta.
M.5.2.12. Calcular la distancia de un punto P a una recta (como la longitud del vector
formado por el punto P y la proyección perpendicular del punto en la recta P´,
utilizando la condición de ortogonalidad del vector dirección de la recta y el
vector ____ PP) en la resolución de problemas (distancia entre dos rectas
paralelas)
M.5.2.19. Calcular el producto escalar entre dos vectores y la norma de un vector para
determinar la distancia entre dos puntos A y B en R3 como la norma del vector
____ AB.
233
M.5.2.20. Escribir y reconocer la ecuación vectorial y paramétrica de una recta a partir
de un punto de la recta y un vector dirección, o a partir de dos puntos de la
recta, y graficarlas en R3.
Bloque curricular 2
Geometría y medida
234
M.5.3.1. Calcular e interpretar la media, mediana, moda, rango, varianza y desviación
estándar para datos no agrupados y agrupados, con apoyo de las TIC.
M.5.3.6. Representar en diagramas de caja los cuartiles, mediana, valor máximo y valor
mínimo de un conjunto de datos.
M.5.2.12. Calcular la distancia de un punto P a una recta (como la longitud del vector
formado por el punto P y la proyección perpendicular del punto en la recta P´,
utilizando la condición de ortogonalidad del vector dirección de la recta y el
vector ____ PP ) en la resolución de problemas (distancia entre dos rectas
paralelas).
235
M.5.2.15. Aplicar el producto escalar entre dos vectores, la norma de un vector, la
distancia entre dos puntos, el ángulo entre dos vectores y la proyección
ortogonal de un vector sobre otro, para resolver problemas geométricos,
reales o hipotéticos, en R2.
M.5.2.19. Calcular el producto escalar entre dos vectores y la norma de un vector para
determinar la distancia entre dos puntos A y B en R3 como la norma del vector
____AB.
236
M.5.2.26. Realizar un proceso de solución gráfica y analítica del problema de
programación lineal graficando las inecuaciones lineales, determinando los
puntos extremos del conjunto de soluciones factibles, y encontrar la solución
óptima.
Bloque curricular 3
Estadística y probabilidad
M.5.3.6. Representar en diagramas de caja los cuartiles, mediana, valor máximo y valor
mínimo de un conjunto de datos.
237
M.5.3.11. Aplicar los métodos de conteo: permutaciones, combinaciones, para
determinar la probabilidad de eventos simples y, a partir de ellos, la
probabilidad de eventos compuestos, en la resolución de problemas.
M.5.3.17. Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en los problemas que involucren el
trabajo con probabilidades y variables aleatorias discretas dentro del contexto
del problema
M.5.3.20. Calcular probabilidades binomiales con la fórmula (o con el apoyo de las TIC), la
media, la varianza de distribuciones binomiales, y graficar.
238
M.5.3.23. Determinar la recta de regresión lineal que pasa por el centro de gravedad de
la distribución para predecir valores de la variable dependiente utilizando la
recta de regresión lineal, o calcular otra recta de regresión intercambiando las
variables para predecir la otra variable.
Inglés
O.EFL 5.1 Encounter socio-cultural aspects of their own and other countries in a
thoughtful and inquisitive manner, maturely, and openly experiencing other cultures
and languages from the secure standpoint of their own national and cultural identity.
O.EFL 5.2 Draw on this established propensity for curiosity and tolerance towards
different cultures to comprehend the role of diversity in building an intercultural and
multinational society.
O.EFL 5.3 Access greater flexibility of mind, creativity, enhanced linguistic
intelligence, and critical thinking skills through an appreciation of linguistic
differences. Enjoy an enriched perspective of their own L1 and of language use for
communication and learning.
O.EFL 5.4 Deploy a range of learning strategies, thereby increasing disposition and
ability to independently access further (language) learning and practice
opportunities. Respect themselves and others within the communication process,
cultivating habits of honesty and integrity into responsible academic behavior.
O.EFL 5.5 Directly access the main points and important details of up-todate English
language texts, such as those published on the web, for professional or general
investigation, through the efficient use of ICT and reference tools where required.
239
O.EFL 5.6 Through selected media, participate in reasonably extended spoken or
written dialogue with peers from different L1 backgrounds on work, study, or general
topics of common interest, expressing ideas and opinions effectively and
appropriately.
O.EFL 5.7 Interact quite clearly, confidently, and appropriately in a range of formal
and informal social situations with a limited but effective command of the spoken
language (CEFR B1 level)
Curricular Thread 1
Mandatory Desirable
EFL 5.1.1 Display an understanding of the relationship between the practices and
perspectives of different cultures by recognizing and sharing cross-cultural
experiences and ideas
Find parallels between Ecuadorian cultural and political referents and those
EFL 5.1.3
of other countries by talking about holidays, symbols, customs and schooling.
Identify and interpret how cultural and language patterns in English are used
EFL 5.1.4 when exchanging ideas on familiar topics according to a B1.2 level. (Example:
slang, idioms, humor, levels of formality, etc.)
Identify, discuss and analyze cultural products from Ecuador and beyond and
EFL 5.1.5
use them to explore the perspectives of the culture.
Discover and employ alternative ways of saying things in social and classroom
EFL 5.1.8
interactions.
EFL 5.1.9 Communicate information and ideas effectively to diverse audiences using a
variety of media and formats.
240
Take initiative in a discussion in a positive way by being sensitive to the
EFL 5.1.10 nuances of peers’ comments, reactions and responses (both verbal and
nonverbal)
Apply self-correcting and self-monitoring strategies in social and classroom
EFL 5.1.11 interactions by adjusting presentation and language production to effectively
express opinions and make evaluations. (Example: asking questions, starting
over, rephrasing, exploring alternative pronunciations, etc.)
Curricular Thread 2
Oral communication
Mandatory Desirable
Identify the main idea and some details of recorded news reports,
documentaries and interviews reporting on seasonal festivities,
EFL 5.2.2
environmental issues, food and international customs, climate, weather, etc.,
where the visuals support the commentary.
Follow main ideas in topics covered in other curricular subjects with the help
EFL 5.2.3 of visual support, using concepts and vocabulary that have been studied in
advance.
Use new words and expressions which occur in conversations in the personal
EFL 5.2.6 and educational domains, and make use of such terms and expressions
wherever appropriate and necessary
Present information clearly and effectively in a variety of oral forms for a range
of audiences and purposes. (Example: summarizing, paraphrasing, personal
EFL 5.2.7
narratives, research reports, essays, articles, posters, charts and other
graphics, etc.)
EFL 5.2.11 Express opinions on abstract topics, such as film and music, and concrete
topics, such as personal experiences,
241
Use appropriate vocabulary, expressions, language, routines and interaction
styles in formal and informal social or academic situations by asking
EFL 5.2.12
permission, thanking someone, apologizing to friends, giving advice, making a
suggestion, etc.
Request and provide information and assistance orally for personal, social and
EFL 5.2.14 academic purposes in order to clarify and extend meaning in spoken
interactions.
Request and provide information and assistance orally for personal, social and
EFL 5.2.15 academic purposes in order to clarify and extend meaning in spoken
interactions.
Curricular Thread 3
Reading
Mandatory Desirable
Identify and use reading strategies to make informative and narrative texts
comprehensible and meaningful. (Example: skimming, scanning, previewing,
EFL 5.3.2
reading for main ideas and details, using structural and context clues,
cognates, format, sequence, etc.)
Determine the main conclusion in texts which clearly argue a point of view in
EFL 5.3.3 order to make informed decisions about one’s own opinion and reaction to
the text.
Find the most important information in print or online sources in order to
EFL 5.3.4 support an idea or argument. (Example: Internet search engines, online
advertising, online or print timetables, web pages, posters, adverts,
catalogues, etc.)
Assess, compare and evaluate the quality of written texts and visual
EFL 5.3.5 presentations using different criteria and ICT tools related to the organization,
subject area and purpose of a text. (Examples of text types: editorials, letters
to the editor, political speeches, illustrations, charts, advertisements, etc.)
Display an appreciation of the language by interacting and engaging with a
EFL 5.3.6 variety of digital and print texts and resources and by selecting and evaluating
these materials as a means to promote and strengthen literacy skills and
language acquisition.
EFL 5.3.7 Detect complexities and discrepancies in information presented in both print
and online references and resources.
242
EFL 5.3.8 Identify and understand the main points in straightforward texts on subjects
of personal interest or familiar academic topics.
Skim and scan reference materials, in print or online, in order to identify
EFL 5.3.9 information that might be of practical use for one’s own research and
academic needs.
Curricular Thread
Reading
Mandatory Desirable
Identify a variety of types and formats of potential resources and the value,
purpose and audience of each for use in the educational domain. (Example:
EFL 5.4.2
audio/video, multimedia, website, database, book, thesaurus,
scholarly/popular, current/historical, etc.)
Apply new and prior knowledge in order to plan and create texts and
EFL 5.4.3 determine if the new knowledge adds value to or contradicts prior
information.
Select and make effective use of a range of digital tools to write, edit, revise
and publish written work in a way that supports collaboration, learning and
EFL 5.4.4
productivity. (Example: image editing, GoogleDrive, infographic makers, audio
and video editing, presentation apps, etc.)
EFL 5.4.6 Produce emails and blog posts describing personal experiences and feelings.
Use the process of prewriting, drafting, revising, peer editing and
EFL 5.4.7 proofreading (i.e., “the writing process”) to produce well-constructed
informational texts.
Use a variety of oral, print and electronic forms for writing to others or for
EFL 5.4.9 writing for self, applying the conventions of social writing. (Example: notes,
invitations, emails, blog entries and comments, notes to self, etc.)
Curricular Thread 5
Mandatory Desirable
EFL 5.5.1 Compare and present personal and formal responses to and interpretations
of published literary texts and the works of peers, referring to details and
243
features of the text. (Example: text structure, plot, ideas, events, vocabulary,
etc.)
Evaluate one’s own and others’ work, individually and collaboratively, on the
basis of a variety of criteria, and recognize how chosen criteria affect
EFL 5.5.6
evaluation. (Examples of criteria: clarity of ideas, use of English grammar and
vocabulary, register, originality, visual presentation, etc.)
244
BACHILLERATO TÉCNICO
FIGURA PROFESIONAL: ELECTROMECÁNICA AUTOMOTRIZ
MÓDULOS TRANSVERSALES
245
OG.EA.8. Realizar el mantenimiento de vehículos automotores en talleres y
escenarios reales de trabajo, con criterios de calidad, eficiencia y protección del
medio ambiente, en sujeción a normas de seguridad e higiene laboral.
246
Unidad de Competencia 2. (UC2):
2.1. Examinar el tren de rodaje de un vehículo, para detectar averías, utilizando los
instrumentos de medida y control específicos, en condiciones de seguridad.
2.2. Realizar el control, mantenimiento y reparación de los sistemas de dirección y
ruedas del vehículo, de acuerdo a las especificaciones técnicas del fabricante.
2.3. Realizar el control, mantenimiento y reparación del sistema de suspensión, de
acuerdo a las especificaciones técnicas del fabricante.
2.4. Realizar el control, mantenimiento y reparación del sistema de frenos, de acuerdo
a las especificaciones técnicas del fabricante y cumpliendo los requisitos de
seguridad.
2.5. Realizar el control, mantenimiento y reparación del sistema de transmisión, de
acuerdo con las especificaciones técnicas del fabricante.
2.6. Verificar la estanqueidad, continuidad y funcionalidad de los circuitos neumáticos
e hidráulicos, previa elección de los medios específicos, de acuerdo con las
especificaciones técnicas y en condiciones de seguridad.
Módulo 3: Sistemas Eléctricos y Electrónicos
247
Unidad de Competencia 4. (UC4):
248
OG.AI.9. Realizar la planificación, diseño e implementación de sitios web,
considerando estándares de diseño y herramientas de programación de última
generación.
EC.AI.2.4. Elaborar planes de pruebas a fin de verificar que se obtienen las prestaciones
demandadas.
249
EC.AI.2.5. Elaborar la documentación del diseño detallado y plan de pruebas de la
aplicación informática según los procedimientos establecidos.
EC.AI.4.2. Realizar servicios de presentación que cumplan las directrices del diseño.
250
EC.AI.5.1. Conocer y comprender los conceptos de los parámetros de la electricidad
básica, así como el uso y manejo de instrumentos de medición, elementos
eléctricos activos y pasivos, y desarrollar procedimientos cognitivos para
resolver problemas sobre circuitos eléctricos.
EC.AI.5.5. Integrar una interface gráfica con una interface electrónica para
procesamiento de datos y desarrollar circuitos impresos PCB para utilizar en
los sistemas de control.
251
MODULOS TRANSVERSALES
OG. MCM. 6: Valorar los riesgos derivados del desarrollo de los procesos de
fabricación mecánica, adoptando las medidas de seguridad e higiene adecuadas
y respetando la normativa vigente.
OG. MCM. 7: Conocer la situación socioeconómica y de inserción profesional del
sector de la fabricación mecánica, de su marco legal y laboral.
OG. MCM. 8: Ejecutar en el taller de fabricación las diferentes operaciones de
mecanizado y de fabricación de construcciones metálicas, para obtener los
productos con la calidad requerida, la seguridad adecuada y en el tiempo
establecido, participando en el seguimiento del control de calidad.
252
2.2. Seleccionar y montar herramientas y sistemas de sujeción de las piezas de
acuerdo con el proceso establecido, asegurando el mecanizado en el tiempo, con
la calidad y seguridad adecuadas.
2.3. Montar y regular los accesorios o dispositivos para mecanizar o alimentar las
máquinas en función de la orden de fabricación, para conseguir los parámetros
de mecanizado establecidos.
2.4. Realizar el programa de control numérico por ordenador (CNC) sobre la máquina,
a partir de la orden de fabricación, y colaborar en la optimización del mismo,
proponiendo modificaciones que mejoren la calidad.
2.5. Introducir (o transferir) y verificar el programa de CNC a pie de máquina,
preparando las máquinas según las necesidades de producción, asegurando el
mecanizado en el tiempo, con la calidad y seguridad adecuadas.
2.6. Operar los elementos de regulación de las instalaciones automáticas de
mecanizado para garantizar el correcto funcionamiento de las mismas, de
acuerdo con el proceso establecido y en condiciones de seguridad.
2.7. Introducir (o transferir) los programas de robots o PLC’s, verificándolos mediante
simulación o un primer ciclo en vacío, para garantizar el correcto funcionamiento
del sistema, asegurando el mecanizado en el tiempo establecido, con la calidad y
la seguridad adecuados.
3.4. Efectuar operaciones de acabado por abrasión, a partir de los planos de despiece
o el proceso establecido, ajustándose a los parámetros de calidad exigidos, en
condiciones de seguridad.
3.5. Verificar dimensionalmente los productos mecanizados, en base al plan de
control, teniendo en cuenta el instrumental disponible y sus capacidades,
observando las normas y procedimientos establecidos.
253
3.6. Organizar y supervisar el trabajo del equipo de operarios a su cargo, partiendo de
la orden de fabricación e instruyéndoles si es necesario.
3.7. Crear, mantener e intensificar relaciones de trabajo en el entorno de fabricación
mecánica, resolviendo los conflictos interpersonales que se presenten y
participando en la puesta en práctica de procedimientos de reclamaciones y
disciplinarios.
3.8. Actuar según el plan de seguridad e higiene de la empresa, llevando a cabo tanto
acciones preventivas como correctoras y de emergencia, aplicando las medidas
establecidas y cumpliendo las normas y la legislación vigentes, incluidas las
medioambientales.
Módulo 4: Soldadura
254
Realizar la preparación y, en su caso, la ejecución de ensayos destructivos (ED),
5.2.
aplicando los procedimientos establecidos y la normativa específica.
Realizar los informes con los resultados de las comprobaciones realizadas, a fin
5.3 de mantener un registro de las mismas y proponer medidas correctoras frente a
desviaciones de las especificaciones.
MÓDULOS TRANSVERSALES
255
OG.IEME.10. Analizar, configurar y mantener automatismos eléctricos cableados
y/o programados y realizar pequeños programas para el control de autómatas
programables.
256
2.1. Diseñar, construir y mantener, equipos electrotécnicos para maniobra,
protección y regulación de máquinas eléctricas, mediante la consulta de la
documentación técnica precisa, realizando las pruebas de seguridad eléctrica y
de funcionalidad requeridas.
2.2. Diseñar, construir y mantener equipos de control para instalaciones automáticas
y de gestión técnica en viviendas y edificios, mediante la consulta de la
documentación técnica precisa, asegurando la calidad y fiabilidad de dichos
equipos.
2.3. Diseñar, construir y mantener instalaciones automáticas en viviendas y edificios,
mediante la consulta de la documentación técnica del proyecto, realizando las
pruebas funcionales requeridas, optimizando los recursos disponibles en la
instalación.
2.4. Elaborar la documentación técnica de pequeños equipos de control e
instalaciones automáticas en el soporte y con los medios adecuados,
seleccionando los dispositivos y materiales normalizados con los costes
establecidos.
Módulo 3: Instalaciones de enlace y centros de transformación
257
4.1. Construir transformadores eléctricos de pequeña potencia mediante el uso de los
planos constructivos, documentación técnica y medios apropiados, realizando los
ensayos y pruebas establecidos en los protocolos normalizados.
4.2. Mantener transformadores eléctricos de media potencia, siguiendo los
programas de mantenimiento periódicos establecidos, localizando las causas de
avería, corrigiendo los defectos encontrados y realizando los ensayos
normalizados para el restablecimiento fiable del servicio.
4.3. Mantener y ensayar máquinas eléctricas de corriente continua y corriente
alterna, siguiendo los programas periódicos de mantenimiento establecidos,
localizando y corrigiendo las causas de avería, realizando los ensayos
normalizados, asegurando el rendimiento y seguridad en su régimen nominal de
funcionamiento.
OBJETIVOS GENERALES
MODULOS TRANSVERSALES
258
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Módulo 1: SIMULACION
259
1.3. Diseñar proyectos de automatización que satisfagan las necesidades
identificadas.
1.4. • Monitorear el rendimiento del modelo construido para detección de fallas.
Utilizar maquinas herramientas convencionales y CNC para construir sistemas mecánicos, los
mismos que son controlados por medios electrónicos y computarizados para su automatización.
260
Unidad de Competencia 4. (UC4):
Implementar sistemas microcontrolados a partir de elementos mecánicos, eléctricos,
electrónicos e informáticos para controlar, supervisar y analizar diferentes procesos de
automatización.
4.1. Programar microcontroladores para el control de sistemas mecatrónicos.
Módulo 5: Programación
Unidad de Competencia 5. (UC5):
Utilizar herramientas informáticas y lenguajes de programación como un medio de evaluación,
desarrollo y operación a los sistemas mecatrónicos.
5.1. Realizar investigación de campo que permita identificar necesidades de
automatización.
5.2. Construir modelos de automatización conforme a las especificaciones de diseño y
normas de seguridad.
5.3. Diseñar proyectos de automatización que satisfagan las necesidades
identificadas.
5.4. Monitorear el rendimiento del modelo construido para detección de fallas.
Módulo 4: Servomecanismos
261
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO EN CIENCIAS
Ciencias Exactas:
Constituida por las asignaturas de Física Avanzada y Matemáticas Aplicadas, cuyos
contenidos/conocimientos buscan la explicación a partir de principios y que se
sistematizan a partir de la observación, experimentación crear así nuevos
conocimientos y soluciones a partir de un lenguaje matemático, preparando así a
los estudiantes para las áreas relacionadas con las carreras de Ingeniería y
Arquitectura.
Ciencias Humanas:
Bajo el principio de que las ciencias humanas proporcionan una formación centrada
en la persona humana integral dentro de un contexto socio-cultural, político y
económico, se construyen conocimientos en las asignaturas de Psicología y
Política/Sociología, mediante un modelo pedagógico de lecto-escritura científica
para fundamentar sus investigaciones.
Ciencias de la Salud:
Con el fin que adquieran conocimientos y habilidades en los ámbitos de la salud y
preservación del medio ambiente, reciben una formación en las áreas de Morfología
y Biología Superior para así construir conocimientos científicos y tecnológicos
formar bachilleres que promuevan la investigación con cualidades humanas en las
ciencias de la salud.
262
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO
Anexo 3: METODOLOGÍA
263
I. Ficha técnica de la institución
Nombre de la
Unidad Educativa Técnico Salesiano
institución
Código AMIE 01H00475
Zona 6
Distrito 01D02
Circuito 01D02C02_03
Número de estudiantes 2359
Número de docentes 138
Teléfono 07-2814274
Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II
Sitio Web www.uets.edu.ec
Correo electrónico uets@uets.edu.ec
Teléfono 07 – 2814274
Régimen Sierra
Modalidad Presencial
Jornada Doble (matutina y vespertina)
Etapas Educación General Básica
Bachillerato General Unificado
Bachillerato Técnico Industrial
Bachillerato Técnico de Servicios.
Integrantes del Director de la comunidad salesiana : P. Juan Cárdenas Sdb.
Consejo Ejecutivo Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst.
Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst.
Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb
Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade
Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales
Secretaria: Sra. Ximena Neira
Misión
264
Visión
La Unidad Educativa Técnico Salesiano al 2022 será protagonista en procesos de
innovación: educativo-pastoral, científica, tecnológica, deportiva y cultural, que
fomenta la investigación y la creatividad formando a estudiantes de diversos
sectores sociales desde el carisma salesiano, para que sean actores de su propia
formación y aporten propositivamente a la transformación social.
Ideario
Nuestro ideario es el eje dinamizador de toda la Comunidad Educativa Salesiana
que converge en asumir las responsabilidades que respondan a Nuestro Carisma
y el logro de aprendizajes significativos, está cimentado en los siguientes valores,
principios y políticas:
Valores
• Verdad
• Libertad
• Amabilidad
• Solidaridad
• Honestidad
• Respeto
• Justicia y equidad
• Responsabilidad
• Autenticidad
• Puntualidad
Principios
• Propuesta educativa centrada en la Persona como hijo de Dios, único e
irrepetible, con deberes y derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios.
• Opción preferencial por los niños, niñas y adolescentes con menos
oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad.
• Educación en y para el trabajo, orientando a la juventud a tomar conciencia del
valor dignificante del trabajo honrado con competencia profesional y realización
vocacional.
265
• Familiaridad, como resultante del clima de acogida, confianza, reconocimiento
positivo, fruto de la amabilidad.
• Preventividad, entendida como el arte de educar en positivo, propiciando el
crecimiento y desarrollo formativo desde la libertad interior.
• Formación en ciudadanía, incidiendo constructivamente en el entorno social.
• Racionalidad, en el proceso formativo de la Comunidad Educativa.
• Interculturalidad, entendida como proceso de autoconciencia, actitud de
apertura respetuosa comprometida con la identidad cultural.
• Actitud crítica y transformadora, que se conquista mediante el ejercicio de la
capacidad de discernimiento para alcanzar la autonomía con responsabilidad.
• Sentido de pertenencia, que se manifiesta en la participación atenta y generosa
en las responsabilidades educativas y pastorales hasta identificarse con ella.
• Equidad e inclusión, aseguran a todas las personas el acceso, permanencia y
culminación en nuestro Centro Educativo Salesiano.
• Testimoniar los valores humanos, cristianos y salesianos.
Políticas
• Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.
• Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.
• Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral
(CEP).
• Evaluación continua en búsqueda de la calidad.
• Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
• Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).
• Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.
• Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.
• Cuidado de la calidad y calidez.
• Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.
• Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.
• Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el
desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.
• Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.
• Preservación del medio ambiente.
• Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.
266
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
a. Orientaciones metodológicas
267
El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. Los
estudiantes deben ser capaces de poner en práctica un amplio repertorio
de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar,
razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones
de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.
268
Metodologías aplicadas a las cuatro dimensiones
269
c) Métodos y técnicas para la dimensión educativo-cultural
270
Para el trabajo de competencias en el aula se deben tomar en cuenta los siguientes
criterios pedagógicos:
273
formativa se realiza a través de las actividades que los estudiantes desarrollan de
forma asistida con el apoyo de los docentes para alcanzar los aprendizajes, Por la
carga horaria y por el número de destrezas a desarrollar eventualmente se elabora
un proyecto al culminar la unidad; finalmente se realiza la evaluación sumativa
actividad que esta al término de cada unidad. Para cada evaluación existe la rúbrica
respectiva.
✓ Método de investigación: Es activo porque el estudiante elabora su propio
conocimiento en base a fichas, textos, lámina y más fuentes de información.
Puede practicarse en forma individual o en grupo en todos los grados.
✓ Método comparativo: Establece comparaciones del tema en estudio
relacionado con los fenómenos físicos y humanos donde vive el educando.
✓ Método de observación directa: Este método se refiere al contacto directo
con los fenómenos de la naturaleza (físicos y humanos), o la presentación
del material concreto para la conceptualización objetiva y precisa de los
mismos. Desarrolla nociones de tiempo, espacio, viabilidad e independencia,
despertando interés por la naturaleza y la Patria.
274
informal social situations with a limited but effective command of the spoken
language (CEFR B1 level).
✓ The communicative language approach: To use English language to
improve coherent communication.
✓ Content and Language Integrated Learning (CLIL): To improve the
English pedagogical process through different subjects that students are
learning in the classroom in order to grow the cultural and cognitive aspects.
✓ Thinking skills: The English pedagogical process will help support the
development of the thinking, social and creative skills needed for lifelong
learning and citizenship.
✓ Technology: To use technology a as resource to improve the teaching-
learning process.
✓ Projects: To engage students in projects according to their abilities and
talents.
✓ Montesori Approach: To include in the Curriculum this methodology
because children are able to make creative choices in their learning in the
classroom and the teacher facilitates age-appropriate activities to guide the
pedagogical process. Teachers must consider student’s talents, learning
styles, learning rates, interests and needs.
275
✓ Analizar identificar las partes de un hecho para llegar a comprender y
conocer los principios de su funcionamiento.
✓ Desarrollar y usar modelos consiste en elaborar, usar, rediseñar
representaciones concretas como maquetas, flujogramas, diagramas o
dibujos para definir representaciones o describir fenómenos, usar modelos
científicos para analizar las teorías del universo. Usar instrumentos que en
investigación se refieres a utilizar instrumentos para recolectar información
y para la manipulación de instrumentos como microscopios, balanzas.
✓ Uso de las TIC. Recolectar información modelar y comunicar evidencias.
✓ Comunicar de forma verbal, escrita o gráfica los resultados o conclusiones
de las diferentes actividades.
276
✓ Método creativo: Permite la expresión libre de su pensamiento,
sentimientos, sin sujetarse a ningún patrón dado.
✓ Método de la imitación: Cuando el aprendizaje se adquiere por
repetición constante.
277
Métodos para el área de Aplicaciones Informáticas
278
conceptos y a su vez los relacione con los conocimientos ya adquiridos y
estructure su propio conocimiento. Se trabaja de manera interactiva con los
estudiantes por medio de la realización de preguntas.
✓ Demostración guiada: El docente realiza simulaciones de los diferentes
procesos explicados previamente. Se simulan varios ejercicios con el
objetivo de que el estudiante pueda discernir la mejor opción para aplicarlos
conocimientos.
✓ Experimentación: El estudiante experimenta los diferentes fenómenos que
se pueden producir alrededor de un proceso alternando las variables en
estudio.
✓ Aprendizajes basados en proyectos: El estudiante mediante el desarrollo
de proyectos aplica un proceso de trabajo estructurado en el cual vincula
varios módulos que se dictan en el área.
✓ Guía de prácticas de taller: El docente presenta al estudiante una guía para
el desarrollo de las prácticas con el objetivo que el estudiante aplique
correctamente la teoría y manipule cada una de las máquinas, herramientas
e instrumentos de medida.
✓ Informes de prácticas: El estudiante presenta el informe de la práctica de
acuerdo al formato presentado por el docente.
279
✓ Informes de práctica: Los estudiantes desarrollan un informe sobre el
proceso de desarrollo de cada práctica en los laboratorios y los resultados
conseguidos. El cual está bajo un formato previamente establecido por el
docente.
✓ Módulo guía o Texto guía. Consiste en una guía elaborada por el docente,
en el que se va orientando el proceso de aprendizaje de los estudiantes,
tanto teórico como práctico, para la realización de actividades en cada una
de las fases de solución de un problema o de elaboración de un proyecto.
280
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO
Anexo 4: EVALUACIÓN
281
I. Ficha técnica de la institución
Nombre de la
Unidad Educativa Técnico Salesiano
institución
Código AMIE 01H00475
Zona 6
Distrito 01D02
Circuito 01D02C02_03
Número de estudiantes 2359
Número de docentes 138
Teléfono 07-2814274
Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II
Sitio Web www.uets.edu.ec
Correo electrónico uets@uets.edu.ec
Teléfono 07 – 2814274
Régimen Sierra
Modalidad Presencial
Jornada Doble (matutina y vespertina)
Etapas Educación General Básica
Bachillerato General Unificado
Bachillerato Técnico Industrial
Bachillerato Técnico de Servicios.
Integrantes del Director de la comunidad salesiana : P. Juan Cárdenas Sdb.
Consejo Ejecutivo Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst.
Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst.
Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb
Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade
Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales
Secretaria: Sra. Ximena Neira
Misión
282
Visión
La Unidad Educativa Técnico Salesiano al 2022 será protagonista en procesos de
innovación: educativo-pastoral, científica, tecnológica, deportiva y cultural, que
fomenta la investigación y la creatividad formando a estudiantes de diversos
sectores sociales desde el carisma salesiano, para que sean actores de su propia
formación y aporten propositivamente a la transformación social.
Ideario
Nuestro ideario es el eje dinamizador de toda la Comunidad Educativa Salesiana
que converge en asumir las responsabilidades que respondan a Nuestro Carisma
y el logro de aprendizajes significativos, está cimentado en los siguientes valores,
principios y políticas:
Valores
• Verdad
• Libertad
• Amabilidad
• Solidaridad
• Honestidad
• Respeto
• Justicia y equidad
• Responsabilidad
• Autenticidad
• Puntualidad
Principios
• Propuesta educativa centrada en la Persona como hijo de Dios, único e
irrepetible, con deberes y derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios.
• Opción preferencial por los niños, niñas y adolescentes con menos
oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad.
• Educación en y para el trabajo, orientando a la juventud a tomar conciencia del
valor dignificante del trabajo honrado con competencia profesional y realización
vocacional.
283
• Familiaridad, como resultante del clima de acogida, confianza, reconocimiento
positivo, fruto de la amabilidad.
• Preventividad, entendida como el arte de educar en positivo, propiciando el
crecimiento y desarrollo formativo desde la libertad interior.
• Formación en ciudadanía, incidiendo constructivamente en el entorno social.
• Racionalidad, en el proceso formativo de la Comunidad Educativa.
• Interculturalidad, entendida como proceso de autoconciencia, actitud de
apertura respetuosa comprometida con la identidad cultural.
• Actitud crítica y transformadora, que se conquista mediante el ejercicio de la
capacidad de discernimiento para alcanzar la autonomía con responsabilidad.
• Sentido de pertenencia, que se manifiesta en la participación atenta y generosa
en las responsabilidades educativas y pastorales hasta identificarse con ella.
• Equidad e inclusión, aseguran a todas las personas el acceso, permanencia y
culminación en nuestro Centro Educativo Salesiano.
• Testimoniar los valores humanos, cristianos y salesianos.
Políticas
• Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.
• Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.
• Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral
(CEP).
• Evaluación continua en búsqueda de la calidad.
• Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
• Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).
• Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.
• Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.
• Cuidado de la calidad y calidez.
• Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.
• Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.
• Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el
desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.
• Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.
• Preservación del medio ambiente.
• Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.
284
1. OBJETIVO GENERAL.
2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
3. ANTECEDENTES.
El Art. 184 de la LOEI, indica que “la evaluación estudiantil es un proceso continuo
de observación, valoración y registro de información que evidencia el logro de
objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de
retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados
de aprendizaje”. La Unidad Educativa Técnico Salesiano, con el propósito de
ayudar al estudiante a alcanzar el aprendizaje y sobre la base del valor de la
Justicia propuesto por el Ministerio de Educación en el perfil de salida del bachiller
ecuatoriano determina que es necesario unificar criterios y estandarizar
procedimientos académicos, registro de calificaciones, así como el manejo de
recursos pedagógicos para plasmarlos en un manual con el único fin de orientar a
todos los miembros de la Comunidad Educativa, que permita programar
oportunamente las actividades de mejoramiento académico de manera clara, justa
y evitar subjetividades en el proceso de construcción del conocimiento, evitando así
la inconformidad en los estudiantes, padres de familia y docentes.
Los ejes de acción de este manual están acordes a los lineamientos tanto del
Ministerio de Educación como del Consejo Nacional de Educación Salesiana
(CONESA) máximo organismo Rector de los Centros Escolares Salesianos y es el
resultado del trabajo mancomunado de un equipo de docentes liderado por el
Departamento de Planificación y Evaluación Institucional.
285
4. PROCEDIMIENTOS ACADÉMICOS:
● De los insumos:
Ejemplos:
I. Proyectos.
J. Exposiciones.
K. Dramatizaciones.
L. Trabajos colaborativos.
M. Ensayos de laboratorio.
● Rúbricas
• Listas de cotejo
● Escalas descriptivas
Las asignaturas con carga horaria entre una y tres horas, deben realizar como
mínimo dos insumos por parcial (sea individual o grupal) y las asignaturas con
cuatro horas o más deben realizar como máximo seis insumos.
Los módulos técnicos podrán hacer uso de ocho insumos en el caso de realizar una
práctica semanal.
286
● De la asignación de tareas.
Deben ser planificadas, revisadas y evaluadas con rúbricas que garanticen el logro
de la destreza o competencia y la objetividad en la calificación.
287
pueden asignar tareas que requieran un tiempo acorde con la Tabla anteriormente
detallada.
Para que la tarea sea obligatoria ésta debe estar cargada en ESEMTIA o EVA
donde se podrá visualizar la fecha de envío y de entrega de la misma. De no estar
registrada la tarea, el estudiante no está en la obligación de realizarla, por tanto, no
se registrará ninguna valoración.
● De las lecciones
Si la lección sirve para evaluar una sola destreza, el instrumento podrá ser diseñado
por el docente de la asignatura siempre en coordinación con la micro área.
Los trabajos grupales deben ser realizados en la hora de clase y responder a una
planificación que propicie una metodología activa - participativa que permita
alcanzar las destrezas o competencias.
Las pruebas que agrupen más de una destreza o competencia deben ser
trabajadas, socializadas y revisadas en micro área, deben contar con la firma
respectiva de responsabilidad.
El ART 215 de la LOEI precisa que los instrumentos de evaluación para los
exámenes establecidos desde el MINEDUC deben ser trabajados en micro área y
presentados para su aprobación 30 días antes de la fecha designada para la
actividad.
Las tareas que no fueron presentadas por los estudiantes y que cuenten con el
debido documento de justificación emitido por el Departamento de Asistencia
deberán ser valoradas con la nota máxima sin promedio alguno. El docente está en
288
la obligación de recibir dichas tareas hasta 8 días después de la fecha de la
reincorporación del estudiante a clases y debe ser calificada y registrada en el
ESEMTIA en un plazo no mayor a 48 horas.
“El docente deberá revisar el trabajo que el estudiante realizó durante el refuerzo
académico y ofrecerá retroalimentación oportuna, detallada y precisa que permita
al estudiante aprender y mejorar. Además, estos trabajos deberán ser calificados y
promediados con las notas obtenidas en los demás trabajos académicos”. Art. 208
RLOEI
Todos los insumos son recuperables excepto los estudiantes que cometen actos
de deshonestidad académica de acuerdo con el CAPÍTULO VII DE LA
DESHONESTIDAD ACADÉMICA, de la Ley Orgánica de Educación Intercultural.
Art.226
Para que la recuperación sea efectiva el docente debe cumplir con un proceso de
acompañamiento y retroalimentación, la calificación del insumo de recuperación
debe ser mayor o igual a siete (7) puntos para ser asentada en el ESEMTIA, es
decir, la nota debe evidenciar que el alumno alcanzó los aprendizajes, si el alumno
no alcanza este puntaje la calificación será descartada y no se registrará, el docente
tiene la libertad de proponer una nueva tarea de recuperación si lo creyera
conveniente.
Destinatarios:
289
alcanzado las notas mínimas requeridas en las diferentes evaluaciones, se deberán
tomar en consideración:
El docente debe registrar la asistencia, con hora y fecha, así como el trabajo
realizado, para ello se recomienda el formato presentado como Anexo 1.
REGISTRO DE CALIFICACIONES
290
los CES, cada asignatura contempla dos (2) quimestres: tres (3) parciales y un (1)
examen por cada quimestre.
La nota del parcial es el resultado del promedio de los diferentes insumos aplicados
y equivale al 80% de la nota quimestral.
291
días, a partir de su reincorporación, para realizar la actividad con el
respectivo acompañamiento del docente. La valoración de estas actividades
será sobre diez puntos, sin ningún tipo de promedio.
i) Cada seis (6) horas de clase se debe registrar mínimo una nota en la
plataforma ESEMTIA.
j) El plazo para presentar los promedios es el último día del parcial que
está establecido en el calendario académico.
Si un estudiante aprueba una o más asignaturas con un promedio anual entre siete
(7) y nueve coma noventa y nueve (9,99); tiene la oportunidad de rendir un examen
acumulativo de recuperación, con la finalidad de mejorar el promedio quimestral
292
más bajo y por consiguiente su promedio anual. Para ello, se deberán considerar
los siguientes aspectos:
293
ANEXO 1
H
Nombres y Destreza a Actividades
or Firma
apellidos recuperar realizadas
a
F
e
I
c
n
h F
i
a i
c
n
i
o
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO
Misión
296
Visión
Ideario
Nuestro ideario es el eje dinamizador de toda la Comunidad Educativa Salesiana
que converge en asumir las responsabilidades que respondan a Nuestro Carisma
y el logro de aprendizajes significativos, está cimentado en los siguientes valores,
principios y políticas:
Valores
• Verdad
• Libertad
• Amabilidad
• Solidaridad
• Honestidad
• Respeto
• Justicia y equidad
• Responsabilidad
• Autenticidad
• Puntualidad
Principios
• Propuesta educativa centrada en la Persona como hijo de Dios, único e
irrepetible, con deberes y derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios.
• Opción preferencial por los niños, niñas y adolescentes con menos
oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad.
• Educación en y para el trabajo, orientando a la juventud a tomar conciencia del
valor dignificante del trabajo honrado con competencia profesional y realización
vocacional.
297
• Familiaridad, como resultante del clima de acogida, confianza, reconocimiento
positivo, fruto de la amabilidad.
• Preventividad, entendida como el arte de educar en positivo, propiciando el
crecimiento y desarrollo formativo desde la libertad interior.
• Formación en ciudadanía, incidiendo constructivamente en el entorno social.
• Racionalidad, en el proceso formativo de la Comunidad Educativa.
• Interculturalidad, entendida como proceso de autoconciencia, actitud de
apertura respetuosa comprometida con la identidad cultural.
• Actitud crítica y transformadora, que se conquista mediante el ejercicio de la
capacidad de discernimiento para alcanzar la autonomía con responsabilidad.
• Sentido de pertenencia, que se manifiesta en la participación atenta y generosa
en las responsabilidades educativas y pastorales hasta identificarse con ella.
• Equidad e inclusión, aseguran a todas las personas el acceso, permanencia y
culminación en nuestro Centro Educativo Salesiano.
• Testimoniar los valores humanos, cristianos y salesianos.
Políticas
• Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.
• Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.
• Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral
(CEP).
• Evaluación continua en búsqueda de la calidad.
• Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
• Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).
• Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.
• Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.
• Cuidado de la calidad y calidez.
• Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.
• Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.
• Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el
desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.
• Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.
• Preservación del medio ambiente.
• Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.
298
“Acompañamiento Pedagógico al Docente”
a) Objetivo general
Incorporar a las prácticas institucionales el acompañamiento, seguimiento,
evaluación y retroalimentación a la labor pedagógica del docente, como una
acción que contribuya a alcanzar los estándares de calidad de desempeño
docente y mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
b) Objetivos específicos
- Observar, registrar y analizar el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje en el aula.
- Realizar la retroalimentación a los docentes, a partir de elementos
observados en su práctica pedagógica.
- Elaborar planes de mejora para alcanzar los estándares de calidad
docente y estándares de aprendizaje.
- Monitorear la implementación de los planes de mejora en las prácticas
pedagógicas de los docentes en el aula.
c) Antecedentes y justificación
El equipo de auditores del Ministerio de Educación una vez realizada la visita
a la Institución Educativa, el 26 de marzo del 2015, presentó el informe
respectivo, en el que se pudo observar que los ítems con menor valoración
se refieren al trabajo del docente en el aula. Este informe exigió la
elaboración del presente proyecto que se viene implementando en la UETS
desde hace dos años. En los informes presentados se constata que algunos
criterios valorados a través de una matriz de observación del desempeño del
docente en el aula- taller-laboratorio no son satisfactorios por lo que se
requiere continuar con el acompañamiento pedagógico al docente a través
de la observación de clases e implementar acciones correctivas para
alcanzar los estándares del Desempeño Profesional Docente,
concretamente los que se refieren al Dominio Disciplinar y la Gestión del
Aprendizaje.
Según el documento de los Estándares de Calidad Educativa, un docente de
calidad es aquel que provee oportunidades de aprendizaje a todos los
299
estudiantes y contribuye, mediante su formación, a construir la sociedad que
aspiramos para nuestro país.
300
d) Descripción
El acompañamiento pedagógico constituye la principal forma de colaborar
con la implementación de prácticas pedagógicas docentes que permitan a
los estudiantes alcanzar los aprendizajes. Tiene como objetivo identificar la
calidad del desempeño de los docentes en las aulas en todos los niveles. A
partir de la observación sistemática tanto de experiencias pedagógicas
relevantes como las debilidades en el desempeño docente se podrá orientar
la definición de políticas de superación docente (capacitación y
actualización) ligadas al desarrollo profesional para mejorar y fortalecer la
práctica pedagógica y de gestión escolar a partir de la reflexión crítica
colaborativa. El proceso de acompañamiento crea la posibilidad de impactar
directamente en el desempeño docente y los aprendizajes de los
estudiantes. Se caracteriza por ser individualizada, personalizada, continua
y sistemática, es decir, se tomará en cuenta los informes presentados por
los respectivos observadores para socializar y ejecutar las acciones
correctivas y se desarrollará en el marco del plan anual de acompañamiento.
301
Fase 1: Observación Programada
302
- Entrega del video y de la matriz de observación en el Departamento Gestión
Académica
- Revisión de los videos y matrices de observación por parte de los
colaboradores del Departamento Gestión Académica
- Retroalimentación al docente
- Implementación de planes de mejora
- Informe de la actividad.
303
Fase 5: Diseño de planes de mejora
Talento humano:
Equipo de observación y acompañamiento
Recursos materiales:
- Base de datos para registrar las valoraciones asignadas a los
diferentes criterios de evaluación de la clase observada.
- Sitio web institucional.
- Computadoras portátiles.
- Matrices de observación.
- Cuentas institucionales de google.
- Internet.
304
- Filmadora
Presupuesto
Los gastos serán asumidos por la UETS.
f) Cronograma de actividades
FASE Sep Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun Jul
Fase 0
Líneas de base
Fase 1
Observación
Programada
Fase 2
Autoscopia
Fase 3
Observación No
programada
Fase 4
Evaluación del
estudiante al
docente
Fase 5
Diseño planes de
mejora
Fase 6
Implementación y
monitoreo de los
planes de mejora
(Periodo lectivo
anterior)
Fase 7
Evaluación del
proyecto
305
que respondan a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos que a
su vez determinará que los estudiantes alcancen los estándares de calidad
establecidos por el MINEDUC.
306
PROYECTO ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO AL DOCENTE
MATRIZ DE OBSERVACIÓN DE CLASE
Objetivo: Reflexionar sobre el desarrollo del desempeño docente, mediante la observación, el seguimiento y
acompañamiento de la gestión de aula, con el fin de mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje en la educación
salesiana.
AÑO LECTIVO: CURSO/GRADO: FECHA:
ASIGNATURA: PARCIAL:
COMPETENCIA/DESTREZA CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
PARÁMETROS
CRITERIO NIVEL ALTO NIVEL MEDIO NIVEL BAJO
3 2 1
El aula está El aula está El aula no
completamente medianamente presenta las
aseada y en aseada y en condiciones
orden. orden. adecuadas para
desarrollar la
clase.
El docente está El docente se El docente se
puntual a su hora retrasa hasta retrasa más de
1. ORDEN, ASEO, de clase. cinco minutos a cinco minutos a
PUNTUALIDAD, su hora clase. su hora clase.
ACTITUD Y
El docente genera El docente El docente no
OPERATIVIZACIÓ
un ambiente genera una genera un
N
propicio para el actitud de ambiente
desarrollo del respeto, pero no propicio para el
aprendizaje: la desarrollo del
motivación, predisposición aprendizaje.
respeto, actitud y de los
predisposición estudiantes para
para trabajar. trabajar.
El docente El docente El docente no
presenta y solamente presenta a los
reflexiona con los presenta a los estudiantes ni la
estudiantes la estudiantes la destreza ni el
destreza y el destreza y/o el objetivo a
objetivo que se va objetivo. desarrollar.
a desarrollar.
2. ANTICIPACIÓN El docente plantea El docente El docente no
preguntas y realiza una serie indaga sobre los
reflexiona con los de preguntas conocimientos
estudiantes para verificar previos de los
acerca de los conocimientos estudiantes.
conocimientos previos, pero no
previos y su los articula con
relación con el la nueva
nuevo información.
conocimiento.
El docente genera Las actividades Las actividades
espacios para la planificadas y planificadas y
construcción de las estrategias las estrategias
los nuevos metodológicas metodológicas
conocimientos y el contribuyen no contribuyen
3. CONSTRUCCIÓN DEL desarrollo de la parcialmente al con la
CONOCIMIENTO destreza o desarrollo de la construcción del
competencia destreza o conocimiento y
aplicando competencia. el desarrollo de
estrategias la destreza o
competencia.
307
metodológicas
adecuadas.
El docente El docente El docente no
monitorea y monitorea el monitorea el
acompaña el trabajo trabajo
trabajo individual individual y/o individual ni
y/o cooperativo de cooperativo de cooperativo de
los estudiantes. los estudiantes. los estudiantes.
El docente El docente El docente no
relaciona el tema relaciona el relaciona el
generador de la tema generador tema generador
clase con otras de la clase con de la clase con
disciplinas y otras disciplinas. otras
propicia su disciplinas.
aplicación.
El docente El docente El docente no
refuerza la realiza una realiza ninguna
explicación a los explicación explicación de
estudiantes que general a todos refuerzo en la
muestran los estudiantes. clase.
dificultad para
comprender un
concepto o
desarrollar una
actividad.
El docente El docente El docente no
promueve y valora promueve la promueve la
la participación participación de participación de
activa de los los estudiantes los estudiantes.
estudiantes en la en la
construcción del construcción del
aprendizaje. aprendizaje,
pero no la
valora.
El docente verifica El docente El docente no
la comprensión verifica realiza ninguna
del aprendizaje. parcialmente la actividad para
comprensión del verificar la
aprendizaje. comprensión
del aprendizaje.
4. CONSOLIDACIÓN Los recursos que Los recursos El docente no
utiliza el docente utilizados por el utiliza recursos
contribuyen al docente no didácticos para
desarrollo de la contribuyen al desarrollar la
destreza o desarrollo de la destreza o
competencia destreza o competencia.
(Videos, competencia.
PowerPoint,
láminas, etc.)
Al inicio de clase La orientación No se orienta a
el docente orienta que da el los estudiantes
y detalla de docente sobre la sobre la
manera pertinente evaluación de evaluación de
sobre la los aprendizajes los
evaluación de la a los aprendizajes.
destreza o estudiantes no
5. EVALUACIÓN competencia. es concreta.
El docente utiliza El docente El docente no
técnicas e utiliza un aplica técnicas
instrumentos de instrumento de ni instrumentos
evaluación evaluación que de evaluación.
adecuadas que no permite
permiten valorar la valorar la
destreza o destreza o
competencia. competencia a
cabalidad.
El docente El docente El docente no
presenta al ejecuta cuenta con su
observador y parcialmente su planificación.
6. DOCUMENTOS DE ejecuta totalmente planificación.
PLANIFICACIÓN su planificación.
El docente cuenta El docente El docente no
con cuenta con las cuenta con las
308
planificaciones planificaciones planificaciones
para atender a los para atender a para atender a
estudiantes con los estudiantes los alumnos con
NNE y las ejecuta. con NEE pero NEE.
...En el aula no no las ejecuta.
existen alumnos
con NEE
El docente El docente El docente no
muestra actitudes muestra muestra
de respeto, parcialmente actitudes de
7. CARISMA SALESIANO cercanía y buen actitudes de respeto,
trato con los respeto, cercanía y buen
estudiantes. cercanía y buen trato con los
(sistema trato con los estudiantes.
preventivo) estudiantes.
El docente utiliza El docente El docente no
las aulas virtuales utiliza las aulas utiliza las aulas
para presentar virtuales virtuales
diferentes solamente como
actividades que repositorio de
8. AULAS VIRTUALES
contribuyen a recursos.
potenciar el
aprendizaje y
como repositorio
de recursos.
CALIFICACIÓN OBTENIDA:
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
______________________________ ____________________________________
Coordinador del curso
309
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO
310
I. Ficha técnica de la institución
Nombre de la
Unidad Educativa Técnico Salesiano
institución
Código AMIE 01H00475
Zona 6
Distrito 01D02
Circuito 01D02C02_03
Número de estudiantes 2359
Número de docentes 138
Teléfono 07-2814274
Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II
Sitio Web www.uets.edu.ec
Correo electrónico uets@uets.edu.ec
Teléfono 07 – 2814274
Régimen Sierra
Modalidad Presencial
Jornada Doble (matutina y vespertina)
Etapas Educación General Básica
Bachillerato General Unificado
Bachillerato Técnico Industrial
Bachillerato Técnico de Servicios.
Integrantes del Director de la comunidad salesiana : P. Juan Cárdenas Sdb.
Consejo Ejecutivo Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst.
Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst.
Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb
Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade
Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales
Secretaria: Sra. Ximena Neira
Misión
311
Visión
Ideario
Nuestro ideario es el eje dinamizador de toda la Comunidad Educativa Salesiana
que converge en asumir las responsabilidades que respondan a Nuestro Carisma
y el logro de aprendizajes significativos, está cimentado en los siguientes valores,
principios y políticas:
Valores
• Verdad
• Libertad
• Amabilidad
• Solidaridad
• Honestidad
• Respeto
• Justicia y equidad
• Responsabilidad
• Autenticidad
• Puntualidad
Principios
• Propuesta educativa centrada en la Persona como hijo de Dios, único e
irrepetible, con deberes y derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios.
• Opción preferencial por los niños, niñas y adolescentes con menos
oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad.
• Educación en y para el trabajo, orientando a la juventud a tomar conciencia del
valor dignificante del trabajo honrado con competencia profesional y realización
vocacional.
312
• Familiaridad, como resultante del clima de acogida, confianza, reconocimiento
positivo, fruto de la amabilidad.
• Preventividad, entendida como el arte de educar en positivo, propiciando el
crecimiento y desarrollo formativo desde la libertad interior.
• Formación en ciudadanía, incidiendo constructivamente en el entorno social.
• Racionalidad, en el proceso formativo de la Comunidad Educativa.
• Interculturalidad, entendida como proceso de autoconciencia, actitud de
apertura respetuosa comprometida con la identidad cultural.
• Actitud crítica y transformadora, que se conquista mediante el ejercicio de la
capacidad de discernimiento para alcanzar la autonomía con responsabilidad.
• Sentido de pertenencia, que se manifiesta en la participación atenta y generosa
en las responsabilidades educativas y pastorales hasta identificarse con ella.
• Equidad e inclusión, aseguran a todas las personas el acceso, permanencia y
culminación en nuestro Centro Educativo Salesiano.
• Testimoniar los valores humanos, cristianos y salesianos.
Políticas
• Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.
• Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.
• Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral
(CEP).
• Evaluación continua en búsqueda de la calidad.
• Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
• Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).
• Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.
• Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.
• Cuidado de la calidad y calidez.
• Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.
• Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.
• Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el
desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.
• Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.
• Preservación del medio ambiente.
• Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.
313
1. INTRODUCCIÓN
2. ANTECEDENTES
La iniciativa de las escuelas salesianas, impulsadas por San Juan Bosco en plena
revolución industrial, se debe a la intención de devolver el futuro y la dignidad a los
jóvenes explotados por los sistemas productivos que imponía el incipiente
capitalismo. La base de su pedagogía era encontrar en cada persona aquello para
lo cual estaba dotado y se sentía llamado, trabajar por lo que hoy llamamos
aumentar la autoestima y la orientación. Desde esta intuición desarrolló las bases
314
de un sistema preventivo, cuya finalidad era educar a cada joven en valores y en
competencias profesionales “Educar para ser buenos cristianos y honrados
ciudadanos” (Longas & Molla, 2007, pág. 23)
Para Don Bosco, el amor por los jóvenes se traducía en una presencia amorosa y
animadora de su desarrollo y progreso moral, espiritual y cultural. El Asistente
salesiano comenzó siendo el salesiano joven que se quedaba con Don Bosco y
hacía votos para estar siempre con los muchachos en el patio, en el aula, en la
capilla, en el taller, en el dormitorio. Estaban para ayudar a los muchachos a
mantenerse en gracia. Estaban en todas partes, eran el alma de todas las
actividades, pero estaban como una expresión de amor, eran una presencia
amorosa. “Nos querían mucho”, era el testimonio de los muchachos.
3. JUSTIFICACIÓN
315
Existen explicitados planteamientos institucionales, llámense «proyecto
institucional», «proyecto educativo», «programa de intervención» u otros, que
definen las metas que la organización trata de conseguir. Este compromiso exige
una toma de conciencia colectiva que obliga a reflejar compromisos más allá del
espacio aula o de la acción individual del profesor. Si una institución asume como
compromiso, por ejemplo, el estar abierta a todos los ciudadanos e intenta hacerlo
efectivo, deberá reflejarlo en sus planteamientos institucionales y cumplirlo a través
de prácticas educativas efectivas que concreten tanto las políticas generales como
las que se aplican día a día. Se imponen actuaciones que van más allá del trabajo
del aula y que implican la modificación en las estructuras de funcionamiento, el
cambio de actitudes y prácticas del personal, el trabajo colectivo o el desarrollo de
programas paralelos y complementarios a aquél. En estas condiciones, la
ordenación que se realiza del contexto organizativo, de acuerdo con las exigencias
internas y externas, ayuda a conformar la formación que, a nivel de aula, se
pretende impulsar. (Gairin, Cambio de cultura y organizaciones que aprenden,
2000)
316
de ello, que la educación desde lo cotidiano se inicia con la creación de un ambiente
de acogida y estabilidad capaz de generar la confianza entre toda la comunidad
educativa. Un ambiente de relación entre el asistente (tutor) y los estudiantes,
amable, dialogante, cercano y firme.
4. OBJETIVOS
General.
Específicos.
5. PRINCIPIOS
b.- La asistencia salesiana (acción tutorial) la percibimos como una tarea de todo el
profesorado y por ello, como algo que abarca tanto las actuaciones que, con
carácter más específico desarrolla el profesor tutor con el educando, las familias y
el resto del profesorado, como aquellas otras que realiza cada profesor/a dentro de
su área para orientar, asistir, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada
uno de sus educandos.
c.- La figura del profesor asistente (tutor), como órgano de coordinación docente,
tiene una importancia especial por estar en contacto con las familias y desarrollar
algunas funciones específicas.
6. FUNDAMENTACIÓN
6.1 LEGAL
a) Amparados en el art.56 del Reglamento a la LOEI nos ratifica que El docente
tutor de grado o curso es el docente designado, al inicio del año escolar, por el
Rector o Identidad
Son docentes que acompañan a los estudiantes y padres de familia para elevar el
compromiso de formación a través del cultivo de las relaciones de familiaridad y
corresponsabilidad entre educadores, educandos, y padres de familia.
318
b) Rol específico
Trabajan en coordinación con los Departamentos de Orientación y Bienestar
estudiantil y Pastoral Juvenil Vocacional para guiar y orientar los procesos de
formación y aprendizaje en el Proyecto de vida.
c) Perfil
- Alto sentido de pertenencia a la institución, identificación y divulgación de la
propuesta de educación salesiana.
- Testimonio de vida cristiana, personal y familiar.
- Capacidad para establecer buenas relaciones humanas.
- Capacidad para sintonizar con la niñez y juventud.
- Disponibilidad a la formación permanente académica, técnica y salesiana.
319
Don Bosco había entendido muy bien que el amor de Dios es providente desde que
llama al hombre a la vida, su amor es providencia que vela por sus necesidades,
que le provee del alimento a su debido tiempo, y para Don Bosco, su misión era
personificar el amor providente de Dios. El hombre del sueño –dice Don Bosco me
llamó por mi nombre y me mandó a ponerme a la cabeza de aquellos a los que
amaba.
Don Bosco cautivó a los NNA, se hizo su amigo. “No basta amar a los jóvenes, es
preciso que ellos sientan que son amados”. El asistente actúa como padre
amoroso. Es, por encima de todo, amable, amoroso, de forma tal que los NNA
sienta el amor y no cometa la falta que lo privará de ese amor. Por supuesto que
no es tan sencillo, pues exige una sacrificada entrega.
320
6.2.2. Características de la función del Asistente Salesiano/a.
Las características de la acción tutorial y del proceso de orientación serán:
a) La continuidad, desde las primeras edades, que permita la prevención y la
detección temprana de las dificultades del desarrollo personal y el seguimiento
ininterrumpido de la evolución del aprendizaje.
b) La atención a las peculiaridades del alumnado.
c) La capacitación para la auto-orientación, desarrollando una capacidad y
actitud práctica en la toma de decisiones.
d) La atención dirigida a todos los NNA, en todos los niveles educativos.
e) La atención progresiva a los diversos momentos madurativos y educativos de
los alumnos.
f) La coordinación entre las distintas personas e instituciones que intervienen en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
g) La adecuación necesaria a los diferentes agentes implicados.
h) La priorización y adaptación a las necesidades y contextos concretos.
i) La acción tutorial debe quedar incorporada e integrada en el ejercicio de la
función docente, realizada con criterios de responsabilidad compartida y de
cooperación en el marco del proyecto curricular y en el trabajo del equipo
docente.
321
familiar, y mucho menos el contratar cargos docentes nuevos para hacerse cargo
de esa responsabilidad, dado el desconocimiento de las variables que afectan a los
contextos socio-familiar y escolar, así como su falta de formación específica y
experiencia.
322
2. Con el equipo docente:
323
Asistente Salesiano el profesor necesita la cooperación y apoyo del equipo docente,
así como el respaldo de la institución escolar. El propio centro tiene
responsabilidades institucionales, compartidas colegiadamente por el equipo
docente, en relación con la orientación y el apoyo psicopedagógico. Además de la
implicación y coordinación del equipo docente para la programación y desarrollo de
la asistencia Salesiana y orientadora, y del respaldo del equipo docente, los centros
necesitan estructuras cualificadas que aseguren el desarrollo de determinadas
funciones que requieren asesoramiento técnico desde el punto de vista
psicopedagógico. La organización de la acción Asistente Salesiano, dentro del
marco general de la orientación educativa, se estructura en tres niveles:
PREVENTIVAS CORRECTIVAS
Anticipadora de acciones para Organizadora de estrategias y medidas que
favorecer el proceso de lleven a superar las deficiencias apreciadas,
aprendizaje de los niños-as y éstas se identifican como:
324
jóvenes y prevenir desajustes o
problemas.
325
Motivar: Consiste en conseguir que los alumnos-as asistan a gusto a su clase. Si
un niño-a asiste de una manera incómoda, no se identificará nunca con los objetivos
propuestos por el centro.
326
Ser Positivo, el ser positivo nos lleva a corregir conductas, pero nunca atacar a las
personas. El ser positivo engendra cercanía y familiaridad.
6. Escúchales.
El educador sea todo para todos, siempre dispuesto a escuchar cualquier duda o
queja de los jóvenes.
-Escúchalos activamente.
-Escúchalos con serenidad.
327
-Escúchalos dedicándoles un poco de tiempo.
-Escúchalos y capta sus sentimientos.
-Escúchalos y evita soluciones a reacciones negativas.
-Escúchalos y ayúdales a que busquen una solución a sus problemas
328
responsabilidad dentro del marco del proyecto educativo del centro y de su proyecto
curricular. Las tareas encomendadas al asistente tienen tres destinatarios:
estudiantes, familias y docentes.
Individuales
a) Recabar información sobre antecedentes escolares, situación personal,
familiar y social, a través de informes anteriores, cuestionarios, entrevistas,
informes de especialistas, etc.
b) Analizar los problemas y dificultades escolares para buscar el asesoramiento
y apoyos necesarios, en la determinación de soluciones.
c) Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses y motivaciones de
cada estudiante.
d) Conocer el tipo de relación que se establece con las cosas, consigo mismo
y con los demás.
e) Favorecer las actitudes positivas frente al trabajo escolar.
f) Conocer el nivel de integración en el grupo y ayudar a su integración si fuera
necesario.
g) Estudiar su rendimiento, dándole participación en la toma de decisiones
sobre los aspectos de desarrollo académico que se estimen oportunos.
h) Asesorar al estudiante en lo que respecta a los hábitos y técnicas de estudio.
i) Analizar las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje y buscar
las soluciones más adecuadas a cada caso.
j) Asesorar al estudiante en lo referente al empleo de su tiempo y al desarrollo
de actividades fuera del contexto escolar.
k) Custodiar la documentación de los estudiantes.
329
Grupales:
a) Organizar actividades de acogida en el centro.
b) Explicar las funciones y tareas de asistencia dándoles la oportunidad de
participar en la programación de las actividades.
c) Conocer la dinámica interna del grupo y desarrollar actividades que
desenvuelven aspectos concretos de mejora de la misma.
d) Estimular y orientar al grupo para que plantee necesidades, expectativas y
problemas, en la búsqueda de soluciones y líneas de actuación.
e) Promover y coordinar actividades que fomenten la Convivencia, integración
y participación de los estudiantes en la vida e ideario del centro.
f) Conocer el rendimiento del estudiantado, haciéndolo partícipe de la
búsqueda de soluciones a los distintos problemas detectados que facilite el
desarrollo y el aprendizaje de las tomas de decisiones como grupo.
330
profundos como son el aprender a ser persona, aprender a convivir, aprender a
pensar y aprender a tomar decisiones personalmente o en equipo. No obstante, no
debemos de perder la perspectiva de la tutoría como una función compartida,
colegiada y de responsabilidad de todo el equipo docente, aunque el tutor asuma
un papel central y ejecutor de tareas concretas. Los principales temas
transversales que atraviesan e impregnan todas las demás áreas curriculares se
refieren a:
✓ La educación ambiental,
✓ La educación del consumidor,
✓ La educación moral y cívica,
✓ La educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos,
✓ La educación para la paz,
✓ La educación para la salud,
✓ La educación sexual,
✓ La educación vial.
Actividades extraescolares:
✓ Participar activamente en salidas de observación y convivencias.
✓ Organizar las Fiestas colectivas: Semanas culturales, deportivas, sociales y
pastorales.
Para que la Asistencia Salesiana se pueda operativizar, para que los distintos
programas se puedan ejecutar, se necesitan procedimientos definidos,
instrumentos con base científica y perfectamente estructurados. No pretendemos
hacer un relato de todos ellos, sino de los que mayor utilidad tienen en el campo de
la obtención de información referida al alumnado y a su contexto, a la comunicación,
la conducción del grupo-clase o al desarrollo de programas específicos de
intervención. Indicamos, en todo caso, que entre las técnicas e instrumentos
tutoriales más conocidos se señalan habitualmente: las técnicas sociométricas, las
técnicas grupales, la entrevista y la observación.
331
10. POLÍTICAS DE EJECUCIÓN EN LOS CES
a) Los directivos designan a los asistentes, teniendo en cuenta el perfil del docente
para ser asistente salesiano. (Ver marco legal)
b) Todo Asistente salesiano debe ser elegido de entre los docentes con carga
horaria de al menos una hora clase (en lo posible poca carga horaria) para que
pueda hacer seguimiento al grupo que asistirá, de esta función se excluye a los
directivos.
c) Las autoridades de los CES garantizarán que el asistente salesiano cumpla con
los lineamientos de nuestro Padre Fundador San Juan Bosco, “llegar al corazón
del niño, niña y adolescentes acogiéndolos con amor” y los procesos de este
rol.
d) Los asistentes salesianos deben tener participación activa en las
programaciones educativas, culturales, sociales, deportivas y especialmente en
las pastorales.
e) El Asistente salesiano debe trabajar colegiadamente con todos los
departamentos e instancias institucionales.
Socializar el Directivos.
proyecto de
asistencia
salesiana.
Ejecución del Cumplir los Durante año Directivos y
proyecto procesos escolar asistentes
establecidos en el salesianos.
proyecto
332
Seguimiento y Realizar Durante el año Directivos y
acompañamiento reuniones, escolar asistentes
observaciones, salesianos.
diálogos con
asistentes y todos
los actores de la
comunidad
educativa.
Evaluación Aplicar Quimestrales Directivos
evaluaciones
quimestrales y
cuando la
situación lo
amerite para
tomas de
decisiones y
planes de mejora.
12. EVALUACIÓN:
Evaluación de proyectos debía ser entendida como un proceso de construcción de
conocimiento sobre el objeto de evaluación (esto es, cada uno de los proyectos) y
que dicho proceso implica, en el mismo sentido, un acto de interrogación sobre
dicho objeto a partir del cual se formulaban juicios de valor.
333
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO
334
I. Ficha técnica de la institución
Nombre de la
Unidad Educativa Técnico Salesiano
institución
Código AMIE 01H00475
Zona 6
Distrito 01D02
Circuito 01D02C02_03
Número de estudiantes 2359
Número de docentes 138
Teléfono 07-2814274
Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II
Sitio Web www.uets.edu.ec
Correo electrónico uets@uets.edu.ec
Teléfono 07 – 2814274
Régimen Sierra
Modalidad Presencial
Jornada Doble (matutina y vespertina)
Etapas Educación General Básica
Bachillerato General Unificado
Bachillerato Técnico Industrial
Bachillerato Técnico de Servicios.
Integrantes del Director de la comunidad salesiana : P. Juan Cárdenas Sdb.
Consejo Ejecutivo Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst.
Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst.
Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb
Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade
Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales
Secretaria: Sra. Ximena Neira
Misión
335
Visión
Ideario
Nuestro ideario es el eje dinamizador de toda la Comunidad Educativa Salesiana
que converge en asumir las responsabilidades que respondan a Nuestro Carisma
y el logro de aprendizajes significativos, está cimentado en los siguientes valores,
principios y políticas:
Valores
• Verdad
• Libertad
• Amabilidad
• Solidaridad
• Honestidad
• Respeto
• Justicia y equidad
• Responsabilidad
• Autenticidad
• Puntualidad
Principios
• Propuesta educativa centrada en la Persona como hijo de Dios, único e
irrepetible, con deberes y derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios.
• Opción preferencial por los niños, niñas y adolescentes con menos
oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad.
• Educación en y para el trabajo, orientando a la juventud a tomar conciencia del
valor dignificante del trabajo honrado con competencia profesional y realización
vocacional.
336
• Familiaridad, como resultante del clima de acogida, confianza, reconocimiento
positivo, fruto de la amabilidad.
• Preventividad, entendida como el arte de educar en positivo, propiciando el
crecimiento y desarrollo formativo desde la libertad interior.
• Formación en ciudadanía, incidiendo constructivamente en el entorno social.
• Racionalidad, en el proceso formativo de la Comunidad Educativa.
• Interculturalidad, entendida como proceso de autoconciencia, actitud de
apertura respetuosa comprometida con la identidad cultural.
• Actitud crítica y transformadora, que se conquista mediante el ejercicio de la
capacidad de discernimiento para alcanzar la autonomía con responsabilidad.
• Sentido de pertenencia, que se manifiesta en la participación atenta y generosa
en las responsabilidades educativas y pastorales hasta identificarse con ella.
• Equidad e inclusión, aseguran a todas las personas el acceso, permanencia y
culminación en nuestro Centro Educativo Salesiano.
• Testimoniar los valores humanos, cristianos y salesianos.
Políticas
• Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.
• Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.
• Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral
(CEP).
• Evaluación continua en búsqueda de la calidad.
• Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
• Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).
• Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.
• Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.
• Cuidado de la calidad y calidez.
• Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.
• Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.
• Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el
desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.
• Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.
• Preservación del medio ambiente.
• Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.
337
1. DESCRIPCIÓN
2. MARCO CONTEXTUAL
338
En tal sentido, se procede a la presentación del Proyecto de Seguimiento
Académico y Acompañamiento Salesiano, que contempla un trabajo integral en el
que se involucran los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral y que forma
parte del Proyecto Educativo Pastoral Salesiano (PEPS), que es una mediación que
posibilita la integración orgánica y el desarrollo procesual de todas las
intervenciones educativas y pastorales. Privilegia su acción en cuatro dimensiones
que se correlacionan y se complementan: la dimensión educativocultural; la
dimensión evangelizadora-catequética, la vocacional y la experiencia asociativa.
3. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
339
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
340
con autoridad y afecto pueda ayudarle en su análisis de la realidad, orientar su
conducta, sus acciones, sus decisiones y su formación; conoce las etapas
evolutivas del desarrollo; flexible y adaptable; capaz de trabajar en equipo; habilidad
de comunicarse claramente; capacidad de entender a los demás; equilibrado tanto
a nivel personal como profesionalmente; propositivo.
Las acciones que desarrolla el plan de acción tutorial son las siguientes
(Art. 11 de la LOEI):
341
• Entrevistas con padre, madre o representante previamente citados o por
iniciativa de los mismos, la entrevista puede ser colectiva o individual.
• Reuniones con el grupo o con algún estudiante de manera individual.
• Reunión con el grupo de docentes del curso a su cargo.
• Tareas administrativas propias de la tutoría.
Los beneficios que brindan las tutorías respecto a los estudiantes son:
342
• Preparar con eficacia a los tutores para cumplir con su función.
• Alcanzar un verdadero trabajo en equipo entre los agentes involucrados.
• Desarrollar una adecuada coordinación entre los Tutores y el Departamento
de Consejería Estudiantil.
5. PERSONAL IMPLICADO
COORDINADOR
BÁSICA BACHILLERATO
INFERIOR Y
SUPERIOR BACHILLERATO
MEDIA
343
7. DEL DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL (Reglamento a
la LOEI):
OBJETIVO DE LA ORIENTACIÓN
345
• Mantener la coordinación con el Área Psicológica, de Bienestar Estudiantil y
Médico, de acuerdo al organigrama de Consejería Estudiantil, para la
ejecución de las diferentes actividades que constan en el POA.
• Mantener la coordinación con los diferentes departamentos de la Unidad
Educativa para realizar un adecuado seguimiento a los estudiantes.
• Participar en las reuniones interdepartamentales convocadas por las
autoridades de la institución.
• Participar en las reuniones del Departamento de Pastoral Juvenil y
Vocacional (DPJV).
• Mantener coordinación con instituciones externas que apoyen en el proceso
formativo de los estudiantes.
• Elaborar el informe final de actividades correspondiente al período lectivo y
remitir a las autoridades de la institución y al Departamento de Consejería
Estudiantil provincial.
346
• Elaborar un plan de atención psicológica individual y familiar para los y las
estudiantes que presentan rendimiento académico que se ubican en el rango
de 0 – 3.20 (No Alcanza el aprendizaje) correspondiente a cada parcial y con
dificultades socio-afectivas.
• Aplicar el plan de atención psicológica individual y familiar con los y las
estudiantes que presentan rendimiento académico que se ubican en el rango
de 0 – 3.20 (No Alcanza el aprendizaje) correspondiente a cada parcial y con
dificultades socio-afectivas.
• Realizar la intervención psicológica a nivel grupal con los estudiantes que se
ubican dentro del rango 3.21 a 5.59 (Próximo a Alcanzar el Aprendizaje),
correspondiente a cada parcial.
• Registrar los resultados del seguimiento en la Bitácora Estudiantil.
• Realizar procesos motivacionales y de acompañamiento a los docentes en
su rol de educadores.
• Derivar a Pastoral los casos de los estudiantes que requieran un
acompañamiento espiritual.
• Elaborar y ejecutar proyectos de atención integral dirigidos a toda la
población estudiantil y a sus familias, que se desarrollarán durante el período
escolar. Los proyectos cubrirán temas como: Sexualidad, Prevención de
adicciones, Formación Familiar, Prevención de la violencia intraescolar,
orientación vocacional y profesional, motivación al estudio.
• Identificar situaciones de estudiantes que requieren procesos de adaptación
curricular y derivar a instituciones especializadas para confirmar el
diagnóstico.
• Coordinar con los docentes los casos de estudiantes que demandan
adaptación curricular para que éstos apliquen pruebas diagnósticas y
elaboren el correspondiente plan de adaptación curricular, dependiendo de
cada caso en particular.
• Mantener archivos físicos de la información que proporcionen los docentes
respecto a los casos de adaptación curricular.
• Realizar seguimiento a la aplicación del plan de adaptación curricular.
• Informar al Departamento de Consejería Estudiantil Provincial la nómina de
los estudiantes que se encuentran dentro del proceso de adaptación
curricular.
347
• Realizar informes referente al Plan de acción tutorial (anexos 1 y 7), al
finalizar el quimestre y remitir al Departamento de Consejería Estudiantil
Provincial.
• Coordinar con los diferentes departamentos de la institución acciones que
contribuyan a mejorar el seguimiento de los estudiantes.
348
• Ejecutar el proyecto de Emprendimiento Productivo dirigido a padres,
madres y representantes a través de talleres de capacitación realizado por
personal especializado.
• Supervisar que los bares y el personal que atiende a los estudiantes cumplan
con las condiciones de salubridad establecidas para el efecto.
• Realizar acciones con diferentes personas e instituciones para recaudar
fondos y enseres que serán donados a las familias de los estudiantes que lo
necesiten.
349
DE LOS TUTORES DE GRADO O CURSO (ANIMADORES)
350
la superación de las dificultades académicas, el tutor derivará la situación del
o los estudiantes al Psicólogo o Psicóloga responsable del seguimiento.
• Registrar en la Ficha de Seguimiento con estudiantes, padres de familia
y docentes (Anexo 3) las actividades que realice con los estudiantes, con
los docentes y padres de familia.
• Elaborar un Listado por escrito con firma de responsabilidad (Anexo 4),
de los estudiantes que se encuentran dentro del rango 0 – 3.20 (No Alcanza
el aprendizaje), correspondiente a cada parcial, el que se entregará en un
tiempo no mayor a 24 horas al Psicólogo o Psicóloga Responsable del
seguimiento.
• Utilizar la Ficha Acompañamiento de problemáticas socio- afectivas al
grupo de estudiantes (Anexo 5), en los casos que identifique dificultades
como por ejemplo las siguientes: Tristeza, decaimiento, desánimo, llanto
fácil, aislamiento, acoso escolar, agresividad…, en la que conste actividades
que va ejecutar para ayudar al estudiante a superar la dificultad presentada.
• Realizar el seguimiento a este grupo de estudiantes. Si en el tiempo de ocho
días no se observaran resultados satisfactorios a su intervención, derivará
inmediatamente el caso al Psicólogo o Psicóloga responsable del
seguimiento.
• Mantener una reunión dos veces al mes con los docentes para obtener
información sobre el rendimiento académico y dificultades socio-afectivas de
los estudiantes.
• Realizar una entrevista dos veces al mes con el Psicólogo o Psicóloga
responsable del seguimiento de los estudiantes para la coordinación
respectiva sobre el rendimiento académico y dificultades socio-afectivas. Los
resultados de esta entrevista se registrarán en la Ficha de coordinación
(Anexo 6).
351
padres, actividades de recuperación pedagógica, trabajo en la comunidad,
planificación, revisión de tareas, coordinación de área y otras actividades
contempladas en el respectivo Reglamento.
• Art. 41. 2.- De gestión participativa, que corresponden al menos el 35% del
total de horas destinadas a labor educativa fuera de clase, y que incluyen
necesidades tales como: realizar reuniones con otros docentes; atender
a los representantes legales de los estudiantes; realizar actividades de
refuerzo y apoyo educativo para estudiantes que lo necesiten; colaborar en
la organización, supervisión y control de las diversas actividades
estudiantiles y otras que fueren necesarias según la naturaleza de la gestión
docente.
352
• Derivar al tutor o tutora (animador de curso) de cada paralelo situaciones de
estudiantes que presenten dificultades en el rendimiento académico y
problemas socio – afectivos y familiares.
• Coordinar con los diferentes departamentos de la institución acciones que
contribuyan a mejorar el seguimiento de los estudiantes.
Art 46 del Reglamento a la LOEI.- Son atribuciones del lnspector General de las
instituciones las siguientes:
353
DEBERES Y ATRIBUCIONES DE LOS ASISTENTES (INSPECTORES)
354
• Derivar a los Psicólogos y Psicólogas responsables de los seguimientos
todos los casos de los estudiantes que presenten dificultades
socioafectivas y familiares, para proceder a la intervención profesional
especializada.
• Desarrollar la formación sacramental (Primera Comunión y Confirmación)
atendiendo el llamado de la Iglesia a cumplir con la responsabilidad y el
compromiso de construir verdaderos cristianos.
• Programar eventos que resignifiquen el Sistema Preventivo Salesiano (La
Inmaculada, Navidad, Don Bosco, San Francisco de Sales, Semana
Santa, Domingo Savio, Marcha de la Fe…)
• Desarrollar programas de Comunicación Institucional que faciliten y
optimicen las herramientas a ser utilizadas en el proceso de enseñanza
aprendizaje (publicaciones, informes, difusión…).
• Coordinar con los diferentes departamentos de la institución acciones que
contribuyan a mejorar el seguimiento de los estudiantes.
8. IMPORTANCIA
El presente plan es una estrategia interna que permite que todas las áreas
académicas logren desarrollar con los estudiantes sus potencialidades en cuanto a
las destrezas y logros necesarios se refiere.
9. POLÍTICAS
355
• Integración a los padres, madres y representantes en el Plan de Acción
Tutorial.
• Involucramiento a los tutores (Animadores) en la elaboración y ejecución
del Plan de Acción Tutorial.
• Coordinación con los equipos de Consejería Estudiantil, Asistentes y
docentes la ejecución de las actividades del Plan de Acción Tutorial.
• Orientación vocacional, pastoral, educativa y psicológica, acorde a las
condiciones de vida de la juventud actual a los estudiantes que presentan
dificultades académicas y socio- afectivas
• Fomento de la participación de los padres, madres y representantes al
proceso de seguimiento académico y de acción tutorial.
• Coordinación con los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral
acciones de seguimiento de los estudiantes.
10. METODOLOGÍA
356
presenten en el transcurso de su ejecución. Estas reuniones se realizarán
de forma mensual y se podrán realizar máximo en los primeros cinco
primeros días de cada mes.
El trabajo se plantea como un plan a ejecutarse durante todo el año y mediante las
evidencias establecidas en los anexos.
11. CRONOGRAMA
12. RECURSOS
RECURSOS HUMANOS
- Autoridades
- Inspectores
- Docentes
- MPFyRL de los estudiantes
- Estudiantes
RECURSOS ECONOMICOS
- Los gastos serán financiados por la unidad educativa Técnico Salesiano
357
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO
358
I. Ficha técnica de la institución
Nombre de la
Unidad Educativa Técnico Salesiano
institución
Código AMIE 01H00475
Zona 6
Distrito 01D02
Circuito 01D02C02_03
Número de estudiantes 2359
Número de docentes 138
Teléfono 07-2814274
Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II
Sitio Web www.uets.edu.ec
Correo electrónico uets@uets.edu.ec
Teléfono 07 – 2814274
Régimen Sierra
Modalidad Presencial
Jornada Doble (matutina y vespertina)
Etapas Educación General Básica
Bachillerato General Unificado
Bachillerato Técnico Industrial
Bachillerato Técnico de Servicios.
Integrantes del Director de la comunidad salesiana : P. Juan Cárdenas Sdb.
Consejo Ejecutivo Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst.
Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst.
Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb
Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade
Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales
Secretaria: Sra. Ximena Neira
Misión
359
Visión
Ideario
Nuestro ideario es el eje dinamizador de toda la Comunidad Educativa Salesiana
que converge en asumir las responsabilidades que respondan a Nuestro Carisma
y el logro de aprendizajes significativos, está cimentado en los siguientes valores,
principios y políticas:
Valores
• Verdad
• Libertad
• Amabilidad
• Solidaridad
• Honestidad
• Respeto
• Justicia y equidad
• Responsabilidad
• Autenticidad
• Puntualidad
Principios
• Propuesta educativa centrada en la Persona como hijo de Dios, único e
irrepetible, con deberes y derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios.
• Opción preferencial por los niños, niñas y adolescentes con menos
oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad.
• Educación en y para el trabajo, orientando a la juventud a tomar conciencia del
valor dignificante del trabajo honrado con competencia profesional y realización
vocacional.
360
• Familiaridad, como resultante del clima de acogida, confianza, reconocimiento
positivo, fruto de la amabilidad.
• Preventividad, entendida como el arte de educar en positivo, propiciando el
crecimiento y desarrollo formativo desde la libertad interior.
• Formación en ciudadanía, incidiendo constructivamente en el entorno social.
• Racionalidad, en el proceso formativo de la Comunidad Educativa.
• Interculturalidad, entendida como proceso de autoconciencia, actitud de
apertura respetuosa comprometida con la identidad cultural.
• Actitud crítica y transformadora, que se conquista mediante el ejercicio de la
capacidad de discernimiento para alcanzar la autonomía con responsabilidad.
• Sentido de pertenencia, que se manifiesta en la participación atenta y generosa
en las responsabilidades educativas y pastorales hasta identificarse con ella.
• Equidad e inclusión, aseguran a todas las personas el acceso, permanencia y
culminación en nuestro Centro Educativo Salesiano.
• Testimoniar los valores humanos, cristianos y salesianos.
Políticas
• Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.
• Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.
• Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral
(CEP).
• Evaluación continua en búsqueda de la calidad.
• Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
• Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).
• Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.
• Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.
• Cuidado de la calidad y calidez.
• Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.
• Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.
• Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el
desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.
• Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.
• Preservación del medio ambiente.
• Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.
361
1. OBJETIVO GENERAL
2. ANTECEDENTES
El artículo 344 menciona que el Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de
la autoridad educativa nacional, que formulará la política nacional de educación;
asimismo, regulará y controlará las actividades relacionadas con la educación, así
como el funcionamiento de las entidades del sistema”.
El artículo 11, en relación a las obligaciones de los docentes, entre otras, indica:
“a) Cumplir con las disposiciones de la Constitución de la República, la Ley y sus
reglamentos inherentes a la educación;
b) Elaborar su planificación académica y presentarla oportunamente a las
autoridades de la institución educativa y a sus estudiantes;
3. DESARROLLO
Los equipos docentes de cada subnivel y nivel —integrados por las juntas de
docentes de grado o curso (art. 54 del Reglamento de la LOEI), según las
disposiciones de la Junta Académica (art. 87 del Reglamento de la LOEI) de la
institución educativa— desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas
que correspondan, mediante la concreción de los distintos elementos que
configuran el currículo. Deberán incluirse las distintas medidas de atención a la
diversidad, de acuerdo con las necesidades de los estudiantes. Se tendrán en
cuenta las necesidades y características del alumnado en la elaboración de
unidades didácticas integradas que recojan criterios de evaluación, contenidos,
objetivos y su contribución al logro del perfil de salida secuenciadas de forma
coherente con el nivel de aprendizaje de los estudiantes. El profesorado de la
362
institución educativa desarrollará su actividad de acuerdo con las programaciones
didácticas elaboradas.
Los documentos de planificación académica que deberán ser elaborados por los
equipos docentes de cada subnivel son:
363
6. Si los documentos cumplen con los requerimientos establecidos, el DPEI
presenta un informe favorable al vicerrector.
7. El vicerrector da el visto bueno para que los directores de área carguen los
documentos en el servidor de transferencia de archivos FTP.
- INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
- COMISIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICA
- AREAS ACADÉMICAS
- ACTAS
- DISTRIBUTIVO
- HORARIOS
- PLANIFICACIONES
- Adaptaciones curriculares
- Dosificación de contenidos
- Plan Curricular Anual (PCA)
- Planificación Unidades Didácticas (PUD)
- POA
- PRUEBAS Y EXÁMENES
-Evaluación diagnóstica
-Evaluación Primer Quinquemestre
-Evaluación Segundo Quinquemestre
-Evaluación Supletorio
-Evaluación Remedial
364
-Evaluación de Gracia
-Rúbricas de valoración
Para tener una mejor visualización del contenido en el formato, se utilizará las
siguientes abreviaturas:
365
AÑO LECTIVO
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO
2017-2018
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Asignatura:
Docente(s):
Grado/curso: Nivel
Educativo:
2. TIEMPO
2. 0 0
3. 0 0
4. 0 0
5. 0 0
6. 0 0
3. OBJETIVOS GENERALES
367
Educación en la Fe
Educativo – Cultural
Asociativa
Vocacional
368
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
Recursos que se emplearán en el desarrollo de la unidad de planificación, especialmente aquella bibliografía Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la
empleada tanto en el fundamento del diseño de cada unidad de planificación como textos seleccionados para el planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor
trabajo con el alumnado. cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
***Corresponde a criterios, indicadores o dominios de evaluación según la especificidad del nivel, área o sistema.
369
FORMATO PARA LA PLANIFICACIÓN DE PDCD- PUD
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE UNIDADES (DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO)
1. DATOS INFORMATIVOS:
Objetivos de la unidad •
Indicadores de evaluación •
•
2. PLANIFICACIÓN
370
EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR (Aportes específicos de acuerdo a la interdisciplinariedad de la DCD)
Educación a la fe
Educativo – Cultural
Asociativa
Vocacional
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? Recursos ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar?
Destreza con Criterio de Desempeño ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Indicadores de logro Actividades de evaluación
(crear)
(Estrategias metodológicas) Técnicas / instrumentos
Transcribir cada DCD a ser desarrollada Metodología y actividades concretas para Recursos Indicadores Actividades que permitan
en esta unidad. el trabajo de las destrezas con criterios de necesarios necesarios para evidenciar y validar los
desempeño seleccionadas, tomando en para el evaluar el avance de aprendizajes de los
cuenta el alcance de cada una de estas, la trabajo de las las alumnas y los estudiantes. Descripción de
articulación en las actividades y los DCD con el alumnos en la las técnicas e instrumentos
diferentes momentos para su desarrollo. alumnado. adquisición de las concretos que se emplearán
DCD propuestas en la para evaluar el logro a través
unidad de de los indicadores
planificación. propuestos.
371
372
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
373
FORMATO PARA PCA BACHILLERATO TÉCNICO
FIGURA PROFESIONAL
MÓDULO
DOCENTES:
2. TIEMPO
374
NÚMERO DE NÚMERO DE NÚMERO TOTAL NÚMERO DE PERIODOS TOTAL DE PERIODOS
SEMANAS PERIODOS DE PERIODOS PARA EVALUACIONES E
DESTINADAS A LAS SEMANALES IMPREVISTOS
UNIDADES DE
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
1. 7 4 28 4 24
2.
3.
TOTAL TOTAL 64
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivo general del currículo para la FIP Objetivo específico del módulo
4. EJES TRANSVERSALES:
Educación en la Fe
Educativo – Cultural
375
Asociativa
Vocacional
376
FORMATO PLAN DE UNIDADES POR COMPETENCIAS
BACHILLERATO QUE OFERTA
FIGURA PROFESIONAL
PARALELO
UNIDAD DE COMPETENCIA
377
APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR (Aportes específicos de acuerdo a la interdisciplinariedad de la DCD)
Educación en la Fe
Educativo – Cultural
Asociativa
Vocacional
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
378
ELABORADO REVISADO APROBADO
379
FORMATO PCA INGLÉS
380
2.
TOTAL 40 TOTAL
3. GENERAL OBJECTIVES
TRANSVERSAL AXES:
381
VOCATIONAL
Area Director
382
383
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO
AÑO LECTIVO
2017-2018
384
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la
a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de
interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad
actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de
comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la
sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la
según la intencionalidad del discurso. intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas
metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. de comprensión, según el propósito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto
respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer
fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma. uso selectivo y sistemático de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas
variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse,
comunicarse, aprender y construir conocimientos. aprender y construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales
funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos
de textos escritos para comunicarse de manera eficiente. para comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional
nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento
conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
pertenencia. OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
4. EJES TRANSVERSALES:
385
Dimensiones Aportes multimodales
Vocacional
386
Nº 1 Poesía del Siglo XIX LITERATURA
Se elaborará una línea de tiempo
Conocer a los principales LL.5.5.3. Ubicar CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los 6
en la que se ubiquen
exponentes del patrimonio cronológicamente los textos más textos más representativos de la semanas
cronológicamente hechos rele-
literario ecuatoriano para representativos literatura de Grecia, Roma, América 11 – 09-
vantes y textos producidos en
construir un sentido de de la literatura ecuatoriana: Latina y Ecuador, examina críticamente 2017
contextos históricos que reflejen
pertenencia. siglos XIX a XXI, y establecer sus las bases de la cultura occidental y hasta el
una lectura social determinada.
aportes en la construcción de establece sus aportes en los procesos 13 – 10-
Se promoverá el análisis de la
una cultura diversa y plural. de visibilización de la heterogeneidad 2017
producción escrita en diferentes
cultural.
contextos históricos.
I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los
textos más representativos de la
literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI,
y establece sus aportes en la
construcción de una cultura diversa
y plural. (I.4., S.1.)
Se evaluará la capacidad para
LECTURA CE.LL.5.4. Valora los contenidos establecer juicios de valor sobre
LL.5.3.2. Valorar el contenido
Comprender el texto aplicando explícitos e implícitos y los aspectos los contenidos explícitos e
implícito de un texto con ar-
estrategias cognitivas y formales de dos o más textos, en implícitos y los aspectos
gumentos propios, al
metacognitivas, según el función del propósito formales de dos o más textos
contrastarlo con fuentes
propósito de la lectura. comunicativo, el contexto sociocultural leídos, en función del propósito
adicionales.
y el punto de vista del autor; aplica comunicativo, el contexto
estrategias cognitivas y metacognitivas sociocultural y el punto de vista
para autorregular la comprensión, del autor.
identifica contradicciones,
ambigüedades y falacias, elabora
argumentos propios y los contrasta con
fuentes adicionales, mediante el uso de
esquemas y estrategias personales
para recoger, comparar y
organizar la información.
387
para valorar el contenido implícito y
aplica estrategias cognitivas y
metacognitivas de comprensión;
recoge, compara y organiza la
información, mediante el uso de
esquemas y estrategias personales
(J.2., I.4.)
Propiciar una situación
ESCRITURA
comunicativa que lleve al
Escribir un texto aplicando los LL.5.4.1. Construir un texto CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura
estudiante a la necesidad de es-
elementos sobre la lengua en los argumentativo, seleccionando en la construcción de textos
cribir un texto académico
procesos de composición y el tema y formulando la tesis. académicos argumentativos,
argumentativo. Durante la
revisión para construir selecciona el tema, formula la tesis y
conversación se debe generar la
conocimientos. diferentes tipos de argumentos
mayor cantidad de ideas e
expresados en párrafos apropiados,
información posible. Luego se
selecciona con precisión las palabras
guiará el proceso de escritura;
por su significado para expresar
las primeras veces en la pizarra o
matices y producir efectos en los
en papelotes para realizar una
lectores, aplica normas de citación e
creación conjunta, modelada
identificación de fuentes con rigor y
por el docente.
honestidad académica, en diferentes
soportes impresos y digitales.
388
Evalúa con criterio un discurso partir del análisis connotativo y la contraargumentación, utilizando trabajados en el aula y
oral para obtener una del discurso. diferentes formatos (debates, mesas contradicciones.
perspectiva personal. redondas, etc.), registros y otros
recursos del discurso oral con dominio
de las estructuras lingüísticas,
evaluando su impacto en la audiencia.
389
Nº 2 La narrativa ecuatoriana LITERATURA 6
LL.5.5.3. Ubicar CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los
del siglo XIX. Examinar textos literarios de la Se promoverá el análisis de la semana
cronológicamente los textos textos más representativos de la
tradición nacional para ponerlos relación entre la producción
más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América s
en diálogo con la historia y la escrita en determinados
literatura ecuatoriana: siglos XIX Latina y Ecuador, examina críticamente 16 – 10-
cultura. contextos históricos de Ecuador
a XXI, y establecer sus aportes en las bases de la cultura occidental y
la construcción de una cultura establece sus aportes en los procesos
y su influencia en la construcción 2017
cultural de los pueblos. hasta el
diversa y plural. de visibilización de la heterogeneidad
cultural. 01 – 12
I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los - 2017
textos más representativos de la
literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI,
y establece sus aportes en la
construcción de una cultura diversa y
plural. (I.4., S.1.)
390
estrategias cognitivas y metacognitivas
de comprensión;
recoge, compara y organiza la
información, mediante el uso de
esquemas y estrategias personales
(J.2., I.4.)
Taller de escritura
Planificación
LL.5.4.4. Usar de forma habitual CE.LL.5.6. Aplica el proceso
ESCRITURA Redacción
el procedimiento de pla-
Producir un texto con distinto de escritura en la construcción de Revisión
nificación, redacción y revisión
propósito y en situaciones textos académicos argumentativos, Edición
para autorregular la producción
variadas. selecciona el tema, formula la tesis y
escrita, y seleccionar y aplicar
diferentes tipos de argumentos
variadas técnicas y recursos.
expresados en párrafos apropiados,
selecciona con precisión las palabras
por su significado para expresar
matices y producir efectos en los
lectores, aplica normas de citación e
identificación de fuentes con rigor y
honestidad académica, en diferentes
soportes impresos y digitales.
I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de
producción en la escritura de textos
con estructura argumentativa, elabora
argumentos (de hecho, definición,
autoridad, analogía, ejemplificación,
experiencia, explicación, deducción),
aplica las normas de citación e
identificación de fuentes con rigor y
honestidad académica, en diferentes
soportes impresos y digitales. (J.2., I.3.)
391
autónoma para comprender el del análisis connotativo del y la contraargumentación, utilizando dominio de las estructuras
propósito que tiene la lectura. discurso. diferentes formatos (debates, mesas lingüísticas y evaluar su impacto
redondas, etc.), registros y otros en la audiencia.
recursos del discurso oral con dominio
de las estructuras lingüísticas,
evaluando su impacto en la audiencia.
Nº 3 Literatura ecuatoriana LITERATURA LL.5.5.3. Ubicar CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los Se evaluará el conocimiento de
del siglo XIX y XX cronológicamente los textos textos más representativos de la los estudiantes sobre los textos 6
Seleccionar y examinar textos
más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América más representativos de la semana
literarios, en el marco de la
literatura ecuatoriana: siglos XIX Latina y Ecuador, examina críticamente literatura ecuatoriana. s
tradición nacional
a XXI, y establecer sus aportes en las bases de la cultura occidental y
establece sus aportes en los procesos
392
la construcción de una cultura de visibilización de la heterogeneidad 04 – 12
diversa y plural. cultural. – 2017
I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los hasta el
textos más representativos de la 19 – 01-
literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI,
y establece sus aportes en la 2018
construcción de una cultura diversa y
plural. (I.4., S.1.) Proceso de lectura
LECTURA
Aplicar estrategias cognitivas y Prelectura
metacognitivas de comprensión, Lectura
CE.LL.5.4. Valora los contenidos Poslectura
estableciendo el propósito de la
LL.5.3.3. Autorregular la explícitos e implícitos y los aspectos
lectura.
comprensión de un texto formales de dos o más textos, en
mediante la aplicación de función del propósito comunicativo, el
estrategias cognitivas y contexto sociocultural y el punto de
metacognitivas de comprensión. vista del autor; aplica estrategias
cognitivas y metacognitivas para
autorregular la comprensión, identifica
contradicciones, ambigüedades y
falacias, elabora argumentos propios y
los contrasta con fuentes adicionales,
mediante el uso de esquemas y
estrategias personales para recoger,
comparar y
organizar la información.
ESCRITURA
Taller de escritura
Generar ideas para obtener la CE.LL.5.6. Aplica el proceso de Planificación
información necesaria para que escritura en la construcción de textos Redacción
393
el estudiante tenga insumos académicos argumentativos, Revisión
LL.5.4.4. Usar de forma habitual
para crear un texto. selecciona el tema, formula la tesis y Edición
el procedimiento de pla-
diferentes tipos de argumentos
nificación, redacción y revisión
expresados en párrafos apropiados,
para autorregular la producción
selecciona con precisión las palabras
escrita, y seleccionar y aplicar
por su significado para expresar
variadas técnicas y recursos.
matices y producir efectos en los
lectores, aplica normas de citación e
identificación de fuentes con rigor y
honestidad académica, en diferentes
soportes impresos y digitales.
394
I.LL.5.3.3. Persuade mediante la
argumentación y contraargumentación
con dominio de las estructuras lingüís-
ticas, seleccionando críticamente los
recursos del discurso oral y evaluando
su impacto en la audiencia, en
diferentes formatos y registros. (I.3.,
S.4.)
Nº 4 Poetas de la segunda
mitad del siglo XX
LITERATURA LL.5.5.3. Ubicar CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los Se promoverá el análisis de la
cronológicamente los textos textos más representativos de la relación entre la producción 6
Seleccionar y examinar textos
más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América escrita en determinados semana
literarios, en el marco de la
literatura ecuatoriana: siglos XIX Latina y Ecuador, examina críticamente contextos históricos de Ecuador s
tradición nacional
a XXI, y establecer sus aportes en las bases de la cultura occidental y y su influencia en la construcción 12/02/2
la construcción de una cultura establece sus aportes en los procesos cultural de los pueblos y en la
diversa y plural. de visibilización de la heterogeneidad visibilización de la diversidad. 018 al
cultural. 23/03/2
018
395
literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI,
y establece sus aportes en la
construcción de una cultura diversa y
plural. (I.4., S.1.)
396
escrita, y seleccionar y aplicar por su significado para expresar
variadas técnicas y recursos. matices y producir efectos en los
lectores, aplica normas de citación e
identificación de fuentes con rigor y
honestidad académica, en diferentes
soportes impresos y digitales.
I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de
producción en la escritura de textos
con estructura argumentativa, elabora
argumentos (de hecho, definición,
autoridad, analogía, ejemplificación,
experiencia, explicación, deducción),
aplica las normas de citación e
identificación de fuentes con rigor y
honestidad académica, en diferentes
soportes impresos y digitales. (J.2., I.3.)
397
CE.LL.5.2. Analiza las causas de la
LENGUA Y CULTURA diglosia en relación con las lenguas
originarias y sus consecuencias en
Valorar la diversidad lingüística
diversos ámbitos, y las variaciones
en un marco de interacción LL.5.1.4. Analizar críticamente Se promoverá el análisis de la
lingüísticas socioculturales del Ecuador
respetuosa y fortalecimiento de las variaciones lingüísticas relación entre la relación de las
desde diversas perspectivas.
la identidad. socioculturales del Ecuador lenguas originarias y sus
desde diversas perspectivas. I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde consecuencias desde otras
diversas perspectivas (social, étnica, de perspectivas.
género, cultural), los usos de la lengua
y de las variedades lingüísticas que
implican algún tipo de discriminación
(diglosia) en la literatura, el humor y el
periodismo. (I.3., S.1.)
398
LECTURA LL.5.3.5. Consultar bases de
datos digitales y otros recursos CE.LL.5.5. Consulta bases de datos
Seleccionar textos, Se evaluará la capacidad para
de la web con capacidad para digitales y otros recursos de la web con
demostrando una actitud re- seleccionar fuentes de consulta
seleccionar fuentes según el capacidad para seleccionar fuentes de
flexiva y crítica con respecto a la digitales y otros recursos de la
propósito de lectura y valorar la acuerdo al propósito de lectura; valora
calidad y veracidad de la web, de acuerdo al propósito de
confiabilidad e interés o punto su confiabilidad y punto de vista, y
información disponible en lectura; valorar su confiabilidad
de vista de las fuentes escogidas. recoge, compara y organiza la
diversas fuentes para hacer uso y punto de vista, y recoger,
información consultada, mediante el
selectivo y sistemático de la comparar y organizar la
uso de esquemas y estrategias
misma. información consultada
personales.
mediante el uso de esquemas o
I.LL.5.5.1. Consulta bases de datos estrategias personales.
digitales y otros recursos de la web con
capacidad para seleccionar y valorar
fuentes según el propósito de lectura,
su confiabilidad y punto de vista;
recoge, compara y organiza la
información consultada, esquemas y
estrategias personales. (J.4., I.3.)
LL.5.4.8 Expresar matices y
producir efectos determinados
ESCRITURA en los lectores, mediante la CE.LL.5.6. Aplica el proceso de Se propiciará una situación
Producir diferentes tipos de selección de un vocabulario escritura en la construcción de textos comunicativa que lleve al
texto, con distintos propósitos y preciso. académicos argumentativos, estudiante a la necesidad de es-
en variadas situaciones selecciona el tema, formula la tesis y cribir un texto académico
comunicativas. diferentes tipos de argumentos argumentativo. Es importante
expresados en párrafos apropiados, desarrollar, durante la
selecciona con precisión las palabras conversación, la mayor cantidad
por su significado para expresar de ideas y proporcionar la mayor
matices y producir efectos en los cantidad de información posible
lectores, aplica normas de citación e para que el estudiante cuente
identificación de fuentes con rigor y con insumos para generar ideas
honestidad académica, en diferentes para la creación de un texto.
soportes impresos y digitales.
399
coherencia y cohesión, mediante la
selección de un vocabulario preciso y el
uso de diferentes tipos de párrafos
para expresar matices y producir
determinados efectos en los lectores,
en diferentes soportes impresos y
digitales. (I.3., I.4.)
Se guiará el proceso para que los
LL.5.2.3. Utilizar los diferentes
COMUNICACIÓN ORAL estudiantes demuestren los
formatos y registros de la
CE.LL.5.3. Escucha y valora el conocimientos suficientes para
Participar de manera fluida y comunicación oral para
contenido explícito e implícito del establecer juicios de valor para
eficiente en diversas situaciones persuadir mediante la
discurso y con sus respuestas persuade manifestar sus argumentos y
de comunicación oral, formales argumentación y
mediante la argumentación y la contraargumentos sobre temas
y no formales, usando contraargumentación, con
contraargumentación, utilizando determinados.
vocabulario especializado. dominio de las estructuras
diferentes formatos (debates, mesas
lingüísticas.
redondas, etc.), registros y otros
recursos del discurso oral con dominio
de las estructuras lingüísticas,
evaluando su impacto en la audiencia.
I.LL.5.3.3. Persuade mediante la
argumentación y contraargumentación
con dominio de las estructuras lingüís-
ticas, seleccionando críticamente los
recursos del discurso oral y evaluando
su impacto en la audiencia, en
diferentes formatos y registros. (I.3.,
S.4.)
L.L.5.1.3. Analizar las causas de Se evaluará la capacidad de
la diglosia en relación con las análisis de los tipos de
LENGUA Y CULTURA CE.LL.5.2. Analiza las causas de la
lenguas originarias y sus discriminación que se generan
Valorar la diversidad lingüística, diglosia en relación con las lenguas
consecuencias en el ámbito por los diversos usos de la
en un marco de interacción originarias y sus consecuencias en
educativo, la identidad, los lengua y las variedades
respetuosa y de fortalecimiento diversos ámbitos, y las variaciones
derechos colectivos y la vida lingüísticas, principalmente por
de la identidad. lingüísticas socioculturales del Ecuador
cotidiana. la diglosia, en textos literarios,
desde diversas perspectivas. humorísticos y periodísticos.
I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde
diversas perspectivas (social, étnica, de
género, cultural), los usos de la lengua
y de las variedades lingüísticas que
400
implican algún tipo de discriminación
(diglosia) en la literatura, el humor y el
periodismo. (I.3., S.1.)
LECTURA
Seleccionar textos,
LL.5.3.5. Consultar bases de Se evaluará la capacidad para
demostrando una actitud re- CE.LL.5.5. Consulta bases de datos
datos digitales y otros recursos seleccionar fuentes de consulta
flexiva y crítica con respecto a la digitales y otros recursos de la web con
de la web con capacidad para digitales y otros recursos de la
calidad y veracidad de la capacidad para seleccionar fuentes de
seleccionar fuentes según el web, de acuerdo al propósito de
información disponible en acuerdo al propósito de lectura; valora
propósito de lectura y valorar la lectura; valorar su confiabilidad
diversas fuentes para hacer uso su confiabilidad y punto de vista, y
confiabilidad e interés o punto y punto de vista, y recoger,
selectivo y sistemático de la recoge, compara y organiza la
de vista de las fuentes escogidas comparar y organizar la
misma. información consultada, mediante el información consultada
uso de esquemas y estrategias mediante el uso de esquemas o
personales. estrategias personales.
I.LL.5.5.1. Consulta bases de datos
digitales y otros recursos de la web con
capacidad para seleccionar y valorar
fuentes según el propósito de lectura,
su confiabilidad y punto de vista;
recoge, compara y organiza la
.
401
información consultada, esquemas y
ESCRITURA estrategias personales. (J.4., I.3.)
LL.5.4.6. Expresar su postura u Se propiciará una situación
Aplicar los conocimientos en los
opinión sobre diferentes temas comunicativa que lleve al
procesos de composición y
de la cotidianidad y académicos, estudiante a la necesidad de es-
revisión de textos escritos para CE.LL.5.6. Aplica el proceso de
mediante el uso crítico del cribir un texto académico
comunicarse de manera escritura en la construcción de textos
significado de las palabras. argumentativo.
eficiente. académicos argumentativos,
selecciona el tema, formula la tesis y
diferentes tipos de argumentos
expresados en párrafos apropiados,
selecciona con precisión las palabras
por su significado para expresar
matices y producir efectos en los
lectores, aplica normas de citación e
identificación de fuentes con rigor y
honestidad académica, en diferentes
soportes impresos y digitales.
I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinión
sobre diferentes temas de la
cotidianidad y académicos con
coherencia y cohesión, mediante la
selección de un vocabulario preciso y el
uso de diferentes tipos de párrafos
para expresar matices y producir
determinados efectos en los lectores,
en diferentes soportes impresos y
digitales. (I.3., I.4.)
COMUNICACIÓN ORAL
Desarrollar sensibilidad en el uso LL.5.2.4. Utilizar de manera Se valorará el contenido del
personal y creativo del lenguaje selectiva y crítica los recursos del discurso, identificando las frases
para un discurso. discurso oral y evaluar su más importantes que resalten la
impacto en la audiencia. CE.LL.5.3. Escucha y valora el calidad del mismo.
contenido explícito e implícito del
discurso y con sus respuestas persuade
mediante la argumentación y la
contraargumentación, utilizando
diferentes formatos (debates, mesas
redondas, etc.), registros y otros
recursos del discurso oral con dominio
402
de las estructuras lingüísticas,
evaluando su impacto en la audiencia.
I.LL.5.3.1. Identifica contradicciones,
ambigüedades, falacias, distorsiones y
desviaciones en el discurso, seleccio-
nando críticamente los recursos del
discurso oral y evaluando su impacto
en la audiencia para valorar el
contenido explícito de un texto oral.
LENGUA Y CULTURA Se analizará los tipos de
(I.4., S.4.)
Valorar la diversidad lingüística, discriminación que se generan
en un marco de interacción LL.5.1.3. Analizar las causas de la por los diversos usos de la
respetuosa y de fortalecimiento diglosia en relación con las lengua y las variedades
de la identidad. lenguas originarias y sus lingüísticas, principalmente por
CE.LL.5.2. Analiza las causas de la
consecuencias en el ámbito la diglosia, en textos literarios,
diglosia en relación con las lenguas
educativo, la identidad, los humorísticos y periodísticos.
originarias y sus consecuencias en
derechos colectivos y la vida
diversos ámbitos, y las variaciones
cotidiana.
lingüísticas socioculturales del Ecuador
desde diversas perspectivas.
I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde
diversas perspectivas (social, étnica, de
género, cultural), los usos de la lengua
y de las variedades lingüísticas que
implican algún tipo de discriminación
(diglosia) en la literatura, el humor y el
periodismo. (I.3., S.1.)
403
DOCENTE(S):Lcda.Lorena Arcentales NOMBRE: NOMBRE:
A., Lcda. Carmen Delgado., Lcda. Lcda. Carmen Delgado. Lcdo. Santiago Pinos.
Patricia Curay.
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 01/09/2017 Fecha: 01/09/2017 Fecha:
404
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO AÑO LECTIVO
2017-2018
Indicadores de evaluación • I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI,
y establece sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural. (I.4., S.1.)
• I.LL.5.4.1. Identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, al valorar el contenido explícito de un texto;
elabora argumentos propios, los contrasta con fuentes adicionales para valorar el contenido implícito y aplica
estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión; recoge, compara y organiza la información, mediante
el uso de esquemas y estrategias personales (J.2., I.4.)
• I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la escritura de textos con estructura argumentativa, elabora
argumentos (de hecho, definición, autoridad, analogía, ejemplificación, experiencia, explicación, deducción),
405
aplica las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes
soportes impresos y digitales. (J.2., I.3.)
• I.LL.5.3.2. Analiza los significados connotativos del discurso, seleccionando críticamente los recursos del
discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia para valorar el contenido implícito de un texto oral. (I.4.,
S.4.)
• I.LL.5.1.1. Reconoce las transformaciones de la cultura escrita en la era digital (usos del lenguaje escrito,
formas de lectura y escritura) y sus implicaciones socioculturales. (J.3., I.2.)
2. PLANIFICACIÓN
NÚMERO DE PERIODOS FECHA DE INICIO FECHA DE FINALIZACIÓN
24 04-sep-2017 13-oct-2017
EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR (Aportes específicos de acuerdo a la interdisciplinariedad de la DCD)
406
LITERATURA
- Emplear estrategias del proceso - Textos - Ubica Técnica: Organizador
LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los lector: prelectura, lectura y seleccion cronológicament gráfico
textos más representativos de la poslectura. ados de e los textos
literatura ecuatoriana: siglos XIX a - Realizar anticipaciones, en la escritores seleccionados Rúbrica
XXI, y establecer sus aportes en la prelectura. del siglo de literatura
construcción de una cultura diversa y - Visualizar el video sobre la XIX ecuatoriana.
plural. biografía de José Joaquín de - Analiza la
Olmedo y Dolores Veintimilla de - Vida y obra producción
Galindo. de JJ escrita en
- Identificar la información para Olmedo diferentes
completar el organizador gráfico https://www.y contextos.
sobre los autores. outube.com/ - Establece
- Relacionar la información con sus watch?time_ relaciones de
conocimientos. continue=11 semejanza y
- Leer de manera autónoma y/o en &v=k3A9X7y diferencia entre
parejas la información del texto. op_I los autores
- Analizar las obras propuestas de estudiados.
los autores. https://www.y
outube.com/
watch?v=ede
aTQZWqPs
Reportaje a
JJ Olmedo
https://www.y
outube.com/
watch?v=9st
DUBhVMaI
- Vida y obra
de Dolores
407
Veintimilla de
Galindo
https://www.y
outube.com/
watch?v=aE
GrcPSNv44
408
- Escribir el texto teniendo en cuenta el /watch?v=aE
tipo de párrafos, gramática oracional, umnAJf1qk
ortografía, vocabulario, coherencia,
cohesión y adecuación.
- Producir borradores.
- Revisar el texto.
- Producir el segundo borrador.
- Presentar la versión final del texto de
acuerdo a las características
establecidas.
-
409
- Observar una cantidad de periódicos - Uso de TIC - Reconoce las Técnica: Análisis de textos
LENGUA Y CULTURA digitales. - Páginas características
- Identificar las ventajas que presta las web de la cultura Rúbrica
transformaciones digitales. - Periódicos escrita y sus
LL.5.1.1. Indagar sobre las sugeridos por transformaciones
- Analizar las desventajas del periódico
transformaciones y las tendencias el Texto de .
digital en la cultura escrita.
actuales y futuras de la evolución de Literatura. - Interpreta los
- Argumentar las preferencias de la
la cultura escrita en la era digital. cambios
prensa, sintetizando las ideas
principales. socioculturales
que ha traído la
era digital.
- Determina sus
preferencias
personales.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
410
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO AÑO LECTIVO
2017-2018
N.º de unidad de Título de la unidad de planificación: La narrativa ecuatoriana del siglo XIX
planificación: 2
Objetivos de la unidad • Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales exponentes,
para construir un sentido de pertenencia.
• Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión,
según el propósito de lectura.
• Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los
procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
• Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales
y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral, y utilizando
vocabulario especializado según la intencionalidad del discurso.
• Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales,
sociales y culturales, para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
Indicadores de evaluación • I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a
XXI, y establece sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural. (I.4., S.1.)
411
• I.LL.5.4.1. Identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, al valorar el contenido explícito de un texto;
elabora argumentos propios, los contrasta con fuentes adicionales para valorar el contenido implícito y
aplica estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión; recoge, compara y organiza la información,
mediante el uso de esquemas y estrategias personales (J.2., I.4.)
• I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la escritura de textos con estructura argumentativa, elabora
argumentos (de hecho, definición, autoridad, analogía, ejemplificación, experiencia, explicación,
deducción), aplica las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en
diferentes soportes impresos y digitales. (J.2., I.3.)
• I.LL.5.3.2. Analiza los significados connotativos del discurso, seleccionando críticamente los recursos del
discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia para valorar el contenido implícito de un texto oral.
(I.4., S.4.)
• I.LL.5.1.1. Reconoce las transformaciones de la cultura escrita en la era digital (usos del lenguaje escrito,
formas de lectura y escritura) y sus implicaciones socioculturales. (J.3., I.2.).
2. PLANIFICACIÓN
NÚMERO DE PERIODOS FECHA DE INICIO FECHA DE FINALIZACIÓN
26 16-10-2017 01-12-2017
EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR (Aportes específicos de acuerdo a la interdisciplinariedad de la DCD)
412
Asociativa Comunión entre los seres humanos
¿Cómo evaluar?
¿Cómo van a aprender? ¿Qué evaluar?
¿Qué van a aprender? Actividades de
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos Indicadores de logro
Destreza con Criterio de Desempeño evaluación
(Estrategias metodológicas) (crear)
Técnicas / instrumentos
413
Texto del
estudiante
LECTURA Hojas de
- Emplear estrategias del proceso trabajo - Identifica la
Resumen
LL.5.3.3. Autorregular la comprensión lector: prelectura, lectura y estructura del
de un texto mediante la aplicación de poslectura. resumen.
Técnicas de Lista de cotejo
estrategias cognitivas y - Aplicar la técnica del subrayado. - Selecciona y
metacognitivas de comprensión. - Emplear códigos de colores para estudio organiza la
identificar las ideas principales y https://www.y información.
secundarias. outube.com/ - Sigue el proceso
- Identificar palabras claves. watch?v=SfL de escritura para
- Realizar anotaciones en los SJD3il8Q producir
márgenes. resúmenes.
- Elaboración de resúmenes. Técnica del
- Parafrasear la información de los subrayado
textos https://www.y
outube.com/
watch?v=J17
CebHOXks
414
escuchar música entre otros sobre temas ejemplificació
recursos. seleccionado n.
- Elaborar borradores en los que se s - Utiliza
utilice párrafos de introducción, referencias
desarrollo y conclusión en los que Formato bibliográficas
se desarrolle la tesis, los APA en la
argumentos y los contrargumentos https://www.y producción
- Revisar los borradores entre pares outube.com/ de textos.
con la finalidad de autorregular la watch?v=4Q
creación del texto, mediante el uso elSmdRiI8
de una rúbrica que contenga las
características del ensayo
argumentativo.
- Editar el texto y publicarlo con la
finalidad de que pueda ser
compartido con las compañeras y
compañeros de otros años o con la
comunidad educativa.
415
outube.com/ recursos del
watch?v=Tzq discurso.
L3y3SnPE - Valora el
contenido
implícito de un
texto oral.
416
Docente: Carmen Delgado, Lorena Arcentales, Director del área: Lic. Carmen Delgado Vicerrector: Lic. Santiago Pinos
Patricia Curay
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 08-09-2017 Fecha: 08-09-2017 Fecha:
417
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO AÑO LECTIVO
2017-2018
N.º de unidad de Título de la unidad de planificación: Literatura ecuatoriana del siglo XIX y XX
planificación: 3
Objetivos de la unidad • Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales exponentes,
para construir un sentido de pertenencia.
• Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión,
según el propósito de lectura.
• Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los
procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
• Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales
y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral, y utilizando
vocabulario especializado según la intencionalidad del discurso.
• Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales,
sociales y culturales, para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
Indicadores de evaluación • I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a
XXI, y establece sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural. (I.4., S.1.)
• I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos formales y el contenido de un texto, en función del propósito comunicativo,
el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; recoge, compara y organiza la información consultada,
mediante el uso de esquemas y estrategias personales. (J.4., I.3.).
• I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la escritura de textos con estructura argumentativa, elabora
argumentos (de hecho, definición, autoridad, analogía, ejemplificación, experiencia, explicación, deducción),
418
aplica las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes
soportes impresos y digitales. (J.2., I.3.)
• I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argumentación y contraargumentación con dominio de las estructuras
lingüísticas, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia,
en diferentes formatos y registros. (I.3., S.4.)
• I.LL.5.1.1. Reconoce las transformaciones de la cultura escrita en la era digital (usos del lenguaje escrito,
formas de lectura y escritura) y sus implicaciones socioculturales. (J.3., I.2.).
2. PLANIFICACIÓN
NÚMERO DE PERIODOS FECHA DE INICIO FECHA DE FINALIZACIÓN
24 04-12-2017 19-01-2018
EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR (Aportes específicos de acuerdo a la interdisciplinariedad de la DCD)
419
LITERATURA
- Analizar textos correspondientes a Audio Boletín Análisis de textos
- Identifica los
LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los Ernesto Noboa y Caamaño, Jorge y Elegía de
elementos
textos más representativos de la Carrera Andrade y César Dávila las mitas Rúbrica
explícitos de los
literatura ecuatoriana: siglos XIX a Andrade. http://www.is
textos literarios.
XXI, y establecer sus aportes en la uma.tv/es/ec
- Infiere el
construcción de una cultura diversa y - Identificar elementos explícitos del uachaski/bol
mensaje de los
plural. texto. et%C3%ADn
textos
-y-elejia-de-
propuestos
- Comprender ideas que no estén las-mitas
escritas expresamente
Ilustración y
- Vincular acciones y personajes del audio de
texto. Boletín y
elegía de las
mitas
https://www.y
outube.com/
watch?v=gcP
BHCKfWLg
- Consulta
Técnica del interrogatorio
LECTURA fuentes
Eduardo
adicionales
- Buscar información específica en Galeano Batería de preguntas de
LL.5.3.3. Autorregular la comprensión para ampliar
fuentes adicionales. https://www.b alto y bajo nivel.
de un texto mediante la aplicación de la
- Seleccionar y ordenar la iografiasyvid
estrategias cognitivas y información.
información. as.com/biogr
metacognitivas de comprensión.
420
- Responder a las preguntas afia/g/galean - Ordena la
planteadas. o.htm información
seleccionada.
Opinión de - Comprende la
Eduardo información
Galeano consultada.
https://www.y
outube.com/
watch?v=Axe
neAEYhTE
421
características del ensayo
argumentativo.
- Editar el texto y publicarlo con la
finalidad de que pueda ser
compartido con las compañeras y
compañeros de otros años o con la
comunidad educativa.
- Consulta
LENGUA Y CULTURA
- Explorar conocimientos previos bibliotecas
Fichas mnemotécnicas
virtuales para
LL.5.1.2. Identificar las implicaciones sobre las bibliotecas virtuales.
Uso de las acceder a
socioculturales de la producción y el Lista de cotejo.
consumo de cultura digital. - Navegar por las bibliotecas virtuales TICs. información
confiable.
sugeridas.
422
- Seleccionar y agrupar los diversos Hojas de
trabajo
elementos de las bibliotecas
virtuales. Fichas
mnemotécnic
as
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
423
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO AÑO LECTIVO
2017-2018
Indicadores de evaluación I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y
establece sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural. (I.4., S.1.)
I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos formales y el contenido de un texto, en función del propósito comunicativo, el
contexto sociocultural y el punto de vista del autor; recoge, compara y organiza la información consultada,
mediante el uso de esquemas y estrategias personales. (J.4., I.3.)
I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la escritura de textos con estructura argumentativa, elabora argu-
424
mentos (de hecho, definición, autoridad, analogía, ejemplificación, experiencia, explicación, deducción), aplica las
normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos
y digitales. (J.2., I.3.)
I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argumentación y contraargumentación con dominio de las estructuras lingüís-
ticas, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia, en
diferentes formatos y registros. (I.3., S.4.)
I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde diversas perspectivas (social, étnica, de género, cultural), los usos de la
lengua y de las variedades lingüísticas que implican algún tipo de discriminación (diglosia) en la literatura, el
humor y el periodismo. (I.3., S.1.)
2. PLANIFICACIÓN
NÚMERO DE PERIODOS FECHA DE INICIO FECHA DE FINALIZACIÓN
29 19-02-2018 29-03-2018
EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR (Aportes específicos de acuerdo a la interdisciplinariedad de la DCD)
425
¿Cómo evaluar?
¿Cómo van a aprender? ¿Qué evaluar?
¿Qué van a aprender? Actividades de
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos Indicadores de logro
Destreza con Criterio de Desempeño evaluación
(Estrategias metodológicas) (crear)
Técnicas / instrumentos
- Revisar conocimientos previos
sobre los periodos de la literatura
ecuatoriana.
Video - Ubica en la
youtube historia literaria
- Visualizar y comentar los videos
https://www. del Ecuador a
sobre autores ecuatorianos:
youtube.com Julio Pazos y
/watch?v=2n Xavier Oquendo.
LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los Julio Pazos
37tH060s0
textos más representativos de la Xavier Oquendo
- Identifica el
literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y Violeta Luna Análisis y comentario de
https://www. contenido de los
establecer sus aportes en la Éuler Granda textos poéticos.
youtube.com poemas leídos.
construcción de una cultura diversa y
/watch?v=W
plural. - Leer en voz alta los poemas: Rúbrica
X2QN_EriEU - Identifica los
Es una alteración del sentimiento
recursos
A don Francisco de Quevedo y
Texto literarios
Villegas
utilizados por los
Balance
Cuadernos de autores en sus
Por culpa de los números
trabajo obras.
- Analizar el contenido de los
poemas.
426
- Explicar las características de los
diferentes tipos de organizadores - Identifica las
Texto
gráficos. ideas principales
LL.5.3.6. Recoger, comparar y organizar de un texto
Cuadernos de Organizadores gráficos
información consultada, utilizando - Leer textos seleccionados propuesto.
trabajo
esquemas y estrategias personales.
Rúbrica
- Subrayar ideas principales y - Elabora
Lecturas
secundarias organizadores
seleccionadas
gráficos.
- Elaborar organizadores gráficos.
- Presentar el proceso de producción de
un texto escrito.
- Aplica el proceso
- Planificar la escritura de un texto: Texto de producción
lluvia de ideas, organizadores gráficos, en la escritura de
consulta. Cuadernos de textos.
LL.5.4.4. Usar de forma habitual el
trabajo
procedimiento de planificación, Redacción de textos
- Generar y asociar ideas. - Aplica las
redacción y revisión para autorregular la Ensayo/informe
Ordenador normas de
producción escrita, y seleccionar y
- Organizar ideas mediante un citación e
aplicar variadas técnicas y recursos. Rúbrica
ideograma. Impresora identificación de
fuentes en
- Trazar un esquema para distribuir la Hojas papel soportes
información y marcar párrafos. bond impresos y
digitales.
- Escribir el texto teniendo en cuenta el
tipo de párrafos, la sintaxis, la
427
ortografía, el vocabulario, la
coherencia, cohesión y adecuación.
- Producir borradores.
428
- Respeta las ideas
- Precisar la estructura del de sus
conversatorio. interlocutores.
429
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
El estudiante ABRIL ROMÁN ANDRÉS SEBASTIÁN ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 1: Elementos de acceso al currículo
del 3D2 presenta una NEE no asociada a la
discapacidad. - Ubicación en los primeros asientos dentro del salón de clase.
- Acompañamiento permanente en cada jornada de clase para conocer su estado de ánimo
Diagnóstico: Fístula de líquido cefalorraquídeo. y de motivación para el aprendizaje.
- Generación de un ambiente de confianza y seguridad.
ADPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1 y 2 - Establecer una relación empática con el adolescente.
430
Objetivos de la unidad
• Seleccionar textos literarios en el marco de la tradición nacional.
• Aplicar estrategias de comprensión, según el propósito de lectura.
• Generar ideas para crear un texto.
• Participar en diversas situaciones de comunicación oral.
• Identificar y valorar la diversidad lingüística en un marco de interacción respetuosa y
fortalecimiento de la identidad.
Destrezas con criterios de desempeño
LL.5.5.3. Identificar los temas de los poetas del siglo XX.
Estrategias metodológicas
Anticipación
- Revisar conocimientos previos sobre los periodos de la literatura ecuatoriana. Preguntas
sobre los temas estudiados en las unidades anteriores.
Construcción del conocimiento
- Visualizar los videos sobre los autores ecuatorianos: Julio Pazos, Xavier Oquendo, Violeta
Luna
Y Éuler Granda.
- Elaborar las fichas biográficas. Indicar los datos que debe registrar
- Leer en voz alta los poemas:
Es una alteración del sentimiento
A don Francisco de Quevedo y Villegas
Balance
Por culpa de los números
Consolidación
- Registrar el contenido de los poemas leídos. Preguntas para verificar la comprensión
431
LL.5.3.6. Recoger y organizar información consultada, utilizando esquemas propuestos.
Estrategias metodológicas
Anticipación
- Preguntar sobre las diferentes técnicas que utilizan para procesar la información
Construcción del conocimiento
- Explicar las características de los diferentes tipos de organizadores gráficos.
- Leer textos seleccionados. Lectura guiada
- Subrayar ideas principales y secundarias
Consolidación
- Elaborar organizadores gráficos según los modelos propuestos. Acompañamiento
personalizado en la elaboración de los organizadores gráficos
432
- Revisar el uso de las citas y referencias de fuentes consultadas: Normas APA. Dar ejemplos de
referencias bibliográficas y ayudar a elaborar las del texto.
- Entregar el texto escrito.
433
- Dialogar de manera grupal sobre la interculturalidad e identidad. Motivar la participación
del estudiante.
- Identificar las ideas principales sobre el tema en las lecturas propuestas. Asesorar al
estudiante en la selección de ideas principales.
Consolidación
- Elaborar un resumen del tema. Dar indicaciones precisas sobre las características del texto
solicitado.
INDICADORES DE EVALUACIÓN:
- Identifica los temas desarrollados en la poesía de los escritores ecuatorianos del siglo XX.
- Recoge y organiza la información consultada, mediante el uso de esquemas propuestos.
- Aplica el proceso de producción en la escritura de textos y aplica las normas de citación e
identificación de fuentes.
- Presenta discursos orales.
- Identifica las variedades lingüísticas que implican algún tipo de discriminación.
SISTEMA DE EVALUACIÓN:
- Identificación del tema de los textos poéticos.
- Organizador gráfico
- Redacción de un ensayo
- Participación en un conversatorio
- Preguntas sobre el tema consultado
El estudiante GUAMBAÑA CHERREZ ISRAEL ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 1: Elementos de acceso al currículo
FRANCISCO del 3F1 presenta una NEE no
asociada a la discapacidad. - Ubicación en los primeros asientos dentro del salón de clase.
434
Diagnóstico: - Acompañamiento permanente en cada jornada de clase para conocer su estado de ánimo
Glometulopatía Membranosa en remisión con y de motivación para el aprendizaje.
Hiperuricemia. - Generación de un ambiente de confianza y seguridad.
- Establecer una relación empática con el adolescente.
ADAPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1 Y 2 - Incluirlo en varias actividades áulicas y reforzar sus conocimientos con reconocimientos
positivos.
- Espaciar las directrices de trabajo, de forma que se dé una nueva consigna después de que
el alumno haya realizado la anterior.
- Proporcionar contenidos estructurados y organizados.
- Permitir tener más tiempo para realizar los trabajos.
- Aclarar cualquier situación de forma personalizada para una mayor comprensión.
La estudiante LUCERO BRAVO NUBE MARISOL del ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 1: Elementos de acceso al currículo
3F2 presenta una NEE no asociada a la discapacidad.
- Ubicar a la estudiante cerca del docente para un seguimiento personalizado.
Diagnóstico: Protrusión discal L5-S1 - Brindar el apoyo emocional correspondiente.
- Permitirle llegar tarde unos minutos.
ADPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1 - Conceder permiso para salir o movilizarse.
435
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO AÑO LECTIVO
2017-2018
Indicadores de evaluación I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y
establece sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural. (I.4., S.1.)
436
I.LL.5.5.1. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar y valorar
fuentes según el propósito de lectura, su confiabilidad y punto de vista; recoge, compara y organiza la
información consultada, esquemas y estrategias personales. (J.4., I.3.)
I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad y académicos con coherencia
y cohesión, mediante la selección de un vocabulario preciso y el uso de diferentes tipos de párrafos para expresar
matices y producir determinados efectos en los lectores, en diferentes soportes impresos y digitales. (I.3., I.4.)
I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argumentación y contraargumentación con dominio de las estructuras lingüís-
ticas, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia, en
diferentes formatos y registros. (I.3., S.4.)
I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde diversas perspectivas (social, étnica, de género, cultural), los usos de la
lengua y de las variedades lingüísticas que implican algún tipo de discriminación (diglosia) en la literatura, el
humor y el periodismo. (I.3., S.1.)
2. PLANIFICACIÓN
NÚMERO DE PERIODOS FECHA DE INICIO FECHA DE FINALIZACIÓN
26 02-04-2018 09-05-2018
EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR (Aportes específicos de acuerdo a la interdisciplinariedad de la DCD)
437
- Sentido de pertenencia a las distintas formas asociativas.
- Red de comunicación e intercambios para generar nuevos espacios de solidaridad.
Asociativa
- Establecer criterios éticos para el discernimiento.
- Recuperar el valor de la palabra.
Vocacional
¿Cómo evaluar?
¿Cómo van a aprender? ¿Qué evaluar? Actividades de
¿Qué van a aprender?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos Indicadores de logro evaluación
Destreza con Criterio de Desempeño
(Estrategias metodológicas) (crear) Técnicas /
instrumentos
- Activar los saberes previos Texto
ubicando una línea del tiempo - Identifica los
sobre los narradores ecuatorianos Textos autores de la
del siglo XX. literarios generación
del treinta.
LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los
- Leer fragmentos de obras literarias Videos
textos más representativos de la
para identificar las características youtube - Reconoce las
literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y
literarias: La Tigra, Los Sangurimas, https://youtu característica
establecer sus aportes en la Fichas bibliográficas.
Huasipungo, Cruces sobre el agua. .be/Qs0rkyw s de la
construcción de una cultura diversa y
heBw producción
plural.
- Proyectar películas o fragmentos literarias de
adaptados de obras literarias de la https://www. la generación
generación del treinta youtube.com del treinta.
/watch?v=Yv
- Dialogar sobre el contenido de los pQTc--IZo
videos para identificar las
438
características del movimiento Cuadernos de
literario en el que se fundamentan: trabajo
¿Qué ideas y pautas culturales
reflejan las películas? ¿Se vive en la
actualidad las situaciones
presentadas en los videos?
439
- Realizar ejercicios de sustitución de - Utiliza la imagen
palabras baúl. Hojas papel y las palabras
bond para diseñar
- Organizar una campaña contra la afiches de
basura en el colegio, el bullyng, etc. campañas
sociales.
- Explorar conocimientos sobre el arte
pictórico: ¿Qué conoce sobre pintura?
¿Qué le llama la atención en un cuadro
de arte?
Texto del
- Leer la información del texto sobre el
LL.5.2.3. Utilizar los diferentes formatos estudiante - Utiliza los
arte pictórico.
y registros de la comunicación oral para recursos de la Oratoria
persuadir mediante la argumentación y - Cuaderno de comunicación Exposición
Organizar la presentación oral del
contraargumentación, con dominio de trabajo oral para
tema:
las estructuras lingüísticas. expresar sus Rúbrica
Introducción
Ordenador ideas.
Desarrollo
Conclusión
Proyector
- Revisar los recursos expresivos para la
presentación oral: Voz, gestos,
expresión corporal, emotividad
L.L.5.1.3. Analizar las causas de la - Explorar conocimientos previos sobre Texto - Reconoce la
diglosia en relación con las lenguas lengua e identidad. importancia de
Batería de preguntas de
originarias y sus consecuencias en el Cuadernos de las diferentes
alto y bajo nivel.
ámbito educativo, la identidad, los - Reflexionar sobre la información del trabajo lenguas del país.
derechos colectivos y la vida cotidiana. texto.
440
Internet
- Explicar el bilingüismo y la diglosia.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
El estudiante ABRIL ROMÁN ANDRÉS SEBASTIÁN
del 3D2 presenta una NEE no asociada a la ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 1: Elementos de acceso al currículo
discapacidad.
- Ubicación en los primeros asientos dentro del salón de clase.
Diagnóstico: Fístula de líquido cefalorraquídeo. - Acompañamiento permanente en cada jornada de clase para conocer su estado de
ánimo y de motivación para el aprendizaje.
ADPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1 y 2 - Generación de un ambiente de confianza y seguridad.
- Establecer una relación empática con el adolescente.
441
Crisis convulsivas generalizadas tónico clónicas - Cercanía y ambiente de confianza con el estudiante.
Tipo: intelectual - Instrucciones claras y verificar que el estudiante las haya comprendido.
Porcentaje: 31% - Asociación de los contenidos con situaciones de la vida real.
Nivel: Moderado - Refuerzo de conocimientos con reconocimientos positivos.
Objetivos de la unidad
• Examinar textos literarios de la tradición nacional.
• Seleccionar textos de calidad y veracidad disponibles en diversas fuentes para utilizarla
en la construcción del conocimiento.
• Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos.
• Participar de manera fluida en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no
formales, usando vocabulario claro.
• Valorar la diversidad lingüística, en un marco de interacción respetuosa y de
fortalecimiento de la identidad.
Estrategias metodológicas
Anticipación
- Activar los saberes previos. Preguntas para recordar los autores estudiados en las
unidades anteriores
Construcción del conocimiento
- Elaborar fichas biográficas de los autores.
442
- Leer fragmentos de obras literarias para identificar las características literarias: Los
Sangurimas, El guaraguao. Batería de preguntas de bajo nivel
LL.5.3.5. Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para
seleccionar fuentes según el propósito de lectura y valorar la confiabilidad de las fuentes
escogidas.
Estrategias metodológicas
Anticipación
- Preguntas sobre el procedimiento que utilizan para consultar información e incluirla en
sus trabajos académicos.
Construcción del conocimiento
- Exponer los criterios para la selección y confiabilidad de las fuentes: autor, editorial y
fuentes de la fuente.
- Buscar en Internet información sobre un tema específico.
- Identificar los criterios de la confiabilidad de las fuentes consultadas.
- Elaborar un organizador gráfico del tema. Precisar el tipo de organizador que debe
elaborar
Consolidación
- Elaborar un listado de las fuentes consultadas en el formato APA. Indicaciones sobre la
forma de registrar la bibliografía
443
LL.5.4.8 Seleccionar un vocabulario preciso para la producción de textos
Estrategias metodológicas
Anticipación
o Reflexionar sobre la importancia de utilizar los términos apropiados para transmitir
un mensaje claro y preciso.
Construcción del conocimiento
- Lectura de la información del texto. Preguntas sobre lo que ha comprendido
- Realizar ejercicios de sustitución de palabras baúl. Asesoramiento individual
Consolidación
- Organizar una campaña contra el bullying, etc.
LL.5.2.3. Utilizar los diferentes formatos y registros de la comunicación oral para persuadir
mediante la argumentación y contraargumentación.
Estrategias metodológicas
Anticipación
- Explorar conocimientos sobre el arte pictórico: ¿Qué conoce sobre pintura? ¿Qué le
llama la atención en un cuadro de arte?
Construcción del conocimiento
- Leer la información del texto sobre el arte pictórico. Asesoramiento personal para
identificar las ideas principales
- Organizar la presentación oral del tema: Elaborar esquemas
Introducción
Desarrollo
Conclusión
- Revisar los recursos expresivos para la presentación oral: Voz, gestos, expresión
corporal, emotividad.
Consolidación
444
- Exposición oral del tema
L.L.5.1.3. Analizar las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus
consecuencias en el ámbito educativo, la identidad, los derechos colectivos y la vida cotidiana.
Estrategias metodológicas
Anticipación
- Explorar conocimientos previos sobre lengua e identidad.
Construcción del conocimiento
- Explicar el bilingüismo y la diglosia.
- Descubrir los fenómenos de las lenguas en contacto. Elaborar preguntas directas sobre el
tema
Consolidación
- Reflexionar sobre la información del texto. Preguntas sobre situaciones de la vida real
Indicadores de evaluación
- Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana
del siglo XX.
- Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para
seleccionar las fuentes según el propósito de lectura.
- Expresa su opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad y académicos con
coherencia y cohesión.
- Aplica el proceso para la exposición oral y argumenta sus propuestas.
- Explica las lenguas que se hablan en el Ecuador y el impacto de la lengua de
prestigio. (diglosia).
445
SISTEMAS DE EVALUACIÓN
- Fichas biográficas
- Organizadores gráficos
- Afiches
- Exposición oral
- Batería de preguntas de bajo nivel
- Prueba estructurada
El estudiante GUAMBAÑA CHERREZ ISRAEL ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 1: Elementos de acceso al currículo
FRANCISCO del 3F1 presenta una NEE no
asociada a la discapacidad. -
Ubicación en los primeros asientos dentro del salón de clase.
-
Acompañamiento permanente en cada jornada de clase para conocer su estado de
Diagnóstico: ánimo y de motivación para el aprendizaje.
Glometulopatía Membranosa en remisión con - Generación de un ambiente de confianza y seguridad.
Hiperuricemia. - Establecer una relación empática con el adolescente.
- Incluirlo en varias actividades áulicas y reforzar sus conocimientos con reconocimientos
ADAPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1 Y 2 positivos.
ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 2: Estrategias metodológicas
- Espaciar las directrices de trabajo, de forma que se dé una nueva consigna después de
que el alumno haya realizado la anterior.
- Proporcionar contenidos estructurados y organizados.
- Permitir tener más tiempo para realizar los trabajos.
- Aclarar cualquier situación de forma personalizada para una mayor comprensión.
La estudiante LUCERO BRAVO NUBE MARISOL del ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 1: Elementos de acceso al currículo
3F2 presenta una NEE no asociada a la discapacidad.
- Ubicar a la estudiante cerca del docente para un seguimiento personalizado.
Diagnóstico: Protrusión discal L5-S1 - Brindar el apoyo emocional correspondiente.
- Permitirle llegar tarde unos minutos.
446
ADPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1 - Conceder permiso para salir o movilizarse.
447
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO AÑO LECTIVO
2017-2018
N.º de unidad de 6 Título de la Literatura de finales del siglo XX y principios del XXI
planificación: unidad de
planificación:
Objetivos de la unidad • Examinar textos literarios de la tradición nacional para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
• Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de
la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.
• Aplicar los conocimientos en los procesos de composición y revisión de textos escritos para
comunicarse de manera eficiente.
• Desarrollar sensibilidad en el uso personal y creativo del lenguaje para un discurso.
• Valorar la diversidad lingüística, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la
identidad.
Indicadores de evaluación I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y
establece sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural. (I.4., S.1.)
448
I.LL.5.5.1. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar y valorar
fuentes según el propósito de lectura, su confiabilidad y punto de vista; recoge, compara y organiza la
información consultada, esquemas y estrategias personales. (J.4., I.3.)
I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad y académicos con coherencia
y cohesión, mediante la selección de un vocabulario preciso y el uso de diferentes tipos de párrafos para expresar
matices y producir determinados efectos en los lectores, en diferentes soportes impresos y digitales. (I.3., I.4.)
I.LL.5.3.1. Identifica contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones en el discurso, seleccio-
nando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia para valorar el
contenido explícito de un texto oral. (I.4., S.4.)
I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde diversas perspectivas (social, étnica, de género, cultural), los usos de la
lengua y de las variedades lingüísticas que implican algún tipo de discriminación (diglosia) en la literatura, el
humor y el periodismo. (I.3., S.1.)
2. PLANIFICACIÓN
NÚMERO DE PERIODOS FECHA DE INICIO FECHA DE FINALIZACIÓN
34 10-05-2018 27-06-2018
EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR (Aportes específicos de acuerdo a la interdisciplinariedad de la DCD)
449
- Sentido de pertenencia a las distintas formas asociativas.
- Red de comunicación e intercambios para generar nuevos espacios de solidaridad.
Asociativa
- Establecer criterios éticos para el discernimiento.
- Recuperar el valor de la palabra.
Vocacional
¿Cómo evaluar?
¿Cómo van a aprender? ¿Qué evaluar? Actividades de
¿Qué van a aprender?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos Indicadores de logro evaluación
Destreza con Criterio de Desempeño
(Estrategias metodológicas) (crear) Técnicas /
instrumentos
- Activar los saberes previos
ubicando una línea del tiempo
- Identifica las
sobre los textos de la literatura
escritoras de
ecuatoriana a finales del siglo XX y
Texto del la literatura
principios del siglo XXI.
LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los estudiante infantil y
textos más representativos de la juvenil del
- Elaborar la ficha biográfica de
literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y Cuadernos de Ecuador.
Gabriela Alemán y Lucrecia Análisis y comentario
establecer sus aportes en la trabajo
Maldonado. de textos literarios.
construcción de una cultura diversa y - Analiza el
plural. Fragmentos/ contenido y
- Leer y analizar fragmentos de las
obras la temática
obras literarias de las escritoras.
literarias de las obras
literarias
- Resolver las preguntas de
presentadas.
comprensión de los textos
literarios
450
- Explicar la importancia del respeto Texto del
- Usa citas
de los derechos de autor. estudiante
LL.5.3.5. Consultar bases de datos bibliográficas
digitales y otros recursos de la web con aplicando el
- Proyectar video sobre las normas Video
capacidad para seleccionar fuentes se- estilo APA.
que se usan para la referenciación youtube
gún el propósito de lectura y valorar la bibliográfica estilo APA. https://www.
confiabilidad e interés o punto de vista - Registra la Fichas bibliográficas
youtube.com
de las fuentes escogidas bibliografía
- Consultar fuentes para obtener /watch?time
de las
información sobre autores de _continue=3
fuentes
literatura juvenil ecuatoriana. &v=JsSnSTcCs
consultadas.
Bw
451
Revisar la ortografía, la sintaxis, el
vocabulario.
452
- Explicar las causas de la diglosia las lenguas
entre el castellano y las lenguas Internet originarias.
originarias del país.
Videos
- Consultar sobre la educación youtube
intercultural bilingüe. https://www.
youtube.com
- Analizar y exponer los hallazgos de /watch?v=J9t
la investigación. ID6fbwI4
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
El estudiante ABRIL ROMÁN ANDRÉS SEBASTIÁN
del 3D2 presenta una NEE no asociada a la ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 1: Elementos de acceso al currículo
discapacidad.
- Ubicación en los primeros asientos dentro del salón de clase.
Diagnóstico: Fístula de líquido cefalorraquídeo. - Acompañamiento permanente en cada jornada de clase para conocer su estado de
ánimo y de motivación para el aprendizaje.
ADPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1 y 2 - Generación de un ambiente de confianza y seguridad.
- Establecer una relación empática con el adolescente.
453
El estudiante FAJARDO LOZANO FRANCISCO
XAVIER del 3F1 presenta una NEE asociada a la ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 1: Elementos de acceso al currículo
discapacidad intelectual.
- Ubicación en los primeros asientos del salón de clase.
Diagnóstico: Capacidad intelectual límite (73) - Acompañamiento y motivación permanente para el aprendizaje.
Crisis convulsivas generalizadas tónico clónicas - Cercanía y ambiente de confianza con el estudiante.
Tipo: intelectual - Instrucciones claras y verificar que el estudiante las haya comprendido.
Porcentaje: 31% - Asociación de los contenidos con situaciones de la vida real.
Nivel: Moderado - Refuerzo de conocimientos con reconocimientos positivos.
ADAPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1, 2 y 3 ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 2 y 3
Objetivos de la unidad
• Examinar textos literarios de la tradición nacional.
• Seleccionar textos de calidad disponibles en diversas fuentes para hacer uso selectivo de
la información.
• Aplicar los procesos de composición y revisión de textos escritos.
• Presentar un discurso oral con precisión.
• Valorar la diversidad lingüística del Ecuador.
454
- Elaborar la ficha biográfica de Gabriela Alemán y Lucrecia Maldonado. Indicar el tipo de
organizador gráfico que se solicita
- Leer e identificar los temas de los fragmentos de las obras literarias de las escritoras.
Lectura guiada
- Resolver las preguntas de comprensión de los textos literarios. Acompañamiento
personalizado para resolver el cuestionario
- Explicar la importancia del respeto de los derechos de autor.
- Proyectar video sobre las normas que se usan para la referenciación bibliográfica estilo
APA.
Consolidación
- Consultar fuentes para obtener información sobre autores de literatura juvenil
ecuatoriana. Indicar las direcciones de páginas de literatura ecuatoriana
LL.5.3.5. Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web para seleccionar fuentes
según el propósito de lectura.
Estrategias metodológicas
Anticipación
- Explicar la importancia del respeto de los derechos de autor.
Construcción del conocimiento
- Proyectar video sobre las normas que se usan para la referenciación bibliográfica estilo
APA.
- Consultar fuentes para obtener información sobre autores de literatura juvenil
ecuatoriana. Proporcionar links de literatura ecuatoriana para la consulta respectiva
Consolidación
- Presentar la información y los datos de las fuentes consultadas
LL.5.4.6. Expresar su opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad y académicos, utilizando
el lenguaje en forma adecuada.
Anticipación
455
- Preguntas sobre los distintos tipos de textos presentes en un periódico
Construcción del conocimiento
- Lectura de un artículo de opinión. Lectura dirigida
- Identificar el objetivo del texto leído.
- Explicar la estructura del texto:
Introducción
Desarrollo
Conclusión
Consolidación
Aplicar el proceso de redacción para escribir un artículo de opinión: Acompañamiento
personalizado en los diferentes momentos del proceso de redacción
LL.5.2.4. Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos del discurso oral y evaluar su impacto
en la audiencia.
Anticipación
- Explorar conocimientos previos sobre la técnica del foro.
Construcción del conocimiento
Precisar el concepto y el proceso de realización de un foro. Indicaciones personalizadas para
precisar la información presentada.
456
- Presentación del foro
LL.5.1.3. Analizar las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus
consecuencias en el ámbito educativo, la identidad, los derechos colectivos y la vida cotidiana.
Anticipación
- Revisar conocimientos previos sobre las diferentes lenguas del Ecuador.
Construcción del conocimiento
- Explicar las causas de la diglosia entre el castellano y las lenguas originarias del país.
- Consultar sobre la educación intercultural bilingüe. Proporcionar datos precisos para la
consulta solicitada.
Consolidación
- Exponer los hallazgos de la investigación. Preguntas directas sobre la información
seleccionada.
Indicadores de evaluación
- Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana.
- Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web y selecciona fuentes según el
propósito de lectura.
- Expresa su opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad.
- Identifica contradicciones y distorsiones del discurso oral.
- Analiza los usos de la lengua y de las variedades lingüísticas que implican algún tipo de
discriminación (diglosia).
SISTEMA DE EVALUACIÓN
El estudiante GUAMBAÑA CHERREZ ISRAEL ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 1: Elementos de acceso al currículo
FRANCISCO del 3F1 presenta una NEE no
asociada a la discapacidad. -
Ubicación en los primeros asientos dentro del salón de clase.
-
Acompañamiento permanente en cada jornada de clase para conocer su estado de
Diagnóstico: ánimo y de motivación para el aprendizaje.
Glometulopatía Membranosa en remisión con - Generación de un ambiente de confianza y seguridad.
Hiperuricemia. - Establecer una relación empática con el adolescente.
- Incluirlo en varias actividades áulicas y reforzar sus conocimientos con reconocimientos
ADAPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1 Y 2 positivos.
ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 2: Estrategias metodológicas
- Espaciar las directrices de trabajo, de forma que se dé una nueva consigna después de
que el alumno haya realizado la anterior.
- Proporcionar contenidos estructurados y organizados.
- Permitir tener más tiempo para realizar los trabajos.
- Aclarar cualquier situación de forma personalizada para una mayor comprensión.
La estudiante LUCERO BRAVO NUBE MARISOL del ADAPTACIÓN CURRICULAR GRADO 1: Elementos de acceso al currículo
3F2 presenta una NEE no asociada a la discapacidad.
- Ubicar a la estudiante cerca del docente para un seguimiento personalizado.
Diagnóstico: Protrusión discal L5-S1 - Brindar el apoyo emocional correspondiente.
- Permitirle llegar tarde unos minutos.
ADPTACIÓN CURRICULAR: Grado 1 - Conceder permiso para salir o movilizarse.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Lic. Carmen Delgado Director del área: Lic. Carmen Delgado Vicerrector: Lic. Santiago Pinos
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 15-02-2018 Fecha: 15-02-2018 Fecha:
458
UNIDAD EDUCATIVA TECNICO SALESIANO AÑO LECTIVO: 2017-
2018
459
OG.CN.1 Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr O.CN.4.1. Describir los tipos y características de las células, el ciclo celular, los mecanismos
flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar de reproducción celular y la constitución de los tejidos, que permiten comprender la
curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como compleja estructura y los niveles de organización de la materia viva.
resultado de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente O.CN.4.2. Describir la reproducción asexual y sexual en los seres vivos y deducir su
físico. importancia para la supervivencia y diversidad de las especies
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres O.CN.4.3. Diseñar modelos representativos de los flujos de energía en cadenas y redes
vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su alimenticias, identificar los impactos de la actividad humana en los ecosistemas e interpretar
lugar en el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se producen en la las principales amenazas.
materia. O.CN.4.4. Describir las etapas de la reproducción humana como aspectos fundamentales
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, para comprender la fecundación, la implantación, el desarrollo del embrión y el nacimiento,
geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología y la sociedad, y analizar la importancia de la nutrición prenatal y de la lactancia.
ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental. O.CN.4.5. Identificar las principales relaciones entre el ser humano y otros seres vivos que
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos afectan su salud, la forma de controlar las infecciones a través de barreras inmunológicas
básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar naturales y artificiales.
medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral. O.CN.4.6. Investigar en forma experimental el cambio de posición y velocidad de los objetos
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de por acción de una fuerza, su estabilidad o inestabilidad y los efectos de la fuerza
la identificación de problemas, la búsqueda crítica de información, la elaboración de gravitacional.
conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la comunicación de O.CN.4.7. Analizar la materia orgánica e inorgánica, establecer sus semejanzas y diferencias
resultados confiables y éticos. según sus propiedades, e identificar al carbono como elemento constitutivo de las
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como biomoléculas (carbohidratos, proteínas, lípidos y ácidos nucleicos).
herramientas para la búsqueda crítica de información, el análisis y la comunicación O.CN.4.8. Investigar en forma documental la estructura y composición del Universo; las
de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos naturales y evidencias geológicas y paleontológicas en los cambios de la Tierra y el efecto de los ciclos
sociales. biogeoquímicos en el medio natural. Todo, con el fin de predecir el impacto de las
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas actividades humanas e interpretar las consecuencias del cambio climático y el
de notación y representación, cuando se requiera. calentamiento global.
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus O.CN.4.9. Comprender la conexión entre la ciencia y los problemas reales del mundo, como
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la un proceso de alfabetización científica, para lograr, en los estudiantes, el interés hacia la
argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias. ciencia, la tecnología y la sociedad.
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo O.CN.4.10. Utilizar el método científico para el desarrollo de habilidades de investigación
científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que estos ejercen en la vida científica, que promuevan pensamiento crítico, reflexivo y creativo, enfocado a la
personal y social. resolución de problemas.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes
propios del pensamiento científico, y, adoptar una actitud crítica y fundamentada
460
ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y
sociedad.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa (APORTES MULTIMODALES SALESIANOS
A DESARROLLAR (págs., 58 y 59 del PROSIEC) que van en concordancia con los principios
del Buen Vivir.
461
• Describir desde las ciencias el sentido de la propia existencia.
• Establecer criterios éticos para el discernimiento.
Favorece el proceso de humanización socialización y personalización.
•
Formar una gran familia humana.
• Desarrollar una mentalidad humanista y ecológica.
Vocacional •
N.º1 Título de la unidad de Objetivos específicos de la DCD /Contenidos** Evaluación*** ce. /i Orientaciones Duración
planificación unidad de planificación metodológicas en
semanas
(DESDE
–
HASTA)
462
UNIDAD 1.- Niveles de Ejemplificar la complejidad CN.4.1.5. Diseñar y ejecutar CE.CN.4.2. Ejemplifica la Demuestra la complejidad 6
organización en los de los seres vivos una indagación complejidad de los seres vivos de los seres vivos desde la SEMANAS
(animales y vegetales) a partir de la 4 sept. –
seres vivos y su (animales y vegetales) a experimental y explicar las diferenciación de células y tejidos que
diferenciación celular y
interacción con el partir de la diferenciación clases de tejidos animales tisular, el ciclo celular y 13 oct.
los conforman, la importancia del
medioambiente tejidos que les conforman. y vegetales, ciclo celular que desarrollan, los tipos tipos de reproducción.
diferenciándolos por sus de reproducción que ejecutan e
características, funciones identifica el aporte de la tecnología
para el desarrollo de la ciencia. Realiza prácticas de
y ubicación. laboratorio, con muestras
• Niveles de del entorno, preparadas
organización: los I.CN.4.2.1. Determina la complejidad con antelación.
tejidos de las células en función de sus
características estructurales, Determina el tamaño,
funcionales y tipos e identifica las estructuras, formas,
CN.4.1.11. Diseñar modelos herramientas tecnológicas que función e importancia de
representativos del flujo de contribuyen al células y tejidos, su ciclo
Elaborar modelos energía en cadenas y conocimiento de la citología. (J.3., celular y logren diferenciar
representativos sobre la redes alimentarias,
I.2.) la reproducción sexual y
relación que encuentra explicar y demostrar el rol asexual en diferentes
entre la conformación y de los seres vivos en la organismos.
funcionamiento de trasmisión de energía en
cadenas y redes CE.CN.4.3. Diseña modelos
los diferentes niveles representativos sobre la Realiza el trabajo conjunto
alimenticias, el desarrollo tróficos. relación que encuentra entre la de los estudiantes de
de ciclos de los
• Nivel de conformación y funcionamiento manera que se permita la
bioelementos (carbono,
organización de cadenas y redes organización del grupo, el
oxígeno, nitrógeno) con el
ecológica alimenticias, el desarrollo de aporte individual, la
flujo de energía al interior
ciclos de los bioelementos discusión sobre la
de un ecosistema CN.4.1.11. Diseñar
(carbono, oxígeno, nitrógeno) información, el manejo de
(acuático o terrestre); así modelos representativos
con el flujo de energía al interior instrumental de laboratorio
como determina los del flujo de energía en
efectos de la actividad cadenas y redes de un ecosistema (acuático o
humana en el alimentarias, explicar y terrestre); así como determina Elabora informes donde se
funcionamiento del demostrar el rol de los los efectos de la actividad ponga énfasis en registrar
ecosistema manglar. seres vivos en la humana en el funcionamiento lo observado, el análisis
trasmisión de energía en del ecosistema manglar.
de datos y la elaboración
los diferentes niveles de conclusiones.
tróficos. I.CN.4.3.1. Elabora la representación
de una red alimenticia (por ejemplo,
• La estructura el manglar) en la que se identifican
trófica cadenas alimenticias conformadas
por organismos productores,
463
consumidores y descomponedores.
(J.3., J.4.)
CN.4.1.12. Relacionar los
elementos carbono, I.CN.4.3.3. Formula hipótesis
oxígeno y nitrógeno con el pertinentes sobre el impacto de la
flujo de energía en las actividad humana en la dinámica de
cadenas tróficas de los los ecosistemas y en la relación
diferentes ecosistemas clima-vegetación. (J.3., J.2.)
• El flujo de la materia
en los
ecosistemas
464
465
UNIDAD 2.- Cambios Explicar la evolución CN.4.1.14. Indagar y CE.CN.4.5. Explica la evolución Explica la evolución 7
en los seres vivos biológica a través de formular hipótesis sobre biológica a través de biológica, utilizando SEMANAS
investigaciones guiadas los procesos y cambios investigaciones guiadas sobre información confiable 16 oct. –
sobre evidencias evolutivos en los seres evidencias evolutivas, los sobre evidencias 01 dic.
evolutivas, los principios vivos, y deducir las principios de selección natural y evolutivas y estableciendo
de selección natural y modificaciones que se procesos que generan la relación con el
procesos que generan la presentan en la diversidad biológica. cumplimiento de principios
diversidad biológica. • La evolución de selección natural y
I.CN.4.5.1. Analiza los procesos y diversidad biológica.
cambios evolutivos en los seres vivos,
CN.4.1.14. Indagar e
como efecto de la selección natural y Asocia información
interpretar los principios de de eventos geológicos, a través de la
la selección natural como referente a procesos como
descripción de evidencias: registros
un aspecto fundamental fósiles, deriva continental y la el fechado radiactivo,
de la teoría de la evolución extinción masiva de la especies. (J.3.) plantear inferencias sobre
biológica. la importancia del estudio
• Teorías de la de eras y épocas
CE.CN.4.7. Propone medidas de geológicas en materia de
evolución
prevención (uso de la evolución de la Tierra.
antibióticos), contagio y
• Mecanismos de la propagación de bacterias Realiza un organizador
evolución evolución y estructura,
gráfico, a partir de
identificando además otros
información científica,
organismos patógenos para el
ser humano. para que identifiquen
CN.4.2.2. Investigar en datos, analicen el estudio
forma documental y I.CN.4.5.2. Infiere la importancia del
de un caso, comprendan
explicar la evolución de las procesos y
bacterias y la resistencia a
los
466
antibióticos, y deducir sus estudio de los procesos geológicos y conceptos que dan
causas y las consecuencias sus efectos en la Tierra, en función explicación a la evolución
del análisis de las eras y épocas
de esta para el geológicas de la Tierra, determinadas
biológica.
ser humano a través del fechado radiactivo y sus
Proponer medidas de • Las bacterias aplicaciones. identifica criterios
prevención (uso de (J.3.) esenciales que sustentan
antibióticos), contagio y la comprensión de las
propagación de bacterias barreras inmunológicas, a
evolución y estructura, partir de la estructura y
identificando además otros I.CN.4.5.2. Infiere la importancia del
función del sistema
organismos patógenos estudio de los procesos geológicos y
CN.4.2.6 Explorar y sus efectos en la Tierra, en función inmunitario, determina los
para el ser humano. tipos de inmunidad que
describir la relación del ser del análisis de las eras y épocas
humano con organismos geológicas de la Tierra, determinadas presenta el organismo y el
patógenos que afectan su a través del fechado radiactivo y sus conocimiento sobre los
aplicaciones. organismos que afectan la
salud, y ejemplificar las (J.3.)
medidas preventivas que salud, establece formas de
eviten el contagio y su acción, transmisión de
propagación. I.CN.4.7.2. Propone medidas de organismos patógenos e
prevención (uso de vacunas), a partir
• Los antibióticos identifica medidas para
de la comprensión de las formas de
contagio y propagación de los virus, evitar el contagio y
sus características, estructura, propagación de
formas de transmisión y reconoce organismos.
otros organismos patógenos que
afectan al ser humano de forma
transitoria y permanente (hongos Analiza de información, la
ectoparásitos y búsqueda de soluciones
endoparásitos). (J.3., ante problemas de la vida
I.1.) cotidiana, la formulación
de conclusiones a partir de
procesos de investigación.
467
UNIDAD 3.- La fuerza Establecer las diferencias CN.4.3.14. Indagar y CE.CN.4.10. Establece las Diferencia los efectos que 7
de la gravedad entre el efecto de la fuerza diferencias entre el efecto de la ejercen las fuerzas SEMANAS
explicar el origen de la
gravitacional del sol en fuerza gravitacional del sol en gravitacionales sobre los 4 dic – 19
fuerza gravitacional de la
relación a los objetos que relación a los objetos que les objetos que le rodean a enero
Tierra y su efecto en los
les rodean, fortaleciendo objetos sobre la superficie, rodean, fortaleciendo su estudio partir de la revisión de
su estudio con los aportes e interpretar la relación con los aportes de verificación diferentes fuentes de
de verificación masa-distancia según la experimental a la ley de la información, que
experimental a la ley de la ley de Newton. gravitación universal permita nutrirse de
gravitación universal • La fuerza conocimiento teórico,
gravitacional observar y analizar
material digital sobre el
I.CN.4.10.1. Establece
diferencias entre el efecto de la tema, y ponerlo en práctica
CN.4.3.14. Indagar y
fuerza gravitacional de la Tierra mediante la ejecución de
explicar el origen de la
fuerza gravitacional de la (interpreta la ley de Newton) con experimentos sencillos, en
Tierra y su efecto en los la fuerza gravitacional del Sol en los cuales puedan
objetos sobre la superficie, relación a los objetos que los comprobar efectos y/o
e interpretar la relación rodean, fortaleciendo su estudio fenómenos. Los
masa-distancia según la con los aportes a la ley de la resultados de estas
ley de Newton. gravitación universal de Pedro actividades se pueden
Vicente Maldonado. (J.3.) evidenciar mediante
Indagar, con uso de las informes estructurados y
TIC y otros recursos, la representaciones
gravedad solar y las digitales.
órbitas planetarias, y
explicar sobre el
movimiento de los
planetas alrededor del Sol.
• El Sistema Solar
• Órbitas planetarias
468
CN.4.5.4. Investigar en
forma documental sobre
el aporte del científico
ecuatoriano Pedro
Vicente Maldonado en la
verificación experimental
de la ley de la gravitación
universal, comunicar sus
conclusiones y valorar su
contribución.
• La Misión Geodésica
Francesa
UNIDAD 4.- Nuestro Discernir la importancia CN.4.4.2. Indagar, con uso CE.CN.4.13. Infiere la Explica los diferentes 7
universo. del desarrollo de la de las TIC y en modelos, la importancia de los efectos del componentes del SEMANAS
astronomía a partir de la configuración y forma de cambio climático producto de la Universo, sus
explicación de la las galaxias y los tipos de alteración de las corrientes características, origen y
configuración del universo estrellas, describir y marinas y el impacto de las fenómenos astronómicos
(galaxias, planetas, explicar el uso de las actividades humanas en los observables.
satélites, cometas, tecnologías digitales y los ecosistemas y la sociedad
asteroides, tipos de aportes de astrónomos y Ejecuta acciones
estrellas y sus físicos para el I.CN.4.12.1. Diferencia entre los mediante una
constelaciones), su origen conocimiento del universo. componentes del Universo investigación guiada en
y fenómenos • El universo (galaxias, planetas, satélites, diferentes medios y
astronómicos, cometas, asteroides, tipos de fuentes: la visita de
apoyándose en la estrellas y sus constelaciones), observación a sitios
CN.4.4.4. Observar en el
investigación y uso de de acuerdo a la estructura y especializados, el análisis
mapa del cielo la forma y
medios tecnológicos. origen que presentan, a partir de videos,
ubicación de las
constelaciones, y explicar del uso de diversos recursos de
sus evidencias información. Elabora representaciones
sustentadas en teorías y (J.3.) gráficas. Estas acciones
pueden evidenciarse
469
creencias, con un lenguaje I.CN.4.12.2. Explica la relación mediante informes,
pertinente y entre la posición relativa del ensayos, maquetas y/o
modelos representativos Sol, la Tierra y la Luna, con el pruebas objetivas.
• El cielo desarrollo de algunos
fenómenos astronómicos,
apoyando su estudio en la
CN.4.4.5. Describir la
revisión de la historia de la
posición relativa del Sol, la
astronomía en diversas fuentes
Tierra y la
analógicos y/o digitales. (J.3.)
Luna, y distinguir los
fenómenos astronómicos
que se producen en el
espacio.
• Posición del Sol, la
Luna y la Tierra
470
UNIDAD 5.- Acción del Analizar la importancia del CN.4.3.17. Indagar sobre el CE.CN.4.11. Determina las Este criterio evidencia la 7
ser humano sobre la carbono y las biomoléculas, elemento carbono, características y propiedades de la habilidad de los estudiantes SEMANAS
para los seres vivos y materia orgánica e para analizar la importancia
naturaleza caracterizarlo según sus
diferencia inorgánica en diferentes tipos de del carbono y las
propiedades físicas y compuestos
la materia orgánica e biomoléculas para los seres
químicas, y relacionarlo y reconoce al carbono como vivos y diferencia la materia
inorgánica con la constitución de elemento fundamental de las orgánica e inorgánica.
objetos y seres vivos. biomoléculas y su importancia para Se recomienda ejecutar
los seres vivos. actividades que permitan la
• El elemento carbono observación directa para
I.CN.4.11.1. Establece describir características, la
diferencia entre materia realización de experimentos
Analizar la importancia de orgánica e inorgánica en que comprueban la
Investigar en función de las características y composición de diferentes
los efectos del cambio CN.4.4.10.
propiedades que presentan y compuestos y la búsqueda de
climático producto de la forma documental sobre el
relaciona la materia orgánica información que sustenta sus
alteración de las corrientes cambio climático y sus observaciones.
marinas y el impacto de efectos en los casquetes con las biomoléculas. (J.3.)
las actividades humanas polares, nevados y capas
en los ecosistemas y la de hielo; formular hipótesis CE.CN.4.13. Infiere la
sociedad. sobre sus causas, y importancia de los efectos del Este criterio permitirá
registrar evidencias sobre cambio climático producto de la evidenciar la comprensión del
la actividad humana y el estudiante sobre el desarrollo
alteración de las corrientes de ciclos biogeoquímicos, al
impacto de esta en el marinas y el impacto de las inferir su importancia y
clima. actividades humanas en los efectos en el cambio climático
• El cambio climático ecosistemas y la sociedad producto de la actividad
humana.
CN.4.4.11.Indagar, con uso I.CN.4.13.2. Analiza los efectos
de las TIC y otros de la alteración de las corrientes Desarrolla observaciones
recursos, y explicar los marinas en el cambio climático, directas en diferentes
factores que afectan a las y a su vez, el impacto de las ambientes, que permitan
registrar datos, comparar
corrientes marinas, como actividades humanas en los
registros en diferentes
la de Humboldt y El Niño, y ecosistemas y la sociedad,
evaluar los impactos en el apoyando su estudio en la
clima, la vida marina y la revisión de diversas fuentes.
(J.3., I.4.)
471
industria pesquera. momentos.
• Las características
del clima Plantear el estudio de un
caso particular para
identificar los conocimientos
aprendidos e identificar sus
causas y consecuencias.
UNIDAD 6.- Nuestro Determinar los efectos de CN.4.4.12. Observar, con CE.CN.4.4. Analiza la importancia Determina los efectos de 6
planeta la actividad humana en el uso de las TIC y otros que tiene la creación de Áreas la actividad humana en el SEMANAS
Protegidas en el país para la
funcionamiento de los recursos, los biomas del conservación de la vida silvestre, la
funcionamiento de los
ecosistemas y en la mundo, y describirlos investigación y la educación, ecosistemas y en la
relación clima-vegetación, tomando en cuenta su tomando en cuenta información relación clima-vegetación,
a partir de la investigación ubicación, clima y sobre los biomas del mundo, a partir de la investigación
y la formulación de biodiversidad. comprendiendo los impactos de las y la formulación de
hipótesis pertinentes. actividades humanas en estos hipótesis pertinentes con
ecosistemas y promoviendo
CN.4.4.12. Observar, con estrategias de conservación.
apoyo de información
uso de las TIC y otros certera, la formulación de
recursos, los biomas del alternativas de solución a
I.CN.4.4.1. Identifica, desde la problemas ambientales
mundo, y describirlos observación de diversas
tomando en cuenta su actuales observados en su
fuentes, los ecosistemas de entorno, de ser posible la
ubicación, clima y Ecuador y biomas del mundo,
biodiversidad. observación directa para
en función de la importancia, determinar los impactos
• El clima y ubicación geográfica, clima y de la actividad humana
los biodiversidad que presentan. sobre las áreas protegidas
biomas de la Tierra (J.3., J.1.) y el análisis de videos.
472
• La biodiversidad y la partir de la investigación y la
conservación formulación de hipótesis pertinentes.
ATTENBOROUGH, David. 1990. The trials of life. London, William Collins Sons & Co.
BIGGS, Alton; Kapicka, Chris; y Lundgreen, Linda. 2000. Biología. La Dinámica de la vida. México, Editorial McGraw-Hill.
GARCÍA, Mario, PARRA, David y MENA, Patricio, 2014. El país de la biodiversidad: Ecuador, Ecuador, Fundación Botánica de los
Andes, Ministerio del Ambiente y Fundación Ecofondo.
473
http://mexico.cnn.com/planetacnn/2015/07/28/un-rinoceronte-blanco-muere-en-republica-checa-solo-quedan-4-en-
elmundohttp://mexico.
http://www.quitozoo.org/index.php/zoo/ecosistemas
http://zoologia.puce.edu.ec/Vertebrados/Anfibios/FichaEspecie.aspx?Id=1263
https://public.tableau.com/profile/vvicentee80#!/vizhome/ITS-2014/ANUARIO
http://www.sexualityandu.ca/stis-stds/types-of-stis-stds
http://www.salud.gob.ec/direccion-nacional-de-vigilancia-epidemiologica/
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/recursos/ed_sexual/pdf/esi_secundaria.pdf
http://www.who.int/topics/breastfeeding/es/
http://www.fao.org/food-loss-and-food-waste/es/
http://www.windows2universe.org/our_solar_system/solar_system.html
http://www.astromia.com/
474
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO AÑO LECTIVO
2017-2018
N.º de unidad de 1 Título de la NIVELES DE ORGANIZACIÓN EN LOS SERES VIVOS Y SU INTERACCIÓN CON EL AMABIENTE
planificación: unidad de
planificación:
Objetivos de la unidad • Ejemplificar la complejidad de los seres vivos (animales y vegetales) a partir de la diferenciación tejidos que les conforman.
• Elaborar modelos representativos sobre la relación que encuentra entre la conformación y funcionamiento de cadenas y redes alimenticias, el
desarrollo de ciclos de los bioelementos (carbono, oxígeno, nitrógeno) con el flujo de energía al interior de un ecosistema (acuático o terrestre);
así como determina los efectos de la actividad humana en el funcionamiento del ecosistema manglar.
Indicadores de evaluación • I.CN.4.2.1. Determina la complejidad de las células en función de sus características estructurales, funcionales y tipos e identifica las herramientas tecnológicas
que contribuyen al conocimiento de la citología. (J.3., I.2.)
• CN.4.4.7.Diseña modelos representativos sobre la relación que encuentra entre la conformación y funcionamiento de cadenas y redes alimenticias, el
desarrollo de ciclos de los bioelementos (carbono, oxígeno, nitrógeno) con el flujo de energía al interior de un ecosistema (acuático o terrestre); así
como determina los efectos de la actividad humana en el funcionamiento del ecosistema manglar. (J.3., J.1.)
2. PLANIFICACIÓN
NÚMERO DE PERIODOS FECHA DE INICIO 4 de FECHA DE FINALIZACIÓN
24 septiembre de 2017 13 de Octubre 2017
475
EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR (Aportes específicos de acuerdo a la interdisciplinariedad de la DCD)
476
CN. 4.1.5. Diseñar y ejecutar una indagación 1.- Anticipación Internet
experimental y explicar las clases de tejidos Consultar en internet las clases de tejidos
animales y vegetales, diferenciándolos por animales y vegetales. Computadora
sus características, funciones y ubicación. 2.- Construcción
Identifica las clases de
Formar grupos de trabajo, y comentar sobre Cuaderno tejidos
lo investigado. Técnica: Lluvia de ideas
Leer el texto sobre tejidos animales y Esferos Reconoce la estructura Lectura comentada
vegetales de los tejidos animales y Investigación
Subrayar las ideas principales Libro guía vegetales. Organizadores gráficos
Elaborar un ordenador gráfico INSTRUMENTO: Lista de
3-. Consolidación Laboratorio Diferencia los cotejos.
Comentar sobre las características los tejidos componentes de la Cuestionario
animales y vegetales. Recursos estructura de los tejidos Escalas
Identificar las diferencias entre tejidos multimedia animales y vegetales Evaluación de clase
animales y vegetales
Material de Caracteriza en una
Realizar una maqueta en plastilina
laboratorio maqueta los tejidos
rotulando cada una de las partes
Microscopio
477
Anticipación: Reflexiona sobre las
Presentar un organizador gráfico sobre una implicaciones del flujo
pirámide que representa una cadena de energía y como se
alimenticia generan las cadenas y
Solicitar que enlisten las relaciones que se dan redes alimenticias
entre los elementos presentes en las pirámides Internet
alimenticias. Identifica modelos
Construcción: representativos del flujo
Computadora
Representación gráfica, que hagan referencia a de energía en cadenas y
CN.4.1.11. Diseñar modelos representativos modelos del flujo de energía en las cadenas y
del flujo de energía en cadenas y redes Cuaderno redes alimentarias,
redes alimenticias Pedir que identifiquen el tipo
alimenticias, explicar y demostrar el rol de los explicar y demostrar el Técnica: Análisis de producción
de relación al que hacen referencia y expresen
seres vivos en la trasmisión de energía en los sus razones. Esferos rol de los seres vivos en del estudiante
diferentes niveles tróficos. Requerir que, en un cuadro, enlisten las la trasmisión de energía Instrumento: Mapa conceptual
ventajas y desventajas de estas relaciones. Libro guía en los diferentes niveles
Consolidación: tróficos.
Secuencias gráficas Proyector
Solicitar gráfico de secuencia que represente imágenes Construye y explica una
una red alimenticia que se produce en el red alimentaria a partir
desierto. de las relaciones entre
Animar a que expongan los trabajos en forma varias cadenas tróficas
oral y el recorrido de la
materia y la energía.
478
Anticipación: Reflexiona sobre las
Presentar un video de una pirámide que implicaciones del flujo
representa una cadena y red alimenticia. Invitar de energía y como se
Guía del
a que determinen las relaciones que se dan generan las cadenas y
entre los elementos presentes en las pirámides. docente redes alimenticias
479
Anticipación:
¿Qué sabemos del tema?
Investigar en internet los elementos carbono,
oxígeno y nitrógeno y su relación con el flujo de
Guía del
energía en las cadenas tróficas de los diferentes
ecosistemas docente
Indaga aplicaciones del
Texto del nitrógeno como gas
Construcción: criogénico.
Formar grupos de trabajo para realizar un estudiante
experimento con la utilización de estos Identifica usos
CN.4.4.7. Relacionar los elementos carbono,
elementos, y reconozcan la importancia del Recursos
oxígeno y nitrógeno con el flujo de energía en y aplicaciones Técnica: Análisis de producción
carbono, oxígeno y nitrógeno junto con el agua digitales
las cadenas tróficas de los diferentes del carbono, oxígeno y del estudiante
para permitir la vida, y sus aplicaciones.
ecosistemas nitrógeno. Instrumento: Mapa conceptual
Periódicos
Consolidación:
Ejemplifica procesos
Elaborar un organizador gráfico sobre los Pizarra
biológicos en los que
elementos estudiados
Proponga que cada equipo escoja un Borrador intervienen estos
organizador gráfico para representar los usos y elementos químicos
aplicaciones del carbono, oxígeno y nitrógeno.
Revistas
Pedir que expongan los trabajos en clase y
ofrezcan una explicación
480
Explicar la relación que existe entre endemismo digitales Evalúa el impacto de la
y vulnerabilidad de las especies en los deforestación en las
manglares. Periódicos zonas de manglares y
Identificar los factores que afecten a la propone soluciones.
biodiversidad y sus efectos negativos. Pizarra
Plantea alternativas
Consolidación: para la conservación y
Borrador
Estimular a que elaboren diagramas con protección de la fauna y
imágenes o ilustraciones acerca del impacto de flora de las zonas en las
Revistas
la deforestación en los manglares, que se ubican los
Solicitar elaboren recomendaciones que se manglares.
deben llevar a cabo para preservar y conservar
la fauna y flora de los manglares.
Investiga el
Estimular intercambie los trabajos para
funcionamiento de la
comentarlos en el grupo.
cadena trófica en el
Socializar y resumir.
manglar
Debate y exposición de
ideas sobre el tema
investigado
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
481
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 31 de Agosto 2017 Fecha: Fecha: 31 de Agosto 2017 Fecha:
*Información tomada de la planificación curricular anual.
• I.CN.4.7.1. Propone medidas de prevención (uso de antibióticos), contagio y propagación de bacterias evolución y estructura, identificando además
otros organismos patógenos para el ser humano. (J.3., I.1.)
• I.CN.4.7.2. Propone medidas de prevención (uso de antibióticos), contagio y propagación de bacterias evolución y estructura, identificando además
otros organismos patógenos para el ser humano. (J.3., I.1.)
482
2. PLANIFICACIÓN
NÚMERO DE PERIODOS: 28 FECHA DE INICIO: 16 DE OCTUBRE 2017 FECHA DE FINALIZACIÓN: 01 DE DICIEMBRE 2017
EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR (Aportes específicos de acuerdo a la interdisciplinariedad de la DCD)
483
¿Cómo van a aprender? ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar?
¿Qué van a aprender?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación
Destreza con Criterio de Desempeño
(Estrategias metodológicas) (crear) Técnicas / instrumentos
Anticipación
Consultar en internet sobre la teoría de la
evolución y las evidencias de la misma Internet Identifica qué es la
Solicitar compartan la actividad realizada evolución y las
Computadora evidencias
Construcción Técnica: Lluvia de ideas
Formar grupos de trabajo, para comentar sobre
Cuaderno Reconoce las evidencias Lectura comentada
lo investigado.
CN.4.1.14. Indagar y formular hipótesis sobre de la evolución Investigación
Leer el texto sobre la evolución y evidencias de
los procesos y cambios evolutivos en los seres Organizadores gráficos
la misma Esferos
vivos, y deducir las modificaciones que se Diferencia la teoría de la INSTRUMENTO: Lista de
Subrayar las ideas principales
presentan en la descendencia como un evolución frente a las cotejos.
Elaborar un ordenador gráfico Libro guía
proceso generador de la diversidad biológica. teorías del origen de la Cuestionario
vida Escalas
Consolidación Laboratorio
Evaluación de
Comentar sobre las características sobre la Genera un producción clase
teoría de la evolución y evidencias Recursos individual (ensayo,
Identificar las evidencias de la evolución multimedia resumen u ordenador
(paleontológicas, anatómicas, gráfico) donde se
embriología, moleculares) conceptúa lo aprendido
Exponer con la ayuda de un ordenador el tema
tratado.
484
CN.4.1.14. Indagar e interpretar los principios Anticipación Internet
de la selección natural como un aspecto Consultar en internet sobre la teoría de la
fundamental de la teoría de la evolución selección natural y las evidencias de las Computadora Identifica qué es la
biológica. adaptaciones selección natural
Técnica: Lluvia de ideas
Solicitar compartan la actividad realizada Cuaderno
Reconoce los tipos de Lectura comentada
adaptaciones como Investigación
Construcción Esferos
resultado de la Organizadores gráficos
Formar grupos de trabajo, para comentar sobre
selección natural. INSTRUMENTO: Lista de
lo investigado. Libro guía
Leer el texto sobre la selección natural y cotejos.
mecanismos de evolución (selección natural, Diferencia adaptaciones Cuestionario
Laboratorio morfológicas, Escalas
adaptaciones)
Subrayar las ideas principales fisiológicas etológicas y Evaluación de clase
Elaborar un ordenador gráfico Recursos selección sexual.
multimedia
Consolidación Genera un producción
Comentar sobre las características de la individual (ensayo,
selección natural. resumen u ordenador
Exponer con la ayuda de un ordenador el tema gráfico) donde se
tratado. conceptúa lo aprendido
485
Anticipación: Establece la relación
Investigar en forma documentada la entre las bacterias y los
estructura, reproducción y aplicaciones de las seres vivos.
bacterias.
¿Qué pasaría si desaparecieran todas las Explica los efectos
Internet
bacterias del planeta? positivos y negativos de
esta relación
Computadora
Construcción:
Ambiente de
Explicar la relación que existe entre las bacterias Evalúa el impacto de las
aula Técnica: Análisis de producción
y los seres vivos. bacterias en los seres
del estudiante
Pedir que identifiquen los factores positivos y vivos y
negativos de las bacterias. Libro guía propone
Instrumento: Instrumento para
Estimular a que elaboren diagramas gráficos soluciones.
acerca de las bacterias Cuaderno de sistematizar respuestas
Aprovechar la actividad para profundizar en el trabajo
tema. Uso de los antibióticos. Investiga la utilidad de
Material
los antibióticos en la
CN.4.2.2 Investigar en forma documental y Consolidación: audiovisual
lucha contra las
explicar la evolución de las bacterias y la Solicitar elaboren resúmenes, organizadores bacterias
resistencia a los antibióticos, y deducir sus gráficos que contengan la descripción de las
causas y las consecuencias de esta para el ser actividades. Expone ideas sobre el
humano. tema investigado
Internet Establece la relación
Anticipación:
entre los hongos y los
CN.4.2.6. Explorar y describir la relación del Investigar en internet sobre el tema Computadora seres vivos.
Técnica: Análisis de producción
ser humano con organismos patógenos que ¿Qué pasaría si desaparecieran todos los
del estudiante
afectan su salud, y ejemplificar las medidas hongos del planeta? Ambiente de Explica los efectos
Instrumento: Instrumento para
preventivas que eviten el contagio y su aula positivos y negativos de
Construcción: sistematizar respuestas
propagación. esta relación
Explicar la relación que existe entre los hongos
Libro guía Evalúa el impacto
y los seres vivos.
negativo de los hongos
486
Pedir que identifiquen los factores positivos y Cuaderno de en los seres vivos y
negativos de los hongos. trabajo propone soluciones.
Estimular a que elaboren diagramas gráficos
acerca de los hongos Material Investiga la utilidad de
Aprovechar la actividad para profundizar en el audiovisual los hongos en la
tema, uso de los hongos en la industria industria alimentaria,
alimenticia. farmacéutica.
487
Anticipación: Establece la relación
Investigar en internet sobre el tema la entre los mohos y
estructura, reproducción y aplicaciones de los levaduras con los seres
mohos y levaduras en los alimentos vivos.
Pedir opiniones acerca de la siguiente pregunta:
¿Qué pasaría si desaparecieran todos los mohos Explica los efectos
y levaduras del planeta? positivos y negativos de
Internet esta relación
Construcción:
Explicar la relación que existe entre los mohos y Computadora Evalúa el impacto
levaduras con los seres vivos. negativo de los mohos
Identificar los factores positivos y negativos de Ambiente de en los seres vivos y
CN.4.2.6 Explorar y describir la relación del los mohos y levaduras propone soluciones. Técnica: Análisis de producción
aula
ser humano con organismos patógenos que Estimular a que elaboren diagramas gráficos del estudiante
afectan a su salud, y ejemplificar las medidas acerca de los mohos y levaduras Reconoce y aplica
Aprovechar la actividad para profundizar en el Libro guía
preventivas que eviten el contagio y su normas de lavado de los Instrumento: Instrumento para
propagación. tema. Uso de los mohos y levaduras en la alimentos para evitar sistematizar respuestas
industria alimenticia. Cuaderno de
enfermedades.
trabajo
Consolidación: Investiga la utilidad de
Solicitar elaboren resúmenes, organizadores Material las levaduras en la
gráficos que contengan la descripción de las audiovisual industria alimentaria, y
actividades que se deben llevar a cabo para otras.
preservar y conservar la relación entre los seres Expone ideas sobre el
vivos y los hongos. tema investigado.
Estimular a que intercambien
los trabajos para comentarlos en el
grupo.
Socializar y resumir.
488
Anticipación: Establece la relación
Investigar en internet identificación de endo y entre los parásitos y el
ecto parásitos. Pedir opiniones acerca de la ser
siguiente pregunta: ¿relación benéfica o no de humano
los parásitos y el ser humano
Explica los efectos
Construcción: Internet negativos de esta
Explicar la relación que existe entre los relación
parásitos y el ser humano Computadora
Pedir que identifiquen las diferentes Evalúa el impacto
enfermedades que producen los ecto y endo negativo en la salud del Técnica: Análisis de producción
Ambiente de
CN.4.2.7. Explorar y describir la relación del parasitos Estimular a que elaboren diagramas ser humano y propone del estudiante
aula
ser humano con organismos patógenos que gráficos de los ecto y endo parásitos soluciones.
afectan a su salud, y ejemplificar las medidas Aprovechar la actividad para profundizar en el
Libro guía Instrumento:
preventivas que eviten el contagio y su tema.: normas preventivas para evitar Reconoce y aplica Instrumento para
propagación. contagio de enfermedades. normas de higiene para
Cuaderno de sistematizar respuestas
evitar la infestación.
Consolidación: trabajo
Elaborar resúmenes, organizadores Expone ideas sobre el
gráficos que describan las Material
tema investigado
actividades que se deben llevar a cabo para audiovisual
preservar y conservar una correcta higiene para
preservar la salud
Estimular a que intercambien
los trabajos para comentarlos en el
grupo.
Socializar y resumir.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
489
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Lic. Fausto Feijoó, Lic. Pablo Flores, Lic. Mario Director del área: Lic. Mario Pesántez Vicerrector: Lic. Santiago Pinos
Pesántez
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 31 de Agosto 2017 Fecha: Fecha: 31 de Agosto 2017 Fecha:
*Información tomada de la planificación curricular anual.
490
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE UNIDADES (DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO)
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Lic. Fausto Feijoó, Lic. Grado/Curso: 9no
Área/asignatura: CIENCIAS NATURALES Paralelo: A-B-C-D-E-F-G-H-I-J
Pablo Flores, Lic. Mario Pesántez
Indicadores de evaluación • I.CN.4.10.1. Establece diferencias entre el efecto de la fuerza gravitacional de la Tierra (interpreta la ley de Newton) con la fuerza gravitacional del Sol en
relación a los objetos que los rodean, fortaleciendo su estudio con los aportes a la ley de la gravitación universal de Pedro Vicente Maldonado (J.3.)
•
2. PLANIFICACIÓN
NÚMERO DE PERIODOS: 28 FECHA DE INICIO: 4 de Diciembre 2017 FECHA DE FINALIZACIÓN: 19 de Enero 2017
EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR (Aportes específicos de acuerdo a la interdisciplinariedad de la DCD)
491
• Describir desde las ciencias el sentido de la propia existencia.
• Establecer criterios éticos para el discernimiento.
• Favorece el proceso de humanización socialización y personalización.
• Formar una gran familia humana.
Educación a la fe • Desarrollar una mentalidad humanista y ecológica.
• Juzgar con criterio la mentalidad humana predominante en cada época.
• Dar razones lógicas de lo que creemos desde la opción religiosa.
• Potencia la creatividad.
Educativo – Cultural • Conciencia del cuerpo como estructura profunda del ser humano.
• Globalización de la esperanza y de la solidaridad.
• Sentido de pertenencia a las distintas formas asociativas.
• Comunión entre los seres humanos.
Asociativa • Influencia en los demás.
• Describir desde las ciencias el sentido de la propia existencia.
• Establecer criterios éticos para el discernimiento.
• Favorece el proceso de humanización socialización y personalización.
• Formar una gran familia humana.
Vocacional • Desarrollar una mentalidad humanista y ecológica
492
2.- Construcción masa, peso y fuerza Cuestionario
Formar grupos de trabajo, para comentar Libro guía gravitacional Escalas
sobre lo investigado. Evaluación de clase
Leer el texto sobre la fuerza gravitacional Laboratorio Diferencia las
Subrayar las ideas principales características de la
Elaborar un ordenador gráfico Material segunda ley de
audio-visual
Genera un
3.- Consolidación
producción
Comentar sobre las características de masa, individual (ensayo,
peso y fuerza gravitacional resumen u
Identificar la características de peso, masa y ordenador gráfico)
fuerza gravitacional donde se conceptúa
Realizar ejercicios de aplicación lo aprendido
Exponer con la ayuda de un ordenador gráfico
el tema tratado.
Solicitar compartan la actividad realizada
493
3.- Consolidación: Genera un
responder a las siguientes preguntas: Bascula producción
El juego tiene alguna relación con la individual (ensayo,
Balanzas resumen u
gravedad.
ordenador gráfico)
Por qué es necesaria la gravedad Plano donde se conceptúa
Comentar sobre las características de la inclinado lo aprendido
fuerza gravitacional e Identificar la
características fuerza gravitacional
Realizar ejercicios de aplicación
Desarrrollar las destrezas propuestas en el
texto
494
Presentar en cuaderno de trabajo las ordenador gráfico)
actividades realizadas. donde se conceptúa
Comentar sobre la influencia de los cuerpos lo aprendido
celestes sobre nuestro planeta
Desarrollar las destrezas propuestas en el
texto
495
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
496
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO AÑO LECTIVO
2017-2018
2. PLANIFICACIÓN
NÚMERO DE PERIODOS FECHA DE INICIO 19 FECHA DE FINALIZACIÓN
24 de Febrero 2018 29 de Marzo 2018
497
EJES TRANVERSALES: APORTES MULTIMODALES SALESIANOS A DESARROLLAR: Curiosidad/Excelencia
498
¿Cómo van a aprender? ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar?
¿Qué van a aprender?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación
Destreza con Criterio de Desempeño
(Estrategias metodológicas) (crear) Técnicas / instrumentos
1.- Anticipación: Guía del Analiza datos y expresa
Observación de un video relativo al tema. docente sus explicaciones.
Establecer indicadores a ser tomados en
cuenta durante la observación y solicitar la Texto del Explica los diferentes
elaboración de un informe sobre lo observado. estudiante componentes del
Pedir que emitan sus opiniones acerca del Universo, sus
video y la importancia de sus observaciones Recursos características, origen y
digitales fenómenos
2.- Construcción: astronómicos
Presentar diapositivas sobre las estrellas, el Cartulinas observables.
universo, la vía láctea.
CN.4.4.2. Indagar, con uso de las TIC, modelos Técnica: Prueba
Solicitar que lean el mapa e interpreten los Mapas de Ejecuta acciones
y otros recursos, la configuración y forma de Instrumento: Cuestionario.
datos que presenten. estrellas. mediante una
las galaxias, y los tipos de estrellas; describir y Conversar sobre el nacimiento y muerte de las investigación guiada
Universo.
explicar el uso de las tecnologías digitales, y estrellas, tipos y motivar a que establezcan las en diferentes medios y Técnica: Portafolio
Galaxias.
los aportes de astrónomos y físicos para el características que la hacen únicas. fuentes: la visita de Instrumento: Ejercicios
Vía láctea.
conocimiento del universo. Guiar para que expliquen la importancia de las observación a sitios variados.
estrellas y describan la importancia de nuestro especializados, el
universo. análisis de videos,
Pedir que sinteticen en un mapa conceptual
la información obtenida sobre el universo Elabora
representaciones
3.- Consolidación: gráficas, informes,
Formar grupo de trabajo y solicitar que
ensayos, maquetas y/o
elaboren un organizador gráfico sobre el
pruebas objetivas.
universo
Indicar que organicen una exposición de todos
los trabajos para analizarlos y concluir
499
CN.4.4.4. Observar en el mapa del cielo la 1.- Anticipación: Guía del Analiza datos y expresa Técnica: Lluvia de ideas
forma y ubicación de las constelaciones, y Analizar texto de lectura en los que se hable docente sus explicaciones. Lectura comentada
explicar sus evidencias sustentadas en teorías de como es el recorrido de las estrellas Investigación
y creencias, con un lenguaje pertinente y fugaces, qué es la lluvia de meteoritos, como Texto del Explica los diferentes Organizadores gráficos
modelos representativos. están conformadas las constelaciones y su estudiante componentes del
influencia en los seres humanos Universo, sus INSTRUMENTO: Lista
Leer el texto y subrayen la palabra que ellos Recursos características, origen y de cotejos.
consideran es clave. digitales fenómenos Cuestionario
Realizar el análisis del núcleo de aprendizaje y astronómicos Escalas
determinar palabras colaterales que indiquen observables. Evaluación de clase
Cartulinas
lo positivo y lo negativo.
Plantear un conversatorio para describir los Ejecuta acciones
Mapas de
fenómenos estudiados mediante una
estrellas.
investigación guiada en
500
2.- Construcción: Universo. diferentes medios y
Formar grupos de trabajo y entregar textos Galaxias. fuentes: la visita de
diferentes; por ejemplo, a uno de los grupos se Vía láctea. observación a sitios
le designa el tema. Estrellas fugaces Influencia especializados, el
de las constelaciones en la vida de los seres análisis de videos,
humanos
Elaborar un organizador gráfico en el anotar Elabora
ideas luego del análisis. representaciones
Organizar una plenaria en la que expliquen la gráficas. Estas acciones
influencia de las estrellas fugaces, la lluvia de pueden evidenciarse
meteoritos y las constelaciones en la vida de mediante informes,
ensayos, maquetas y/o
nuestro planeta.
pruebas objetivas.
3.- Consolidación:
Exponer imágenes satelitales y mapas físicos de
estrellas fugaces, la lluvia de meteoritos y las
constelaciones y solicitar que los describan.
Formar grupos de trabajo para que elaboren
su propio mapa conceptual sobre el tema
1.- Anticipación: Internet Analiza datos y expresa Técnica: Lluvia de ideas
Resumen sus explicaciones. Lectura comentada
Computadora Investigación
Presentar la pregunta: ¿Qué características
Explica los diferentes Organizadores gráficos
presentan el sol, la luna, la tierra y los eclipses?
CN.4.4.5. Describir la posición relativa del Sol, Cuaderno componentes del
la Tierra y la Luna, y distinguir los fenómenos Solicitar que elaboren un resumen con Universo, sus INSTRUMENTO: Lista
opciones vertidas en el grupo, que soliciten la características, origen y de cotejos.
astronómicos que se producen en el espacio. Esferos
información y que concluyan. fenómenos Cuestionario
2.- Construcción: Libro guía astronómicos Escalas
Cuadro comparativo observables. Evaluación de clase
501
Presentar diferentes gráficos o ilustraciones de Libro del
la luna, el sol, los eclipses la tierra. estudiante
502
Internet Técnica: Lluvia de ideas
1.- Anticipación: Resumen Analiza datos y expresa
sus explicaciones. Lectura comentada
Presentar la pregunta: ¿Qué características Computadora Investigación
presentan el sol, la luna, la tierra y los eclipses?
Explica los diferentes Organizadores gráficos
Solicitar que elaboren un resumen con Cuaderno componentes del
CN.4.4.6. Reconocer, con uso de las TIC y
opciones vertidas en el grupo, que soliciten la Universo, sus INSTRUMENTO: Lista
otros recursos, los diferentes tipos de información y que concluyan. de cotejos.
Esferos características, origen y
radiaciones del espectro electromagnético, y Cuestionario
2.- Construcción: Cuadro comparativo fenómenos
comprobar experimentalmente, a partir de la astronómicos Escalas
Presentar diferentes gráficos o ilustraciones de Libro guía
luz blanca, la mecánica de formación del observables. Evaluación de clase
arcoíris. la luna, el sol, los eclipses la tierra.
Instar que enlisten los elementos que Libro del
estudiante Ejecuta acciones
observan encada uno.
mediante una
Solicitar que reconozcan las actividades que
Laboratorio investigación guiada en
cumplen cada uno de ellos en beneficio o
diferentes medios y
perjuicio de nuestro planeta.
Invitar a que elaboren un cuadro comparativo Material fuentes: la visita de
con las ideas presentadas en el grupo. audiovisual observación a sitios
3.- Consolidación: especializados, el
análisis de videos,
Formar grupos de trabajo de 5 integrantes.
Indicar que elaboren fichas informativas en las
Elabora
que se resuman los mecanismos que cumplen
representaciones
estos cuerpos celestes.
Estimular a que intercambien las fichas en cada gráficas. Estas acciones
grupo para que las lean, analicen y resuman. pueden evidenciarse
Exponer los trabajos grupales mediante informes,
ensayos, maquetas y/o
pruebas objetivas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
503
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Dr. Adolfo Farfán, Lic. Fausto Feijoo, Lic. Lic. Director del área: Lic. Mario Pesántez Vicerrector: Lic. Santiago Pinos
Mario Pesántez
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 5 de Febrero 2018 Fecha: 5 de Febrero 2018 Fecha:
504
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO AÑO LECTIVO
2017-2018
505
Indicadores de evaluación • I.CN.4.11.1. Establece diferencia entre materia orgánica e inorgánica en función de las características y propiedades
que presentan y relaciona la materia orgánica con las biomoléculas. (J.3.)
• I.CN.4.11.2. Establece la importancia del carbono (propiedades físicas y químicas) como elemento constitutivo de las
biomoléculas y su importancia para los seres vivos, desde la comprensión de sus características y propiedades físicas y
químicas. (J.3.)
• Infiere la importancia de los efectos del cambio climático producto de la alteración de las corrientes marinas y el
impacto de las actividades humanas en los ecosistemas y la sociedad.
• I.CN.4.13.2. Analiza los efectos de la alteración de las corrientes marinas en el cambio climático, y a su vez, el impacto
de las actividades humanas en los ecosistemas y la sociedad, apoyando su estudio en la revisión de diversas fuentes.
(J.3., I.4.)
2. PLANIFICACIÓN
NÚMERO DE PERIODOS FECHA DE INICIO FECHA DE FINALIZACIÓN
506
• Conciencia del cuerpo como estructura profunda del ser humano.
507
CN.4.3.17. Indagar sobre el elemento 1.- Anticipación: Técnica
carbono, caracterizarlo según sus Analizar el término carbono y solicitar que : Prueba
propiedades físicas y químicas, y relacionarlo determinen el significado del mismo. Instrumento:
con la constitución de objetos y seres vivos. Conversar en clase acerca de lo que conocen Guía del
Cuestionario.
sobre el carbono docente
• El elemento carbono
Técnica:
2.- Construcción: Texto del Averigua aplicaciones
Portafolio.
Formar grupos de trabajo. (4 integrantes). estudiante del carbono Instrumento:
Solicitar a que realicen un experimento e Ejercicios variados
indicar los materiales que se necesitan; en este Recursos Identifica usos y
caso. digitales aplicaciones del
Estimular a que reconozcan la importancia del carbono
carbono junto con otros elementos para el Revistas
desarrollo de la vida en este planeta Ejemplifica procesos
Motivar a que identifiquen otros procesos en Cartulinas biológicos en los que
los que se utiliza el carbono interviene este
Marcadores elementos químicos
3.- Consolidación:
Formar equipos de trabajo
Material de
Solicitar que cada uno escoja uno de los
reciclaje
elementos estudiados; no importa si estos se
repiten, ya que los trabajos se van a
Carteles gráfico
representar de diferente manera.
508
CN.4.4.10. Investigar en forma documental Guía del Técnica
1.- Anticipación: Observación indirecta
sobre el cambio climático y sus efectos en los docente prueba
casquetes polares, nevados y capas de hielo; Presentar un video expositivo sobre el Comparar el
formular hipótesis sobre sus causas, y calentamiento global y el efecto invernadero. calentamiento global
registrar evidencias sobre la actividad Solicitar que analicen la información Texto del con el efecto Instrumento
humana y el impacto de esta en el clima. observada y destaquen los elementos que estudiante invernadero. cuestionario
• El cambio climático observaron en el video.
Describe el fenómeno
Identificar que resuman con sus propias
del calentamiento
palabras el proceso de calentamiento global y Recursos Técnica
global.
los efectos que producen en la vida de los seres digitales portafolio
humanos.
Interpretar las teorías
Estimular a que expresen ejemplos del efecto del calentamiento
invernadero en la naturaleza. Cartulinas global. Instrumento
Sugerir que determinen las causas que Ejercicio variados
producen esta situación. Interpretar causa y
Mapa de flora y efecto de las
Invitar a que comparen el calentamiento
fauna variaciones del clima.
global y el efecto invernadero,
determinando sus semejanzas y diferencias.
Explica las medidas que
Mapas de Ecuador aplica para
2.- Construcción: ¿Qué pasaría si…? biorregiones enfrentar el cambio
climático
Pedir que identifiquen las características del
Material
calentamiento global.
audiovisual
509
Proponer que determinen las teorías que lo
sustentan y expresen las ideas comunes que se
presentan en ellas.
Identificar causas y efectos de las variedades
del clima y como afectan estos cambios a la
biodiversidad en la naturaleza.
Describir el l calentamiento global y escribir
que pasaría si los seres humanos no realzan
acciones para mitigar los efectos que se están
produciendo.
3.- Consolidación:
Formar equipos de 5 integrantes y solicitar que
elaboren explicando las medidas que Ecuador
aplica para enfrentar el cambio climático.
Estimular a que compartan el folleto con los
demás estudiantes de la escuela
CN.4.4.11. Indagar, con uso de las TIC y otros 1.- Anticipación: Guía del Conoce los efectos Técnica
recursos, y explicar los factores que afectan a Analizar los términos corrientes docente sociales del fenómeno prueba
las corrientes marinas, como la de Humboldt marina, fenómeno, clima y De El Niño.
y El Niño, y evaluar los impactos en el clima, temperatura. Invitar a que presenten
la vida marina y la industria pesquera. con sus propias palabras su significado. Texto del Identifica ventajas del Instrumento
• Las características del clima Solicitar que busquen sus sinónimos y que estudiante fenómeno de El Niño cuestionario
elaboren tarjetas con las significaciones para el clima y los
presentadas. ecosistemas del litoral
Invitar a que socialicen sus respuestas y ecuatoriano.
Recursos Técnica
resumir. Conoce los factores
digitales portafolio
que inicien en la
2.- Construcción: circulación de las
510
Motivar que comenten como de las corrientes corrientes marinas en
marinas que influyen en el clima del Ecuador. Cartulinas el planeta. Instrumento
Indicar que expresen las características de cada Mapa de flora y Explica la relación entre Ejercicio variados
una de estas corrientes. fauna la presencia de las
Pedir que identifiquen las ventajas y corrientes marinas que
desventajas que aporta su presencia en el bordean nuestras
clima ecuatoriano. Mapas de costas con el clima en
Sugerir que planteen estrategias o mecanismos biorregiones nuestro país
de acción a seguir como una forma de estar
preparados frente a las repercusiones de estos
Material
fenómenos ambientales.
audiovisual
3.- Consolidación:
Solicitar que elaboren mapas con el recorrido
de las corrientes nombradas anteriormente.
Utilizando diferentes distintivos para cada una
Estimular a que expongan los trabajos
realizados y los analicen para llegar a una
conclusión.
CN.4.4.11.Indagar, con uso de las TIC y otros 1.- Anticipación: Guía del Conoce los efectos Técnica
recursos, y explicar los factores que afectan a Analizar los términos corriente marina, docente sociales del fenómeno prueba
las corrientes marinas, como la de Humboldt fenómeno, clima y temperatura. De El Niño.
y El Niño, y evaluar los impactos en el clima, Solicitar que presenten con sus propias
la vida marina y la industria pesquera palabras su significado. Texto del Identifica ventajas y Instrumento
Invitar a que socialicen sus respuestas y estudiante desventajas del cuestionario
resumir. fenómeno de El Niño
para la industria
2.- Construcción: pesquera del Ecuador.
Recursos Técnica
511
Formar grupos de 4 para que comenten en digitales Conoce los factores portafolio
cada uno acerca de las corrientes marinas que que inicien en la
influyen en el clima del Ecuador. circulación de las
Cartulinas Instrumento
Indicar que expresen las características de cada corrientes marinas en el Ejercicio variados
una de estas corrientes. planeta.
Analizar las ventajas y desventajas que aporta Mapa de flora y
su presencia en el clima ecuatoriano. fauna Explica la relación entre
Sugerir que planteen estrategias o mecanismos la presencia de las
de acción a seguir como una forma de estar corrientes marinas que
preparados frente a las repercusiones de estos bordean nuestras
Mapas de
fenómenos ambientales.
biorregiones costas la vida marina y
la industria pesquera en
3.- Consolidación:
Material nuestro País
Solicitar que elaboren mapas con el recorrido
de las corrientes nombradas anteriormente. audiovisual
Estimular a que expongan los trabajos
realizados y los analicen para llegar a una
conclusión.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
512
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 5 de Febrero 2018 Fecha: 5 de Febrero 2018 Fecha:
513
Dimensiones Aportes multimodales
• Describir desde las ciencias el sentido de la propia existencia.
• Establecer criterios éticos para el discernimiento.
• Favorece el proceso de humanización socialización y personalización.
Educación a la fe • Formar una gran familia humana.
514
CN.4.4.12. Observar, con uso de las TIC y otros Anticipación: Técnica:
recursos, los biomas del mundo, y describirlos Presentar un mapa de las bio-regiones, e indicar Guía del Prueba
tomando en cuenta su ubicación, clima y que comparen, identifiquen las zonas que se docente Instrumento:
Define son tus propias
biodiversidad. encuentra representadas. Cuestionario.
palabras bio-región.
Incentivar que describan las características que Texto del
observan. Invitar a que concluyan Técnica: Portafolio.
estudiante Representa en un
determinando Instrumento:
mapa la flora y fauna
que son las eco zonas y de que factores
Recursos representativa de un Ejercicios variados.
Que lo conforman
digitales eco zona.
Construcción:
Cartulinas Propone acciones de
Formar grupos de trabajo, pedir que elaboren conservación de flora y
un Infomapa en el que representen la flora y
fauna de un eco zona. Mapas de Flora fauna.
Explica la influencia
Motivar a que definan como la ubicación y
dela ubicación
geográfica influye en las características de cada Fauna
geográfica en las
eco zona.
características
Mapas de
Bioregiones particulares que
Consolidación:
presentan las eco
Estimular a que dialoguen sobre la necesidad
Material zonas.
de conservar la flora y fauna de las distintas
regiones de la Tierra, y a que elaboren un cartel audiovisual
con las sugerencias formuladas.
515
CN.4.4.12. Observar, con uso de las TIC y otros Anticipación: Guía del Técnica:
recursos, los biomas del mundo, y describirlos Presentar un mapa de las bio-regiones, e indicar docente Define son tus propias Prueba
tomando en cuenta su ubicación, clima y que comparen, Identifiquen las zonas que se palabras bio-región. Instrumento:
biodiversidad. encuentra representadas. Texto del Cuestionario.
• El clima y los biomas de la Tierra Incentivar que describan las características que estudiante Representa en un
observan. Invitar a que concluyan mapa la flora y fauna Técnica: Portafolio.
determinando que son las eco zonas y de que Recursos representativa de un Instrumento:
factores que lo conforman eco zona. Ejercicios variados.
digitales
516
Elaborar un ordenador gráfico sobre: Las Mapas de Analiza las principales
principales amenazas a las especies endémicas biorregiones amenazas a especies
de nuestro país, y formular sus efectos. endémicas.
Material Propone acciones para
Consolidación: audiovisual mantener la
Elaborar una síntesis y presentar sugerencias biodiversidad y
para mantener la biodiversidad estimular el desarrollo
del país
CN.4.5.9. Indagar sobre el viaje de Alexander Anticipación: Guía del Reconoce la Técnica:
von Humboldt a América y los aportes de sus Pedir que contesten las siguientes preguntas: docente importancia de los Prueba
descubrimientos, e interpretar sus resultados Que continentes fueron beneficiados con el estudios de Von Instrumento:
acerca de las relaciones clima-vegetación. trabajo de Alexander von Humboldt? Texto del Humboldt Cuestionario.
• estudio de Alexander von Humboldt ¿Qué características presentaron las estudiante
publicaciones de Alexander von Humboldt que Compara los aportes de Técnica: Portafolio.
permiten catalogar a su trabajo como Recursos Humboldt y de otros en Instrumento:
científico? Cuáles son los aportes de Von digitales relación a la temática Ejercicios variados.
Humboldt a la ciencia sobre clima, flora, fauna. estudiada.
Formar grupos (4), pedir que contesten las Cartulinas
preguntas y lleguen a un acuerdo para Propone acciones para
exponerlo en clase.
Mapas de Flora mantener el legado
y Fauna histórico de aportes a la
Construcción: ciencia del científico en
Pedir que elaboren un ordenador gráfico beneficio de la región.
Mapas de
sobre: Los aportes del científico alemán a la Bioregiones
ciencia con el estudio de latitudes y
longitudes, campo magnético terrestre. Material
audiovisual
Consolidación: Síntesis
517
Formar grupos de trabajo, estimular a que
presenten sugerencias para mantener el
legado del científico y las escriban una
síntesis
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Docente: Dr. Adolfo Farfán, Lic. Fausto Feijoo, Lic. Lic. Director del área: Lic. Mario Pesántez Vicerrector: Lic. Santiago Pinos
Mario Pesántez
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 5 de Febrero del 2018 Fecha: 5 de Febrero del 2018 Fecha:
518
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO
519
I. Ficha técnica de la institución
Nombre de la
Unidad Educativa Técnico Salesiano
institución
Código AMIE 01H00475
Zona 6
Distrito 01D02
Circuito 01D02C02_03
Número de estudiantes 2359
Número de docentes 138
Teléfono 07-2814274
Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II
Sitio Web www.uets.edu.ec
Correo electrónico uets@uets.edu.ec
Teléfono 07 – 2814274
Régimen Sierra
Modalidad Presencial
Jornada Doble (matutina y vespertina)
Etapas Educación General Básica
Bachillerato General Unificado
Bachillerato Técnico Industrial
Bachillerato Técnico de Servicios.
Integrantes del Director de la comunidad salesiana : P. Juan Cárdenas Sdb.
Consejo Ejecutivo Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst.
Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst.
Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb
Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade
Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales
Secretaria: Sra. Ximena Neira
Misión
520
Visión
Ideario
Nuestro ideario es el eje dinamizador de toda la Comunidad Educativa Salesiana
que converge en asumir las responsabilidades que respondan a Nuestro Carisma
y el logro de aprendizajes significativos, está cimentado en los siguientes valores,
principios y políticas:
Valores
• Verdad
• Libertad
• Amabilidad
• Solidaridad
• Honestidad
• Respeto
• Justicia y equidad
• Responsabilidad
• Autenticidad
• Puntualidad
Principios
• Propuesta educativa centrada en la Persona como hijo de Dios, único e
irrepetible, con deberes y derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios.
• Opción preferencial por los niños, niñas y adolescentes con menos
oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad.
• Educación en y para el trabajo, orientando a la juventud a tomar conciencia del
valor dignificante del trabajo honrado con competencia profesional y realización
vocacional.
521
• Familiaridad, como resultante del clima de acogida, confianza, reconocimiento
positivo, fruto de la amabilidad.
• Preventividad, entendida como el arte de educar en positivo, propiciando el
crecimiento y desarrollo formativo desde la libertad interior.
• Formación en ciudadanía, incidiendo constructivamente en el entorno social.
• Racionalidad, en el proceso formativo de la Comunidad Educativa.
• Interculturalidad, entendida como proceso de autoconciencia, actitud de
apertura respetuosa comprometida con la identidad cultural.
• Actitud crítica y transformadora, que se conquista mediante el ejercicio de la
capacidad de discernimiento para alcanzar la autonomía con responsabilidad.
• Sentido de pertenencia, que se manifiesta en la participación atenta y generosa
en las responsabilidades educativas y pastorales hasta identificarse con ella.
• Equidad e inclusión, aseguran a todas las personas el acceso, permanencia y
culminación en nuestro Centro Educativo Salesiano.
• Testimoniar los valores humanos, cristianos y salesianos.
Políticas
• Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.
• Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.
• Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral
(CEP).
• Evaluación continua en búsqueda de la calidad.
• Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
• Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).
• Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.
• Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.
• Cuidado de la calidad y calidez.
• Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.
• Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.
• Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el
desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.
• Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.
• Preservación del medio ambiente.
• Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.
522
1. Antecedentes
En la tradición salesiana, el asociacionismo siempre ha sido considerado
como un ámbito educativo que posibilita conocer y acompañar a los niños y
jóvenes en su crecimiento como personas. Don Bosco, en su experiencia de
educador, a la luz del Sistema Preventivo se percató que el juego, la alegría,
el acompañamiento constituyen una fuente de equilibrio y propician el
desarrollo de aspectos específicos de la formación integral del joven. A partir
de este hecho, podemos manifestar que el asociacionismo es un espacio
que propicia el desarrollo de vivencias, valores y capacidades, dando
respuesta a las necesidades de los educandos.
2. Justificación
Históricamente, la educación escolarizada ha estado enfocada únicamente
en el desarrollo de las habilidades cognitivas del ser humano. Actualmente,
el desafío de la educación es abarcar la integralidad de la persona, es decir,
al ser humano en sus diferentes dimensiones o múltiples inteligencias como
las define el psicólogo investigador, Gardner (1999). Así quién, debe brindar
las herramientas y los espacios para facilitar el aprendizaje de habilidades
sociales para generar relaciones armónicas entre los seres humanos, que a
su vez complementen las aptitudes y destrezas adquiridas a lo largo de su
vida escolar, aplicándolas a sus necesidades, tomando en cuenta la
interdisciplinariedad que los tiempos actuales demandan.
3. Objetivos
Objetivo general
523
• Apoyar al joven a encontrar más fácilmente su propia identidad y
a reconocer y aceptar la diversidad de los otros.
• Desarrollar las capacidades interpersonales de los estudiantes
4. Descripción
5. Beneficiarios
La participación se oferta a los estudiantes de la Unidad Educativa Técnico
Salesiano, siendo opcional para los educandos de 1ro a 4to de EGB,
cumpliendo un cronograma de; promoción, inscripción y desarrollo de las
actividades.
6. Resultados esperados
El asociacionismo tiene como meta fundamental lograr una verdadera
escuela de valores, desarrollar capacidades físicas, individuales y colectivas,
fomentar una cultura de paz con responsabilidad social y con el medio
ambiente.
524
7. Recursos necesarios para su implementación (Presupuesto
tentativo)
Recursos materiales:
Infraestructura: instalaciones unidad Educativa Técnico Salesiano/
Federación Deportiva del Azuay.
Coliseo, laboratorios, canchas de uso múltiples, salas de uso múltiples,
teatro, radio, iglesia, pastoral, departamento de gestión y riesgos, estadio,
departamento de comunicación organizacional, polideportivo, canchones,
Piscina, etc).
Recursos Humanos:
Director de área: 1
Coordinadores por ámbito: 4
Animadores (educadores): 42
Secretaria: 1
Recursos Financieros:
525
1 MISIONES RUTH OJEDA.
1 PREVOLUNTARIADO ANA LOJA.
1 PERIODISMO JAVIER CORONEL
1 PEQUEÑO CLERO RUTH OJEDA.
1 NATACION FRANCISCO ASTUDILLO.
1 PROTOCOLO PAUL ZAVALA.
1 GESTION DE RIESGOS TARCICIO LLIVISACA
2 TENIS DE MESA BYRON MARTINEZ; FREDDY CONTRERAS
3 VOLEIBOL PATRICIA GUARACA; FREDDY SHICAY; KEVIN CULCAY
1 FUTSAL ANDRES CORONEL
1 TKD JOFRE CHANGO
1 INGLES MARLO ASTUDILLO
1 ROBOTICA FABIAN PESANTEZ
12. Responsable:
Ing. Pau Calle Calle.
526
UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL TÉCNICO SALESIANO
PROYECTO CLUB DE FÚTBOL DAMAS
1. DATOS INFORMATIVOS
2. ANTECEDENTES
527
El asociacionismo, es la expresión de la dimensión social de la persona, es
una característica fundamental de la educación y de la evangelización
salesianas; en ella, el grupo no es solamente un medio para organizar la
masa juvenil, sino que es sobre todo, el lugar de la relación educativa y
pastoral donde educadores y jóvenes viven la familiaridad y la confianza que
abre los corazones; el ambiente donde se hace experiencia de los valores
salesianos y se desarrollan los itinerarios educativos y de evangelización; el
espacio donde se promueve el protagonismo de los mismos jóvenes en el
trabajo de su propia formación.
3. OBJETIVOS
GENERALES:
528
4. IMPORTANCIA
El fútbol desde hace mucho tiempo ha sido un deporte de masas, no es por lo tanto
un deporte que se ha ido perdiendo, al contrario, este ha ido evolucionando día a
día y se ha convertido en la actualidad uno de los deportes que más adeptos
consigue mientras más avanza la sociedad. Este proyecto tiene como meta
fundamental preparar al estudiante con seguridad en sí mismo, de manera que en
el futuro compita sin temor escénico, basado en sus conocimientos y capacidades
adquiridas durante este periodo de formación; mientras tanto podemos ir
educándole mediante el juego haciéndole responsable, puntual y respetuoso.
5. VALORES Y COMPROMISOS
VALORES ACTIVIDAD COMPROMISO RESPONSABLE
Saludo Preparar una Mediante la Animador
exposición donde ayuda mutua,
hablemos sobre este conseguirem
valor y la importancia os que el
que tiene para el grupo sea
correcto desarrollo de homogéneo.
las actividades del
grupo.
Dialogo Mediante diferentes Poner toda la
juegos recalcaremos la voluntad para
importancia de este tratar de tener
valor; ejemplo: el una correcta
juego de la velocidad: relación entre
esta actividad nos los
permitirá que los compañeros.
estudiantes se
conozcan, compartan,
busquen estrategias
entre el grupo.
Respeto Mediante diferentes Respetar las
juegos recalcaremos la debilidades y
529
importancia de este deficiencias
valor; ejemplo: el de los
juego de las compañeros.
Quemadas: esta
actividad nos permitirá
que el estudiante tenga
consideración con su
compañero y cuidado
con el mismo.
6. ACTIVIDADES
530
2 • Desarrollar y combinar la OCTUBRE
resistencia aeróbica y flexibilidad
mediante actividades variadas.
(Ritmo de carrera lento y tiempo
duradero) (Flexibilidad).
• Desarrollar y combinar la
coordinación especifica mediante
531
8 • Realizar ejercicios de relajamiento y MAYO
actividades diferentes.
Participar en juegos pequeños
•
desarrollando los fundamentos
técnico-tácticos, y
cooperando con los compañeros,
para una mejor integración.
9 • Realizar el Campeonato interno JUNIO
(Club).
• Realizar actividades de
esparcimiento como excursiones,
visitas a centros deportivos, etc.
7. RECURSOS
7.1 HUMANOS:
- Animador del Club.
7.2 MATERIALES
- Cancha sintética
- Coliseo
- Cronometro
- Pito
- Cuerdas
- Conos
- Tapas
- Balones
- Chalecos
- Videos
- Gimnasio
- Zapatos (planta de goma) - Hidratación
7.3 TÉCNICOS
- Salón Audiovisuales
- Computador
- Proyector
- Videoteca relacionada al deporte
- Televisión
- DVD
- Pizarra
532
8. RESPONSABLES Y ALIADOS ESTRATEGICOS
- RESPONSABLE:
- ALIADOS ESTRATEGICOS:
9. RESULTADOS
No cumple
Actividad Cumple Evaluación Responsable
Pasar por los
Promocionar el club x cursos
Inscripción de los
estudiantes x ESEMTIA
Pruebas de
Diagnostico x Anexo 1
Beneficios de la
práctica deportiva x Power Point
Familiarización de los
fundamentos técnicos x Anexo 3
Resistencia aeróbica y
flexibilidad x Anexo 3
Coordinación
especifica x Anexo 3
Fuerza x Anexo 3
Agilidad x Anexo 3
Velocidad x Anexo 3
Fundamentos
técnicos-tácticos y Animador
reglas x Anexo 3
Dominio y
coordinación con el
balón x Anexo 3
Juegos pequeños x Anexo 3
Actividades
recreativas x Anexo 3
533
Organizar y ejecutar
competencias x Anexo 3
Indicaciones II
Quinquemestre x Anexo 3
Habilidades y
destrezas x Anexo 3
Campeonato
intercursos x Anexo 4-5
Actividades
relajamiento y
diferentes x Anexo 3
Juegos pequeños con
los fundamentos
técnicos x Anexo 3
Campeonato interno
del club x Anexo 3
Campeonato
intercolegial x Anexo3
Actividades de
esparcimiento x Anexo 3
Exhibición en la expo
técnico x Anexo 3
10. CRONOGRAMA
ACTIVIDAD Sep. Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr Mayo Jun
Promoción e inscripción del club X
Desarrollo de las actividades del club X X X X X X X X X X
Poner en práctica lo aprendido en el
campeonato intercursos X X
Campeonato interno del club X
Campeonato intercolegial X X X
Partidos amistosos fuera de la ciudad X X X X X
Festival Salesiano X
Exhibición de lo aprendido en la expo
técnico X
11. BIBLIOGRAFIA
534
- Lleixá Arribas, T. (2003). La Educación Física de 3 a 8 años. (Quinta
edición). Barcelona: PAIDOTRIBO.
- Ministerio de Educación (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular
de la Educación General Básica. Quito: Imprenta Don Bosco.
- 11. BASTIDAS Rafael P., Proyecto Salesiano de Innovación Educativa y
Curricular (PROSIEC), Quito-Ecuador 2007.
12. ANEXOS
Anexo 1
535
UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL TÉCNICO SALESIANO
PROYECTO CLUB DE BALONCESTO
1. DATOS INFORMATIVOS
2. ANTECEDENTES
536
Y de acuerdo a nuestro Carisma Salesiano tenemos que Don Bosco,
relacionándose con sus muchachos crea Oratorio y haciendo Oratorio da
forma sistemática y orgánica a su acción educativa. Las relaciones se
hacen “una modalidad de encuentros y de reciprocidad pedagógica
originales” y, contemporáneamente, “un conjunto orgánico de
intervenciones pastorales y educativas” dentro del contexto global del
Oratorio. (Cfr. PERAZA F., Sistema Preventivo y Oratorio, génesis y
reciprocidad. CSRFP, Quito, 2006).
537
Se trata de acompañar la iniciación en el compromiso social, educando en
la responsabilidad del bien común, profundizando en la experiencia de
Iglesia como comunión y servicio. Al final se descubre y madura la propia
decisión vocacional en el conjunto social y eclesial.
3. OBJETIVOS
3.1 GENERAL:
Llegar a una apreciación íntegra e integrada de los jóvenes y señoritas con
sus propios conocimientos, características y destrezas.
3.2 ESPECÍFICOS:
4. IMPORTANCIA
538
El baloncesto es un ejercicio muy completo que desarrolla habilidades como
equilibrio, concentración, autocontrol, personalidad, confianza y rapidez de
ejecución, agilidad muscular y reflejos precisos que benefician la salud.
5. VALORES Y COMPROMISOS
539
Respeto Mediante diferentes Respetar las
juegos recalcaremos debilidades y
la importancia de deficiencias de los
este valor; ejemplo: compañeros.
el juego de ven
conmigo o sal para
el otro lado: esta
actividad nos Bryan Barros
permitirá que el
estudiante tenga
consideración con su
compañero y cuidado
con el mismo.
Puntualidad Permitir un espacio Siempre llegar a
de 5 minutos de la tiempo para las
Bryan Barros
hora de inicio del club actividades de mi
que pueda llegar, club.
sabiendo que
después de este
tiempo será tomado
como atraso y si es
seguido comunicar a
su representante.
Honestidad Observar video No perjudicar a Bryan Barros
sobre este valor y mis compañeros
recalcar en ningún sentido
constantemente para hacer
sobre el mismo con llevadero las
el cual les permitirá practicas del club.
reflexionar a los
estudiantes.
6. ACTIVIDADES
1 • Promocionar la disciplina.
• Inscripción de los estudiantes
al club.
• Pruebas de diagnóstico (físicas,
540
• técnicas y psicológicas).
Conocer los beneficios que SEPTIEMBRE Bryan Barros
brinda la práctica deportiva en
• el cuerpo y mente.
Explicar y familiarizar los
términos técnicos
fundamentales del
baloncesto
2 • Desarrollar y combinar la
resistencia aeróbica y
flexibilidad mediante
actividades variadas.(Ritmo de
carrera lento y
• tiempo duradero) (Flexibilidad)
Desarrollar y combinar la OCTUBRE Bryan Barros
coordinación especifica
mediante actividades variadas
• (Coordinación Dinámico-
General) (Flexibilidad)
Desarrollar y combinar la
fuerza mediante actividades
variadas. (Fuerza estática-
isométrica y
Fuerza dinámica- isotónica)
3 • Desarrollar y combinar la
agilidad mediante actividades
variadas.
• Desarrollar y combinar la
velocidad
• mediante actividades variadas.
(Velocidad de Acción) NOVIEMBRE Bryan Barros
Fundamentos técnicos del
dribling mano derecha, mano
izquierda, con cambio de
dirección y con giro.
4 • Fundamentos técnicos
del lanzamiento.
• Lanzamiento en pie firme
• Lanzamiento en suspensión
• Entrada a la canasta mano
izquierda-mano derecha.
541
• Fundamentos técnicos del DICIEMBRE Bryan Barros
pase
• Pase de pecho
• Pase de pique Bryan Barros
• Pase sobre la cabeza
• Pase de beisbol-
5 • Combinación de los elementos
técnicos del baloncesto
defensivo y
ofensivo. ENERO Bryan Barros
• Entrenamiento de circuitos
tácticos.
6 • Visualizar. las principales
técnicas del baloncesto.
• Aplicar sistemas de juegos FEBRERO Bryan Barros
defensivos y ofensivos.
• Partidos amistosos de
preparación
7 • Preparación de los equipos
para el
• torneo intercolegial. MARZO Y
Torneo intercursos ABRIL Bryan Barros
7. RECURSOS
7.1 HUMANOS:
- Animador del club de Baloncesto: Bryan Barros
- Estudiantes del Club
542
7.2 MATERIALES
- un balón por participante
- juego de chalecos
- conos
- estacas
- uniforme de entrenamiento
- hidratación
- pizarra
- cuerdas
7.3 TÉCNICOS
- Computador
- Proyector
- Videoteca relacionada al deporte
- Televisión
- DVD
- RESPONSABLES:
Docentes del Club.
- ALIADOS ESTRATEGICOS:
Autoridades Deportivas de la Región, Autoridades Institucionales (UETS),
Coordinador del Asociacionismo de la UETS.
9. RESULTADOS
No
Actividad Cumple cumple Responsable
Promocionar el club X Bryan Barros
Inscripción de los estudiantes
X Coordinador
Pruebas de Diagnostico X Bryan Barros
Beneficios de la práctica
deportiva X Bryan Barros
Familiarización de los
fundamentos técnicos X Bryan Barros
Resistencia aeróbica y
flexibilidad X Bryan Barros
Coordinación especifica X Bryan Barros
Fuerza X Bryan Barros
Agilidad X Bryan Barros
543
Velocidad X Bryan Barros
Fundamentos técnicos
tácticos del dribling X Bryan Barros
Fundamentos técnico del
lanzamiento X Bryan Barros
Combinación de los
elementos técnicos del X Bryan Barros
baloncesto defensivo y
ofensivo.
Actividades recreativas X Bryan Barros
Organizar y ejecutar
competencias X Bryan Barros
Indicaciones II Quinquemestre
X Bryan Barros
Habilidades y destrezas X Bryan Barros
Campeonato intercursos X Bryan Barros
Actividades relajamiento y
diferentes X Bryan Barros
Juegos pequeños con los
fundamentos técnicos x Bryan Barros
Campeonato interno del club x Bryan Barros
Campeonato intercolegial x Bryan Barros
Actividades de esparcimiento
x Bryan Barros
Charla sobre nutrición.
Conferencia sobre la
importancia del
calentamiento y lesiones en
el baloncesto x Bryan Barros
10. CRONOGRAMA
ACTIVIDAD Sep. Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr Mayo Jun
Promoción e inscripción del X
club
Desarrollo de las actividades X X X X X X X X X X
del club
Poner en práctica lo
aprendido en el campeonato
intercursos X X X
Campeonato interno del club X X
Campeonato intercolegial X X
Charla y Conferencia X
544
11. BIBLIOGRAFIA
BRYAN BARROS
DOCENTE
545
UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL TÉCNICO SALESIANO
PROYECTO CLUB DE CICLISMO DE AVENTURA
1. DATOS INFORMATIVOS
2. ANTECEDENTES:
3. JUSTIFICACION:
Hemos pensado que es un tema a considerar, al cual no se le da mucha
importancia y que puede resultar en cualquier caso bastante necesario y útil en
desplazamientos (aunque nos hemos centrado básicamente en la utilización de la
bici para ir a la facultad, cogiendo como muestra a nuestros compañeros de la
546
facultad de psicología con edades comprendidas entre 12 y 19 años
aproximadamente).
Consideramos que este medio de transporte puede ser muy útil ya que es una
salida ecológica a la excesiva contaminación que tanto nos preocupa, ahorra
espacio y su uso disminuye una serie de problemas causados por el sedentarismo;
también es una útil cuando se dan una serie de circunstancias tales como no
poseer carnet de conducir, que nuestra economía sea baja (algo bastante común
entre estudiantes) para disponer de un medio de transporte más caro (coche o
moto, por ejemplo) y del que podamos disponer en cualquier momento, sin tener
que perder tiempo esperando autobuses, metros o soportando algún tipo de
atasco.
Con este estudio hemos intentado analizar cuáles son las posibles causas por las
que la gente no utiliza más la bicicleta como medio de transporte, suscitándonos
el interés por indagar en estudios anteriores que desconocíamos sobre este tema.
Los pasos que seguimos en este trabajo fueron los siguientes:
547
• la principal razón del uso entre los usuarios es que la utilizan para hacer ejercicio
físico.
• aunque se plantea la idea de que se produjese una mejora en infraestructuras
(como aumentar los carriles bici, por ejemplo) la gran mayoría de los que no la
usan siguen con esa idea.
• además, como dato preocupante destacar que la mayoría de usuarios no utiliza
casco, etc.
4. OBJETIVOS:
4.1 GENERAL:
Conformar un grupo de jóvenes deportistas, quienes serán dirigidos y
encaminados hacia la práctica del ciclismo, concretamente en las pruebas de
cross country y downhill, ceñido a un desarrollo multilateral e integral.
4.2 ESPECÍFICOS:
• Averiguar por qué los estudiantes de psicología de la Universidad de
Valencia, no utilizan la bicicleta como medio de transporte en sus
desplazamientos diarios a pesar de los indudables beneficios.
• Saber la opinión de los estudiantes respecto al tema en general (usuarios y
no usuarios).
• Conocer y aprender los distintos aspectos que envuelven a la bicicleta
• como un medio de transporte del día a día.
• Extraer y maximizar los puntos a favor o en contra de la utilización de este
medio.
• Recoger datos cuantificables, para poder hacer estadísticas, haciendo
fiables nuestros medios.
548
5. VALORES Y COMPROMISOS
VALORES ACTIVIDAD COMPROMISO RESPONSABLE
549
les permitirá reflexionar llevadero las
a los estudiantes. practicas del club.
6. ACTIVIDADES GLOBALES
No. ACTIVIDAD RESPONSABLE
FECHA DE
REALIZACIÓN
550
7. METODOLOGÍA
Principios metodológicos
• Aprender en familias
• De la experiencia propia
• De lo fácil y difícil
• De la actividad individual a la de grupos
• Del conocimiento y de reglas sencillas al conocimiento y de reglas complejas
• De lo natural a lo construido.
Los métodos que debemos tener presente para utilizar en el área son:
METODO DIRECTO
- Explicación – demostración
- Demostración del docente
- Organización del maestro
- Práctica o ejercitación
- Ejercicios exactos, fijos - Corrección de errores - Evaluación con
criterios.
Método directo (ventajas)
- Fácil de organizar
- Aprendizaje común
- Disciplina
- Efectivo en relación de los objetivos
Método directo (desventajas)
- Estudiante pasivo
- No propicia el desarrollo de las capacidades
- No hay crítica
Método Indirecto
- Explicación de la tarea
- Organización
- Demostración
- Planificación del grupo
- Correcciones mutuas
- Unificación de criterios
551
- Aplicación en grupo o individualmente
Método Indirecto (Ventajas)
- Mucho tiempo
- Dificultad para planificar
- Al docente flexibilidad
Método sintético o global. Se enseña un ejercicio o movimiento presentándolo en
todo su conjunto.
552
• Dinámica y velocidad real. Los jugadores deben moverse en la práctica como
la situación de juego, independientemente de que el diseño modifique los
tiempos de actividad y/o de pausa con respecto a la realidad.
• Cooperación de los integrantes. El ejercicio debe exigir los mismos niveles
de cooperación y sincronización que se dan en el juego real.
• Variedad en el origen y en las soluciones. Los jugadores se adaptarán a la
diversidad de situaciones, serán forzados a tomar decisiones tácticas y
ejecutarán diversas acciones de juego.
• Progresar de situaciones más simplificadas a más complejas. Las
situaciones de fácil asimilación, pueden desarrollarse de forma global, sin
necesidad de fraccionar el juego. Para con las acciones que entrañan más
dificultad en su asimilación o en el rendimiento, recomendamos progresar en el
entrenamiento de situaciones muy simplificadas hasta construir el complejo de
juego.
TRABAJO EN EQUIPO
553
Para este efecto, al final del proyecto, en el mes de ENERO (semana de fiestas
patronales), se realizará un concurso, con la mayoría de los estudiantes, en los tres
niveles, resultando un grupo ganador por cada nivel, para posteriormente
enfrentarse los ganadores de cada nivel y sacar un ganador absoluto. Se darán
premios a los diversos ganadores, consistentes en becas trimestrales, mención,
medalla y libros. Las temáticas del concurso consisten en: resolver juegos de
habilidad mental (triatlón tangram, rompecabezas).
8. RECURSOS
8.1 HUMANOS:
- Docentes del Área de Ciclismo
8.2 MATERIALES
- Bicicleta
- Gimnasio
- Copias
8.3 TECNICOS
- Computador
- Proyector
- Videoteca relacionada al deporte
- Televisión
- DVD
ALIADOS ESTRATEGICOS:
Autoridades Deportivas de la Región, Autoridades Institucionales (UETS),
Coordinador del Asociacionismo de la UETS.
9. RESULTADOS
No cumple
Actividad Cumple Responsable
Promocionar el club X Darwin Lojano
Inscripción de los estudiantes
X Coordinador
Pruebas de Diagnostico X Darwin Lojano
Beneficios de la práctica
deportiva X Darwin Lojano
Familiarización de los
fundamentos técnicos X Darwin Lojano
554
Resistencia aeróbica y
flexibilidad X Darwin Lojano
Coordinación especifica X Darwin Lojano
Fuerza X Darwin Lojano
Agilidad X Darwin Lojano
Velocidad X Darwin Lojano
Fundamentos técnicos, y
tácticos durante un
entrenamiento X Darwin Lojano
Fundamentos técnicos del
descenso X Darwin Lojano
Combinación de los
elementos técnicos del
ciclismo en base a la
velocidad y potencia de piernas.
X Darwin Lojano
Actividades recreativas X Darwin Lojano
Organizar y ejecutar
competencias X Darwin Lojano
Indicaciones II Quinquemestre
X Darwin Lojano
Habilidades y destrezas X Darwin Lojano
Campeonato intercursos X Darwin Lojano
Actividades relajamiento y
diferentes X Darwin Lojano
Juegos pequeños con los
fundamentos técnicos x Darwin Lojano
Campeonato interno del club x Darwin Lojano
Campeonato interno del club x Darwin Lojano
Actividades de esparcimiento
x Darwin Lojano
Charla sobre nutrición.
Conferencia sobre la
importancia del
calentamiento y lesiones en el
ciclismo. x Darwin Lojano
555
10. CRONOGRAMA
ACTIVIDAD Sep. Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr Mayo Jun
Promoción e inscripción del club X
Desarrollo de las actividades del club X X X X X X X X X X
Poner en práctica lo aprendido en el
campeonato intercursos X X X
Campeonato interno del club X X
Campeonato interno club X X
Charla y Conferencia X
DOCENTE
DARWIN LOJANO
556
UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL TÉCNICO SALESIANO
PROYECTO CLUB DE NATACION 2017 - 2018
1. DATOS INFORMATIVOS
2. ANTECEDENTES
557
comunión y servicio. Al final se descubre y madura la propia decisión vocacional en
el conjunto social y eclesial.
558
• A nivel cardíaco: se aprecia un aumento de la resistencia orgánica, mejoría
de la circulación, regulación del pulso y disminución de la presión arterial.
• A nivel pulmonar: se aprecia mejoría de la capacidad pulmonar y
consiguiente oxigenación. Aumenta su capacidad, el funcionamiento de
alvéolos y el intercambio la presión arterial, mejora la eficiencia del
funcionamiento del corazón y disminuye el riesgo de arritmias cardiacas
(ritmo irregular del corazón).
3. OBJETIVOS
GENERALES:
• Emplear adecuadamente el tiempo libre mediante el deporte,
permitiéndoles su desarrollo integral.
ESPECÍFICOS:
• Fortalecer el desarrollo armónico del aprendiente provocando seres
equilibrados, activos y enérgicos.
• Utilizar el entrenamiento para generar progresos en capacidades y
coordinación del movimiento.
• Promover valores: solidaridad, compañerismo, respeto, puntualidad,
etc.
• Motivar el buen uso del tiempo libre.
4. IMPORTANCIA
559
• Mediante los diferentes movimientos y actividades físico-deportivo se
llegará al aprendizaje de técnicas básicas y aplicación de reglas que
exija las distintas disciplinas deportivas.
5. VALORES Y COMPROMISOS
560
cual que les permita en ningún sentido Astudill
reflexionar a los para hacer o
estudiantes. llevadero las
practicas del club.
6. ACTIVIDADES
•
3 • Sumersiones tramos cortos y NOVIEMBRE Francisco
largos Astudillo
• Elementos Técnica de Libre
Coordinación Técnica de Libre
•
Piernas fortalecer
miembros inferiores
• Ciclo Paseo
4 Brazos fortalecer DICIEMBRE Francisco
• miembros superiores Astudillo
Ejercicios de estilo libre
Elementos técnicos de espalda
•
Festival de Acuathlon
•
Ciclo Paseo
561
•
5 ENERO Francisco
Ejercicios de estilo Libre y Astudillo
Espalda
• Trabajo de distancias cortas en
Espalda y Libre
• Ranking Libre y Espalda
6 • Vueltas FEBRERO
Salidas Francisco
•
Elementos técnicos Pecho Astudillo
y
•
Mariposa
Pruebas Combinadas
7 • Reglas Generales de la MARZO Francisco
competencia Astudillo
• Campeonato intercolegial.
8 • Elementos técnicos de ABRIL Francisco
Atletismo Astudillo
•
Pruebas de Atletismo
•
Campeonato Interno escuela y
colegio
9 MAYO Francisco
• Campeonato de Acuathlon Astudillo
Escuela y Colegio
7. RECURSOS
7.1 HUMANOS:
- Animadores del club de Natación
7.2 MATERIALES
• Tablas
• Indumentaria,gafas, gorro y terno de baño
• Paletas
562
• Reloj de paso
• Cronometro
• Pito
• Pizarra
7.3 TÉCNICOS
- Computador
- Proyector
- Videoteca relacionada al deporte
- RESPONSABLES:
- Docentes del Club.
- Coordinador del Asociacionismo
9. CRONOGRAMA
ACTIVIDAD Sep. Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr Mayo Jun
Promoción e inscripción del club X
Desarrollo de las actividades del X X X X X X X X X X
club
Poner en práctica lo aprendido en
el campeonato intercursos Y
ranking X X
Campeonato interno del club X X
Campeonato intercolegial y X X
escolar
Exhibición de lo aprendido en la
expo técnico X
10. EVALUACIÓN
563
No
Actividad Cumple cumple Evaluación Responsable
Pasar por los
Promocionar el club x cursos Francisco Astudillo
Inscripción de los
estudiantes x ESEMTIA Coordinador
Pruebas de
Diagnostico x Francisco Astudillo
Beneficios de la
práctica deportiva x Francisco Astudillo
Familiarización de los
fundamentos técnicos x Francisco Astudillo
Resistencia aeróbica
y flexibilidad x Francisco Astudillo
Coordinación
especifica x Francisco Astudillo
11. BIBLIOGRAFÍA
564
UNIDAD EDUCATIVA TECNICO SALESIANO
CLUB DE NATACION
RUBRICAS
A… Asistencia
V… Vestimenta
C… Comportamiento
P… Prueba TOTAL
565
UNIDAD EDUCATIVA TECNICO SALESIANO
CLUB DE NATACION
566
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO
PROYECTO DE SELECCIÓN DE FÚTBOL
1. DATOS INFORMATIVOS
2. ANTECEDENTES:
Don Bosco, relacionándose con sus muchachos crea Oratorio y haciendo Oratorio
da forma sistemática y orgánica a su acción educativa. Las relaciones se hacen
“una modalidad de encuentros y de reciprocidad pedagógica originales” y,
contemporáneamente, “un conjunto orgánico de intervenciones pastorales y
educativas” dentro del contexto global del Oratorio. (PERAZA Fernando) El
asociacionismo, es la expresión de la dimensión social de la persona, es una
característica fundamental de la educación y de la evangelización salesiana; en
ella, el grupo no es solamente un medio para organizar la masa juvenil, sino que
es sobre todo: el lugar de la relación educativa y pastoral, donde educadores y
jóvenes viven la familiaridad y la confianza que abre los corazones; el ambiente
donde se hace experiencia de los valores salesianos y se desarrollan los itinerarios
567
educativos y de evangelización; el espacio donde se promueve el protagonismo
de los mismos jóvenes en el trabajo de su propia formación.
Además de esto los clubs deportivos, sociales, culturales y pastorales son un factor
dinámico que contribuye al desarrollo de los estudiantes de la UETS no sólo como
deportistas sino como personas. El alto índice de participación en múltiples
actividades a las cual se ven sometidos los estudiantes que forman partes de los
grupos asociativos a nivel local, nacional e internacional es producto de este
proceso. Cada avance en el nivel de rendimiento social, cultural o deportivo está
acompañado de procesos formativos más efectivos, exigentes y sofisticados. La
simple práctica no es suficiente para lograr la perfección, ya que se puede trabajar
mucho, pero si no lo hace con calidad y con las direcciones correctas estarán
perdiendo su tiempo. Es por ello la necesidad de mantener y mejorar año a año
este proyecto cuyo beneficiario principal es el estudiante de la Institución.
3. JUSTIFICACION:
568
Esto implica, llegar a la formación integral del joven, ya que éste no es un receptor
de conocimientos, sino más bien es la persona ávida de aprender vivencias; y que
mejor aprovechar ese entusiasmo y alegría del joven, para a través de los espacios
recreativos, podamos inculcar y recuperar valores carentes en la sociedad actual.
Ahora bien, a más de los puntos expuestos, concretamente como selección, este
grupo no puede estar exento de valores como la responsabilidad, el orden,
disciplina, compañerismo, solidaridad que a través de la práctica deportiva sus
integrantes deben ir adquiriendo, obviamente con una guía correcta que sirva de
ejemplo para la consecución de los mismos.
4. OBJETIVO
GENERAL
Ejecutar las habilidades motrices mediante la preparación física general y
específica de los seleccionados de fútbol para el óptimo aprendizaje de técnica y
la táctica
ESPECÍFICOS
569
5. META
La meta propuesta es educar para la vida y que mejor ejemplo que un grupo de
compañeros siendo capaces de disfrutar del tiempo de ocio a través de la práctica
deportiva con un total conocimiento y manejo de la parte técnico-táctico.
570
Puntualidad Permitir un espacio de Siempre llegar a
5 minutos de la hora tiempo para las
de inicio del club que actividades de mi
pueda llegar, club.
sabiendo que
después de este
Jimmy Bravo
tiempo será tomado
como atraso y si es
seguido comunicar a
su representante.
Honestidad Observar video No perjudicar a mis
sobre este valor y compañeros en
recalcar ningún sentido para
Jimmy Bravo
constantemente hacer llevadero las
sobre el mismo con practicas del club.
el cual les permitirá
reflexionar a los
estudiantes.
6. ACTIVIDADES GLOBALES
•
Captación de nuevos talentos
• para la selección infantil.
571
• Realizar series de ejercicios
necesarios para el desarrollo de
las capacidades físicas
determinantes: Velocidad de
reacción, fuerza explosiva,
resistencia aeróbica, flexibilidad
y coordinación
572
7. METODOLOGÍA
• Aprender en familias
• De la experiencia propia
• De lo fácil y difícil
• De la actividad individual a la grupal
• Del conocimiento y juego con reglas sencillas al conocimiento y
juego con reglas complejas
• De lo natural a lo construido.
7.2 Metodología
• Explicativa-Demostrativa
• Global analítico.
• Científico.
• Del descubrimiento.
• Experimental.
• Observación.
• Investigación.
• Directo e Indirecto
• Asignación de Tareas
• Instrucción directa
• Descubrimiento guiado
7.3 Técnicas
• Lluvia de ideas
• Desarrollo del ejercicio
• Del debate
• Diálogo
• Práctica
8. RECURSOS
8.1 Humanos:
8.2 Materiales
• Balones de fútbol
• Conos
• Elásticos • Cronómetros
573
• Pito.
• Ula-ula.
• Vestimenta
• Juego de marcadores tinta líquida
• Tapillas.
• Elásticos
• Cajonetas
• Balón Medicinal
• Escaleras
• Colchonetas
8.3 Tecnológicos
• Computador
• Internet
• Proyector
• Videoteca relacionada al deporte
• Televisión
• DVD
9.- RESPONSABLES Y ALIADOS ESTRATEGICOS
RESPONSABLES: Docentes del Club.
ALIADOS ESTRATEGICOS: Autoridades Deportivas de la Región,
Autoridades Institucionales (UETS), Coordinador del Asociacionismo de la
UETS. Coordinador de Deportes, Fisioterapista, Médicos
10.- RESULTADOS
No
cumple
Actividad Cumple Evaluación Responsable
574
Realizar serie de x Rúbrica
ejercicios necesarios Anexo 2
para el desarrollo de las
capacidades físicas
determinantes:
Velocidad de reacción
Lcdo. Jimmy Bravo
• Fuerza explosiva
• Resistencia
Aeróbica
• Flexibilidad
• Coordinación
575
Análisis individual por
cada atleta de la última
competencia y el test de Lcdo. Jimmy Bravo
inicio del nuevo macro
ciclo
Realizar diferentes Participativa
actividades lúdicas,
deportivas y de
relajación entre los Lcdo. Jimmy Bravo
deportistas durante las
sesiones de
entrenamiento
11.- CRONOGRAMA
ACTIVIDAD
Promoción e inscripción del
club X
Desarrollo de las
actividades de la selección
X X X X X X X X
Campeonato intercolegial X X
576
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO
2018-2022
577
I. Ficha técnica de la institución
Nombre de la
Unidad Educativa Técnico Salesiano
institución
Código AMIE 01H00475
Zona 6
Distrito 01D02
Circuito 01D02C02_03
Número de estudiantes 2359
Número de docentes 138
Teléfono 07-2814274
Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II
Sitio Web www.uets.edu.ec
Correo electrónico uets@uets.edu.ec
Teléfono 07 – 2814274
Régimen Sierra
Modalidad Presencial
Jornada Doble (matutina y vespertina)
Etapas Educación General Básica
Bachillerato General Unificado
Bachillerato Técnico Industrial
Bachillerato Técnico de Servicios.
Integrantes del Director de la comunidad salesiana : P. Juan Cárdenas Sdb.
Consejo Ejecutivo Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst.
Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst.
Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb
Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade
Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales
Secretaria: Sra. Ximena Neira
Misión
578
Visión
Ideario
Nuestro ideario es el eje dinamizador de toda la Comunidad Educativa Salesiana
que converge en asumir las responsabilidades que respondan a Nuestro Carisma
y el logro de aprendizajes significativos, está cimentado en los siguientes valores,
principios y políticas:
Valores
• Verdad
• Libertad
• Amabilidad
• Solidaridad
• Honestidad
• Respeto
• Justicia y equidad
• Responsabilidad
• Autenticidad
• Puntualidad
Principios
• Propuesta educativa centrada en la Persona como hijo de Dios, único e
irrepetible, con deberes y derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios.
• Opción preferencial por los niños, niñas y adolescentes con menos
oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad.
• Educación en y para el trabajo, orientando a la juventud a tomar conciencia del
valor dignificante del trabajo honrado con competencia profesional y realización
vocacional.
579
• Familiaridad, como resultante del clima de acogida, confianza, reconocimiento
positivo, fruto de la amabilidad.
• Preventividad, entendida como el arte de educar en positivo, propiciando el
crecimiento y desarrollo formativo desde la libertad interior.
• Formación en ciudadanía, incidiendo constructivamente en el entorno social.
• Racionalidad, en el proceso formativo de la Comunidad Educativa.
• Interculturalidad, entendida como proceso de autoconciencia, actitud de
apertura respetuosa comprometida con la identidad cultural.
• Actitud crítica y transformadora, que se conquista mediante el ejercicio de la
capacidad de discernimiento para alcanzar la autonomía con responsabilidad.
• Sentido de pertenencia, que se manifiesta en la participación atenta y generosa
en las responsabilidades educativas y pastorales hasta identificarse con ella.
• Equidad e inclusión, aseguran a todas las personas el acceso, permanencia y
culminación en nuestro Centro Educativo Salesiano.
• Testimoniar los valores humanos, cristianos y salesianos.
Políticas
• Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.
• Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.
• Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral
(CEP).
• Evaluación continua en búsqueda de la calidad.
• Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
• Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).
• Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.
• Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.
• Cuidado de la calidad y calidez.
• Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.
• Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.
• Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el
desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.
• Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.
• Preservación del medio ambiente.
• Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.
580
1. Caracterización del problema
2. Descripción
581
3. Dotación superior: altas capacidades intelectuales.
2. Multidiscapacidades; y,
4. Finalidad
582
La educación inclusiva involucra cambios y modificaciones en contenidos,
enfoques, estructura y estrategias con una visión común y la convicción que educar
con calidad a todos los niños, niñas y adolescentes del rango de edad apropiado,
es responsabilidad de los establecimientos de educación escolarizada ordinaria a
nivel nacional en todos sus niveles y modalidades”.
5. Referencia
El proyecto Inclusión Educativa forma parte del Plan de Protección Integral que
desarrolla la Unidad Educativa Técnico Salesiano, poniendo énfasis en el bienestar
psicológico, cognitivo y afectivo de los estudiantes, con una mirada en el desarrollo
óptimo de sus potencialidades en relación con los otros y en su autonomía.
6. Objetivos
Objetivo general
Objetivos específicos:
7. Enfoque teórico
584
puntuales del contexto educativo influyen significativamente en la magnitud y
naturaleza de la NEE, pero ninguna de ellas se considera determinante por sí sola.
Por ello, las NEE pueden deberse a causas físicas, psíquicas, propias de la
situación socio-familiar u originadas por otras circunstancias de inadaptación, por
ejemplo, cultural o lingüística.
Álvaro Marchesi y César Coll (1999) señalan que las Necesidades Educativas
especiales aparecen cuando un niño o una niña presenta dificultades mayores que
el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en
el currículo para su edad, bien por causas internas, por dificultades o carencias en
el entorno socio-familiar o por una historia de aprendizaje desajustada. Ante esto,
necesita compensar dichas dificultades. Una de la manera de hacerlo es a través
de adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias
áreas de ese currículo.
585
Necesidades Educativas Especiales transitorias
Algunos ejemplos clásicos de este tipo de NEE son aquellos que técnicamente se
suelen llamar trastornos del aprendizaje: dificultades sensoperceptuales, trastornos
de atención, alteraciones visomotoras, de lecto-escritura o motricidad fina y que se
manifiestan como una inhabilidad parcial para escuchar, hablar, pensar, escribir o
realizar cálculos matemáticos. Sus características esenciales son, por una parte,
su temporalidad limitada –siempre y cuando se los aborde- y, por otra parte, que
son susceptibles de ser completamente subsanados, o, por lo menos, atenuados
en su mayor parte hasta prácticamente anularlos.
586
• Falta de motivación y baja autoestima.
• Ritmos y estilos de aprendizaje.
d) Causas de origen familiar
• Conflictos familiares.
• Sobreprotección o abandono emocional.
• Maltrato físico, psicológico o sexual.
• Enfermedad permanente de uno de los miembros de la familia.
• Migración.
• Ausencia de uno de los padres.
• Alcoholismo, drogadicción o prostitución de uno o varios miembros de la
familia, especialmente de los padres.
Resalta el rol protagónico del entorno familiar como elemento favorecedor o
desfavorecedor del desarrollo integral del niño, lo cual sugiere que la mayoría de
las NEE transitorias son de origen emocional. La influencia positiva o negativa del
contexto familiar determina aspectos fundamentales en la adquisición de
capacidades académicas y sociales por parte de los estudiantes.
587
• Deficiencias visuales: carencia o déficit en la captación de estímulos
visuales.
588
su edad cronológica, coeficientes intelectuales altos, buena memoria a corto plazo
y largo plazo y en no pocas ocasiones, problemas de adaptación.
La adaptación curricular
Una adaptación curricular es una estrategia educativa que permite afrontar las
particularidades de la relación entre el estudiante y su ambiente y que podrían
actuar como factores que originen una dificultad de aprendizaje. Consiste en
adecuar el currículo a las necesidades educativas del estudiante. Es decir, se
adaptan los componentes puntuales del currículo nacional a las condiciones del
caso específico del estudiante y que se identifican en el estudio de la NEE.
• Principio ecológico: una adaptación curricular debe vincular las NEE del
estudiante con su contexto próximo y directo: compañeros y profesor, aula e
institución.
• Principio de individualidad: el protagonista y beneficiario de la adaptación
es el estudiante y por tanto, el diseño de la adaptación curricular debe tomar
en cuenta sus capacidades, deficiencias, ritmos de aprendizaje, intereses y
motivaciones.
589
• Principio de significatividad: la adaptación curricular debe organizarse
desde lo menos significativo hasta llegar a un grado alto de significatividad
en la modificación. Es decir, se adaptan primero los elementos de acceso al
currículo y luego, si se considera necesario, se adaptan los elementos
básicos (objetivos, destrezas con criterios de desempeño, metodología y
evaluación).
Evaluación de la adaptación
590
entre otras. El resultado de esta evaluación se traduce en datos útiles para el
afinamiento de la herramienta –o su descarte, en caso de ser necesario- y para el
diseño de adaptaciones para unidades temáticas que guarden similitud.
1. La evaluación psicopedagógica
591
2. La determinación de la necesidad educativa especial
Los datos relevantes que se obtienen del proceso de evaluación pueden ser
dispersos debido a que corresponde a áreas distintas del aprendizaje. Para definir
las necesidades educativas del estudiante, es conveniente utilizar un sistema de
referencia, el que debe servir como referente a toda la información que se ha
obtenido en el proceso de evaluación y facilitar la interpretación de los datos para
reformularlos en forma de necesidades. Este sistema de referencia se subdivide en
las siguientes áreas:
3. La propuesta curricular
• Elementos de acceso al currículo: aquellos que, sin ser parte del currículo,
constituyen los puenteos teórico-prácticos para llegar a él: sistemas de
comunicación, distribución y disposición del espacio y del tiempo, materiales
592
didácticos, recursos tecnológicos, infraestructura y ambiente social
adecuado…
Grado 1
Grado 2
Avanzando al segundo nivel, el primer elemento básico del currículo que intentará
abordarse es el de estrategias metodológicas, donde la modificación más ligera
será intentar una disminución en la dificultad de las actividades, sin modificar la
naturaleza ni mecánica de las mismas, de allí será necesario modificar la
metodología, teniendo presente que también deberán hacerse las adaptaciones
curriculares al sistema de evaluación.
Grado 3
593
parcialmente. La priorización significa dar más atención a unos
conocimientos que otros, lo que implica redistribuir el tiempo y reestructurar
la metodología.
8. Resultados esperados
594
9. Destinatarios directos e indirectos
El proyecto Inclusión Educativa está dirigido a todos los estudiantes con NEE de
básica elemental, básica media, básica superior y bachillerato de la Unidad
Educativa Técnico Salesiano (destinatarios directos). Además está dirigido a los
docentes y representantes de los estudiantes con NEE (beneficiarios indirectos).
10. Localización
El proyecto Inclusión Educativa se desarrollará para la básica elemental y básica
media en el Campus Carlos Crespi en horario de 07h00 a 15h30. Para la básica
superior y bachillerato, en el Campus Yanuncay en horario de 07h00 a 18h00.
11. Metodología
ETAPAS TÉCNICAS RESULTADOS
Organizadores
gráficos
Talleres
Seguimiento Entrevista Estudiantes con necesidades educativas
especiales que avanzan en su proceso de
Ficha de seguimiento aprendizaje.
Evaluación Entrevista Conclusiones sobre la aplicación de las
adaptaciones curriculares con estudiantes
Ficha de evaluación que presentan necesidades educativas
especiales.
Apoyo emocional Entrevista Representantes con aceptación y
compromiso para el acompañamiento a su
Técnicas psicológicas hijo que presenta necesidades educativas
especiales.
595
12.Matriz de actividades
ETAPAS AG SE OC NO DI EN FE MA AB MA JU JU
O P T V C E B R R Y N L
DIAGNÓSTICO X X X X X X X X X X X
CAPACITACIÓ X
N
SEGUIMIENTO X X X X X X X X X X X
EVALUACIÓN X X X X X
APOYO X X X X X X X X X X X
EMOCIONAL
13.Recursos
Recursos humanos
Recursos materiales
596
Recursos espaciotemporales
RECURSOS ESPACIOTEMPORALES
REQUERIMIENTOS DISPONIBILIDAD
Campus Carlos Crespi Se dispone
Campus Yanuncay Se dispone
Recursos financieros
RECURSOS FINANCIEROS
COORDINADOR
RESPONSABLE DEL
PROYECTO
DOCENTES, AUTORIDADES,
ADMINISTRATIVO,
DEPARTAMENTOS, APOYO
597
15. Pre-requisitos
16. Evaluación
Parámetros de evaluación
PARÁMETROS DE EVALUACIÓN
ELEMENTOS PARÁMETROS
Problema Describe claramente las dificultades en el
aprendizaje que se aprecian en algunos
estudiantes.
Indica claramente el objeto del proyecto de
Descripción inclusión educativa.
Define las razones por las que es necesario
Fundamentación aplicar el proyecto de inclusión educativa.
Indica la meta hacia la que se orienta el proyecto
Finalidad de inclusión educativa.
Explica lo que se pretende alcanzar con la
Objetivos aplicación del proyecto.
Enfoque teórico Describe explícitamente los fundamentos
teóricos en los que su sustenta el proyecto en
mención.
Resultados Indica específicamente lo que se pretende
alcanzar con la aplicación del proyecto.
Señala quiénes son los destinatarios.
Destinatarios
Indica etapas, técnicas y resultados del proyecto
Metodología de inclusión educativa.
Matriz de actividades Explica las fechas en las que se van a aplicar las
etapas del proyecto.
Señala los recursos que son necesarios para la
Recursos optimización del proyecto.
598
Indica las técnicas que se utilizarán para la
Evaluación evaluación de la aplicación del proyecto.
Anexos Acompaña los anexos correspondientes.
Criterios de evaluación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
18. Bibliografía
599
• Ministerio de Educación. Introducción a las adaptaciones curriculares
para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Programa de
Formación Continua del Magisterio Nacional. 2014.
• Marchesi, Álvaro, César Coll y Jesús Palacios (compilador). Desarrollo
Psicológico y Educación. Trastornos del desarrollo y Necesidades
Educativas Especiales. Alianza. España. 1999.
19. Anexos
600
UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO
NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIAL
ASOCIADA A
No. SITUACIÓN
TIPO DE % GRADO DE LA
NOMBRE CURSO DIAGNÓSTICO CARNÉ DE
DISCAPACIDAD DISCAPACIDAD DISCAPACIDAD DISCAPACIDAD
CONADIS (PERMANENTE) VULNERABILID
NO ASOCIADA
A LA
DISCAPACIDAD
(TRANSITORIA)
1 DELGADO GUAMÁN MARÍA CRISTINA 8A SÍNDROME DISEJECUTIVO DEL DESARROLLO EN GRADO LEVE X
2 AYALA SUMBA JOSÉ ALBERTO 8A FIBROSIS QUÍSTICA X X
3 CUESTA TOLEDO CHRISTIAN ALEXIS 8D CONVULSIÓN TÓNICO CLÓNICA X X
4 VERA CHIMBO MATEO SEBASTIÁN 8F EPILEPSIA CON CRISIS GENERALIZADAS X X
5 PORTILLA SAMANIEGO ISMAEL VICENTE 8G QUERATOCONO VISUAL 45% MODERADO X
6 CALLE ABAD EVELYN NATASHA 8G PÉRDIDA TOTAL DE VISIÓN EN OJO IZQUIERDO VISUAL 31% MODERADO X
7 CAMPOVERDE CULCAY JUAN FERNANDO 8I HIPOACUSIA PROFUNDA IZQUIERDA X
8 ASTUDILLO SAGBAY ANA GABRIELA 8J SECUELAS DE DISPLASIA DE CADERA IZQUIERDA X
9 FEIJÓO CHUMBE PEDRO MARTÍN 8H CAPACIDAD INTELECTUA BAJO/LÍMITE X
10 SANMARTÍN SÁNCHEZ JOSUÉ ISRAEL 8H SÍNDROME DISEJECUTIVO DEL DESARROLLO EN GRADO LEVE x
11 GUEVARA PÉREZ GRACIELA DE LOS 9A CARDIOPATÍA CONGÉNITA FÍSICA 52% GRAVE X
ÁNGELES
GUTIÉRREZ CONTRERAS DAMARIS X
9A HIPOACUSIA CONDUCTIVA BILATERAL AUDITIVA 45% MODERADO
12 ALEXANDRA
13 AUCANCELA FLORES JOSTIN MATEO 9A TRASTORNO DE DÉFICIT ATENCIONAL X
14 CAZORLA JIMBO DOMÉNICA VALENTINA 9A DIABETES MELLITUS X
15 VILLA AUQUILLA ÓSCAR STALIN 9D EPILEPSIA FOCAL X
601
TRASTORNO DE DÉFICIT ATENC CON HIPERACTIVIDAD DE TIPO
MALDONADO MOSCOSO CARLOS
9F
BOLÍVAR
16 MIXTO X
17 PINEDA UYAGUARI OMAR ESTEBAN 9J HIPOACUSIA CONDUCTIVA MODERADA EN OIDO DERECHO AUDITIVA X
18 CARRIÓN LUNA MARÍA EMILIA 10C ESCOLIOSIS CONGÉNITA FÍSICA 39% MODERADO X
TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD
ÁVILA VANEGAS MATEO SEBASTIÁN 10C
19 MIXTO X
20 MALDONADO URGILÉS FRANCISCO 10F LESIÓN EN ARTICULACIÓN DE MUÑECA Y MANO DERECHA
21 TEJEDOR ÁLVAREZ JOSTIN ANDERSSON 10H OTROS TIPOS DE RETRASO MENTAL INTELECTUAL 30% MODERADO X X
22 SOLANO HIDALGO JORGE ARIEL 10I DISCAPACIDAD INTELECTUAL LIEVE X
602
27 QUITO LEÓN BRYAM FABRICIO 1C2 ASTIGMATISMO MIÓPICO DE TIPO ALTO POR QUERATOCONO X
GUTIÉRREZ CONTRERAS JUSTIN RENÉ 2D3 HIPOACUSIA CONDUCTIVA BILATERAL AUDITIVA 46% MODERADA
30 X
31 PABÓN MORILLO ANDRÉS SANTIAGO 2E1 HIPOPLASIA DEL NERVIO ÓPTICO VISUAL 400409 68% GRAVE X
32 ASTUDILLO VIDAL DAVID AGUSTÍN 2E1 HIPOACUSIA CONDUCTIVA SEVERA IZQUIERDA AUDITIVA X
38 FAJARDO LOZANO FRANCISCO XAVIER 3F1 CAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE INTELECTUAL 31% MODERADO X
603
ANEXO 2
SEGUIMIENTO A LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
Estudiante: ______________________
NEE: ______________________
Curso: ______________________
Especialidad: ______________________
Fecha: ______________________
1. Asistencia a clases
Regular Faltas frecuentes Faltas ocasionales
2. Presentación de tareas
SI NO A VECES
3. Asistencia a tutorías
SI NO A VECES
4. Aprendizaje
7. Estado de salud
9. Familia
Apoyo de los padres: SI NO A VECES
Conflictos familiares: SI NO
Observaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Firma: ___________________ ___________________
ESTUDIANTE PSICÓLOGA
605
ANEXO 3
Estudiante: ______________________
Tipo de NEE: ______________________
Tipo de A.C.: ______________________
Curso: ______________________
Especialidad: ______________________
Docente: ______________________
Materia: ______________________
Fecha: ______________________
SI NO
2. Forma de aplicación
Indisciplinado Desinteresado
Observaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
DOCENTE PSICÓLOGA
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UNIDAD EDUCATIVA TÉCNICO SALESIANO
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I. Ficha técnica de la institución
Nombre de la
Unidad Educativa Técnico Salesiano
institución
Código AMIE 01H00475
Zona 6
Distrito 01D02
Circuito 01D02C02_03
Número de estudiantes 2359
Número de docentes 138
Teléfono 07-2814274
Dirección Av. Don Bosco 2-47 y Felipe II
Sitio Web www.uets.edu.ec
Correo electrónico uets@uets.edu.ec
Teléfono 07 – 2814274
Régimen Sierra
Modalidad Presencial
Jornada Doble (matutina y vespertina)
Etapas Educación General Básica
Bachillerato General Unificado
Bachillerato Técnico Industrial
Bachillerato Técnico de Servicios.
Integrantes del Director de la comunidad salesiana : P. Juan Cárdenas Sdb.
Consejo Ejecutivo Rector: Ing. Omar Álvarez Cisneros Mst.
Vicerrector General: Lic. Santiago Pinos Mst.
Primer Vocal Principal: P. Juan Cárdenas Sdb
Segundo Vocal Principal: Lic. Fredi Andrade
Tercer Vocal Principal: Lic. Lorena Arcentales
Secretaria: Sra. Ximena Neira
Misión
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Visión
Ideario
Nuestro ideario es el eje dinamizador de toda la Comunidad Educativa Salesiana
que converge en asumir las responsabilidades que respondan a Nuestro Carisma
y el logro de aprendizajes significativos, está cimentado en los siguientes valores,
principios y políticas:
Valores
• Verdad
• Libertad
• Amabilidad
• Solidaridad
• Honestidad
• Respeto
• Justicia y equidad
• Responsabilidad
• Autenticidad
• Puntualidad
Principios
• Propuesta educativa centrada en la Persona como hijo de Dios, único e
irrepetible, con deberes y derechos, abierto a los demás, al mundo y a Dios.
• Opción preferencial por los niños, niñas y adolescentes con menos
oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad.
• Educación en y para el trabajo, orientando a la juventud a tomar conciencia del
valor dignificante del trabajo honrado con competencia profesional y realización
vocacional.
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• Familiaridad, como resultante del clima de acogida, confianza, reconocimiento
positivo, fruto de la amabilidad.
• Preventividad, entendida como el arte de educar en positivo, propiciando el
crecimiento y desarrollo formativo desde la libertad interior.
• Formación en ciudadanía, incidiendo constructivamente en el entorno social.
• Racionalidad, en el proceso formativo de la Comunidad Educativa.
• Interculturalidad, entendida como proceso de autoconciencia, actitud de
apertura respetuosa comprometida con la identidad cultural.
• Actitud crítica y transformadora, que se conquista mediante el ejercicio de la
capacidad de discernimiento para alcanzar la autonomía con responsabilidad.
• Sentido de pertenencia, que se manifiesta en la participación atenta y generosa
en las responsabilidades educativas y pastorales hasta identificarse con ella.
• Equidad e inclusión, aseguran a todas las personas el acceso, permanencia y
culminación en nuestro Centro Educativo Salesiano.
• Testimoniar los valores humanos, cristianos y salesianos.
Políticas
• Formación en valores a la luz del Evangelio que lleve a la madurez en la fe.
• Comunicación oportuna y de manera efectiva en forma permanente.
• Capacitación permanente a los miembros de la Comunidad Educativa Pastoral
(CEP).
• Evaluación continua en búsqueda de la calidad.
• Actualización constante de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
• Desarrollar procesos de Investigación Desarrollo e Innovación (I+D+i).
• Participación de todos los miembros de la CEP en el proceso formativo.
• Fortalecimiento y vivencia del Sistema Preventivo Salesiano.
• Cuidado de la calidad y calidez.
• Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento tecnológico.
• Apoyo a las organizaciones de estudiantes, padres de familia y colaboradores.
• Fortalecer la actividad asociativa como medio de la vivencia de valores y el
desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes.
• Fortalecimiento de las relaciones con el entorno.
• Preservación del medio ambiente.
• Prevención de riesgos, salud y seguridad laboral.
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1. Antecedentes
2. Objetivos
Objetivo general
Potenciar la formación del profesorado de la UETS, por medio del uso de
metodologías y herramientas adecuadas que garanticen la adquisición de las
competencias necesarias para el desarrollo de la docencia.
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Objetivos específicos
• Aportar elementos teóricos, conceptuales, metodológicos y técnicos
en la comprensión y aplicación de las estrategias de aprendizaje
significativo.
• Utilizar sistemas de evaluación que respondan a las exigencias del
modelo de formación integral.
• Fomentar el uso adecuado y racional de las nuevas tecnologías en el
campo del desempeño docente.
• Aplicar los lineamientos del Sistema Preventivo de don Bosco en la
praxis educativa.
• Elaborar planes de mejora para alcanzar los estándares de calidad
docente y estándares de aprendizaje.
3. Estrategias
Las diferentes actividades propuestas en este plan se desarrollarán tanto en
modalidad presencial como semipresencial.
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educativo del Ecuador y las diversas concepciones teóricas y
metodológicas del quehacer educativo.
• Proyecto Acompañamiento Pedagógico al Docente, cuyo objetivo
es incorporar a las prácticas institucionales el acompañamiento,
seguimiento, evaluación y retroalimentación a la labor pedagógica del
docente, como una acción que contribuya a alcanzar los estándares
de calidad de desempeño docente y mejorar el aprendizaje de los
estudiantes.
5. Recursos
Humanos:
P. Juan Cárdenas, Director de la comunidad
Ing. Omar Álvarez, rector
Lic. Santiago Pinos, vicerrector
Colaboradores del Departamento de Gestión Académica
Responsable GTH
Materiales:
Carpetas, material impreso, ordenador, aula virtual EVA, conexión a internet
Financieros:
Los gastos serán cubiertos por la institución y por los participantes de los
cursos.
6. Evaluación
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Plan de Mejora 1: Capacitación docente
Título Nuevas formas de aprender y enseñar
Responsable DPEI
Fecha de
finalización del 25-10-2018
despliegue
Relación con
Procesos de formación y capacitación de los colaboradores
MVV, Identidad,
en los CES
Ámbitos,…
¿Por qué es importante Para diseñar ambientes que promuevan aprendizajes significativos,
para su organización? flexibles y útiles para enfrentar problemas reales, con base en
concepciones claras de la forma cómo se alcanza el aprendizaje.
¿Cómo medirá el éxito? 1. Documento PCI
Poner entre tres y cinco 2. Resultados académicos de los estudiantes en las
indicadores diferentes asignaturas.
3. Participación en concursos intercolegiales.
4. Resultados de las Pruebas Ser Bachiller.
5. Cumplimiento de estándares de calidad educativa
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¿Qué planea hacer? Organizar talleres con los docentes, organizados en áreas académicas,
para reflexionar sobre los diferentes modelos pedagógicos y las
estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje, utilización de
recursos y procesos de evaluación.
¿Por qué lo hará de esta Para trabajar con grupos específicos, analizar la información teórica y
manera? desarrollar ejemplos con contenidos del área.
¿Dónde y cuándo será En las aulas de clase durante el Primer parcial del año lectivo 2018-2019
implementado?
¿Quién o quiénes - El vicerrector
contribuirán en la - Los colaboradores del DPEI
implementación? - Los coordinadores de las áreas
Identificación, registro y Elaboración de informes por áreas de los resultados académicos para
difusión de aprendizajes que el coordinador los socialice en las respectivas reuniones y se
proceda al análisis y toma de decisiones.
Plan del Proyecto
Responsa Fecha de
Acción A S O N D E F M A M J J Estatus
ble finalización
Elaboración del DPEI 15-06- 2018
proyecto
Socialización DPEI 30-06-2018
del proyecto
Talleres DPEI 26-07-2018
presenciales-
virtuales
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Diseño de los DPEI 23-08- 2018
documentos de
planificación:
PCA y PUD
incorporando
estrategias
metodológicas
activas y
participativas
Seguimiento de DPEI 20-10-2018
la práctica
pedagógica
Informe de DPEI 25-10-2018
resultados
Recursos
Presupuesto
Firmas de responsabilidad:
Elaborado por: DEPARTAMENTO DE PLANIFICACIÓN
Nombre y Apellido: ……
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Plan de Mejora 2: Refuerzo académico
Responsable DPEI
¿Por qué es importante para Porque la IE se ha planteado como misión una educación con
su organización? excelencia humana, científica, tecnológica y cultural, mediante un
proyecto de formación integral orientado a Cristo aplicando el
Sistema preventivo propuesto por Don Bosco.
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¿Cuál es el problema que está Un considerable número de estudiantes NO ALCANZAN O ESTÁN
tratando de solucionar? PRÓXIMOS A ALCANZAR el aprendizaje en las diferentes
asignaturas impartidas en el centro educativo lo que les impide
avanzar a la par con sus pares que alcanzan y dominan el
aprendizaje lo que genera dificultades en los ambientes escolares.
¿Cómo fue identificado? En las Juntas de Curso, a través de los datos estadísticos y gráficas
elaborados por el coordinador del DPEI, de las calificaciones
registradas por los docentes de las diferentes asignaturas en la
Plataforma ESEMTIA.
¿Qué planea hacer? Elaborar los lineamientos del Refuerzo Académico y acompañar el
proceso de socialización y ejecución del proyecto por parte de los
docentes de las diferentes áreas académicas.
¿Por qué lo hará de esta Porque es necesario que todos y cada uno de los docentes manejen
manera? los mismos criterios con respecto a este proceso.
¿Dónde y cuándo será 1. En las aulas de clase o en otras aulas de acuerdo a las
implementado? necesidades de los alumnos.
2. En las horas de clase o en horario extra curricular fijado para
las horas de tutorías.
Control y registro del progreso Análisis y comparación de las notas alcanzadas por los estudiantes
en comparación al objetivo en las diferentes asignaturas y registradas en la Plataforma
(los resultados) ESEMTIA que le permiten Alcanzar y Dominar el aprendizaje y estar
preparado para superar diferentes tipos de evaluaciones.
Identificación, registro y Informe de los directores de las áreas académicas de los logros
difusión de aprendizajes alcanzados con la implementación del proyecto y las sugerencias
respectivas.
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Plan del Proyecto
Fecha de Estatu
Acción Responsable A S O N D E F M A M J J
finalización s
Elaboración del DPEI 15-06-2018
proyecto.
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Recursos
DESCRIPCIÓN CANTIDAD OBSERVACIONES
Matrices de 300
planificación
para refuerzo
académico
Presupuesto
DESCRIPCIÓN CANTIDAD COSTO TOTAL PROCEDENCIA
UNITARIO
Matrices de 300 0.05 15 Institución
planificación para
refuerzo
académico
Firmas de responsabilidad:
Elaborado por: DEPARTAMENTO DE PLANIFICACIÓN
Nombre y Apellido: ……
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