MES DE ENERO NÚMERO DE SESIONES: 4_

COMPETENCIA(S) Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico. Manejo de información geográfica e histórica.
Aprecio dela diversidad natural y cultural.

ASIGNATURA La Entidad BLOQUE 3 Estrategia Uso de técnicas de aprendizaje colaborativo

Donde Vivo y cooperativo:
Escucha enfocada
Rompecabezas
Entrevista en tres pasos
TGT
APRENDIZAJES
ESPERADOS Reconoce los cambios en el paisaje y CONTENIDOS Nuevas actividades económicas: cambios en
la vida cotidiana de la entidad a partir los paisajes y en la vida cotidiana de mi
de la incorporación de nuevas entidad.
actividades económicas en el
Virreinato.

SECUENCIA DIDÁCTICA MATERIALES DIDÁCTICOS

 Pizarrón
Sesión uno: Colores
Plumones
Tijeras
Se iniciará comentando a los alumnos lo que se pretende trabajar a lo largo de estas Hojas blancas y de color
semanas: Libro de texto
En lo qué consiste el trabajo colaborativo, sus características y que hay objetivos que Diccionarios
se pretenden lograr durante las siguientes sesiones. Enciclopedias
Fichero de preguntas
Posteriormente se elabora un acuerdo que apoye en el cumplimiento de los Mapas
objetivos. Dos normas las dará el docente y las demás serán propuestas por los
estudiantes.
Observaciones
Se forman equipos de manera mixta y heterogénea en el aula, cuatro equipos
conformados de cuatro integrantes y dos de seis.
Para iniciar se pide a los niños describa con sus palabras el concepto y las
características de la palabra paisaje y actividad económica. Utilizando la técnica de
escucha enfocada:
Se pide a los niños enlisten de 4 a 6 palabras o frases los dos conceptos anteriores.
Los estudiantes conformados equipos pequeños discutirán las ideas o seleccionarán
aquéllas en los que estén todos de acuerdo. Estas ideas son socializadas y anotadas
en un papelógrafo.

De tarea se pide a los niños investigar y registrar las actividades económicas que se
introdujeron con la conquista

Sesión dos:

En esta actividad, se proporcionan preguntas de la vida cotidiana de los pueblos

prehispánicos por medio de la técnica entrevista en tres pasos y se asignan roles
entres los equipos:
¿Cómo imaginas era la vida cotidiana de los pueblos prehispánicos?
¿cómo era el paisaje donde se establecieron?
¿cómo se relacionaban con la naturaleza?
¿cómo se transformó el paisaje y su vida con la conquista?

El estudiante A entrevista al B por un número específico de minutos, escuchando

atentamente las respuestas que da su compañero a las primeras dos preguntas. En
la señal, los estudiantes intercambian los roles y B entrevista a A por el mismo
tiempo y escucha atentamente las respuestas de la pregunta tres y cuatro. En otra
señal, cada pareja va con otra pareja formando un grupo de cuatro. Cada miembro
del equipo ofrece una introducción de su compañero, discutiendo los puntos más
interesantes.

En equipos comparten la información encontrada de la tarea correspondiente a la

clase anterior, la cual será organizada en un cuadro comparativo que incluya las
actividades de los habitantes de GTO, antes y después de la conquista.

Sesión tres:

Se pide a los niños lean un pequeño texto sobre la feria de Celaya en su libro de
texto, posteriormente se les proyecta la comparación de los mapas del municipio de
Leon . Se pide a los equipos comenten el texto analizado y la comparación de los
mapas. CONTESTAR LO SIGUIENTE
¿Qué diferencia observaron en los mapas?
¿Qué elementos nuevos aparecen en el segundo mapa?
¿ feria comercial?
¿Cuáles fueron los elementos del paisaje guanajuatense introducidos durante la
época virreinal?

El torneo debe ser monitoreado, en caso de haber dudas o dificultades para

realizarse
Los miembros del equipo estudian juntos este material y Cada alumno juega en
grupos de cuatro, con compañeros de otros equipos que tengan un rendimiento
similar al suyo.

Se entrega las fichas con las preguntas sobre los contenidos estudiados hasta el
momento en los equipos. Los alumnos de cada equipo seleccionan, uno tras otro,
una ficha del montón (que
está boca abajo), lee la pregunta y la responde. Si la respuesta es correcta, se
queda la ficha. Si es incorrecta, devuelve la ficha debajo del montón. Los otros
alumnos pueden refutar la respuesta del primero (empezando por el que está a la
derecha de éste) si creen que la respuesta que ha dado no es correcta. El juego
finaliza cuando se acaban todas las fichas y el miembro que, al final del juego, tiene
más fichas gana la partida. El alumno ganador obtiene dos puntos para su equipo.

Sesión cuatro:

Con ayuda de la técnica de Rompecabezas cada integrante estudia un subtema de

los trabajados hasta el momento, con un compañero de equipo diferente. Se les da
un lapso de 10 minutos.

Subtemas: paisajes y actividades que se realizaban en la época prehispánica y

paisajes y actividades económicas durante el virreinato.

Posteriormente cada estudiante regresa a exponer el subtema a sus compañeros de

equipo original.
Para concluir se pide elaboren un diagrama con los subtemas expuestos, para
plasmar sus conclusiones.
MATERIAL A UTILIZAR
FICHERO DE
PREGUNTAS
 ¿Qué diferencia
observaron en los
mapas?
 ¿Qué elementos
nuevos aparecen en el
segundo mapa?
 ¿De acuerdo al texto qué
cambios trajo en el paisaje
de Xalapa la celebración
de la feria comercial?
 ¿Cuáles fueron los
elementos del paisaje
veracruzano introducidos
durante la época virreinal?
MAPAS DE MISANTLA, VER.
Nombre de Clasificación Características principales
la técnica
Escucha Colaborativo esta actividad puede ser empleada para generar ideas,
enfocada descripciones o
definiciones de conceptos
Entrevista en Colaborativo Es una actividad de introducción
tres pasos que les permite a los equipos recién formados conocerse.
Los profesores pueden asignar los
roles a los estudiantes para explorar conceptos a
profundidad.
T. G. T. Cooperativo Todos los miembros de cada equipo, tienen la misma
oportunidad de aportar la misma cantidad de puntos para
su equipo, porque
todos compiten con miembros de otros equipos de una
capacidad similar.
Rompecabezas Colaborativo Esta actividad se emplea para reemplazar una exposición
cooperativo con una
actividad colaborativa.
 MES DE FEBRERO NÚMERO DE SESIONES: 3_

COMPETENCIA(S) Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico. Manejo de información geográfica e histórica.
Aprecio dela diversidad natural y cultural.

ASIGNATURA La Entidad BLOQUE 3 Estrategia Uso de técnicas de aprendizaje colaborativo

Donde Vivo y cooperativo:
Entrevista en tres pasos
TGT
Envío un problema
APRENDIZAJES
ESPERADOS Describe características de la sociedad CONTENIDOS Gobierno y sociedad en las ciudades
y del gobierno de la entidad durante el virreinales.
Virreinato.

SECUENCIA DIDÁCTICA MATERIALES DIDÁCTICOS

Pizarrón
Sesión uno: Colores
Plumones
Se pide a los estudiantes lean un texto en su libro, sobre de la organización política y Tijeras
analicen un mapa de la división territorial de nuestra entidad durante el Virreinato. Hojas blancas y de color
Libro de texto
Los equipos comentan el texto analizado y el mapa proyectado. Usando la técnica Diccionarios
T.G.T se realiza un torneo de preguntas con apoyo de un fichero y se entregan las Enciclopedias
fichas con las preguntas sobre los contenidos estudiados a los equipos. Revistas
 Folders
Preguntas: Hojas de preguntas
¿Cómo se encontraba dividido el virreinato de la nueva España? Mapas
¿Qué diferencias se encuentran entre este territorio y el que actualmente ocupa el
estado?
¿En cuántas partes se dividía la intendencia de GTO.??
¿A qué intendencia pertenecía el actual municipio de Celaya?
¿Tú lo calidad a que intendencia hubiera pertenecido?

Los alumnos de cada equipo seleccionan, una ficha del montón (que está boca
abajo), lee la pregunta y la responde. Si la respuesta es correcta, se queda la ficha. Observaciones
Si es incorrecta, devuelve la ficha debajo del montón. El juego finaliza cuando se
acaban todas las fichas. Los equipos de trabajo
serán permanentes para
De tarea se pide a los estudiantes investigar ¿Quiénes eran las autoridades y que que estén ya integrados
cargos desempeñaban en la época del Virreinato?

Sesión dos:

Utilizando la técnica entrevista en tres pasos se asignan roles en los equipos y

cada niño deberá representar a una autoridad virreinal, mientras que otro compañero
lo entrevista por un número específico de minutos, escuchando atentamente las
respuestas que da su compañero acerca de la función que ejerce.

Posteriormente el otro compañero lo entrevista. Cada miembro del equipo ofrece una
introducción de su compañero. En equipos comparten la información encontrada de
la tarea correspondiente y registran en un cuadro las funciones de las autoridades en
la época virreinal.

Se pide tarea a los niños busquen información acerca del origen del mestizaje y los
grupos sociales que existieron durante el virreinato.

Sesión tres:

Con la técnica envió un problema se les proporciona a los alumnos un folder con
preguntas de reflexión en hojas. Éstas se comentan y escriben sus respuestas en los
quipos conformados con apoyo de su investigación e información de su libro de
texto.

Preguntas:
¿Cuál es el origen del mestizaje en la sociedad virreinal?
¿Qué grupos sociales existían durante la época del virreinato?
¿Cómo se determinaba la posición social de las personas durante el virreinato?
¿los indígenas y españoles tenían los mismos privilegios? ¿por qué?
¿consideran que la forma de gobierno del virreinato era adecuada? ¿por qué?

Las preguntas se contestan y se rotan en los equipos después de unos minutos.

Cada equipo se queda con un folder y elabora conclusiones a exponer respecto a
una pregunta.

Para concluir se elabora como ultima evidencia un biombo de forma grupal, el cual
permita plasmar los temas trabajados en las sesiones anteriores y los cambios en la
forma de vida de nuestros antepasados con la llegada de una forma de gobierno (el
Virreinato).