I.E.S. “GOB.

JOSÉ CUBAS
DEPARTAMENTO CAPACITACIÓN
AÑO 2013

PROYECTO DE CAPACITACIÓN DOCENTE

I. IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

1. NOMBRE
Instituto de Enseñanza Superior "Gob. José Cubas"

2. CARÁCTER
Provincial. Nivel superior

3. DIRECCIÓN
San Isidro, Valle Viejo.

4. CORREO ELECTRÓNICO: institutocubas@hotmail.com

II. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO O EVENTO

1. DENOMINACIÓN
“LA COMPRENSIÓN LECTORA COMO EJE TRANSVERSAL
EN LA NUEVA ESCUELA SECUNDARIA”

2. DESTINATARIOS / NIVELES:
 Equipos de conducción de la educación secundaria
 Docentes disciplinares de la educación secundaria, Ciclo Básico.

INSTITUCIONES INVOLUCRADAS:
 Escuela Secundaria Nro 8 Gobernador José Cubas y anexos.
 Escuela Secundaria Nro 26 de Las Tejas, Valle Viejo.

3. ÁREA - DISCIPLINA.
 Lengua y Literatura.
 Ciencias Sociales (Historia Geografía F. E. y C.)
 Tecnología (TICs)

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4. TIPO DE EVENTO: Taller de Capacitación en Servicio.

5. MODALIDAD: Semipresencial

6. TIEMPO PREVISTO
90 horas cátedras. ( 60 horas reloj)

7. FECHA EN QUE SE LLEVARÁN A CABO LAS ACTIVIDADES: De marzo a octubre de

2013.

8. CRONOGRAMA DE DESARROLLO O AGENDA

FECHA ACCIONES
Reuniones con los docentes para acordar acciones.
Implementación de una plataforma virtual para socializar la
ABRIL temática de la capacitación con foros de intercambios, como
estrategia institucional de aprovechamiento del programa
Conectar- Igualdad
MAYO Conformación de equipos de trabajo.
Intercambio de experiencias con la convergencia a diferentes
JUNIO –JULIO- niveles jerárquicos.
AGOSTO- Interpretación de situaciones de prácticas docentes relacionadas
SEPTIEMBRE- con la enseñanza de la lectura y la comprensión de textos desde
OCTUBRE el soporte teórico.
Reconsideración y rediseño de propuestas didácticas a partir de la
autorreflexiòn y correflexión de prácticas.
NOVIEMBRE Evaluación.

TIPOS DE INTERVENCIÓN:
Este Taller de capacitación en servicio abarcará diversos tipos de intervención por
parte del capacitador, a saber:

 Etapa de sensibilización y concientización sobre la importancia del desarrollo de la

comprensión lectora en el Ciclo Básico de la Nueva Escuela Secundaria.
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 Conformación de equipos de trabajo con la convergencia de distintos niveles

jerárquicos.
 Intercambio de experiencias con los docentes capacitandos, sobre los problemas
reales de comprensión lectora en las prácticas habituales.
 Escenarios de observación analítica y consideración de acuerdos sobre
experiencias didácticas.
 Discusión grupal sobre la importancia de la comprensión lectora y el uso de las
TICs para apropiarse de los contenidos en todas las áreas curriculares
 Análisis de situaciones pedagógicas.
 Interpretación de situaciones de prácticas docentes relacionadas con la enseñanza
de la lectura y la comprensión de textos desde el soporte teórico.
 Reconsideración y rediseño de propuestas didácticas a partir de la autorreflexiòn y
correflexión de prácticas.-
 Resignificación de situaciones cotidianas institucionales desde el desempeño de
roles y funciones, en pos de formalización de equipos de trabajo.-
 Acompañamiento cotidiano y sistemático desde la pareja didáctica en lo cotidiano
institucional.
 Encuentros in situ / centrada en la escuela para considerar el trayecto de
formación. Elaboración de crónicas y diarios pedagógico para su socialización y
análisis.-

9. SEDE
 I.E.S. Gobernador José Cubas
 Escuela Secundaria Nro 8 Gobernador José Cubas.
 Escuela Secundaria Nro 26 de Las Tejas, Valle Viejo.

10. ARANCEL
 Sin cargo para los capacitandos
 Capacitadores con horas Institucionales

III. DESARROLLO DEL PROYECTO

1. JUSTIFICACIÓN
La capacitación propuesta para este ciclo lectivo busca responder a necesidades
observadas en el contexto educativo del departamento Valle viejo y con ello consolidar la
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línea capacitación iniciada en 2005 y sostenida a lo largo de estos años. Esto lleva a
satisfacer requerimientos de formación profesional, según parámetros de referencias de
desempeño del rol del educador en un ámbito donde la actualización y perfeccionamiento
docente se hacen imprescindibles, dado el escenario innovador de carácter normativo legal y
pedagógico curricular, en especial.
Por lo antes citado es que se inserta esta propuesta de capacitación que constituye
una instancia de replanteamiento de lo realizado por este equipo de capacitación, y
continuidad de lo implementado durante estos años, líneas que se refieren a profundizar y
ampliar el espectro de impacto curricular – didáctico, desde el área Lengua, involucrando
Tecnología/s y Ciencias Sociales, considerando en particular la comprensión lectora como
eje transversal, pero delineada e inserta con mayor fuerza, en el panorama y dinámica de
aula e institucional, desde la planificación estratégica en la Institución Educativa, con
centralidad de importancia y urgencia en la citada temática.-
Es oportuno anexar líneas de acercamiento epistemológico y de dinámicas de grupo,
a partir de la necesidad de considerar y acordar lineamientos pedagógicos y didácticos que
se concreten interdisciplinariamente y transversalmente, desde el currículo, su práctica y su
contextualización social. Es interesante por ello presentar referencias teóricas y
orientaciones cotidianas para desarrollar y consolidar equipos de trabajos institucionales, a
partir de la cooperación, corresponsabilidad y coparticipación, entre otros referentes.
Además es imprescindible referenciar el impacto en el desarrollo de las capacidades
académicas y sociales de los grupos de alumnos de las instituciones educativas, en pos de
afrontar una educación integral, articulada y contextualizada, involucrada dentro de las
metas educativas 2013.
Luego de analizar y debatir las observaciones hechas en las visitas previas a las
escuelas y los diálogos con los docentes, se llegó a la conclusión de que los principales
problemas que afectan el aprendizaje son la falta de motivación para aprender y la ausencia
de enseñanza de estrategias de comprensión lectora. Esto impide que los alumnos puedan
apropiarse de contenidos no sólo en el área de lengua, sino también en otras áreas, como
ciencias sociales o naturales, aún en matemática, ya que no pueden resolver situaciones
problemáticas si no pueden comprender consignas; esta situación se debería a que hay
escasa orientación de las actividades docentes hacia el desarrollo de buenas estrategias de
comprensión.

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Por otro lado, en notoria la dificultad que presentan los docentes para desarrollar
capacidades profesionales en relación con la consolidación de equipos de trabajo; y el
manejo de las TICsen consecuencia, este proyecto tenderá a resolver estas situaciones.
Por último es de referenciar ejes vinculados con el aprendizaje sólido, como lo son los
saberes previos, representaciones, estrategias de aprendizajes, expectativas y dinámicas de
relaciones interpersonales, optimizando las capacidades cognitivas de reconstruir el
significado de un texto escrito, a través del proceso de lectura, involucrando las tareas de
extraer, interpretar, reflexionar y evaluar elementos locales y globales del texto, y poder
acompañar a los colegas a diagnosticar sobre esta capacidad; su uso en otras áreas como
tecnología y ciencias sociales, y producir estrategias y acciones en pos de un plan de
mejoramiento institucional pedagógico/didáctico/comunitario, a partir del PEI y PCI, como
instrumentos institucionales de toma de decisiones.

III.2. MARCO DE REFERENCIA

La comprensión lectora y las NTICs en los proyectos institucionales.
El punto de partida de esta propuesta es resignificar la comprensión lectora en un
contexto escolar de educación secundaria básica. Debemos tener en cuenta que
comprender un texto implica una 'transacción' entre el lector y el texto; situación en la que
cada uno condiciona y es condicionado por el otro.
Ahora bien, para que ocurra esa transacción es medular la intervención del docente,
ya que nuestras observaciones cotidianas dan cuenta de las dificultades de los alumnos ante
los desafíos que les plantean las lecturas y escrituras en cada campo del conocimiento,
cuando no son debidamente orientados por docentes que enseñen esos contenidos y
brinden oportunidades específicas para practicarlos. Más aún, en muchos casos, estas
dificultades parecen ser las determinantes del frecuente incumplimiento de las tareas
extraescolares, de los errores en la interpretación de las consignas, de la falta de atención y
comprensión y, en suma, del bajo nivel de logros en los aprendizajes de los diferentes
contenidos curriculares que suele ser causa frecuente de repitencia y desgranamiento al
final del ciclo básico secundario o en los primeros años del ciclo superior.
Nuestra tarea como capacitadores se centrará en ayudar a los docentes a develar las
distintas formas de intervención, a efectos de situarlos como verdaderos lectores de sus
prácticas.
Reconociendo que el área de Lengua ocupa un lugar de privilegio en esta cuestión de
la comprensión lectora -en tanto contenido de enseñanza- pero que dicha problemática no
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queda circunscripta a esta disciplina, es que acordamos que esta área provee de
herramientas significativas para la construcción de los conocimientos específicos a las otras
áreas del saber escolar. Por ejemplo, la apropiación del significado de un texto expositivo del
área de Ciencias Sociales o de Ciencias Naturales supone la puesta en acción de
estrategias lectoras develadoras del mensaje del mismo, estrategias que difieren de las de
un texto narrativo en las mismas áreas.
Por otra parte, la complejidad creciente de la trama discursiva (complejidad que los
docentes de otras áreas a veces desconocen, requiere una tarea de capacitación que
contribuya a descubrir ese intrincado textual y los modos de intervención más adecuados
para cada realidad de aula.
Siguiendo esta línea de afianzar la educación integral, articulada y contextualizada,
trabajaremos la comprensión lectora y el desarrollo del ciudadano participativo integrando en
este proyecto de capacitación, la enseñanza del uso de las herramientas básicas de las
Tecnologías de Información y Comunicaciones (TICs) provistas por el programa Conectar
Igualdad.
Es interesante ver como las TICs pueden tener efectos trascendentales en el plan
curricular de una institución: tienen el potencial para mejorar el aprendizaje en diversas
áreas; para mejorar la comprensión de conceptos; para desarrollar capacidades intelectuales
y de otros tipos en los estudiantes.
El desafío al que se enfrentan tanto las instituciones educativas como los profesores
en las aulas es descubrir la manera de diseñar y operar las nuevas tecnologías para
enriquecer los ambientes de aprendizaje, integrándolas al currículum.
Como señala Area Moreira1 al referirse a las tecnologías en la educación: “una cosa
es el pensamiento sobre la enseñanza y otra muy distinta es la actividad y la práctica
profesional. Pasar de las creencias a la acción no es un proceso automático sino
caracterizado por avances y retrocesos, por el esfuerzo de ensayar, equivocarse y corregir, y
así sucesivamente, hasta adquirir nuevas destrezas en la actuación docente”.
Se trabajará, en consecuencia, haciendo visibles estas características de las
prácticas, dando lugar al error y la corrección como parte de la construcción del
conocimiento. La reflexión sobre el proceso se convierte así en una parte importante de la

1Area Moreira,.Area Moreira, Manuel, “Veinte años de políticas institucionales para incorporar las tecnologías
de la información y la comunicación al sistema escolar”, en: Sancho Gil, Juana M (coord.) Tecnologías para
transformar la educación, Akal , Madrid, 2006.
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propuesta, que quedará así abierta a otras realizaciones que tomen en cuenta las
experiencias obtenidas.
En la búsqueda de superar una concepción simplificada del uso de las tecnologías
sólo como herramienta de apoyo para las prácticas de enseñanza, se buscará seguir las
categorías de: “indagación, comunicación, construcción y expresión”2. En este sentido,
durante el desarrollo del proyecto se reflexionará sobre los modos de producción y
circulación del conocimiento y la posibilidad de todos los individuos de dar y tomar la palabra
y de producir y recrear saberes interactuando en el ciberespacio. En este sentido, una de las
acciones de este proyecto será anexar la implementación de una plataforma virtual para
socializar la temática de la capacitación con foros de intercambios, como estrategia
institucional de aprovechamiento del programa Conectar- Igualdad.

3. OBJETIVOS GENERALES:
 Resignificar prácticas docentes vinculadas con la comprensión y producción de
textos desde una mirada interdisciplinaria y transversal, en el ámbito del ciclo
básico de la Nueva Escuela Secundaria e incorporar el desarrollo de estas
competencias en el PCI.
 Desarrollar capacidades profesionales relacionadas con habilidades, destrezas y
toma de decisiones en pos de la dinámica de la comprensión lectora y el uso de
las TICs como contenido transversal imprescindible para el aprendizaje de todas
las áreas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Identificar debilidades y dificultades en relación con estrategias y acciones
cotidianas escolares relacionadas con la enseñanza de la comprensión lectora en
todas las áreas..-
 Diseñar recursos metodológicos y didácticos interdisciplinarios para la enseñanza
de la lengua.
 Tomar conciencia del valor del ordenador y de Internet como recurso educativo y
como herramienta de transformación en el método de trabajo hacia un cambio de
actitud en la enseñanza y el aprendizaje de la comprensión lectora.
 Dar pautas al profesorado para el uso didáctico y eficaz de las TICs referentes a
la comprensión lectora que faciliten su actividad profesional.

2Bertram Bruce y James Levin, citados por Burbules y Calister, op.cit.

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 Ofrecer elementos de análisis y de reflexión de aspectos teórico-prácticos para

entender mejor el área de lengua, en concreto el aspecto de comprensión lectora
y así poder concretar propuestas de mejora de intervención en la práctica
educativa.
 Conocer y familiarizarse con los programas de estimulación de la lectura
comprensiva
 Evidenciar juicio crítico ante propuesta didácticas analizadas y su propuesta de
reprogramación.
 Disponer habilidad para dinámica de supuestos teóricos con soporte de lo
interdisciplinario y el uso de la compresión lectora.Bucear en propuestas
didácticas donde la comprensión lectora optimice aprendizaje articulados e
integrados.-
 Reconocer el aporte de la compresión lectora en pos de consolidar lo transversal
y lo contextual en los aprendizajes.
 Evidenciar actitudes de disposición favorables y comprometidas en pos de
fortalecer equipos de trabajos institucionales.

4. CONTENIDOS:
EJE I: COMPRENSIÓN LECTORA Y NTICS
 Compresión lectora. Conceptualización. Procesos de comprensión.Estrategias de
lectura. Lectura de textos expositivos. Lectura del hipertexto.
 Factores que se relacionan en su aprendizaje: interés, motivación, familiarización con
los recursos on line.
 Tipos de texto y la compresión lectora. Los textos que circulan en internet.
 Estrategias, evaluación e interdisciplinariedad y transversalidad en la compresión
lectora.
 Internet y Educación: posibles usos
 Gestión de contenidos en el e-learning
 Estrategias de metacognición lectora – Procesos. Las Web Questions.
 Portales de actividades de Animación a la lectura.
 Otros recursos on line para la lectura, comprensión y producción de textos:
 La producción de textos: conversar y opinar en espacios de interacción: forum, chat,
consulta, wiki.

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EJE II: LA COMPRENSIÓN LECTORA COMO EJE TRANSVERSAL EN LOS PROYECTOS

INSTITUCIONALES
 Estrategias didácticas de proyección interdisciplinaria y transversal: dilemas morales
– compresión crítica – historias de vida – análisis de situaciones problemas.

 Instrumentos – PEI – PCI – PMI la compresión lectora y las TICs– su propuesta y

diseño curricular.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
 Estrategias de enseñanza de la comprensión lectora.
 Reconocimiento de relaciones entre lo teórico y las practicas docentes
 Elaboración y rediseño de la propuesta curricular/didácticas. PCI, proyecto de aula.
 Reconocimiento y uso productivo de las TICs en la enseñanza de la comprensión
lectora.

CONTENIDOS ACTITUDINALES:

 Actitudes profesionales relacionadas a la consolidación de equipos de trabajo.

 Actitudes de autorreflexion y correflexión de las prácticas docentes.
 Reconocimiento de significados sociales y de articulación del enseñar y aprender

ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO Y RECURSOS A UTILIZAR EN EL EVENTO

METODOLOGIA:
 Aula taller
 Crónicas de practicas
 Diario pedagógico
 Observación Dirigida
 Análisis de casos
 Debate de situaciones problemas
 Lectura y análisis de bibliografía especifica
 Aprestamiento informático
 Manejo de diferentes software
 Elaboración de Software para las distintas áreas disciplinares
 Manejo de motores de búsqueda
 Uso de aula virtual y foros como elemento de intercambio
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 Organización de grupos de trabajos

 Elaboración de argumentaciones

 Modalidad:
 Centrada en la I.E.
 Pareja pedagógica
 Acompañamiento on-line

 Recursos varios:
 Netbooks.
 Dispositivo correo electrónico
 Retroproyector
 Equipo informáticos
 Bibliografía varia
 Cuadernillo de propuesta de trabajo y teórico
 Pizarra, tiza, afiche, marcadores

 Evaluación:
Tipos: obtención de información en situación sobre

Inicial contexto involucrado

Continúa acompañamiento, orientación y regulación de contenidos

propuestos en la capacitación.
Su aplicación, análisis, reflexión y proyección en las
prácticas

Final reflexión sobre dificultades y logros/desarrollo de

capacidades profesionales.

INSTRUMENTOS: encuesta – registros de clases

Producciones académicas. Diario – Crónicas
Evaluación Escrita Presencial e individual
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INDICADORES RESULTADOS:

 Disposición responsable y sistemática para con lo propuesto: asistencia, aporte,

tolerancia y otras.
 Presentación sistemática de producciones solicitadas y defensa de las mismas con
argumentaciones solidas.
 Elaboración, puesta en marcha y reprogramación de propuestas didácticas
interdisciplinarias y contextualizadas.
 Presentación de instrumentos de evaluación solicitadas y su sostén teórico /en
relación con las practicas docentes.-

III.9. . BIBLIOGRAFÍA.

ALLIENDE, F.; CONDEMARIN, M.: La lectura: teoría, evaluación y desarrollo. Santiago de

Chile, Andrés Bello, 1986.
ALONSO TAPIA, J. y col.: Leer, Comprender y Pensar: Nuevas Estrategias y Técnicas de
Evaluación. Madrid, MEC, CIDE, 1992.
ALONSO TAPIA, J.: «La evaluación de la comprensión lectora», en Textos de Didáctica de
la Lengua y de la Literatura, 5 (1995), pp. 63-78.
BELTRÁN LLERA, J.; GONZÁLEZ ÁLVAREZ, M. C.: La comprensión lectora de los alumnos
de la Enseñanza General Básica. Madrid, CIDE, 1994.
CABRERA, F.; DONOSO, T.; MARIN M. A.: El proceso lector y su evaluación. Barcelona,
Alertes, 1994.
CALVO POBLACIÓN, L.; VAQUERO LUENGO, J.: Comprensión lectora en la Educación
Primaria. Madrid, CIDE, 1992.
CARRIEDO, N.; ALONSO TAPIA, J.: «¿Cómo enseñar a comprender un texto? Un programa
para enseñar al profesorado estrategias para entrenar la comprensión de textos», en
Cuadernos del ICE, 10 (1994). Ediciones de la Universidad Autónoma de Madrid.
CASSANY, D. Luna, M. y Sanz, G. Enseñar lengua. Barcelona. Edit. Graos, 1994.
CASTRO MEDINA, CARIDAD JULIA; ESPINOSA CHÁVEZ, Juan Fernando La comprensión
lectora:una habilidad básica para el aprendizajeD.R. © Secretaría de Educación Pública,
2006 Argentina 28, colonia Centro, 06020, México, D.F. ISBN 970-18-8010-2 Tercera
edición Reimpresión, 2007
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COOPER, J. D.: Cómo mejorar la comprensión lectora. Madrid, Visor, 1990.docente. Madrid,
Pirámide, 1991, pp. 301-345.
NORA PATRICIA OLARTE ORTEGA. El problema de la comprensión lectora., ARTÍCULO
EN LA REVISTA En la revista Correo del Maestro, Núm.23, abril 1998, pp. 7-8
GARCÍA MADRUGA, J. A.; MARTÍN CORDERO, J. I.: Aprendizaje, Comprensión y
Retención de textos. Madrid, UNED, 1987.
GÓMEZ DEL MANZANO, M.: «Claves para una comprensión lectora», en Apuntes de
educación, 33 (1989), pp. 7-9.
HERRANZ ALONSO, J.: «Comprensión lectora y aprendizaje», en Comunidad Educativa,
154 (1987), pp. 6-8.
La Tecnologia Educativa y el Desarrollo e Innovacion del Curriculum - Manuel Moreira XI
Congreso Nac de Pedagogia.
LERNER, D. "Capacitación en Servicio y cambio en la propuesta didáctica vigente" en
Lectura y Vida, Ano 15, N° 3. LOMAS, C. Como enseñar a hacer cosas con las palabras,
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MARQUÉS PÉREZ "El Software Educativo" www.doe.d5.ub.es. Universidad de Barcelona.
España. 1999
ORRANTIA, J.; SANCHEZ, M. E.; ROSALES, J.: «Hacia una medición de las estrategias
implicadas en el proceso de comprensión lectora», en Lectura y Vida, 4 (1990), pp. 24-31.
PARDO BELGRANO, R. Y OTROS. Comprensión lectora. Textos y ayudas gráficas, Plus
Ultra, Bs. As., 1998. SOLI~, L. Estrategias de lectura, Grao, Barcelona, 1993.
RIVERA PORTO, EDUARDO. La computadora en la Educación. www.horizonte.com.ar. Ed.
Publicaciones Portorriqueñas. San Juan. 1993
RODRÍGUEZ DIÉGUEZ, J. L.: «Evaluación de la comprensión de la lectura», en
Comprensión de la lectura y acción
SÁNCHEZ MIGUEL, E.: Los textos expositivos. Estrategias para mejorar la comprensión.
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VIDAL-ABARCA, E.; GILABERT PEREZ, R.: Comprender para aprender: un programa para
mejorar la comprensión y el aprendizaje de textos. Madrid, CEPE, 1991.
Web del Centro de Informática Educativa (CIE) de la Universidad Nacional de San Luis.
www.unsl.edu.ar/cie

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III.10. PRESUPUESTO

Costo unitario
Cantidad Materiales Costo total
aproximado

1200 Fotocopias $ 0,50 $600,oo

10 Marcador permanente $5.50 $ 55.00
10 CD regrabable para PC $20,OO $ 200,oo
30 Papel afiche $2,80 $ 84,oo
30 Marcadores al agua $5,5o $ 165,oo
20 Papel para filminas $12,oo $ 240,oo
12 Viáticos para traslado a Las $70,00 $ 840, 00
Tejas

TOTALES: $ 2.184,oo

IV. CAPACITADORES
Coordinadora: Prof. Liliana Vilte.
Integrantes del equipo:
Prof. Irma Fuembuena
Prof. Martín Fuembuena

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